引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂(lè)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們普通人對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為膚淺，許多人認(rèn)為我們學(xué)不學(xué)音樂(lè)無(wú)關(guān)緊要，一個(gè)人的音樂(lè)素質(zhì)好，與他自身的天賦有著極大的關(guān)系。在小學(xué)里，音樂(lè)課作為一門(mén)副課，許多時(shí)候待遇比體育課還要差，往往一個(gè)星期只有一節(jié)，許多教師認(rèn)為音樂(lè)也不用參加升學(xué)考試，有時(shí)候它還被其他科目給占據(jù)。
因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂上學(xué)生能學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)十分有限，教學(xué)效率嚴(yán)重低下。另外，老師在課堂上采用的教學(xué)模式大多較為傳統(tǒng)，灌輸給學(xué)生的多數(shù)是理論知識(shí)，往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的情趣。這樣的教學(xué)模式最大限度地扼殺了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美的創(chuàng)造力，使學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課可有可無(wú)，學(xué)習(xí)的興趣也不大。
二、小學(xué)音樂(lè)教師改革的措施
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己就是課堂的主體，教師就像一個(gè)裝滿水的水壺，而學(xué)生是需要水的水杯，教師的責(zé)任就是將一個(gè)個(gè)空杯給灌滿。介于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)多采用“灌輸式”的方法，這種方法相對(duì)于音樂(lè)這門(mén)較為活潑生動(dòng)的課程而言，難以讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。
因此，要改革音樂(lè)教學(xué)首當(dāng)其沖的就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念里不合適的教學(xué)觀念，試著讓學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身所具備的不同的音樂(lè)素質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，制訂不同的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師，很多時(shí)候一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程成績(jī)的好壞，往往取決于學(xué)生對(duì)這一門(mén)課是否有興趣，良好的興趣是成功的開(kāi)始。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師教學(xué)時(shí)可以嘗試著營(yíng)造一種和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，邊玩邊學(xué)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)這門(mén)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
此外，在小學(xué)音樂(lè)課堂上教師還應(yīng)該多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)表現(xiàn)不好的學(xué)生不要?dú)怵H等。教師還可以在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生參加一些音樂(lè)文化活動(dòng)，了解與音樂(lè)文化相關(guān)的故事等，通過(guò)這些方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課。
3.拓展教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂內(nèi)容僅為課本上的一些知識(shí)，老師教授給學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)多是課本上的知識(shí)，局限性較強(qiáng)，再加上學(xué)生的教材有一些會(huì)跟不上時(shí)展的需要，教師講課多喜歡照本宣科，因此，課堂上毫無(wú)生氣，十分沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有動(dòng)力。
音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)氣息濃厚、生動(dòng)活潑的課程，教師在課堂上應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展，制訂出一個(gè)行之有效的教學(xué)方案，不能僅僅將音樂(lè)課上成一堂只是教學(xué)生唱歌的課，而是應(yīng)該讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，例如，在教授學(xué)生音符、五線譜時(shí)，可以讓學(xué)生去聽(tīng)一聽(tīng)二胡、鋼琴、吉他等不同樂(lè)器演奏同一首歌時(shí)所產(chǎn)生的效果差異。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多了，也陶冶了他們的情操，感受到了音樂(lè)的美，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提高。
4.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)知識(shí)都可以運(yùn)用到實(shí)際生活中，將教學(xué)與實(shí)踐將結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。
例如，在平時(shí)，學(xué)校里可多舉行一些歌唱、樂(lè)器比賽，讓學(xué)生能夠有一個(gè)展示自己的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上我們追求的并不是學(xué)生取得了多么優(yōu)秀的名次，而是為了讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中感受到音樂(lè)的魅力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有極大的提高。
總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，這是適應(yīng)時(shí)展的必然要求。改革具有十分重大的意義，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)人情操的陶冶具有十分重要的作用。但是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革也并不是一蹴而就的，它需要我們的教師不斷地去摸索，尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式，只有找到了適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，學(xué)生才能學(xué)有所得，改革也才能體現(xiàn)出它的意義。
篇2
一、小學(xué)音樂(lè)教育的重要性
音樂(lè)學(xué)科所特有的情感價(jià)值,決定了其在陶冶學(xué)生情操、涵養(yǎng)、美感及人格方面的優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō),音樂(lè)是一項(xiàng)情感教育活動(dòng)。小學(xué)生處于6一12歲之間的年齡階段,這一時(shí)期的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)生巨大變化的關(guān)鍵時(shí)期,他們的情緒、情感日益豐富,已初步形成了自己獨(dú)有的個(gè)性;他們的情感、思維、個(gè)性、自我意識(shí)等都逐漸豐富。而在小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng),可以通過(guò)音樂(lè)學(xué)科所特有的情感價(jià)值,誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,調(diào)動(dòng)他們潛在的積極因素,從而使消極情感得到宣泄與寄托,以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。
二、小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建策略
(一)創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.創(chuàng)設(shè)媒體情景,提高學(xué)生音樂(lè)美感鑒賞能力信息技術(shù)的深人推進(jìn),為小學(xué)音樂(lè)教育注人了新的活力。基于信息技術(shù)的音樂(lè)教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式,是信息科技與現(xiàn)代化音樂(lè)教學(xué)的有效結(jié)合,它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到音樂(lè)教學(xué)中,從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界,把學(xué)生帶人一個(gè)全新的世界。為此,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供豐富的音樂(lè)體驗(yàn),使學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)音樂(lè)美感和培養(yǎng)鑒賞能力。以六年級(jí)上冊(cè)的《大中國(guó)》一課為例進(jìn)行分析,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只是單純地知道《大中國(guó)》是一首愛(ài)國(guó)歌曲,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,進(jìn)行跟唱,而對(duì)于曲目自身所蘊(yùn)含的情感,卻缺乏了深人層次的感悟和表達(dá)。針對(duì)這種情況,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)立足曲目自身的文化基礎(chǔ),在強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱技巧的同時(shí),引人多媒體教學(xué)技術(shù),讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的畫(huà)面中,萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感。在此基礎(chǔ)上,教師再把秧歌音樂(lè)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生跟隨視頻畫(huà)面進(jìn)行秧歌表演,并啟發(fā)他們從中找出不同民族歌曲的特點(diǎn),進(jìn)一步提高他們的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)鑒賞能力。2一創(chuàng)設(shè)游戲情景、發(fā)展學(xué)生的美感想象能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心,他們對(duì)身邊的事物變遷具有更加強(qiáng)烈的探究欲望,也就是這種強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)L試,去體驗(yàn)。教師在上音樂(lè)課時(shí),可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn),利用他們愛(ài)玩好動(dòng)的心理,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲情景,以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣,并積極主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中,在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”,進(jìn)一步提高自身的音樂(lè)學(xué)生能力,培養(yǎng)美感素養(yǎng)。以《讓我們蕩起雙漿》一課為例進(jìn)行分析,倘若教師只是采用傳統(tǒng)的“教師示范唱、學(xué)生跟唱”教學(xué)模式,學(xué)生的興趣也不會(huì)持久。在此過(guò)程中,教師就可以采用游戲教學(xué)的形式,為學(xué)生提供一個(gè)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),而游戲場(chǎng)景可以是學(xué)生表演在小舟中蕩雙槳。這樣一來(lái),每個(gè)小朋友都會(huì)積極參與,而在游戲活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解,發(fā)揮想象,自由設(shè)計(jì)動(dòng)作,課堂氣氛隨之也會(huì)活躍起來(lái),學(xué)生的想象力也得到了較好的發(fā)揮。
