引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研課題轉(zhuǎn)化范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 高校科研成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題

1.1 科研評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，選題立項(xiàng)脫離市場(chǎng)需求，缺乏實(shí)用性

選題是科研程序中的首要環(huán)節(jié)，也是科研成果能否順利推廣的至關(guān)重要的因素，有市場(chǎng)需求的成果才有推廣成功的可能。由于大多數(shù)科研人員在選擇科研課題時(shí)往往只追求學(xué)術(shù)層次和學(xué)術(shù)效果，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的分析。結(jié)果是基礎(chǔ)理論研究多，開(kāi)發(fā)性科研研究少，真正能直接轉(zhuǎn)化、應(yīng)用于生產(chǎn)的科研成果就更少了。在高校每年開(kāi)發(fā)出的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的科研成果.員然有一部分已達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平，卻不能填補(bǔ)生產(chǎn)中急需技術(shù)的嚴(yán)重短缺。

1.2 科研體制不健全，轉(zhuǎn)化資金短缺，轉(zhuǎn)化后續(xù)能力不足

高校科研成果產(chǎn)生后，一般都還處在理論和實(shí)驗(yàn)室階段，都是知識(shí)形態(tài)的科研成果，最多也只是具有某種不完全的“物化”載體的知識(shí)形態(tài)的成果，即樣品、樣機(jī)、初步設(shè)計(jì)等。這種科研成果還不能直接應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，必須解決生產(chǎn)放大、工藝設(shè)備設(shè)計(jì)、成果商品化等一系列問(wèn)題，才能最后實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化這就需要投人大量的人力、財(cái)力和物力。近年來(lái)，政府對(duì)高校下?lián)艿目蒲薪?jīng)費(fèi)主要集中在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究上，對(duì)于政府、高等學(xué)校和研究者來(lái)說(shuō)，大部分成果中試與成果商品化需要的的巨大資金和風(fēng)險(xiǎn)難以承擔(dān)。因此，都把希望寄托給企業(yè)而企業(yè)卻又認(rèn)為，從市場(chǎng)上買回的技術(shù)，應(yīng)無(wú)需經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化就能直接投人生產(chǎn)變成產(chǎn)品，不愿大量投人具有較高風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)。沒(méi)有企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制的支持.科研成果轉(zhuǎn)化后續(xù)能力就嚴(yán)重不足。

1.3 專業(yè)化的中介機(jī)構(gòu)質(zhì)乏，服務(wù)能力低下，轉(zhuǎn)化渠道不暢

高校外的中介機(jī)構(gòu)大多是各級(jí)政府為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科研進(jìn)步而出資設(shè)立的，具有濃厚的官辦、半官辦色彩，依靠政府部門為其出項(xiàng)目出課題，市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)薄弱，中介作用未能有效發(fā)揮。同時(shí)由于有關(guān)法律法規(guī)制度的不健全，有些科研中介服務(wù)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)為假冒偽劣鋪路搭橋，提供虛假信息，損害雙方當(dāng)事人利益的行為。由于我國(guó)高校、企業(yè)與中介服務(wù)機(jī)構(gòu)之間還未形成一種相互信任、相互依賴、相互幫助、風(fēng)險(xiǎn)與利益共擔(dān)的新型關(guān)系，雖然每年通過(guò)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)舉辦各級(jí)各類的技術(shù)洽談會(huì)、成果拍賣會(huì)上千次.但是真正對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化富有實(shí)效的卻寥寥無(wú)幾。

2 加快高校科研成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策

2.1 充分認(rèn)識(shí)科研成果轉(zhuǎn)化的重要意義，高度重視科研成果轉(zhuǎn)化工作

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與科研競(jìng)爭(zhēng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，科研的核心問(wèn)題已不僅是追求科研成果的先進(jìn)性，而是追求科研成果商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化。高校作為我國(guó)當(dāng)前科研創(chuàng)新體系的最重要組成部分，面對(duì)國(guó)際變化和科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際情況，高校管理部門和科研人員都要提高對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)水平，徹底改變那種“從事科研是為了，是為了評(píng)職稱”的錯(cuò)誤觀念以及研究?jī)?nèi)容僅僅取之于文獻(xiàn)，而研究結(jié)果又僅僅用之于文獻(xiàn)的做法。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把科研成果轉(zhuǎn)化的工作放到其發(fā)展的戰(zhàn)略高度和地位去考慮，將科研成果轉(zhuǎn)化工作放在與教學(xué)基礎(chǔ)研究同等重要的位置上來(lái)，配備強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子具體組織和實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化的規(guī)劃和建設(shè)，為成果轉(zhuǎn)化營(yíng)造良好的環(huán)境，并通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化工作推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。

2.2 深化科研體制改革，建立科學(xué)的高校科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

當(dāng)前重立項(xiàng)、重論文、重獎(jiǎng)項(xiàng)的不合理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系導(dǎo)致科研人員只注重學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)成果的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)前景、推廣的可能性和對(duì)科研成果產(chǎn)業(yè)化很少關(guān)心，其造成的結(jié)果必然是大量的成果被閑置。因此，必須克服目前科研人員圍著論文成果轉(zhuǎn)，高校圍著項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)，而將國(guó)家需要、市場(chǎng)需求拋在一邊的不合理狀況，盡快對(duì)科研人員不同的分工和行為采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、客觀、可操作的、合理有效的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于從事基礎(chǔ)研究的人員，可側(cè)重于考察論文的數(shù)量和質(zhì)量。

2.3 建立和完善風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，積極組織社會(huì)資金參與高校科研成果轉(zhuǎn)化工作

風(fēng)險(xiǎn)投資是發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要手段，它能降低單個(gè)企業(yè)和高校的轉(zhuǎn)化資金壓力和轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)，加速科研成果的孵化出殼。在目前國(guó)家資金整體投入不足的情況下，建立起國(guó)家投人引導(dǎo)，企業(yè)投人為主，外資、個(gè)人和社會(huì)各界共同參與的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，是加速高校科研成果轉(zhuǎn)化的必然選擇。在建立和完善風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制過(guò)程中，政府要扮演重要的角色。它應(yīng)積極組織國(guó)內(nèi)外的知名企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)走進(jìn)校內(nèi)，并為此制定種種政策，引導(dǎo)企業(yè)參與，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。對(duì)已介人高校科研成果轉(zhuǎn)化的企業(yè)，要在新產(chǎn)品試制、試銷過(guò)程中給予稅收、資金等方面的優(yōu)惠和傾斜。政府也應(yīng)建立風(fēng)險(xiǎn)投資基金，直接對(duì)那些雖然經(jīng)濟(jì)效益不高，但社會(huì)公益性強(qiáng)，能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

總之，解決高校科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的種種問(wèn)題不是一踐而就的，要通過(guò)政府、高校、社會(huì)和個(gè)人的長(zhǎng)期努力。這當(dāng)中國(guó)家的宏觀政策引導(dǎo)、資金扶持是搞好高校科技成果轉(zhuǎn)化的前提條件；轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起知識(shí)即經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，建立起有利于科技成果轉(zhuǎn)化的管理體制和運(yùn)行機(jī)制是客觀條件；投融資渠道的暢通、企業(yè)的支持、大學(xué)科技園的發(fā)展及高校科研和管理人員銳意進(jìn)取，勇往直前的奮斗精神是搞好高校科技成果轉(zhuǎn)化的基本條件。

參考文獻(xiàn)

篇2

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵(lì)教師積極開(kāi)展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個(gè)人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來(lái)，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評(píng)審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進(jìn)步，公開(kāi)、縱向與橫向課題立項(xiàng)、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實(shí)力不斷提高。然而，目前我國(guó)高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)能力不足的問(wèn)題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。因此，如何采取有效措施，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院校科研成果轉(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過(guò)程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個(gè)過(guò)程[1]。從目前的條件來(lái)看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是非常現(xiàn)實(shí)與有效的選擇。

（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說(shuō)，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無(wú)科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時(shí)間很短，社會(huì)對(duì)于高職院校的科研實(shí)力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動(dòng)與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開(kāi)發(fā)，也常常會(huì)拒絕高職院校主動(dòng)上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)科研社會(huì)化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計(jì)尋找科研成果社會(huì)化轉(zhuǎn)化路徑的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價(jià)值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時(shí)間大多投入到了教學(xué)實(shí)踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。事實(shí)證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運(yùn)行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目都是由教改項(xiàng)目衍生而來(lái)。監(jiān)管過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分項(xiàng)目存在著科研與教研重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象，說(shuō)明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)的實(shí)踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識(shí)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過(guò)渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡(jiǎn)約，成效明顯。

二、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化不是教師簡(jiǎn)單的自為活動(dòng)。就現(xiàn)實(shí)而言，科研成果常常只用來(lái)完成教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核或者職稱評(píng)定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺(jué)將科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實(shí)效性。

