引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學語文特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（一）小學語文教學語言的科學性

教育本身就是一門科學，語文教學能夠讓學生充分地掌握語文知識，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和水平，從而比較準確地傳達信息，這是比較科學的。教師應該掌握語文詞語的準確性，只有這樣才能正確和深刻地為學生傳遞知識。比如，教師在講“落花生”時，由于花生的別名稱之為此，如果不經(jīng)過調(diào)查，就會感覺“落花生”是種花生的意思，從而造成理論上的錯誤和偏差。另外，還存在歧義的句子，如果教師不能細致地講解，就會造成學生理解的誤差。所以，教師在進行教學過程中，應該充分了解語意，避免產(chǎn)生分歧，從而清晰地表達。此外，教師在教學過程中，還應該抓住重點，突出細節(jié)，這樣才能使學生利用最少的時間，學到更好的知識，進而達到很高的境界。

（二）小學語文教學語言的規(guī)范性

規(guī)范性，是小學語文教學語言的一個重要特征，因為教師的一言一行都會給學生造成影響，這是需要引起教師和學生的注意的。教師首先要做到為人師表，才能言傳身教，更好地促進學生的成長。在這個過程中，教師要注意教學語言的規(guī)范性，使學生養(yǎng)成說規(guī)范話和寫規(guī)范字的習慣，從而更好地運用語言，為將來學生的學習打下良好的基礎(chǔ)。教師是知識的主要傳播者，學生作為主要的知識接受對象，教師的語言規(guī)范性，對于學生的學習起著重要的影響。因此，在教學過程中，教師首先規(guī)范自己的語言表達，為學生樹立良好的形象和榜樣，從而讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

（三）小學語文教學語言的趣味性

針對小學生的年齡特征，這個階段的學生具有活潑好動的性格。而小學語文是一門有著一定趣味性的學科，這門學科的學習，可以給學生帶來比較多的樂趣和神奇的體驗。小學生的好奇心比較強，語文教學不應該是枯燥乏味的，如果能運用趣味性的語言吸引學生的注意力，會使學生在比較輕松的環(huán)境下，接受比較多的知識。教師應當具有一定的文采，善于用語言描繪環(huán)境和故事，讓學生在有趣的教學活動中接受知識。在課堂上，教師要善用比喻等修辭手法，化深奧的知識為簡潔的道理，激發(fā)學生的好奇心理，防止學生出現(xiàn)厭學情緒。比如，教師在講解古詩的過程中，可以將古詩的一個相關(guān)的故事進行講述，這樣學生就能夠被帶入這種教學氣氛中，從而不斷地提高小學語文的教學質(zhì)量。

（四）小學語文教學語言的藝術(shù)性

語言本身是一門獨具魅力的藝術(shù)，語文教師在口語運用中的最高境界就是展現(xiàn)語言的藝術(shù)性。小學語文教師應能運用普通口語展現(xiàn)藝術(shù)性，使小學生容易接受理解教學用語，若生硬呆板，學生很快就會對語文教學產(chǎn)生抵觸、厭學等情緒。教師應該積極使用各種形式的語言表達方法，給予學生藝術(shù)和美的享受，教師的聲音要清晰流暢，可以利用巧妙的語言帶給學生審美體驗，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。小學語文教學中教師對語言的把握影響學生對知識的理解和接受水平。所以，只有真正把握教學語言的內(nèi)涵特點與規(guī)律，才能從根本上提高學生對語文的認識和學習成果。

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一、小學語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析

當前，小學語文教材的古典詩詞學習中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學生通過這些經(jīng)典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側(cè)重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學階段的學生學習。另外，在所選的詩詞風格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現(xiàn)時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。

二、小學語文教材古典詩詞在詩詞內(nèi)容上的特點分析

人教版小學語文教材在較高年級則開始出現(xiàn)非常多的經(jīng)典詩詞內(nèi)容，包括白樸的《天凈沙》《詩經(jīng)?采薇》節(jié)選等，這些詩詞的編排選擇讓學生能夠產(chǎn)生好奇和對當時時代的了解，詞曲也逐步引導學生學習到詩歌節(jié)奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養(yǎng)小學生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學生領(lǐng)略當時作者所具有的思想情懷和對生活的態(tài)度，但在這一點上，小學生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學習。

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二、小學語文教學語言要具有科學性與規(guī)范性

小學語文教學是非常重要的基礎(chǔ)學科，這一學科的有效實施一定要建立在規(guī)范性與科學性的基礎(chǔ)上，這是小學語文學科作為基礎(chǔ)學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規(guī)范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學語文教學語言的科學性主要體現(xiàn)在教師的語言要準確，要符合語言的基本規(guī)律，語言的科學性還體現(xiàn)在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。

三、生動性

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教育課程的改革一直在如火如荼的開展，語文教學作為基礎(chǔ)學科，對其進行改革的理論更是層出不窮。但是無論改革怎么進行，都不能脫離語文是語言和文字教學的本質(zhì)。課堂作為語文教學最重要的途徑與載體，教師和學生在這里完成主要的教學任務，使學生獲得成長，因此，語文教師要利用好課堂，用自己的語言去規(guī)范和幫助學生，對他們產(chǎn)生深刻地影響，培養(yǎng)出他們具有正規(guī)素養(yǎng)的語言特點。

