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審計信息化是指信息技術與傳統審計相融合后產生的新型審計(計算機審計)，不僅包括審計人員為了實現審計目的，采取必要的審計程序，運用計算機審計技術對被審計單位的會計信息系統進行收集審計證據等以及對其合規性進行審計的工作。這種新型審計具有一個信息化的過程。截至目前，審計信息化的進程時間并不長：如果將1990年山西省審計局開發的工業企業財務收支審計軟件首次通過審計署鑒定并投入使用視為計算機審計開始(因為無審計軟件根本不可能進行計算機審計)時間很短；若將1999年會計信息化的提出視為審計信息化開始(因為會計信息化即要求審計信息化)，只有短短幾年時間。雖然現在已有十余種審計軟件通過了審計署組織的鑒定，并在全國推廣使用，但審計信息化水平還不高。因此，要加快審計信息化的進程，提高整個審計信息化的水平。若審計信息化水平不高，則社會經濟發展就要受到影響。高水平的審計信息化將極大地發揮審計的監督作用，最大限度地促進社會經濟的發展。然而，審計信息化對審計人員的能力要求更高，也使得審計人員對被審計對象的了解必須更加深入、全面。基于審計信息化對人才的高要求，當務之急就是需要高校培養更多的高級審計人才；具有扎實基礎、知識面寬、素質高、能力強、適應性好、就業競爭力強的復合型人才。顯然這一教學是高校的朝陽教學課程，存在著巨大的發展潛力及需求。但目前高校普遍存在審計信息化教學還跟不上社會發展的需要，開設課程時間短，教學內容不統一、要求不一致，效果不理想。審計信息化教學應該如何迎接審計信息化的快速發展，特別是面臨會計信息化的挑戰，帶給審計全方位的沖擊，就高校審計信息化教學應如何進行改革等問題，需要認真思考和探索，并加以解決，從而進入高校審計信息化教學發展的新時期。

二、高校審計信息化教學現狀分析

(一)師資素質 雖然這些年學校教師成分大有改觀、素質大有提高，但就會計審計專業的教師來講，較缺乏信息技術，滿足不了審計信息化教學的需要。另外，信息技術對會計審計專業教師來講，往往會感覺勝任不了審計信息化教學，不易達到較高水平，這樣不盡如人意的教師素質，短期不會有太大變化。一般而言，年輕教師應該能夠較快經過進修，提高自己的業務水平，適應審計信息化的教學要求，從而解決師資素質問題。可是長期以來高校的教師機制惰性太大，以致審計信息化教學的師資素質不會很快得到提高。

(二)課程設置　目前高校審計信息化課程設置存在著差異，且每位教師又都有自己的思路，這便導致其課程教學的差距較大。各校對于審計信息化這門課程設置的目的和培養學生的目標是什么，應該安排哪些教學內容等一系列問題始終沒有得到解決。然而任何一門課程在安排教學內容之前，首先必須解決的問題就是要明確設置這門課程的目的，目的不一致必然造成教學內容的不統一，教學內容的不統一就會教學作用不一樣，教學作用不一樣培養審計信息化人才的水平也不一樣。由此可見，課程設置很重要。

(三)教材編寫　雖然目前審計信息化方面的教材暫時出版了一些，但還是跟不上教學的需要。有些教材編寫偏重計算機程序設計，大部分都是各種程序子模塊，輕審計技術和自身特點，不符合實際審計工作情況。從審計角度考慮，如內部控制、崗位設置、權限劃分、審計步驟、過程等方面的內容涉及太少，這樣不利于學生走上工作崗位后，按照審計自身要求和準則較快地進入崗位角色。

(四)教學內容　對審計信息化教學，有的內容簡單，理論脫離實際，往往僅停留在“紙上談兵”，與實際審計的需要相差甚遠；有的教學內容滯后，跟不上信息技術日新月異的發展趨勢，還把重點放在計算機操作上面，這樣很難把最新的審計知識和技能傳授給學生；有的教學內容缺少教學設施的配套支持，如開設了《計算機審計》課程，但由于計算機設備缺乏等原因，學生的實際操作機會得不到有效保證，計算機審計軟件就接觸得更少，更談不上在教師指導下全過程地運用一種審計軟件進行審計教學內容的實訓。

(五)教學方法　審計信息化教學基本上沒有改變傳統的做法，授課方式仍然很單一，主要是教師課堂講授，很少安排審計信息化案例教學。教師講課無新意、學生聽課無興趣，更不用談互動交流了，“教”與“學”嚴重分離。教學方法和手段跟不上信息技術發展步伐，即使采用多媒體教學，也僅是最簡單的PPT應用情形，如此教學方法與審計信息化本身緊跟信息技術發展的要求不相適應。