（一）樹(shù)立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開(kāi)展。現(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨(dú)立的，二者之間交互很少。科研管理部門負(fù)責(zé)做好科研課題的立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)管理、科研成果獎(jiǎng)申報(bào)、級(jí)別界定、全校科研業(yè)績(jī)年終統(tǒng)計(jì)與考核等工作。這些工作基本上只和教師個(gè)人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無(wú)直接聯(lián)系，科研對(duì)于教學(xué)工作的支持與推動(dòng)作用沒(méi)有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過(guò)轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時(shí)也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過(guò)科研提高自身知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過(guò)轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院校科研工作中的重要內(nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級(jí)各類課題的申報(bào)、結(jié)題之外，學(xué)校還會(huì)為獲得立項(xiàng)的課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時(shí)能夠提供科研業(yè)績(jī)幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實(shí)際建樹(shù)不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，但是科研經(jīng)費(fèi)的使用與實(shí)際效能上的這種巨大反差，也確實(shí)與科研經(jīng)費(fèi)投入的初衷相去甚遠(yuǎn)。基于此，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報(bào)原則[3]，做好課題申報(bào)的前期論證，嚴(yán)把課題申報(bào)質(zhì)量關(guān)。第一，對(duì)課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求，具備社會(huì)化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題以及對(duì)專項(xiàng)教學(xué)有明顯推動(dòng)作用的項(xiàng)目。第二，課題立項(xiàng)前由科研管理部門召開(kāi)評(píng)審專題會(huì)議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內(nèi)評(píng)審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員構(gòu)成中，除了來(lái)自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會(huì)成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實(shí)用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項(xiàng)既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實(shí)現(xiàn)課題立項(xiàng)的實(shí)際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識(shí)水平，也彰顯了教師的個(gè)性特色。教師把這些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累形成的創(chuàng)新成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，一方面可以通過(guò)向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)容量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過(guò)科研所表現(xiàn)出來(lái)的研究能力與知識(shí)水平，可以提升個(gè)人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)于課題研究的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因?yàn)榉桨杆婕皟?nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢(shì)利導(dǎo)，該教師就把這些項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺(tái)，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎(jiǎng)成果、專著、教材、專利與課題材料（立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、結(jié)題研究報(bào)告等），如果單通過(guò)成果擁有者個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實(shí)際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實(shí)現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵(lì)科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺(tái)應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時(shí)將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對(duì)于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書(shū)館以圖書(shū)流通的方式實(shí)現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開(kāi)展轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)的開(kāi)展是建立在教師有意識(shí)的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)，任何評(píng)價(jià)都是無(wú)用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)的一個(gè)重要指標(biāo)。科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評(píng)價(jià)的教師將優(yōu)先晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)追加獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)小組，對(duì)成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)估。評(píng)價(jià)可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運(yùn)用的闡述，例如課題立項(xiàng)與結(jié)題時(shí)關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實(shí)情況，并在檢查情況不佳時(shí)進(jìn)行及時(shí)督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評(píng)價(jià)小組定期深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評(píng)價(jià)小組檢驗(yàn)科研成果在共享平臺(tái)中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過(guò)分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實(shí)現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動(dòng)作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡(jiǎn)單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺(jué)”以及科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的同時(shí)，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

篇3

一、 旅游管理專業(yè)課程體系問(wèn)題分析

1.缺乏特色

課程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它意味著通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)校教育要培養(yǎng)何種規(guī)格人的問(wèn)題。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》對(duì)旅游管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位。但由于旅游學(xué)科的不成熟和復(fù)雜的依托專業(yè)背景，目前許多旅游院校對(duì)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，有些教育機(jī)構(gòu)主持制定的旅游管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)特色已經(jīng)淡化到難以識(shí)別的地步，各院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置存在很大差異。如在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的旅游管理專業(yè)的13門主干課程，在不同院校的開(kāi)設(shè)程度不一。據(jù)筆者對(duì)收集到的32所院校旅游管理專業(yè)本科（有不同專業(yè)背景和不同地域）的教學(xué)計(jì)劃分析，13門課程都作為專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)的只有2所，最少的院校只開(kāi)了3門，有些院校則把一些專業(yè)主干課程設(shè)在選修課中，各院校之間缺乏統(tǒng)一的體現(xiàn)專業(yè)特色的主體課程，沒(méi)有形成明確的學(xué)位課程。從中反映了旅游管理專業(yè)在課程設(shè)置方面的統(tǒng)一性不夠，專業(yè)特色不夠明顯，缺乏明確的核心主干課程，影響學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的形成和發(fā)展。

旅游活動(dòng)是憑借一定的旅游資源和地域空間展開(kāi)的，地理環(huán)境的地域分異使各地的自然條件和歷史文化都各具特色，旅游業(yè)的地域分異和地方特色十分明顯。因此，旅游專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容在關(guān)注專業(yè)統(tǒng)一性的前提下應(yīng)體現(xiàn)一定的地域性和特色性，將與本地旅游資源及開(kāi)發(fā)、旅游業(yè)發(fā)展等相關(guān)的內(nèi)容列入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，形成地方特色課程。但目前許多高校（包括地方院校）旅游管理專業(yè)的課程體系中缺少鄉(xiāng)土旅游課程和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)本地的旅游狀況不了解，崗位適應(yīng)期較長(zhǎng)。

2.內(nèi)容重復(fù)，邏輯性不強(qiáng)

我國(guó)高校旅游管理專業(yè)背景復(fù)雜，大多起源于地理、英語(yǔ)、歷史、中文、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，課程設(shè)置具有明顯的依附專業(yè)和學(xué)科的痕跡，與原有專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置過(guò)多，課程之間內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，這不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)的旅游專業(yè)知識(shí)，也會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。先修課和后續(xù)課順序的顛倒，邏輯性不強(qiáng)，不僅造成學(xué)生理解上的困難，也使教學(xué)體系本身散失了應(yīng)有的科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性。

3.因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在

由于師資和專業(yè)背景的原因，一些學(xué)院旅游管理專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，往往會(huì)忽視旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和專業(yè)特色，考慮更多的是哪些教師能上什么課或哪些教師想上什么課，而不是旅游專業(yè)學(xué)生需要哪些方面的知識(shí)和技能，因人設(shè)課現(xiàn)象較傳統(tǒng)專業(yè)更為嚴(yán)重。因人設(shè)課也是造成部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的原因之一。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。然而目前我國(guó)旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置普遍存在重課堂理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)部分院校教學(xué)計(jì)劃的分析，各校均在第8學(xué)期安排畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，時(shí)間都為6周。但是其他類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不論從實(shí)踐內(nèi)容上還是從時(shí)間安排上都存在很大的差異。總體上存在實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問(wèn)題，一是實(shí)踐學(xué)時(shí)不足，旅游本科實(shí)習(xí)多為2～3個(gè)月，最多半年，二是實(shí)踐內(nèi)容不到位。目前我國(guó)大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有像瑞士洛桑等國(guó)外旅游院校“前院后店式”的辦學(xué)條件，而一些旅游企業(yè)則對(duì)旅游人才培養(yǎng)舍不得投入，把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)多是充當(dāng)勞動(dòng)力的頂崗實(shí)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行換崗實(shí)習(xí)和管理實(shí)習(xí)。而且大多數(shù)旅游專業(yè)學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)屬于最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，因忙于寫(xiě)論文和找工作，根本無(wú)心實(shí)習(xí)，使畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。而海外旅游院校則具備相當(dāng)好的實(shí)習(xí)體系。如歐洲某旅游院校學(xué)生在一年級(jí)、二年級(jí)和畢業(yè)之前分別有9周的入門級(jí)實(shí)習(xí)、8周的服務(wù)實(shí)習(xí)和16周的管理級(jí)實(shí)習(xí)，而且學(xué)生入學(xué)之前必須至少要有9個(gè)月的本行業(yè)工作經(jīng)歷。專業(yè)設(shè)置以綜合廣泛著稱的康奈爾酒店管理學(xué)院對(duì)4年制的本科大學(xué)，要求在4年內(nèi)必須有800學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)。瑞士、法國(guó)的旅游管理學(xué)院授課與實(shí)習(xí)時(shí)間各占一半，且大部分實(shí)習(xí)時(shí)間在一些聯(lián)合飯店，實(shí)習(xí)后寫(xiě)出報(bào)告，并要求指出該飯店經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)如此全面的實(shí)習(xí)之后，再加上大量的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)之后便可直接擔(dān)任管理人員。而我國(guó)的許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)可能才第一次接觸飯店工作，只相當(dāng)于人家的第一或第二階段，畢業(yè)后還要從頭做起。

二、旅游管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化思路

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，力求專業(yè)特色和地方特色的統(tǒng)一

培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系改革的方向，決定著旅游管理人才的培養(yǎng)模式。21世紀(jì)高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力辯證統(tǒng)一的原則，面向旅游宏觀管理部門、旅游企事業(yè)單位，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，操作能力較強(qiáng)，具有良好的職業(yè)道德與服務(wù)意識(shí)的中高級(jí)應(yīng)用性人才。正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“管理人才”的理解，使學(xué)生明白熟悉基層工作和具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力是成為優(yōu)秀旅游管理人才的基礎(chǔ)。加強(qiáng)課程理論研究，確定旅游管理專業(yè)必開(kāi)的、能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色的主干課程和學(xué)位課程。專業(yè)課程既要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)專業(yè)自身的特點(diǎn)和辦學(xué)特色。與此同時(shí)，針對(duì)旅游業(yè)的地域性特征，各高校可以針對(duì)地方實(shí)際或?qū)W生就業(yè)的領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)適用的、具有地方特色的鄉(xiāng)土課程，使學(xué)生畢業(yè)之后能以最短的時(shí)間適應(yīng)工作崗位。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)造教師到旅游企業(yè)兼職或掛職實(shí)習(xí)、交流與進(jìn)修學(xué)習(xí)的條件，使他們能深入到旅游實(shí)踐的第一線，以了解旅游業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，也可聘請(qǐng)一些水平和能力比較突出的旅游行政人員和旅游企業(yè)高層管理人員到學(xué)校兼職教學(xué)，形成一支專職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。其次，中老年教師應(yīng)更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識(shí)；年輕教師應(yīng)加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，以科研促教學(xué)，做到教學(xué)科研相長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐與技能課程既包括最基層服務(wù)技能的掌握，也包括職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，行業(yè)、企業(yè)管理環(huán)境的熟悉，對(duì)旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)旅游行業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)的考察與見(jiàn)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)完成，貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中。在本科階段實(shí)踐時(shí)間可以安排1學(xué)年，大的實(shí)踐活動(dòng)主要包括4部分內(nèi)容：(1)旅游資源考察實(shí)習(xí)；(2)導(dǎo)游實(shí)習(xí)；(3)飯店服務(wù)實(shí)習(xí)；(4)旅游企業(yè)管理實(shí)習(xí)。針對(duì)旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性特征,以及我國(guó)高校旅游專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少、缺少類似瑞士洛桑等國(guó)外旅游院校“前院后店式”的辦學(xué)條件等狀況，應(yīng)建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的、設(shè)施條件好、管理水平高、培訓(xùn)能力強(qiáng)的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育資源，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生完成旅游業(yè)各部門、從服務(wù)到管理各層面的實(shí)踐鍛煉。

4.優(yōu)化旅游管理專業(yè)課程體系

旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的確定開(kāi)始，以學(xué)科知識(shí)的邏輯性、教育的社會(huì)性和人的主體性相統(tǒng)一的課程觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)課程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，使之更有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。為此，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，將旅游管理專業(yè)本科課程整合為“基本素質(zhì)課程模塊”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)方向課程模塊”、“素質(zhì)提高課程模塊”，構(gòu)成新的課程體系。根據(jù)旅游管理專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、一專多能”的人才培養(yǎng)模式要求，按照“前期趨同，后期分化”的基本思路，使旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)兩個(gè)一致（即基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊相對(duì)一致）和兩個(gè)分化（即素質(zhì)提高課程分化和專業(yè)方向課程的后期分化），整體優(yōu)化課程體系（圖）。