一、小學語文教學語言的重要性

小學的語文教學，對于孩子們來說，更多意義上是一種啟蒙式教學，通過語文的學習，為學生們認識漢語言文字打開一扇窗戶，使他們發(fā)現(xiàn)中國語言之美和文字之美。幫助學生在這樣的過程中，樹立一個正確的人生觀與價值觀。因此，我們可以把小學語文看作是一門綜合性很強的學科。這也是為什么在新課程標準中，把小學語文定義為人本和工具相結(jié)合的學科的原因。教師用語言和學生進行最直接的交流，所以，與研究成為實現(xiàn)這些綜合功能最有力量的工具，教師需要通過這一工具為學生做出正確的師范，幫助學生獲得語言能力的發(fā)展，并內(nèi)化成為內(nèi)心的一種修養(yǎng)，可見，語文教學中使用的語言具有非常不可取代的作用。

二、小學語文教學語言特點

（一）語言嚴謹，審慎準確

語言能力是一個小學語文教師最重要的能力之一，或者說，這樣的能力是其他能力的基礎(chǔ)，如果沒有這項能力，其他能力的發(fā)展是無從談起的。但是語文教師的語言能力絕不僅僅限于課堂與課本，而是要通過更加廣闊的空間與時間去進行表現(xiàn)，主動地從課堂內(nèi)延伸到課堂外，通過課內(nèi)與課外互相的配合與襯托，使學生們學習語言的熱情與參與的積極性都能夠被充分地調(diào)動起來。這就要求教師要為學生盡可能提供帶有積極影響的語言，能夠為語言的養(yǎng)成樹立一個健康的榜樣，使學生從根本上奠定一個規(guī)范的、科學的、審慎的語言體系。

（二）語言生動，形象有趣

小學生最大的特點是活潑好動，他們喜歡將一切做成游戲的形式，這符合他們生理特點與心理需要。語文課要在空間上對他們產(chǎn)生一定的約束力，這對于他們來說，的確是一個巨大的挑戰(zhàn)。如果教師輸出的語言是枯燥乏味的，這對于孩子們來說無疑是百上加斤的挑戰(zhàn)，很難有哪個學生能夠“挑戰(zhàn)成功”。所以教師要有意識的讓自己的語言生動起來，使語言有一種強烈的畫面感，學生的學習熱情會被有效的激發(fā)，從而投入到學習中，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，這對于他們吸收語文知識，獲得語文能力，具有重要的作用。同時，形象又有趣的語言也會幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而更加熱愛生活，有利于孩子們在生活中獲得成長的力量。

三、加強語文教學語言訓練的策略

（一）儲備各方知識，加強語言訓練

語文教師的語言包括了課堂的語言和生活中的語言。對于語文教師來說，語言的運用和語言的作用是無處不在的。對于一名小學語文教師來說，語言更多了一種基礎(chǔ)的示范性。要想讓這樣的示范被學生接收到，就要使其變得形象生動，活潑有趣。否則，學生很容易被無聊與乏味打倒，喪失了語言學習的興趣。另外，當下開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實際上對于學生的語言學習也會帶來一些不利的影響，教師在進行教學的過程中，也要注意到這個方面，將網(wǎng)絡(luò)中精確健康的詞匯帶到課堂上未嘗不可，但是那些在主題和內(nèi)涵上有欠穩(wěn)妥的語言則一定要被甄選在課堂之外。這也就要求了教師需要多渠道大量的進行閱讀，儲備豐富的語言，也知道這些語言精確的含義，從而能夠在紛繁復雜的語言環(huán)境中，獲得自身的正規(guī)的訓練與對學生積極的影響。

（二）語言謹慎使用，堅持人文素養(yǎng)

站在講臺上面對著學生，一名小學教師的責任是非常重大的，這也就決定了他必須對自己的言行負責。在和學生進行語言交流的過程中，要慎重的對待自己的語言，不能作出不正確的示范，也不能因為言語使用的不恰當，為學生的身心成長帶來不必要的困擾。語言的使用應該是從對學生人文素養(yǎng)的有力提升為出發(fā)點進行的，但是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，它需要潛移默化的環(huán)境熏陶與培養(yǎng)。語文作為學校的教學主課，在時間上是具備這樣的優(yōu)勢的，教師要將這些時間充分的利用起恚使其能夠真正的為語言的養(yǎng)成做出貢獻。教師也應該修煉出屬于自己的語言風格，那些對于學生健康成長不利的字眼，在平時的說話中一定不要帶出來。簡而言之，教師不僅要對自己的語言進行過濾，還要考慮到語言背后更為深遠的意義，不僅僅是為提高學生的成績努力，還要為學生健康成長負責，有些課堂已經(jīng)專門開辟了語文語言課程，這是一種有意義的嘗試，可以讓學生通過語言發(fā)現(xiàn)語言美，通過語言美促進其心靈美的開啟。

四、結(jié)語

小學語文教學中語言特點的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。面對著外部日益復雜的教育環(huán)境，面對著學生獲取信息的通道的改變、面對著家長的殷殷希望，一名優(yōu)秀的語文教師必須重視起來教學語言的儲備、訓練與學習。既要擁有良好的語言特點，調(diào)動學生學習的積極性，又要引導學生通過語言的表面獲得深入的思考，增強學生對于語言學習的興趣，拓寬學生們的視野，使學生用語言樹立起自我的風格，并在這一過程中完成優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，獲得健康成長的動力。

參考文獻：

[1]姜淑杰.小學語文教學語言特點新探[J].科技創(chuàng)新導報，2015（03）.