(六)教學實踐　審計信息化教學與實習經常不同步，以致教學實踐效果受影響。課程安排的不合理，也擠掉了教學實踐的時間，從而使得實踐環節總是流于形式，即使有效果也不佳。教學實踐基地也是各高校審計信息化教學中容易產生的問題，因會計師事務所等審計界與高校聯系松散，缺乏長期固定的合作關系，致使審計信息化的實踐教學環節沒有穩定持久的校外實踐教學基地支撐。

三、高校審計信息化教學的建議

(一)審計信息化教學的教師應加強自身學習 審計信息化的理論知識與信息技術都在不斷地發展，過去那種僅靠教科書上的知識和技能，學生努力學好就能受用終生的時代已經一去不復返。現有的教師，特別是中青年教師應不斷加強學習，改變自身的知識結構，做到“一專多能”，跟上信息經濟時代的發展步伐。不過，教師更新自身的知識結構，尤其是要深入掌握計算機審計的運用，需要投入大量的時間和精力；而教師晉升往往以發表文章多少作為主要依據，這種導向致使不少教師不愿涉足審計信息化領域。因此，學校應為那些有基礎且熱愛審計信息化教學的教師創造良好的學習條件，盡快從傳統“專業型”角色轉變為具有一定信息技術素養的審計信息化教學的合格教師。

(二)審計信息化教學的課程設置內容應符合人才培養的要求　為適應這一需要，高校普遍開設了審計信息化的相關課程，并作為主干課程來安排學習。現實的情況是審計信息化教學的課程設置內容大相徑庭：有的把培養學生的操作技能放在首位，注重學生使用審計軟件的技能技巧及熟練程度；有的側重講授審計軟件的原理、設計，注重培養學生開發審計軟件的一般能力；也有的既要求學生掌握計算機審計技能，又要求學生掌握審計軟件的結構原理、開發方法。究其原因可能是由于開設審計信息化課程的歷史太短，各高校對此課程的認識存在差異，以致該課程設置的教學內容缺乏統一的標準；再加之任課教師自身的偏好，選用不同的教材，即使用相同的教材，各任課教師也可按照自己的想法選擇授課內容。顯然，這些都影響了審計信息化教學的要求，不一定能達到審計

信息化教學的人才培養目標。因而，審計信息化教學的課程設置內容的選擇，要符合審計信息化的發展需要，適應國家、社會對審計信息化人才培養的要求。

(三)審計信息化教學要采用融審計與計算機技術于一體的教學方式　審計信息化教學不是簡單的審計內容加計算機內容的教學，而是融審計學、計算機技術、信息技術、管理學為一體的交叉學科內容的教學。然而，審計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科內容，以致長期以來采用的是“兩張皮”的教學方式，即審計信息化課程分別由審計教師和計算機教師承擔審計課教學和計算機課教學。這樣，計算機課程的教師不懂或很少懂審計知識，教審計課程的教師又不懂計算機在審計工作中運用的原理，造成審計信息化教學達不到要求，致使學生在以后的實際工作中不會針對本單位的具體情況進行計算機審計工作。因此，審計信息化教學要采用融審計與計算機技術于一體的教學方式。

(四)審計信息化教學應大力加強教學實踐　有些趨于老齡化階段的教師雖教學經驗豐富，但對新的計算機審計知識缺乏深入了解，而大多數年輕教師往往是知識結構新但在審計實際方面接觸少，更是不能有效地指導學生的審計信息化的教學實踐，這些都是造成學生所學理論不能及時融合到實踐中去的原因。再者，沒有安排與審計信息化課程配套的隨課上機實習、課后實踐、課外實訓等實踐課程，而恰恰是這些課程的設置及上機實習、社會實踐，對培養學生的實際審計操作能力、增強學生的就業信心起著非常重要的作用，所以在審計信息化教學中，要大力地加強教學實踐，以提高教學效果。

(五)改變單一的教師“一言堂”教學方法　利用現代信息技術建立教師和學生之間教與學的互動關系，把教師在教學中的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，充分發揮學生學習的自覺性、主動性和創造性。結合寓教于樂的多媒體手段，大力提倡啟發式教學、討論式教學、案例教學、研究性教學等教學方法，注重學生學習能力和創新能力的培養。在課堂教學的過程中，教師可以綜合運用上述幾種方法，首先對實例作一些啟發式的引導提問；然后鼓勵學生對報表進行積極的檢查，提出問題、分析討論，并盡可能地找出一些錯漏弊，形成審計工作底稿；最后教師作總緒性指導，使學生得到審計方面實質性的訓練。用這種方法進行課堂教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且培養了學生實際審計的能力。

