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篇1
一、自我思想觀念的轉變
我作為一名有二十多年教齡的老教師，傳統的教學已經根深蒂固，思想僵化，認為教書就是教師講，學生學，只要把自己的課講好就行了，至于其他的想的就少了。現在要課改了，要徹底改變以往的教學模式，從心理上、思想上接受不了，感到無所適從。但現實是非改不行，趕鴨子上架也得上，迫于形勢的壓力，我必須調整自己，盡快適應。首先自己必須要以一種積極的態度去學，轉變觀念，從思想上深刻認識到改革是必然的。所以，一開始做準備工作的時候，也就是學校決定舉辦暑期校本培訓學習時，我就從思想上重視，行動上積極地投入。因為一切要從零學起，我不敢有絲毫怠慢，從暑期培訓到秋季開學初的實踐，我從不缺席。學校組織了全體教師前往全國課改名校――杜郎口中學進行了觀摩學習，使我對高效課堂有了更為深刻的認識，我也大膽嘗試用這種模式上課，慢慢覺得，我的課堂有了變化，學生變得活躍起來了。我的直覺告訴我，課堂教學效果比以往傳統教學要好，學生的變化是明顯的。課改帶給我的是更多的思考，每天有時間總要想一想教與學的關系；怎樣預設下一節課，怎樣使學生，特別是基礎差的學生能動起來；怎樣把復雜問題簡單化。我覺得這樣做收效也不錯。去年冬天對教學的思考超過了以往任何時候，從中也發現了以往的缺點和不足，發現缺點就是革新的開始，我踏踏實實地上好每一節課，只問耕耘，不問收獲。期末考試學生成績也不錯，這對我也是種鼓勵，更堅定了自己教改的決心和信心，這只是個開頭，變就是進步，我深知以后的路還很長，也不是一帆風順的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
二、以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性
下面以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性。上本節課之前，我就把自己精心設計的導學案發放給學生，因為本節課內容多，是以往教材三課時的內容，我要求同學們在自習時間預習，把問題任務分組作了安排，班內共有12組，每組6人，4個組要在課堂上展示解決同一個內容的方法，這就形成了競爭。要想在課上表現不俗，預習是關鍵，小組組長要組織好。學生們積極性很高，提前做了充分的準備。到上課時，已水到渠成，可以直接展示預習成果。一上課就看到每個小組桌子上都準備了許多實驗器材，有一次性注射器，一打聽才知道是從藥店花錢買的。開始上課，1～4組展示第一個問題：怎樣知道大氣有壓強。學生演示了覆杯實驗，都很成功，解釋了原因。有的組用吸盤模擬了馬德保半球實驗，有的組講述了馬德保半球故事，有的組舉了好多例子證明大氣壓的存在。課堂氣氛活躍，學生的表現欲被激發出來，我只是及時點撥更正，補充拓展，穿插播放視頻。5～8組展示第二個問題：怎樣測量大氣壓。由于學生手中有注射器，都能親身體會，感知實驗方法。估測大氣壓是這節課的難點，但每個小組展示得很到位，基本達到人人能理解實驗原理，能較準確敘述實驗步驟，特別是能直觀地知道活塞橫截面積的具體求法。在這個基礎上，有的小組還提出了除此之外估測大氣壓的方法。課堂上生成了新的問題，是我沒料到的。我讓其他小組同學展開討論，論證其方法的可行性，用吸盤和彈簧測力計也可以估測大氣壓，開拓了學生的思路，課堂因預設而高效，課堂因生成而精彩。接下來我給大家播放了托里拆利精測大氣壓的實驗視頻。接下來9～12組展示最后一個問題：大氣壓與人類生活。9組展示，其他組補充，面面俱到，詳細講述了大氣壓與人類生活的聯系。我只是對高壓鍋作了補充，可見大家在預習時下了工夫，翻閱資料參考書，獲得了大量資源，一節課結束了，一節大容量、高效率的課在學生依依不舍中結束了，我也很輕松地走出教室。
三、存在的問題和不足，今后努力的方向
篇2
課堂是學校教育教學的主要場所，是學生們學習教學內容、發展個人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對于中學語文教學而言，建立高效優質的教學課堂成為當前的首要話題。教學的目的是要讓學生們學到知識，懂得如何去學習，因此學生才是課堂的主體，應該給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠真正地學到知識，學會知識。評價教學課堂的質量，首先要根據其是否能夠讓學生有學習的欲望，能夠在教學課堂上培養其創造能力與實踐能力，努力實現學生的全面發展。
二、中學語文教學的現狀分析
現階段，中學語文教學普遍存在教學課堂效率低的問題，其主要原因是教師的教學方式與學生的學習方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學模式，上課過于死板，沒有任何創新可言，導致教與學完全脫節。教師對于教學只注重結果，而忽視學生們在課堂中以及平時的努力與進步，不能夠給予學生科學客觀的評價，造成課堂教學的重心偏移，大大降低了教學課堂的效率。再加上，教師備課時過多的考慮教學內容，完全沒有考慮到師生課堂互動的活動，缺乏對語文知識體系的方法指導，致使教與學不合拍。就學生而言，學生的學習基礎不一樣，有的學生學習基礎差，學習被動；有的學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；有的學生厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。教師在教學中不能及時發現以上情況，結果導致教師費了力學生學習卻不見效果的現象出現。
三、建立中學語文高效課堂的方法策略
教學是一種實踐性非常強的事情，要提高教學課堂的效率，并沒有完全固化的方法與答案來予以解答。總體來說，要根據實際教學中存在的問題給予解決，即找到問題的癥結，對癥下藥，才能真正的提高教學效率。
1..加強學生們對于語文的價值性認識。語文是學習其他學科的基礎，對于語文的學習，很多學生并沒有充分的認識。實際上，學習語文可以鍛煉自己的邏輯思維、語言表達能力以寫作能力。教師要提高語文教學的趣味性展現語文的魅力，讓學生喜歡學習語文。最為重要的是要使學生認識到學習語文的重要性，讓學生從內心了解學習語文的重要意義，從而達到持久學習的目的。
2.趣味是學習語文的最大動力。興趣是學習的基礎，這是不爭的事實。在中學的語文教學課堂上，要想方設法使學生對語文學習產生興趣。興趣是推動學習的最大動力，直接影響著學習的效果。如果能夠激發學生學習語文的興趣，就能夠達到高效課堂的效果。教師在教學中可根據教學內容，為學生創造運用語文的環境，讓學生體會漸入佳境的喜悅，樹立起語文學習的信心。