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一、生動性

小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學語文教師在進行課堂教學時，既要注意語言選擇的精確性與準確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學生的語言習慣與語言表達方式，同時更要遵循學生的年齡特點與生理特點，有目的性地組織與選用語言，突出小學語文課堂教學的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學氛圍。比如，在進行小學語文教學時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等穿插其中，凸顯教學語言的多樣性，還可以在進行課文閱讀時，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，教師根據(jù)音樂的起伏與變化調(diào)整語言、語調(diào)等，帶領(lǐng)學生進入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學作品的魅力，這對于集中學生學習注意力，提升學生的文學鑒賞能力與作品分析能力，提高小學語文課堂教學質(zhì)量與教學效率具有重要意義。

二、情感性

作為人文學科的重要形式，小學語文無論是在內(nèi)容上、教學目標上，還是教學方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學語文教師教學語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學生的情緒、情感。為此，為了突出小學語文教學語言的作用力，教師要有效利用小學語文教學語言的情感性，使小學語文教學語言隨著教學內(nèi)容的變化有所調(diào)整、有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學生更為新鮮、獨特的情感體驗，同時更容易引發(fā)學生的情感共鳴和心靈感悟。比如，在進行《最后一課》的教學時，為了讓學生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現(xiàn)狀無力改變的無奈等復雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調(diào)整聲音的音量等方式，全面、真實、立體地傳達自己的情感與情緒，用心與學生進行互動與交流，使學生能夠真正獲得一種心靈上的震動。

三、科學性

科學性是小學語文教師教學語言的重要特點之一，也是實現(xiàn)小學語文教學規(guī)范化、準確化的重要標準。小學語文是學生學習語文知識，掌握語言表達技巧，了解世界與認識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養(yǎng)成良好學習習慣，樹立高尚道德情操的重要平臺。教師在進行小學語文課堂教學時，要特別注意教學語言的科學性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調(diào)等等方面，更要嚴格要求自己，努力給學生營造一個良好的學習環(huán)境。比如，挨（āi）緊，挨（ái）餓受凍，白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當（dàng）年，逮（dǎi）老鼠等極易讀錯聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱之后再進行相關(guān)教學，從而既有效避免教學語言出現(xiàn)差錯，同時也有效糾正了學生的發(fā)育問題，提高學生的普通話水平，這對于學生今后的語文學習以及長遠發(fā)展都是十分有利的。

四、針對性

與其他高年級語文教學不同，小學語文教學語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學生的年齡特點，具體來說，教師在進行小學語文課堂教學時，要根據(jù)學生的接受能力與知識儲備情況選擇教學語言，切不可一味使用艱澀難懂、復雜深奧的詞語，一方面加大了學生的理解難度，另一方面也會大大影響小學語文課堂教學效率與教學效果。

另外，教師要選擇小學生能夠聽懂、理解的詞匯，并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語。在完成某些詞語、成語的教學后，教師要有意識地用這些詞語造句，為學生創(chuàng)設(shè)語境，使學生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學生在不斷理解與消化這些詞語時增強語言理解能力與語言感悟能力，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

綜上所述，小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據(jù)學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當?shù)慕虒W語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，以完成小學語文教學任務為目標，以提高學生的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，確定、篩選、調(diào)整教學語言，不斷調(diào)動學生的學習欲望與學習主動性，集中學生的學習注意力，讓小學語文教學更加生動、形象，并以此為契機加速推進小學語文素質(zhì)化的發(fā)展進程。

參考文獻：

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可見，對小學語文教學語言特點展開再一次深入的探討和研究是很有必要的，我們應從藝術(shù)性、情感性、生動性、以及可接受性等幾個重要方面對小學語文教學語言的優(yōu)化提出相應的意見和建議，以便為小學語文教學效果的優(yōu)化以及效率的提升給出合理化建議，以便保障該文章實用價值的實現(xiàn)和發(fā)揮。

2.小學語文教學過程中語言具體特點的分析和探究

2.1 小學語文教學過程中語言的藝術(shù)性分析

小學生對語言的藝術(shù)感知和藝術(shù)認識能力最初便起源于教師對藝術(shù)性語言的具體運用，為引導小學生形成最初的、正確的藝術(shù)感知能力，教師應注重自身在課堂教學過程中對藝術(shù)性語言的運用，當然，該藝術(shù)水平不應脫離學生的理解能力而單獨存在，必然應以學生的理解和欣賞為前提。

2.2 小學語文教學過程中語言的情感性分析

小學生正處于對自身精神、人文內(nèi)涵不斷豐富的關(guān)鍵階段，語文應在該階段充分發(fā)揮其自身特有的情感、認知引導作用。就語文課程標準的具體內(nèi)容可知：學生精神領(lǐng)域深受語文課程人文內(nèi)涵影響，尤其是在小學階段，我們應十分注意、重視教學內(nèi)容價值取向、語文語言感染熏陶效果。合理調(diào)整小學語文教學過程中情感性語言的運用，為教學的優(yōu)化做好鋪墊。

