引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)勞動教育典型案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1加強(qiáng)后勤物質(zhì)環(huán)境建設(shè)
高校后勤致力于為學(xué)生創(chuàng)建安全、文明、干凈、和諧的物質(zhì)環(huán)境。后勤部門在高校“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)的前提下不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施。通過在食堂內(nèi)安裝實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)，從源頭上監(jiān)控原料的采購、清洗、烹飪、售賣各個環(huán)節(jié),保障學(xué)生擁有健康的飲食環(huán)境；在學(xué)生公寓硬件建設(shè)方面，通過安裝門禁和監(jiān)控系統(tǒng)保證學(xué)生人身和物品的安全。在宿舍樓的活動室安裝電視機(jī)和DVD，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，豐富了學(xué)生的公寓文化生活；在校園內(nèi)開辟桃李園、在公寓園區(qū)種植花草樹木，創(chuàng)造了干凈、優(yōu)美、整齊的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。硬件設(shè)施的完善為后勤發(fā)揮環(huán)境育人功能奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生食堂和學(xué)生公寓成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂，自我完善、自我發(fā)展的重要陣地。
2.2加強(qiáng)后勤學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)后勤學(xué)生服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)揮后勤環(huán)境育人的有益探索，通過開展后勤文化活動以及學(xué)生隊(duì)伍成員在同學(xué)間宣傳，將學(xué)生平日看不見的后勤服務(wù)工作提升到可以看見并親自參與的層面上，切實(shí)感受后勤工作的艱辛。根據(jù)后勤維修、綠化、餐飲、宿舍、保衛(wèi)的工作類別組建義務(wù)維修隊(duì)、綠化小分隊(duì)、伙食管理委員會、宿舍管理委員會、學(xué)生義務(wù)消防隊(duì)等學(xué)生組織。經(jīng)過量化的考核和篩選，這些學(xué)生委員會在信息傳遞、衛(wèi)生檢查、評比活動、校園美化、日常安保等方面發(fā)揮重大的作用，他們是廣大同學(xué)和后勤服務(wù)部門溝通的紐帶和橋梁，也在工作的過程中鍛煉了協(xié)調(diào)能力、勞動能力。健全的組織環(huán)境較好的實(shí)現(xiàn)了后勤和學(xué)院師生的良性互動，達(dá)到了學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)的目標(biāo)。
2.3加強(qiáng)后勤文化環(huán)境建設(shè)
打造“文化后勤”是高校后勤改革的趨勢，也是發(fā)揮后勤環(huán)境育人作用的關(guān)鍵。以宿舍文化節(jié)、美食節(jié)為載體，將與學(xué)生聯(lián)系密切的生活文化優(yōu)化組合，組成良好的后勤育人的文化環(huán)境。在食堂開展“我在后勤的一天”、“學(xué)生廚藝精英大賽”等活動讓學(xué)生自行到市場采購食材、比對價(jià)格，穿上工作服到食堂工作間親自操作，增加對食堂菜價(jià)的理解，了解校園周邊無證攤點(diǎn)快餐存在的安全隱患，提高飲食安全意識，更讓學(xué)生體會到后勤、食堂工作的艱辛，養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜別人勞動成果的良好習(xí)慣。在學(xué)生公寓開展氣排球比賽、手繪報(bào)比賽、走廊創(chuàng)意大賽，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，重點(diǎn)開展宿舍文化內(nèi)涵建設(shè)。創(chuàng)建品牌活動、精品活動，樹立后勤文化旗幟是后勤文化建設(shè)的重要途徑。后勤開展優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌活動，內(nèi)容涵蓋維修、宿舍管理、醫(yī)療、保衛(wèi)、食堂、員工禮儀多個方面，同時深入各個教學(xué)部門開展座談會、下發(fā)問卷讓師生提出工作意見和建議；通過邀請專業(yè)的禮儀老師講解工作禮儀，邀請領(lǐng)導(dǎo)、師生參與到崗位練兵等精品活動，讓師生體會后勤基層服務(wù)人員工作的辛勞，學(xué)會互相理解、互相關(guān)心、互相愛護(hù)。這些文化活動使后勤成為融思想教育、行為指導(dǎo)、生活服務(wù)為一體的育人場所，培養(yǎng)了后勤員工、學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也大大提高了學(xué)生自主參與后勤、培養(yǎng)勞動意識、參與勞動實(shí)踐的積極性。
2.4加強(qiáng)后勤制度環(huán)境建設(shè)
根據(jù)管理的需要，后勤部門制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)生宿舍管理規(guī)定》、《食堂食品衛(wèi)生管理規(guī)定》、《員工培訓(xùn)管理制度》等，這些制度為日常的工作制定了詳細(xì)的準(zhǔn)則和依據(jù)，奠定了以制度辦事、以制度管理的工作基礎(chǔ)。在后勤社會化改革的大背景下，引進(jìn)物業(yè)有限公司，與這些物業(yè)公司制定《物業(yè)服務(wù)量化考評細(xì)則》，獎懲分明，劃撥出專項(xiàng)獎勵資金，根據(jù)員工的綜合表現(xiàn)施行獎勵提高后勤物業(yè)人員的工作積極性和服務(wù)質(zhì)量；學(xué)生公寓有嚴(yán)格的管理制度和檢查制度，將學(xué)生在公寓的表現(xiàn)納入個人綜合素質(zhì)考評體系。這些制度讓后勤的工作人員、學(xué)生能夠增強(qiáng)自律，達(dá)到自我管理、自我服務(wù)、自我教育的要求。
3后勤環(huán)境育人在大學(xué)生德育教育工作中取得的初步成效
3.1后勤文化環(huán)境建設(shè)營造了良好的德育氛圍
通過開展活動、將社團(tuán)引進(jìn)公寓等形式學(xué)生接觸后勤工作的機(jī)會逐漸增多，“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”品牌活動的推廣和宣傳使學(xué)生能夠零距離體驗(yàn)食堂、保潔和維修等工作，以文化建設(shè)為載體吸引學(xué)生參與后勤活動、調(diào)動學(xué)生積極性，其產(chǎn)生的效果往往大于被動的勞動教育課，營造了良好的德育氛圍。
3.2服務(wù)隊(duì)伍凝聚力和協(xié)作能力增強(qiáng)
在員工隊(duì)伍建設(shè)中注重專業(yè)技能的考核，以小組為單位對員工進(jìn)行管理，獎懲制度分明，促進(jìn)后勤員工相互督促、相互鼓勵，形成良性的隊(duì)伍發(fā)展模式，為學(xué)生服務(wù)隊(duì)伍樹立良好的榜樣。在學(xué)生隊(duì)伍之間召開座談會、素質(zhì)拓展等活動，增強(qiáng)后勤學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)之間的溝通和交流，提高后勤學(xué)生服務(wù)隊(duì)伍的工作效率，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，學(xué)生服務(wù)隊(duì)伍的凝聚力和協(xié)作能力都得到一定程度的提高。
3.3后勤制度環(huán)境趨向完善化和科學(xué)化
高校后勤針對食堂、公寓管理、校園安全等方面制定了詳細(xì)的規(guī)章制度，確保學(xué)生生活環(huán)境安定和諧。通過調(diào)查問卷、草案試行等方式施行某項(xiàng)規(guī)章制度，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況作出相應(yīng)調(diào)整確保制度人性化、科學(xué)化，使學(xué)生充分享受后勤各項(xiàng)制度為生活帶來的便利，激發(fā)學(xué)生感恩之情。
4充分發(fā)揮后勤環(huán)境育人作用的啟示
4.1把實(shí)踐性教育納入必修課程，理論和實(shí)踐相結(jié)
合培養(yǎng)學(xué)生勞動意識古語有云：“勞心者治人，勞力者治于人”這種輕視勞動的觀念深深地影響著人們。這促使學(xué)校和家庭在對孩子的教育觀念上一味地追求文化教育，理論成績至上，不鼓勵甚至不讓孩子參與家庭或者學(xué)校的實(shí)踐教育。部分高校已經(jīng)在后勤勞動教育方面做了一些改革和嘗試，但大都只是單純的進(jìn)行簡單的勞作，沒能發(fā)揮好勞動課的德育功能。高校應(yīng)該重新審視后勤實(shí)踐性教育對于培養(yǎng)大學(xué)生勞動意識的重要性，重視后勤實(shí)踐性教育的育人功能，將勞動教育課納入必修課程，把理論考核、實(shí)踐性教育和大學(xué)生在學(xué)生公寓的表現(xiàn)納入個人操行評價(jià)系統(tǒng)，把它作為考察大學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要依據(jù)。
4.2挖掘后勤德育教育平臺，加強(qiáng)教學(xué)部門與后勤的良性互動
后勤在高校中秉承著為教學(xué)、科研、師生服務(wù)的宗旨。長期以來教學(xué)、科研和后勤的關(guān)系是一種“服務(wù)與被服務(wù)”的關(guān)系。高校應(yīng)當(dāng)改善后勤與教學(xué)、科研和師生三者的關(guān)系，挖掘德育教育的新平臺，將部分全校性的后勤工作任務(wù)分派到各個教學(xué)部門或者院系，促使師生一起參與后勤服務(wù)和建設(shè)校園的活動中來。第一，組織畢業(yè)班學(xué)生種植“畢業(yè)樹”將班級的格言制作成牌匾置于親手栽種的樹木前，美化環(huán)境的同時也表達(dá)了對母校的感恩之情，將單純的勞動提升到德育教育的高度；第二、在學(xué)生公寓施行“輔導(dǎo)員進(jìn)公寓”制度、設(shè)立“學(xué)生黨員宿舍先鋒示范崗”、“社團(tuán)進(jìn)公寓”，加強(qiáng)后勤部門與各系部之間的良性互動，共同參與、共同建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的最大功效。第三、全校學(xué)生簽訂《創(chuàng)建安全文明宿舍》協(xié)議書，承諾平時保持宿舍、走廊的干凈整潔，畢業(yè)離校時將宿舍恢復(fù)原貌，文明離校，給學(xué)弟學(xué)妹樹立一個良好的榜樣；這些都是可以挖掘的且全校學(xué)生能共同參與的后勤德育平臺，能較好的體現(xiàn)后勤工作的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生互相關(guān)心、感恩母校、感恩社會的正能量。
4.3培育優(yōu)質(zhì)服務(wù)隊(duì)伍，找準(zhǔn)后勤環(huán)境育人的關(guān)鍵點(diǎn)
后勤服務(wù)人員的素質(zhì)高低直接影響到后勤服務(wù)質(zhì)量的高低，要對后勤基層工作人員開展禮儀培訓(xùn)、入職培訓(xùn)，不定期檢查各個崗位工作人員的工作態(tài)度、建立獎懲機(jī)制，激發(fā)員工競爭意識，強(qiáng)化后勤人員服務(wù)理念。從心理學(xué)角度剖析，無意識的教育是教育的一種有效途徑，后勤基層工作者良好的服務(wù)表現(xiàn)會在潛移默化中給大學(xué)生起到良好的教育作用，這些良好的表現(xiàn)會引起學(xué)生內(nèi)在的需要和感情上的共鳴，從而達(dá)到了人文環(huán)境育人的目的。后勤社團(tuán)的成員定期開展后勤宣傳活動，發(fā)揮學(xué)生隊(duì)伍的輿論力量，讓更多的學(xué)生自主參與后勤工作、自覺遵守食堂、公寓各項(xiàng)細(xì)則，提升自我約束力。
4.4加強(qiáng)后勤文化建設(shè)，營造良好的后勤環(huán)境育人氛圍
“文化后勤”要構(gòu)建以學(xué)生為主體，以公寓文化和食堂活動為載體的積極、健康、向上的文化平臺，開展具有后勤特色的德育教育活動。以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”活動為依托在學(xué)生間開展義務(wù)維修、宿舍安全知識競賽、氣排球比賽、廚藝大賽；在后勤員工間開展培訓(xùn)、“我能為學(xué)生做什么”演講比賽、崗位技能大賽，營造良好的后勤文化氛圍。后勤工作者在長期的實(shí)踐中也積累了很多財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)，高校后勤工作者應(yīng)積極主動將典型的后勤服務(wù)案例整理、匯編成冊為以后的后勤改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦了《后勤工作簡報(bào)》內(nèi)容涵蓋了后勤新聞、工作動態(tài)、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等內(nèi)容，學(xué)生參加后勤活動的心得也刊登在報(bào)，豐富了簡報(bào)的內(nèi)容也激發(fā)了學(xué)生參與后勤活動積極性，該形式讓學(xué)生更能夠從后勤工作者的角度出發(fā)去思考問題。
篇2
實(shí)施“人民調(diào)解工作效能提升工程”。
