引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校音樂教育專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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多年來，我國的高校音樂教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的重要任務(wù)，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差距。從現(xiàn)在的課程建設(shè)的整體上來看，基本體現(xiàn)了新課程改革的精神和音樂教育專業(yè)的特點，但也還存在一些問題。
一、問題分析
1.實際教學(xué)還是沒有完全脫離音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學(xué)理論類課程不足。音樂教育是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的時候理當(dāng)更加注重理論課的教授，而在實際設(shè)置的課程中涉及音樂學(xué)理論、教育學(xué)理論的比重過小。
2.教育實踐類課程單一，甚至脫離實踐。比如以教育實習(xí)來說，目前我國音樂教育專業(yè)的教育實習(xí)通常安排在第七學(xué)期一次性完成，時間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是教授中學(xué)音樂課。學(xué)生在實習(xí)前由于實踐太少，所以僅從理論層次對于教育活動的認識出發(fā)不可能單方面地提高未來音樂教師職業(yè)前期的學(xué)科教學(xué)水平。
3.教材內(nèi)容單一，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過以上分析，可以看出非常有必要整改、充實和完善上課的內(nèi)容和教材等。教學(xué)一線的工作者有必要和有義務(wù)探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)特點的教學(xué)方法與符合專業(yè)特點的考核方式，反復(fù)實踐和組織，精心編寫音樂教材，把教學(xué)改革與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來。
二、對高校音樂教育專業(yè)新的設(shè)想
1.課程設(shè)置。首先，需要對技能課進行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在技能課的學(xué)習(xí)中，不僅僅只是教會學(xué)生演唱或演奏幾首作品，更應(yīng)當(dāng)從理論上讓學(xué)生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會產(chǎn)生什么樣的不同效果。只有從理論的角度讓學(xué)生明白了，他們才能用自己的語言去進行今后的教學(xué)實踐活動。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂、鋼琴兩門專業(yè)課來說，長期以來就是相互分離的，這就造成聲樂專業(yè)的學(xué)生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學(xué)生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現(xiàn)象非常普遍，所以我們可以考慮開設(shè)一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學(xué)計劃，使二者有機結(jié)合。再次，就是教育類課程的開設(shè)。當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂學(xué)科教學(xué)法和普修的教育心理學(xué)課程是遠遠不夠的，這會造成作為今后要走上教育工作崗位的學(xué)生不甚了解或完全不了解他們將要面對的是什么樣的學(xué)生，以及該如何應(yīng)對這些學(xué)生。最后，就是實踐類課程的開設(shè)。實踐類課程不僅僅是指舞臺實踐或教育實習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)生實踐中?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到附近的中小學(xué)進行實地的旁聽學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時掌握當(dāng)前中小學(xué)的教育動態(tài)，以及多組織學(xué)生進行實踐模擬教學(xué)活動等。
2.教學(xué)手段。教學(xué)手段力求多樣化。當(dāng)前很多教師都在努力提高自身的計算機水平，這是一個很好的現(xiàn)象。利用多媒體的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在有限的時間里，涉獵更多的相關(guān)知識，同時也更加直觀。比如在教唱《龍船調(diào)》這首作品時，就可以為學(xué)生提供《峽江情歌》和《新龍船調(diào)》的演唱視頻，使學(xué)生了解到具有同樣音樂元素的歌曲。而且同樣一首歌，教師可以提供多個歌手的演唱視頻，讓學(xué)生對比地去看不同藝術(shù)家的表演及演唱風(fēng)格，提高音樂鑒賞力和幫助他們建立正確的聲音觀念。
3.教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中多是教師講、學(xué)生聽，可以改變一下教學(xué)形式，讓學(xué)生以回課的形式來上課?？梢酝墝W(xué)生互相上課、聽課，或者高年級學(xué)生為低年級學(xué)生上課，等等，教師在旁指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生所存在的問題，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為將來走上工作崗位做好準(zhǔn)備。
4.教材。高校音樂教育專業(yè)在教材的選擇上要力求豐富多彩、形式多樣、特色各具，應(yīng)包括戲劇、歌劇、舞劇等與音樂有關(guān)的一切門類，同時還應(yīng)包括音像資料。教材應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、技能訓(xùn)練功能等。
三、高校音樂教育專業(yè)改革的原則
1.課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新為原則。也就是說教學(xué)要想創(chuàng)新，首先就要站在時代的前沿，教學(xué)思維意識敢于創(chuàng)新，思維要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)將學(xué)生看做是存儲燃料的罐子，教師只是負責(zé)給被當(dāng)做“罐子”的學(xué)生灌輸燃料，不給他們提供創(chuàng)造性思維的空間。因此要想在音樂教育的過程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先音樂教師在思想觀念上要革新，弄清對“創(chuàng)新”的認識，教師只有自身先具有創(chuàng)新意識，才能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。音樂學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨特功能，它可為學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。
2.課程設(shè)置要以緊跟時代步伐、母語文化為本、多元文化并重為導(dǎo)向。音樂教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，是音樂學(xué)科與教學(xué)藝術(shù)結(jié)合最密切的科學(xué)，音樂教學(xué)要創(chuàng)新，必須了解國際國內(nèi)的音樂信息和文化信息，了解國際國內(nèi)的教學(xué)動態(tài)，具有前瞻性的教學(xué)觀念。我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該著重于關(guān)注“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，要看到學(xué)生在將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新性教學(xué)，我們才能在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維得以開發(fā)，在學(xué)到東西的同時，掌握一定的技能，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
3.整體思路要堅持以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目標(biāo)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強學(xué)生專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。
總之，高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革最終應(yīng)落實到教師素質(zhì)的提高和學(xué)生技能的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變觀念，針對學(xué)生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。教師要從基礎(chǔ)教育需要的實用型人才出發(fā)，拓寬專業(yè)知識途徑，更新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，使之向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展，培養(yǎng)出復(fù)合型聲樂人才。也使得我們的聲樂課適應(yīng)新的音樂教育形勢，穩(wěn)步提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂教育工作者，為高校聲樂教育注入新的活力。
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1.1 加強民族音樂教育是傳承和弘揚民族音樂文化的需要。民族音樂是一個民族歷史、文化、風(fēng)格與情感的載體與鏡像，它凝結(jié)著一個民族的精神與性格。對一個民族來講，其母語文化音樂，一定意義上就是其民族的標(biāo)志。因此，世界許多國家都把自己母語文化音樂的傳承放在首要的地位，非常重視民族音樂教育。匈牙利著名音樂教育家柯達伊曾說：“如果一個民族不重視自己的民族民間音樂，不把本民族音樂文化建立在自己的民族音樂基礎(chǔ)上，就會像飄蓮斷梗一樣的在世界文化漂泊，或不可挽救的消失在國際的文化中。”中國是一個多民族的國家，每一個民族都有著自己獨具特色的民族音樂。它們共同構(gòu)成了中華多姿多彩的音樂文化。不了解這些民族音樂，就很難真正了解祖國豐富燦爛的文化與文明，當(dāng)然也就更談不上傳承與發(fā)展。事實上，中國的民族音樂已走過了一段漫長的實踐與探索之路。早在20世紀(jì)30年代，以我國著名的音樂家賀綠汀先生創(chuàng)作的《牧童短笛》為代表的第一首具有民族音樂特點的鋼琴作品，至今活躍在舞臺上；40年代以冼星海為代表的《黃河大合唱》等具有鮮明民族特點的音樂作品一直為我國音樂界和廣大群眾所喜愛。后，民族音樂得到黨和政府的大力支持，隨著音樂院校和高校音樂系科的相繼建立，各民族院校普遍設(shè)置了民族器樂專業(yè)，開設(shè)了民族器樂課，有些高校的音樂系還規(guī)定每個學(xué)生必須選修一種民樂，稱“國樂”課。大量民間音樂遺產(chǎn)得到挖掘、整理、傳播，如阿炳的二胡曲《二泉映月》、劉天華的《空山鳥語》《病中吟》等。馬思聰先生用小提琴奏出了有中國特色的《思鄉(xiāng)曲》，丁善德的鋼琴曲《曉風(fēng)之午》，陳培勛根據(jù)廣東音樂改編的鋼琴曲《賣雜貨》《旱天雷》，陳鋼、何占豪的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》等創(chuàng)作的作品仍在舞臺上久盛不衰，他們?yōu)橹袊魳返拿褡寤髁朔e極的努力并取得了豐碩的成果。聲樂界的郭蘭英、王昆、馬玉濤、才旦卓瑪?shù)妊莩拿窀铻槿珖嗣袼矏?。舞蹈界也出現(xiàn)了《絲路花雨》《寶蓮燈》《魚美人》等以民族素材或以民間傳說為主題的民族舞劇。音樂創(chuàng)作出現(xiàn)了大量的以民族調(diào)式為特點的聲樂、器樂曲，如施詠康的交響詩《黃鶴的故事》、李煥之的管弦樂曲《春節(jié)序曲》等。繼歌劇《白毛女》《小二黑結(jié)婚》之后，又出現(xiàn)了如《洪湖赤衛(wèi)隊》《江姐》等一大批具有鮮明民族風(fēng)格的優(yōu)秀歌劇的創(chuàng)作與演出，這些將民族化內(nèi)容的表達方式與西洋管弦樂器完美地融合在一起的作品至今仍在廣泛流傳，深受廣大群眾的喜愛。但由于中國音樂教育長期以來受歐洲音樂教育模式影響，以教授西方音樂體系的內(nèi)容為主，造成民族音樂教育的嚴(yán)重缺失。
1.2 加強民族音樂教育是21世紀(jì)中國音樂發(fā)展創(chuàng)新的需要。傳承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是傳承的目的。傳統(tǒng)民族音樂是一切音樂創(chuàng)新的基礎(chǔ)?？v觀世界音樂發(fā)展史，大凡卓有成就的音樂家、演奏家無一不是在充分汲取和繼承本民族優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，推陳出新而有建樹的?！颁撉僭娙恕毙ぐ罹褪俏樟瞬ㄌm的民族民間音樂作為創(chuàng)作的素材，創(chuàng)作出了不朽之作。斯美塔娜、德沃夏克、鮑羅丁、柴可夫斯基等作曲家的音樂作品都具有十分深厚的民族音樂積累，也都是吸取了本民族音樂的營養(yǎng)，強調(diào)了自身的民族文化，借鑒了民族音樂的音調(diào)、素材、風(fēng)格、技巧創(chuàng)作出了經(jīng)典傳世之作。這些作品歷久彌新，流傳百世，受到世界各族人民的喜愛?？梢哉f，最具有民族性的音樂，才是最具有藝術(shù)生命力和時代性的音樂。中國民族音樂有其獨特而鮮明的民族特征，在風(fēng)格、調(diào)式、樂器演奏技巧方面都不同于西方音樂，其包含了許多西方音樂中沒有的彈奏技術(shù)和音樂表現(xiàn)手法。例如賀綠汀的《牧童短笛》，就是由二聲部五聲性曲調(diào)的對位而創(chuàng)作出的一首近代中國最杰出的鋼琴音樂作品。在多元文化背景下，加強民族音樂教育可以增強學(xué)生民族音樂的積累和儲備，增強學(xué)生民族文化歷史與情感的底蘊，使學(xué)生在與世界其他異質(zhì)音樂文化的比較鑒賞中，了解各民族音樂的風(fēng)格特點，培養(yǎng)跨文化的、開放多維的音樂視野，廣泛吸納各民族音樂的優(yōu)長，以母語音樂為基礎(chǔ)，融會中西、貫通古今，創(chuàng)作出新的音樂作品。
1.3 加強民族音樂教育是培養(yǎng)和提高音樂專業(yè)學(xué)生人。文素養(yǎng)的重要途徑。高校音樂專業(yè)不僅僅是技藝型人才，更要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂人才。因為音樂教育不僅是一種知識教育、技藝教育，更是一種審美教育、文化教育和人文教育。民族音樂濃縮了一個國家和民族的歷史文化、風(fēng)格、情感，蘊含著豐富的人文精神。我國抗戰(zhàn)時期產(chǎn)生的《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》《太行山上》等充分表現(xiàn)了中國人民浴血奮戰(zhàn)、抵御外侮、不屈不撓的民族精神。通過對《組歌》《梁山伯與祝英臺》等作品的學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生對民族歷史文化的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國音樂藝術(shù)的情感，增強學(xué)生民族自豪感和為民族音樂發(fā)展奉獻自己的熱情，它對于完善學(xué)生的自我人格，培養(yǎng)其審美觀具有十分重要的意義。