2.3 小學語文教學過程中語言的生動性分析

小學生由于自身年齡特點限制，不只在表達能力方面不夠完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教師應充分結(jié)合該特點來調(diào)節(jié)自身教學語言以便使其具有生動性。具體來說，語文教師應將語文課程建立在“趣味語言表達”的基礎(chǔ)之上，輔助小學生對語文知識更好的理解和記憶，而體態(tài)語言教學又是其中最為實用而有效的具體方法。

小學生眼里、心里的世界是生動而靈性的，甚至他們主觀的認為花兒與太陽是在笑、烏云與陰雨是在哭，他們天真地認為每一首兒歌和每一個故事、童話都是真實而富有生命的，所以他們甚至會和小動物對話、想與蝴蝶共舞、愿為小蝌蚪找媽媽。所以教師應充分了解并把握學生心理，合理借助于體態(tài)語言來感染、帶動學生學習、理解。具體到細節(jié)教師可以借助手勢或眼神來表達對學生的支持和批評態(tài)度、通過多微笑來增強自身的親切感等。

2.4 小學語文教學過程中語言的可接受性分析

結(jié)合小學生智力、年齡、心理特點，為增強教師語言的可接受性，我們應做到以下兩點：首先，在教師用語中，多采用單句和短句，并盡可能的多采用實際生活、實際對話過程中的常用表達形式；其次，教師應摒棄“成人對話”模式，站在小學生的角度、立場、和知識層面來組織語言，用“孩子對話”模式來展開具體的語文教學過程。充分提高小學語文教學過程中語言的可接受性，以便為小學生對教學內(nèi)容的理解和掌握做好鋪墊和充分準備。使得小學語文教學過程的和諧性、高效性得到保障。

2.5 小學語文教學過程中語言的規(guī)范性分析

“規(guī)范性”作為小學語文教學語言所必須的特點，對相關(guān)從教人員的教學用語提出了相應的、必要的要求，是其進行教學語言選擇時所遵循的基本原則和參考依據(jù)。教師對小學生而言，可謂是能力與智慧的化身、是無所不能和無比神圣的存在形式。正因如此，小學生的世界觀、價值觀等無一不在潛移默化地受著教師行為的影響，教師語言更是直觀而直接地作用于學生觀念并對其產(chǎn)生深遠影響。由此可見小學語文教師在教學過程中選擇規(guī)范性語言的必要性。

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一、規(guī)范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因為小學是學習語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語言表達。教師必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。

二、科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識性錯誤。再如，“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現(xiàn)在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻—些。

四、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發(fā)了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。

結(jié)束語

有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻

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一、規(guī)范性

為人師表，語文教師的口語也是“師表”的重要方面，因此教師的教學語言應具有鮮明的規(guī)范性，以給學生帶來正面的示范效果。年紀越小的學生，教師語言的示范作用越強，因而也應該具有越強的規(guī)范性。因此教師要注意教學語言的語音、詞匯、語法等方面規(guī)范標準，且口語表達要盡量做到發(fā)音清晰、語流通暢、聲音洪亮，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。

二、可接受性

小學語文的教學語言應能夠被學生完全理解，易于學生接受和吸收。口語應貼近學生的實際生活，盡量多用一些活潑、生動的表達方式和學生習慣與熟悉的表達手段。小學低年級的學生主要依靠形象思維，語文教師的教學語言要盡量詞語通俗易懂、語法淺顯簡易、表達生動有趣。同時，也應有意識地發(fā)展學生的抽象思維能力。小學高年級的學生已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，教師應注意口語表達的嚴謹性和適當?shù)纳疃取?/p>

三、生動性

教學語言的生動性是指教師口語應生動、形象、有趣，這既與小學語文教材的特點相符合，也迎合了小學生大多習慣形象思維的特點。語文教材中充滿了形象、生動、有趣、耐人尋味的文學故事，教師要將學生成功帶入文學作品所營造的藝術(shù)境界之中，就應該盡量采用生動形象有趣的教學語言，讓學生能夠切身體會作品中美妙的藝術(shù)意境，真正理解作品內(nèi)涵，發(fā)展形象思維。

四、情感性

小學語文教材中，占絕大多數(shù)的還是感懷抒情的文學作品，這些文學作品充滿豐富的情感，教師要講好這些蘊含深厚情感的作品，必然要使教學語言也充滿情感。教學語言具有強烈情感的老師，在講到嚴肅莊嚴處，學生也能夠竦容端坐；在講到歡快處，學生也能夠笑意盈盈。這就要求教師能夠深刻理解課文，并將蘊含其中的感情內(nèi)化為自己的情感，通過聲音表達出來，并將文中蘊含的感情讓學生感受到，從而引起學生感情的共鳴，引發(fā)學生心靈的震撼，真正理解文章表達的思想感情。

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一、規(guī)范性與科學性的語言

小學生都好奇著周圍的事物，他們不僅賦有潛在創(chuàng)造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活而不喜歡受習慣約束。所以小學教師要加強對幼兒的思維訓練，使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

