引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、規(guī)范性與科學(xué)性
小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，因?yàn)樾W(xué)正是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，他們都具有極強(qiáng)的模仿能力，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言影響的不只是教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)也影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。所以，這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以免學(xué)生有樣學(xué)樣，養(yǎng)成不好的說(shuō)話習(xí)慣。而科學(xué)性指的是，教師的教學(xué)語(yǔ)言要語(yǔ)意明確、條理清晰、簡(jiǎn)約精煉。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言意思模糊、詞不達(dá)意、啰嗦繁復(fù)，那么這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的正確理解。
二、可接受性與生動(dòng)性
教師的教學(xué)語(yǔ)言要貼近小學(xué)生的日常生活，用小學(xué)生所習(xí)慣的思維方式來(lái)表達(dá)，在詞語(yǔ)的使用上要通俗易懂，語(yǔ)法也要淺顯，盡量避免出現(xiàn)艱深的語(yǔ)句，讓學(xué)生能充分地理解與掌握。同時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言還要形象、生動(dòng)，能夠充分地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生從心底喜歡上這種輕松的學(xué)習(xí)方式。
三、情感性
語(yǔ)文教學(xué)所教授的是富有感情、充滿思想的文學(xué)作品，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言也該是富有感情的。教師要對(duì)課文具有深刻的理解，將課文中的思想感情融入自己的教學(xué)語(yǔ)言中，用自己的語(yǔ)言魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生隨著教師富有感彩的教學(xué)語(yǔ)言而真正進(jìn)入到文學(xué)作品所創(chuàng)造的世界中，讓學(xué)生從心靈深處感受到這些作品所蘊(yùn)含的感情。具有感情的教學(xué)語(yǔ)言不但能幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)還能讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到升華。
教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，教師要做的就是不斷地完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和其他素質(zhì)的全面發(fā)展。
篇2
因?yàn)樾W(xué)生的思維能力處于發(fā)展時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要選擇小學(xué)生容易理解和接受的語(yǔ)言，并且在教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中可以運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇語(yǔ)言時(shí)可以按照小學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇，例如風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)形式、和動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的例子等。由于小學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的抽象思維訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生升入到高年級(jí)后再進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)。
三、規(guī)范性特點(diǎn)
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性。由于教師在小學(xué)生的心目中是神圣的職業(yè)，所以教師的一言一行、言談舉止都會(huì)對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀和行為取向產(chǎn)生影響。教師是小學(xué)生接受教育和知識(shí)的主體，所以教師的語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生具有直接的潛移默化的影響。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要保證語(yǔ)言的規(guī)范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現(xiàn)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。小學(xué)生不管是在心理還是智力的發(fā)展方面都不夠成熟，教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性進(jìn)行重視，小學(xué)生在小學(xué)階段具有較強(qiáng)的模仿力，超過(guò)了思維能力的發(fā)展情況，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行模仿是重要的途徑之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言不管從哪方面出發(fā)都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、各方面能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)言等內(nèi)容的傳授時(shí)，要進(jìn)行慎重的考慮，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、藝術(shù)性特點(diǎn)
藝術(shù)性主要是指教師在教學(xué)中使用各種表達(dá)技巧，對(duì)美的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)美的感受，使學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力得到培養(yǎng)。從審美角度出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性主要包括以下幾點(diǎn)：①儀態(tài)美。使用豐富自然的姿態(tài)和表情結(jié)合到演講中；②流程美。溝通融洽，銜接緊密，節(jié)奏抑揚(yáng)；③語(yǔ)境美。完美的邏輯推導(dǎo)，出神入化的進(jìn)行講解；④內(nèi)容美。語(yǔ)言含有哲理，耐人尋味。
篇3
地理語(yǔ)言的順序性意在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用地圖來(lái)演示。所以識(shí)圖是學(xué)習(xí)地理最重要的能力。從圖中提煉出有用的地理信息是關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重讀圖的層次，語(yǔ)言有序。例如：在講解亞歐兩大洲的分界線時(shí)，學(xué)生能順利的在圖中找出來(lái)，我要求學(xué)生回答時(shí)應(yīng)從北向南的順序說(shuō)出來(lái)，即“烏拉爾山脈-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽”，這樣做既提高了學(xué)生的讀圖能力，也降低了他們填充圖的難度，一舉兩得。在地理教學(xué)中這樣的例子很多，比如讀世界氣候類型分布圖時(shí)，學(xué)生自然會(huì)按一定的方向，順序找出主要的氣候類型，不但不容易漏掉，而且還有規(guī)律可循，記憶起來(lái)也輕松了許多。