2 加強民族音樂教育的途徑
2.1 在理念上加強民族音樂教育。在大綱教材和教學(xué)方面應(yīng)形成系統(tǒng)化和科學(xué)化。我國是個多民族的國家，各民族都有自己極為豐富的音樂，應(yīng)該將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂的精華和風(fēng)格編入教材，并將民族音樂作品的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，安排足夠的課時。
2.2 在具體的教學(xué)中，民族音樂的教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)在各個學(xué)科上，如在聲樂課的教學(xué)中，讓學(xué)生多演唱一些民歌，觀看優(yōu)秀民族歌??；在舞蹈課的教學(xué)中，要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一些民族民間舞蹈，或嘗試民族歌舞的編導(dǎo)；在和聲課上，盡可能多解析一些民族調(diào)式；視唱練耳教學(xué)中，讓學(xué)生多演唱民歌或具有民族調(diào)式的樂曲；在民族民間音樂課上，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，演唱民歌和戲曲音樂；在器樂選修課上要讓學(xué)生多選學(xué)民族器樂，并建立民樂隊，開設(shè)民樂合奏課?？梢酝ㄟ^舉辦民族音樂演唱會、知識競賽、民族音樂文化講座、中國作品欣賞講座等形式營造學(xué)習(xí)民族音樂的氛圍，鼓勵學(xué)生參加中國作品的演奏和音樂會的演出。考試曲目上應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生選擇民族作品。對課程的設(shè)置，無論從內(nèi)容還是形式上，各科目都要有一定數(shù)量的民族音樂內(nèi)容。在條件允許的情況下，可組織師生參加一些民間音樂活動(如歌會、民族采風(fēng)、觀摩戲曲等)。從情感上加深學(xué)生對民族民間音樂的了解和興趣。
參考文獻
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（一）生源質(zhì)量下滑
入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是很多生源質(zhì)量下降的重要原因。雖然很多學(xué)生在入學(xué)前會開展一些集訓(xùn)課程，但是短期訓(xùn)練并不能真正獲得提高。舞蹈需要身體持續(xù)的強軟開度與柔韌性，從小開始開發(fā)身體，進行訓(xùn)練才有效果。很多學(xué)生短時間的集訓(xùn)效果，在假期之后可能已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的開發(fā)程度不大，導(dǎo)致學(xué)生的身體條件較差。僅僅只具備身高和五官等基本條件并不能培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈學(xué)者。
（二）課程課時比例小
縱觀當(dāng)下的各大院校的課程設(shè)置，我們可以可容易看到舞蹈教學(xué)在音樂教育專業(yè)中所占比例是相當(dāng)小的。每周的課時數(shù)只有一兩次，也就大約兩堂課的課時讓教師如何發(fā)揮課堂的教育功效！如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)，如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力成為了教師需要思考的問題。但是僅僅只靠一周的兩課時，并且沒有其他補充形式的加入，舞蹈的教育功效便無從談起。
（三）藝術(shù)實踐的比重不夠
我們一直都在提倡“知行合一”，在舞蹈教學(xué)上依然要如此。在傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)教學(xué)中，藝術(shù)實踐只是作為一個簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)被安排在每個學(xué)期。更好的情況是在有大型演出排練節(jié)目時，藝術(shù)實踐會最大程度上進行。這一系列過程中并沒有將藝術(shù)實踐作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力來對待。這便讓學(xué)生除了客廳的學(xué)習(xí)沒有展示和磨練的機會和平臺。好的技能能不到練習(xí)和施展也是枉然的。
二、高校音樂教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)方法的探討
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)存在很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)將重點放在舞蹈的高技能性和表演性。然而作為高校音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識技能與藝術(shù)實踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時有很強的師范性。舞蹈是音樂領(lǐng)域的一個重要展示形式。舞蹈教學(xué)，尤其對于高校音樂教育型人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生除了要掌握音樂相關(guān)的基本理論知識，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動等基本技能，更重要的是也需要熟練掌握表達和傳授這些知識與技能的能力。師范性的教學(xué)是高校音樂教育專業(yè)的重要特質(zhì)。所以，教師在教授課程時必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）有計劃的實施教學(xué)
合理安排教學(xué)是一門專業(yè)得到極大發(fā)展的重要因素。為了使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的舞蹈知識，我們根據(jù)學(xué)生的具體特點和性質(zhì)來合理、科學(xué)地設(shè)計和安排相應(yīng)的教學(xué)。循序漸進、有的放矢地進行教學(xué)。
每一學(xué)期需要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)都是教師需要考慮的方面。首先重在基本功訓(xùn)練，可以在教學(xué)初期設(shè)置芭蕾舞、中國古典舞等基礎(chǔ)的、難度適中的舞姿進行練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生正確的站立形態(tài)，提高腰腿的軟開度，同時學(xué)會如何調(diào)節(jié)動作與呼吸的配合等。中期教師可以以特色為主，設(shè)置如苗、蒙、傣等民族民間舞，感受各民族的風(fēng)格特點和地域風(fēng)情。終期以技術(shù)為主，著重教授舞蹈編舞技法。要求學(xué)生掌握空間的運用，點、線、面的關(guān)系等編舞的基本知識，然后利用所學(xué)舞蹈素材、知識和對舞蹈的理解，在教師的指導(dǎo)下進行舞蹈組合或創(chuàng)作。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其綜合能力的培養(yǎng)起到很好的促進作用。
（三）加強藝術(shù)實踐
說到音樂教育專業(yè)的藝術(shù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)能有實踐機會，最多就是在學(xué)院的某些演出活動中得到鍛煉的機會，但這也只是針對少數(shù)學(xué)生。藝術(shù)實踐并沒有在全體學(xué)生中得到培養(yǎng)。因此，教師在教育學(xué)生時不僅僅要求學(xué)生掌握課堂中的基本技術(shù)技能知識，更應(yīng)該加強學(xué)生的藝術(shù)實踐，通過各種實踐活動來展示自己的能力并提高自身綜合實力。學(xué)生表演的機會多了，上臺的次數(shù)增加了，不僅可以更好的提高學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，積累舞臺經(jīng)驗，同時也是讓學(xué)生認識到自己不足之處的重要形式。
組織藝術(shù)實踐的形式多種多樣，學(xué)生可以以班級的形式開展各種循環(huán)演出，到各種機關(guān)、學(xué)校、企業(yè)進行慰問演出。同時也可以組織各種舞蹈團體，在校內(nèi)校外進行舞蹈表演，進行相互交流學(xué)習(xí)。通過各舞團的學(xué)習(xí)、交流和相互創(chuàng)作，可以不斷創(chuàng)造更多的表演機會。這也就為學(xué)生的藝術(shù)實踐活動創(chuàng)造條件。學(xué)生在這樣的氛圍中可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高表演自信心?？傊?，加強藝術(shù)實踐可以很好的提高學(xué)生綜合能力，并為舞蹈教學(xué)效率的提高起到重要的促進作用。
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（二）教學(xué)模式與資源滯后
當(dāng)下的鋼琴教學(xué)中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學(xué)模式，注重技能的教學(xué)，而在教學(xué)的理念、課程內(nèi)容的豐富設(shè)置、文化修養(yǎng)、方式的多樣化和評價方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學(xué)生教學(xué)情況。同時教學(xué)的設(shè)備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設(shè)備得到充分全面地引入新裝備，從而教學(xué)資源在數(shù)量上和品質(zhì)上都有所缺乏。
（三）缺乏教學(xué)理論體系
在教學(xué)內(nèi)容中過分的重視鋼琴表現(xiàn)的技藝，忽略學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對鋼琴全面系統(tǒng)的知識理論體系建設(shè)。對于鋼琴相關(guān)理論知識、文化知識缺乏有效地教授，學(xué)生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對音樂本身文化內(nèi)涵的體會，同時教學(xué)內(nèi)容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)缺乏科學(xué)性。
（四）教師資源匱乏
學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中，教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師不僅要懂得鋼琴技術(shù)的表現(xiàn)，對于鋼琴深厚的文化內(nèi)涵和音樂相關(guān)的文化也要有深入的了解，了解音樂背后的文化底蘊，讓鋼琴教學(xué)不僅僅是技術(shù)教學(xué)，更多的是藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而現(xiàn)有的教師資源十分匱乏，一個老師需要教授大量學(xué)生，沒有辦法達到精細化教學(xué)的效果。同時由于音樂專業(yè)的人才就業(yè)渠道逐步廣泛，特別是我國藝術(shù)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的今天，因此較少的高端人才愿意在學(xué)校進行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)校的師資水平發(fā)展有限，教師隊伍無法得到有效的發(fā)展。
二、高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)對策略
（一）完善健全教學(xué)大綱
讓鋼琴教學(xué)相關(guān)音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行完善的知識體系建立，讓鋼琴的技術(shù)、技巧、理論、文化知識、藝術(shù)修養(yǎng)教授進行有效的綜合整理，加強教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性?？茖W(xué)的按照教學(xué)分級對課程進行有效的安排，將不同階段學(xué)習(xí)的目的、重點進行有效的擬定，并采取針對性的教學(xué)方式和內(nèi)容。避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性，同時要兼具學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)情況。
（二）教學(xué)模式的科學(xué)化改善
對于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。針對音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點及學(xué)成就業(yè)方向考慮，專業(yè)教師除了為學(xué)生科學(xué)地講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法以及形成學(xué)生規(guī)范、正確的學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)該把鋼琴教學(xué)法滲透到課堂中，不僅要會學(xué)、會練，更要會教。對于學(xué)生的個體情況，要進行學(xué)生水平的評估，而后進行小組劃分學(xué)習(xí)，讓水平一致的學(xué)生進行小組個性化學(xué)習(xí)，除了針對學(xué)生能力的弱點進行有效的彌補，還可以在課堂中安排學(xué)生互相教學(xué)，提高教學(xué)實踐能力，提升學(xué)習(xí)效率；對于水平較高的學(xué)生可以采用一對一的、個性化的拔高教學(xué)，讓其鋼琴演奏能力有更進一步的提升，符合其自身對個人鋼琴能力提升的要求。避免籠統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式。對于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本性方法，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力，做出高校鋼琴學(xué)習(xí)的基本任務(wù)要求。
（三）強化鋼傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)優(yōu)勢
鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)有著諸多教學(xué)優(yōu)點，因此需要吸取精華予以繼承。要強調(diào)學(xué)生節(jié)奏感、歌唱藝術(shù)、記憶力等能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)的節(jié)奏感訓(xùn)練需要貫穿教學(xué)始終，要讓節(jié)奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學(xué)習(xí)之前要注重對其拍號的全面掌握體會，充分理解音樂作品所要傳達的情感以及鋼琴主體所應(yīng)該表達的意義。懂得音樂作品的旋律，其音調(diào)的走向、情感表達的波動等，指導(dǎo)學(xué)生懂得鋼琴歌唱旋律的特點以及情感因素，通過這種方式來更加表現(xiàn)鋼琴音樂的情感表達。強化學(xué)生的視聽、邏輯和動作的記憶力訓(xùn)練，對節(jié)奏、音等技藝進行強化訓(xùn)練，可以加入短句的模仿歌唱來幫助其記憶力訓(xùn)練。