四、高校審計信息化教學創新

(一)教學師資創新　審計信息化教學創新，教師的作用是首要的。在審計信息化教學中，學生作為主體如何進行自我構建知識學習，都在不同程度上接受著教師的指導。如果無視教師在教學中的作用，就等于放棄了教師教學的責任。應該從樹立新的教學觀念，培養新的審計人才等多方面來要求和考察教師。審計信息化教學是跨審計學、會計學與計算機學跨度很大的學科內容的教學，這給擔任該課程教學任務的教師很大挑戰。但目前審計信息化教學的師資狀況是：有些教師擅長審計或會計專業，有些教師擅長計算機專業，他們在知識結構上不完整，要么審計知識不熟悉，要么軟件知識太缺乏。因此，高校應從長遠著想，加強對教師的進修培養，采用多種形式鼓勵教師提高素質，不斷充實新知識、新技能，不斷在教學中創新，學會運用創新思維進行教學，這樣不僅會有效地提高審計信息化教學效果，而且還會對學生產生潛移默化的創新表率作用。

(二)教學思想創新　審計信息化的發展，要求高校在高級審計人才的培養上要做出相應的反應，其培養計劃要適應社會對高級審計人才的要求，不能融于會計人才一起培養。由此，審計信息化的教學思想就應該有所創新，不應該按傳統的方式與要求來進行審計信息化教學。傳統那種培養審計人才的要求融于培養會計人才要求之中的做法，使培養審計人才有相對獨立的要求。如此創新審計信息化的教學思想，以指導審計信息化的教學。

(三)教學內容創新　就審計信息化的教學內容而言，普遍存在兩種觀點：一種觀點認為，操作技能是最重要的內容。因為現在軟件市場上已經出現了一些通過審計部門評審的商品化審計軟件，用戶可以直接購得使用，而且這些軟件的基本功能都是符合國家有關規定的。主要任務就是指導其用戶怎樣操作使用。另一種觀點則認為，應將教學重點放在編制程序上，要培養學生能夠根據單位的具體或特殊情況來開發軟件的能力。這兩種觀點都存在片面性：前一種觀點是講商品化審計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊，軟件公司也會對其用戶提供操作人員培訓和咨詢服務，所以雖然操作技能是重要和實用的，但掌握操作卻是一項相對比較容易的事情，將教學內容僅定位于此，似乎是太簡單了。后一種觀點表面是深化了其教學程度，但其可行性較差，因為僅通過一兩門課程的學習，就讓學審計的學生掌握編程的技術和方法顯然是不現實的。事實上，學審計專業的學生畢業之后，也極少從事具體軟件編程開發工作。因此，讓學生達到熟練掌握主流通用審計軟件的使用、維護，并能通過軟件的預留接口對軟件進行簡單的二次開發顯得尤為合適重要，此為審計信息化的教學內容創新。

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目前，縱觀全國各大高校，教學管理信息化建設已經如火如荼的展開，很多高校已經組織了專門的信息化部門，協助和推動教學管理信息化的建設。一般的信息化部門都是由學校領導直接負責，校長或者副校長負責，教務部門牽頭，設置幾個小部門，配備多名工作人員，專門設置經費，成立專門的辦公室，然后由這些工作人員在領導的帶頭下制定規章制度，從而中必須予以高度重視。

3選擇科學的績效考核方法

績效考核的方法直接影響著績效考核結果的公平性和有效性，所以選擇科學、合理、符合企業自身條件的績效考核方法是極其關鍵的。當前被廣泛認可的績效考核方法有360度考核方法和目標管理方法等。360度考核方法是現在比較受歡迎的考核方法，它是從不同的維度和角度對員工進行全方位的測評。目標管理方法是很多企業廣泛使用的考核方法，該方法將各項工作制訂一個最終目標，然后通過一系列途徑和方法達到該目標。為了強化企業業績考核的實施效果，要求企業根據自身的具體情況，詳細地進行工作分析，將360度和目標管理方法相結合起來，制定出科學、為本企業量身定制的績效考核方法，對不同崗位的員工采取不同的考核制度，而不是生搬硬套當今流行的某些考核方法。

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1.1順應大數據時代和社會發展的需求

紙質媒介的教學檔案管理方式以人工檢索為主，現場查檔、借檔等實體工作方式的缺陷已日益凸顯，難以最大化地發揮教學檔案的價值。因此，將以信息技術為核心的現代化管理模式快速融入教學檔案管理體系中，引入高校教學檔案管理信息化服務工作模式，能夠有效提高管理效率、質量水平、服務范圍，極大地滿足廣大師生的實際需求。隨著大數據技術應用的進一步深入，信息的開放和便利獲取越來越重要，電子檔案更加符合信息社會的需要[2]。教學檔案管理信息化是高校現代化發展的必然趨勢，也是高校提高綜合實力和競爭力的重要指標之一。