二、地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、專業(yè)性
地理教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言來(lái)不得絲毫含糊，要嚴(yán)防因隨意性甚至指馬為鹿，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。地理學(xué)科對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講是一門全新的課程，他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)。因此要求地理教師應(yīng)顧及學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求，組織教學(xué)語(yǔ)言。地理語(yǔ)言的運(yùn)用無(wú)處不在，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。不少學(xué)生在地理語(yǔ)言表達(dá)方面還十分欠缺，例如將“人口稠密”的概念生硬地表述為“人口很多”或“人口不少”，混淆了“人口數(shù)量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理現(xiàn)象具有復(fù)雜性，這要求我們?cè)陉U述地理事象的各個(gè)方面時(shí)必須運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如果有一點(diǎn)疏忽就會(huì)使表達(dá)不科學(xué)甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。地理課上還有很多常見(jiàn)的地理語(yǔ)言表達(dá)失誤的例子，如說(shuō)山坡的坡向時(shí)我們要用“南坡、北坡”，而不能用“南邊、北邊”。
三、地理教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)性，形象性
地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。華東師范大學(xué)李俊敬教授在《地理教學(xué)研究》中提到：就是科學(xué)發(fā)達(dá)的今天和明天，一切都電氣化的時(shí)候，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，在地理教學(xué)中還是起決定的作用。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)。
篇4
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性與規(guī)范性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實(shí)施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。只有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要符合語(yǔ)言的基本規(guī)律，語(yǔ)言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語(yǔ)句和詞語(yǔ)運(yùn)用的科學(xué)、正確上，只有語(yǔ)言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達(dá)的思想才能夠保證準(zhǔn)確無(wú)誤。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有藝術(shù)性
教師語(yǔ)言是否具有藝術(shù)性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要的影響作用，教師語(yǔ)言豐富，語(yǔ)言技巧嫻熟，語(yǔ)言的情感豐富，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學(xué)的魅力，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常大的作用，在藝術(shù)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性空前的高漲，學(xué)習(xí)的效率也得到很大的提升，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言應(yīng)該具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。
篇5
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性
處于小學(xué)階段的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累較少，因此學(xué)習(xí)方式主要還是以模仿為主，尤其是對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，因此語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)語(yǔ)言很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并且小學(xué)生的模仿能力與記憶能力都較強(qiáng)，教師若在教學(xué)過(guò)程中使用了不正確或者不合適的語(yǔ)言，很容易被學(xué)生模仿并形成習(xí)慣難以改正。因此語(yǔ)文教師在課堂中必須注意自己每一個(gè)字的發(fā)音，并合理使用詞匯，正確組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。
有一部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中習(xí)慣于使用方言進(jìn)行教學(xué)，或者受到方言的影響，導(dǎo)致個(gè)別字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習(xí)慣于把“學(xué)生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽(yáng)（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)受到自身語(yǔ)言習(xí)慣的影響，把自己的一些語(yǔ)言習(xí)慣帶到課堂中，例如，有些教師習(xí)慣于把“你們?nèi)ミ^(guò)嗎”說(shuō)成“你們有過(guò)去嗎”。這些語(yǔ)言表達(dá)方式都缺乏規(guī)范性，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中使用普通話進(jìn)行教學(xué)是最基本的要求，除此之外，還應(yīng)注意自己的發(fā)音方式及語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生起到正確的帶頭作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意正確使用教學(xué)方式，使用正確又靈活的表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)詞語(yǔ)的情感意義，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行科學(xué)使用，將正確的使用方式傳授給學(xué)生。有些教師之間都不理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵及使用場(chǎng)合就隨便使用，導(dǎo)致學(xué)生也跟著一起出錯(cuò)。
另外，有些教師習(xí)慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學(xué)生概念，這種行為對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有負(fù)面的影響。除此之外，語(yǔ)文教師在課堂中以及與學(xué)生溝通過(guò)程中應(yīng)盡可能使用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)句，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)嗦的現(xiàn)象發(fā)生。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)性