(二)因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于受到客觀條件以及自身因素的影響,學(xué)生之間無(wú)可避免地存在差異性。這一客觀差異性同時(shí)也使得了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出行為習(xí)慣、能力水平等方面的區(qū)別與不同。如果教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),忽略了學(xué)生這一客觀差異,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果,難以取得預(yù)期成效。為此,教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,對(duì)所教班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)情調(diào)查活動(dòng),并根據(jù)所調(diào)查的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,因材施教,讓他們能夠積極主動(dòng)地融人到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,盡最大程度滿足全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。譬如說(shuō):部分學(xué)生接觸音樂(lè)的時(shí)間較早,他們?cè)谏形催M(jìn)人小學(xué)前,就已經(jīng)學(xué)習(xí)了樂(lè)譜,對(duì)“d0:em廣或者旋律已有了初步的了解,可是也存在部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)類似知識(shí),自身的音樂(lè)素質(zhì)薄弱,對(duì)音樂(lè)樂(lè)符缺乏一定的認(rèn)識(shí)。基于這種情況,教師可以采取“小組合作與對(duì)對(duì)幫”的學(xué)習(xí)形式,鼓勵(lì)音樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生把自己所了解、掌握的知識(shí)講解給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助、相互協(xié)作,以進(jìn)一步提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率。
(三)評(píng)價(jià)激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
積極的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)成效。為了有效反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,幫助每一名學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生積極的情感,從而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)采用多維度、多層面的評(píng)價(jià)方式,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握度,還要從情感態(tài)度、價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。以《歌唱祖國(guó)》一課為例進(jìn)行分析,教師可以從學(xué)生的合作意識(shí)、參與積極性等層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)好的地方,加以肯定和贊揚(yáng);對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)不足的地方,委婉提出,督促改進(jìn)。此外,學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)采用多種評(píng)價(jià)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、參與度。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,高效課堂是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂改革的主要目標(biāo)。音樂(lè)作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科,其所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科教育所無(wú)法比擬的。相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究,從音樂(lè)教育的重要性出發(fā),改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué),運(yùn)用豐富的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。參考文獻(xiàn)
篇3
1當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中兒童音樂(lè)劇教學(xué)的兩種主要形式
在探討藝術(shù)教育的意義、價(jià)值和功能時(shí)，學(xué)者們常常提出并進(jìn)行辯證的論題首推“工具論”和“本質(zhì)論”兩種取向，前者視藝術(shù)教育為促進(jìn)兒童全面發(fā)展達(dá)成的手段，后者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科價(jià)值。兒童音樂(lè)劇作為高度綜合的藝術(shù)教育形式，其取向自然也受到了藝術(shù)教育取向的影響。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中的兒童音樂(lè)劇教學(xué)形式可概括為以下兩種：
1．1拓展式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)：所謂拓展式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)，意為在新授一首歌曲之后，為加深兒童對(duì)作品的理解或達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、加深記憶的效果，教師引導(dǎo)兒童用表演的形式把歌曲中虛擬的故事表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有劇本的即興自由創(chuàng)作是拓展式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)最大的特征。這種兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)是作為完成核心教學(xué)內(nèi)容之后的拓展延伸，體現(xiàn)了藝術(shù)教育中“工具論”的取向。其優(yōu)點(diǎn)是讓兒童毫無(wú)限制的放飛想象力，充分發(fā)揮兒童自主性。不足在于一味強(qiáng)調(diào)“工具”價(jià)值的拓展式教學(xué)使兒童音樂(lè)劇變成了課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，忽略了兒童音樂(lè)劇本身的藝術(shù)價(jià)值。
1．2主題式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)：相對(duì)于拓展式教學(xué)中的無(wú)劇本發(fā)揮，主題式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)中的劇本（包括臺(tái)詞）是固定的。教師輔助訓(xùn)練兒童的各項(xiàng)技能、幫助兒童研究分析劇本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、角色關(guān)系、場(chǎng)幕等，終以呈現(xiàn)理想的舞臺(tái)效果，體現(xiàn)了藝術(shù)教育中“本質(zhì)論”的取向。其優(yōu)點(diǎn)在于傳承和展現(xiàn)了兒童音樂(lè)劇的本質(zhì)性藝術(shù)價(jià)值，豐富了兒童的審美體驗(yàn)。遺憾的是它不能滿足兒童的想象創(chuàng)造的欲望，兒童的創(chuàng)編能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，容易使兒童出現(xiàn)過(guò)分依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象。
2小學(xué)音樂(lè)課堂中兒童音樂(lè)劇教學(xué)的探索
過(guò)早固定化的劇本會(huì)限制兒童大膽的創(chuàng)造；而沒(méi)有劇本，兒童的表演又會(huì)陷入混亂的局面。通過(guò)對(duì)拓展式和主題式兩種兒童音樂(lè)劇教學(xué)形式的分析比較，筆者嘗試著將兩種教學(xué)形式進(jìn)行融合：在保留主題式教學(xué)活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將劇本從事先固定改為由兒童自主創(chuàng)作，以求同時(shí)展現(xiàn)課堂兒童音樂(lè)劇的“工具”和“本質(zhì)”價(jià)值。經(jīng)筆者總結(jié)，將小學(xué)音樂(lè)課堂中的兒童音樂(lè)劇教學(xué)的框架分為確定主題、創(chuàng)編劇本、確定劇本結(jié)構(gòu)和場(chǎng)次、搜集音樂(lè)素材、分工排演、綜合評(píng)價(jià)這幾個(gè)部分。下面以歌曲《小紅帽》（人音版二上第六課）為例，詳細(xì)說(shuō)明兒童音樂(lè)劇在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐操作。
2．1確定主題。只要是兒童感興趣的，或是一個(gè)藝術(shù)作品、一個(gè)想法、一個(gè)事件，都可以作為兒童音樂(lè)劇創(chuàng)編的素材。本次主題選自音樂(lè)教科書(shū)。
2．2創(chuàng)編劇本。在熟練掌握歌曲基礎(chǔ)上，請(qǐng)兒童根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編故事情節(jié)并記錄。
2．3確定劇本結(jié)構(gòu)和場(chǎng)次。劇本結(jié)構(gòu)設(shè)為“起始、發(fā)展、矛盾、斗爭(zhēng)、、結(jié)局”，一個(gè)結(jié)構(gòu)一個(gè)場(chǎng)次。起始：小紅帽的外婆病了，學(xué)校放假了，媽媽答應(yīng)讓小紅帽去看外婆，還特地讓小紅帽帶去了外婆最喜歡吃的糕點(diǎn)。發(fā)展：小紅帽興高采烈地到了外婆家，卻發(fā)現(xiàn)病床上的外婆怪怪的；矛盾：小紅帽的外婆被大灰狼吃了；斗爭(zhēng)：小紅帽努力使自己冷靜，想法設(shè)想誓要救出外婆；：小動(dòng)物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼；結(jié)局：大灰狼被擊敗，小紅帽一家脫險(xiǎn)，正義終究還是戰(zhàn)勝了邪惡，大伙兒都很高興。
2．4搜集音樂(lè)素材。《小紅帽》的主題音樂(lè)延用同名歌曲，唱段歌詞自行創(chuàng)編。例如情節(jié)：小動(dòng)物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼，這里創(chuàng)編的歌詞為：我們一定要打敗他，齊心對(duì)抗定要打敗他。有智慧有膽量，越戰(zhàn)越堅(jiān)強(qiáng)，眾人的力量必能打敗他！特殊音效及背景音樂(lè)、舞蹈音樂(lè)等由每個(gè)人推薦自己認(rèn)為合適的，一一播放，全體學(xué)生投票選出《森林狂想曲》、《鳥(niǎo)飛》、《長(zhǎng)江七號(hào)》、《小叮當(dāng)》、《世紀(jì)帝國(guó)》等最佳音樂(lè)片段。
2．5分工排演。（1）導(dǎo)演：經(jīng)自薦、民主投票而出，負(fù)責(zé)排演的統(tǒng)籌調(diào)配；（2）舞美道具組：籃子、有色小方塊（代表糕點(diǎn)）、頭巾，頭飾；（3）表演組：小紅帽、外婆、媽媽、大灰狼、小動(dòng)物們；（4）伴唱組、伴奏組、舞蹈組、旁白組、音響調(diào)控組；（5）教師：拍攝排演過(guò)程。
2．6綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)觀眾評(píng)論、自我評(píng)論、相互評(píng)論等各種評(píng)論方式，評(píng)選“最佳”。課后交流中有兒童描述說(shuō)自己以前很害怕在公眾面前表演，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)逐漸地挑戰(zhàn)、適應(yīng)，慢慢地面對(duì)觀眾不害怕了，能夠很自信的表現(xiàn)自己；另有兒童表示通過(guò)親身參與編排到表演的各項(xiàng)流程，更深入了解、喜愛(ài)上了兒童音樂(lè)劇……能有這般良好的反響，筆者甚是欣慰。兒童音樂(lè)劇作為一種綜合藝術(shù)教育形式，具備了它獨(dú)特的魅力和藝術(shù)教育價(jià)值。它激發(fā)了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，既面向全體兒童又注重兒童的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)兒童自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，在做中學(xué)、學(xué)中做，完全順應(yīng)了新課標(biāo)所提倡的要求，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，深受兒童的喜愛(ài)。因此，重視小學(xué)音樂(lè)課堂中的兒童音樂(lè)劇教學(xué)是十分有必要更是十分有意義的。
作者:陳敏慧 單位:臺(tái)州市文華小學(xué)
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一、音樂(lè)趣味教學(xué)概述
（一）音樂(lè)趣味教學(xué)理念
音樂(lè)趣味教學(xué)是指圍繞學(xué)生的音樂(lè)需要、音樂(lè)興趣、音樂(lè)理想、音樂(lè)目標(biāo)、音樂(lè)情緒、音樂(lè)情感及音樂(lè)自信心幾個(gè)方面開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生能夠持續(xù)主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，并具備音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)審美能力的教學(xué)過(guò)程。音樂(lè)趣味教學(xué)不是單純的完成知識(shí)的傳授和技能的傳遞，而是將學(xué)生的審美能力培養(yǎng)起來(lái)。