1.2落實國家政策的必然舉措

2020年6月修訂的《中華人民共和國檔案法》(簡稱《檔案法》)中首次增設了《檔案信息化建設》一章，對檔案信息化建設做出了明確規定。無論從法律層面看，還是從檔案行業來看，高校推進教學檔案管理信息化建設，既是貫徹執行《檔案法》的實際行動之一，也是適應新發展形勢的必然舉措。

1.3有利于高校教學工作的優化管理

以往檔案管理工作大多是以文字檔案管理為主，無法深層地實現對人物、事件等方面的動態化描述以及對相關業務工作的動態化跟蹤，在一定程度上降低了檔案管理工作的效率。但是大數據技術能有效實現高校檔案各類數據信息的提取、分類，及時反映它們之間的聯系，進一步挖掘高校檔案數據信息的價值。根據現代化信息分析處理技術，高校管理者可從教學檔案信息化數據中分析出教學活動的發展脈絡和優劣之處，作為今后發展的借鑒與指導，輔助高校管理層針對教學做出科學決策，提高教學管理水平[3]。

1.4便于教學檔案工作的良性運行

教學檔案信息化采用先進的電子信息技術設備完成對大量繁雜的教學檔案數據的收集，可以編制各種檢索工具將相關教學檔案以數字信息形式呈現，極大地減輕了檔案管理工作人員的負擔。教學檔案信息化建設的優勢在于，借閱者可以方便快捷地獲取教學檔案的信息。與以往的人工檢索和現場查檔等工作模式相比，教學檔案信息化大大縮短了查檔時間，同時可以避免直接接觸紙質原始材料，有效保護了教學檔案的紙質載體。

2高校教學檔案信息化建設過程中的影響因素

2.1教學檔案信息化管理體系的局限性

由于信息化建設標準的復雜性以及信息技術的快速更新特性，大多數高校沒有從整體上制訂完善科學的教學檔案信息化管理制度，這使得教學檔案信息化業務的開展出現許多問題。部分高校對教學檔案的歸檔范圍、如何管理和歸檔等都缺乏清晰的認識。在日常管理過程中，許多教學檔案資料缺乏規范性、完整性，甚至存在部分信息錯誤或造假等狀況，嚴重影響了高校檔案管理工作的長期發展[4]。

2.2教學檔案信息化資源利用的安全性

在大數據時代，教學檔案數據的遠程共享是教學檔案信息化建設的重要內容。教學檔案部分信息具有保密性，而數據遠程平臺的用戶身份識別系統的安全性、教學檔案管理人員自身素質的高低、網絡環境安全與否等都可能威脅檔案數據信息的安全、影響數據信息的完整性和真實性[5]。因此，教學檔案信息化建設需要采用先進的安全技術，根據《檔案法》建立嚴格的教學檔案信息數據安全制度，最大限度地保障教學檔案信息資源的安全。

2.3教學檔案管理的專業性

信息技術的硬件設備和教學檔案管理人員的專業素質是高校教學檔案信息化建設的前提。一些高校教學檔案管理部門受限于學校對教學檔案信息化建設的資金投入和物質保障不足，教學檔案管理還是停留在整理、裝訂、保管等工作上，信息化程度不高。大部分高校的教學檔案管理工作往往由教學管理員兼任，然而其在檔案方面的業務知識和專業技能偏弱，無法充分把握信息開發和服務的實效性；另外，兼職人員時間和精力有限，也會影響教學檔案信息化建設的效率。

2.4教學檔案信息資源開發利用率

目前，許多高校的教學檔案仍以紙質材料為主，教學檔案信息資源開發還處于初級階段，由于未將教學檔案轉變為可進一步開發利用的電子檔案材料，因而無法采用深層次的數據整合、分析技術進行處理，導致教學檔案的功能還停留在簡單的查詢、存檔的被動式服務層面上，教學檔案再開發利用率低。以外，基于學生或教師個人層面的教學檔案收集較少，也使得在進行教學檔案資源開發與利用時缺乏針對性，無法滿足個性化的檔案利用需求。

3高校教學檔案信息化建設的有效途徑

3.1建立完善的教學檔案信息化管理體系

教學檔案信息化管理體系建設的首要任務是轉變學校師生對教學檔案的認知，充分利用校報、微信等平臺積極開展教學檔案工作的宣傳。在管理層面上，根據國家頒布的檔案制度、標準等，結合學校辦學特色，明確教學檔案管理部門的職能，創新教學檔案信息化工作程序，細化教學檔案管理制度內容，完善現有教學檔案信息數據安全制度。在業務層面上，明確管理人員的技術責任和工作內容。在技術層面上，高校可以自己研發，也可以直接購買比較成熟的現有技術，確保辦公自動化與教學檔案管理系統的技術對接[6]。