強(qiáng)化村（社區(qū)）調(diào)委會和“老娘舅調(diào)解工作室”規(guī)范化建設(shè)。以“樹立樣板、以點(diǎn)帶面、全面推動”的思路，培育基層調(diào)解組織規(guī)范化建設(shè)典型。一是把好場所建設(shè)關(guān)。加強(qiáng)對場所建設(shè)的指導(dǎo)，確保調(diào)解場所相對固定；二是把好案件質(zhì)量關(guān)。建立典型案例評議制度，組織調(diào)解員開展典型案例評議，以案分析、以案研究，促進(jìn)共同提高；三是把好流程優(yōu)化關(guān)。規(guī)范群眾來訪、接待登記、立案受理、結(jié)案回訪等流程，確保事事有人管、件件有落實(shí)。強(qiáng)化多元矛盾糾紛解決機(jī)制建設(shè)。一是建立專業(yè)咨詢機(jī)制。組建一支建立由退休法官、律師及各行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士等組成的“人民調(diào)解專家?guī)臁保邮苕?zhèn)（街道）調(diào)委會的咨詢或應(yīng)邀參與調(diào)解，為糾紛調(diào)解提供專業(yè)智力支持；二是建立應(yīng)急聯(lián)動機(jī)制。建立相關(guān)部門、專家?guī)炫c各鎮(zhèn)（街道）調(diào)委會的應(yīng)急聯(lián)動機(jī)制，對可能激化或釀成嚴(yán)重后果的特定行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的突出矛盾糾紛，由相關(guān)部門、專家?guī)斐蓡T和事發(fā)地鎮(zhèn)（街道）調(diào)委會聯(lián)動化解。
實(shí)施“社區(qū)矯正監(jiān)管水平提升工程”。
篇3
教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護(hù)理專業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標(biāo)[1]，進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢在必行。
一、教學(xué)模式的概念研究
“教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃。”隨后，我國教育界對教學(xué)模式的研究漸趨重視，華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義。
綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間能起到橋梁作用。
二、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的基本類型
（一）情境教學(xué)
1.概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個具體、生動、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法[2]。
1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護(hù)生護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的診療場景、實(shí)訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中分析問題、解決問題及操作的能力，有效改善實(shí)訓(xùn)效果[3]。
2.特點(diǎn)。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。針對于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準(zhǔn)備不同臨床護(hù)理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過“觀察、思考、行動”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過所扮演角色的語言、行為特點(diǎn)，系統(tǒng)完成護(hù)理評估―護(hù)理診斷―護(hù)理計(jì)劃―護(hù)理評價(jià)全過程，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。
（二）案例教學(xué)
1.概述。案例也稱事例、個案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題作為個案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)去整合分析、研究，提出解決問題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認(rèn)識案例，從而提升學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)最早起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國從上世紀(jì)90年代開始探研該模式，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[4]，如李國華等將案例教學(xué)用于中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問題―分析案例―討論案例―總結(jié)評述”的步驟，認(rèn)為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動、有效的掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效果[5]。
2.特點(diǎn)。護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)的特點(diǎn)是著眼并針對于加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過一個或幾個獨(dú)特而有代表性的真實(shí)事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識，建立適合自己的思考問題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問題的能力。在采用案例教學(xué)過程中，案例的情景最好選取學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離。案例中蘊(yùn)含的問題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。
（三）項(xiàng)目教學(xué)
1.概述。項(xiàng)目即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)指師生共同完成一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目的教學(xué)活動。
項(xiàng)目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，2003年德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)針對護(hù)理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重于評價(jià)教學(xué)效果，比如項(xiàng)目教學(xué)對護(hù)士開展護(hù)理研究課程的效果研究、對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)等[6]。國內(nèi)近年開始逐步在護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護(hù)理、外科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理論知識和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴(kuò)大知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對接[7，8]。
2.特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在整個教學(xué)活動中，在具體情境和小組分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實(shí)際操作技能，并且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用[9]。
（四）PBL教學(xué)
1.概述。PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步步解決問題的教學(xué)模式。
PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，當(dāng)前已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它也必將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學(xué)目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派[10]。
2.特點(diǎn)。PBL教學(xué)的精髓在于：發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因?yàn)榫唧w問題的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同變異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，將在學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程中得到發(fā)展。如曹秀風(fēng)等以進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的大中專護(hù)生為研究對象進(jìn)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究，認(rèn)為PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[11]。涂華嬋則進(jìn)一步大膽嘗試，在中職內(nèi)科護(hù)理PBL教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)了師生互動，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率[12]。
越來越多的研究提示，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)[13]。但是，PBL教學(xué)對各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐該模式后認(rèn)為，實(shí)行PBL模式：①成本較高；②部分學(xué)生因自學(xué)能力不夠、已長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能遺漏部分內(nèi)容[14]。故在國內(nèi)中職學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。
筆者將國內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫作為搜索庫，對護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關(guān)于PBL教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等在護(hù)理課程中運(yùn)用的文獻(xiàn)。綜觀國內(nèi)護(hù)理專業(yè)三十多年的教學(xué)模式改革，一直朝著培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)踐性、綜合性、參與性是教學(xué)模式改革的三大突出特點(diǎn)[15]。學(xué)校、教師應(yīng)共同努力，通過深化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會。
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篇4
1.1高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點(diǎn)使用的教學(xué)方法
在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實(shí)用的教學(xué)方法。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個工業(yè)化以及信息化的社會。項(xiàng)目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實(shí)行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會提出了項(xiàng)目化教學(xué)這一理念。項(xiàng)目化教學(xué)更加的注重實(shí)踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個完整的項(xiàng)目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識都得到了運(yùn)用，而且在實(shí)踐的過程中，學(xué)生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。