3.讓學生在學習的時候有一個循環反復的過程。在實際教學中，學生需要一個反復的過程，即學習的時候，需要有一個從學習然后到思考再到實踐的過程。學習實際上是一個實踐的過程，知識需要在學習中記憶而更加重要的是能夠將知識應用到實際中去。
4.組建合作學習小組提供充足學習時間。要想保障在大班額教學環境中全員互動，最好的方式就是組建責任制合作學習小組。切實做好課堂評價工作，這是激勵小組合作學習的關鍵，也是我們的語文課堂真正取得高效的保證。必須堅持只要有要求，就一定有評價，評比上墻，先進展示，就是最好的激勵。當然，如果有條件設一些物質獎勵，效果會更好。對表現突岀者予以肯定贊揚，對暫時落后者予以鞭策鼓勵，方式是“表演節目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語言“畫像”等，以達到既能對學生有所激勵，又能訓練語言思維能力。
5.教師要發揮引導者的作用，巧妙點撥學生。在激烈的爭辯中，思維的碰撞中，使語言能力得到升華，思維潛力得到開發。正所謂的“不憤不啟，不悱不發”，只有讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，并通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會到學習是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開放，給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗并實現自我價值。
四、結語
綜上所述，中學語文教學要想得到長足發展，就必須懂得如何進行創新教育，要求教師轉變傳統的教學模式，在教學中不僅要講授課本知識，還要注重師生互動，充分發揮以“教師為指導”，“學生為主體”的教學方針，從學生實際情況出發，建立一套切實可行的科學教學方法，以此來提高中學語文課堂的高效率。
參考文獻
[1]玄艷霞.新課改視野下建構高中語文高效課堂的思考[J]中國校外教育
篇3
一方面，課堂練習可以幫助教師及時了解學生對本堂課知識點理解、接受的基本情況，對本堂課教育目標完成的基本面有個大致了解。教師可以及時吸取成功的經驗或失敗的教訓，有利于教師本人合理安排教學進度和教學內容，以盡可能合理的方式方法去適應自己所面對的全班學生。另一方面，課堂練習對于學生來說，也可以幫助他們及時地了解自己有沒有達到學習要求，有些問題在聽課時還不容易暴露，通過課堂練習，學習的效果如何馬上就能暴露出來。學生年輕氣盛，均有表現自己和希望被承認的渴望，如果課堂練習不會做，被老師發現時會覺得丟面子，故而心理上也會引起重視，聽課注意力也能有意識地提高，更利于教師與學生之間的雙向交流，提高了課堂傳授效果，容易形成教與學的良性循環。進行習題解答時，學生就會感到自己領悟得還不夠透徹，獨立應用所學新知識解決問題的能力尚欠缺，由于是剛學的新鮮內容，對新學的知識熱情尚存，主動動腦筋解決問題的興趣比較濃厚，這樣教師可以趁熱打鐵，及時地引導學生進行有針對性的特別強化訓練，有效地鞏固了教學效果。
其次，有效的課堂練習符合新課程的理念，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神。
以前的教學中，普遍存在“老師講，學生聽；老師講什么，學生聽什么；老師講多少，學生聽多少；老師啟發什么，學生思考什么；老師啟發到哪兒，學生跟著想到哪兒”的現象，把學生看成知識容器，下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書、自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。現代教育由于要求學生全面掌握各項基礎知識，提倡德、智、體全面發展，把學生從單純的智育訓練中解放出來。如果教師能充分挖掘課堂練習的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學生的課外作業，以騰出更多的課余時間讓充滿活力的學生去“從事”自己感興趣的各項活動，通過與社會或多或少的接觸，豐富自己的生活經驗，間接地提高了分析問題、解決問題的能力。而這種能力又可以促進解決分析數學問題的能力，所謂觸類旁通，也體現了素質教育的精神。
再次，課堂練習有助于教師提高自身業務能力，也便于師生之間建立融洽的感情關系，發揮學生的主觀能動性在教學中的積極作用。
課堂練習由于其訓練是在課堂40分鐘進行的，必定帶來的后果是縮短了教師在課堂中的絕對傳授時間，但大綱要求完成的任務卻不能因此而減少。這就需要教師對備課內容進行精心的安排，要求教師課前要多下功夫，以全面提高自己的業務素質。認知心理學的研究表明，學生對新知的理解和掌握程度并不取決于教師反復的講解，而取決于學生對所學課程的興趣及其自主學習的程度。精設練習，在課堂教學中能起著組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，從而能優化課堂教學，實現學生由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學習數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創造，真正地實現教學“以人為本”、“以人的發展為本”。如果學生的學習興趣有了，主觀能動性大大提高，理解記憶就處于最佳狀態。教師也可以利用課堂練習的間隙與學生交流，努力接近學生，走進學生的心里，讓學生接受老師、熱愛老師。但由于平時學生課務較重，教師不可能有事無事去找學生聊天談心，而當學生進行課堂練習時，教師要了解情況，走下講臺巡視學生，并不時加以個別點撥，雖然時間不長，但學生會對教師產生親近感，以后有問題肯主動提出與教師商量，拉近學生與自己的心理距離。
從以上幾點，我們知道了課堂教育中適時進行課堂練習的重要性，課堂練習的目的不僅僅是鞏固所學的知識，還符合新課程的理念，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神，有助于教師提高自身業務能力，也便于師生之間建立融洽的感情關系，發揮學生的主觀能動性在教學中的積極作用。
既然課堂練習如此重要，那么我們如何來設計課堂練習呢？課堂練習是課堂教學的重要組成部分，優化課堂教學必須研究課堂練習的優化。要以學生為主體，以教材為依據，從完成課堂教學目標出發，有針對性地設計課堂練習，做到重點突出、精益求精、機動靈活、邏輯性強，使課堂練習優化。
一、目的性和針對性
練習的設計要有明確的目標，最忌無的放矢、為練習而練習甚至泡制“題海”。一要深入鉆研課標，確定本階段教材的重點與難點，抓住教材中的重點和難點設計專項作業和練習，而不應該平均使用力量；二要深入研究學生學習的實際情況，在設計練習過程中，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業和練習。