旅游管理專業(yè)本科課程體系結(jié)構(gòu)框架圖

第一學(xué)年以基本素質(zhì)課程為主，要加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德教育，突出外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等素質(zhì)技能的教學(xué)。第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，打破學(xué)科界限，構(gòu)建寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。第三、四學(xué)年在基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程，學(xué)生可通過(guò)專修三大專業(yè)的主干課程擴(kuò)大專業(yè)口徑，并根據(jù)不同的興趣愛(ài)好有所側(cè)重，形成一專多能的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。素質(zhì)提高課程可以從第二學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)不同的愛(ài)好自由選擇。4次大的實(shí)踐活動(dòng)可根據(jù)不同的教學(xué)階段循序漸進(jìn)地設(shè)置：旅游資源考察可以安排在第一學(xué)年結(jié)束，利用暑假中兩周左右時(shí)間進(jìn)行；第二學(xué)年暑假安排一個(gè)月左右時(shí)間進(jìn)行旅行社與導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；第三學(xué)年結(jié)束，進(jìn)行四個(gè)月的飯店服務(wù)實(shí)習(xí)；旅游企業(yè)管理實(shí)習(xí)可放在第八學(xué)期，時(shí)間為兩個(gè)月左右。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性

科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前，它的研究?jī)r(jià)值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究?jī)r(jià)值，研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問(wèn)題能對(duì)社會(huì)或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。可見(jiàn)，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究?jī)r(jià)值的有效平臺(tái)、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。

二、我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

（一）成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率過(guò)低

社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)是一種知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭(zhēng)論的，特別是對(duì)基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)成果無(wú)論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對(duì)策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。

當(dāng)前，體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書(shū)，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國(guó)體育社會(huì)學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營(yíng)學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營(yíng)管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國(guó)體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過(guò)或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無(wú)論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)

體育社會(huì)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開(kāi)出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見(jiàn)的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國(guó)家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會(huì)；3、以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、評(píng)論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究?jī)?nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國(guó)民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界、傳播科學(xué)知識(shí)、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對(duì)提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素

（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響

就社會(huì)科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對(duì)國(guó)家和社會(huì)急需的應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無(wú)意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難。科研成果推廣應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí)，現(xiàn)有的成果管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，還沒(méi)有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評(píng)價(jià)的結(jié)果大多用于評(píng)獎(jiǎng)、專業(yè)考核和評(píng)職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫(xiě)作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會(huì)影響的傾向。

（二）社會(huì)環(huán)境影響

就其外部而言，完備的社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對(duì)社會(huì)科學(xué)成果應(yīng)用中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對(duì)策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，也要不斷健全和完善國(guó)家和社會(huì)科學(xué)界在社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會(huì)科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過(guò)公開(kāi)，參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過(guò)咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

扭轉(zhuǎn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會(huì)科學(xué)研究的成就與社會(huì)貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會(huì)和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動(dòng)因素，增強(qiáng)研究人員的主動(dòng)研究意識(shí)；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會(huì)科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【Key words】PLC teaching； The timer. Using skills； Touch screen display.

在三菱PLC和觸摸屏教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)到，如何用PLC進(jìn)行計(jì)時(shí)？三菱PLC本身沒(méi)有計(jì)時(shí)器，我們可以通過(guò)利用定時(shí)器和計(jì)數(shù)器編程來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)時(shí)，通過(guò)觸摸屏指向計(jì)數(shù)器數(shù)值進(jìn)行顯示。并且學(xué)生學(xué)習(xí)PLC關(guān)于計(jì)數(shù)器和定時(shí)器時(shí)都感覺(jué)太抽象，尤其是斷電停止和斷電保持的區(qū)別不能很好的理解。針對(duì)如何理解計(jì)數(shù)器和定時(shí)器的使用，我設(shè)計(jì)了"利用三菱PLC和觸摸屏的田徑多賽道計(jì)時(shí)系統(tǒng)"這一課題。

今年煙臺(tái)港集團(tuán)公司運(yùn)動(dòng)會(huì)期間我擔(dān)任計(jì)時(shí)裁判，兩天的計(jì)時(shí)工作下來(lái)，我感動(dòng)很疲憊，多賽道計(jì)時(shí)使用傳統(tǒng)的秒表計(jì)時(shí)，需8-10名計(jì)時(shí)裁判，并且還要每個(gè)賽道計(jì)時(shí)員向記錄員報(bào)告成績(jī)，然后排名，效率低，計(jì)時(shí)時(shí)裁判注意力高度集中，長(zhǎng)時(shí)間高度精力集中，容易出現(xiàn)疲勞、反應(yīng)遲鈍，一旦出錯(cuò)，難于彌補(bǔ)。并且計(jì)時(shí)誤差大，準(zhǔn)確度低。在擔(dān)任計(jì)時(shí)員的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)跑道計(jì)時(shí)員在看到發(fā)令槍煙屏后，各人的反應(yīng)速度不一，有的還是在聽(tīng)到發(fā)令槍響聲后才開(kāi)始，造成起始計(jì)時(shí)不一致。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，不同的人反應(yīng)速度一般能相差達(dá)0.2S，這在100米短跑中就是半個(gè)身位，實(shí)際操作時(shí)就可能出現(xiàn)第二名比第一名用時(shí)還短的情況。并且每輪比賽結(jié)束，每名計(jì)時(shí)員要向記錄員報(bào)告成績(jī)，再由記錄員記下時(shí)間，記錄過(guò)程中也有可能出錯(cuò)，效率較慢。基于以上原因，我考慮利用學(xué)校現(xiàn)有的PLC和觸摸屏，設(shè)計(jì)程序，利用一個(gè)開(kāi)始鍵同時(shí)控制多個(gè)（6-8）跑道的PLC內(nèi)部計(jì)開(kāi)始計(jì)時(shí)，這就保證了開(kāi)始時(shí)間的絕對(duì)一致。為了提高終點(diǎn)計(jì)時(shí)精度，利用緊急停止按鈕輸入PLC，并利用觸摸屏上的虛擬按鈕和急停按鈕實(shí)現(xiàn)雙保險(xiǎn)，各跑道的成績(jī)?cè)谟|摸屏上顯示，一目了然，便于成績(jī)的排序。大大節(jié)約了記錄時(shí)間和減輕計(jì)時(shí)員的勞動(dòng)強(qiáng)度。各賽道運(yùn)動(dòng)員的跑步時(shí)間還可以通過(guò)指示燈顯示，記錄完成后，按鍵清零。在短跑中需多人控制終點(diǎn)停止，中長(zhǎng)跑時(shí)一人即可控制多跑道。

當(dāng)然現(xiàn)代高水平比賽終點(diǎn)計(jì)時(shí)一般采用終點(diǎn)攝像計(jì)時(shí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)價(jià)格高，對(duì)于學(xué)校普通運(yùn)動(dòng)會(huì)投入太大。利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)，很難達(dá)到終點(diǎn)計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性。

該設(shè)備采用220V電源和24V穩(wěn)壓電源，F(xiàn)X2N-12MR三菱PLC及GOT1000，16級(jí)單色觸摸屏，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單成本低，具有良好的實(shí)用性，節(jié)省了比賽計(jì)時(shí)用人和秒表的使用，大大提高了計(jì)時(shí)精度和比賽的公平性及透明度。并且，學(xué)校體育課在學(xué)生期末跑步測(cè)驗(yàn)時(shí)，使用本設(shè)備，體育老師一人即可完成多名學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)。通過(guò)測(cè)試，效果良好，今后集團(tuán)運(yùn)動(dòng)會(huì)就可使用。

一：編寫(xiě)PLC程序。

二.設(shè)計(jì)觸摸屏畫(huà)面：

若遇有搶跑時(shí)，按全停鍵，然后清零。

基于以上研究，我把本課題應(yīng)用于PLC教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的教學(xué)效果。主要有以下收獲和體會(huì)：

篇6

起步階段(上世紀(jì)90年代初中期)

溫氏集團(tuán)與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)系簽訂長(zhǎng)期技術(shù)合作協(xié)議書(shū)，以技術(shù)入股的方式取得集團(tuán)10％的股份，成為當(dāng)時(shí)集團(tuán)內(nèi)最大的股東。學(xué)校派出5～7人組成的專家組進(jìn)駐集團(tuán)，動(dòng)物科學(xué)系主任作為溫氏集團(tuán)董事會(huì)成員參與重大事項(xiàng)的決策，專家組成員主要擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)工作，并兼任副總經(jīng)理、經(jīng)理、場(chǎng)長(zhǎng)、廠長(zhǎng)、所長(zhǎng)等職。學(xué)校則聘任溫氏集團(tuán)的董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理為本科生和研究生畢業(yè)論文的校外指導(dǎo)老師，形成了“校企一體”、“校企互補(bǔ)”的緊密合作形式。

發(fā)展階段(上世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)“十五”末)

動(dòng)物科學(xué)系與學(xué)校其他有關(guān)院系通過(guò)原始創(chuàng)新和組裝集成進(jìn)行科技創(chuàng)新。為溫氏集團(tuán)提供了包括飼料加工技術(shù)、雞種培育技術(shù)、肉雞飼養(yǎng)技術(shù)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)保健技術(shù)、疫苗防治技術(shù)、禽病處理技術(shù)、獸藥制造技術(shù)、分割雞生產(chǎn)技術(shù)、配套服務(wù)技術(shù)和信息管理技術(shù)等的適用科技成果，并協(xié)助企業(yè)建立了溫氏食品集團(tuán)南方家禽育種中心、育種場(chǎng)、家禽研究所、雞基因庫(kù)，顯著提高了企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。

全面發(fā)展階段(本世紀(jì)“十一五”)

2006年華農(nóng)大與溫氏集團(tuán)開(kāi)展第三期合作，并簽署《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與溫氏食品集團(tuán)合作協(xié)議》，由以往溫氏集團(tuán)和華農(nóng)大動(dòng)物科學(xué)學(xué)院為主體的合作，提升為與華農(nóng)大的全面合作。