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在這方面，我們從加強音樂教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過修訂《教學(xué)計劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置
我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對音樂教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。
但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課，并且只有36課時、2學(xué)分。不僅在整個專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過進行教學(xué)改革、加強音樂教育學(xué)科與課程建設(shè)而達到這一目標(biāo)。
在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學(xué)計劃》和《教學(xué)大綱》，改變原來只設(shè)有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課(36課時、2個學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開課。
在新修訂的音樂學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計劃》中，音樂教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。
“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時數(shù)、學(xué)分分別為：音樂教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時、2學(xué)分；音樂課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時、4學(xué)分；音樂教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對學(xué)生音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強調(diào)了對學(xué)生音樂教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)改革，我院的音樂教育學(xué)課程與通識性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時總量中已占20%，接近世界上發(fā)達國家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個專業(yè)中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。
“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個不同層面。這在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個最基本的框架。其中：
音樂教育學(xué)理論課程屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。
音樂課程與教學(xué)論課程屬于音樂教育學(xué)理論中結(jié)合對音樂教育的實踐進行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學(xué)實踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對各種音樂教學(xué)設(shè)計、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實踐。
音樂教學(xué)法課程屬于音樂教育實際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時具備音樂教學(xué)活動的組織能力、音樂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。
“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學(xué)理論和音樂課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時為了突出教學(xué)中的“實踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實際情況來安排?！叭n”所呈現(xiàn)的，實際上是音樂教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實際上具有音樂教育學(xué)核心課程的意義。
二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)實踐
音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計與課程實施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢下音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。
在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗，同時采取邊實踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：
1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，形成校本教材的基本內(nèi)容
“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，除了已完成《教學(xué)計劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無論是在音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實踐經(jīng)驗和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。
例如，就音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。
在音樂課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計，都可以作為音樂課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來用?！兑魳氛n程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對音樂和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對音樂教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂教學(xué)的實踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學(xué)法課程那樣主要是對具體的教學(xué)方法、過程的實際演習(xí)和訓(xùn)練。
在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學(xué)案例和評析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳方虒W(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過對教學(xué)案例的實際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實踐，也會反過來對音樂課程和教學(xué)的理論有進一步的認識。
隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。
2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實施
在“三課”的實施中，音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們在實踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：
①系統(tǒng)知識的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行理論學(xué)習(xí)，對講授內(nèi)容有基本的理解。同時注意知識的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。
②某一項專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認識。
③對教學(xué)案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點是，雖然不直接進行課堂教學(xué)的實際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，對這類課程的設(shè)計及其優(yōu)點或不足進行分析、評價，甚至對其進行改進，提出有自己想法的、新的設(shè)計方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評價活動等方面。
④對教學(xué)案例的實際操作和演練。主要用于音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對某一教學(xué)案例進行實際的操作和演練。可以分組、分地進行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評價。也可以將學(xué)習(xí)活動擴展到中小學(xué)音樂課堂。
我們在“三課”的教學(xué)實踐中，更為重視對學(xué)生編創(chuàng)與說課、做課與評課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實際呈現(xiàn)、教學(xué)評價這一過程的各種能力。
學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。
為此，在音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評課這三個方面的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)。
在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學(xué)案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進行課堂討論。
編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動是以學(xué)生為主，教師進行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計方法。
在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計方案，以及如何上課。對這些設(shè)計，教師可以進行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。
在完成編創(chuàng)課和說課之后，學(xué)生進行做課和評課的教學(xué)活動。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進行教學(xué)演練?？梢宰约鹤稣n件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個組花一至兩節(jié)課的時間進行做課以及評課。若是兩個以上的教學(xué)案例設(shè)計，可以花兩節(jié)課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對其進行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。
三、“三課”的成效
我院音樂教育學(xué)“三課”的實施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。
1.促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
在我院，“三課”的實施已成為音樂專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個亮點，并且無形中還帶動了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學(xué)也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創(chuàng)作能力是最強的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說，這個學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。
2.促進教師科研水準(zhǔn)的提高
圍繞“三課”的教改實踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時開展和加強教研活動，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計報酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
這項教學(xué)改革的實踐，既促進了教學(xué)，也促進了教育科研。我們在實施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實踐為研究內(nèi)容的浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。
3.促進教師教學(xué)能力的提高
在“三課”開始實施的時候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長”。后來的事實也確實證明了這一點?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學(xué)“三課”實施的初始階段，為了使每一位教師能對其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，進入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長，形成個人的教學(xué)方向。
隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學(xué)中去。
在實施音樂教育學(xué)“三課”的同時，學(xué)院比過去更加強調(diào)了音樂技能的學(xué)習(xí)。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學(xué)音樂會，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹?！叭笠魳纺芰Α钡陌l(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實施并顯示其成效的。
①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會”。
②見會議《論文集》第16頁。
篇7
Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors
FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin
（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.
Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic
1 高校音樂教育研究聲樂教學(xué)案例的必要性
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學(xué)的難點、重點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程，還包括對整個教學(xué)案例的分析、思考和總結(jié)。教學(xué)案例記敘的不僅僅是教學(xué)行為，更重要的是記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)活動中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對策等。
研究高校音樂教學(xué)聲樂專業(yè)教學(xué)案例，可以幫助音樂教師不斷改進自己的教學(xué)，正確地認識聲樂教育在整個音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認識到聲樂教學(xué)中的難點和重點，促進高校音樂教師的自我教育和自我成長。本文選取了對聲樂教育來說非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學(xué)案例研究。
2 重唱課程教學(xué)案例研究
重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學(xué)是聲樂教學(xué)的重要組成部分。重唱是將兩個或者兩個以上單個人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來，并對疊加進行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。
在重唱教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在理論上了解什么是重唱，并通過實踐使學(xué)生樹立正確的聲音概念，使學(xué)生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能將重唱靈活運用在各種不同風(fēng)格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對學(xué)生嗓音的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聲音運用能力。
在重唱課程上，筆者安排學(xué)生從簡單的曲目開始練習(xí)重唱。在練習(xí)一段時間簡單的重唱之后，可以給學(xué)生加入一些當(dāng)前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學(xué)生去感受不同風(fēng)格的音樂。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強培養(yǎng)學(xué)生對聲音的運用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂想象畫面，甚至要求學(xué)生根據(jù)曲目表達的情景來進行表演，鍛煉學(xué)生的形體動作。課程最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的曲目逐漸過渡到難度較大的重唱曲目。在整個教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣去分析作品、怎樣進行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺實踐。此教學(xué)案例的難點在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學(xué)生控制好聲音和音色的主觀能動性。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準(zhǔn)關(guān)系，那么學(xué)生的視唱練耳能力也會提高。
通過重唱課程的教學(xué)案例研究，筆者有以下幾點體會與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動實踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）在聲樂教學(xué)中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無疑會在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對舞蹈方面的氣質(zhì)、風(fēng)度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動。（3）在進行重唱教學(xué)時要因材施教。專業(yè)音樂學(xué)校對聲樂系學(xué)生的要求包括學(xué)生要建立自己的歌唱聲音。每個學(xué)生都有自己的特點和特色。而重唱是需要學(xué)生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的特點，對學(xué)生因材施教。
3 音樂審美教學(xué)案例研究
聲樂是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語言、文學(xué)融合為一個整體，無論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學(xué)中，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第111頁）也不可忽視。
在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂的美，做好充分準(zhǔn)備。在選擇給學(xué)生用來練習(xí)的曲目時，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在旋律流動中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價值。在最后的個別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學(xué)生的嗓音個性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣化，保護學(xué)生的個性特色。
課堂教學(xué)以教師范唱為開端。教師先準(zhǔn)確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時候必須感情充沛。范唱是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了直觀、生動的樣板，也使得學(xué)生通過聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學(xué)中，筆者將范唱作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等等，使學(xué)生的直觀感受上升到理性認識，使學(xué)生真正感受到歌曲的美感。
在接下來的學(xué)生練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習(xí)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生從易到難。先從簡單的音階練習(xí)開始，慢慢進入帶詞練習(xí)，最后再到完整練習(xí)。
學(xué)生達到流暢演唱之后，課堂進入下一個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己對歌曲的審美意境，進行創(chuàng)新演唱，對模仿演唱做一個提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。
通過音樂審美教學(xué)案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂課上教師應(yīng)當(dāng)通過運用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學(xué)生審美能力，陶冶他們的情操。
4 總結(jié)
教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實記錄、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學(xué)案例研究是教師提升自身教學(xué)水平的一個重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學(xué)案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學(xué)案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準(zhǔn)備工作、課堂實施過程以及筆者課后得到的感悟和提升。
基金項目：本文系2013年陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目（人文社科專項）“聲樂教學(xué)常用案例研究”（ 課題編號：2013JK0508）的系列研究成果之一
參考文獻
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篇8
一、院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點
（一）辦學(xué)模式多元化
音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式不同，它更偏向于多元化發(fā)展，能夠滿足不同人才的需求。比如國際聯(lián)辦模式、國內(nèi)協(xié)作模式等，它的形式更加多樣，讓音樂人才能夠享受到音樂帶來的魅力，同時也可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，最終達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，多元化的辦學(xué)模式也可以吸引更多音樂人才，讓他們將精力投入到音樂教育中來，為社會培養(yǎng)出音樂人，也可以提高民眾的整體音樂素質(zhì)，能夠欣賞不同的音樂，豐富他們的精神生活，讓社會變得更加和諧美好。
（二）教學(xué)內(nèi)容實用性
院校在進行音樂人才培養(yǎng)時，其教學(xué)內(nèi)容更加實用，能夠讓音樂人才掌握更多應(yīng)用性教學(xué)方法，并運用到音樂課堂中去，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，最終達到課堂教學(xué)目標(biāo)。音樂作為一門藝術(shù)，它可以提高人們的藝術(shù)欣賞水平，幫助其發(fā)現(xiàn)生活之美，只有提高音樂教學(xué)內(nèi)容的實用性，才可以讓學(xué)生更深入的認識和學(xué)習(xí)音樂。當(dāng)前我國大部分院校音樂專業(yè)學(xué)生實際操作能力較差，提高教學(xué)內(nèi)容實用性，能夠幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其今后的教學(xué)工作提供幫助。
（三）教學(xué)與藝術(shù)并重
院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較重視教育與藝術(shù)的結(jié)合，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能夠從藝術(shù)角度出發(fā)，掌握更多理論與應(yīng)用性的音樂知識，以滿足我國實際音樂教育人才需求。比如在開展《江姐》這部音樂劇時，學(xué)生不僅要掌握音樂演唱技巧，同時還要對表演人物進行創(chuàng)作，做好與其他同學(xué)的配合，逐步提高音樂藝術(shù)修養(yǎng)。只有將教學(xué)與藝術(shù)并重，學(xué)生才能突破自我，學(xué)習(xí)到更多與音樂相關(guān)的知識，為今后我國音樂教育行業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
二、院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）教學(xué)模式
院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中要對教學(xué)模式進行全面把握，在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，確保學(xué)生能夠?qū)⒁魳分R與音樂能力結(jié)合在一起，將音樂教育與音樂實踐結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學(xué)效益的全面改善。上述教學(xué)工作中教師要合理把握音樂教育需求，在上述基礎(chǔ)上合理設(shè)置多元化教學(xué)體系，如多媒體音樂教學(xué)模式、探究式音樂教學(xué)模式、合作交流音樂教學(xué)模式等，全面激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受音樂知識及音樂內(nèi)涵，提升自身的音樂能力，這對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。
（二）課程模式