音樂(lè)趣味教學(xué)包含的教學(xué)理念有：以興趣愛(ài)好為核心、以音樂(lè)審美為目標(biāo)、面向全體學(xué)生、重視音樂(lè)實(shí)踐、注重個(gè)體發(fā)展、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、提倡學(xué)科綜合、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。音樂(lè)趣味教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)課堂教學(xué)及形式多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的高尚情操，提高和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受與鑒賞能力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的熱情，讓學(xué)生真正的感受音樂(lè)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。
（二）音樂(lè)趣味教學(xué)特征
（1）科學(xué)性。音樂(lè)趣味教學(xué)融合了諸多音樂(lè)教育家的教學(xué)思想，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，整合了不同學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)研究，逐漸形成完善的體系，尊重音樂(lè)教學(xué)原理，尊重音樂(lè)教學(xué)的特殊規(guī)律，尊重學(xué)生心理學(xué)發(fā)展規(guī)律及腦科學(xué)發(fā)展規(guī)律。
（2）綜合性。音樂(lè)趣味教學(xué)解決了教育和環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，解決了從教師如何教到學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，是綜合性知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。音樂(lè)趣味教學(xué)的綜合性還體現(xiàn)在從多角度多層次多方面為學(xué)生考慮，應(yīng)用教學(xué)知識(shí)，包括音樂(lè)教育與用腦科學(xué)，教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)環(huán)境，集音樂(lè)、動(dòng)作與語(yǔ)言的綜合音樂(lè)體驗(yàn)等。
（3）實(shí)踐性。音樂(lè)教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)際唱奏甚至創(chuàng)造來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，不同靠教師的傳授、說(shuō)教和示范，必須通過(guò)學(xué)生的自身體驗(yàn)來(lái)接受音樂(lè)教育。因此，從唱歌練習(xí)、樂(lè)器演奏，到歌劇編排，都體現(xiàn)了音樂(lè)趣味教學(xué)的實(shí)踐性。
（4）系統(tǒng)性。音樂(lè)趣味教學(xué)集音樂(lè)教育、教育心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)于一體，在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容選取，到音樂(lè)環(huán)境打造、音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐設(shè)置等都體現(xiàn)了音樂(lè)趣味教學(xué)的系統(tǒng)性。
（5）激勵(lì)性。音樂(lè)趣味教學(xué)結(jié)合教學(xué)要求提出符合學(xué)生音樂(lè)需求的，難易適中的目標(biāo)，學(xué)生在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，產(chǎn)生成就感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、趣味教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）通過(guò)情境渲染引發(fā)學(xué)生的興趣
枯燥的樂(lè)理知識(shí)、發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)及試聽(tīng)，如果單靠教師講解，小學(xué)生難以理解并接受，更談不上產(chǎn)生興趣了。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征，結(jié)合小學(xué)生的喜好，通過(guò)渲染情境及有趣的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，從而掌握音樂(lè)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》這首歌時(shí)，教師可以模擬一個(gè)粉刷房子的情境，讓學(xué)生真正感受到粉刷匠工作的場(chǎng)景，理解勞動(dòng)的辛苦和喜悅，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。
（二）在音樂(lè)教學(xué)中融入各種藝術(shù)形式
豐富多彩的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要遵循藝術(shù)教學(xué)的融合原則，將美術(shù)、舞蹈、寫(xiě)作等藝術(shù)形式融入音樂(lè)教學(xué)中，在最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸到更多的藝術(shù)形式，從而提高審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。將美術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)中，把歌曲與繪畫(huà)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用色彩和線條描繪出歌曲內(nèi)容，使歌曲內(nèi)容變得立體而直觀，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。將舞蹈融入音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)與舞蹈從來(lái)都是密不可分的，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，配以舞蹈，不但活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生還可以在優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作中，理解音樂(lè)作品的深刻含義。將寫(xiě)作融入音樂(lè)教學(xué)中，可以要求低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)音樂(lè)作品的聽(tīng)后感、描寫(xiě)音樂(lè)作品的故事情節(jié)等，可以鼓勵(lì)高年級(jí)的學(xué)生填詞、譜曲，創(chuàng)作出自己的音樂(lè)作品，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)更大的創(chuàng)作熱情。
（三）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用于音樂(lè)課堂上，使音樂(lè)課更加直觀、形象，對(duì)學(xué)生更具有吸引力和感染力，它將學(xué)生帶入一個(gè)五彩繽紛的音樂(lè)世界，不但開(kāi)拓了學(xué)生的音樂(lè)視野，還發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。如在欣賞三年級(jí)課程《森吉德瑪》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放遼闊的草原、勇敢勤勞的蒙古族人民的畫(huà)面，從而使學(xué)生更加形象的了解蒙古族人民能歌善舞、積極向上的生活習(xí)俗，加深對(duì)歌曲的理解。
（四）教師聲情并茂感染學(xué)生
教師的情感、行為修養(yǎng)，直接影響學(xué)生建立健康的審美情趣。音樂(lè)課堂上，如果教師的儀表、語(yǔ)言及舉手投足間能夠體現(xiàn)出藝術(shù)的美，會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種藝術(shù)的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情緒，形成一個(gè)舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生盡快地進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”，從而不知疲倦、情緒飽滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師的語(yǔ)言要精煉、形象，富有啟發(fā)性，使學(xué)生身臨其境。在音樂(lè)課堂上，教師就像是一個(gè)演員，用自己的精湛的演技和豐富的情感去感染學(xué)生。
（五）讓學(xué)生在表演中品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
以前的音樂(lè)課堂上，能夠參與音樂(lè)表演的學(xué)生很少，一般都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生表演，大部分的學(xué)生還只是看別人演、聽(tīng)別人唱。不能真正參與表演，就不能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，因此，要充分利用音樂(lè)作品中的每一個(gè)角色，爭(zhēng)取讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在表演中品味音樂(lè)作品，在表演中享受成功的喜悅，從而體會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》這首歌時(shí)，結(jié)合故事情節(jié)，讓學(xué)生分組表演，并對(duì)各組表現(xiàn)評(píng)比，評(píng)選出小紅帽、大灰狼、外婆等角色的最佳表演者，讓每一個(gè)學(xué)生都參與表演，在表演中品味學(xué)生的樂(lè)趣，由此產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)更濃厚的興趣。
三、結(jié)論
綜上所述，音樂(lè)趣味教學(xué)法是教學(xué)方法新、教學(xué)理念新、采用教具新的新型音樂(lè)教學(xué)法，是音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要大力提倡趣味教學(xué)法：通過(guò)情境渲染引發(fā)學(xué)生的興趣，在音樂(lè)教學(xué)中融入各種藝術(shù)形式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，教師聲情并茂感染學(xué)生，讓學(xué)生在表演中品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0176－01
筆者在此之所以提出來(lái)要培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力是因?yàn)槟壳靶W(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞附帶著諸多非審美的功利因素，這就使得學(xué)生在音樂(lè)作品欣賞過(guò)程中出現(xiàn)昏昏入睡、精力分散、興趣喪失、注意力不集中、積極性不強(qiáng)等現(xiàn)象，學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)鑒賞水平無(wú)法真正的提高。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，必須通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合審美能力，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)生音樂(lè)綜合審美能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)施。
1 審美感知能力的培養(yǎng)
音樂(lè)審美感知強(qiáng)調(diào)的不僅僅是音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，更注重視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方位感覺(jué)器官的有效整合。這就要求音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，除了聽(tīng)覺(jué)通道以外，還要幫助學(xué)生打開(kāi)視覺(jué)、觸覺(jué)、語(yǔ)言知覺(jué)、直覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等通道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官，并使之與音樂(lè)建立多維聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)整體知覺(jué)的形成。為達(dá)到以上目標(biāo)，需要教師充分利用各種教學(xué)資源，如音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、電影片段等；并豐富教學(xué)方法，如角色扮演、合作討論、互動(dòng)游戲等。以筆者《小青蛙》欣賞教學(xué)為例，首先利用計(jì)算機(jī)展示出小青蛙、荷葉、月亮、狂風(fēng)等各類形象，同時(shí)根據(jù)音樂(lè)強(qiáng)弱、快慢，完整地表述了整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，然后讓學(xué)生模仿各類角色，從而加深他們對(duì)音樂(lè)的整體感知。
2 審美想象能力的培養(yǎng)