由于小學(xué)生思維的形象性，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這方面特征，對(duì)于課文中一些較為抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)使用舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，運(yùn)用一些靈活生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明和講解，為學(xué)生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)教材中一些經(jīng)典課文進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進(jìn)行渲染，通過(guò)形象生動(dòng)的方式描述出來(lái)，使學(xué)生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事，這樣可以進(jìn)一步理解課文中作者所要表達(dá)的含義。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性
教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成良好的品性。教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語(yǔ)言，以此起到吸引學(xué)生注意的目的，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。
語(yǔ)文教師要想游刃有余地應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，短期的努力是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累，具體包括各種語(yǔ)文知識(shí)的積累和說(shuō)話措辭的積累，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更正確的語(yǔ)言方式，真正體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的魅力。
五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有情感性
小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文知識(shí)，更多的是正確的處事方法、價(jià)值觀念及品德品行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中不僅要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，還應(yīng)做好情感教學(xué)的滲透，帶有感彩地為學(xué)生上好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生去理解并挖掘課文作者想表達(dá)的深層含義，并體會(huì)作者是帶著怎樣的感彩去創(chuàng)作的，教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下不僅可以產(chǎn)生思想上的共鳴，深刻體會(huì)作者的創(chuàng)造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、規(guī)范性
教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣，那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說(shuō)成“得為”，把“肥皂”說(shuō)成“胰子”；把“你先走”說(shuō)成“你走先”，“我聽(tīng)過(guò)”說(shuō)成“我有聽(tīng)過(guò)”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。
二、科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒(méi)有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識(shí)性錯(cuò)誤。再如，“這個(gè)同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對(duì)的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，語(yǔ)意模糊，令人費(fèi)解。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”有一則寓言說(shuō)：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
三、可接受性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。
四、生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。
李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動(dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級(jí)教師于漪講《春》時(shí)，用這樣一段話導(dǎo)入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會(huì)感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動(dòng)的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
結(jié)束語(yǔ)
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫(huà)了一個(gè)追求的境界。
參考文獻(xiàn)
篇7
語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師專業(yè)的引導(dǎo)。教學(xué)成果的好與壞，很大程度上取決于教師對(duì)于教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用程度。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言具有非常強(qiáng)的暗示性以及示范、指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言也在潛移默化地影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入把握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量。
一、規(guī)范性
教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生而言有著極強(qiáng)的示范作用，教師的一言一行都是學(xué)生參考的榜樣，因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意其語(yǔ)言的規(guī)范性，以期產(chǎn)生良好的示范作用。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的要求不僅包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等的規(guī)范，還包括口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范，即聲音洪亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)適度自然。如有些教師授課時(shí)不注意平翹舌音的區(qū)分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規(guī)范的。基于此，對(duì)教師也就提出了一點(diǎn)硬性要求，即教師必須運(yùn)用國(guó)家規(guī)定的全國(guó)通用的普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣既可避免教師語(yǔ)言的不規(guī)范，又可使學(xué)生得到正確的語(yǔ)言示范。