1.2高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。而當(dāng)前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學(xué)時，把實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)中完全實(shí)現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實(shí)踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實(shí)用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實(shí)踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時候，是有著部分實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點(diǎn)并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計(jì)劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時分為理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時間會增加，實(shí)踐教學(xué)的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實(shí)踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實(shí)踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運(yùn)用，更不能達(dá)到活學(xué)活用到實(shí)際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識體系，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實(shí)際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業(yè)運(yùn)用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無法在實(shí)際中的運(yùn)用，知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團(tuán)的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗(yàn)了，放到如今，恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識點(diǎn)眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，受課程時數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實(shí)踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
2高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考
2.1用好項(xiàng)目教學(xué)法
在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識點(diǎn)按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個項(xiàng)目中將散落的知識點(diǎn)串起來，在不同學(xué)習(xí)情境的知識，也可以通過一個項(xiàng)目融會貫通。雖然管理類課程的知識點(diǎn)不像工科一樣循序漸進(jìn)的特征那么明確，但是重新整理項(xiàng)目的知識點(diǎn)，加以科學(xué)組合，運(yùn)用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點(diǎn)更清晰的領(lǐng)會其含義。重新排列知識點(diǎn)，融入項(xiàng)目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識點(diǎn)，即使沒有必然的先知先學(xué)的順序，卻因?yàn)橹貜?fù)使用，而變得掌握熟練；因?yàn)楹蛣e的知識點(diǎn)組合使用，而變得理解更為深刻；因?yàn)樵诓煌那榫爸惺褂茫\(yùn)用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項(xiàng)目，由簡入難，從涉及少知識點(diǎn)到高技能要求。同時還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目時，給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學(xué)生強(qiáng)大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項(xiàng)目攻克的躍躍欲試。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計(jì)
以工科專業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)崗位認(rèn)識性教育的時候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識別、企業(yè)文化認(rèn)知等知識模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場了解工藝流程的時候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運(yùn)作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)任務(wù)的完整性，又能生動的將管理學(xué)知識使用到現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中比較適宜的實(shí)踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實(shí)際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的合并探索。《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認(rèn)知、沖壓設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場認(rèn)知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會，從一進(jìn)企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進(jìn)入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運(yùn)用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過任何一個細(xì)節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運(yùn)行的區(qū)域又補(bǔ)充進(jìn)去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識點(diǎn)；然后由《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運(yùn)行的知識；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計(jì)教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后又將分組進(jìn)行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動發(fā)問、主動尋找問題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計(jì)老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待。可以預(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時感受真切的企業(yè)文化、職場氛圍。
2.3優(yōu)化案例教學(xué)法
嘗試使用經(jīng)典案例和時事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時當(dāng)日的決策，若放在當(dāng)下，會有哪些因素對其產(chǎn)生影響，又會因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學(xué)原理和管理方法掌握和運(yùn)用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實(shí)的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實(shí)用性，面對高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時事案例能體現(xiàn)出時代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題。總之，一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標(biāo)和追求。
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篇5
會計(jì)信息化是一門理論和實(shí)踐結(jié)合的，綜合交叉系統(tǒng)論、管理學(xué)、IT技術(shù)和會計(jì)學(xué)的邊緣性學(xué)科。《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是會計(jì)信息化系列課程的核心課程，是在學(xué)習(xí)《會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用操作》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)方法和設(shè)計(jì)思路的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決方案設(shè)計(jì)能力的課程。然而實(shí)際教學(xué)中，重應(yīng)用操作輕分析設(shè)計(jì)，在分析設(shè)計(jì)課程教學(xué)中主要采用老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到培養(yǎng)會計(jì)信息化復(fù)合型人才的教學(xué)目的。
一、《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)對象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對象是會計(jì)專業(yè)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，直接從計(jì)算機(jī)角度去講會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，學(xué)生很難理解和接受，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理與開發(fā)方法、各個模塊（如賬務(wù)處理、工資、固定資產(chǎn)等）的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼與庫文件設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)的基本方法及基本思路等，從計(jì)算機(jī)的思維方式安排的《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，對會計(jì)專業(yè)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生來講這樣的教學(xué)內(nèi)容顯得很枯燥。
（三）教學(xué)方式落后
用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是老師講授各個章節(jié)的知識點(diǎn)，以老師講解為主，學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸。最后老師講得很累，學(xué)生沒有積極性和參與性，又影響老師的講課激情，從而引出惡性循環(huán)。
（四）教學(xué)效果不理想
從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生課堂中被動的聽老師講解，課堂氣氛很沉悶；從學(xué)期成績看，學(xué)生只是機(jī)械的去記憶一些知識，沒有體會和理解分析和設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；從學(xué)習(xí)后反饋看，學(xué)生普遍反映沒明白這個課程到底學(xué)到了什么。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用的必要性
（一）項(xiàng)目教學(xué)法介紹
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。目前，項(xiàng)目教學(xué)模式在某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家（如德國、新加坡）已經(jīng)非常流行。
項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用的必要性
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門交叉學(xué)科，它涉及到財(cái)會理論及實(shí)務(wù)知識、計(jì)算機(jī)知識、管理科學(xué)、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等多方面的知識，要求學(xué)生掌握的不僅僅是簡單的知識點(diǎn)，而是一種問題分析和解決的能力，需要學(xué)生在身臨其境的做具體項(xiàng)目中去培養(yǎng)會計(jì)信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目案例具體充實(shí)，并把會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)知識點(diǎn)應(yīng)用到具體項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)中，提高了學(xué)生的興趣，同時采用課堂講解、學(xué)生案例討論、上機(jī)實(shí)踐等多種教學(xué)方式，學(xué)生參與性很強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用項(xiàng)目教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法下的不足，因此項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用顯得很有必要。
三、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