音樂(lè)審美想象不僅能給學(xué)生帶來(lái)更多的音樂(lè)美的享受，還能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)美的思考。可以說(shuō)，每一次審美想象的誕生，都是音樂(lè)審美層次的一個(gè)提升，而音樂(lè)審美真實(shí)想象的實(shí)現(xiàn)都是來(lái)源于欣賞者差異性的音樂(lè)審美感觸，如聆聽(tīng)純音樂(lè)作品《羅米歐與朱麗葉》后，不同的欣賞者會(huì)想象出不同的“朱麗葉”形象，這種差異性的聯(lián)想才是真實(shí)的音樂(lè)審美體驗(yàn)。因此，教師在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，除了盡可能創(chuàng)造一切條件來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)想象外，還要認(rèn)識(shí)到個(gè)體聯(lián)想差異性這個(gè)客觀規(guī)律，對(duì)每一個(gè)音樂(lè)作品不可以一個(gè)統(tǒng)一的畫(huà)面去限定學(xué)生的想象。例如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》中《大象》這個(gè)片斷時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象“音樂(lè)中低沉、拙笨的感覺(jué)讓我們聯(lián)想到什么體態(tài)的動(dòng)物”。通過(guò)這種啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)想到了犀牛、河馬、大象等多種動(dòng)物，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
3 審美思辨能力的培養(yǎng)
音樂(lè)作為深入人“靈魂”的藝術(shù)，不僅有視聽(tīng)美，更重要的是蘊(yùn)含著意義美。因此，在對(duì)音樂(lè)的欣賞過(guò)程中，不僅要有感知和想象，還需要欣賞者理性思維的參與，即對(duì)音樂(lè)進(jìn)行合理的審美思辨，感悟和領(lǐng)悟音樂(lè)作品所表達(dá)的寓意，進(jìn)而成為學(xué)生知識(shí)體系的一部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，這樣才能真正發(fā)揮音樂(lè)教育所應(yīng)用的價(jià)值和功能。同時(shí)，學(xué)生審美思辨能力的培養(yǎng)也將為其今后自我積極、健康音樂(lè)欣賞作品的選擇打下良好的基礎(chǔ)，在目前小學(xué)音樂(lè)教育重感受，輕思辨的現(xiàn)狀中，需要教師格外重視學(xué)生審美思辨能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還沒(méi)有達(dá)到一定的深度，因此，教師在運(yùn)用思辨策略進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，要注意選擇意蘊(yùn)、內(nèi)涵淺顯易見(jiàn)的音樂(lè)作品。如《龜兔賽跑》這個(gè)作品，不僅可以讓學(xué)生評(píng)述自己對(duì)作品的理解和感受，還可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式來(lái)深刻體會(huì)音樂(lè)中所包含的哲理。
4 審美表現(xiàn)能力的培養(yǎng)
音樂(lè)也是一種情感、語(yǔ)言、肢體的表現(xiàn)藝術(shù)，因此，在小學(xué)音樂(lè)教育中，還需培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美表現(xiàn)能力。首先，教師要經(jīng)常肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得更多的音樂(lè)審美成功體驗(yàn)。其次，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“自主、合作、創(chuàng)造”教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)自由表現(xiàn)、自由發(fā)揮的平臺(tái)。通過(guò)欣賞、圖畫(huà)、肢體、語(yǔ)言、創(chuàng)造的有效融合來(lái)深化學(xué)生對(duì)作品的理解。同樣以《龜兔賽跑》這個(gè)音樂(lè)作品的欣賞教學(xué)為例，首先將故事概況講述給學(xué)生，再播放代音樂(lè)，要求學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，根據(jù)自我認(rèn)知與感受，用語(yǔ)言、圖畫(huà)、表情等來(lái)描述龜兔賽跑的動(dòng)物形象和整個(gè)過(guò)程。然后以小組為單位，讓各個(gè)小組根據(jù)音樂(lè)自我分配角色、自我設(shè)計(jì)表演過(guò)程，并對(duì)各個(gè)小級(jí)的音樂(lè)表演進(jìn)行討論和評(píng)判。在這一環(huán)節(jié)中，無(wú)論是角色分配，還是表演設(shè)計(jì)，或是表演評(píng)論，學(xué)生都踴躍的參與其中，特別是一些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生，也輕松、活潑、愉快的融入其中，進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)音樂(lè)作品有整體的審美感知，還發(fā)揮了審美想象，進(jìn)行了審美創(chuàng)造，并對(duì)作品所蘊(yùn)含的意義有了更透徹的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。
5 審美評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)
小學(xué)音樂(lè)教育中，學(xué)生音樂(lè)審美評(píng)價(jià)能力的提高是非常重要的。音樂(lè)審美評(píng)價(jià)是學(xué)生在音樂(lè)審美活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)作品特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)、價(jià)值等做出的理解和判斷，直接體現(xiàn)出學(xué)生音樂(lè)審美觀的科學(xué)性和審美能力的高低。在音樂(lè)作品欣賞后，在學(xué)生角色扮演結(jié)束后，都可進(jìn)行自由的教學(xué)生自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)。這種平等、開(kāi)放的評(píng)價(jià)平臺(tái)的創(chuàng)建，不僅能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受，更能有糾正學(xué)生音樂(lè)審美過(guò)程中所存在著各種缺失或不足，最終形成科學(xué)的音樂(lè)審美知識(shí)、能力體系。
6 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)生音樂(lè)綜合審美能力涉及到諸多因素的影響，文章只是結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)從五個(gè)方面的能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。總體而言，教師需要根據(jù)音樂(lè)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，通過(guò)形式活潑的教學(xué)方法，利用豐富多樣的教學(xué)資料，以學(xué)生為主體，綜合性的提高小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。
篇6
一、音樂(lè)情景劇符合小學(xué)學(xué)段的特點(diǎn)和需求
小學(xué)生初入學(xué)校，仍然表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心，情感的表達(dá)一般沒(méi)有限制，而且具有相當(dāng)強(qiáng)的模仿能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)生更適合通過(guò)音樂(lè)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)，通過(guò)情景劇還能培養(yǎng)學(xué)生舞蹈和表演等方面的能力，從音樂(lè)等多種藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。小學(xué)音樂(lè)除了教學(xué)一些基本的樂(lè)理知識(shí)和演唱技巧，更要提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，教師通過(guò)靈活組織音樂(lè)情景劇，充分發(fā)掘音樂(lè)作品的基本內(nèi)涵，以形象化的表演形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在音樂(lè)情景劇中表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，并通過(guò)演唱和表演的形式從心理的角度去感悟音樂(lè)，優(yōu)化枯燥乏味的理論知識(shí)，達(dá)到美育的目的。
二、音樂(lè)情景劇與小學(xué)生的心理發(fā)展
音樂(lè)情景劇是一種簡(jiǎn)單的表演形式，通過(guò)幽默的對(duì)話或者對(duì)相關(guān)行動(dòng)的表達(dá)，在舞臺(tái)上重現(xiàn)特定的場(chǎng)景。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用音樂(lè)情景劇模式，主要是針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及初入學(xué)校的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬的情境中，通過(guò)表演、演唱或者觀看，來(lái)體會(huì)具體的音樂(lè)內(nèi)涵，并主動(dòng)地抒發(fā)音樂(lè)情感，不斷地完善自我，形成良好個(gè)性。音樂(lè)情景劇主要影響小學(xué)生心理發(fā)展的以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)知能力發(fā)展
音樂(lè)情景劇多是貼近生活的，內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，發(fā)揮出極強(qiáng)的模仿能力，調(diào)動(dòng)起諸多感官，以親身感受加上主觀思考把握扮演的角色。音樂(lè)情景劇主要的表達(dá)形式是演唱，所以，歌詞和曲調(diào)與情感的表達(dá)有直接的聯(lián)系。角色的喜怒哀樂(lè)會(huì)通過(guò)不同的音樂(lè)形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不是通過(guò)文字性的描述進(jìn)行表演，而是通過(guò)對(duì)音樂(lè)和角色的感悟進(jìn)行表演，思維和感官能力都得到了極大的增強(qiáng)。
另外，小學(xué)生的邏輯思維模式偏向于形象思維，具體的抽象邏輯思維還沒(méi)有確切形成，所以，小學(xué)生不會(huì)通過(guò)機(jī)械化地記憶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)形象化的思維進(jìn)行記憶，所以，在音樂(lè)情景劇中，小學(xué)生動(dòng)用多樣化的思維模式來(lái)幫助自己理解和記憶，從而達(dá)到思維能力的鍛煉。
2.音樂(lè)鑒賞能力
小學(xué)音樂(lè)主要還是為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，從而提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。音樂(lè)鑒賞主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的情感感知以及從中生發(fā)出的聯(lián)想思考。音樂(lè)作品從多個(gè)層面刺激人們的感官，激發(fā)人們的思維能力。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解都有所不同，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感悟也與生活體驗(yàn)有關(guān)。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，對(duì)于情感價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)善惡美丑的概念也相對(duì)模糊，而且小學(xué)生在接觸社會(huì)媒體時(shí)，也可能受到其他音樂(lè)形式的影響。事實(shí)上，小學(xué)生更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，從小就要培養(yǎng)自己的音樂(lè)鑒賞能力。
三、小學(xué)音樂(lè)情景劇教學(xué)實(shí)踐研究
音樂(lè)情景劇集合了音樂(lè)、表演和故事情節(jié)等多種情感表達(dá)形式，在小學(xué)音樂(lè)課堂中為學(xué)生帶來(lái)了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂(lè)情景劇就是要讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)情感，讓學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望持續(xù)下去。音樂(lè)劇以音樂(lè)為主線，圍繞音樂(lè)形象，在師生間共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)，突出了音樂(lè)的創(chuàng)造性，優(yōu)化了學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。
1.提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演的興趣