華農(nóng)大和溫氏集團(tuán)科技創(chuàng)新的成功實(shí)踐

華農(nóng)大與溫氏集團(tuán)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分擔(dān)創(chuàng)新成本和創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，縮短創(chuàng)新時(shí)間，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究與科研成果轉(zhuǎn)化，由此提升溫氏集團(tuán)技術(shù)創(chuàng)新能力和華農(nóng)大的科技創(chuàng)新能力與辦學(xué)水平，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，最終加快國(guó)家的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”科技創(chuàng)新平臺(tái)

自1992年起，溫氏集團(tuán)以技術(shù)領(lǐng)域的合作為重點(diǎn)，以吸引華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師到公司擔(dān)任管理要職、建立技術(shù)職稱評(píng)定體系、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為股東成立股份公司、建立溫氏研究院等多種產(chǎn)學(xué)研合作形式為依托，先后與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)等十幾所高等院校、科研院所建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，校企雙方開(kāi)展了多種形式的合作。

成立了專門的研發(fā)機(jī)構(gòu)。經(jīng)省科技廳、發(fā)改委、經(jīng)貿(mào)委批準(zhǔn)成立省級(jí)食品工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心；經(jīng)省科技廳批準(zhǔn)成立省級(jí)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中心；經(jīng)省經(jīng)貿(mào)委批準(zhǔn)建立省級(jí)企業(yè)技術(shù)中心；經(jīng)國(guó)家人事部博士后工作管理辦公室批準(zhǔn)成立溫氏集團(tuán)博士后科研工作站。

設(shè)立溫氏科研基金。為提升集團(tuán)公司的科研力量和水平。企業(yè)設(shè)立溫氏科研基金，每年從銷售收入中提取O.5％用于資助科技人員的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。溫氏科研基金由技術(shù)發(fā)展委員會(huì)協(xié)調(diào)和管理。基金除了資助集團(tuán)內(nèi)部科研人員進(jìn)行研究以外，還公開(kāi)向社會(huì)招標(biāo)，對(duì)生產(chǎn)中出現(xiàn)的重大問(wèn)題或潛在的重大問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)。

建立通用研究平臺(tái)。集團(tuán)公司投資3000多萬(wàn)元，成立了專門的肉雞、肉豬、種雞試驗(yàn)場(chǎng)所等科研基地作為各項(xiàng)科研項(xiàng)目的載體。各實(shí)驗(yàn)室(飼料質(zhì)檢中心、生物工程中心、疫苗質(zhì)檢中心、生物制品研究室、信息中心)配備了如NIR近紅外測(cè)定儀、原子吸收儀、液相色譜儀、熱能測(cè)定儀、PCR儀等大量先進(jìn)的科學(xué)儀器。目前正在籌建的P3試驗(yàn)室，能滿足開(kāi)展從分子水平、細(xì)胞水平到動(dòng)物群體水平等各類研究項(xiàng)目的需要。

對(duì)優(yōu)質(zhì)肉雞產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)的科技創(chuàng)新

通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)研合作，系統(tǒng)開(kāi)展特色優(yōu)質(zhì)雞品系和高效配套系的選育、集約化生產(chǎn)條件下飼養(yǎng)技術(shù)研究、優(yōu)質(zhì)雞營(yíng)養(yǎng)參數(shù)研究、優(yōu)質(zhì)雞全價(jià)配合飼料技術(shù)研究、飼料添加劑配方技術(shù)研究，選育優(yōu)質(zhì)肉雞品種、攻克關(guān)鍵技術(shù)、開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)品，并在生產(chǎn)中將這些新品種、新技術(shù)、新產(chǎn)品科學(xué)集成、相互配套，組裝成優(yōu)質(zhì)雞產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)群，研究成果“優(yōu)質(zhì)肉雞產(chǎn)業(yè)化”榮獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

建立完整的家禽繁育體系。一方面通過(guò)收集豐富的育種素材，建成了全國(guó)最大的優(yōu)質(zhì)肉雞種質(zhì)資源庫(kù)，收集的育種素材包括清遠(yuǎn)麻雞等42個(gè)品種品系，并對(duì)這些育種素材的遺傳多樣性進(jìn)行了分析，同時(shí)測(cè)定了生產(chǎn)性能，為合理開(kāi)發(fā)和利用這些豐富的遺傳資源提供了科學(xué)依據(jù)；另一方面已建立和培育了專門化品系30多個(gè)；此外，還建立了優(yōu)質(zhì)肉雞的繁育體系。

建立完善的家禽飼料生產(chǎn)體系。對(duì)各種優(yōu)質(zhì)肉雞的營(yíng)養(yǎng)需要與飼料配合進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定了優(yōu)質(zhì)肉雞的能量、蛋白質(zhì)和氨基酸需要等營(yíng)養(yǎng)參數(shù)；對(duì)各種飼料的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行了評(píng)定；制定了25種飼料的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；全面系統(tǒng)地評(píng)估了優(yōu)質(zhì)雞料中的各類添加劑的性價(jià)比及合理用量；通過(guò)全期飼養(yǎng)試驗(yàn)分類別系統(tǒng)研究了小麥等不同原料在不同生長(zhǎng)階段肉雞料中的合理用量，在保證肉雞生產(chǎn)成績(jī)正常的同時(shí)有效地降低養(yǎng)殖成本。

建立科學(xué)的家禽生物安全系統(tǒng)。學(xué)校通過(guò)技術(shù)支撐，建立了適合一體化養(yǎng)殖企業(yè)的處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的家禽生物安全系統(tǒng)。一是建立四級(jí)技術(shù)管理體系：第一級(jí)為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)院專家教授為主，其他大學(xué)、科研院所顧問(wèn)為輔；第二級(jí)為集團(tuán)生產(chǎn)部；第三級(jí)為二級(jí)公司生產(chǎn)技術(shù)部；第四級(jí)為各分公司肉雞飼養(yǎng)技術(shù)服務(wù)部。二是對(duì)種雞場(chǎng)及養(yǎng)戶的場(chǎng)址及雞舍進(jìn)行合理的規(guī)劃布局，實(shí)行嚴(yán)格的消毒隔離措施。三是建立抗體監(jiān)測(cè)、評(píng)估、交流體系。四是實(shí)施科學(xué)的免疫程序。

建立科學(xué)的家禽食品安全系統(tǒng)。引入IS09001質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施質(zhì)量管理，對(duì)傳統(tǒng)的“公司+農(nóng)戶”管理模式加以創(chuàng)新，將若干養(yǎng)殖戶組建成一個(gè)現(xiàn)代養(yǎng)殖戶，內(nèi)部施行全進(jìn)全出、相互協(xié)作、共同勞動(dòng)，提高生產(chǎn)、流通和加工環(huán)節(jié)的組織化程度，嚴(yán)格控制畜禽疫病防治環(huán)節(jié)，杜絕畜禽產(chǎn)品受到致病微生物和藥物殘留等污染現(xiàn)象的發(fā)生。

優(yōu)質(zhì)肉豬產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)的科技創(chuàng)新

華農(nóng)大和溫氏集團(tuán)系統(tǒng)開(kāi)展種豬育種和品系培育、豬營(yíng)養(yǎng)需要與飼料配合技術(shù)以及熱帶亞熱帶氣候條件下豬的集約化飼養(yǎng)技術(shù)和疾病控制技術(shù)等研究，在畜禽生產(chǎn)生物安全系統(tǒng)建設(shè)等方面處于國(guó)際領(lǐng)先地位。

建立了世界最大的肉豬繁殖體系。通過(guò)引進(jìn)世界肉豬優(yōu)良品種，開(kāi)展大規(guī)模商業(yè)育種，建立了世界最大的肉豬繁殖

體系。育種水平居國(guó)際領(lǐng)先地位。建立多個(gè)種豬育種中心、2個(gè)廣東省原種豬場(chǎng)和6個(gè)種豬繁殖場(chǎng)，培育了8個(gè)高效瘦肉型種豬品系，4個(gè)優(yōu)質(zhì)種豬品系，其中“華農(nóng)溫氏豬配套系I號(hào)”已通過(guò)國(guó)家畜禽品種審定委員會(huì)豬專業(yè)審定委員會(huì)審定。

建立了優(yōu)質(zhì)的豬系列飼料生產(chǎn)體系。通過(guò)研究不同品系豬(種豬和肉豬)、不同階段豬的營(yíng)養(yǎng)需要和飼料配合工藝，成功研制出適合“溫氏”豬的優(yōu)質(zhì)全價(jià)配合飼料、“溫氏”乳豬料和小豬料，建立了優(yōu)質(zhì)的豬系列飼料生產(chǎn)體系，豬營(yíng)養(yǎng)與飼料技術(shù)水平跨入國(guó)內(nèi)先進(jìn)行業(yè)。

建立了種豬、肉豬疾病綜合防治技術(shù)和飼養(yǎng)管理技術(shù)體系。深入研究熱帶亞熱帶氣候條件下種豬、肉豬各種疾病的發(fā)病規(guī)律和預(yù)防治療方法以及產(chǎn)業(yè)化大生產(chǎn)條件下的疾病綜合防治技術(shù)。建立了豬重要傳染病的快速診斷方法，系統(tǒng)研究了各種疫苗的抗體消長(zhǎng)規(guī)律，制定合理的免疫程序。

華農(nóng)大和溫氏集團(tuán)科技創(chuàng)新的啟示

溫氏集團(tuán)的成功，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的成功范例，也是校企產(chǎn)學(xué)研合作的典范。通過(guò)分析華農(nóng)大和溫氏集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研合作歷程和科技創(chuàng)新實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)合作雙方在平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)新、合作模式創(chuàng)新、管理技術(shù)創(chuàng)新、科研導(dǎo)向創(chuàng)新、合作文化創(chuàng)新和合作領(lǐng)域創(chuàng)新等方面都值得借鑒。平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)新

華農(nóng)大和溫氏集團(tuán)校企產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展科技創(chuàng)新，既不完全依賴學(xué)校科研平臺(tái)。也不完全由企業(yè)自建科研平臺(tái)。而是既充分利用學(xué)校科研平臺(tái)，也投資自建通用科研平臺(tái)，同時(shí)還聯(lián)合申請(qǐng)各級(jí)政府的科研平臺(tái)建設(shè)資金。既有食品工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心，也有省級(jí)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中心和省級(jí)企業(yè)技術(shù)中心。還有博士后科研工作站，多渠道構(gòu)建多層次、多類型科研平臺(tái)。為產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