二、科學(xué)性
語(yǔ)文作為一種人文科學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及表達(dá)上的準(zhǔn)確、科學(xué)。教師要充分把握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，既包括其感彩，也包括其語(yǔ)體色彩，切不可在其本身都為準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)特點(diǎn)時(shí)就貿(mào)然教與學(xué)生。例如，在文章《落花生》一文中，對(duì)于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師在授課時(shí)一定要確保其語(yǔ)言的準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)表達(dá)時(shí)語(yǔ)言模糊，產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。另外，教師授課時(shí)應(yīng)注意其口語(yǔ)的簡(jiǎn)練，這也是科學(xué)性對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言中口語(yǔ)的要求。
三、可接受性
小學(xué)生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時(shí)使用的語(yǔ)言必須是易于學(xué)生理解與掌握的生活化語(yǔ)言。從具體的表達(dá)方式來(lái)看，應(yīng)盡量使用生動(dòng)活潑的表達(dá)方式，以一種小學(xué)生熟悉的方式表達(dá)。如低年級(jí)的小學(xué)生還不習(xí)慣抽象思維，因此，教師在表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量使用一些具象的詞匯，當(dāng)然，教師也要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍W(xué)生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生地抽象思維。也就是說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握程度，恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式與運(yùn)用的詞匯。
四、生動(dòng)性
活潑生動(dòng)的語(yǔ)言是使教學(xué)課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動(dòng)的語(yǔ)言，既與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相契合，又與小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的特點(diǎn)相符合，有利于幫助學(xué)生建立起一個(gè)形象的意境，從而切實(shí)地理解課文，把握文章內(nèi)涵，發(fā)展形象思維。如對(duì)于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優(yōu)雅安靜”，盡管準(zhǔn)確無(wú)誤，但是學(xué)生難以理解該詞所表達(dá)的意境，但若是教師能夠通過(guò)一段具體的環(huán)境描寫，便可形象地幫助學(xué)生真正了解“幽靜”所表達(dá)的意境。
五、趣味性
“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)是不單是一個(gè)思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是其多種個(gè)性的心理協(xié)調(diào)過(guò)程，因此，教師要善于從學(xué)生的心理出發(fā)，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得充滿樂(lè)趣。幽默詼諧的語(yǔ)言不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的智慧，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。
六、情感性
教學(xué)語(yǔ)言的靈魂與生命在于其情感。語(yǔ)文教學(xué)中所面對(duì)的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂(lè)、或豪壯，要想充分展現(xiàn)文學(xué)作品的情感，幫助學(xué)生理解與把握作者創(chuàng)作作品時(shí)的心情，就需要教師在授課時(shí)將情感注入語(yǔ)言表達(dá)中。教師要在深刻理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將文章中的思想感情化作自己的真情實(shí)感，從而通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言將文章所彰顯的情懷傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考，更深刻地理解文章。
七、藝術(shù)性
語(yǔ)文是一門藝術(shù)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言其實(shí)也是一門藝術(shù)，而對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的要求，實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)口語(yǔ)運(yùn)用的最高要求。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性要求教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美好的語(yǔ)言，在授課的同時(shí)帶給學(xué)生美的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。教師的教學(xué)語(yǔ)言相較于一般人的語(yǔ)言應(yīng)具有更強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值，主要體現(xiàn)在語(yǔ)
音、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)意境以及語(yǔ)言邏輯幾個(gè)方面，只有這樣才能在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生美的享受，提高教學(xué)質(zhì)量。
詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練、小說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、散文語(yǔ)言典雅、相聲語(yǔ)言幽默、演講語(yǔ)言雄辯，不同的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)形式對(duì)于語(yǔ)言的要求各不相同，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)結(jié)合不同課文的不同內(nèi)容，全面展現(xiàn)其內(nèi)涵與情感，將理性與感性有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)完美的語(yǔ)文視聽(tīng)享受。
參考文獻(xiàn)：
篇8