3.2加強教學檔案信息化基礎設施的建設

高校應該從以下幾個方面著手教學檔案信息化基礎設施的建設：一是將教學檔案信息化的管理和建設納入學校的工作規劃中，購置配備齊全的硬件設備，加大對其的資金投入力度。二是強化教學檔案信息化數據庫的建設。構建整合教務、科研、人事等的教學檔案信息資源庫，整合上傳有價值的數據信息，并分類整理成全文數據庫和目錄數據庫，為后期教學檔案的內容檢索、目錄檢索、檔案查詢奠定基礎。三是加大網站平臺的建設力度。運用數據挖掘和數據分析技術研讀用戶的信息需求，改善系統的查詢功能，以此滿足用戶的個性化需求。

3.3提升教學檔案管理人員的專業素養

建立高素質、專業的教學檔案信息化管理隊伍要從以下四個層面進行：一是加強教學檔案管理人員的思想建設，以實現教學檔案信息服務的技術能力為導向，增強其責任感與事業心。二是設置專職教學檔案管理崗位，積極引進工作責任心強、業務水平高、具有較高學歷的檔案專業人才。三是對在職教學檔案管理人員開展定期和不定期的專業知識培訓和現代化技術培訓，鼓勵教學檔案管理人員積極參加檔案行業的研討會、培訓會。四是組建專兼結合的教學檔案管理隊伍，對專業性較強的工作，以專業人才為主，其他工作可設置兼職人員，注重人員結構的合理性。

3.4加強檔案信息化管理的安全性

在安全防護工作中，要注重三個方面：一是科學完善教學檔案信息化安全管理機制，提升每個管理人員的責任意識和安全意識，加強日常監督。二是做好軟硬件的安全防護、教學檔案的數據維護、備份和恢復工作，設置防火墻，防止外來病毒的入侵，促進管理效果的提升。三是采用安全性較強的加密技術對教學檔案信息加密，在教學檔案信息開放的情況下對在線檔案查詢用戶實施分層管理，設置訪問權限，避免數據被非法訪問。

3.5加大高校教學檔案信息化管理經驗的交流力度

我國高校在檔案信息化建設方面起步較晚，部分高校由于缺乏對教學檔案工作的重視，經費投入少，軟硬件設施無法保障，因此十分有必要加強高校之間的交流，縮小高校間教學檔案信息化建設的差距。要堅持“引進來”和“走出去”相結合的策略，積極鼓勵教學檔案信息化管理人員去其他高校實地考察，同時邀請業內知名專家來本校交流和指導。

3.6利用先進信息技術提升服務質量

應依托學校的辦公自動化(OA)系統，結合教學檔案管理特點和需求，采用先進的互聯網技術搭建教學檔案信息化服務平臺，存儲與管理各種教學檔案信息，有效增強相關技術在教學檔案信息化建設中的應用效果。高校教學檔案信息化服務的對象主要是教師和學生，所以教學檔案信息化服務平臺要根據客戶的自身需求來開發個性化的檢索功能，設置功能清晰的業務模塊，讓客戶在線獲取人性化、個性化和專業化的信息服務。此外，要加強硬件設施建設，配置業務查詢終端，實現一站式辦理，提高教學檔案利用的效率和質量。

4結語

在大數據時代背景下，高校教學檔案管理面臨著全新的機遇與挑戰。從時代需求、國家政策、高校自身發展的角度來看，高校教學檔案信息化建設勢在必行。高校應結合自身現狀，從教學檔案的信息化管理體系、信息安全、管理人才、利用率等方面展開管理與創新，以實現高效的教學檔案信息化管理。

參考文獻

[1]范杰.大數據時代高校教學檔案信息化建設探究[J].檔案天地,2019(4):52-53.

[2]劉筱筠,李婕,徐雨生,等.高校檔案信息化建設及其策略[J].普洱學院學報,2020(5):135-137.

[3]金丹,孫靖靖.高校教學檔案信息化與教學服務研究[J].未來與發展,2019(9):82-84.

[4]徐微微.大數據環境下高校檔案信息化建設問題及對策分析[J].吉林化工學院學報,2020(10):64-65,73.