合作模式創(chuàng)新

華農(nóng)大和溫氏集團(tuán)之間的產(chǎn)學(xué)研合作是一種股份合作的新型合作方式。華農(nóng)大以技術(shù)入股的方式取得集團(tuán)10％的股份，成為當(dāng)時(shí)最大的股東。派出的專家組長(zhǎng)期在溫氏開(kāi)展工作，全面參與家禽育種、飼料營(yíng)養(yǎng)研究、雞病疫情監(jiān)測(cè)和疾病防治、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)培訓(xùn)等各項(xiàng)工作，并擔(dān)任企業(yè)部門經(jīng)理、副總經(jīng)理、公司顧問(wèn)等職務(wù)，此外雙方還共同承擔(dān)國(guó)家重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目、“863”計(jì)劃項(xiàng)目、“973”計(jì)劃項(xiàng)目、省科技攻關(guān)等重大重點(diǎn)項(xiàng)目。

管理技術(shù)創(chuàng)新

充分利用現(xiàn)代信息化科學(xué)技術(shù)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理建設(shè)創(chuàng)新。企業(yè)產(chǎn)品達(dá)到國(guó)際優(yōu)秀企業(yè)同類產(chǎn)品先進(jìn)水平，技術(shù)性能指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)上完全達(dá)到一致性，同時(shí)使公司管理從粗放式轉(zhuǎn)向集約式，從手工操作轉(zhuǎn)向電腦全方位操作，并不斷提高公司規(guī)范化、文件化和自動(dòng)化程度。從而達(dá)到管理水平和技術(shù)實(shí)力的提升，進(jìn)一步確立現(xiàn)代企業(yè)的信息化、數(shù)字化管理。

科研導(dǎo)向創(chuàng)新

校企產(chǎn)學(xué)研合作一方面始終堅(jiān)持原始創(chuàng)新，充分發(fā)揮好高校基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)，從繁殖體系建設(shè)技術(shù)到飼料生產(chǎn)技術(shù)體系、飼養(yǎng)管理技術(shù)再到疾病綜合防治技術(shù)，有多項(xiàng)原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究成果；另一方面則是充分發(fā)揮好高校的人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)管理資源優(yōu)勢(shì)，以解決生產(chǎn)實(shí)際困難為導(dǎo)向，不斷形成創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系。

合作文化創(chuàng)新

篇7

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過(guò)在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來(lái)，通過(guò)課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。這個(gè)教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是其將教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來(lái)完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過(guò)重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以薩爾曼·可汗等美國(guó)教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時(shí)長(zhǎng)5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，因此視頻時(shí)間很短，一般在學(xué)生知識(shí)接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實(shí)踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實(shí)施仍處于研究嘗試中。 

進(jìn)行機(jī)電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要構(gòu)建課程實(shí)施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動(dòng)需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識(shí)傳授的方式也要從面對(duì)面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡(jiǎn)介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評(píng)估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下的設(shè)計(jì)原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識(shí)獲取的持續(xù)時(shí)間一般在6～7分鐘，超出這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，大腦接受信息的專注度和效率會(huì)迅速下降。因此，在知識(shí)點(diǎn)分解和微課視頻制作時(shí)一定要注意時(shí)長(zhǎng)的控制。 

微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡(jiǎn)單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場(chǎng)景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動(dòng)形象，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時(shí)，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過(guò)這些教學(xué)資源順利掌握課程知識(shí)要點(diǎn)。可以考慮組織課程組，由多個(gè)教師合作來(lái)完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過(guò)程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過(guò)程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)的檢查和評(píng)估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時(shí)的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動(dòng)中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來(lái)進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以改進(jìn)。 

4 基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) 

機(jī)電一體化課程是機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、電工學(xué)、檢測(cè)技術(shù)、微機(jī)原理、控制工程基礎(chǔ)等多門專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識(shí)面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)分析方法，學(xué)生按要求在課后通過(guò)部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。但由于涉及知識(shí)面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里。雖然機(jī)電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時(shí)量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點(diǎn)從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，通過(guò)不斷研究教學(xué)的形式與過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動(dòng)畫(huà)，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動(dòng)畫(huà)與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估點(diǎn)，安排檢測(cè)評(píng)估的方式與時(shí)間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計(jì)得到的全部知識(shí)點(diǎn)，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對(duì)不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂谩Ｍ瑫r(shí)要想增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受的習(xí)慣和愛(ài)好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機(jī)電一體化全部知識(shí)點(diǎn)微課視頻、部分知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書(shū)和機(jī)電一體化課程練習(xí)題、自測(cè)試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問(wèn)權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過(guò)臺(tái)式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁(yè)上相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題及學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)學(xué)生也可以在該平臺(tái)上討論問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點(diǎn)不再是教師對(duì)知識(shí)的講授，而是用來(lái)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測(cè)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問(wèn)題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過(guò)程中，教師在一旁協(xié)助并適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時(shí)削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時(shí)注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點(diǎn)，通過(guò)課堂檢測(cè)和講評(píng)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。 

課外的交流與測(cè)試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來(lái)保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的測(cè)試檢查可以督促學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測(cè)分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生可以針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的困難和課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題向教師進(jìn)行詢問(wèn)，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問(wèn)題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對(duì)象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過(guò)基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來(lái)貫穿整門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動(dòng)組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動(dòng)機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機(jī)電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對(duì)于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻(xiàn) 

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1.2“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)想

在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育中，更偏重的是學(xué)生的思維能力與實(shí)操能力，為將來(lái)成為專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)，所以“一體化”教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)上；再根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求以及就業(yè)狀況，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置，將最高效實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)該改進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施，確保學(xué)生能夠進(jìn)行最真實(shí)的訓(xùn)練。另外，在師資隊(duì)伍的匹配上，也要嚴(yán)格甄選合適的人才，能夠緊跟時(shí)代潮流，了解學(xué)生心理狀態(tài)與性格特點(diǎn)的教師優(yōu)先考慮。這是我們?cè)趯?shí)施“一體化”的一個(gè)大前提，在基本條件都提升到相應(yīng)的水平以后，才能繼續(xù)考慮接下來(lái)的措施。“教”：在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，以教師為主體的情況已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向由學(xué)生做主導(dǎo)的模式了，那么在這種條件下，我們就需要既能夠調(diào)動(dòng)課堂活躍氛圍，又能夠控制住局面的優(yōu)秀教師。首先教師應(yīng)具備基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，在傳授知識(shí)上不能有半點(diǎn)失誤；其次要求教師在課堂上合理分配時(shí)間，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將難懂的知識(shí)點(diǎn)變得易于接受，改善課堂上死氣沉沉、枯燥乏味的現(xiàn)狀。教師在課堂上主要起到的是一個(gè)引導(dǎo)的作用。“學(xué)”：學(xué)生作為課堂的主體，更是要充分發(fā)揮其主體的地位。在平時(shí)不管是教師還是一些學(xué)生會(huì)組織，應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考與配合，抓住每一個(gè)可以學(xué)到新東西的瞬間。“練”：以往教師可能只會(huì)布置教材后面的習(xí)題，在下次課簡(jiǎn)單進(jìn)行講解。在我們的“一體化”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該抓住練習(xí)這樣的好機(jī)會(huì)，選取符合實(shí)際應(yīng)用的習(xí)題來(lái)布置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不用再重復(fù)教材上死板的習(xí)題，做一些富有趣味性的實(shí)操練習(xí)，甚至可以由學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容以及講課方式進(jìn)行布置。在每一個(gè)階段設(shè)置一個(gè)集中答疑的時(shí)間，將平時(shí)遇到的問(wèn)題卻沒(méi)有來(lái)得及得到教師解答的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行討論。這不僅有益于個(gè)人，也讓大家都掌握了新的知識(shí)。

1.3“一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“一體化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動(dòng)作用，它對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行了融合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分豐滿，事半功倍地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在“一體化”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉，這才會(huì)逐漸滿足新時(shí)期對(duì)人才的要求。企業(yè)不需要空有文憑的人，也不需要將書(shū)本知識(shí)掌握得很好卻不會(huì)操作的人，企業(yè)需要的是多方面能力均衡，在未來(lái)的工作崗位上能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，做出貢獻(xiàn)的人。而“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于現(xiàn)如今的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種更好的選擇。

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一、引言

微電子技術(shù)是隨著集成電路，尤其是超大型規(guī)模集成電路而發(fā)展起來(lái)的一門新的技術(shù)。微電子技術(shù)包括系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)、器件物理、工藝技術(shù)、材料制備、自動(dòng)測(cè)試以及封裝、組裝等一系列專門的技術(shù)，是高科技和信息產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)。微電子產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有著巨大貢獻(xiàn)，并滲透到其他很多學(xué)科，是發(fā)展現(xiàn)代高新技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。作為電子通信類高校，南京郵電大學(xué)建校近50年來(lái)，正朝著信息科技類大學(xué)進(jìn)軍。隨著電子、通信和信息等產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外都需要大量的微電子學(xué)人才，我校成立微電子學(xué)專業(yè)，旨在為我國(guó)的ASIC設(shè)計(jì)方面，培養(yǎng)急需的人才[1-6]。我國(guó)“十五”計(jì)劃綱要明確提出大力發(fā)展半導(dǎo)體集成電路產(chǎn)業(yè)，為了滿足社會(huì)的發(fā)展和需求，我校微電子專業(yè)成立于2001年，并于2007年招收第一批本科生。在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，專業(yè)建設(shè)取得了飛速發(fā)展。本科人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織本科教學(xué)、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的影響。當(dāng)今的高校教育不僅需要培養(yǎng)大量理論基礎(chǔ)較扎實(shí)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的專業(yè)型人才，也更需要培養(yǎng)大量工程應(yīng)用型人才。所謂“應(yīng)用型人才”主要是指德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的高級(jí)專門人才。“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的”。它更加注重的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。即基礎(chǔ)知識(shí)比高職高專學(xué)生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)，是本科應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過(guò)程等要素特定的多樣化組合方式。

二、深化完善本科教學(xué)體系改革的措施探討

人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作對(duì)于學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)一步深化完善本科教學(xué)體系改革具有重要意義，人才培養(yǎng)方案制（修）訂需要全面貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，認(rèn)真落實(shí)教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)等文件要求，不斷適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體的改革措施探討如下。