教育是科學(xué)的一個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，要做到準(zhǔn)確、科學(xué)的傳達(dá)文意，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性。要求教師要準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的具體含義，主要是對(duì)其感彩的把握，在傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確、深刻。例如，在進(jìn)行枟落花生枠一文的講解時(shí)，其實(shí)落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了重大的失誤。還比如，在教學(xué)中有的教師會(huì)說(shuō)“某某同學(xué)的理解，有人有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認(rèn)同某某同學(xué)的理解呢，還是認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)呢？這給教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，明確語(yǔ)義。
三、語(yǔ)言的可接受性
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行理解，掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，要以生動(dòng)的表達(dá)為主，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取適合其年齡段的教學(xué)方式。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡較小，學(xué)習(xí)中主要是通過(guò)模仿，因此，在教學(xué)中要滿足學(xué)生形象思維的需要，語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔易懂，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其抽象思維有了一定的發(fā)展，教師的教學(xué)語(yǔ)言也要有所轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌枟瀑布枠的教學(xué)中，設(shè)置如下的教學(xué)情境：自己的家鄉(xiāng)有一條小河，長(zhǎng)江從家鄉(xiāng)流過(guò)。小河里的水緩緩的流動(dòng)著，長(zhǎng)江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學(xué)們知道是什么嗎？這是學(xué)生們很快就一同說(shuō)：這是瀑布！這是學(xué)生們都十分興奮。然后接著問(wèn)學(xué)生們，有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學(xué)和教師的描述中，學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出瀑布的情境。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的這種引導(dǎo)，使得學(xué)生們對(duì)瀑布不再陌生，問(wèn)題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生們的想象能力，使得學(xué)生能夠很好地接受所學(xué)知識(shí)，為整個(gè)教學(xué)做了有效的鋪墊。
篇9
（2）簡(jiǎn)潔性。從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性。比方說(shuō)在例題中，不會(huì)渲染環(huán)境和一些不必要的因素，而是直接給出已知條件，讓學(xué)生求解。教師在利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，一定要避免渲染環(huán)境之類的語(yǔ)言，直接告訴學(xué)生已知條件有哪些，通過(guò)哪些計(jì)算能夠求得想要的結(jié)果。如此一來(lái)就能夠讓學(xué)生在客觀上對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有一個(gè)直觀了解。
（3）通用性。數(shù)學(xué)是一門非常普通的學(xué)科，相對(duì)于語(yǔ)文或者外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)具有一定的通用性。因?yàn)槿魏我粋€(gè)地區(qū)或者民族都有自己的語(yǔ)言和文化，但是在數(shù)學(xué)面前，所運(yùn)用的符號(hào)、公式、定理、公理等等全部統(tǒng)一，即使在國(guó)外也一樣。因此，通用性的特點(diǎn)，可以讓教師根據(jù)不同的學(xué)生情況采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，而且不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生理解不了的情況。
二、案例分析
在本文中，主要以蘇教版的教材為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行一定的分析。在講解正方形周長(zhǎng)計(jì)算以及面積計(jì)算的過(guò)程中，教師需要通過(guò)不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)講解。講解周長(zhǎng)的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考，有些學(xué)生會(huì)回答將四條邊長(zhǎng)都加起來(lái)。教師給予肯定的基礎(chǔ)上，在黑板寫出四條邊長(zhǎng)相加的情況，即：a+a+a+a。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)a 都一樣的時(shí)候，一定會(huì)有疑問(wèn)。教師隨即給出講解：因?yàn)檎叫嗡臈l邊長(zhǎng)相同，因此周長(zhǎng)公式為：a×4。當(dāng)學(xué)生了解周長(zhǎng)公式以后，教師可以順勢(shì)拓展正方形的面積公式，學(xué)生思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于正方形四條邊長(zhǎng)一樣，因此邊長(zhǎng)既是底，又是高。所以得出面積公式為a×a。通過(guò)上述案例，我們可以較為明顯地看到，教師在講解正方形的邊長(zhǎng)和面積時(shí)，運(yùn)用了一定的符號(hào)語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)邊長(zhǎng)有一個(gè)固定的了解，這樣在之后的學(xué)習(xí)中，就能有效避免一些其他符號(hào)的介入。另外，在拓展學(xué)習(xí)正方形面積的時(shí)候，并沒(méi)有太多的語(yǔ)言來(lái)敘述，直接給出一些固有的條件讓學(xué)生思考。如此一來(lái)，就避免了繁雜語(yǔ)言所帶來(lái)的影響。在有效運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之后，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，理解更加透徹。
三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文語(yǔ)言的豐富性以及廣闊性等特點(diǎn)，將山川景象和事件的前因后果展現(xiàn)得非常清楚。同樣的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師必須應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)更好地發(fā)展。
（1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要利用好數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生也要懂得這門語(yǔ)言。否則，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)非常吃力。小學(xué)的知識(shí)在后半段，會(huì)向綜合性發(fā)展。如果教師提問(wèn)正方形面積如何計(jì)算，多數(shù)的學(xué)生會(huì)說(shuō)a×a，只有少部分會(huì)說(shuō)邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。而后來(lái)的圓錐知識(shí)以及方程知識(shí)中，數(shù)學(xué)符號(hào)會(huì)越來(lái)越多。良好地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