以下從授課對象、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核四個方面來闡述教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。
（一）授課對象
《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對象為會計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)，考慮到授課對象的專業(yè)基礎(chǔ)和今后的工作發(fā)展，本課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不是具體的專業(yè)開發(fā)人員，而是使用者、管理者、評估者、參與開發(fā)人員等，在參與開發(fā)時，能夠和專業(yè)開發(fā)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，并提出的明確的需求，根據(jù)這個培養(yǎng)目標(biāo)需要選擇合適教材，需要調(diào)整傳統(tǒng)模式下教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選用《會計(jì)信息系統(tǒng)：商務(wù)過程方法》作為主要教材，該教材主要商務(wù)過程出發(fā)來考慮會計(jì)信息的分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生容易理解和接受，并且該教材案例很多，這也非常符合我們要用項(xiàng)目法進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和討論的要求，把國內(nèi)的有關(guān)會計(jì)信息系統(tǒng)的資料作為參考教材。原先從計(jì)算機(jī)角度出發(fā)注重單個模塊如總賬、工資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼與庫文件設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整，調(diào)整為站在會計(jì)人員的視角，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)事項(xiàng)出發(fā)，講解信息技術(shù)的應(yīng)用。
（二）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)計(jì)劃中安排總課時32學(xué)時，課內(nèi)講授20個課時，案例討論4課時，上機(jī)8課時。教學(xué)內(nèi)容主要包括四個部分，具體如下：
第一部分：會計(jì)信息系統(tǒng)：概念和工具，內(nèi)容包括第一章至第四章，講授各章基本知識點(diǎn)，并結(jié)合案例進(jìn)行應(yīng)用。主要內(nèi)容包括會計(jì)信息系統(tǒng)介紹、商務(wù)過程入手進(jìn)行事件分析、會計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的描述、風(fēng)險(xiǎn)和控制分析。每次課后布置案例題目，學(xué)生分組選定的案例，課后完成案例題目并要求制作PPT，在第一部分內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次集中課堂討論。
第二部分：理解和開發(fā)會計(jì)系統(tǒng)，內(nèi)容包括第五章至第七章，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)模型、查詢和報(bào)表的設(shè)計(jì)、窗體的設(shè)計(jì)等，能用數(shù)據(jù)庫軟件（如ACCESS）進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)，并安排8個課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐。第二部分結(jié)束后安排一次課堂討論。
第三部分：業(yè)務(wù)循環(huán)，主要指第八章內(nèi)容，包括獲取循環(huán)和收入循環(huán)，是把第一部分和第二部分的知識進(jìn)行綜合，由于課時比較緊，可以在獲取和收入循環(huán)中任選一個課內(nèi)講解，另一個課外自學(xué)。
第四部分：會計(jì)信息系統(tǒng)的技術(shù)與開發(fā)，主要指第九章內(nèi)容，介紹一些技術(shù)和開發(fā)方面的內(nèi)容。
項(xiàng)目案例是項(xiàng)目法的核心內(nèi)容，學(xué)生把所學(xué)的各知識點(diǎn)應(yīng)用到項(xiàng)目案例分析設(shè)計(jì)中。項(xiàng)目分配時需要把班級人員進(jìn)行分組，3～4人組成一個組，準(zhǔn)備3～4個案例，每個案例分配3～4個組進(jìn)行討論案例。如下表1列出各章節(jié)內(nèi)容和分組案例（取4個案例，每個案例有4個小組負(fù)責(zé)為例）的關(guān)系情況。
（三）教學(xué)方式
教學(xué)方式摒棄傳統(tǒng)的單一的老師講解方式，采用半開放式的教學(xué)方式，包括三大部分：課堂講授、案例討論、上機(jī)實(shí)踐。課堂講授安排20個課時，先講授基本知識點(diǎn)，然后結(jié)合案例把知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。案例討論課內(nèi)安排4個課時，學(xué)生分組選定項(xiàng)目案例后，課外小組討論完成并制作PPT，課內(nèi)討論時小組代表發(fā)言、其他組進(jìn)行評論并總結(jié)等。上機(jī)實(shí)踐課內(nèi)安排8個課時，用ACCESS進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。以學(xué)生為主、老師引導(dǎo)的半開放式的教學(xué)方式既不會因封閉而枯燥，也不會因全開放而放養(yǎng)，這種豐富多樣的教學(xué)方式深得學(xué)生喜愛。
（四）教學(xué)考核
教學(xué)考核從多方面來考慮，具體見下表2。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用，通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識來進(jìn)行具體案例中的會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。對老師來說，用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，不再是唱獨(dú)角戲，由主角換成配角，做指導(dǎo)和引導(dǎo)；對學(xué)生來說，學(xué)生成為主角，參與整個項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)，大大的提高了學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)商務(wù)過程出發(fā)分析事件、制作活動圖、進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)和控制，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力，通過上機(jī)實(shí)踐大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和分析設(shè)計(jì)能力，通過項(xiàng)目分組大大提高了學(xué)生的分工合作能力，通過課堂案例討論大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力。通過項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用，大大的提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)生不再是簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)操作員，而是具有一定復(fù)合知識和綜合能力，從而達(dá)到培養(yǎng)會計(jì)信息化復(fù)合型人才的要求。
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篇6
一、項(xiàng)目教學(xué)法簡介
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創(chuàng)引入實(shí)踐性教學(xué)，是一種針對具體項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)性教學(xué)活動，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
“項(xiàng)目教學(xué)法”提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導(dǎo)下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學(xué)習(xí)分析問題，解決問題的方法，從而達(dá)到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應(yīng)用都可起到事半功倍的功效。
二、計(jì)算機(jī)繪圖-AutoCAD課程介紹
本課程是一門傳授計(jì)算機(jī)制圖相關(guān)理論知識與培養(yǎng)使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業(yè)課。該課程以機(jī)械制圖為基礎(chǔ)，為有關(guān)后繼課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要教學(xué)內(nèi)容包括：AutoCAD軟件環(huán)境、AutoCAD繪圖基礎(chǔ)、尺寸標(biāo)注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調(diào)用，以及三維實(shí)體建模方法，等等。對于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環(huán)境，學(xué)會使用CAD軟件完成機(jī)械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進(jìn)行簡單的三維實(shí)體建模等。
由于該課程的學(xué)科特點(diǎn)，如果在專業(yè)課程教學(xué)中活用項(xiàng)目教學(xué)法，把項(xiàng)目教學(xué)法和專業(yè)教學(xué)融為一體，有針對性地重點(diǎn)施教，可以取得理想的教學(xué)效果。
三、制定課程的教學(xué)項(xiàng)目
不同的專業(yè)繪圖的內(nèi)容不同，選擇合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選擇合適的項(xiàng)目，以突出專業(yè)特點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到制定的教學(xué)項(xiàng)目中。本文以機(jī)械制造及其自動化專業(yè)為例，進(jìn)行該課程的項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)。該專業(yè)的學(xué)生接觸的基本都是機(jī)械圖樣，機(jī)械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機(jī)械圖樣的作用主要是用來加工生產(chǎn)和裝配維修等。一組機(jī)械圖樣應(yīng)包括該機(jī)器中所有非標(biāo)準(zhǔn)的零件的零件圖和一張表達(dá)各零件裝配關(guān)系的裝配圖。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能應(yīng)用《機(jī)械制圖》所學(xué)知識測繪并用CAD繪制一組完整的機(jī)械圖樣。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以比較典型的機(jī)械產(chǎn)品圖樣作為教學(xué)項(xiàng)目比較合適，依據(jù)由“易”到“難”的認(rèn)識規(guī)律，在CAD教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，挑選并制定了兩個不同難度的教學(xué)項(xiàng)目：“機(jī)用虎鉗”和“齒輪油泵”。
第一個項(xiàng)目“機(jī)用虎鉗”主要是給學(xué)生作為CAD基礎(chǔ)入門。考慮到學(xué)生剛接觸CAD，機(jī)用虎鉗結(jié)構(gòu)和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項(xiàng)目的方法和途徑很多，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動下，利用課余時間通過自學(xué)來了解項(xiàng)目，并實(shí)施項(xiàng)目。老師利用課堂時間，介紹項(xiàng)目所涉及的學(xué)科知識，并實(shí)施項(xiàng)目。讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下，把自己的實(shí)施過程和老師的進(jìn)行比較，并在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，重新繪制圖樣，以學(xué)習(xí)CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學(xué)習(xí)情境下，會很大程度提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學(xué)通常和自己的習(xí)慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項(xiàng)目驅(qū)動下的教學(xué)會增加教與學(xué)的互動，有些學(xué)生在對比了自己和其他同學(xué)以及教師的方法之后，提出自己的方法更實(shí)用，并得到證實(shí)時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學(xué)生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。