隨著新時期音樂教育內(nèi)容的不斷發(fā)展和完善，音樂課程已經(jīng)出現(xiàn)了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，開始從單一性教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣n堂內(nèi)容，包括藝術(shù)概論、音樂美學(xué)、基本樂理、音樂技巧、樂器教學(xué)等，涉及多項內(nèi)容。在對上述教學(xué)開展的過程中教師要把握好音樂教學(xué)需求，在上述基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，形成針對性教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全面改善課堂教育與課堂內(nèi)容之間的融合效益，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。筆者在樂器教學(xué)的過程中就依照嗩吶、笙簫等教學(xué)的差異設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)演奏環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對樂器發(fā)聲狀況進行對比，通過對照課堂教學(xué)模式讓學(xué)生了解樂器發(fā)聲的特征，認識樂器聲音的特點，在實際過程中研究不同樂器之間相互配合的效果，從而提升學(xué)生對樂器的認識，潛移默化中提升學(xué)生對樂器的應(yīng)用能力。
（三）實踐模式
實踐是檢驗知識掌握狀況的重要途徑。院校音樂教育開展的過程中要對實踐內(nèi)容進行全方位把握，要在音樂教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中了解自身音樂知識的不足，加深對音樂知識的印象，鍛煉自身能力，激發(fā)其主觀能動性。教師可以讓學(xué)生對不同的音樂作品進行比較與鑒賞，使學(xué)生在不同類型的歌曲中了解音樂與文化間的內(nèi)在聯(lián)系，并大膽地引入現(xiàn)實社會中音樂元素讓學(xué)生進行剖析、對比，了解音樂與生活之間的聯(lián)系。完成上述內(nèi)容后教師要鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作或音樂創(chuàng)新，在自身的生活經(jīng)驗及生活閱歷基礎(chǔ)上自己譜曲或?qū)σ恍┙?jīng)典的曲目進行調(diào)整，讓其展現(xiàn)出不一樣的魅力，從而將自身的音樂知識和能力運用到實際創(chuàng)作過程中，達到知識與能力的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。結(jié)語綜上所述，相關(guān)院校在開展音樂專業(yè)人才培養(yǎng)時，需要建立不同的模式，這樣才能更好滿足社會人才需求，為今后音樂教育行業(yè)的發(fā)展提供人才基礎(chǔ)。在制定有效培養(yǎng)模式時，相關(guān)人員需要從教學(xué)、課程、實踐、管理等方面入手，逐步提高音樂人才的整體素質(zhì)，讓他們掌握更多教學(xué)知識，在今后的課堂上滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。除此之外，院校也要做好人才培養(yǎng)交流工作，學(xué)習(xí)其他院校豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，提高音樂人才培養(yǎng)水平，最終達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)我國音樂教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
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篇9
文化素質(zhì)能力模塊的課程主要體現(xiàn)對“人”的全面塑造，這是高職高專院校的學(xué)生所應(yīng)具備的基本能力。隨著我國加入WTO，本國的經(jīng)濟已融入世界經(jīng)濟的大潮，與經(jīng)濟全球化同行，而在這種極具競爭力的大環(huán)境下，我國的大眾、普及教育決定了進入高職高專院校的學(xué)生素質(zhì)卻相對較低。而廣泛實用的人文社會科學(xué)，如政治、經(jīng)濟、管理、法律、文化、市場等知識能夠有效地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后的“成才”打下基礎(chǔ)。因此，在文化素質(zhì)能力模塊中不僅開設(shè)了傳統(tǒng)的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)語文”、“大學(xué)英語”、“歷史”、“計算機文化基礎(chǔ)”等課程，還開設(shè)了緊跟社會形勢的“經(jīng)濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“形勢與政策”、“生活與哲學(xué)”，以及根據(jù)學(xué)生們的專業(yè)特點開設(shè)的“音樂鑒賞”、“舞蹈鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”等課程。這些課程的開設(shè)不僅豐富了學(xué)生們的文化視野，同時，有效地提升了他們的人文素養(yǎng)，這是高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必備的能力模塊。
二、崗位專項能力模塊
針對音樂教育專業(yè)的特點，我們在崗位專項能力模塊中強調(diào)突出師范性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過三年或五年（我校音樂教育專業(yè)有高考招生的三年制和中考招生的五年制兩種，以下簡稱“高招”和“中招”）的學(xué)習(xí)后，要“能說”、“能唱”、“能奏”、“能寫”、“能教”、“能編”、“能導(dǎo)”，也就是說要求學(xué)生的專業(yè)知識技能必須全面均衡地發(fā)展，只有這樣，才能勝任小學(xué)音樂教師或者社區(qū)、文化館、專業(yè)團體等相關(guān)單位音樂指導(dǎo)教師的職業(yè)要求。該模塊的課程設(shè)置除了“聲樂”、“鋼琴”等專業(yè)核心課程和“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“普通話”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還加入了體現(xiàn)民族化和多元化的課程，如“傳統(tǒng)音樂與文化”、“世界民族音樂文化”、“安徽民歌專題”。另外，在進行“小學(xué)音樂課程教學(xué)法”的教學(xué)過程中配以講座形式專門向?qū)W生介紹達爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等在世界具有廣泛影響力的先進音樂教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長發(fā)展學(xué)生的專業(yè)方向，培養(yǎng)“一專多能”的職業(yè)人才。學(xué)校高招音教專業(yè)在一年級第二學(xué)期、中招音教專業(yè)在二年級第一學(xué)期就開始實行教師、學(xué)生雙向選擇方向教學(xué)，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)前參加安徽省文化行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站的技能考試并獲得相關(guān)資格證書，如美聲唱法演員、民族唱法演員、流行唱法演員、芭蕾舞演員、鋼琴演奏員、弦樂演奏員、琵琶演奏員、二胡演奏員等。擁有“雙證”資格對學(xué)生將來的就業(yè)必定大有裨益?？梢哉f，崗位專項能力模塊是整個音樂教育專業(yè)課程體系的重中之重，只有進行科學(xué)合理的課程設(shè)置，才能保證所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的崗位專項能力。一方面，適應(yīng)“新課改”的要求突出師范性、民族性和多元性；另一方面，還兼顧到市場的需求進行方向教學(xué)培養(yǎng)“一專多能”的人才，并努力為學(xué)生創(chuàng)造獲得雙證資格的有利環(huán)境。
三、群集職業(yè)能力模塊
群集職業(yè)能力模塊要求學(xué)生掌握其職業(yè)領(lǐng)域各個崗位的基礎(chǔ)知識和基本技能，這個能力模塊大多都是與音樂教育專業(yè)的崗位定位密切相關(guān)的課程，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗和自由擇業(yè)、繼續(xù)升學(xué)的需要。據(jù)教育部公布的信息，2004年，高職高專院校招生人數(shù)占整個高等教育的47-48％；2007年，高職高專院校和本科院校學(xué)生人數(shù)比達到了1∶1；2008年，高職高專學(xué)生比占到了51％，第一次超過了本科院校，截止2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校達到16000多所，年招生規(guī)模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人。另據(jù)2010年《安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報告》中提供的數(shù)據(jù)：在安徽省19個專業(yè)大類中，在校生數(shù)量前5位的就有文化教育大類，人數(shù)為52751人。以上幾組數(shù)據(jù)讓人興奮的是中國的職業(yè)教育確實已有相當(dāng)規(guī)模的發(fā)展，但從另外一個角度去思考，不禁擔(dān)憂這樣大規(guī)模的招生，每年會有相較以往更多的畢業(yè)生涌向就業(yè)市場。如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭力成為每所高職高專院校最為關(guān)心的核心問題，因為職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是就業(yè)。面臨這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一方面，可以選修課的形式或者課余時間開設(shè)相關(guān)緊缺專業(yè)的第二課堂，并設(shè)學(xué)分，學(xué)生通過專業(yè)考核頒發(fā)相關(guān)資格證書或技能等級證書。近年來，我們開設(shè)了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、特崗培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)、選聘高校畢業(yè)生到村任職考試培訓(xùn)等一系列短期培訓(xùn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗就業(yè)；另一方面，還可以通過提高學(xué)生的學(xué)歷層次增強其競爭優(yōu)勢。我校與安徽師范大學(xué)、安徽工程科技學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等高校達成協(xié)議，自2005年9月起，承辦二學(xué)歷本科教育，學(xué)校利用學(xué)生課余時間開設(shè)二學(xué)歷課程，學(xué)生修完全部課程，通過考試便可獲得國家承認學(xué)歷的國民教育序列本科畢業(yè)證書。我們還積極鼓勵音樂專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生參加“專升本”考試，提升學(xué)歷層次，據(jù)調(diào)查，學(xué)校2010屆音樂教育專業(yè)畢業(yè)生有18.4%順利考上專升本。另外，學(xué)校還與日本、新西蘭、菲律賓、美國等國外高等教育機構(gòu)合作開展聯(lián)合培養(yǎng)的教育，學(xué)生可以輕松獲得出國深造的機會。
將上述三大課程模塊進行內(nèi)涵分析和關(guān)系解讀，可以看出文化素質(zhì)能力模塊是支撐職業(yè)型人才培養(yǎng)能否取得成功的基本保證；崗位專項能力模塊是學(xué)生就業(yè)的敲門磚和關(guān)鍵所在；而群集職業(yè)能力模塊則是學(xué)生轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)學(xué)習(xí)的必備要素。這三個課程模塊的關(guān)系就像一架三角鋼琴的琴腿般缺一不可，它們共同構(gòu)筑起穩(wěn)定的課程體系，任何一方的失衡必然會影響整個課程體系的平衡。因此，還需要從微觀的角度去把握這些課程模塊健康實施的要素。
（一）更新教學(xué)理念，豐富校園文化
在文化素質(zhì)能力模塊課程實施的過程中，教師不能一味枯燥地灌輸理論知識，而要注意更新教學(xué)方法，并以必需、夠用為度安排教學(xué)內(nèi)容，運用有效的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。另外，學(xué)校應(yīng)積極開展豐富多彩的校園文化活動，比如：校園百家講壇（由學(xué)校的人文系教師或者學(xué)生輪流以講座形式開講）、法律知識辯論賽、英語沙龍、校園文體科技節(jié)等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們在耳濡目染中提高自身的文化素質(zhì)。
（二）重視實踐教學(xué)、加強就業(yè)導(dǎo)向
1.專業(yè)匯報是檢驗教師教學(xué)成果的重要載體，同時，也是學(xué)生進行專業(yè)實踐的絕佳平臺，通過專業(yè)匯報一方面可以引導(dǎo)教師及時進行教學(xué)反思，有利于推動專業(yè)的不斷發(fā)展；另一方面，則為學(xué)生們營造了良好地學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們在平時更加重視專業(yè)實踐。學(xué)校音樂教育專業(yè)自2008年以來堅持新生入校后必須舉辦專業(yè)匯報，此后每學(xué)期舉辦各方向的階段性專業(yè)教學(xué)匯報，學(xué)生畢業(yè)前舉辦畢業(yè)匯報演出。另外，我們還積極組織學(xué)生參加各種大型演出、專業(yè)比賽，以幫助學(xué)生提高實踐能力。通過這種“教學(xué)—實踐—再教學(xué)—再實踐”的教學(xué)模式，從而達到教學(xué)相長的目的。