二、靈活性和多樣性
練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。一是題型上，應設計一些填空題、選擇題、判斷題、改錯題等概念性、思考性比較強的題目配合使用，還要加強對易混知識的對比練習、變式練習；二是性質上，應設計順向性練習和逆向性練習、類比練習、對比練習、靜態練習和動態練習、書面練習和實際操作練習等等；三是結構上，應根據一定的目的，設計適量的題與題之間彼此相關的題組，使之能更好地揭示知識間的本質練習和規律，使所學知識趨向系統化、網絡化。特別是在單元和期末復習時，設計一定比例這樣的題組，能促進知識結構的整體化。練習方式多種多樣才能使學生保持比較持久的注意力。
三、應用性與開放性
在練習中，一要注意體現綜合性，培養學生綜合運用所學知識解決有一定思考價值的問題；二是注意拓展到課外，與學生生活緊密結合，用所學的知識解決學生生活中的實際問題，體現學習的價值。新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題的解決而設計，而且問題的解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規練習的重要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。只有這樣，才能滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的探索精神，培養學生良好的思維品質。要注重條件的開放性、問題的開放性、思路的開放性、結論的開放性。
四、層次性與及時性
練習的編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深、由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。
一是練習的內容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創造性的發展，做到環環相扣、逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變式練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生的思路；還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。
篇4
1.合作意識的強弱決定了合作學習的參與度
合作學習立足于學生的充分參與上，這種學習模式把學生的能動性放到了第一位，把學習變為1+1≥2的學習現象。要高質量的完成合作學習，就要求學生全方位的參與到合作學習過程之中，學生是否具有強烈的合作意識，對學生能否參與到合作學習之中影響極大。首先，強烈的合作意識能夠激發學生對合作學習的期待，在課堂中進行合作學習時，學生的注意力能夠集中到合作學習本身，能夠全身心的投入到合作學習中去，有效的提高合作學習的質量。其次，強烈的合作意識能促使學生在合作學習過程中充分的調動自己的思維，主動的展開思考和探究，從而解決合作學習思維含量低的問題。另外，強烈的合作意識會提高學生對課堂各個環節的敏感度，提高學生在學習過程中的專注度，提高整節課的學習有效性。例如《數一數》一課的學習中，教師布置預習任務時要求學生以小組為單位開火車說出自己所知道的最大的數，通過預習環節提高學生的合作意識。在課堂教學中，教師出示小青媽媽在銀行上班的情境，學生讀圖，提出相應的數學問題，讓學生通過小組合作學習，在充分的討論中，引出“十萬”的計數單位。學生初步的感受到合作學習的有效之后，接下來創設第二項合作學習內容，要求學生在推理活動中認識“百萬、千萬”：第3頁一輛轎車賣十萬元，那么2輛、3輛賣多少元？……10輛賣多少元？同樣，10個十萬是多少萬？10個百萬是多少元？學生積極的投入合作學習之中，完成了相應的學習任務，提高了合作學習的有效性，也達到了合作學習的目標。整個過程中，學生的參與興趣被完全調動起來，學生能夠全面參與到合作學習之中。
2.良好的合作意識能夠有效激活學生合作過程中的思維
合作學習的初衷在于用一個人的思維激活另外一個人的思維，從而提高學習的效率，形成良好的學習能力。因此學生是否具備良好的合作學習意識影響到學生在合作學習之中能否充分的調動思維。從合作意識在合作學習中對學生的思維調動方面來看，學生想要進行合作學習，就會在合作學習過程中去思考問題，也會傾聽別人的發言，校正自己的思考方向，并通過別人的思考成果進一步進行思考，思維活動貫穿整個合作學習過程。另一方面，合作學習中思維活動嚴密而緊湊，也能提高自主學習中學生的思維活躍度，保證學生的思維活動有起點、有過程、有終點。例如《人口普查》一課的學習中，教師創設了三個活動，都要求學生通過合作學習完成，第一個活動中教師以參與者的身份，出示一些我國第五次人口普查的數據，讓學生討論如下兩個問題：（1）你能讀出這些數嗎？（2）你能寫出香港和澳門的人口數嗎？讓學生對收集的數據根據大小進行分類，然后與學生共同討論“億以內的數”的讀法，并讓學生在讀的過程中能自己歸納讀數的方法；接著與學生討論“億以上的數”的讀法。學生在進行讀數時，必須與數位順序表結合起來，以增強學生的直觀性。同樣，在寫數方面，也分兩步進行，先寫“億以內的數”，再寫“億以上的數”。活動過程中學生時刻處于思考之中，學生的發言也激活了對問題的再思考，學習過程中的思維活動非常豐富。
3.良好的合作意識能加強學生對知識的多角度理解
小學數學的學習具有多樣性，同一個知識點的理解往往具有很多種方式，學生如果能夠全身心的投入到合作學習之中，能夠積極的思考問題、探究問題，就能夠發現理解知識的多種因素和途徑。對知識多角度理解建立在良好的合作意識上，學生具有良好的合作意識，在學習過程中，能夠在和別人的合作過程中發現對方思考成果的優點，在此基礎上進一步思考，發現不同于現有思考的理解思路，通過在小組內的交流，最終形成多種理解，豐富知識的理解方式。例如探索“四舍五入”求近似數的方法時，學生進行合作學習，有些學生從正面理解四舍五入，有些學生則進行逆向思考，理解四舍五入的概念。在組內交流之后，學生徹底理解了四舍五入的概念。
合作意識的培養在小學數學高效課堂中至關重要，首先表現為對合作學習的影響上，教師在課堂教學中，要從導入環節入手，引導學生進行積極的思考和探究，充分的調動思維，促進合作學習的質量提升，保證課堂教學質量的提高。
參考文獻
[1]張曉麗.談小學數學教學中合作意識與能力的培養[J]. 學周刊,2013,14:17.
[2]孫紅霞.談數學教學中對學生合作意識與能力的培養[J].學周刊,2013,14:53.