第二個項(xiàng)目“齒輪油泵”主要是CAD學(xué)習(xí)的鞏固提高。難度稍有增加，在結(jié)構(gòu)認(rèn)識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)，完成第二個項(xiàng)目已然不成問題。第二個項(xiàng)目，也是給學(xué)生對第一個項(xiàng)目中所學(xué)知識加以應(yīng)用。在實(shí)施過程中，同學(xué)們知道了所學(xué)之所用，興趣更濃。通過項(xiàng)目的實(shí)施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達(dá)到提高繪圖速度的目的。老師針對學(xué)生在實(shí)施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)了這兩個項(xiàng)目，基本已達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設(shè)計(jì)，可選難度更大，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜一點(diǎn)的減速器作為設(shè)計(jì)任務(wù)，效果會更明顯。
四、細(xì)化教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)模塊
項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目目標(biāo)為驅(qū)動，要完成總的目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)有效的任務(wù)實(shí)施模塊。項(xiàng)目模塊是可以和課堂教學(xué)結(jié)合起來并可以獨(dú)立操作的小課題。所以在主項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)下，要細(xì)化出若干任務(wù)模塊。尤其是第一個主項(xiàng)目，它是作為基礎(chǔ)教學(xué)，所以要和學(xué)科知識綜合起來制定教學(xué)任務(wù)模塊。下面我就以“機(jī)用虎鉗”為例給大家介紹項(xiàng)目任務(wù)模塊的制定。
首先來了解一下機(jī)用虎鉗。機(jī)用虎鉗是裝夾在機(jī)床工作臺上，用來夾緊零件，以便進(jìn)行加工的夾具。
圖1 機(jī)用虎鉗分解圖
經(jīng)過拆分，機(jī)用虎鉗由15個零部件組成，除了標(biāo)準(zhǔn)件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標(biāo)準(zhǔn)的螺釘、1個螺桿、1個環(huán)、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應(yīng)繪制7張零件圖和1張裝配圖。
再來了解一下CAD課程的學(xué)科知識。本課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學(xué)內(nèi)容有：CAD的基礎(chǔ)知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環(huán)境、塊、圖案填充、注寫文本、標(biāo)注、三維建模，等等。
根據(jù)此項(xiàng)目目標(biāo)，以繪制機(jī)用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關(guān)知識。綜合考慮之后，把具體教學(xué)的學(xué)科知識融合到機(jī)用虎鉗的項(xiàng)目中，制定了以下具體項(xiàng)目實(shí)施的模塊。
表1 機(jī)用虎鉗項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)
在實(shí)施以上教學(xué)過程時，我們要注意以下幾個問題。
首先就是教學(xué)過程可以和機(jī)械制圖的后續(xù)測繪結(jié)合起來。機(jī)械制圖和CAD兩門課程雖然教學(xué)重點(diǎn)不同，但內(nèi)容上有很大的延續(xù)性，很多院校已經(jīng)把這兩門課合二為一了。可以讓學(xué)生分組進(jìn)行測繪，繪制出零件草圖，再根據(jù)草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學(xué)生認(rèn)清所繪零件圖的結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學(xué)習(xí)和使用更了然于心。
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其次可以采用“理實(shí)一體”教學(xué)。所謂理實(shí)一體教學(xué)，簡單地解釋就是理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行。對于CAD的教學(xué)過程，很多院校基本采取理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐穿行，理論課教師從開始講到結(jié)束，過幾天再讓學(xué)生上機(jī)操作。教與練脫節(jié)，等上機(jī)練習(xí)時，學(xué)生也忘得八九不離十了。如果采用理實(shí)一體教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生一起操作，對于知識點(diǎn)的介紹教師講完之后，學(xué)生立馬操作，介紹完知識點(diǎn)，讓學(xué)生再獨(dú)立完成模塊任務(wù)，遇到問題教師再指導(dǎo)解決。這樣的互動，讓課堂充實(shí)而活躍，非常有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂教學(xué)的效率。
最后就是教學(xué)過程中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的引導(dǎo)，以激發(fā)他們提前準(zhǔn)備的熱情。學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動下，可以通過自學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學(xué)并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學(xué)生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學(xué)得更好。
五、結(jié)語
對CAD使用的評價(jià)不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習(xí)。第二個項(xiàng)目也可起到這方面的作用。第二個項(xiàng)目，主要是讓學(xué)生練習(xí)第一個項(xiàng)目所學(xué)知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項(xiàng)目的具體實(shí)施可以參照第一個項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以每個零件圖獨(dú)立成一個模塊。具體可以根據(jù)CAD的教學(xué)課時，進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。我在此就不再贅述。
對于軟件課程的教學(xué)，大部分內(nèi)容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學(xué)內(nèi)容的圖示來演示，很少會系統(tǒng)地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學(xué)生的記憶，更不利于學(xué)生對課程整體實(shí)踐性特點(diǎn)的把握。本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，比零散的圖示舉例更系統(tǒng)，讓學(xué)生清晰地了解自己所學(xué)之所用，解決了課堂和實(shí)踐脫節(jié)的問題，對課程教學(xué)改革的推進(jìn)有一定的推波助瀾的作用。
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［6］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.
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貴州省黔東南苗族侗族自治州在歷史上屬于較晚開發(fā)的地區(qū)，原始的自然風(fēng)光、原生的民族文化、原貌的歷史遺存是黔東南資源的主要特色。目前黔東南旅游的定位及宣傳，始終圍繞著“民族原生態(tài)”做文章，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游具有天時地利的優(yōu)越條件。世界旅游組織用5個“最”評價(jià)黔東南：旅游資源品位最高、質(zhì)量最好、最集中、最具多樣性、最具吸引力。而中國著名旅游專家魏小安、肖潛輝等考察黔東南后，贊譽(yù)“黔東南的鄉(xiāng)村旅游已具備世界一流的旅游目的地條件”、“以西江、肇興為龍頭的黔東南鄉(xiāng)村旅游已走向了世界”。
黔東南州的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展，正探索著一條獨(dú)具特色的模式，即以民族文化為主要特色，以自然村寨為依托，以文化體驗(yàn)、休閑娛樂為目的，以露天博物館為形式，以村民參與為載體。這個模式是個具有國際概念的新的鄉(xiāng)村旅游的模式，它以鄉(xiāng)村旅游為依托，形成了文化傳承、保護(hù)和利用的機(jī)制，對文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)起到了積極的推動作用。于是一批以歌舞型、節(jié)慶型、建筑型、傳統(tǒng)手工藝展示型、民俗型等為主題的鄉(xiāng)村觀光旅游、鄉(xiāng)村體驗(yàn)旅游和鄉(xiāng)村度假旅游等多種鄉(xiāng)村旅游新形式應(yīng)運(yùn)而生，豐富了旅游內(nèi)涵，也為外來游客提供了全新的旅游體驗(yàn)。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2000年至2007年，黔東南州開展鄉(xiāng)村旅游的接待戶達(dá)到12488戶、鄉(xiāng)村旅館從130余戶發(fā)展到380戶、鄉(xiāng)村餐館從50余戶發(fā)展到2171戶、鄉(xiāng)村手工藝作坊從390余戶發(fā)展到5631戶、旅游運(yùn)輸從業(yè)戶從10余戶發(fā)展到1562戶。全州有25000多農(nóng)戶通過發(fā)展鄉(xiāng)村旅游實(shí)現(xiàn)了脫貧致富。如以民族風(fēng)情和自然生態(tài)為主的巴拉河鄉(xiāng)村旅游示范區(qū)的南花苗寨，各方面的基礎(chǔ)很差，發(fā)展起步晚，卻成熟較快。這個曾經(jīng)不通橋、不通路、不通電，人均糧食不到300公斤、年收入不到500元的貧困苗族村，到2007年，接待中外游客8.15萬人次，旅游直接收入750萬元，旅游直接從業(yè)人員90余人，間接就業(yè)人員達(dá)380人，人均收入3180元，旅游收入占總收入的49.1%。
在黔東南州鄉(xiāng)村旅游迅速發(fā)展的同時，我們也清醒地看到一些村寨的鄉(xiāng)村旅游開始出現(xiàn)被邊緣化的趨勢，旅游產(chǎn)品形式單一、重復(fù)雷同，服務(wù)質(zhì)量低下等等問題，其中尤為突出的是服務(wù)不具規(guī)范性。盡管地方政府出臺了相關(guān)的服務(wù)規(guī)范文件，但黔東南州的鄉(xiāng)村旅游幾乎沒有規(guī)范服務(wù)，服務(wù)質(zhì)量令人擔(dān)憂。
1.黔東南州鄉(xiāng)村旅游服務(wù)規(guī)范的主要問題
1.1沒有規(guī)范的意識，服務(wù)隨意性大。
在黔東南州的鄉(xiāng)村旅游中，經(jīng)營戶絕大部分是當(dāng)?shù)氐拇迕瘢瑥氖锣l(xiāng)村旅游帶有盲目性，沒有經(jīng)營規(guī)劃也沒有服務(wù)意識，更沒有規(guī)范化服務(wù)的意識。在家庭式的經(jīng)營中，從老板到服務(wù)員都是自己家里人，隨意性很大，個人認(rèn)為怎么方便就怎么做，完全沒有從游客的角度考慮。在鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣桂花村的一戶“農(nóng)家樂”中，筆者曾指出其客房地板打掃應(yīng)該按規(guī)定進(jìn)行處理才符合服務(wù)要求，可是經(jīng)營戶卻認(rèn)為地板不影響客人住宿而拒絕學(xué)習(xí)。
1.2規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，落實(shí)困難大。
黔東南州一些管理部門也制定并了鄉(xiāng)村旅游的服務(wù)規(guī)范，但其中的很多內(nèi)容是參照星級酒店的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定的，明顯不夠科學(xué)和適用。標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也復(fù)雜細(xì)碎，一個關(guān)于餐具擺放的內(nèi)容就有十多條之多。規(guī)范化服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)用詞用語也晦澀難懂，書面語、專業(yè)術(shù)語過多，在具體落實(shí)時難度較大。一些農(nóng)戶對規(guī)劃化服務(wù)的培訓(xùn)意見很大，反映說“聽不懂”、“那樣做沒用”，使得鄉(xiāng)村旅游服務(wù)規(guī)范無法推行。
1.3管理不規(guī)范，規(guī)范性執(zhí)行不力。
相關(guān)管理部門對鄉(xiāng)村旅游服務(wù)規(guī)范的認(rèn)識不到位，僅把規(guī)范化服務(wù)簡單理解為干凈衛(wèi)生、對客人熱情、不欺客宰客等，同時還抱有對農(nóng)民身份的經(jīng)營者沒有必要要求太高、游客有吃有玩就好的態(tài)度，在工作中對規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的檢查力度不大。即使發(fā)現(xiàn)問題也睜只眼閉只眼，不追究不懲罰；管理部門也沒有強(qiáng)行要求經(jīng)營者進(jìn)行培訓(xùn)，組織培訓(xùn)的沒有對效果進(jìn)行驗(yàn)收……這些自然造成鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營者對規(guī)劃化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的忽視，使規(guī)范化服務(wù)在鄉(xiāng)村旅游中根本沒有體現(xiàn)。