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一、高校教學信息化建設的內涵

教學信息化是指以高校教學環境建設、資源建設和組織建設信息化為基礎，充分利用信息技術、現代教育思想、方法和手段進行的教學活動。

教學信息化建設是將信息技術作為教學系統的一種基本構成要素，在教學的各個領域、各個環節廣泛運用，促進教學現代化，實現教學資源合理、有效配置與利用的過程。其實質就是利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術，實現教學基礎平臺網絡化、教學信息資源數字化、教學管理科學化，以達到日常教學活動現代化、教學信息化建設不斷推進的過程，是一個轉變教學思想、教學觀念的過程，是以信息的觀點對教學系統進行全新分析與整合的過程，其最終目標是實現信息化教學。

教學信息化建設主要包括三個層面的內容，如圖1所示：教學基礎平臺信息化、教學資源信息化和教學過程、教學管理信息化。同時，教學信息化的真正實施還必須有相應的政策支持。

（1）教學基礎平臺的信息化：主要包括校園網、多媒體教室、語音教室、數字實驗室、電子閱覽室、教學監控室、學術報告廳等建設內容。若沒有高速的校園網絡環境、一定數量的教學專用機房、多媒體教室、語音教室等硬件基礎設施，教學信息化只能是“無米之炊”，失去根基。

（2）教學資源的信息化：主要包括學科網站、專業數據庫、多媒體課件、教材、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙、網絡資源鏈接等)、視頻課件、網絡課件以及多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)等建設內容。教學資源信息化是教學信息化的“基石”，而且必須先行。沒有規范高質、完備齊全、豐富多彩的信息化教學資源，教學信息化只能是一句空話。

（3）教學過程、教學管理的信息化：主要是指教學信息化得以實施的信息化方法和手段，包括教員的信息化（教員是教學信息化實施的主體，沒有具備較好信息技術素養的教員隊伍，教學信息化如同機械運轉失去了動力）、學員的信息化、教學媒介的信息化（如教學材料、教學手段和教學方法等)、教學管理的信息化(如教學管理組織結構、管理體制、運行機制等)等建設內容。

二、高校教學信息化的現狀分析

目前，教學信息化建設已成為高校建設的重要組成部分，其建設水平已成為高校整體辦學水平、形象和地位的重要標志。教學信息化的成功與否、成效顯著與否，既受到教學過程中各方面信息化水平高低的影響，也受制于教學信息化的整體推進程度，更離不開教育理念的轉變，同時又受到全體教員、學員運用信息與網絡技術能力的影響。

（1）高校教員的信息化現狀

從表面看，教學信息化帶來的首先是教學手段的現代化、多媒體化，實際上，深層次的變革則是教育教學觀念的轉變、傳統教學模式的改革。據了解，大多數教員對教學信息化的理解仍然是使用多媒體進行教學、制作PPT課件、使用有關圖片和音像資料、與學員進行郵件交流等。教育教學觀念還沒有發生深刻的變化，對教學信息化背景下高校教員對于教學過程和教學資源設計、開發、利用、管理的理論與實踐知識，以及教育技術概論、學習理論、教學基本原理、教學系統設計理論等了解、掌握較少；高校教員掌握信息技術知識和應用信息技術的能力參差不齊，不同學科專業、不同年齡的人有一定差異。

（2）高校學員信息化現狀

與“教員信息化”相對應，還存在著“學員信息化”問題，它同樣也包含著觀念和技能兩個層面。對學員來說，通過相關信息技術課程的學習，信息化技能通常能夠達到其基本要求。但是，在信息化觀念方面，學員同樣存在著嚴重的問題，主要表現在：①大多數學員依然習慣于教員講、學員聽的傳統教學方式，雖然學員對滿堂灌的教學方式和單調的教學手段意見很多，但當教員采用互動式、啟發式的教學方式時，積極參與者較少，教學效果不理想。②學員的信息化技能雖然較高，但普遍缺乏利用信息技術手段主動進行課程學習的積極性。分析其原因，一是功課重，沒有足夠的精力進行主動學習；二是缺乏學習的自覺性；三是上機條件差，宿舍擁擠不堪，機房條件有限。

（3）教學資源信息化現狀

不管是從國家教育行政部門還是各個高校，對教學資源的信息化建設都非常的重視，并不斷加大教學資源信息化建設的投入，但是教學資源信息化現狀還存在一些問題：①教學資源質量不高，資源利用率低。許多教學資源庫容量表面上很大，但是無法精確定位，教員在教學中利用資源庫的次數很少，資源庫的利用率很低。②缺乏教學資源管理的概念，僅僅把各類教學內容上傳到網絡服務器，沒有進行很好的分類整理，很難有機地結合實現信息交流與資源共享，并在資源建設的基礎之上開發更為智能的應用。