篇10
一、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改善方法
2001年，國家教育部頒布了關(guān)于音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿，掀起了新一輪的改革熱潮，其中明確了音樂教學(xué)作為人文科學(xué)一個重要的內(nèi)容，提倡全面推動素質(zhì)教育，重視學(xué)生的音樂實踐，在課程設(shè)計及教學(xué)體系上進行相應(yīng)調(diào)整。
二、改革聲樂教學(xué)內(nèi)容
1.加入聲樂教學(xué)法課程。就示范學(xué)生而言，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，演唱能力較強，但是，普遍存在教學(xué)技能差的問題。筆者認為在這種情況下，聲樂教育在課程開設(shè)方面可以加入教學(xué)法的課程，可以幫助學(xué)生認識到學(xué)科的實用性，在日后從事教育工作中就能夠很好地應(yīng)用。聲樂教學(xué)課程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會如何傳授知識，還要讓學(xué)生掌握多種教學(xué)方法，比如心理教學(xué)法、示范教學(xué)法等等，在面對不同的學(xué)生時，采取不同的教學(xué)手段。
2.加強理論課程教學(xué)。很多學(xué)生缺乏對發(fā)聲器官和發(fā)聲原理的認識，導(dǎo)致在課堂上處于模糊狀態(tài)，不能完全適應(yīng)聲樂學(xué)習(xí)的需求，這就要求學(xué)校加強理論課程教學(xué)，增強生理課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道如何保護自己的嗓子，如何調(diào)節(jié)身體，男女生發(fā)聲的原理等等；同時，還要開設(shè)聲樂心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒，讓學(xué)生學(xué)會排除不良因素的干擾，用最好的心理狀態(tài)來學(xué)習(xí)。
3.強化聲樂教材的編選。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，只有好的教材才能真正提高學(xué)生的水平，教材的選擇主要指曲譜教材、聲響教材以及文獻教材三方面。要選擇有合適曲目的聲樂精選集，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，符合大綱的需求，還要考慮聲音位置、氣息控制、音色控制等各方面的問題。
4.提高學(xué)生實踐活動的能力。在高校聲樂理論教學(xué)改革中，不得忽視藝術(shù)實踐的重要作用。高校要多多進行技能實踐活動，給學(xué)生更多的機會勇敢地站上舞臺。有條件的學(xué)?？梢圆扇≡聟R報的方式舉行演出活動，幫助學(xué)生積累演唱經(jīng)驗，讓每一個學(xué)生都能站在人前演唱，同時，還可以組織學(xué)生參加教學(xué)實踐活動或藝術(shù)演出活動，通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的演唱、組織甚至是編導(dǎo)的綜合能力。
三、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
教師是教育中的一個重要方面，要改善教師的教學(xué)觀念，真正起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。
1.樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)以教為主，教師是主體，這樣的教學(xué)方式不但影響教師的教學(xué)效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強師生之間的互動，樹立“以學(xué)生為主”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，教師要成為學(xué)生的協(xié)助者，與學(xué)生共同進步。
2.樹立“以人為本”的教育理念。學(xué)校教育要堅持“以人為本”的理念，重視課程的基礎(chǔ)性、人文性、實踐性等。要尊重學(xué)生，要積極促進學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生差異、尊重學(xué)生意見、尊重學(xué)生想象力；要讓聲樂教學(xué)更好地貼近生活，師生之間要多多交流，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生用興趣學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。
3.樹立“合作學(xué)習(xí)”的教育理念。聲樂的學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生自身心靈與身體的配合，更重要的是需要學(xué)生集體智慧的結(jié)合。聲樂的表現(xiàn)形式除了獨唱外，還有重唱、合唱等，都是需要學(xué)生們相互配合才能完成的。教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生集體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生們積極參加集體活動，培養(yǎng)合作能力，在合作過程中提高唱功。
四、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式
音樂教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生要改善自身的學(xué)習(xí)方式，進行多方面的培養(yǎng)。
1.正確認識三種唱法。目前，聲樂演唱的方法主要有三種：美聲唱法、民族唱法、通俗唱法，盡管劃分標(biāo)準(zhǔn)存在異議，但是已經(jīng)是約定俗成的。對于這三種唱法，學(xué)生們也有自己的意見，但是無論哪種唱法，學(xué)生們都要有正確的觀念，不排斥其他觀點的存在，要在不同的唱法中尋找到有利于自己的因素，加以不斷利用。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最佳方式。教師在課堂上，要幫助學(xué)生尋找到有價值的課題，對學(xué)生的研究方向進行引導(dǎo)，在研究的重點和難點上幫助學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；教師和學(xué)生是合作共同體，學(xué)生由于專業(yè)知識能力的有限性，教師要多提出意見，幫助學(xué)生進行邏輯分析，指導(dǎo)學(xué)生完成研究報告，并對學(xué)生的研究成果進行合理評價。
五、完善聲樂教學(xué)條件
聲樂教學(xué)中除了教師、學(xué)生的因素外，教學(xué)設(shè)施也是其中很重要的一個方面，良好的教學(xué)條件可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，并運用到實踐當(dāng)中。
1.硬件設(shè)施的完善。聲樂教學(xué)不同于其他科目，教師抽象的表達不能讓學(xué)生很直觀的理解，但是如果有一臺多媒體電腦，加上一個音頻軟件，學(xué)生就能很直觀的分析聲音，教師的教學(xué)也會變得容易很多；如果再有一臺攝像機，學(xué)生就能通過它看到自己表演的狀態(tài)，知道如何進一步的提高自己，查漏補缺，在這過程中提升了學(xué)生的演唱和表演能力。
2.建立完善的專業(yè)研究機構(gòu)。學(xué)校成立研究機構(gòu)的目的是為學(xué)生提供更好的實踐機會，針對教學(xué)過程中的問題，在研究機構(gòu)中進行研究和討論，更好地將理論和實踐結(jié)合，從而更好地提高學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙震民.聲樂理論與教學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2002.
篇11
上世紀(jì)九十年代以來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，世界范圍內(nèi)高等教育信息化的發(fā)展突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐步與各門學(xué)科各門課程進行整合，使所有學(xué)科及課程步入了信息化發(fā)展軌道。如今，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象已經(jīng)非常廣泛，利用網(wǎng)絡(luò)及時獲取信息和知識已成為不可替代的學(xué)習(xí)方式之一。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最先興起的美國，“信息高速公路”計劃已經(jīng)使美國高等教育遙遙領(lǐng)先于世界，各大學(xué)在教學(xué)中注重運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學(xué)場所的現(xiàn)代技術(shù)裝備上投入了大量的資金和人力。在高等音樂教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)模式上的運用也非常突出，如美國排名前十位的曼哈頓音樂學(xué)院就以豐富的世界頂尖網(wǎng)絡(luò)信息資源和強大的遠程教學(xué)系統(tǒng)而聞名。舊金山藝術(shù)大學(xué)、南佛羅里達大學(xué)音樂學(xué)院等著名院校都開設(shè)了遠程在線教育碩士學(xué)位課程。其他地方院校如肯塔基州立大學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中專門開設(shè)了具有地方本土音樂文化特點的非裔美國人音樂專業(yè)。
國內(nèi)對于高校音樂教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與教學(xué)平臺建設(shè)的討論與實施也在持續(xù)進行中。2001年教育部制定的《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中提出把教育信息化列入國家重點工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。各高等音樂院校及師范類音樂院系相繼開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中大部分已成功申報國家級或省級各類精品課程。國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程如首都師范大學(xué)《鋼琴》、《音樂教育學(xué)》，湖南師范大學(xué)《基礎(chǔ)鋼琴》等；省級網(wǎng)絡(luò)精品課程如浙江省本科高校精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》，河南師范大學(xué)省級精品課程《鋼琴》等；其他如獲得教育部首屆全國網(wǎng)絡(luò)課程大獎賽二等獎的暨南大學(xué)《外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程》等。同時，社會音樂教育機構(gòu)或音樂網(wǎng)站等在此方面也有一些研究與成果，如中國音樂教育網(wǎng)、天天藝術(shù)教育在線等。音樂類網(wǎng)絡(luò)課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)得到音樂教育界廣大師生及音樂愛好者們的廣泛贊譽，為音樂教育的發(fā)展起到了良好的促進作用。
但從現(xiàn)在掌握的情況來看，作為帶有區(qū)域化教育特征的地方院校音樂教育專業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)方面的研究卻沒有得到充分重視，成果寥寥。以湖南省地方高校為例，目前僅有吉首大學(xué)《鋼琴》《聲樂》、湖南文理學(xué)院《音樂欣賞》及懷化學(xué)院《聲樂》4門省級精品課程。雖然其在提升教學(xué)質(zhì)量，彌補教學(xué)資源不足等方面已取得積極效果，但并沒有發(fā)揮地方高校自身與生俱來的區(qū)域化辦學(xué)特點。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第十九章中指出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用……強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。2011年4月14日-15日，由教育部科技發(fā)展中心主辦、《中國教育網(wǎng)絡(luò)》雜志承辦、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)協(xié)辦的“2011高等教育信息化創(chuàng)新論壇暨數(shù)字校園十二五規(guī)劃研討會”在合肥中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉行。大會指出：“教育信息化不是錢的問題，最重要的是搭建一個科學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，能夠按照信息化本身的要求，按照信息化的目標(biāo)為教育服務(wù)，用全新的理念推進教育信息化工作”。教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》中明確指出，“精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。”因此，如何在保持地方高校音樂教育專業(yè)自身辦學(xué)特點的同時，在原有“集中式”教學(xué)模式中融入“開放式”現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)，在國內(nèi)外各大學(xué)成功的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗中整理并總結(jié)出符合地方高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的、且具有地方高校音樂教育專業(yè)區(qū)域化辦學(xué)特色的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)新思路，使地方高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以更新和發(fā)展，音樂教學(xué)的形式更豐富、方法更靈活、藝術(shù)表現(xiàn)的自由度更大，為地方高校音樂教育現(xiàn)代化進程提供系統(tǒng)而又科學(xué)的理論依據(jù)，進而為新時代地方高校音樂教育事業(yè)的發(fā)展開辟一條創(chuàng)新之路，是值得我們思考與研究的。