在旅游服務(wù)中有個公認(rèn)的定理：“100－1＝0”，說的是在服務(wù)過程中任何一個失誤都會導(dǎo)致整個服務(wù)的失敗。服務(wù)規(guī)范就是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)，沒有服務(wù)規(guī)范就無從談到服務(wù)質(zhì)量，沒有服務(wù)質(zhì)量鄉(xiāng)村旅游就無法發(fā)展。
2.提高黔東南州鄉(xiāng)村旅游服務(wù)規(guī)范的思考
2.1多方滲透，努力提高服務(wù)規(guī)范意識
從以上分析可以看出，黔東南州從事鄉(xiāng)村旅游的經(jīng)營者普遍沒有優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，服務(wù)規(guī)范對他們來說可有可無。要使鄉(xiāng)村旅游持續(xù)健康發(fā)展，必須要通過多種渠道、采取多種方式，提高服務(wù)規(guī)范意識。如通過培訓(xùn)，普及服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，整體提高服務(wù)質(zhì)量；年終時，對服務(wù)規(guī)范意識強(qiáng)、經(jīng)營效果好的農(nóng)戶進(jìn)行表彰，推出典型；帶領(lǐng)鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營者外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)服務(wù)規(guī)范；對率先執(zhí)行鄉(xiāng)村旅游服務(wù)規(guī)范的經(jīng)營者進(jìn)行獎勵……經(jīng)營者服務(wù)規(guī)范意識的提高，不是一蹴而就的事，需要一個認(rèn)識接受的過程，必須要讓經(jīng)營者看見或親身體驗(yàn)服務(wù)規(guī)范給自己帶來的好處，才會愉快地接受， 自覺地實(shí)施。
2.2結(jié)合特色，科學(xué)制定服務(wù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)制定好是用來實(shí)施的，因此內(nèi)容必須符合客觀實(shí)際、切實(shí)可行。鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與其它旅游服務(wù)一樣有著綜合性、直接性、情緒性、應(yīng)變性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，但還有自身穩(wěn)定性差、娛樂性強(qiáng)、鄉(xiāng)土氣息濃厚等獨(dú)特之處，所以鄉(xiāng)村旅游的服務(wù)規(guī)范必須符合鄉(xiāng)村旅游的實(shí)際，與星級酒店的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不能完全等同。如鄉(xiāng)村旅游服務(wù)中對餐具的擺放，就不能按照酒店擺臺的方式進(jìn)行。另外在制定標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮執(zhí)行人的水平，從事鄉(xiāng)村旅游服務(wù)的人員大多文化水平不高，所以標(biāo)準(zhǔn)不要過于繁瑣，用詞用語要考慮通俗易懂，操作規(guī)程的設(shè)定要簡單易行。服務(wù)規(guī)范的制定還要考慮與民族文化相結(jié)合，如可以增加特殊食品加工展示、民族歌舞等內(nèi)容進(jìn)入服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣的服務(wù)規(guī)范一定會受到廣大經(jīng)營者的歡迎。
2.3加強(qiáng)管理，加大監(jiān)管服務(wù)規(guī)范力度
服務(wù)質(zhì)量是鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的生命，就必須建立健全管理體系，成立專門的管理部門，針對服務(wù)質(zhì)量制定出相關(guān)的管理辦法或條例，出臺科學(xué)合理易行的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范實(shí)施過程監(jiān)督的制度，并在監(jiān)督中對實(shí)施加以指導(dǎo)，真正將監(jiān)管落到實(shí)處。
鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展必須要加強(qiáng)旅游服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè),轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念,改進(jìn)服務(wù)態(tài)度,提高服務(wù)效率和服務(wù)水平, 發(fā)揮鄉(xiāng)村的自然生態(tài)優(yōu)勢和人文資源優(yōu)勢，走特色、規(guī)范、規(guī)模和品牌一體化的道路,才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村旅游的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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通用技術(shù)是一門內(nèi)容豐富的綜合性課程,它立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ),以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)[2]。
項(xiàng)目教學(xué)法簡述
項(xiàng)目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育,到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式,它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容,以將受教育者社會化、使其能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的,即以為社會培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。
“項(xiàng)目教學(xué)法”理論的出現(xiàn)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》,起源于兒童教育法,各國的引進(jìn)均結(jié)合本國情況,應(yīng)用在不同領(lǐng)域。在國內(nèi)中文文獻(xiàn)中,最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1998年。項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)香港傳入后,在企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)生、職教學(xué)生及大學(xué)本科生中得到了廣泛的應(yīng)用。
項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種,學(xué)習(xí)者接受任務(wù),收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者可以隨時尋求老師的幫助,但一般都是獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理,它要求學(xué)生從事的是問題解決,基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要親身參與一個活動項(xiàng)目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過程成為一個師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的全過程。學(xué)員在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
針對上述項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵,結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)國情及其教育的未來發(fā)展趨勢,我們可以將項(xiàng)目教學(xué)模式引入通用技術(shù)課的教學(xué)中,通過學(xué)生參與具體項(xiàng)目,幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練,使其對所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通,并鍛煉提升其實(shí)際工作能力;同時,又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有足夠的空間,按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目的實(shí)施
在通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中,第三章的內(nèi)容為設(shè)計(jì)過程、原則及評價(jià)。這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)活動過程,從而了解技術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識,初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度。而項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)恰好是讓學(xué)生通過親身參與一個活動項(xiàng)目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此,筆者在本單元的教學(xué)中使用了項(xiàng)目教學(xué)法。
一、確定項(xiàng)目任務(wù)
近幾年,關(guān)于垃圾分類的教育在我校持續(xù)開展,同學(xué)們都有垃圾分類的基本常識,但實(shí)際生活中垃圾分類卻做得不是很好,這當(dāng)中有各種原因,其中也包括垃圾桶設(shè)計(jì)的問題,于是借此引出項(xiàng)目任務(wù)――校園室外分類垃圾箱的設(shè)計(jì)。
二、制訂項(xiàng)目計(jì)劃
先將學(xué)生分成小組,每組3人,選出組長。教師提出設(shè)計(jì)要求:創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現(xiàn)校園文化,課時設(shè)置為4節(jié)課。每個小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫方案設(shè)計(jì)表,進(jìn)行任務(wù)分工,如表1。教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考意見,學(xué)生對各種方案進(jìn)行篩選,最終確定實(shí)施方案。
三、開展項(xiàng)目活動
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開展調(diào)研、模型制作及編寫報(bào)告。教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時的幫助。
四、項(xiàng)目檢查評估
學(xué)生自評,每組學(xué)生對自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié);他評,將制作好的模型隨機(jī)發(fā)給學(xué)生,讓其對他人的作品進(jìn)行評價(jià);教師點(diǎn)評,教師根據(jù)制作要求對作品進(jìn)行評價(jià),展示優(yōu)秀作品,總結(jié)存在的問題,進(jìn)而對整個單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如表2所示。
項(xiàng)目總結(jié)
通過此次《校園室外分類垃圾箱》項(xiàng)目的實(shí)施,從教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會。
一、達(dá)到了本單元課標(biāo)中的要求
通過這一項(xiàng)目的實(shí)施,同學(xué)們經(jīng)歷了一個技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)活動過程,初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度,達(dá)到了課標(biāo)中的要求。
二、符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平
《校園室外分類垃圾箱》這個項(xiàng)目對于高二的學(xué)生來講是一個非常熟悉的項(xiàng)目,以他們的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)一個分類垃圾箱比較容易實(shí)現(xiàn),并且這個項(xiàng)目制作起來使用的工具簡單,省去了對學(xué)生進(jìn)行工具訓(xùn)練的時間,降低了制作工藝上的難度。
三、學(xué)生的參與度有所提高
在制作項(xiàng)目的過程中,90%以上的學(xué)生都在積極參與整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作,課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學(xué)生的制作總結(jié)中可以看出,大部分同學(xué)對于這一章的內(nèi)容有了正確的理解,收獲了相應(yīng)的知識與技能。
四、有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