篇10
豪放就是氣勢(shì)浩瀚、激越高昂、豪壯剛艦英武奔放的語(yǔ)言格調(diào)，即人們常說(shuō)的陽(yáng)剛之美。形成豪放的語(yǔ)言風(fēng)格的要素，主要表現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)聲音色彩的大量選用上，“音節(jié)高則神氣必高，音節(jié)下則神氣必下”（劉大槐：《論文偶記》）。博大高遠(yuǎn)、氣勢(shì)恢宏、色彩鮮明、胸襟開(kāi)朗是豪放的主要特征。豪放的語(yǔ)言風(fēng)格能對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，給學(xué)生一種豪壯英發(fā)的動(dòng)感美。
在講初三《思想政治》“我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)”這一問(wèn)題時(shí)，我是這樣說(shuō)的：“我國(guó)的宏偉目標(biāo)，可以用一句話來(lái)概括，就是建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。這一宏偉目標(biāo)，集中代表了全國(guó)人民振興中華、強(qiáng)國(guó)富民的愿望，反映了社會(huì)主義的歷史進(jìn)程。同學(xué)們想一想：，，；同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)：‘五四’怒吼，‘八一’槍聲，蘆溝驚雷！一百多年來(lái)，中華民族都在做著同一個(gè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，一代又一代，不懈努力，奮發(fā)追求，尋找強(qiáng)國(guó)路。這個(gè)夢(mèng)，好久好久！這條路，好長(zhǎng)好長(zhǎng)！今天，我們終于找到了強(qiáng)國(guó)之路，正在向這個(gè)宏偉目標(biāo)挺進(jìn)。我們偉大的祖國(guó)必將以一個(gè)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)力強(qiáng)盛、人民康樂(lè)的嶄新形象，巍然屹立在世界的東方。”
這一段簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，以一個(gè)中心主旨貫通，承上啟下，從時(shí)間到空間，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從對(duì)比到印證，層次清晰，描繪出一幅悲壯感人、恢宏奇?zhèn)サ臍v史巨卷。加之句群以對(duì)稱的詞組溝通句子脈絡(luò)，猶如連綿不斷、響遏行云的戰(zhàn)歌，傳達(dá)出一種強(qiáng)勁的節(jié)奏，造就出一種雄健高昂的豪壯氣勢(shì)，啟人心扉，長(zhǎng)人精神，促人猛醒，催人奮進(jìn)。
二、柔婉的美
柔婉是與豪放相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格。柔婉的特點(diǎn)是語(yǔ)句優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長(zhǎng)。柔婉風(fēng)格的語(yǔ)言，大多來(lái)自于使用語(yǔ)句的變幻多姿，短句急而促，長(zhǎng)句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯(cuò)落而諧調(diào)地結(jié)合起來(lái)，造成一種情調(diào)婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果，使學(xué)生久久難忘。
如在講上例“怎樣才能實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)”時(shí)，我進(jìn)一步闡述：“宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)今天的奮斗。強(qiáng)國(guó)路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠(yuǎn)，畢竟腳踏地；雖然是夢(mèng)想，畢竟能實(shí)現(xiàn)。”
這一語(yǔ)句，通過(guò)一波三折、一唱三嘆的抒情格調(diào)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和逐層烘托出實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)的希望、決心和感情，用語(yǔ)言聲調(diào)描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學(xué)生在逶逶迤迤的情緒意蘊(yùn)中，加深并鞏固教材內(nèi)容的深刻意義。
三、靈秀的美
靈秀就是綺美絢麗的語(yǔ)言格調(diào)。它能給學(xué)生以錯(cuò)落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優(yōu)美感受。靈秀風(fēng)格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節(jié)奏既充滿著強(qiáng)烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象描述和抒情感。
在講授高二《思想政治》（下冊(cè)）“人生價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)”這一問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們還記得寫的《松樹(shù)的風(fēng)格》一文嗎？”（學(xué)生答，略）然后，我滿懷激情地朗誦道：“我贊美你，松樹(shù)，你不擇地勢(shì)，不畏嚴(yán)寒酷熱；你既不需要誰(shuí)來(lái)施肥，也不需要誰(shuí)來(lái)灌溉；你照亮了人們前進(jìn)的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步。”接著，我進(jìn)一步引申道：“我贊美你，英雄模范人物，你們所追求的是無(wú)怨無(wú)悔的人生。從、英勇獻(xiàn)身到焦裕祿、孔繁森甘做人民的好公仆，從徐洪剛、白雪潔見(jiàn)義勇為到徐虎、李素麗無(wú)私奉獻(xiàn)、真情為人民……索取不屬于我們，我們只有付出，絕不期待回報(bào)，人生的意義在于奉獻(xiàn)。”
在這一語(yǔ)段中，我用松樹(shù)的頑強(qiáng)生命力和自我犧牲精神來(lái)比喻那些在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代不顧個(gè)人安危，在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期不顧個(gè)人得失，夜以繼日、廢寢忘食、開(kāi)拓進(jìn)取的人們的崇高品質(zhì)。這綺美娟秀的語(yǔ)言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的畫(huà)面，恰如其分地把各個(gè)段落要表達(dá)的意思銜接起來(lái)，一氣呵成，使教學(xué)情景交融、絲絲入扣、燦爛可觀。正所謂“巧者則有情中景，景中情”（王夫之：《姜齋詩(shī)話》，卷下）。
四、回環(huán)的美
回環(huán)就是用前一句的結(jié)尾做后一句的開(kāi)頭，又回過(guò)頭來(lái)用前一句的開(kāi)頭做后一句的結(jié)尾的語(yǔ)言格調(diào)。教學(xué)中一句優(yōu)美的話語(yǔ)就是一顆璀璨的珍珠，把這些彩色的珍珠兩端串結(jié)成圓圓的項(xiàng)鏈，就是回環(huán)。這種修辭手法通過(guò)語(yǔ)序回環(huán)往復(fù)的巧妙配合，表現(xiàn)兩種事物或現(xiàn)象相互排斥或相互依存的辯證關(guān)系，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、上遞下接、語(yǔ)勢(shì)連綿、音律流暢，用之則可加深學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解。