二、 地方高校音樂教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)的幾點思考
教育傳播學(xué)認為教育是一種典型的文化信息傳播活動，實質(zhì)就是實現(xiàn)信息的流動。是由教育者按照一定的目的與要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象。如何將教育信息結(jié)構(gòu)化、符號化，實現(xiàn)教育信息的有效互動，是教育傳播學(xué)理論研究的實質(zhì)。它綜合了傳播學(xué)和教育學(xué)的理論與方法，研究和揭示了教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，對傳統(tǒng)教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)均具有指導(dǎo)意義。由此看出，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，可以極大的緩解地方高校擴招與教學(xué)質(zhì)量日益突出的矛盾，同時大幅度的提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)視野，豐富原有的教學(xué)方式與評價標(biāo)準(zhǔn)。
作為具有區(qū)域化辦學(xué)特點的地方高校音樂教育專業(yè)，在社會發(fā)展與科技進步、高校擴招與高等教育教學(xué)改革等現(xiàn)實條件下，應(yīng)以以原有的物質(zhì)條件和教學(xué)方式為基礎(chǔ)，以自身專業(yè)特色為條件，結(jié)合新的技術(shù)條件與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)手段，在音樂教育專業(yè)教學(xué)過程中的各個方面逐步進行改革與實踐，并最終實現(xiàn)普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的信息化。針對地方高校音樂教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，筆者提出以下幾點思考：
1、區(qū)域化辦學(xué)特色的拓展
地方高校音樂教育專業(yè)在辦學(xué)特色方面，相對于綜合類大學(xué)音樂教育專業(yè)及高等音樂院校，具有本土性、民族性、地域性等特點。目前，一些地方院校根據(jù)2005年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》等文件精神，相繼開設(shè)了具有自身地方民族性區(qū)域化辦學(xué)特點的地方音樂課程，如貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的侗族大歌班，泉州師范學(xué)院的南音演唱傳習(xí)班，新疆藝術(shù)大學(xué)的木卡姆學(xué)習(xí)班等。這對于傳承地方音樂文化，弘揚中國民族民間藝術(shù)起到了重要作用。
在網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的今天，地方高校音樂教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身區(qū)域化辦學(xué)特色，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程所具有的資源開放性、教學(xué)交互性等特點，在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，努力將具有自身地方音樂文化特點的教學(xué)內(nèi)容從單一的課堂傳授，逐步向開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂拓展，不僅有利于教學(xué)資源與其他院校的交流共享，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也為樹立自身辦學(xué)特色和宣傳地方民間音樂文化起到良好的推動作用。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
2005年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中指出，普通高校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！?/p>
我國地方高校音樂教育專業(yè)相對于國內(nèi)外高等音樂專業(yè)院校而言，從生源數(shù)量、教師規(guī)模及就業(yè)方向等方面均占據(jù)我國高等音樂教育相當(dāng)大的比例，在受教群體的廣泛性與教學(xué)內(nèi)容的寬泛性與實用性方面具有一定的優(yōu)勢。其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要集中于大學(xué)在校就讀的應(yīng)屆學(xué)生及部分函授、進修類學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)信息化條件下，地方高校音樂教育專業(yè)可借助網(wǎng)絡(luò)課程等信息平臺技術(shù)手段將此優(yōu)勢進一步擴大化，將受教群體擴展為可利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行專業(yè)學(xué)習(xí)的所有人群，如在校其他專業(yè)學(xué)科的音樂愛好者、中小學(xué)音樂教師、地方各機關(guān)企事業(yè)單位的音樂愛好者及偏遠地區(qū)的音樂教育工作者等，并通過網(wǎng)絡(luò)選修、遠程教學(xué)、視頻考核等方式，使各個層次的受教對象都能得到適合自己程度的教學(xué)內(nèi)容。
3、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的革新
目前高校音樂教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程作為一個信息資源豐富、界面新穎且形象直觀的交互自助式教學(xué)模式，對體現(xiàn)音樂學(xué)科教學(xué)特色、提高教學(xué)效率效果、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、促進高師音樂教育教學(xué)的發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。由于其開放性特征，教師能夠即時的增加新的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容能夠反映最新最快的發(fā)展成果。例如，河南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院王曉坤主持的省級網(wǎng)絡(luò)精品課程《鋼琴》，其課程網(wǎng)站上除了在教學(xué)大綱、教案、網(wǎng)絡(luò)視頻、課后習(xí)題及互動交流等方面體現(xiàn)其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還在下載園地及學(xué)習(xí)資源等板塊即時更新國內(nèi)外著名音樂家的鋼琴作品鏈接、鋼琴演奏技法部分參考教材鏈接及國內(nèi)著名鋼琴教育教學(xué)網(wǎng)站鏈接等，以供學(xué)生下載并自主學(xué)習(xí)。
篇12
著名的美國小提琴家海菲茲在《我怎樣練琴》中曾說：“一開始我是在感受這首曲子，我把這個過程比喻為動腦的過程，接著在練習(xí)彈奏這首曲子的時候，我把這看做是動手的過程。在熟練這首曲子的過程中，最重要的過程還是完整地感受出曲子的整體思想，而不是練習(xí)彈奏的動作，她說，事實上最重要的是心理上的體會和感受，只要抓住了本源，就會對這首曲子精通。”
鋼琴教學(xué)要重視動手練習(xí)以前的思維活動，要做到心知肚明就必然要對關(guān)系到教學(xué)各個方面進行不同深度及不同層次的研究。只有想不到，沒有做不到，這句話在鋼琴教學(xué)前的思維活動中尤其重要。對待一個作品，首先要對其有清晰的認識。作為一名鋼琴演奏者，彈奏鋼琴是需要心理、生理及思維互相配合互相協(xié)調(diào)的，如果有不當(dāng)?shù)乃季S認識將會嚴(yán)重影響到彈奏的質(zhì)量。其次，需要在鋼琴教學(xué)前針對學(xué)生不同階段分析清楚，抓住主要問題一一解決。例如有的學(xué)生感覺自己“視譜慢”，對待這個問題教師要做到以下幾個方面：
首先，要解決樂理上的問題。對譜面上的一切音符、譜號、節(jié)奏、節(jié)拍、斷音、句子、連線、休止、段落等都要有清晰準(zhǔn)確的認識，要做到看會看懂看精。樂理知識作為鋼琴演奏中的最基礎(chǔ)的知識，教師必須要求學(xué)生在第一階段掌握，因為沒有扎實的基礎(chǔ)知識，其他成績都是不可能獲得的，只有基礎(chǔ)打牢固，才有機會取得更大的成就，才能有更好的發(fā)展。
第二，要解決對鍵盤的熟悉問題。要做到多練習(xí)，從實質(zhì)的鋼琴到心中的抽象的鋼琴具象，要做到心中有琴，這是需要經(jīng)過一番勤學(xué)苦練才能達到的境界，對于初學(xué)的學(xué)生而言，做到熟能生巧就可以了。高校教師在教授學(xué)生鍵盤練習(xí)的過程中，要教導(dǎo)學(xué)生一定要下苦功練習(xí)，因為提高鍵盤的熟練程度是沒有任何捷徑的，沒有任何人天生就有這種熟練度，每一個成功者的背后，都有著艱辛的練習(xí)過程，只有在思想上早做準(zhǔn)備，才能應(yīng)對冗長枯燥的練習(xí)過程。
第三，要解決對鋼琴工作方式的認識問題。一個良好的視譜不是按單個音符讀取的，而是將音階和弦等相對完整的音樂組織形式作為一個工作單元。按單元的方式一塊一塊地攝入，眼睛要看得快不是只看單音而是整個小節(jié)地讀取。眼睛要始終走到手指的前面。大腦有迅速把握整體結(jié)構(gòu)的能力，采用整體單元式的讀譜方法。這樣認識清楚以后，經(jīng)過長期堅持不懈地努力，自然視譜能力將得到飛躍式的提高。視譜能力也是在不斷的鍛煉中積累出實踐經(jīng)驗之后才能達到的一種境界，熟能生巧，在熟練了之后，看琴譜的速度就會加快很多，也就會在演奏的時候更加得心應(yīng)手。
第四，解決手指的技能問題。手指的技能是為表現(xiàn)音樂服務(wù)的，沒有良好的手指基本功技能就談不上完美音樂表達，所以對手指的基本技能和有關(guān)彈奏的技巧要正確認識、分析、總結(jié)、提煉、掌握，從而形成自己的東西，這樣彈奏起來才會達到事半功倍的效果。手指的技法，每個人都有自己一套不同的方法，這不是靠語言教授就能完成的，學(xué)生一定要靠自己的勤學(xué)苦練才能形成屬于自己的一套方法。
在鋼琴教學(xué)的前期，良好的思維活動是根本，嫻熟的彈奏技能是前提，只有兩者有機地融合在一起，形成學(xué)生自己的東西，才能用有限的時間學(xué)習(xí)更多的技能。高校教師要指導(dǎo)學(xué)生，懂得在鋼琴練習(xí)之前首先必須充分掌握作品中所蘊含的情感基調(diào)和深刻內(nèi)涵，要在不斷的情感體驗中逐漸掌握每一首曲子中的內(nèi)在思想。此外，還要在樂理知識，鍵盤的熟練程度，手指的熟練程度上下工夫。只有這樣才有利于學(xué)生在鋼琴演奏的時候抓住作品的本質(zhì)，獲得成功。作為高校鋼琴教師，我們一定要讓學(xué)生深知這些在鋼琴學(xué)習(xí)過程中所需要經(jīng)歷的每個重要的步驟，只有學(xué)生懂得了其中的定律，才會更加努力地完成，爭取新的勝利。
二、教師要深刻認識作品對鋼琴教學(xué)的重要作用
在鋼琴教學(xué)中教授作品的時候，一定要認真細致地研究作品內(nèi)部的音樂構(gòu)造與感情基調(diào)，一方面了解作曲家的人生觀、生平、藝術(shù)觀和思想，作曲家的氣質(zhì)、性格及藝術(shù)修養(yǎng)，了解作品的直接寫作動機和目的，作曲家創(chuàng)作時的心態(tài)、思想感情，作品反映的時代特征、歷史特征、社會特征、文化背景、風(fēng)格特點，等等，認知作曲家當(dāng)時的明顯意圖，充分尊重作品的歷史性。另一方面應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)聆聽研究作曲家寫作的所有東西和音響資料，認真體會和感受作品中蘊含的情感，對作品音樂、音樂形象、語言、音樂風(fēng)格認真地研究分析。學(xué)會直接感受音樂語言豐富的思想感情，在演奏中自然、由衷、樸實、真摯、熱情飽滿暢快淋漓地表達出來。俄羅斯著名鋼琴演奏家、教育家涅高茲曾說：“讓學(xué)生了解的不僅是作品內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲折結(jié)構(gòu)及其中的個別細節(jié)和聲旋律復(fù)調(diào)、鋼琴織體寫法?！彼?，在鋼琴教學(xué)中，教師一定要把“只是引導(dǎo)行動，行動又以知識為依據(jù)”這一原則適時適度教授給學(xué)生，讓學(xué)生從作品中體會獨特藝術(shù)氛圍，指導(dǎo)彈奏，在彈奏中回味作品的意境，達到兩者的自然統(tǒng)一。