通過這個項(xiàng)目的制作,學(xué)生對于本章知識的理解不再停留在理論層面,而是與實(shí)踐聯(lián)系起來,這樣不僅有助于學(xué)生加深對知識的消化理解,更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,提高技術(shù)素養(yǎng)。
五、項(xiàng)目反思
《校園室外分類垃圾箱》這個項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢,也有一些不足,比如在體現(xiàn)設(shè)計(jì)的一般原則的時候,有關(guān)技術(shù)的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯,并且整個項(xiàng)目的技術(shù)難度不高,在承載第三章的整個內(nèi)容方面略顯簡單,我想這個問題也可以解決,我們在實(shí)際教學(xué)的過程中,可以再追加一個難度稍大的項(xiàng)目,如籃球架的設(shè)計(jì)、橋的設(shè)計(jì)或者衣柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì),這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。■
參考文獻(xiàn)
[1]顧建軍,等.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004
篇9
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32－0043－03
一、高職院校機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀
（一）實(shí)訓(xùn)教材不完善。目前，電力拖動實(shí)訓(xùn)類教材不少，但真正適合高職院校完整的實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)教材幾乎沒有。許多高職實(shí)訓(xùn)類教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性，與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。部分教師自編講義時，又缺乏探究性，往往以作者個人理解為主，編寫的講義存在著質(zhì)量問題。
（二）教學(xué)設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)施存在著一定的差別。之前的高職畢業(yè)生，通過電力拖動實(shí)訓(xùn)后，對電機(jī)控制線路（比如機(jī)床電氣控制線路）基本技能的掌握，絕大部分同學(xué)都很熟練，但是，真正一接觸到生產(chǎn)實(shí)際，感覺有些陌生，還是不能順利銜接。主要的原因，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)臺與實(shí)際生產(chǎn)裝置存在著一定的差別，不能把整個生產(chǎn)過程完全展現(xiàn)出來，對實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生很好地與企業(yè)“零”距離對接帶來了極大的困難，直接影響了實(shí)訓(xùn)效果。
（三）專業(yè)教師現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)欠缺。機(jī)床線控制線路實(shí)訓(xùn)課成功實(shí)施的關(guān)鍵是采取有效地教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是今后工作中的一部分，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定努力方向，進(jìn)而感受到工作現(xiàn)場的氛圍。大多數(shù)高職院校擔(dān)任機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，對機(jī)床線路工作過程體驗(yàn)不深，導(dǎo)致不能把有關(guān)機(jī)床完整的工作過程展現(xiàn)出來，致使所采用的教學(xué)方法受到一定的局限性。
（四）學(xué)生接近生產(chǎn)現(xiàn)場的機(jī)會較少、甚至沒有。在操作臺上進(jìn)行機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)，控制線路簡單，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的都是零散、斷續(xù)的技能，部分動作過程不能實(shí)現(xiàn)。不具備綜合的應(yīng)用能力，很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零”距離對接，也不能發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問題并提出改進(jìn)意見，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的效果。
二、項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵是勞動教育思想，它起源于18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過了一個多世紀(jì)的發(fā)展逐漸趨于完善和成熟，在如今仍然成為當(dāng)代職業(yè)教育的一種重要教育思想；處于世界領(lǐng)先地位的德國職業(yè)教育是較成熟和成功的職業(yè)教育，其教育理念就是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)模式主要是圍繞以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位活動為導(dǎo)向而展開的教育形式，它以學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)化和社會活動統(tǒng)一為內(nèi)容，以使受教育者提前與社會相融合，提前適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的生產(chǎn)活動、運(yùn)作過程、管理方式等社會能力的培養(yǎng)為目的，它與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比較是一種為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的一種模式，是作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，整個過程學(xué)生直接參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式教給學(xué)生自己處理，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以個人或小組為單位，按照實(shí)際工作的完整程序，進(jìn)行收集信息、制定工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，以合作或分工的形式完成整個項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，進(jìn)而促進(jìn)了素質(zhì)教育和整體教學(xué)。
三、 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則
項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)遵循以下原則：
（一）以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用。
（二）根據(jù)課程內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)淖禹?xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目模塊。
1.項(xiàng)目模塊。由若干個子項(xiàng)目構(gòu)成，子項(xiàng)目可以由兩個以上的工作任務(wù)組成，其中包含若干個實(shí)際工作任務(wù)；也可以是一個典型的工作任務(wù)，它能完整地展現(xiàn)生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程，或者是只解決生產(chǎn)過程中某個單個或局部的問題。一個項(xiàng)目模塊，可以分解成若干個子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目間的關(guān)系有：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、按生產(chǎn)過程真實(shí)體現(xiàn)工藝流程以及同樣的工作方法解決不同的生產(chǎn)問題，等等。一個項(xiàng)目模塊就是一個典型產(chǎn)品，項(xiàng)目模塊下的子模塊所涵蓋的是該典型產(chǎn)品的某一部分（產(chǎn)品的安裝、運(yùn)行維護(hù)、維修、售后服務(wù)），每個子項(xiàng)目至少4學(xué)時以上。
2.子項(xiàng)目應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，確定工作任務(wù)。其內(nèi)容包括：工作任務(wù)、專業(yè)理論知識、專業(yè)基本技能、拓展性知識、工具儀器、材料、操作要求、項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)、所需時數(shù)等。其中專業(yè)基本技能是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作技能，如操作方法和步驟、工藝、工具（儀器、設(shè)備）的使用等。專業(yè)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論知識，它對技能的形成起著指導(dǎo)性的作用，并作為“為什么要這樣操作”的依據(jù)，其基本要求是以體現(xiàn)工作過程為基本原則，并避免“帶徒式”的教學(xué)方法、使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的傾向。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)要與崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位規(guī)范相結(jié)合，并納入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)中的作用
“職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，因而必須注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)及職業(yè)道德教育。”項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”對接的方法之一。在機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以達(dá)到以下目的。
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力得以培養(yǎng)。對每一種機(jī)床線路的元器件布置、工藝標(biāo)準(zhǔn)、線路走向、控制過程、通電測試、故障分析與處理等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生完全可以利用前續(xù)知識、組員間、組間相互交流與討論，集思廣益，解疑答惑，從而探求問題的解決方案。
（二）學(xué)生的機(jī)床線路安裝與檢修技能得到綜合鍛煉。機(jī)床線路安裝實(shí)訓(xùn)按照工廠生產(chǎn)車間的機(jī)床線路進(jìn)行布局（比如電動機(jī)、按鈕、十字開關(guān)、行程開關(guān)等的實(shí)際位置），需要負(fù)責(zé)所有的安裝和調(diào)試環(huán)節(jié)，在此過程中，既熟悉了生產(chǎn)產(chǎn)品的加工過程及企業(yè)的運(yùn)行過程，又掌握了該機(jī)床整體過程的控制和操作，使學(xué)生的安裝與檢修技能幾乎可以得到完整、深入和全面的鍛煉。
（三）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生在完成操作項(xiàng)目的過程中，遇到的各種問題自然而然地會采取小組內(nèi)或組間協(xié)調(diào)、合作的方式，通過合作既鍛煉了學(xué)生與他人協(xié)作解決問題的能力，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)意識。
（四）學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任感得到培養(yǎng)。在項(xiàng)目法教學(xué)過程中，以來自實(shí)際工作崗位的任務(wù)為內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體，教學(xué)順序按照項(xiàng)目編排來展開。在整個實(shí)訓(xùn)過程中，把實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成生產(chǎn)車間，實(shí)訓(xùn)小組模擬工作班組；車間主任（學(xué)生）、班組長（學(xué)生）親自領(lǐng)導(dǎo)、分配組內(nèi)工作，是真正學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們能親身感受到要完成該項(xiàng)工作任務(wù)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以大局為重，同心協(xié)力，關(guān)注本組項(xiàng)目的進(jìn)度、工藝的標(biāo)準(zhǔn)性、操作的規(guī)范性、完成的準(zhǔn)確性，愛護(hù)公物、工具等。使學(xué)生的職業(yè)道德得到提升。