在講授初三“黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”這一問(wèn)題時(shí)，我是這樣復(fù)習(xí)提問(wèn)的：“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)是什么？”（學(xué)生答，略）接著，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上說(shuō)：“要實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉目標(biāo)，就必須有正確的路線做指導(dǎo)，這條正確的路線就是黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線。?宏?偉?目?標(biāo)的提出依據(jù)的是我國(guó)的?基?本?國(guó)?情；?基?本?國(guó)?情決定我國(guó)?還?處?于?社?會(huì)?主?義?初?級(jí)?階?段；?社?會(huì)?主?義?初?級(jí)?階?段是制定?黨?的?基?本?路?線的依據(jù)；堅(jiān)持?黨?的?基?本?路?線是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義?宏?偉?目?標(biāo)的保證。”
這段語(yǔ)句，每句內(nèi)部意思銜接，揭示了“宏偉目標(biāo)――基本路線”之間相互制約、相互依存的辯證關(guān)系，含義深刻，精辟警策。加之結(jié)構(gòu)整齊勻稱，具有一種回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)美，傳遞出和諧統(tǒng)一的美的節(jié)奏，使學(xué)生聽(tīng)后情趣橫生。
五、含蓄的美
語(yǔ)貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。正如坡所云：“言有盡而意無(wú)窮者，天下之至言也。”其特點(diǎn)表現(xiàn)在把烈火般的感情蘊(yùn)蓄在冰冷的語(yǔ)言里，必須在細(xì)細(xì)體會(huì)之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當(dāng)?shù)財(cái)⑹觯乔壅鄣貎A訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說(shuō)還休，讓人自去體味。
篇11
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，就是要學(xué)生能夠理解和運(yùn)用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，從而提高國(guó)民的素質(zhì)水平。如果想讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出色的成效，實(shí)現(xiàn)其真正意義，那么教師在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言藝術(shù)技巧將發(fā)揮決定性的作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)生處于人生的啟蒙階段，年齡較小而且可塑性強(qiáng)，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言要有示范性和引導(dǎo)性，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展和語(yǔ)言能力具有重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是一門語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)。因而，了解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，提高小學(xué)生的語(yǔ)言水平具有重要的意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)
1.語(yǔ)言具有生動(dòng)性
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言形象生動(dòng)，才能符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的文學(xué)作品一般都比較生動(dòng)且耐人尋味，語(yǔ)文老師要利用這些教材的特點(diǎn)，使用生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中去，讓學(xué)生可以切身體會(huì)作者的思想情感，從而理解教材，使自己的形象思維獲得發(fā)展。
2.語(yǔ)言具有趣味性
《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是心理與思維共同作用，相互協(xié)調(diào)的。語(yǔ)文教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用某些特定的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)擺脫枯燥氛圍的束縛。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助他們加深對(duì)事物的感受，還能讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧。
3.語(yǔ)言具有藝術(shù)性
語(yǔ)言的藝術(shù)性是教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的最高境界，就是說(shuō)，教師在教學(xué)中利用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用一些別具一格的語(yǔ)言，帶給學(xué)生美的享受，從而讓學(xué)生能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，并在日后學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)運(yùn)用。語(yǔ)文教師對(duì)于其他科目教師來(lái)講具有很大的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，他們的語(yǔ)言美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值都比較高。語(yǔ)言生動(dòng)靈活、流暢明快、在修辭和詞語(yǔ)運(yùn)用上顯示出成熟且比較高超的技巧；在思想上，它富含哲理、內(nèi)容豐富，思想上的深刻內(nèi)涵用比較含蓄的方式展現(xiàn)出來(lái)；而且語(yǔ)言的邏輯性很強(qiáng)，推導(dǎo)有理有據(jù)，在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，可以融合豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的表情。
4.語(yǔ)言具有情感性
語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是表現(xiàn)著作者深刻思想內(nèi)涵與豐富情感的文學(xué)作品，他們的語(yǔ)言文字無(wú)一不在宣泄著深刻的情感，所以，教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)該具備情感特征。教師如果想要引人入勝，首先就要把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)，把教材中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語(yǔ)言，把文中的喜怒哀樂(lè)以情感化的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)傳遞給學(xué)生，獲取學(xué)生的情感共鳴，帶給他們心靈上的震撼，極具效率地完成語(yǔ)文教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。
5.語(yǔ)言具有規(guī)范性