1.進(jìn)一步明確本專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，為全面貫徹教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)，以執(zhí)行最新頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定為契機(jī)，推動(dòng)我校新一輪專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，以不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要，根據(jù)我校教育教學(xué)改革的實(shí)際，及時(shí)總結(jié)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以“本科教學(xué)工程”建設(shè)工作為抓手，積極參與教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，進(jìn)一步更新教育觀念，深化教育教學(xué)改革，提高本科教育質(zhì)量，構(gòu)建和完善適合我校辦學(xué)指導(dǎo)思想、具有我校辦學(xué)特色的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，根據(jù)新《目錄》規(guī)定的各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)，緊密結(jié)合近年“本科教學(xué)工程”改革實(shí)踐，開(kāi)展本科專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，道德文化素養(yǎng)高，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，身心健康，掌握扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和必備的專業(yè)知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能在微電子器件、工藝和集成電路設(shè)計(jì)及相關(guān)的電子信息科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)管理等工作的專門技術(shù)人才。主要專業(yè)方向?yàn)槲㈦娮悠骷⒐に嚭图呻娐吩O(shè)計(jì)。注重集成電路設(shè)計(jì)、集成電路版圖設(shè)計(jì)、微電子器件設(shè)計(jì)和MEMS設(shè)計(jì)。

2.課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化。課程的設(shè)置是否合理對(duì)人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，尤其是現(xiàn)今提出的對(duì)專業(yè)人才的更高要求，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，合理安排課程內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置方面，當(dāng)前，南郵本科微電子專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，取得了不少成績(jī)。但世界范圍內(nèi)微電子產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的特點(diǎn)決定了高校微電子學(xué)科的教學(xué)必須緊緊跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。我們?cè)诳吹揭郧八〉玫某煽?jī)的同時(shí)也必須看到其中所存在的一些問(wèn)題，并積極進(jìn)行改革創(chuàng)新。我校的微電子專業(yè)在設(shè)立初期，經(jīng)過(guò)各方專家的反復(fù)討論和論證，建立了一套統(tǒng)一的專業(yè)課程和教學(xué)大綱。這套課程滿足該專業(yè)最基本的專業(yè)要求。但由于微電子專業(yè)設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，仍屬于起步階段，由于硬件條件和師資力量的缺乏和不到位，無(wú)法設(shè)立多樣的課程體系和科目，所以目前的教學(xué)仍然是基本上按統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求組織。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，通達(dá)微電子學(xué)院的設(shè)立，選修微電子專業(yè)課程的學(xué)生人數(shù)不斷增加，原有的教學(xué)課程體系和科目還需要進(jìn)一步細(xì)化、深化、推廣。為此，在課程設(shè)置上，我們必須對(duì)已經(jīng)投入使用的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析和總結(jié)、不斷地進(jìn)行修訂和完善，將整個(gè)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)體系、到具體到每一門課程的知識(shí)體系，都進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以期在最短的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握牢固的知識(shí)。最終使學(xué)生獲得以下幾方面的能力：掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理等方面的基本理論和基本知識(shí)；系統(tǒng)掌握量子與固體物理、半導(dǎo)體物理與器件物理、半導(dǎo)體集成電路設(shè)計(jì)和制造的基本知識(shí)，具有獨(dú)立進(jìn)行微電子器件、工藝和集成電路設(shè)計(jì)的基本能力；了解電子信息類專業(yè)的一般原理和知識(shí)，受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的訓(xùn)練，具有本學(xué)科與跨學(xué)科的科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本能力；在綜合類實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中具有較強(qiáng)的獨(dú)立設(shè)計(jì)、分析和調(diào)試系統(tǒng)的能力，能夠完成綜合性和探索性工作的能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；其次，對(duì)于理論課程的內(nèi)容，針對(duì)南京郵電大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和電子科學(xué)與工程學(xué)院的實(shí)際情況，以及本專業(yè)的特色建設(shè)，主要專業(yè)方向?yàn)槲㈦娮悠骷⒐に嚭图呻娐吩O(shè)計(jì)。注重集成電路設(shè)計(jì)、集成電路版圖設(shè)計(jì)、微電子器件設(shè)計(jì)和MEMS設(shè)計(jì)。以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，并考慮學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)，根據(jù)工作的要求對(duì)教學(xué)中的課程進(jìn)行專項(xiàng)的能力和綜合能力培養(yǎng)。在通識(shí)教育類課程中設(shè)置了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)等。專業(yè)教育類課程中設(shè)置了信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)及電工電子實(shí)驗(yàn)等。這些是所有涉及到電類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。在微電子專業(yè)的專業(yè)課中安排了固體物理、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體集成電路工藝、半導(dǎo)體器件物理、通信原理，這些課程都是基礎(chǔ)理論課程，是為微電子專業(yè)的學(xué)生打下基本的專業(yè)基礎(chǔ)。考慮到工程認(rèn)證的需要，在集成電路與CAD的課程設(shè)置上，專門增加了16小時(shí)的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和操作技能。在集成電路分析與設(shè)計(jì)的課程設(shè)置中，專門將模擬和數(shù)字分開(kāi)，設(shè)置了各48小時(shí)的模擬集成電路分析與設(shè)計(jì)、數(shù)字集成電路分析與設(shè)計(jì)，這不同于其他院校的課程設(shè)置，應(yīng)該也算是我專業(yè)的一個(gè)特色和優(yōu)勢(shì)。使學(xué)生掌握初步的集成電路設(shè)計(jì)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的集成電路分析和設(shè)計(jì)的能力。除了已經(jīng)設(shè)置的32小時(shí)的VLSI設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課和32小時(shí)的微電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)，還增加了32小時(shí)的工藝實(shí)驗(yàn)，這也大大加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和上機(jī)比例。具體來(lái)講，已經(jīng)在建設(shè)的ASIC設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上開(kāi)展了ASIC設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，并籌備建立了微電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，擁有了一批工作站、計(jì)算機(jī)等硬件資源和ISE、MAXPlus II、Synopsys Cadence等軟件資源、學(xué)會(huì)一到兩種EDA工具的使用方法。建設(shè)微電子器件和半導(dǎo)體物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上購(gòu)置了必要的儀器設(shè)備、編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教程、開(kāi)展了半導(dǎo)體材料實(shí)驗(yàn)和晶體管測(cè)試實(shí)驗(yàn)；基于以上措施，建立一整套完備的、覆蓋微電子產(chǎn)業(yè)前端和后端工序的微電子實(shí)驗(yàn)課程體系。開(kāi)展了器件和工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。掌握一定微電子實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏㈦娮訉I(yè)本科生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在微電子專業(yè)的專業(yè)選修課中設(shè)置了VLSI版圖設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、片上系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微電子器件設(shè)計(jì)、MEMS與微系統(tǒng)設(shè)計(jì)、新型微電子器件、通信集成電路等多門課程，涵蓋了微電子方向的器件設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。更好地體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。再者，實(shí)踐課程的內(nèi)容上，由于微電子專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)、實(shí)踐內(nèi)容多的專業(yè)，從集成電路的生成流程來(lái)看，其實(shí)踐內(nèi)容包括系統(tǒng)和電路設(shè)計(jì)、器件設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、版圖設(shè)計(jì)、實(shí)際流片和測(cè)試。實(shí)踐課程的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、判斷能力和創(chuàng)新能力極為關(guān)鍵；需要工程認(rèn)證的專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程必須要達(dá)到30%以上。因此，還擬通過(guò)建立微電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)微電子和半導(dǎo)體測(cè)試實(shí)驗(yàn)課，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)既有較深理論基礎(chǔ)，又有一定動(dòng)手能力的全面發(fā)展的學(xué)生。在實(shí)踐型環(huán)節(jié)的課程設(shè)置中，通識(shí)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課中安排了電類學(xué)科所必須的程序設(shè)計(jì)、電裝實(shí)習(xí)、電子電路課程設(shè)計(jì)等。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，設(shè)置了軟件設(shè)計(jì)、微電子課程設(shè)計(jì)等，尤其是微電子課程設(shè)計(jì)，將進(jìn)行較大的改革，要求改革后設(shè)計(jì)內(nèi)容都是與本專業(yè)緊密相關(guān)，全面運(yùn)用到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

3.師資隊(duì)伍的建設(shè)。本專業(yè)現(xiàn)在擁有專業(yè)教師14名，完全滿足本科的專業(yè)教學(xué)需要，但從事集成電路設(shè)計(jì)方向的老師比較缺乏。還有，學(xué)生的個(gè)性不同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性等方面差異很大；隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和社會(huì)需求的不斷變化，又使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展面臨很大挑戰(zhàn)，學(xué)生的需求隨之呈現(xiàn)多樣化。因此，多元化的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)成為共識(shí)。將學(xué)生的具體情況和社會(huì)需求相結(jié)合，這就要求我們必須打破現(xiàn)有的統(tǒng)一模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求建立多樣化的課程體系，實(shí)施分類教學(xué)，在保證打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，設(shè)立盡可能多的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的方向性課程。建立既具有深厚扎實(shí)的理論知識(shí)功底，又具有精通實(shí)踐、有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的教師隊(duì)伍迫在眉睫。近幾年，我學(xué)院在引進(jìn)高水平的師資力量方面進(jìn)行了不懈的努力，微電子專業(yè)教師的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，教師的專業(yè)方向也在不斷豐富，能夠勝任并有選擇性地?fù)?dān)任各主要方向的專業(yè)課教學(xué)。但仍然缺乏學(xué)科帶頭人，缺乏一個(gè)凝聚人心的事業(yè)平臺(tái)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)。這就要加速建設(shè)學(xué)科帶頭人、重點(diǎn)骨干教師和優(yōu)秀青年教師4個(gè)層次的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)，形成一批整體素質(zhì)高、學(xué)術(shù)實(shí)力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，使其在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮突出作用。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各類項(xiàng)目，積累一定的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師與公司、研究所合作，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外高校去做訪問(wèn)學(xué)者，積極參加國(guó)內(nèi)外舉辦的國(guó)際會(huì)議，從而了解專業(yè)的最新發(fā)展、前沿問(wèn)題，開(kāi)闊眼界。

三、小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，微電子學(xué)是發(fā)展現(xiàn)代高新技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)我校教育教學(xué)改革的實(shí)際，及時(shí)總結(jié)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以“本科教學(xué)工程”建設(shè)工作為抓手，積極參與教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，進(jìn)一步更新教育觀念，深化教育教學(xué)改革，提高本科教育質(zhì)量，迫在眉睫。其中需明確我校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以通信集成電路設(shè)計(jì)為主要方向，同時(shí)兼顧工藝設(shè)計(jì)與器件設(shè)計(jì)。相信通過(guò)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資等各方面的建設(shè)，一定會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的微電子學(xué)領(lǐng)域人才，為我國(guó)的微電子工業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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篇10