（4）教學基礎平臺信息化現狀

各個高校的信息化建設經過十多年的發展，都已取得長足的進步。尤其是在基礎平臺建設方面，各個高校都已建成性能較先進、功能較齊全的校園局域網。各個高校的校園網已連接到辦公樓、教學樓、實驗樓、圖書館、教員住宅和學員宿舍，建立了多媒體教室、電子閱覽室等，成立了信息中心或網絡中心。但是，由于種種原因，校園網所提供的服務內容和質量仍有較大差距，如教員和學員宿舍的聯網比例、網絡傳輸的速度和質量等存在一些差距；多媒體教室和設備的維護任務也十分繁重。

三、提高教學信息化建設成效的對策

高校教學信息化建設的當務之急是加大教員現代教育技術的培訓力度；提高教學資源的利用率；保障教學過程、教學管理的信息化。

（1）教員信息化的對策

① 學習現代教育方法。加強對教員的現代教育方法的培訓，能夠靈活運用啟發式、案例式、研討式、自主學習式、協同學習式和情境模擬式等教學方法。

②掌握現代教育手段。加強對教員進行現代教育手段運用能力的培訓，提高教員的計算機水平和信息技術素質，使廣大教員學會使用數字化教學設備、計算機網絡等，提高教員運用現代教育手段的能力。

（2）教學資源信息化的對策

①規范信息化內容。教學資源信息化應重點建設四個方面的內容：一是素材類教學資源建設；二是多媒體網絡課程建設；三是教學資源的質量管理；四是教學資源管理系統的開發。其中素材類教學資源和多媒體網絡課程建設是基礎，是教學資源信息化建設的重點和核心；對教學資源的質量管理主要是使教學資源與高校人才培養標準定位相適應，同時規范其篩選標準；多媒體網絡課程和素材類資源的內容形式多樣，各具特色，教學資源管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。

②明確信息化標準。主要側重點在于統一、規范教學資源開發者的開發行為和制作要求、統一、規范管理系統的功能要求。一是從教學資源開發者角度提出一些資源制作的技術要求；二是教學資源使用者角度，為方便使用這些教學資源，需要對其進行描述，標注屬性，其屬性可以作為教學資源管理系統數據結構的直接依據；三是從教學資源評審者角度提出教學資源的質量管理標準，作為使用者篩選資源的直接依據；四是從教學資源管理者角度提出管理這些教學資源的管理系統體系結構以及所應具備的一些基本功能。

（3）教學過程、教學管理信息化的對策

在教學過程、教學管理中要充分利用信息化的教學資源、信息技術方法和手段開展教學活動，實現教學方法和手段的信息化。如針對多媒體網絡課程，可利用多媒體技術和網絡技術等手段，采取學員自主式學習的教學方法開展教學。另外，要真正實現高校教學過程的信息化，高校在硬件設備條件、管理政策和制度方面必須為教學信息化活動提供支持。當前首要的是要制定鼓勵教員在教學中應用信息技術的政策，包括教學工作量評價、職稱評定等；其次，對教員所開發的教學資源給予經費支持及知識產權保護。

四、結束語

高校教學信息化建設是一項艱巨的系統工程，需要從教學理念、教學手段、教學管理等多個方面入手，需要各個部門全力配合才能取得顯著成效。本文對當前高校教學信息化存在的主要問題進行了剖析，對提高教學信息化水平提出了幾點對策，希望對推進高校教學信息化建設有一定的參考作用。

參考文獻

[1]薛華成.管理信息系統.北京：清華大學出版社，2004，04.

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教育事業的不斷發展，對信息化的要求越來越高，在高校教學管理中，信息化起到了重要的作用，高校信息化的發展，對高校教學信息化管理也是至關重要。高校信息化管理實施的過程并不理想，這也取決于學校對信息化管理方案的落實情況，可能跟學校的著眼點有一定的聯系，有些高校把信息化教學管理主要放在信息平臺和硬件設施的建立，沒能結合現代化的信息理念。加之，教學管理人員對信息化的了解很少，這也間接的影響了高校信息化管理的實施。綜上所述，為了確保高校信息化管理能夠達到高校管理要求，達到高校教學目的，這就要求高校不斷完善信息化結構和管理實施制度，建立與教學信息化匹配的信息化管理制度。

1.2 信息化意識不夠

傳統教學過程中，往往會忽視信息化在教學管理中的作用，隨著教育的發展，信息化在教學管理中的作用越來越大，這就要求高校對信息化有一個新的認識和定位，充分認識以往教學中的存在的問題，比如，在教學過程中，已經對信息化教學管理有了一定的認識，但是由于缺乏一個強有力的領導決策部門，使得實施信息化管理的時候受到阻礙，對信息化管理制度的實施受到牽絆；在信息化管理中，沒能正視教學重點，而是注重管理，就脫離了教學的本職工作軌道；在信息化結構中，人員的配置以及管理人員的設置跟信息化管理不匹配，這也進而影響了信息化在高校的發展。基于以上存在的問題，高校教學信息化管理中，一定要強化信息化意識。