五、項(xiàng)目教學(xué)法機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施之前，教師要將以下內(nèi)容向?qū)W生交代清楚：實(shí)施該項(xiàng)目在行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際意義、項(xiàng)目所達(dá)到的功能、實(shí)施該項(xiàng)目需具備的知識和技能、學(xué)習(xí)方法、項(xiàng)目流程、工藝要求、應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及考核方法等。下面就“機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)”為例說明其基本實(shí)施步驟。
（一）確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
在教師提出項(xiàng)目要求后，教師與學(xué)生共同參與討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對此項(xiàng)目已有的知識。教師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動主要了解和解決的問題。由學(xué)生圍繞項(xiàng)目的內(nèi)容通過現(xiàn)場觀摩、學(xué)習(xí)，結(jié)合自學(xué)等方式了解必要的知識。
在“機(jī)床線路”實(shí)訓(xùn)中，先通過現(xiàn)場觀摩和現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對每一種機(jī)床的電氣控制、機(jī)械控制、電氣與機(jī)械聯(lián)合控制、機(jī)床的結(jié)構(gòu)以及機(jī)床的工作過程等建立起一個感性認(rèn)識，并對該機(jī)床的加工功能、動作順序加深印象。確定項(xiàng)目后，教師應(yīng)對此項(xiàng)目下達(dá)任務(wù)書，任務(wù)書的內(nèi)容主要包括：完成任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識和技能、工藝要求、完成此任務(wù)的方法和注意事項(xiàng)等。
（二）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃
根據(jù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，首先通過小組討論的形式，初步制定完成項(xiàng)目的工作計(jì)劃、工作步驟和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在老師發(fā)放的工作計(jì)劃表上填寫，填寫內(nèi)容主要包括：機(jī)床線路原理圖、元器件安裝位置圖、接線圖、所實(shí)現(xiàn)的功能、應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識和技能、元器件明細(xì)表等。然后老師對此計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查。在這個過程中，學(xué)生是“主角”，教師是“配角”，必要的時候教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如提供一些生產(chǎn)案例、觀看錄像、帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)車間參觀生產(chǎn)過程等，還要注意充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)的前期任務(wù)是準(zhǔn)備原材料、面板布置、元器件及線路的安裝等。后期任務(wù)是自查線路、通電試運(yùn)行（包括查找故障、分析原因、排除故障等）。通過以上流程完成項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃書。
（三）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃
對于以小組為單位展開的項(xiàng)目教學(xué)，首先確定項(xiàng)目組長，由組長來分配各組員的具體工作任務(wù)以及組員間怎樣相互協(xié)作，按照各組制定的工作計(jì)劃展開工作。教師做好引導(dǎo)，對于在學(xué)生中出現(xiàn)的典型問題，應(yīng)及時地在組內(nèi)或是集合全體學(xué)生進(jìn)行討論；根據(jù)工作任務(wù)，教師還應(yīng)適時地穿插與工作任務(wù)密切相關(guān)的內(nèi)容，并在組內(nèi)或組間建立一種相互協(xié)作的工作關(guān)系，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
1.前期準(zhǔn)備。除了在課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)外，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、相互交流的方法，增進(jìn)知識和技能的提高，是學(xué)生素質(zhì)教育中的重要因素。在此項(xiàng)目中學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要收集以下相關(guān)資料：不同型號的該機(jī)床的加工功能、不同型號的該機(jī)床的電氣控制電路和電路原理、元件明細(xì)表、機(jī)床線路安裝工藝要求等。復(fù)習(xí)以前課本相關(guān)知識，學(xué)習(xí)機(jī)床控制電路各模塊功能，掌握元器件識別、檢測及安裝工藝。學(xué)生將收集到的信息，分組討論交流并根據(jù)任務(wù)書的要求，進(jìn)行整理組合。學(xué)生填寫領(lǐng)料單，任課老師簽字，到庫房領(lǐng)取元器件，并根據(jù)明細(xì)表逐個清點(diǎn)、檢測。
2.安裝線路。當(dāng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和技能時，可能會出現(xiàn)這樣和那樣的問題，出現(xiàn)這種情況，不一定是基礎(chǔ)知識和技能沒有學(xué)好，大多數(shù)情況是學(xué)生在解決復(fù)雜問題時注意力的分配所引起的。解決辦法是細(xì)化操作步驟、分階段的輔導(dǎo)檢查。
3.檢查調(diào)試。安裝完畢學(xué)生根據(jù)任務(wù)書指定的檢驗(yàn)內(nèi)容與步驟進(jìn)行檢查，最后通電測試。
本階段是學(xué)生技能、工作態(tài)度、職業(yè)道德形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生以小組的形式，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書，各組在其組長的帶領(lǐng)下分工合作完成“機(jī)床線路”安裝項(xiàng)目。為了使項(xiàng)目能順利完成，教師要做好巡回指導(dǎo)。
（四）檢查評估項(xiàng)目
各組項(xiàng)目完成后，先由學(xué)生以組間交流的形式進(jìn)行自我評價(jià)，每組學(xué)生對外表述整個安裝過程、出現(xiàn)的問題、收獲和有目的地展示元器件布局、接線工藝、線路走向等階段性成果。之后再由教師對項(xiàng)目工作成績和學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行檢查評估。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決處理的方法及學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價(jià)結(jié)果，找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因。組間交流環(huán)節(jié)非常重要，不僅能讓學(xué)生表達(dá)自己從中學(xué)會了什么，分享自己或他人成功的快樂，還能激發(fā)學(xué)生興趣，有利于該項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展。如果最后一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那么，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)象分析并查找原因，從而為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。
在評價(jià)過程中，可以按以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
1.學(xué)生先對本組作品進(jìn)行組內(nèi)自評，然后再以相互交流的形式進(jìn)行組間互評，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，而不是像以往只有教師進(jìn)行評價(jià)、打分，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主人意識。在自評過程中，學(xué)生要真正通過組內(nèi)討論評出任務(wù)完成的質(zhì)量和不足，并明確在下一個項(xiàng)目中需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，形成逐步提升的過程。2.教師點(diǎn)評。教師將該項(xiàng)目的量化標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生通讀，學(xué)生根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)和作品對照，回顧自評結(jié)果明確哪些地方有出入，從而找出作品的差距，發(fā)現(xiàn)問題，并引以為戒。最后教師再對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總體評述。
3.學(xué)習(xí)效果反饋。學(xué)生利用組內(nèi)自評、組間互評和教師點(diǎn)評情況，反思自己的學(xué)習(xí)效果，老師可采取抽查的方式進(jìn)行提問，使學(xué)生在全面總結(jié)自己此次活動表現(xiàn)的同時，進(jìn)一步思考自己作品的修改方案。
（五）項(xiàng)目總結(jié)
項(xiàng)目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。首先是理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的總結(jié)，該總結(jié)可以提高學(xué)生運(yùn)用知識解決生產(chǎn)問題的能力，針對學(xué)生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進(jìn)行解決；同時發(fā)現(xiàn)自己在哪些理論知識上有欠缺。二是操作技巧的總結(jié)，主要總結(jié)工藝形成的技巧、提高效率的方法和技巧、解決遇到疑難問題的方法等。這樣學(xué)生才能掌握嫻熟的操作技能和靈活的操作方法，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)注意對與項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。
由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，開展“項(xiàng)目教學(xué)”，使學(xué)生在掌握新知識、技能時參與的機(jī)會多了，主體作用能充分體現(xiàn)，通過親自動手參與項(xiàng)目的全過程，在過程中互相學(xué)習(xí)與競爭，并相互享受到學(xué)習(xí)的快樂，真正達(dá)到了高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。
六、結(jié)束語
通過項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)床電氣控制線路實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的實(shí)施，使我們體會到項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)代職業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)意義，即：既是學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)崗位能力的需要，采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力、營造企業(yè)崗位氛圍、鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力和適應(yīng)市場的能力，真正體現(xiàn)以人為本的理念，確保學(xué)生按市場崗位零距離就業(yè)。又是教師不斷成長的需要，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，必須要求全體教師根據(jù)機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使其由行為驅(qū)動內(nèi)容，由理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識，通過改革，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師，工程型教師，以滿足當(dāng)代職業(yè)教育的需要；通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、專家引領(lǐng)，全體參與，使專業(yè)教師達(dá)到：面向?qū)W生是老師，面向企業(yè)員工是培訓(xùn)師，面向企業(yè)是工程師。還是學(xué)校發(fā)展的需要，在推行項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置時，專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識是緊密聯(lián)系在一起的，企業(yè)職業(yè)崗位需求的內(nèi)容，必將推動以崗位實(shí)際為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和課程改革，必將有利于推動“以能力為本為，以生存求發(fā)展”教學(xué)過程和教育工作的改革，同時也將有力推動相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理的改革。
參考文獻(xiàn)：