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的思想都很單純，老師是智慧的化身，一言一行都是他們相仿的內(nèi)容。他們效仿的不僅有教師的行為，也有教師的日常口語(yǔ)，所以，教師要為人師表，日常教學(xué)語(yǔ)言所使用的口語(yǔ)要規(guī)范，以正確示范給學(xué)生。越是年齡小的學(xué)生群體，教師就越是要嚴(yán)格規(guī)范自己的語(yǔ)言。小學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的他們模仿和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響著語(yǔ)文的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言水平產(chǎn)生直接作用。所以，教師教學(xué)要注意遣詞造句的規(guī)范，給小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。尤其是語(yǔ)文教師的口語(yǔ)必須過(guò)關(guān)，語(yǔ)言發(fā)音要正確，表達(dá)流暢。
6.語(yǔ)言具有科學(xué)性
教育本身就是一門科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，所以表情達(dá)意必須要具備科學(xué)性。對(duì)于詞語(yǔ)，教師一定要掌握其準(zhǔn)確含義還有正確用法，以便能夠正確地傳授給學(xué)生，保證知識(shí)傳授的質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，語(yǔ)言是教師所要掌握的一項(xiàng)基本技能，要想讓語(yǔ)文教學(xué)工作取得成功，就要聯(lián)系學(xué)生的具體特征調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)方式，充分利用好語(yǔ)言的以上特色，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是一門科學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。不但要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還要注意對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，所以傳情達(dá)意一定要合乎科學(xué)、準(zhǔn)確細(xì)膩，因此小學(xué)語(yǔ)文老師一定要可以準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義，以及詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感彩以及語(yǔ)體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識(shí)。比如說(shuō)，一些老師在講解小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課時(shí)，由于沒(méi)能更詳細(xì)地查找資料、詢問(wèn)等，錯(cuò)把“落花生”，當(dāng)成了“種花生”，導(dǎo)致知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)；又比如說(shuō)，一些老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常會(huì)說(shuō)“這位同學(xué)的說(shuō)法，一些人覺(jué)得不對(duì)，我覺(jué)得是對(duì)的”，這句話能夠理解為兩個(gè)意思，一是“這位同學(xué)的說(shuō)法，我覺(jué)得是對(duì)的”，以及“一些人覺(jué)得不對(duì)，我覺(jué)得是對(duì)的”，所以這句話存在語(yǔ)意模糊的問(wèn)題，令人感到費(fèi)解。所以，老師一定要能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意，不可存在歧義。
與此同時(shí)，在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意突出精華、抓住要點(diǎn)，以司駕繁、以少勝多，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡可能多地學(xué)到更多的知識(shí)。
二、情感性
語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著大量的思想充足、情感充沛的文學(xué)作品，所以，語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。首先，語(yǔ)文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現(xiàn)出的思想與教學(xué)語(yǔ)言相融合；然后使用語(yǔ)言魅力使學(xué)生深受感染，使學(xué)生可以隨著老師的教學(xué)語(yǔ)言而慢慢地融入文學(xué)作品中，使學(xué)生可以體會(huì)到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。
對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)效果而言，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量高低是極其重要的，所以小學(xué)語(yǔ)文老師一定要不斷提高教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量，利用語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力以及其他的素質(zhì)，以做到全面發(fā)展。
篇13
由于各方面的原因，如年齡、地域等，因此在教學(xué)過(guò)程中或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)方式，但是自身對(duì)教師這種語(yǔ)言也會(huì)進(jìn)行認(rèn)可，沒(méi)有糾正自身在語(yǔ)言交流中所遇到的問(wèn)題。例如，在《坐井觀天》這篇文章中，由于教師方言化嚴(yán)重，沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)到文章所講的意義，因此教學(xué)效率得不到有效提升。
2.過(guò)于專業(yè)化
小學(xué)生正處在一個(gè)生長(zhǎng)階段，受自身知識(shí)程度的限制，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言中遇到的很多問(wèn)題還不能自己解決，加上課后對(duì)問(wèn)題又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行處理，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力方面沒(méi)有考慮全面，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地使用專業(yè)化術(shù)語(yǔ)，這也是學(xué)習(xí)效率得不到提升的重要原因所在。
二、教學(xué)語(yǔ)言存在的特點(diǎn)
1.規(guī)范性的體現(xiàn)
學(xué)生是教育的最終受益者，因此教學(xué)者所做的一切都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)者在學(xué)生心中都有一個(gè)模范作用，具有一個(gè)高大形象。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其辨別能力低一味接受，再加上后期沒(méi)有正確引導(dǎo)，從而造成一些不必要的麻煩。例如，教師在講《清澈的湖水》這篇文章時(shí)，可以用標(biāo)準(zhǔn)化的普通話朗讀給學(xué)生，為學(xué)生提供正確的向?qū)В儆行蚪M織學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指正出來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升創(chuàng)造條件。
2.切合實(shí)際，注重科學(xué)性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，為學(xué)生以后接受更好高層次的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中要注意對(duì)文章講解時(shí)不能依據(jù)自身主觀判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，應(yīng)該切合實(shí)際、注重其科學(xué)性的體現(xiàn)。