小學(xué)音樂(lè)課上采用音樂(lè)情景劇形式讓課堂更加活躍，一改傳統(tǒng)課堂枯燥的理論教學(xué)模式或者跟唱演唱的模式，讓學(xué)生在更加多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)。在開(kāi)展情景劇之間，可以先讓學(xué)生接觸情景劇的一些內(nèi)容，比如，情景演唱、唱跳結(jié)合、根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和曲調(diào)分析人物形象等。學(xué)生在情景劇中不能只是一味地按照既定的劇本表演和演唱，必須要突出學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。學(xué)生要在掌握節(jié)奏和曲調(diào)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參加演出，發(fā)揮創(chuàng)造力，將情景劇角色演得更加貼近真實(shí)，這樣才能讓自己在自由的環(huán)境下積極的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.音樂(lè)情景劇要有互動(dòng)評(píng)價(jià)
音樂(lè)情景劇有一定的內(nèi)容，在表演和演唱的過(guò)程中，如果師生之間沒(méi)有互動(dòng)交流，學(xué)生很可能漸漸失去表演的興趣，尤其是在唱錯(cuò)或者表演錯(cuò)的情況下，由于緊張，學(xué)生可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生在情景劇中要有交流，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生易于理解的方式幫助學(xué)生感悟音樂(lè)，避免學(xué)生盲目的、錯(cuò)誤的理解。在學(xué)生的表演過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生：“唱得不錯(cuò)！”“表演的非常自然！”等等，讓學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。另外，在情景劇結(jié)束后，要給學(xué)生一定的表達(dá)空間。學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)人物的刻畫(huà)是通過(guò)肢體語(yǔ)言或者演唱強(qiáng)調(diào)表達(dá)的，是一種形象化的感悟，而要將這種感悟形成經(jīng)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。而且學(xué)生在情景劇中處于比較興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果還需要鞏固，如果學(xué)生只是出于好奇，對(duì)音樂(lè)的理解和感悟很有可能在課堂后就忘記了，那么，音樂(lè)教學(xué)的效果也不如預(yù)期。教師在表演后要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)或同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己哪里演得不好，覺(jué)得別人哪里演得好自己需要借鑒，這是形成自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這樣不會(huì)使情景劇的感悟流于表面。教師也要對(duì)學(xué)生的表演和演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟，通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)兩個(gè)方面，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。
3.盡量讓學(xué)生即興發(fā)揮
要通過(guò)音樂(lè)情景劇培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，盡可能地讓學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，這樣才能讓學(xué)生真正對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生思考，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解。讓學(xué)生反復(fù)排練情景劇，慢慢地學(xué)生會(huì)形成一種定式，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成習(xí)慣之后，主動(dòng)思維就少了，情景劇的表演反而形成許多束縛。首先，讓學(xué)生了解情景劇情，了解自己扮演的角色，再對(duì)其中的音樂(lè)演唱進(jìn)行熟悉，要求學(xué)生根據(jù)情景和人物特點(diǎn)有感情地演唱。比如，東郭先生中，東郭先生把狼從口袋里放了出來(lái)，這時(shí)毛驢應(yīng)當(dāng)有所表現(xiàn)，盡管毛驢是動(dòng)物，不應(yīng)當(dāng)有人的思維，但是在情景劇中，為了使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和曲調(diào)的理解，賦予動(dòng)物和植物以人類的思維，也是思考的過(guò)程。扮演毛驢的學(xué)生看到東郭先生放了狼，知道后來(lái)東郭先生會(huì)被狼追得倉(cāng)皇逃命，這時(shí)的思想活動(dòng)是焦慮的，學(xué)生就可以即興表現(xiàn)出憂慮，如嘆氣、搖頭等等。這樣的即興發(fā)揮，一方面要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)和劇情進(jìn)行思考，另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的理解做出相應(yīng)的反饋，這一來(lái)一回，充分鍛煉了學(xué)生的理解和表達(dá)能力，自我感悟的反饋是對(duì)音樂(lè)真正有所了解，情感變化也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的直觀表達(dá)，這樣學(xué)生就能形成良好的音樂(lè)鑒賞思維，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵有更加深入的理解。
參考文獻(xiàn)：
篇7
新課標(biāo)突出體驗(yàn)，重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造，即是讓學(xué)生的感官主動(dòng)參與感知欣賞，表現(xiàn)了實(shí)踐與嘗試創(chuàng)造的完整過(guò)程，避免讓學(xué)生被動(dòng)而片面地接受枯燥無(wú)味的知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更為重要，想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"音樂(lè)中的想象是通過(guò)對(duì)聲音的感知來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象能力要注意設(shè)置情景情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，以幻想為前提，以繪畫(huà)為手段，實(shí)施聯(lián)想。發(fā)現(xiàn)美或運(yùn)用豐富的聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展形象思維能力，帶著問(wèn)題認(rèn)真地聆聽(tīng)、感受和想象音樂(lè)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的形象和情感。例如，在欣賞人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《百鳥(niǎo)朝鳳》一曲時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合主題勾勒出一幅畫(huà)面。帶著這份想象聆聽(tīng)音樂(lè)，把自己所感受到的音樂(lè)作品所表現(xiàn)的畫(huà)面用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)比、分析、探討，讓學(xué)生自己選擇出與樂(lè)曲主題最接近的畫(huà)面，把它張貼在黑板上。再結(jié)合有聲的旋律，激起他們內(nèi)心的情感，有的學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)即用紙片、尺子和著音樂(lè)一起模仿起鳥(niǎo)叫：還有的學(xué)生用口技模仿鳥(niǎo)叫，和著音樂(lè)進(jìn)行表演。他們希望有一個(gè)展示自己的空間DDD用柳枝和竹片來(lái)表現(xiàn)百鳥(niǎo)，他們希望自己的才華能得到老師的認(rèn)可。就這樣，時(shí)間在不知不覺(jué)中飛快而過(guò)，學(xué)生在其中感受到了音樂(lè)藝術(shù)的魅力與濃濃的教育氛圍。這是一種有聲有色的感知與創(chuàng)造，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到了快樂(lè)，同時(shí)在想象的基礎(chǔ)上，積極的動(dòng)手、動(dòng)腦，激勵(lì)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
篇8
小學(xué)音樂(lè)；教研團(tuán)隊(duì)；研訓(xùn)模式
教育是立國(guó)之本，國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師。教師是教育發(fā)展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實(shí)施者，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的“重中之重”，音樂(lè)課程作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的有效途徑之一。小學(xué)音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)生審美教育的重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的重要載體。隨著教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，要求小學(xué)音樂(lè)教師具備高素質(zhì)的綜合性專業(yè)素養(yǎng)——思想政治理論知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和技能、廣博的文化知識(shí)、必要的教育教學(xué)理論知識(shí)，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何提高小學(xué)音樂(lè)教師的教育教學(xué)水平，探索符合本地區(qū)實(shí)際情況的音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)模式，是我區(qū)全面推進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。在多年的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)研究、師資培訓(xùn)工作中，我結(jié)合本地區(qū)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)一體化模式進(jìn)行一系列探究與實(shí)踐。
一、以點(diǎn)帶面——學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的建立
（一）成立小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中心組
為了更好地開(kāi)展全區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作，有效實(shí)施審美教育，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科全面發(fā)展，決定成立區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中心組。中心組由教研員領(lǐng)銜，現(xiàn)有成員九名，成員包括市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師、校級(jí)音樂(lè)教研組長(zhǎng)、校級(jí)骨干教師。學(xué)科中心組的成立旨在于發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)示范、引領(lǐng)和輻射作用，服務(wù)帶動(dòng)全區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）建立小學(xué)音樂(lè)學(xué)科片區(qū)教研隊(duì)伍
我區(qū)地域較廣，包含中心城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及新建城區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的學(xué)情、師資、教學(xué)硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開(kāi)展研訓(xùn)工作，我們根據(jù)全區(qū)的地理地貌、交通線路、學(xué)校布局、音樂(lè)師資配備等客觀因素，將全區(qū)劃分為三大音樂(lè)教研片區(qū)，第一片區(qū)以中心城區(qū)為主，第二片區(qū)以新建城區(qū)為主，第三片區(qū)以城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)為主。每個(gè)片區(qū)由片區(qū)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)由音樂(lè)學(xué)科中心組成員擔(dān)任，并配備教研組長(zhǎng)助理協(xié)助開(kāi)展本片區(qū)教研活動(dòng)。每個(gè)片區(qū)由若干教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)構(gòu)成，片區(qū)教研組即由片區(qū)教研組長(zhǎng)、教育集團(tuán)龍頭學(xué)校音樂(lè)教研組長(zhǎng)和學(xué)區(qū)中心小學(xué)音樂(lè)教研組長(zhǎng)組成，片區(qū)教研活動(dòng)由教研組組織開(kāi)展。這樣，既適應(yīng)了不同區(qū)域?qū)ρ杏?xùn)工作的差異性要求，又實(shí)現(xiàn)了全區(qū)研訓(xùn)工作的有組織、有實(shí)效的開(kāi)展。