在小學語言發(fā)展的眾多影響因素中，語文教師語言的影響效果是最直接的。首先語文教師要注意在教學與生活中使用的普通話要標準、清晰，并多多在語言規(guī)范性和準確性上下功夫；其次，要注重流暢的表達語句，不能支支吾吾說不清楚；再者，準確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯。總之，語文教師應該在孩子面前扮演好語言標準示范的角色。

二、生動性的語言

生動性，具體到小學語文課堂，就是語文教師通過趣味的語言來表達，在教學過程中幫助學生更好地理解語文知識，而其中一個比較常用的方法便是體態(tài)語言。小學生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學過程中，要對學生的心理進行把握，發(fā)揮體態(tài)語對學生的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵孩子時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。

三、簡單直接的語言

直接、簡單的語言表達是對小學語文教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達要避免抽象，做到具體和清晰，符合孩子的思維習慣，以學生聽課不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。

四、情感性的語言

首先，情感是小學生行為和思想的內(nèi)部因素，它直接對小學語文教與學的效果產(chǎn)生影響，如果教師自身帶著情緒為學生上課，用有色眼鏡看待蓄水，就不易與學生親近，導致教學效果大打折扣。在小學語文的學習過程中，愉悅的學習情緒和積極的學習情感能使學生的思維活躍、精神振奮，還能激發(fā)學生對語文的學習興趣。反之，則容易引起否定的學習態(tài)度，并產(chǎn)生消極心理，如不滿、厭惡、輕蔑以及煩悶等，最終造成學生反感語文的學習。

其次，情感是非智力因素中地位和作用都比較重要的因素，它作為語文教學的目的和手段，直接對學生的認識過程和智力發(fā)展產(chǎn)生目的。因此，情感教育在小學語文教育中，對于語言的學習非常重要。這就要求教師能夠?qū)η楦薪虒W合理利用，在打破以往傳統(tǒng)的教學觀念的基礎(chǔ)上，對待學生一視同仁，也就是把偏愛轉(zhuǎn)向博愛，耐心地了解學生心中所想，做到對學生用心的愛、用心地教。學生們在情感的作用下會對學習投入更多的精力，并在語文教師愛的影響下越來越喜愛英語，這種正能量會幫助學生慢慢提高語文的學習效果，從而促進小學生認知能力的發(fā)展。

最后，和諧學習氛圍是培養(yǎng)學生情感的重要外部環(huán)境。小學語文教學是課堂教與學的過程，更是情感交流的過程，所以直接影響到學生的學習情緒、情感以及認知過程的就是師生關(guān)系。監(jiān)督、權(quán)威的教師形象無法建立良好的師生關(guān)系，只有將尊重、親切、信任、鼓勵、的情感才能贏得學生的喜愛，教師用良好的形象把信息通過表情、言行傳遞給學生，不僅可以創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

五、多媒體語言

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體語言越來越成為教師們的教學手段之一，成為幫助渲染教學氣氛的重要因素。教師應靈活地根據(jù)教學內(nèi)容合理借用教學媒體設(shè)備，比如幻燈機、投影儀、計算機多媒體等，再加上利用簡單的手勢語言和語言口語表達來組織課堂教學內(nèi)容，在一個有利于英語學習的語言環(huán)境中，把枯燥、單調(diào)的課程內(nèi)容與生動、形象、有趣的教學情景結(jié)合起來，使得語文的教學過程生動有趣。

總之，語言作為一門藝術(shù)，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，小學語文教師不僅要對規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助孩子們在語言教育的陪伴下健康快樂地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王芳. 小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報,2011,02

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小學階段是學生成長的重要階段，也是學生成長的關(guān)鍵時期，更是學生學習能力養(yǎng)成的時期，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。語言表達是語文教學的一項重要內(nèi)容，在小學語文教學中語言擔負著小學生學好語文知識的重任。教師生動、形象、幽默、得體、動聽的語言可以提高學生對語言學習的興趣，激發(fā)學生的情感表達和抒發(fā)，有利于學生接受學習信息，更好地理解教學內(nèi)容，對學生的語言教學起到很好的作用。

語文教學和其他學科相比更加具有獨特性，可以說是語言的教學。更加需要對教師語言的把握，因此，我們在教學過程中應該要很好的把握教師語言的特點，從而，可以更好的達到教學目標。

由于小學的年齡特點，心智不成熟，知識面比較窄，認知理解的能力還有待發(fā)展，這就需要不斷地提高教師的教學技能和素養(yǎng)。教師在教學的過程中必須要好好利用教師語言的特點，發(fā)揮教師語言的示范、引導和影響作用，幫助同學們更好的掌握語文。

一、科學合理規(guī)范地使用語言，為語言學習打下基礎(chǔ)

兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。規(guī)范化是對教師語言的嚴格要求和重要準則，同樣也是小學語文教學語言中鮮明的特點之一。口語作為語言教學中最為重要的表達方式，是大家交流的工具，我國是一個人口眾多，方言發(fā)達的國家，方言千差萬別，有的地方，n l不分，有的地方h f不分，有的地方前后鼻音不清楚，有的zh ch sh和z c s不分，比如牛奶（niu nai）會讀成（liu lai）、飛機（fei ji）會讀成（fei ji）等等，作為一個外地生源比較多的學校，在語言教學上就比較困難，學生來自五湖四海，他們都帶有地方特色的語言，如何糾正，只有規(guī)范，教師必須起到模范的作用。語言博大精深，同樣的語句，語氣不同表達的含義就會不同。多音字，不同的讀音不同的含義，而且小學生很容易混淆。這些都應該成為教學的重點，尤其是低年級的學生，他們的語言模仿能力極強，所以要把握住這個重要的時期進行規(guī)范性的教育和培養(yǎng)。同時要求教師對于教材的理解要逐步細化，要精準到每個字和句，要弄懂各自都是什么含義，在什么情景中運用。規(guī)范的語言、科學的表達、合理的運用語言，為以后的學習打下基礎(chǔ)。語言不能太抽象，要符合小學生的認知水平，過多的使用專業(yè)術(shù)語在一些小學生不能理解的事情和事物上反而會使學生厭惡語言的學習，教師如果能夠使用一些日常生活中的詞語進行表述，孩子們將非常容易的接收，合理的使用語言也是一門藝術(shù)。

二、把握語文教學語言的特點，激起學生對課堂的興趣

萬事開頭難，對于小學語文課堂也是一樣，好的開始是成功的一半。生動、形象的語言能夠很好地將學生帶入課堂，抑揚頓挫，錯落有致的語言能夠引人入勝，保持學生的這種興趣。小學階段的語文教學具有特殊性和基礎(chǔ)性，語言是語文教學的重點之一，具有其相應的特點。小學語文課堂教學語言要生動形象，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。生動形象的語言活躍了課堂氛圍，豐富了教學形式，升華了教學內(nèi)容，極大地增強了課堂教學的趣味性，激發(fā)了學習的積極性和興趣，例如在教學過程中可以利用他們年齡特點，模仿動物聲音的教學，讓學生們扮演角色，既形象又生動，動畫片里的配音就能很好的吸引學生尤其是低年級學生的興趣，喚起他們的注意力。教師教學最為主要的是要不斷地提高并保持學生對課堂的興趣，所以，教師要很好的把握語言的特點，通過句式的整散長短，語音的高低起伏，以及語調(diào)的抑揚頓挫來達到目的。語言的聲波和聲調(diào)能夠刺激學生的優(yōu)勢興奮中心，提高教學效果。老師在講授到重難點的時候要加強語調(diào)或者重復，一字一頓，聲音響亮。在表現(xiàn)一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂時可以用快結(jié)構(gòu)的語言，慷慨激昂。比如一年級《升國旗》這篇課文就要用慷慨激昂的語言，讓小學生體會那種拼搏得來的勝利的情感。當表達寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈潤物細無聲。如《夕陽真美》這篇課文：太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……這一句中慢慢二字就要使用慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈，擬人化的語氣，好像太陽在走路一樣。爺爺滿面紅光，望著奶奶說：這一句中“夕陽真美呀！”要體現(xiàn)出爺爺深情和愿意和奶奶分享美景的情懷，一起牽手幸福的走下去就像夕陽，是多么美好的事。

三、把握語文教學語言特點，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感源泉

“感人心者，莫先乎情”，情感是點燃智慧的火花，德國教育家斯多惠說過，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對學生具有啟發(fā)性，教師的情感流露在教學過程中對學生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強烈共鳴可以營造高漲的教學氣氛。

教師的教師語言應該要充分體現(xiàn)老師的自身情感。體現(xiàn)教師自身的語言魅力，激發(fā)內(nèi)在動力，愛上語言的學習。教師要將學生內(nèi)心深處的情感召喚出來，用感人至深的語言將學生帶入文學作品中去。在這樣的課堂氛圍之中，能夠更好的體驗到生動、形象的意境，豐富了學生情感體驗，增強了其教學內(nèi)容的知識、思想等的理解和掌握，拓展了視野與思維。把上課當成講故事，讓學生身臨其境，深深地吸引學生的注意，引起學生的情感上的共鳴，讓課堂更加富有感染力。

另外，我們還記得動物世界的配音嗎，那聲音多么的有感情，聽著聽著就好像自己身處實地。還有舌尖上的中國，聽著配音，口水就要流出來，如果沒有這么好的配音，這么富有感情的語言，是不是會大打折扣呢。