一、教師要用愛(ài)心排除數(shù)學(xué)差生的心理障礙

多年的研究表明，成績(jī)差的學(xué)生均存在不同程度的“懼師癥”，課堂上不敢正視你的眼睛；你提問(wèn)時(shí)，他頭埋得很低，能回答的問(wèn)題也不敢舉手；放學(xué)路上也避著你……這樣的學(xué)生我們?nèi)绾谓痰暮茫咳绾无D(zhuǎn)化？我認(rèn)為首先要用愛(ài)心打開(kāi)他們封閉的心扉，幫助他們樹(shù)立自信心，只有這樣他們的情感才會(huì)被激發(fā)，其認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟才靠得住，扎得穩(wěn)，才會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

我班鄭冬有同學(xué)，三年級(jí)了，什么都不會(huì)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，同學(xué)嘲諷，老師搖頭，日子一天天過(guò)去，別的同學(xué)都長(zhǎng)高了，而他顯得更矮了——頭低得更低了。這樣下去他不僅心理受到傷害，生理也勢(shì)必受到影響，我接手后，作了全面了解，周密安排：一方面進(jìn)行家訪要求其父母對(duì)他要有信心；另一方面，教導(dǎo)其他同學(xué)，對(duì)他不該嘲諷，應(yīng)伸出援助之手；更重要的是本人將愛(ài)的天平向他傾斜，處處噓寒問(wèn)暖，同他談心、拉家常，同他玩游戲、玩耍……日久天長(zhǎng)鄭冬有同學(xué)的心扉終于打開(kāi)了，說(shuō)出了自己差的原因，并說(shuō)自己也想學(xué)好，而且自己也嘗試過(guò)，但往往因?yàn)楹阈牟粔蚨　Ｎ伊私馇闆r后，給他講了很多故事，舉了很多例子，慢慢的他找回了失去的自信，人也開(kāi)朗起來(lái)，后來(lái)在師生的共同努力下，他也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

學(xué)生是幼苗，差生是帶病的幼苗，更需精心呵護(hù)，你一個(gè)小小的愛(ài)的手勢(shì)，一絲鼓勵(lì)的微笑，雨天的一把傘，病中的一杯水，生日時(shí)的一聲祝福，流淚時(shí)的一聲安慰，將是你開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙！

二、教師要改革課堂結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)做到最優(yōu)化

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是素質(zhì)教育的主旋律，每節(jié)課應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求，真正做到“堂堂清”。這樣就能較好地促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的一項(xiàng)重要舉措。

1.讓差生坐前面

排座位時(shí)，教師讓差生坐前面，以便授課教師直接看到他們的筆記、演算、作業(yè)情況，直接了解差的原因——是不愿學(xué)，還是不會(huì)學(xué)，是知識(shí)缺陷，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師做到心中有數(shù)，才能有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化目的，另外，讓差生坐前面，還有利于他們聽(tīng)清，看清，有利于集中他們的注意力。

2.讓差生多回答問(wèn)題

有的教師認(rèn)為差生回答問(wèn)題，耽誤教學(xué)時(shí)間，其實(shí)不然，讓差生回答問(wèn)題不僅能促進(jìn)差生的思維，鍛煉差生的膽量，提高差生的表述能力，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)救。

3.讓差生多演板

差生基礎(chǔ)差，老師上課時(shí)如只是語(yǔ)言講授，差生很難理解和接受新的知識(shí)，同時(shí)教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，對(duì)于差生教師應(yīng)盡量讓他們多演板，演板出現(xiàn)問(wèn)題，教師講清，再讓其演板，有新的問(wèn)題再講再演……

三、改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)差生往往缺乏數(shù)學(xué)興趣，學(xué)數(shù)學(xué)僅僅是一種被動(dòng)行為，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)直接興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。這就要求我們要改變教學(xué)方法，在教改實(shí)驗(yàn)中我是這樣做的：落實(shí)好《課標(biāo)》，現(xiàn)行《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)的情感體驗(yàn)，相應(yīng)教材中也插入了較多游戲，提供了較多情境，給學(xué)生留了很多實(shí)踐空間，這些均給教師設(shè)計(jì)趣味教案提供了很多素材。本人在設(shè)計(jì)教案時(shí)，還經(jīng)常插入些數(shù)學(xué)故事，小幽默，小笑話，盡量聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)習(xí)題，游戲，實(shí)踐活動(dòng)；多采取競(jìng)賽，辯論等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，趣中練；盡量使差生有較多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)興趣和能力，如我在教學(xué)“可能與一定”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就注重了讓差生上講臺(tái)摸球，動(dòng)口講述摸的結(jié)果，動(dòng)腦思考再摸的可能性，并插入“犯人抽生死簽”的故事，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到了較好的效果。

篇11

1.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

教育部在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。突出職業(yè)能力培養(yǎng)是高職專業(yè)教育的目標(biāo)和主要任務(wù)，雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)要充分進(jìn)行家具行業(yè)職業(yè)能力分析,要以家具行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)需要的方法能力以及社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)貫徹其中[3]，以培養(yǎng)家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)首先要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)確定課程性質(zhì)。課程性質(zhì)是課程的根本屬性或特點(diǎn)，包括課程的定位、功能和任務(wù)等內(nèi)容。其次要以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念確定課程設(shè)計(jì)思路。為體現(xiàn)三二分段一體化的理念，課程的整體設(shè)計(jì)要將課程對(duì)應(yīng)不同層次職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，全局考慮、綜合設(shè)計(jì)。同時(shí)還要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立課程目標(biāo)、以職業(yè)能力為主線編排課程內(nèi)容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為要求提出實(shí)施建議。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一體化三二分段課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.2融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

一體式課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上應(yīng)參照家具行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要充分融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位能力要求[4]，考慮企業(yè)用人要求，把握高職教育的職業(yè)性；同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定還要結(jié)合終身教育理念兼顧學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，將高職教育的高等性體現(xiàn)其中。雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)三二分段一體化核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)所參照的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)主要是中級(jí)家具設(shè)計(jì)師、高級(jí)家具設(shè)計(jì)師以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，其中中職課程主要參照中級(jí)職稱證書(shū)，高職階段主要參照高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定從職業(yè)資格證書(shū)的基本要求與工作要求出發(fā)，結(jié)合家具企業(yè)規(guī)范與崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，要突出課程的生產(chǎn)實(shí)用性，深入實(shí)施從教材、教學(xué)過(guò)程到職業(yè)資格鑒定等全方位緊密結(jié)合，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一。

1.3專業(yè)委員會(huì)共同制定

專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在中高職銜接教學(xué)工作中起著不可替代的作用。三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)必須通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)按照企業(yè)和行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求結(jié)合學(xué)校特色共同協(xié)商確定，并對(duì)其實(shí)施進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)與監(jiān)督。我校雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)三二分段學(xué)制實(shí)施之初就成立了由深圳家具行業(yè)協(xié)會(huì)、廣東省家具商會(huì)以及行業(yè)知名家具企業(yè)專家、名人和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工業(yè)學(xué)校等高校家具教育界教授和專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的專業(yè)委員會(huì)，并在每學(xué)期召開(kāi)會(huì)議討論現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況，根據(jù)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要，共同統(tǒng)籌計(jì)劃人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)性培養(yǎng)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)的融合。

1.4工學(xué)結(jié)合過(guò)程考核

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)合理是否緊貼市場(chǎng)需要在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)[5-7]，需要在工學(xué)過(guò)程中反復(fù)地進(jìn)行過(guò)程考核與不斷修正，需要構(gòu)建基于工作過(guò)程的評(píng)價(jià)體系以突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的考核過(guò)程中還可以考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的程度、檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果，根據(jù)考察結(jié)果針對(duì)性較強(qiáng)地優(yōu)化改善課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)管理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

2以核心課程《家具造型設(shè)計(jì)》為例進(jìn)行

一體化中高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)《家具造型設(shè)計(jì)》是雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)中高職業(yè)階段的專業(yè)核心課程，課程以講授家具造型的基本原理和方法為主，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代家具發(fā)展情況的介紹以及國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)及經(jīng)典案例的講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家具造型的審美能力和設(shè)計(jì)品位，并通過(guò)實(shí)際的設(shè)計(jì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行家具造型設(shè)計(jì)的能力。下面將秉承一體化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思想對(duì)《家具造型設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的具體培養(yǎng)目標(biāo)(表一)、課程內(nèi)容(表二)等課程實(shí)施的主要部分進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。根據(jù)《家具造型設(shè)計(jì)》課程所對(duì)應(yīng)的家具造型設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位的要求，本課程的教學(xué)內(nèi)容在中高職可分解為13個(gè)項(xiàng)目，大概設(shè)計(jì)如下：（見(jiàn)表2）

篇12

校本課程的學(xué)習(xí)方式是自主探究，要求每一位學(xué)生都參與進(jìn)去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所有的學(xué)生都煥發(fā)出極大的熱情，樂(lè)此不疲，而我則努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。我在教室的墻上張貼學(xué)生的有關(guān)柳的書(shū)法、繪畫(huà)作品，圖文并茂的手抄報(bào)，窗臺(tái)上擺放著花草小盆景。課前，請(qǐng)同學(xué)在黑板上畫(huà)上翠綠的柳枝，書(shū)寫(xiě)課題：“迎得春光先到來(lái)，淺黃嫩綠映樓臺(tái)――柳專題”。幾乎所有的學(xué)生都展示了自己的作品，很有成就感，置身于春意濃濃的教室里，快樂(lè)學(xué)習(xí)，蓄勢(shì)待發(fā)。教室里還播放視頻揚(yáng)州小調(diào)《楊柳青》，讓學(xué)生聽(tīng)著熟悉的歌曲，哼唱著活潑的小調(diào)，輕松步入柳文化研究中來(lái)。