（三）組織小片區(qū)音樂(lè)教研小組
教育集團(tuán)由若干區(qū)直獨(dú)立校組成，并把其中一所綜合實(shí)力強(qiáng)的作為龍頭學(xué)校；學(xué)區(qū)由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和若干完小組成。教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)為相對(duì)獨(dú)立的小片區(qū)，小片區(qū)內(nèi)音樂(lè)教研小組由各校專任音樂(lè)教師組成，日常教研活動(dòng)由龍頭學(xué)校或中心小學(xué)組織開(kāi)展。從音樂(lè)學(xué)科中心組，到片區(qū)音樂(lè)教研組，再到小片區(qū)音樂(lè)教研小組，形成階梯式的音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)，各級(jí)音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)即相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，它的建設(shè)是音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的重要保障。
二、從線到面——三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式的構(gòu)建
（一）師徒結(jié)對(duì)，共教共研
師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校采用的一種較為普遍的教師培訓(xùn)方式，是培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡(jiǎn)便性、有效性等特點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)教師徒弟結(jié)對(duì)在全區(qū)各校全面開(kāi)展，我們根據(jù)各校師資情況，為剛?cè)肼毜囊魳?lè)新任教師安排一位本校或外校的在教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指導(dǎo)教師，直接在教育教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的引領(lǐng)。青年教師師徒結(jié)對(duì)則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導(dǎo)教師。師徒結(jié)對(duì)后雙方以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、相互聽(tīng)課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)為主要形式進(jìn)行教學(xué)研討。同時(shí)，根據(jù)年輕教師教學(xué)成長(zhǎng)情況，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)其準(zhǔn)備一節(jié)較高質(zhì)量的校內(nèi)觀摩課或小片區(qū)教學(xué)研討課，統(tǒng)籌小片區(qū)內(nèi)音樂(lè)師資，共同備課、磨課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。小片區(qū)教研中產(chǎn)生的好課、優(yōu)課，則進(jìn)一步向片區(qū)或區(qū)里推廣，以更高的平臺(tái)鍛煉教師，展示教師的風(fēng)彩。
（二）片區(qū)聯(lián)動(dòng)，協(xié)作研討
在學(xué)期音樂(lè)教研計(jì)劃中，各片區(qū)每學(xué)期至少開(kāi)展一節(jié)教學(xué)研討課。每學(xué)期初召開(kāi)教研工作會(huì)議以統(tǒng)籌安排各片區(qū)教研計(jì)劃。
（1）注重研討前的準(zhǔn)備工作
開(kāi)課教師選定開(kāi)課課題，做好備課工作，并準(zhǔn)備好教學(xué)資料和教具。音樂(lè)教研員、片區(qū)教研組長(zhǎng)、片區(qū)骨干教師與開(kāi)課教師進(jìn)行集備，以試上、評(píng)課議課等方式調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)行有效磨課。
（2）重視有效課堂的生成
日常的教學(xué)研討課中，我們注重課堂的實(shí)效性、注意引導(dǎo)兒童發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、重視兒童的學(xué)科興趣的培養(yǎng)及音樂(lè)能力的發(fā)展。
（3）關(guān)注課后的評(píng)課議課
課后開(kāi)展的說(shuō)課、評(píng)課、議課活動(dòng)是教師專業(yè)進(jìn)步的重要途徑。開(kāi)課教師簡(jiǎn)單概述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路；觀課教師進(jìn)行本節(jié)課的評(píng)課議課。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的深入分析研究，借助研訓(xùn)一體化這一平臺(tái)共同解決教學(xué)問(wèn)題。
（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思即是對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的反思，也是對(duì)教師自身的反思。課后教師的一系列教學(xué)反思——本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)手段是否恰當(dāng)、教學(xué)策略是否適當(dāng)，教學(xué)效果如何，以及結(jié)合觀課教師的評(píng)課議課內(nèi)容，對(duì)本課部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的深入思考都是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平不斷提高的不竭動(dòng)力。
（三）骨干引領(lǐng)，示范教學(xué)
在全面落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、突出教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，骨干教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們熱愛(ài)教育事業(yè)、師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)理論與技能扎實(shí)、課堂教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)科研能力強(qiáng)。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，骨干教師可以通過(guò)教學(xué)研討課、學(xué)科講座等方式分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)體會(huì)與感受，從而帶動(dòng)其他音樂(lè)教師的成長(zhǎng)和提升。
（1）教學(xué)研討課
教學(xué)研討課是骨干教師展示教育教學(xué)能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點(diǎn)。一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，是骨干教師智慧的結(jié)晶，從課題的選定到教學(xué)的設(shè)計(jì)，從教法的運(yùn)用到策略的靈動(dòng)，從課堂的生成到教學(xué)的升化，每個(gè)步驟每個(gè)環(huán)節(jié)，都是骨干教師精心的設(shè)計(jì)，這樣的一節(jié)課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節(jié)課，倒像是一件“藝術(shù)品”。聽(tīng)完這樣的一節(jié)課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚(yáng)、充滿期許——期許開(kāi)課教師以后把課開(kāi)得更好，期許自己也能把音樂(lè)課上得更精彩。由此可見(jiàn)，骨干教師的教學(xué)研討課具有很好的模范榜樣作用。
（2）學(xué)科講座
開(kāi)展學(xué)科講座，講究時(shí)效性，應(yīng)反映當(dāng)前廣大教師在教學(xué)上急需充實(shí)的內(nèi)容或急需解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)科講座要注重專題性，就教育教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，即要有寬度也要有深度。音樂(lè)教育教學(xué)含概音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)策略、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂(lè)教學(xué)研究等方面。每位音樂(lè)骨干教師都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都有自己擅長(zhǎng)的一面，學(xué)科講座就可以充分發(fā)揮骨干教師擅長(zhǎng)的一面。以新課標(biāo)專題講座為例，2011年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，2012年區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校即組織專題講座——新課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀，主講者為區(qū)名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實(shí)的語(yǔ)言不乏精練的詞藻，可見(jiàn)主講教師深厚的理論素養(yǎng)。通過(guò)這次講座，大家清晰了新舊課標(biāo)的異同，明確了教學(xué)方向。通過(guò)骨干教師的教學(xué)研討課和學(xué)科講座，形成輻射效應(yīng)，帶動(dòng)其他教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極探索課程改革，大膽實(shí)踐，敢于前進(jìn)，為祖國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)是在新課程改革精神的引領(lǐng)下，根據(jù)本區(qū)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況探究而成的一種行之有效的音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)模式。這一模式通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分級(jí)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，在教研中強(qiáng)化了師資培訓(xùn)；通過(guò)教學(xué)引領(lǐng)，示范教學(xué)，提升教學(xué)研討有效性，讓教師在研訓(xùn)中獲得了成長(zhǎng)。我們將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)審美教育，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)良好的教學(xué)輻射圈，在研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，提高音樂(lè)教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：曾霖聲 單位：福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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篇9
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最大的興趣是在于對(duì)事物的幻想。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)很大一方面限制在教學(xué)生怎樣唱歌的固定方式中，教學(xué)課堂就顯得很單調(diào)，沒(méi)有趣味性，學(xué)生同樣也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真研究音樂(lè)書(shū)中的內(nèi)容，分析學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量采用活潑的教育方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在進(jìn)行《軍隊(duì)進(jìn)行曲》的教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)了之后腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景，是跑步、游泳的場(chǎng)面還是走路、跳舞動(dòng)作，這些內(nèi)容都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使教學(xué)氣氛在輕松愉快之中，在學(xué)生的大腦中也產(chǎn)生了興奮的區(qū)域，把想象轉(zhuǎn)變成抽象思維，形成了教學(xué)效果的良性循環(huán)。
三、音樂(lè)評(píng)價(jià)考核制度必須創(chuàng)新
在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)以后，都會(huì)進(jìn)行教學(xué)考核，采用口試、唱歌、視唱、練耳的形式，但是一般不會(huì)采用專業(yè)化的考試。考核中要采取創(chuàng)新的教育方式，采用多種形式進(jìn)行考核，考核過(guò)程中，要盡量地淡化緊張的氣氛，增強(qiáng)考核的趣味性，可以采用即興表演的方式，或者可以采用器樂(lè)演奏的方式。還可以表演或者哼唱一首其他歌曲，這樣考核的過(guò)程就變得輕松，學(xué)生能夠很好地發(fā)揮這方面的能力。