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《現代漢語詞典》中對“小組”這詞的解釋是：為工作、學習上的方便而組成的小集體，可理解為“互助小組”、“小組討論”。 “合作” 解釋為：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務，可理解為“分工合作”“技術合作”。
筆者以為，小組合作學習在課堂教學改革中有著重要的地位，它絕非只是教室內桌椅擺放形式的改變，而是對講臺式教學組織形式的顛覆；它不僅能推動課堂教學模式的變革，更是大大提升課堂教學的效益，改變人才的培養策略。小組合作學習是一種富有成效的教學方式和學習策略，它有利于建立良好的學習氛圍、促進認知發展、豐富學生情感、提高學業成績、鍛煉競爭與合作能力、培養社會交往能力。因此，小組合作學習被人們譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。
二、小組合作學習的實施策略
1.創設情境，激發興趣
在小說、戲劇部分的語文教學中，教師應該采用情景模擬和角色扮演的方法去授課。正如前人所說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲的內在狀態，那么知識只會引起冷漠與疲勞。”以老舍先生的代表作《茶館》為例，教師在進行課堂教學時，可以讓學生自主分成小組，扮演小說中的人物，模擬情境對話，用恰當的肢體語言表達人物的情感，使學生通過自己扮演的人物來感受舊中國的黑暗與腐朽，感受當時廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。？再如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內容告知學生，印發大量相關資料，鼓勵學生自由學習，自由發揮，可創設情境，可扮演角色，設計一個個話劇片段，這樣，學生對人物形象自然印記于心。戲劇相關文學常識水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統教學的古板、生硬之弊端。
2.自主探究，討論交流
教師明確提出討論的內容及要求：一是組長要組織好本組討論，維持討論秩序，控制討論時間，提高討論效率；二要互幫互助，“兵教兵”；組內集體討論，交流學習經驗，集中解決疑難問題；三是每個組員在討論中要做好記錄，總結好本組的討論結果，以便展示或質疑。然后，宣布討論時間及開始指令。討論中，教師要巡回檢查各組的討論，強調討論紀律，收集學生討論中仍然解決不了的困惑，并適時進行針對性點撥、引導。
3.互助合作，個性展示
教師、小組長要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時間。展示方式要多種多樣。可口頭展示，也可書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助手段。可以單人，也可以多人進行，盡可能讓較多的同學參與展示。口頭展示要面向同學，大膽、大方、大聲，富有激情。書面展示，要書寫工整，注意抓緊時間。要多展示規律方法，展示疑難，展示記憶方法，展示個性的思考結果。非展示同學要邊看邊記認真思考，準備質疑或追問。
4.學生質疑，互助解難
教師要鼓勵學生大膽質疑，善于追問，老師不但可用旁征博引的方法給學生以巧妙的引導和解答，有時還可以以疑解疑，向學生提出誘導性的疑問，使學生通過思考自己來解開疑問；有時也可以點撥重點，讓學生獨立思考；有時也可以將疑問交給學生討論、辨析。例如，朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規.教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但如果引導學生多問幾個為什么.多查閱一下資料，與學生一道研究；答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。不應由教師來解決問題.可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，自助解難。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文.暢所欲言。就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下.在大家的充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。讓學生各抒己見，了解他人對問題的不同看法，彌補自己思維的不足，提出自己獨到的見解。最后，老師再進行小結，對學生的發言加以肯定。通過相互競爭、相互促進的討論過程，鍛煉學生的思維能力，培養學生的口語交際能力，充分調動學生學習的積極性。
三、小組合作學習的實踐反思
在新課改實踐中，我們發現許多教師不能按照新課改的要求，積極改變學生的學習方式，“滿堂灌”、“一言堂”現象較為嚴重，他們雖然有“小組合作學習”的意識，但僅僅是披著“小組合作學習”的外衣，對“小組合作學習”的理解過于膚淺，導致“流于形式，缺乏實效”。針對上述現象，為了更有效地開展小組合作學習，本人認為，教師在運用小組合作學習時，必須特別注意解決以下幾個方面：
1.關于情境創設
教學中，教師應聯系學生已有的生活經驗，通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織安排及多媒體手段的運用等創設最佳教學情境，吸引學生的注意力，營建和諧的課堂教學氛圍。情境創設常用的方法有：懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境，形式可以是故事、音樂、小品、時政熱點、圖片、漫畫、視頻等，其宗旨是從感性出發，尋找與教材知識的交匯點、矛盾點、激情點，為學生架設一條從感性通向理性的橋梁。此外，情境創設還應注意：基于生活、注重形象性、體現學科特點、內含問題、融入情感。
2.關于問題設置
陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”在實際教學中，我們發現有的教師設計的問題存在兩大缺憾：一是問題設置過于簡單，缺乏討論、交流價值，學生無須思考就能說出答案，以至于浪費時間；二是教師設計的問題過大、太難，超出學生承受的范圍與能力，使學生陷入迷茫、無所適從。這些都會導致無效教學或低效教學，陷入“小組合作學習”的誤區。所以，教學問題的設置是一種技術，更是一種藝術。
本人認為，問題的設置，一方面要能體現教材基本知識，或者與學生生活密切相關，可以是一些基本問題，但不是簡單的問題。教師應鉆研教材，力求對教材有透徹理解，準確把握教學重難點，找準切入點，結合學生的思維發展和已有的生活經驗，把問題設計得有梯度，有層次，做到數量適宜，難易適度。另一方面要選擇有思考價值的問題，是學生在學習、生活中關心的問題，能夠給學生在做人、做事方面帶來啟發，這樣才能引起學生的興趣，產生強烈的探究欲望。此外，問題設置可帶有一定的開放性。這樣的問題學生個人自學、獨立思考往往有一定困難，需要與其他同學進行合作交流，從而在合作探究中解決問題，提升認識，培養能力。
3.關于教師行為
對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。在“小組合作學習”中，部分教師觀念陳舊，只關注知識點教學，課堂上沒有給學生以充足的時間去討論、交流、質疑、補充、更正，或者對學生的觀點、質疑，聽而不聞，視而不見，忽視了學生在合作學習中的生成性資源，合作學習形同虛設。因此，我們要重視小組合作學習中的教師行為，充分發揮教師的主導作用。
首先，“授其魚不如授其漁。”在小組合作學習中，教師要指導學生合作學習的技巧，這是小組合作學習成敗的關鍵。我們要把“小組合作學習的技巧”當成合作學習經驗的一部分教給學生。包括組建有效、責任明確的小組、討論中表現適當的行為、運用有效的學習技巧，匯報與展示的形式與方法、點評與質疑的技巧，讓學生學會傾聽、學會交流、學會合作、學會分享、學會擔責、學會評價。這些技巧需要不斷地反思、練習和修飾等。隨著學習技巧的逐步內化，將逐步發展為終生受用的重要社交技巧。