對作品的研讀，或多或少會遇到一定的難點，在鋼琴教學(xué)過程中，要做好克服這些難點的心理準(zhǔn)備，攻克難點前，一定要進行系統(tǒng)的分析和研究，剖析分解難點再動手逐個加以解決。作品演奏作為一種頭腦和手指綜合的活動，任何技術(shù)動作都包含著一系列的局部動作，應(yīng)當(dāng)采用分析的方法，左右手分開練習(xí)技術(shù)難點。放慢速度，分解練習(xí)把作品中的長句分成若干部分練習(xí)，使之加大動作，熟悉彈奏作品的指法，或者特別對薄弱的地方進行專項練習(xí)，達到作品整句的均勻。在慢練中不能脫離音樂的實際需要，要注意指法之間的聯(lián)系，不能散架，不能使每個手指孤立地練習(xí)，一定要練出作品中整句的音樂走向，要形散而神聚。
因此，高校教師在鋼琴教學(xué)的過程中，要深刻理解音樂作品在鋼琴教學(xué)中所起到的重要作用。利用不同風(fēng)格的作品，引導(dǎo)不同個性的學(xué)生認識鋼琴，熱愛鋼琴。做到因材施教，讓每一個鋼琴專業(yè)的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自己對鋼琴的興趣，并樹立必勝的信念。讓學(xué)生找到適合自己的鋼琴作品，追隨這些作品走進屬于學(xué)生們自己的鋼琴世界。
三、鋼琴教師應(yīng)做好示范教學(xué)
依據(jù)鋼琴專業(yè)的特點，一個優(yōu)秀的鋼琴教師要始終以身作則，做好示范教學(xué)。在示范彈奏過程中，學(xué)生通過直觀彈奏動作和聆聽實際的音響加深對理論的理解，更能夠領(lǐng)會教師的意圖。教師在示范彈奏中的樂感，要使學(xué)生對作品有鮮明的感受。學(xué)生具有不同的素質(zhì)條件，不同的性格特點，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，因此要對不同學(xué)生進行具體分析制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，運用不同的形式因材施教。特別強調(diào)的是，對待基礎(chǔ)較差的學(xué)生不要輕言放棄，要盡力挖掘他們的潛在能力，適時地主動地進行教學(xué)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間中盡可能多地學(xué)習(xí)更多的知識和技能，促進學(xué)生提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高作品的鑒賞力，充分發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和獨立學(xué)習(xí)彈奏作品的能力。
教師通過具體的彈奏動作示范，使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的彈奏動作的表象，了解所學(xué)動作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。在鋼琴教學(xué)中正確的彈奏動作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，提高彈奏的效率，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于形成正確的動力定型?？梢?，教師的示范對于取得優(yōu)良的教學(xué)效果有著非常重要的作用。
有目的的示范可以使學(xué)生在頭腦中建立起正確的彈奏動作概念。教師示范的目的，是要使學(xué)生通過對教師彈奏動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之內(nèi)化，經(jīng)過思維的加工，建立起正確的彈奏動作概念。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問題。比如，示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及學(xué)生可能接受的具體情況而定。例如教授新作品時，為了使學(xué)生建立完整的彈奏動作概念，一般可先做一次完整的彈奏示范，讓學(xué)生先觀察，了解整個彈奏動作的結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學(xué)要求，用慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，幫助學(xué)生較快地理解教師講授的內(nèi)容，達到預(yù)定的教學(xué)目的。
興趣是使人對某種事物有一種特殊的需求傾向，并力求積極參與該事物的心理特點。正確的示范可以使學(xué)生在體驗到鋼琴彈奏動作的優(yōu)雅美、力度美、嫻熟美和韻律美的同時，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的極大興趣。教師的示范動作要嫻熟，應(yīng)該成為學(xué)生的典范。因此，鋼琴教學(xué)作為一項實踐性很強的教學(xué)活動，要求高校教師一定要以自身的良好素質(zhì)為學(xué)生做好示范。通過教師的示范，學(xué)生更容易把形象的影響記錄在腦海里。在教師的示范過程中，學(xué)生聆聽優(yōu)秀的教師彈奏出的優(yōu)美旋律，更容易激發(fā)對鋼琴的熱愛，更加努力地練習(xí)和學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
總之，高校鋼琴教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生開展抽象的思維活動，還需要使學(xué)生懂得如何對作品進行鑒賞。通過鋼琴教師的良好示范，使三者達到自然的融合，才能使學(xué)生從心理及生理上克服種種阻礙，真正學(xué)會學(xué)懂學(xué)精，在有限的時間里學(xué)得無限的技能，達到自然美和心靈美的有效結(jié)合。
參考文獻：
篇13
一、高校音樂教育專業(yè)彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著連年的教育擴招，給高校教育帶來了發(fā)展與挑戰(zhàn)。音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置如何幫助學(xué)生健康成長，如何有針對性的進行能力拓展，也是發(fā)展進程一直存在的困惑。彈唱教學(xué)作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)與必備課程，教授與學(xué)習(xí)的程度制約學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與能力拓展，甚至影響學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)實踐。現(xiàn)如今的高校音樂教育教學(xué)的彈唱課程，學(xué)生人數(shù)眾多，課程需求大，教師教育壓力大，不能滿足技能問題中針對性的“一對一”指導(dǎo)。彈唱專業(yè)作為新形勢的產(chǎn)物，專業(yè)教材相對來說還比較少，教師教學(xué)容易出現(xiàn)片面性;教學(xué)內(nèi)容上，往往是簡單的幾首曲子感受學(xué)習(xí)，脫離了實際應(yīng)用;再之，學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力差距較大，教學(xué)進程緩慢。學(xué)校開設(shè)這門課程，但重視程度不高，只作技能訓(xùn)練的部分，沒有為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，加之對學(xué)生的實踐考核形式單一。長久以來，我國的教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“教師單一教、學(xué)生單一接受”，角色互動與轉(zhuǎn)換較少，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性，也沒有給師生、生生教學(xué)情感交流的互動時間與空間。
二、高校音樂教育專業(yè)多元互動彈唱教學(xué)研究與實踐
在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想指引下，首先，強調(diào)高等院校自彈自唱課程應(yīng)隨著時展而變革，使高師自彈自唱課程主動適應(yīng)地域中小學(xué)實際教學(xué)的時代需要;其次，注意增強課程內(nèi)容的選擇性;再次，初步轉(zhuǎn)變了“學(xué)科本位”的課程觀。
高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過專業(yè)的師范性教育靈活掌握基礎(chǔ)教育教師需要的能力與專業(yè)素養(yǎng)，這就要求培養(yǎng)機制更具針對性與實用性。深入了解學(xué)生、分析學(xué)生特點，設(shè)計針對性較強的課程內(nèi)容、找準(zhǔn)定位，緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)需求，建立健全與完善課程機制、考核與評價模式，給予互動交流的空間。在彈唱教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立對彈唱課程的基礎(chǔ)知識了解、合作互動學(xué)習(xí)交流、就業(yè)前景的需求關(guān)注。幫助學(xué)生清楚的認知彈唱課程學(xué)習(xí)的過程與目的，制定與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。
堅持因材施教，做好課前準(zhǔn)備，利用多媒體，建立線上討論反饋與線下實踐學(xué)習(xí)的雙效互動模式。營造多元互動彈唱教學(xué)良好環(huán)境，師生都要轉(zhuǎn)變以往的思維定式，結(jié)合實際教學(xué)需求，給師生、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)習(xí)的有效遷移。多元互動彈唱教學(xué)結(jié)合理論技法學(xué)習(xí)、實踐觀摩，課下給學(xué)生布置彈唱拓展練習(xí)，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)旋律間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開展豐富多樣的實踐活動，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的藝術(shù)活動，或設(shè)計中期“彈唱大賽”，創(chuàng)建學(xué)生實踐鍛煉的機會，不僅可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，更多的是激勵學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。多元互動彈唱教學(xué)課程模式需要建立科學(xué)的課程管理與課程考評機制。規(guī)范和完善考核機制，將日常課堂、中期檢驗、實踐鍛煉、期末創(chuàng)新，相互結(jié)合給予科學(xué)合理的評定。引導(dǎo)學(xué)生對彈唱教學(xué)、學(xué)習(xí)進行反饋，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心與成就感，利用評價與反思相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢與不足，利用同輩群體的影響，建立學(xué)生合作意識，調(diào)整自己的彈唱學(xué)習(xí)、教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，激發(fā)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性。
綜上所述，高校音樂教育專業(yè)彈唱課程的教學(xué)改革應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的相互影響和相互促進的過程。多元互動教學(xué)研究與實踐對高校音樂教育專業(yè)自彈自唱的教學(xué)不僅更新了教學(xué)的指導(dǎo)思想打破傳統(tǒng)的教學(xué)沉悶局面，更拓展了教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生積極參與音樂教學(xué)過程，使枯燥無味的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓窡o限的音樂享受。教師與音樂教育專業(yè)學(xué)生在彈唱課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中的認知與體驗，融入多元互動的教學(xué)模式，實現(xiàn)思想交流與碰撞，情感轉(zhuǎn)換與實踐拓展，逐漸達成教學(xué)與學(xué)習(xí)雙向成長的目標(biāo)。
基金項目：
本文為2015年度廣西藝術(shù)學(xué)院校級高等教育教學(xué)改革工程項目的課題成果，項目名稱：高校音樂教育專業(yè)多元互動彈唱教學(xué)研究與實踐，項目編號：2015JGK04。
參考文獻：