參考文獻：

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二、語言特點之可接納性

小學語文教學內(nèi)容與生活離不開聯(lián)系，學生在成長過程中通過自身的思維及理解，對生活中常見的事物有一定的了解。故在教學過程中教師借助生活中常見的情景，即語言特色的可接納性，可使語文教學內(nèi)容得到有效擴充，通過簡單易懂與易于學生接受的語言進行語文知識的表述，繼而幫助學生更好地理解與掌握語文知識，讓學生在適應教師獨特的教學風格中培養(yǎng)良好的學習習慣與語言表達形式。不同年級的學生教師可采用不同層次的語言作為課堂的導入環(huán)節(jié)。例如，在低年級學生的教學中，教師要明確低年級學生的性格及年齡特征，利用低年級學生豐富的想象力通過簡單、易于理解、有趣的語言進行口語表達，繼而轉(zhuǎn)移學生注意力，擴張思維想象能力。如在學習《雪地里的小畫家》這一文章時，教師便可設(shè)置這樣的口語表達方式引入課堂：“在白雪皚皚的雪地中，有四只活潑的小動物在嬉戲。他們決定在雪地上進行畫畫比賽。有一只小動物用他的爪子印出了一朵梅花；一只小動物用自己的爪子印出了一片竹葉；一只小動物則用它的蹄子畫出了一個月牙……同學們，你們知道這些作畫的小動物分別是誰嗎？”而這時學生便會聯(lián)想出能用自己的爪子、蹄子印出梅花、竹葉、楓葉、月牙的小動物。此外，對于高年級的學生而言，教師在教學指導過程中則需要側(cè)重語言的嚴謹性與科學性。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.055

在小學語文的教學過程中，學生的年齡偏小，往往會模仿教師的教學語言而且對其產(chǎn)生深刻的印象，所以教師的教學語言對于小學生起著指導和啟蒙的作用，對學生語文的學習有著非常大的影響，教師要注重教學語言的規(guī)范運用，給予學生積極正面的影響。相較其他學科而言，小學語文的教學語言有著鮮明的特色。

一、規(guī)范性

1.小學生的知識積累較少，事物的分辨能力較差，在學習過程中最常用的方法就是模仿，模仿教師的拼音發(fā)音，模仿教師的提示作文思路，模仿教師的寫字筆畫，教師的言行會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且這個階段學生的學習模仿能力都很強，形成的印象也很深刻，如果教師運用了不恰當?shù)慕虒W語言，學生記住了之后往往很難改掉，所以語文教師在日常教學過程中必須正確地拼讀字音，正確地運用詞匯，規(guī)范地使用語法結(jié)構(gòu)，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，否則會對學生的語言發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，導致教學效果不理想。

2.有些教師由于受到方言或者自己的語言習慣的影響，常常會在平舌音和翹舌音上犯錯，將一些字音讀錯，把花束（shu）讀成“花（su）”；有些教師也會將字詞的聲調(diào)讀錯，把氛圍的氛一聲讀成四聲；還有的分不清前后鼻音，把政（zheng）治讀成“（zhen）治”；有些教師還把口語化的語音帶入課堂，把“你做過嗎？”說成“你有做過嗎”等等語言類的錯誤。這些語言的表達都不規(guī)范，教師在教學的過程中必須使用規(guī)范的普通話，避免自己的語言出現(xiàn)錯誤，對學生的語言進行正確的引導，做到準確之后，教師的發(fā)音還需清晰、洪亮、流暢自然。

二、科學性

1.教師在教學過程中需要運用科學的教育方法，語文教師要用科學準確的語言表達來提高學生語文學習能力，豐富學生的語文知識，提升其人文素養(yǎng)。所以教師在講課的過程中運用詞語之前要完全清楚詞語在語境和情感上的意義，然后才能傳授給學生。有些教師在沒有完全弄清楚詞語含義的情況下就運用了此詞語，有些學生會認為教師說得都是對的，會讓學生產(chǎn)生知識性的錯誤。

2.有些教師會使用帶有歧義的句子，造成學生理解上的困難，對學生語文學習產(chǎn)生不利影響。另外，口語的科學性和口語的簡潔精煉度相關(guān)，教師在課堂教學過程中或者與學生的溝通交流中要使語言簡練、重點突出，清晰準確地傳達自己的意思。

三、接近性

在小學教育中，教師要根據(jù)學生語言表達能力和知識的掌握程度采用恰當?shù)谋磉_方式，用學生熟知的方法表達自己的意思，這樣能夠讓學生更好地進入課堂教學情景，有利于其對教學內(nèi)容的吸收和理解。對于低年級學生，教師的教學語言要簡單易懂，形象生動，而對于高年級學生，教師就更要讓自己的教學語言準確科學。比如，教師在講解學生不熟悉的景物時可以考慮學生易于接受的心理，運用情景教學方法，用優(yōu)美的語言描述畫面吸引學生，激發(fā)學生學習的積極性。

四、生動性

1.小學語文教學要充分考慮到小學生的形象思維，與此同時結(jié)合語文教材內(nèi)容，語文課文中有很多生動、深入人心的形象，教師要運用貼切、富有活力的語言來進行講解，將學生帶入到教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情景中，使得學生深刻體會課文意境，通過課文的學習和自我聯(lián)想解決學習過程中的困惑。

2.教師在講解教材中的經(jīng)典課文或者代表性人物時，要將其中曲折的情節(jié)和感染人心的故事講述得形象具體，并讓學生聯(lián)想自己的生活和家人朋友或者自己由此想起的事情，將學生并沒有接觸過的事情講解得清楚明白。

五、趣味性

1.教師的教學可以幫助學生學習文化知識，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。教師的教學語言要充分考慮學生心理，在合適的地方運用趣味性的語言來吸引學生的注意力，讓學生對講述的內(nèi)容有更加深刻的理解，使得課堂氣氛更加活躍。

2.語文教學語言要運用得詼諧準確就需要教師有深厚的語文積累，既要有各種知識的積累又要注意說話的方式方法，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學到更多的知識，感受語文語言的文字魅力，感受語文語言的美，提高學生對語文的學習興趣。