其次，在學生交流討論的過程中，教師要善于控制和點撥，適時進行調控。穿插于學生當中參與討論，注意觀察學生討論的話題走向、話語范圍，了解學生怎么學、學什么、學的怎么樣，最大限度地發現學生在自主學習、合作交流中的疑難問題，為“教師的后教”作好鋪墊。同時，根據小組活動開展的情況，進行即時性評價。可及時表揚速度快、且效果好的學生；可給學困生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師不能過多干涉學生的討論，以免分散學生的注意力。
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1.提高課堂效率的基礎
教師的工作就是要“授人以業”、“授人以法”、“授人以道”。數學教師必須掌握數學知識的內在聯系及規律，也就是我們常說的，要使學生有“一碗水”，教師必須有“一桶水”。而且這“水”不僅要有“量”，還要有“質”。這就要求教師具有適應時代的教育理念，具有寬廣深厚的知識背景，具有熟練的教育教學技能，具有更新知識的能力和創造能力，具有教育和教學的研究能力，具有感染的人格魅力，具有穩定健康的身心素質。一個有著較高素養的數學教師不僅是學習資源的供應者、文化知識的傳遞者、課程計劃的執行者，還應該是學生發展的促進者、學習動機的激發者、學習資源的開發者、學習活動的組織者與參與者、課程的研究者與課堂氣氛的營造者，而這些都是提高課堂教學效率的基礎。結合自身實際，可以從以下幾個方面提高廣大高中數學教師的數學素養。
首先，提高數學素養要求教師多讀書。要認真研讀教材及課程標準，教材是一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲；要讀一些有助于提高專業知識水平的數學專業書籍，不斷汲取新的知識，追蹤時代前沿，以彌補知識的老化和陳舊造成的缺陷；要讀一些針對性、實用性強的書籍；要讀一些有關數學史方面的書籍，不了解數學的發展史，就不可能理解數學的本質。
其次，提高數學素養要求教師要認真對待各級部門組織的培訓學習。隨著基礎教育課程改革的深入，師資培訓的價值和重要性已彰顯了出來。培訓的主要目的是加強對教師的專業引領。作為教師，我們應積極參加，要帶著問題學習，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決問題的途徑和方法。教師可以在學習培訓中提升自身素質，把培訓作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。
最后，提高數學素養要求教師要積極參加各種教學研討活動。通過觀摩聽課、課后評議、經驗交流、案例學習研究、有針對性地請教專家等，與其他教師形成合作互動、經驗分享，及時借鑒同行的成功經驗。教育教學是一門科學，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經驗和教訓，在自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。通過比較、研究，取長補短，會迅速提高自己的能力。
總之，教師只有全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能達到提高課堂教學效率的目的，進而更有助于對學生能力的培養。
2.激發學生學習數學的興趣
高中數學課程的課程目標之一就是要提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。學生一旦對數學有了興趣，就會以極大的熱情投入，數學的學習效率就會提高。要想在教學中激發學生的興趣，我認為要做到以下幾點。
要提高學生對于數學的興趣，首先要發揮師生的情感作用。教師在教育的過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對學生一視同仁，在給優等生錦上添花的同時，也要注意幫助中等生更上一層樓，并給學生雪中送炭，促進其向優等生轉化。在教學過程中，應根據問題的難易程度選擇不同層次的學生回答，并對他們的回答給予表揚和肯定，激發他們學習的動力。
要提高學生對于數學的興趣，可以在課堂教學中穿插一些相關的數學史知識。在數學教學中，在傳授數學知識的同時，把一些重要的數學史介紹給學生，不僅能使學生掌握數學發展的基本規律，了解數學的基本思想，還可以激發學生的興趣，使學生更好地領會所學的知識，調動學生學習的積極性。
要提高學生對于數學的興趣，應該學會運用恰當的教學語言。好的數學教學用語，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，化平淡為趣味，提升課堂效率，提高教學成績，達到師生共同發展的良好境界。
現代的中學生是在網絡資源極其發達的環境中成長起來的，因此如果我們能夠把一些把熱門的網絡語言恰當地運用到課堂教學中，就會收到事半功倍的效果。
綜上，在數學教學中，我們應注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能更好地提高數學課堂的效率。
3.讓學生成為學習的主人
如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”建構主義不是把學生看作被動的信息接收者，而是把學生作為知識意義的主動建構者，即學生是現實客體的變革者，是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者。為了確立學生在知識建構中的主體地位，就要盡可能引導學生進行自主學習。這就要求教師應該由考慮自己如何教轉向考慮讓學生如何學，從學生的實際出發，進行課堂教學。即變課堂為學堂，提高數學課堂教學效率。
4.培養學生良好的學習習慣
學習習慣包括課前預習、課后復習，以及在課堂上勤于動手，積極時刻，大膽質疑，此外還要學會對知識進行梳理，歸納小結。進入高中階段初期，教師可以通過提問等方式檢查學生預習、復習的效果，逐步讓學生由被動預習復習變為主動預習復習。此外，教師在教學中還應經常對知識進行歸納、整理，揭示知識之間的內在聯系，注重對解決問題方法的分析和評述，久而久之，學生就學會了自己進行歸納、總結，最終達到自主學習的目的。學生學習習慣是學生全面、和諧發展的重要內容，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生、生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標的完成，就是一句空話。因此，學生良好學習習慣的養成是高效數學課堂的重要保證。
總之，只有數學課堂的教學效率提高了，學生的學習效率才會得到有效的提高，教學質量才會得到有效的提升。然而提高數學課堂教學效率的途徑和方法沒有固定的模式，需要每一位一線教師用心去探究，去發掘，這不僅是我們數學教師的義務，更是我們數學教師的責任。
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反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象，進行全面而深刻的思考和總結，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，使自己成為學者型教師的過程。
我們可以反思教學中的成功之舉，詳細記錄自己最滿意的教學環節，應用教育學心理學中某些基本原理的感觸，教學方法上的改革與創新等，供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷改進、完善，推陳出新。也可以記錄教學中的疏漏失誤之處，進行系統回顧疏理，對其作深刻反思，探究和剖析，吸取教訓，避免以后重蹈覆轍。以案例的形式記錄分析處理偶發事件時，自己瞬間迸射出的“智慧的火花”和突然而至的靈感，記錄下學生思維過程中獨特的見解和“創新的火花”，以此豐富教學材料，拓寬教學思路。（這是我們教學中最寶貴的財富，如果不能及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。）
每節課后我們都應該細細品味，靜心沉思：這節課自己摸索出了哪些教學規律？教學方法上有哪些創新？組織教學方面有何新招？知識點的訓練是否到位？教學的誤區有無突破？及時記錄這些得失，并進行必要的歸納與取舍，認真思考如果自己再教這部分內容時，應該如何去做，并認真寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。