四、把音樂(lè)與姐妹藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維
舞蹈、美術(shù)、戲劇都是音樂(lè)的姐妹，在教學(xué)過(guò)程中，把這些方式都融入到教學(xué)過(guò)程中，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到相互促進(jìn)作用。新課標(biāo)中要求，音樂(lè)教學(xué)要和舞蹈、美術(shù)、喜劇等形式結(jié)合在一起，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，用美術(shù)線條來(lái)體會(huì)音樂(lè)等，這些方式都能夠很好地讓學(xué)生理解音樂(lè)，感受音樂(lè)。例如，在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的時(shí)候，可以讓學(xué)生畫(huà)出所聽(tīng)音符旋律的線條，說(shuō)出旋律的路線走向，再讀譜或跟琴唱一唱。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱歌譜能力可同時(shí)得到協(xié)調(diào)訓(xùn)練，有利于整體藝術(shù)素質(zhì)的提高。
篇10
小學(xué)音樂(lè)教學(xué);思維創(chuàng)新;理論方法
一、前言
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)是單純地教授學(xué)生音樂(lè)，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。思維創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，小學(xué)生對(duì)于思想的認(rèn)識(shí)、各項(xiàng)能力都處于懵懂階段，正確的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人思想及思維能力有著重要的作用。音樂(lè)是一種人類用于抒感的方式，它對(duì)學(xué)生的重要價(jià)值不言而喻。因此小學(xué)音樂(lè)教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的將來(lái)有著重要的影響。
二、提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣
提高學(xué)生的興趣相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，音樂(lè)要容易得多，因?yàn)橐魳?lè)本身就具有趣味性，對(duì)任何年齡段的人都具有吸引力，雖然人之間欣賞的曲風(fēng)不同，但它們都屬于音樂(lè)，它能使人們忘卻煩惱、忘卻壓力，投身于優(yōu)美的旋律之中。因此音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生喜歡音樂(lè)，并愿意參與到音樂(lè)的意境之中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)水平，并提升思維創(chuàng)新能力。在最初可以放一些通俗易懂具有故事性的音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)沉浸在故事情節(jié)之中，當(dāng)你放完一曲之后學(xué)生有意猶未盡之感就已達(dá)到效果。比如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，筆者先給學(xué)生講講王二小身后所包含的真實(shí)歷史背景，讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行一定的了解，并使學(xué)生對(duì)這首歌產(chǎn)生足夠的重視，之后讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)著時(shí)而激昂時(shí)而悲愴的旋律，用心感受著歌詞的內(nèi)容，一首曲畢，學(xué)生無(wú)一不面帶難過(guò)，有些學(xué)生還掉下來(lái)淚水。在這首歌播放的期間，學(xué)生的腦海中肯定浮現(xiàn)出了王二小勇敢的身姿，跟歌詞、旋律都融合在了一起，學(xué)生的情感跟歌曲的情感產(chǎn)生了共鳴。之后再放這首歌，鼓勵(lì)學(xué)生看著課本跟著旋律一起學(xué)唱歌曲，身體可以隨著旋律的快慢左右搖擺，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的感知。課后可以安排學(xué)生組織表演，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)唱，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)演。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，又鍛煉了思維創(chuàng)新能力，還提高了教學(xué)效率。
三、注重音樂(lè)實(shí)踐
在一些需要介紹樂(lè)器的課程中，教師可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，盡量拿相似相同的樂(lè)器讓學(xué)生真實(shí)地感觸，如果條件不允許，可以用周邊一些可利用資源模仿聲源，給學(xué)生播放該樂(lè)器為主的音樂(lè)，在多媒體上放一些有關(guān)該樂(lè)器的歷史或使用該樂(lè)器的名人的故事，并對(duì)該樂(lè)器的使用方法進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，并做適當(dāng)模仿。比如在講小堂鼓時(shí)，可以將筆拿起做標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)對(duì)桌面進(jìn)行敲擊，讓學(xué)生跟著模仿。由于學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)習(xí)能力也不同，對(duì)于反應(yīng)慢一些、節(jié)奏感或者音感差一些的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，尤其是對(duì)于音感差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)盡量幫助其掌握一些音樂(lè)的技巧，而不是責(zé)怪跟批評(píng)，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭惡心理，而其他同學(xué)或多或少也會(huì)受到這方面的影響，不利于教學(xué)的開(kāi)展，更不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。班級(jí)或?qū)W校可以經(jīng)常舉辦音樂(lè)比賽，以提高學(xué)生的熱情。這里的比賽沒(méi)有輸贏，只要大家勇于參加，都算是獲得成功。學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行自我肯定、相互肯定并獲得身心的充實(shí)，對(duì)學(xué)生的合作能力、思維創(chuàng)新能力都是一種提高。
四、提高學(xué)生的音樂(lè)水平
科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，經(jīng)常聽(tīng)莫扎特的音樂(lè)有助于智商的提升;有些研究人員又證實(shí)人類在聽(tīng)某些音樂(lè)時(shí)記憶力或?qū)W習(xí)效率可以得到提升;而有些音樂(lè)用于催眠的效果也是大家有目共睹的。因此提高學(xué)生的音樂(lè)水平對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的。究竟怎樣提升學(xué)生的音樂(lè)水平，主要有幾下幾點(diǎn):
1．充實(shí)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)
除了教授課本教學(xué)的那些音樂(lè)知識(shí)外，教師可以在課外多跟學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生平時(shí)對(duì)音樂(lè)的感知傾向，然后在每次課堂教學(xué)完成后延伸一些音樂(lè)的知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外各種音樂(lè)種類各種曲風(fēng)，使學(xué)生對(duì)不同的音樂(lè)進(jìn)行不同的欣賞，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)水平的提高有很大幫助。
2．培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感
樂(lè)感包括音高感，節(jié)奏感，和聲聽(tīng)覺(jué)，旋律感等，而這里我們主要說(shuō)節(jié)奏感。筆者認(rèn)為，音樂(lè)的靈魂來(lái)自律動(dòng)，律動(dòng)的基礎(chǔ)在于節(jié)奏，要學(xué)好音樂(lè)，節(jié)奏感必不可少。要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，基礎(chǔ)是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)打節(jié)拍，可以跟隨著音樂(lè)循序漸進(jìn)地聯(lián)系，對(duì)感悟力差一點(diǎn)的學(xué)生可以進(jìn)行課外指導(dǎo)。
3．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作
鼓勵(lì)學(xué)生將自己腦海里的美妙聲音通過(guò)音樂(lè)的方式表現(xiàn)出來(lái)，如簡(jiǎn)單的進(jìn)行哼唱，或是通過(guò)樂(lè)器的簡(jiǎn)單演奏，哪怕是單個(gè)音節(jié)的創(chuàng)作，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)水平也有一定的幫助。五、結(jié)言總而言之，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，對(duì)人才也有了更高的要求，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力則尤為突出重要，音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重音樂(lè)實(shí)踐、提高學(xué)生的音樂(lè)水平，以激發(fā)其思維創(chuàng)新能力，使其成為被社會(huì)需求的未來(lái)之才。
作者：朱賽 單位：江西省瑞金市金穗學(xué)校
篇11
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；情感訴求；視、聽(tīng)、動(dòng)結(jié)合
如果教師能夠在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，選用合適的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生共享“情感訴求”，就不僅能夠讓學(xué)生們掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技巧，同時(shí)更能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的工具性和人文性的雙重教育目的。
一、音樂(lè)教學(xué)與“情感訴求”
教育中的“情感訴求教學(xué)方式”，是指從兒童的心理著手，抓住其情感需要，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，抒感，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而使教育產(chǎn)生巨大的感染力與影響力，達(dá)到最佳教育效果。音樂(lè)作為小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，深受學(xué)生的喜愛(ài)。音樂(lè)教學(xué)與情感教學(xué)之間究竟有著何種關(guān)聯(lián)呢？我們可以這么理解：眾所周知，音樂(lè)與其他學(xué)科最為不同的就在于其優(yōu)美的旋律，優(yōu)美旋律為“情感訴求教學(xué)方式”提供了有力的依托。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往很容易通過(guò)對(duì)那些內(nèi)容健康、積極向上作品的欣賞而進(jìn)入一個(gè)真善美的藝術(shù)境界。以《四季歌》為例，教師在教唱這首歌曲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)親切、柔和的聲音去演唱，盡量去引起小學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的旋律聲中真正去感受一年四季的變換。
二、小學(xué)音樂(lè)“情感訴求教學(xué)方式”的策略指要
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)“訴求”興趣。
興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，接下來(lái)的學(xué)習(xí)和努力必定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。音樂(lè)課中的情感教育也是如此。如果教師能夠在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么情感教育的實(shí)現(xiàn)也就并非難事了。為此，教師可以在音樂(lè)課中進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)。通常情況下，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)生興趣的提升和想象能力的培養(yǎng)都能起到很好的促進(jìn)作用。適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)更能夠打造相應(yīng)的音樂(lè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更快融入到音樂(lè)中去，進(jìn)而使其充分體會(huì)樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的各種內(nèi)涵和情感，并逐步將其內(nèi)化，成為自己的東西。比如，在欣賞《在鐘表店里》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，播放音樂(lè)之后，讓學(xué)生閉目想象，自己進(jìn)入一個(gè)大商場(chǎng)，里面是各式各樣的表，眼花繚亂，工人們十分忙碌地做自己的工作。這樣，讓學(xué)生沉浸在自己想象的氛圍之中，感受音樂(lè)所展現(xiàn)的意境，最終產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.品味歌詞歌譜，推進(jìn)“訴求”深入。