六、情感性

小學語文教授給學生的不僅僅是基礎(chǔ)的語文知識，更是優(yōu)良的品質(zhì)，正確的人生觀、世界觀和價值觀。所以教師在教學的過程中要注重情感的滲透，讓學生體會作者的思想情感，教會其辨別真善美，假丑惡。教師的教學語言要生動充滿感染力，引起學生的情感共鳴，讓學生在學習的過程中不僅僅是積累字詞和句子，更明白作者表達的意思，知道自己將來該怎樣做。

篇13

一、小學語文活動課的重要性

（一）健全授課系統(tǒng)的需要

小學語文課的教學目的是推廣依據(jù)教學標準及學生年紀特征而生成的間接經(jīng)驗，并凸顯小學語文的知識系統(tǒng)。能高效、迅速地傳播課堂基礎(chǔ)知識，并讓學生領(lǐng)悟語文的基礎(chǔ)技能，推動學生智力發(fā)育，提升思想品德水準。

然而因為課堂教學空間和時間的約束，在某種程度上遠離實踐、生活及社會。為了對語文課程進行補充，新課改提出語文活動課觀念，將“科目”與“活動”相融合――以科目內(nèi)容為主心骨，活動課為輔，使課程系統(tǒng)更完備。

（二）改善課外活動的需要

活動課的出現(xiàn)在某種程度上使以往課外活動具備變通性。課外活動盡管在一部分小學開展狀況較理想，然而其并不隸屬于教材范疇。課外活動指在語文課后進行的活動，并非強制執(zhí)行的科目。然而活動課隸屬語文課范疇，它是有目標、有內(nèi)容、有力度和時間規(guī)劃的既定活動，以活動模式凸顯教學經(jīng)驗，是必須開展的。

（三）課改的需要

19世紀20年代初葉美國教育界的權(quán)威杜威首先引進了“活動課程”理念。他倡導活動課與教材內(nèi)容需要以小學生實際經(jīng)驗為依托，并督促小學生參加各類模式的活動作業(yè)。而從心理學視角講，活動課充分尊重小學生的愛好和動機在課程設(shè)立上的必要性，學生應化被動為主動。

（四）提升學生學習語文激情的需要

語文活動課的初衷是培養(yǎng)學生語文認知能力，讓學生真正成為課堂的“主人翁”，使其創(chuàng)新能力得以提高，它以活動促成學生動手能力形成，并讓學生知行合一，激發(fā)學習語文的熱情。因為這類熱情來源于學生學到的語文知識，因而讓學生愿學樂學。

二、小學語文活動課的特征

（一）獨立性

小學語文活動課其中一個特征是在活動中凸顯學生獨立性。小學語文活動課倡導讓學生獨立自主地完成活動內(nèi)容。由于大多數(shù)小學生都較積極，而小學語文活動課偏重于解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此能激發(fā)學生參與熱情。

為了化解矛盾，需要依賴個體的情商、感情、意愿――讓小學生自主完成知識的收集。所以，在小學語文活動課中，從挑選和明確活動方向到活動過程的探索等環(huán)節(jié)，都需要學生依靠自身經(jīng)驗完成。老師在活動課中應給予引導。

（二）實踐性

實踐性就是讓小學生知行合一。捷克教育家夸美紐斯在三個世紀以前就指出：“在學校，可以嘗試讓學生放手去做，學習文字的書寫、談話的藝術(shù)、演唱的精髓。如此，學校就成為小型學習園地。”而語文學習的重要功能是教會學生運用語文知識解決問題的能力。假如語文課中的知識不足以支撐學生完成接下來的學習，那么活動課就變成了補充，并提供知行合一的契機，讓學生在聽力和寫作方面都有所提升。

（三）過程性

活動課后的成果體現(xiàn)了小學生在參與活動課過程中形成的心靈感受。由于個體的差異，學生的活動課學習成果呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。然而，唯有在語文活動課中親身參與，才能鍛煉學生意志品質(zhì)，并讓學生領(lǐng)悟活動初衷和真諦，而經(jīng)歷了活動課的洗禮，學生的心智才會逐漸走向成熟。

學生在智慧、感情、意念方面的感受越多，越能體現(xiàn)出活動課的價值。目前，一部分活動課只看重結(jié)果，往往忽視過程――學生在活動課中收獲的成就感。如此一來，與社會上成王敗寇的理念就沒有分別。不利于學生全面發(fā)展，甚至會扼殺學生剛剛建立起來的自信心和創(chuàng)造能力，應立刻調(diào)整。

三、結(jié)語

開辦語文活動課的目的是培育全面的復合型人才，預防高分低能情況出現(xiàn)。因為語文活動課內(nèi)容豐富、趣味性強，學生在活動課中不但能學到語文知識，還有益身心發(fā)展，所以受到老師和學生的一致推崇。一節(jié)成功的活動課并不是用結(jié)果來衡量的，而要看學生從語文活動課開展過程中獲得了怎樣的滿足感和成就感，從而提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊愛軍.得法于課內(nèi)，受益于課外――淺談小學語文活動課[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（2）：266-266.