教學反思以追求教學實踐的科學性為動力。新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調學生的主體作用。高中歷史新課程改革思路第二點就明確提出要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展，因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生參與中學會學習、學會合作、學會創新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優化課堂教學。
教學反思要注意以下幾個方面。
首先，要充分讓學生交流，切忌教師夸夸其談。教師也可以把自己的學習體驗與學生交流，學生說不出來的規律方法，教師要及時引導、點撥，必要時可以親自講授，但一般情況下應該更多關注學生的感受，讓學生充分交流既可以調動學生學習的主動性，又可以充分暴露學生的思維過程，好的想法可以供其他學生借鑒，錯誤的想法能幫助師生查找錯誤的原因，為正確解決問題掃清障礙。畢竟是學生的學習反思課，切忌上成一節課總是教師講授，對學生出現的錯誤主觀臆斷，包辦代替，成了教師自己的反思，反而忽略了學生的反思。
其次，教師要把握時機，適時引領學生進行反思。新的教學理念強調，教師要為學生學習和今后可持續的學習創造條件，因此數學教師著力培養學生的數學學習能力是十分重要的。反思課主要是訓練學生的思維，進而培養學生的思維能力，給學生深入思考數學問題創造空間和時間，使學生逐步形成良好的反思問題的習慣。因此說反思課重在“訓練”與“培養”上，不是教授知識的多少。教師要充分把握時機，有了一定的積累，暴露出一些有價值的問題后，就及時組織學生上反思課，不要局限于課節的多少，要重視反思的質量。
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華東師范大學葉瀾教授曾，經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學后記。由于受自身能力水平的限制，加之教學過程中情況的突變性，學科知識水平的差異性，備課時常會出現自己的教學設想與教學實際相脫節的情況：有時自以為準備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應手；相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現，妙語連珠，遠遠超過預期效果。因此，就要求教師完成提高課堂有效性不容忽視的環節
教學后記。
教學后記的內容主要有如下幾方面：
1記錄成功之處，為以后的教學提供參考
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2記錄不足之處以便在適當的時機進行彌補，并在以后的教學中改進
由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點簡單化；忽視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前后的本質聯系；過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力等等。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中吸取的教訓，更上一層樓。
3記錄教學機智和教學靈感
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一次我在講解金屬鈉時，在進行演示實驗之后，將鈉在自然界中存在的形態和重要物理性質板書在黑板上，發現學生精神木然，無精打采。我意識到情況不對，突然認真地說道：“世界上總有一些幸運的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會不會幸運地找到金屬鈉塊呢?”學生的情緒一下子就調動起來了。由此我才深刻的感受到：知識如果按照某一種模式重復教學，久而久之，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。
4記錄學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。有一次我上課時，學生問及如下一道課后習題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是()：
A CO(m2) B H(m2) C NO(m2) D NO(m2)
答案顯然選D，但有部分同學答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO，會污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：(圖1，2)
學生的疑問使我不得不重新探究該題：設計了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：(圖3，4)
5寫“再教設計”
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二、做一名一專多能的教師
在日常的教學活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學中存在的所有問題。這種思想已經不能適應新課改之下的教學需要，而歷史學科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。
在傳統的教學中，人們注重的是學科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。
“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識。”新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學歷史教師必須調整自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。
三、重視對學生道德情操的培養
作為歷史教師還應重視對學生道德情操的培養，不能把它當作一句空話。中學歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領域，涉及人類社會發展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結，形成中學歷史教學的德育課程。
四、提高現代化教學手段的使用運用能力
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Jiang Jianshe
【Abstract】To improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning， in Teaching： to accurately grasp the opportunity and students thinking about classroom questioning the time. Pay attention to classroom questioning the "fine" and "quasi". To do with the relationship between "Presupposition" and "generation". Our teacher only fundamentally value and function of classroom question and have a correct understanding， innovative thinking， analysis， study hard， study hard， optimizing classroom questioning， the design of classroom question， clever use of classroom questioning， can play a better classroom questioning the flexibility and effectiveness， "ask" live students thinking， "ask" the students' passion， "ask" the student's creation.