這是一堂綜合性的學(xué)習(xí)課，內(nèi)容多，覆蓋面廣，成果展示必須借助多媒體。我精心挑選最靚麗的圖片，配上最精美的語(yǔ)言，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)柳枝拂面、清新雅致的氛圍。其中播放了這樣一組圖片：新柳枝頭剛剛吐露一點(diǎn)綠，嫩嫩的柳條在水邊輕舞，最后是河岸兩邊大片濃翠的柳陰。我適時(shí)導(dǎo)入：“同學(xué)們，枝頭的那一點(diǎn)綠意，是點(diǎn)點(diǎn)春光，青青的柳條是春天在向我們招手……它們從唐詩(shī)宋詞里向我們走來(lái)，今天我和同學(xué)們一起解讀柳文化，通過(guò)圖片展示柳生長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。”含有濃濃的文化氣息的導(dǎo)語(yǔ)，沖擊學(xué)生視覺(jué)的圖片，讓學(xué)生一下子喜歡上了柳，他們驚嘆柳的多姿多彩。快樂(lè)學(xué)習(xí)開(kāi)始了。

二、 拓寬視野，獲得知識(shí)

柳樹(shù)是學(xué)生極熟悉的植物，這樣一種普通的植物會(huì)蘊(yùn)含著什么文化內(nèi)涵呢？我和同學(xué)們討論這個(gè)話題，大家一致認(rèn)為應(yīng)該到文學(xué)作品里去尋找，比如含柳字的成語(yǔ)，寫(xiě)柳的詩(shī)歌、美文等。這時(shí)我提醒學(xué)生不僅要探尋文學(xué)作品，還可以把視線轉(zhuǎn)向音樂(lè)、繪畫(huà)、風(fēng)俗、飲食以及不同地域的柳樹(shù)，名人愛(ài)柳的佳話等等。學(xué)生搜集資料的空間一下子擴(kuò)大了，感知到柳文化無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，還汲取了民族文化的智慧。

課前播放的音樂(lè)視頻《楊柳青》，就已經(jīng)拓寬了學(xué)生的視野。課上我又向?qū)W生推薦歌曲《灞橋柳》、民樂(lè)《陽(yáng)關(guān)三疊》《蘇堤漫步》等，讓學(xué)生明白柳文化可以用各種不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)是用聽(tīng)覺(jué)理解柳文化，而繪畫(huà)是用視覺(jué)感悟柳文化。我向同學(xué)們介紹了詩(shī)句“相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊”和傅抱石的《渭城曲》名畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生也拿起手中的筆，繪出每個(gè)人心中的柳樹(shù)情意。

提及楊柳，同學(xué)們總會(huì)把它與煙雨樓臺(tái)、小橋流水等秀麗的江南水鄉(xiāng)風(fēng)光聯(lián)系在一起，柳成了江南的象征。在搜集資料初期，我也有這樣的認(rèn)識(shí)，翻閱大量資料后才知道這是偏見(jiàn)。我覺(jué)得有必要向?qū)W生講清楚這一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生從不同地域查找柳的文化歷史資料。我們研討的結(jié)果是：北方的代表灞橋柳――大唐柳色，南方的代表蘇堤柳――江南柳色。課件制作再給以支持，選最有代表性的圖片并配上精準(zhǔn)的解說(shuō)詞，讓學(xué)生對(duì)南北名柳有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，明白柳文化還有地域的區(qū)別。這樣就拓寬了學(xué)習(xí)空間，感受到柳文化的特色魅力。

三、 實(shí)踐活動(dòng)，提升能力

學(xué)生對(duì)柳文化專題的研究就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱柳的資料，然后根據(jù)要求，正確地處理信息，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝∩帷w類，在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、整合信息、合作交流的能力。學(xué)生的成果展示就是一個(gè)能力提升的過(guò)程，課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課堂了，而是自主探究的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生真正走進(jìn)課堂、把握課堂，“我”的課堂“我”主宰。

篇13

一、信管專業(yè)課程體系MECSHOQ的構(gòu)成

QFD要求產(chǎn)品承制者在聽(tīng)取顧客對(duì)產(chǎn)品的意見(jiàn)和需求后，通過(guò)合適的方法和措施將顧客需求進(jìn)行量化，采用工程計(jì)算的方法將其一步步地展開(kāi)，將顧客需求落實(shí)到產(chǎn)品的研制和生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程中，從而最終在研制的產(chǎn)品中體現(xiàn)顧客的需求，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)顧客的需求過(guò)程中，幫助企業(yè)各職能部門制定出相應(yīng)的技術(shù)要求和措施，使他們之間能夠協(xié)調(diào)一致的工作【1】。本文將QFD理論應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)中，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特色，提出信管專業(yè)課程體系質(zhì)量屋（MECSHOQ）模型，使所得到的課程體系結(jié)構(gòu)在現(xiàn)有的資源約束下能實(shí)現(xiàn)用人單位的人才需求最大滿意度。基于QFD理論建立如圖1所示的信管專業(yè)課程體系MECSHOQ模型。通過(guò)MECSHOQ的基本框架，輸入必須的信息，通過(guò)分析評(píng)價(jià)得到輸出信息，從而實(shí)現(xiàn)需求轉(zhuǎn)換。

二、信管專業(yè)課程體系MECSHOQ的構(gòu)建

（一）能力需求矩陣的建立

在確定能力需求時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)選取的數(shù)十家本校優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)就業(yè)單位和潛在就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)利用學(xué)校資源精選二十名信管專業(yè)杰出從業(yè)者進(jìn)行訪談，并結(jié)合國(guó)內(nèi)清華、復(fù)旦等知名高校信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以及權(quán)威機(jī)構(gòu)相關(guān)調(diào)研報(bào)告，確定信管專業(yè)本科畢業(yè)生需要牢固的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、良好的學(xué)科專業(yè)技能、良好的實(shí)際操作能力、良好的外語(yǔ)能力等23種專業(yè)能力方能滿足顧客（組織）的要求。采用親和圖法（KJ法）對(duì)需求進(jìn)行整理，將需求類聚為7類，分別為：信息搜集分析能力（C1）；信息平臺(tái)應(yīng)用能力（C2）；信息技術(shù)研發(fā)能力（C3）；良好的溝通合作能力（C4）；組織管理和決策能力（C5）；自學(xué)和創(chuàng)新能力（C6）；良好的適應(yīng)能力（C7）。采用德?tīng)柗品ǖ滤枷耄x定15位專家對(duì)上述7項(xiàng)能力需求的重要度進(jìn)行排序，排序過(guò)程中對(duì)某一項(xiàng)能力的重要性可采用公式（1）進(jìn)行認(rèn)定；當(dāng)結(jié)果趨于一致時(shí)，設(shè)定矩陣A的相對(duì)重要性標(biāo)度aij，按公式（2）計(jì)算各屬性的相對(duì)權(quán)重Ki；并按公式（3）對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果為C1（0.15）、C2（0.17）、C3（0.23）、C4（0.09）、C5（0.17） 、C6（0.08） 、C7（0.11）。

Index=（100×Nl+75×N2+50×N3+25×N4+1×N5 ）/Nall （1）

（Nl、N2、N3、N4、N5為 高、較高、中、較低、低人數(shù)；Nall是所有反饋意見(jiàn)專家的人數(shù)）

n=6；λmax是判斷矩陣A的最大特征值；CR為一致性指標(biāo)，當(dāng)CR小于等于0.1時(shí)，任務(wù)判斷矩陣的一致性可以接受；RI為修正值，取RI=1.45.計(jì)算得CR=0.013，一致性符合要求。

（二）專業(yè)課程模塊的確定

根據(jù)獨(dú)立院校的特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的復(fù)合型、職業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合其他院校的開(kāi)課情況，對(duì)我校現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，得到以下6個(gè)專業(yè)課程模塊：P1通識(shí)教育模塊；P2專業(yè)基礎(chǔ)模塊；P3學(xué)科理論模塊；P4專業(yè)技能模塊；P5專業(yè)拓寬模塊；P6專業(yè)實(shí)踐模塊。

（三）能力需求與課程模塊的關(guān)聯(lián)度、課程模塊之間的關(guān)聯(lián)度的確定。能力需求與課程模塊關(guān)聯(lián)度表示0（不相關(guān)）、1（極弱）、3（弱）、5（中等）、7（強(qiáng)）、9（極強(qiáng)）。課程模塊間關(guān)聯(lián)度的設(shè)定強(qiáng)正相關(guān)（數(shù)值為4）、弱正相關(guān)（數(shù)值為3）、×弱負(fù)相關(guān)（數(shù)值為2）、Ⅹ強(qiáng)負(fù)相關(guān)（數(shù)值為1）。

（四）評(píng)價(jià)矩陣的搭建

評(píng)價(jià)矩陣式用來(lái)評(píng)定用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力的滿意程度。研究信管專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)矩陣時(shí)，選擇了數(shù)家用人單位分別對(duì)5家（包括本校在內(nèi)）同類院校（S1、S2、S3、S4、S5）信管專業(yè)畢業(yè)學(xué)生按1（極不滿意）、3（不滿意）、5（一般）、7（滿意）、9（極滿意）的評(píng)分尺度進(jìn)行評(píng)分，然后求取用人單位對(duì)這些院校的冶金工程專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)能力需求滿意度的平均值作為評(píng)價(jià)矩陣的顧客滿意度，結(jié)果得到評(píng)價(jià)矩陣列入圖2中。

（五）專業(yè)課程模塊的質(zhì)量設(shè)計(jì)

課程模塊的質(zhì)量設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是課程學(xué)分分配。這里以課程模塊的權(quán)重、模塊學(xué)分資源限制以及領(lǐng)域?qū)＜医?jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行課程學(xué)分分配，如圖2所示。

能力需求和課程模塊間的關(guān)系矩陣計(jì)算，可由式（4）計(jì)算；

式（4）中，umk為能力需求（m）與課程模塊（k）之間關(guān)聯(lián)度；Pjk為第j課程模塊可第k課程模塊之間的關(guān)聯(lián)度。

各課程模塊權(quán)重系數(shù)（qk）計(jì)算依據(jù)式（5）完成，計(jì)算結(jié)果列入圖2中。

式（5）中，wm為能力需求m項(xiàng)的重要度值。

三、結(jié)論

本文立足專業(yè)內(nèi)涵和獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，結(jié)合市場(chǎng)需求，通過(guò)利用課程體系MECSHOQ這一有效的分析工具，提出了優(yōu)化后的獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)課程體系。與之前課程體系相比在課程內(nèi)容整合，學(xué)生知識(shí)面拓寬；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力；選修課比例，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有了顯著變化。該課程體系的有效實(shí)施將能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的信管專業(yè)人才與社會(huì)需求之間直接匹配。

參考文獻(xiàn)：

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