在課堂中，教師應(yīng)充分利用音樂(lè)教材中的范例，通過(guò)多種方式刺激學(xué)生，促進(jìn)“情感訴求”的深入。比如三年級(jí)在學(xué)唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》歌曲時(shí)，教師可以用很自然的聲音進(jìn)行動(dòng)情的演唱，并讓學(xué)生跟唱，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)旋律的記憶，配以動(dòng)作和表情的變化，讓學(xué)生在聲音和表情的豐富變化中感受音樂(lè)之美，加深記憶。這首歌曲，也可以由學(xué)生進(jìn)行分組表演，讓學(xué)生在參與中學(xué)唱歌曲。通過(guò)上述幾種方式，不僅可以有效加深學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的記憶，更為重要的是，可以讓學(xué)生更深入地理解樂(lè)曲，充分體會(huì)樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的情感。
3.注重視、聽(tīng)、動(dòng)結(jié)合，體驗(yàn)音樂(lè)“之美”。
音樂(lè)是音響的藝術(shù)，這就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)方式就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身和音樂(lè)所傳達(dá)的感情進(jìn)行體會(huì)。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，教師需要注意的一點(diǎn)是要減少對(duì)創(chuàng)作者背景的講解，強(qiáng)化與注重音樂(lè)欣賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。欣賞教育注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己感受音樂(lè)之美。如《阿細(xì)跳月》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律中的節(jié)奏，在最后兩拍中融入拍手、跺腳等少數(shù)民族風(fēng)格的肢體動(dòng)作，既能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)之美。
4.利用信息技術(shù)，優(yōu)化“訴求”方式。
伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要資源。小學(xué)生伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)信息技術(shù)十分熱愛(ài)，幾乎所有的學(xué)生都喜歡在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)。當(dāng)代教師應(yīng)把多媒體技術(shù)融入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)優(yōu)美的圖畫(huà)或是動(dòng)態(tài)圖片將音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，摒棄語(yǔ)言和文字解說(shuō)的局限性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并積極參與到音樂(lè)欣賞和音樂(lè)教學(xué)中來(lái)。另外，利用PPT等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情境教學(xué)，可以改善教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的參與欲望，強(qiáng)化音樂(lè)欣賞教學(xué)成果。
綜上所述，我們不難看出，小學(xué)音樂(lè)課中的情感教育并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，須融入在平時(shí)的課堂教學(xué)中，采取多種有效途徑去踐行，貫穿始終。只有這樣，才能真正提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的效果，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課中的情感教育。
作者：陳斌 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
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篇12
小學(xué)教育階段是重要的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在此期間所養(yǎng)成的習(xí)慣很有可能伴隨其日后的學(xué)習(xí)和生活，因此在小學(xué)時(shí)期做好音樂(lè)的教育工作顯得至關(guān)重要。由于小學(xué)生仍然處于兒童時(shí)期，先天上對(duì)待任何事物都充滿了好奇，因此在小學(xué)的教育上要予以特別注重。音樂(lè)可以給人帶來(lái)美的享受，是小學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，同時(shí)也是陶冶學(xué)生音樂(lè)氣息的知識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要將學(xué)生生活中的一些故事滲透到音樂(lè)教學(xué)中，這不僅可以提高學(xué)生的生活自理能力，而且可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，從而更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
二、關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究
音樂(lè)是一種情感的表達(dá)，不僅是一個(gè)智力過(guò)程，而且是一個(gè)情感歷程。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感的培養(yǎng)上，加強(qiáng)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。怎樣通過(guò)音樂(lè)手段加強(qiáng)情感交流，使學(xué)生更加愉快地投入音樂(lè)活動(dòng)中，該問(wèn)題值得每個(gè)音樂(lè)教師進(jìn)行研究。老師對(duì)于學(xué)生具有很大的影響，很有可能決定學(xué)生成長(zhǎng)的性格，所以教師在音樂(lè)教學(xué)中要投入情感，要用愛(ài)與學(xué)生交流，利用自己的快樂(lè)情趣來(lái)感染學(xué)生。為此，小學(xué)音樂(lè)教育可以從如下各部分做起：
1.“改造”歌詞
歌詞是表達(dá)音樂(lè)的一種形式，雖然沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)修飾，但卻是每個(gè)人接觸歌曲的一種直接形式。將歌詞編成故事，用歌詞來(lái)描寫(xiě)人物性格、習(xí)慣、動(dòng)作等都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生直接影響。教師可以在特定的時(shí)間內(nèi)選出一些適合學(xué)生的音樂(lè)放給兒童欣賞。根據(jù)其中的音樂(lè)內(nèi)容利用較通俗的形式講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生更加了解音樂(lè)內(nèi)容所表達(dá)的含義。老師可以用豐富的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言能力，編出符合歌曲含義的動(dòng)作或故事。
因此，在學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中，將歌詞變成學(xué)生喜歡聽(tīng)的小故事，既利于學(xué)生接受，也是一種有效的教育手段。當(dāng)代大多數(shù)兒歌都是由此而演變來(lái)的，便于上口，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，也對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也具有一定的教育意義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)
教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，讓學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)各種有趣的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，從中引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高他們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，學(xué)生逐漸就會(huì)從中分辨出音樂(lè)中節(jié)奏的區(qū)別。比如，在一首歌曲上，我們可以配上畫(huà)面和圖案，讓學(xué)生通過(guò)想象能力去自己編故事。學(xué)生的表現(xiàn)是他們真實(shí)情感的流露，可以從中培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流
另外，音樂(lè)教學(xué)這門(mén)藝術(shù)學(xué)科還具有促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的作用。因此，在學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造一種良好的心理健康教育的氛圍。物質(zhì)環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，這種環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校的環(huán)境。在這些環(huán)境的布置和裝扮上要下足心思，首先要具備安全、衛(wèi)生、舒適等特點(diǎn)，而且在裝扮的形式上還要吸引學(xué)生的求知欲。物質(zhì)環(huán)境之外就是學(xué)生心理環(huán)境的設(shè)計(jì)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要為他們構(gòu)建一種健康的心理環(huán)境，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給他們一種平等的心理暗示，營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育氛圍。老師在與學(xué)生交流時(shí)，要注重良好氛圍的創(chuàng)造，平等、和諧的氣氛可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在一些活動(dòng)中，教師可以通過(guò)自然表情、肢體動(dòng)作來(lái)調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。根據(jù)不同身份，與學(xué)生進(jìn)行交流。模仿不同動(dòng)物，各種角色，用逼真的表演把學(xué)生帶到音樂(lè)作品中，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。
4.拍打相應(yīng)節(jié)奏，提高學(xué)生的樂(lè)感
拍打生活中的節(jié)奏，讓音樂(lè)更加生活化。生活化音樂(lè)教學(xué)思想，是將節(jié)奏放在首位，利用身體各個(gè)部位作為打擊樂(lè)器。結(jié)合語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，一段話可以讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，體味其中的節(jié)奏感，然后再拍打節(jié)奏。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要將一些兒歌和童謠進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，從而引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生有感知節(jié)奏的追求。
篇13
2.五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè) 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。
自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè) 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究。 本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi) 拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài) 本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè) 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng) .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下圖式：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化
綜合音樂(lè)感教學(xué)活動(dòng)模式為：
附圖{圖}
三、音樂(lè)教學(xué)策略
1.德育與美育。