【Key words】To improve the effectiveness of classroom questioning；；
問題是數學思維的“引暴器”，因此每位數學教師在課堂上都要進行提問。課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的感覺：把一堂課上好了，學生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三；一堂課上得不理想，即使課后再花時間來“炒冷飯”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學生學得輕松，這已成為我們共同關注的問題。那么如何提高小學數學課堂提問的有效性呢？
一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間
雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。 此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的“精”與“準”
所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，把“知識與技能”、“情感與態度”、“解決問題”、“數學思考”等目標的融合，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。
1 要把握問題的難易，做到適合適中
教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。
2 要注意提問的語言，做到精確準確
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準確所造成的。
3 要注意提問的“數量”，做到精問巧問
在實際教學中有的教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下： 甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？ 乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？ 比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。
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物理課程的目標是提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等多方面去培養學生，為學生的發展與成長和將來應對社會上各方面的挑戰奠定良好的基礎。新課程實施以來，教師已成為課程的建設者和開拓者，教學過程就是對教材的二次開發，而如何提高課堂效率，設計好每一節課的問題以及如何培養學生帶著問題，產生問題，發現問題最終解決問題，就是教師對教材的深度開發的直接體現，是提高課堂效率的重要手段。筆者通過多年的教學積累和實踐經驗對此深有感觸。
一、什么是問題意識
問題意識是指學生在學科學習過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，而實際上學生如果在學習過程中沒有問題本身就是個大問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”因為解決一個問題往往用既定的方法和思路或者某個數學公式就能實現突破，而對于提出一個問題或者說一個好問題，必須具備豐富的想象力和大膽的開放性思維，怎么說呢？這或許就是聰明和不聰明的界限。筆者在初中物理關于比熱容的相關知識的教學時，就發現在計算物體吸收或放出多少熱量時，只要學生注意Q=cmt公式中對應物理量的同一性和物理意義，就能順利解題，往往形成了一個固定思維，固定模式，對于大部分學生來說這是很容易的。但對于初學者來說導入比熱容概念卻是相當困難的，書本上從盛夏海邊的感官現象來導入新課，怎樣反映沙子和海水的溫度不同是取決于物質的種類不同的本質上，就需要學生敢于大膽地想、說，敢于預設問題，分析變量。學生根據以往學過的控制變量的知識和意識，必然會去想這個過程它們有什么相同的物理量和不同的物理量，而白天在同樣的太陽照射下能不能預設在相同的時間內吸收的熱量相同，能不能預設二者的質量大體相同，是解決這個問題的思想意識，是敢不敢想，敢不敢去大膽預設問題的質疑能力，當然如果學生有這樣類似的生活經驗可能預設更加簡單，上面的難點解決之后對于晚上海水和沙子的溫度高低就能夠順理成章地解決了，如此才能輕松的進入這個渠道，水到渠成。
二、問題深度
培養學生的問題意識，就需要教師在課堂教學時經常設計問題引導學生進行有意識的思考，并能夠主動地提出問題，因此就需教師在設計問題時有針對性，不能太難、也不能太膚淺。實際上設計問題是一種有效的教學策略，其核心價值在于讓問題成為課堂教學的主線，教師和學生圍繞著問題進行學習活動。這樣既能活躍課堂又能充分調動學生的積極性，開發他們的主動性和能動性，突出他們的主體地位，這其實就是我要學和要我學的實際改變模式。因此問題的深度、難度就是教學成敗的關鍵之所在，太難反而會適得其反，使課堂一潭死水，太容易又會造成為了問題而問題，失去探索的興趣。筆者在關于固體壓強知識的教學時，就用兩手指拿住圓珠筆的筆尖和筆尾，問筆尖和筆尾對兩手指的壓力誰大誰小？學生一聽很高興，乍一看筆尖大，仔細一想又不對，學生主動提出問題如果筆尖大那么它的運動狀態就會改變，會把手指鉆個孔啊，可是，兩個力不一樣大，為什么兩個手指感受的疼痛卻不一樣，馬上課堂氣氛相當活躍，大家積極探索起來了，于是教師可以順勢提出如果兩個力不一樣大時運動狀態就會改變，那么筆中間就會自然鼓起來了，學生當然回答不可能，除非有超能量。課堂更加熱鬧了，參與程度、積極性更高了，于是教師又提出筆尖和筆尾有什么不同呢？學生恍然大悟，如此筆者既可以輕松的解決問題又可為下一個知識點提供了探索的空間。
三、問題的情境
物理知識本就來源于生活，而學好物理知識又是為了很好地解決生活中遇到的問題，因此每一個問題都應該有它的情境，它絕對不是空穴來風、空中樓閣，更不是鏡中花、水中月，這樣的問題只能是空洞的、毫無價值的，也就失去了提出問題的必要性。問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑去提出想法。這種理論可追溯到古希臘學者蘇格拉底的問題教學法和談話法，而布魯納則認為“學習者在一定的問題情境中經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”因此創設問題情境能夠引導學生主動參與學習，激發學生學習的能動性和積極性，具有培養學生問題意識至關重要的價值，是促進學生提出問題并解決問題的敲門磚、實心錘。
總之，如何提高課堂效率，解決教得難、學得難的問題，使物理課堂充滿樂趣，培養學生的問題意識是一個重要的手段，正所謂問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者通過多年的教學經驗，深刻意識到書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
篇12
有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。
1.學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。
2.學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，成為個人的見解和疑難。
3.學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。
篇13
一、課題研究背景
（1）學生有效學習訓練通常分為課堂有效學習訓練和課外有效學習訓練，課堂有效學習訓練是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學過程中不可或缺的關鍵環節。在高考指揮棒等多重壓力下，學生的課堂訓練多是以學期初學校預定的教科書配套資料（高考總復習資料）為主，根據配套資料的編排按部就班進行，而這些所謂的教科書配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動不動就將歷年的高考題搬來擺在那里，訓練題目難度大、綜合性強，以體現資料的“高大上”。學生起初對配套資料的這種訓練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個回合下來，結果往往是我們的學生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發學生學習物理的興趣，反而將他們僅有的一點物理學習積極性給磨滅了。這種沒有根據階段性教學目標、學生認知實際循序漸進安排有效訓練的做法，能有多大意義？面對當前這樣的課堂訓練，我們的學生可以說是“幾家歡樂家愁”，學得好學得輕松的不多，而整天被“書山題海”埋沒卻難見成果的不在少數，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發牢騷：“這種類型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯！”問題在哪呢？這應該是平時使用課堂訓練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結果吧。對我校高一到高三學生關于學習物理的興趣的問卷調查結果表明，學生學習物理的興趣是隨著年級的升高而呈遞減狀態的。
（2）我校屬縣直高中，生源整體素質不高，高一入學成績等級多數為A等級，有少量的A+和B+等級，這種生源的特點為：學習比較盲目，沒有明確的學習計劃和學習目標，學習能力較低，不能主動進行自我監控，對老師的依賴性強，沒有良好的學習習慣，課外作業完成的質量得不到保證。針對這些現實問題，本人認為：在新課程標準要求高效課堂的現實背景下，在高中物理課堂教學中，對學生進行有針對性的有效學習訓練是很有必要的。一是能及時監控學生的學習情況，讓學生當堂完成教學任務，解決學習困難，提高學習效率；二是通過課堂有效學習訓練培養學生學習物理的興趣，提高學生學習高中物理的主動性和積極性；三是使學生通過課堂有效學習訓練學懂物理，學會物理，最終會學物理。
（3）新課程要求教師運用高效的物理課堂教學方法。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在或是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標終將在課堂上完成。根據新課程標準的要求，在課堂教學中，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習要求，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。課堂學生有效學習訓練作為課堂教學的一個重要環節，其設計的目的和要達成的目標正是基于這樣的理念提出的。課堂學生有效學習訓練設計的目的就是為學生的有效學習搭建一個平臺，使每個學生都能積極主動地參與學習，都能看到自己的進步，能及時地了解、評價自己的學習效果。在高中物理課堂教學中，利用課堂訓練時間，設計有效的學習訓練，對提高學生的課堂學習效率，減輕學生課后學習負擔是非常有現實意義的。
（4）太難的課堂學習訓練挫傷了學生學習高中物理的學習積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時，總是有意無意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進行講解或示范，要知道這些訓練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學生的認知水平和具備的能力卻遠遠沒有達到直接解答這些題目的要求。這實際上是在“揠苗助長”，結果往往適得其反。這樣做其實只是教師單方面過度關注高考的指揮棒作用，完全沒有考慮學生的學情問題。所以高中物理老師在設計或篩選課堂學生訓練內容時，應關注每一位學生的發展，不輕易放棄每一位學生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學學生有效學習訓練的問題。
（5）課堂學生訓練設計缺失情境創設。目前我校高中物理課堂學生訓練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節后邊的練習，接著把配套資料拿出來繼續按序逐一完成相關練習。師生在課堂有效學習訓練方面簡直就像是一臺機器，都在按程序工作，缺乏靈動鮮活的學習氛圍。新課程標準理念之一就是讓學生在生動具體的情境中學習，而基于新課程標準理念和物理學科特點，有效學習情境的創設有助于學生更容易掌握知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，將枯燥無味、抽象難懂的物理變得生動形象、饒有興趣。同時，有效的物理情境創設能引起學生的認知沖突，促進學生認知水平的不斷升級和深化。
二、課題研究意義
（1）高中物理課堂學生有效學習訓練有助于學生提高課堂學習能力。高中物理教學過程中，課堂有效學習訓練是課堂教學的重要組成部分和重要環節，在整個物理教學過程中有著重要地位。根據建構主義理論，設計課堂學生有效學習訓練這個環節，實際上就是給學生搭建一個知識建構的平臺，讓學生通過這個平成對所學知識的意義建構，理解事物及其關系；更重要的是可以使學生學會怎樣去思考、認識和解決問題，從而提高學習能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學習訓練這個學習平臺，培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力，開發學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質，是非常有必要的。另外，高中生的身心發展也足以為以解決問題為中心的教學活動提供可能，問題情境的創設更是能夠極激發學生學習探究的熱情，經過這樣一種高效、主動的學習過程，學生的學習能力和知識水平必將得到有效提高。
（2）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于提高學生的心理健康水平。作為老師和過來人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來源，對學生而言又何嘗不是呢？學業的失敗和挫折會讓學生對學業失去信心，所以，長期的低效學習和無效的課堂訓練會讓學生逐漸對學習失去興趣，如果在這種情況下我們沒有從根本上去找尋學生失去學習興趣的根源，只是片面地強調意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學生良好的心理品質，就必須做到課堂教學的有效和高效。高中物理課堂教學中學生有效學習訓練的設計和落實，就是實現有效教學和高效課堂的一種途徑。設計符合教學內容要求的目標和學情的課堂有效訓練，既能促進學生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂而不為？
（3）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于學生形成良好的學習習慣。采取有效的學習訓練方法，不僅能落實課堂教學目標，也能及時矯正、反饋學生的學習情況。若能堅持有效的當堂訓練，更有利于學生形成良好的學習習慣。所謂當堂有效學習訓練，就是指老師要求學生在課堂上完成最主要的練習，而不是當作課外作業讓學生在課外完成。這不只是減輕學生課外學習負擔那么簡單，更是為了落實課堂教學目標，充分發揮課堂有效訓練的監控和反饋作用，讓每一位學生的訓練過程都在老師的監控下完成，以及時發現達成課堂目標的問題和距離，及時矯正補充；同時也可以利用課堂有效學習訓練解決每一位學生個性化的學習問題，讓每一位學生都能在課堂教學中得到充分關愛，樹立學習自信心。
三、課題研究實施方法
本課題研究采用實驗對比法，選用筆者所在年級擔任的兩個教學班進行實驗對比，以驗證高中物理課堂學生有效學習訓練是否能夠提高學生的學習興趣，激l學生的學習欲望，促進教學目標的全面達成，從而使學生獲得最佳的學習效果。具體做法如下。
（1）選擇實驗班和對比班。選筆者任教的高二年級兩個班1512班和1513班作為實驗班和對比班，在實驗對比過程中，本人盡可能對兩個班的學生一視同仁，采用相同的教材進行施教。實驗班在教學過程中側重以課前設計好的課堂練習進行訓練，而對比班仍按照原有模式（即以學校發的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領下逐題做逐題講）進行訓練。這兩個班均為理科重點班，生源、課時分配相當，均由筆者執教，具備實驗對比的同等條件。因此，實驗具有一定的代表性。
（2）前測、后測數據統計和分析。筆者于2016年5月4日對實驗班和對比班進行前測，于2016年6月30日進行后測，課堂有效學習訓練為期8周，共56天。測試內容（人教版選修3和選修2）、測試時間（60分鐘）、評卷標準（滿分110分）全部相同，前測、后測數據統計見下表：
從前測、后測的數據來看，前測兩個班的物理成績沒有顯著性差異，而后測兩個班的成績有了顯著性差異。實驗班經過課堂有效學習訓練后，成績有了明顯提高；而對比班級前、后測成績幾乎沒有變化。同時通過日常教學過程中的觀察，實驗班通過課堂有效訓練，學生學習更積極主動，在物理學習過程中更加講究方法和策略，目標更明確。由此可見，采取高中物理課堂學生有效學習訓練方法可以促進學生積極有效地學習物理。從顯性數據和隱性觀察結果可以看到：高中物理課堂學生有效學習訓練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設計教學目標和有效訓練，學生進行針對性訓練，師生互動，資源共享，教師關注每一位學生，課堂上每一位學生都可以享受到成功的喜悅，這實質上也是在落實新課程標準的理念。
綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實施學生有效學習訓練是可行且很有必要的。