1.3 信息資源建設不完善

高校能否實現信息化教學，信息資源建設是前提保證，缺乏信息資源的信息化管理，實施工作不能順利展開。目前高校信息資源建設還要進一步加強，存在很多不足的地方：一方面，從上級部門沒能及時有效得制定相關的實施制度，缺乏高校間的相互交流，這樣就導致了資源的不能合理利用；另一方面，學校間各部門之間缺乏溝通，沒能形成一個高效合理的組織構成，這就導致了部門間有重復作業的現象，大大減弱了信息化資源的利用程度。

1.4 信息資源規范化不合理

高校教學信息化管理不是一蹴而就，是一個長期的工作項目，為能使信息化管理得到長遠發展，開發信息資源尤為重要，信息資源的開發利用是教育管理信息化的前提保證。教學信息系統是由很多個功能模塊組成的，每個模塊都起著相應的作用，在這些模塊中，對信息管理信息化影響最大的就是信息資源規范化，俗稱編碼規則，這項規則直接影響信息化系統的使用，因此，高校必須以編碼規則為基準，解決信息資源規范中的不合理結構，制定出符合當前教學模式并能適應未來教學發展的信息化管理新模式，達到教學信息化管理的目的。

1.5 信息化系統研發難題

高校信息化管理中，最主要就是信息化管理系統，也是教學管理的核心所在。對于這項系統的研發過程，高校面臨著幾大難題，比如研發周期長、花費金額大以及重要的一點就是研發的系統必須具備涉及范圍廣、功能強大的特點；對于開發系統中另一難題就是代碼的編寫，這個系統的代碼是專業性很強，精準度很高的一系列程序，必須是由團隊共同完成，這就要求高校加大了人力投入。對于研發難題來講，對高校最好的解決辦法就是購買相應的系統軟件，之后配備專人來進行二次開發，這樣既解決了開發中遇到的難題，降低了高校的投入成本，也可以和高校實際情況相結合，這樣完善系統中的不足，更能很好的融入學校特色，研發出更適合高校信息化管理的匹配系統，提高管理效率。

2 教學信息化管理發展方向

2.1 數字化

隨著教學信息化系統的不斷完善，教學過程中的繁瑣的信息都相應的轉化成了數字模式，這樣既減少了管理者的勞動強度，也為信息很好的傳播利用奠定了基礎。在教學中，不乏出現大量的信息需要處理，從以往的教學管理當中來看，大量的信息處理，需要耗費長時間的精力，當數字化信息應用到管理中時，就很大程度上降低了這種消耗，同時也提高了教學效果，讓信息處理簡便化。教學管理信息化發展為數字模式，這也為高校節約了投入成本，方便各部門之間的交流，達到了資源的共享。部門之間不會由于時間和場所的限制，不能及時的獲得信息資源，從而節省了時間，提高了效率。在當前教學模式下，信息化管理的數字化，給工作和學習帶來了極大的便利，從而改變了人們的生活。

2.2 網絡化

教學管理信息化在高校得到了很好的應用，這一系統平臺為教學的信息交流和資源共享提供了保證。何謂網絡化，它指的就是通過互聯網絡將院系、部門之間的終端設備連接起來，從而形成一個系統的服務平臺，通過這個平臺，達到資源的共享。不同部門組織之間都可以通過終端軟件對所需要的信息進行查閱并使用。在網絡化信息管理中，校園網的建設也在管理范圍之內。校園網一般包括的是老師、學生以及課程的管理，通過校園網能夠將這些數據信息統一綜合起來，通過系統查詢又能方便用戶，做到數據的傳輸交換。通過網絡化建設，也能夠把教學網絡、學校網絡和互聯網結合起來，從而達到內外的交流，及時有效地將校內信息傳遞到外界，在畢業季也有利于畢業生的招聘就業工作的開展。經過多年的發展，高校教學信息化管理取得了一定的成績，“全國高校畢業生就業信息網”就是一項顯著成果，展示了信息網絡化發展的成果。“全國高校畢業生就業信息網”的出現就是為了滿足畢業生就業的需求，網站上會及時的更新學生信息、工作動向以及用工單位的招聘信息和用工單位的相關介紹，達到用人單位和學生的雙重選擇。“普通高校招生錄取信息網”的出現又進一步完善了教學中的信息化工作，這個平臺提供了報考、招生、錄取的信息，為學生提供及時有效的訊息，方便學生了解最新動態。這個平臺透明化的管理，以教育的公平公正原則為指導方向，這個系統完美的和高校信息化系統對接。通過網絡化的管理，高校做到了信息資源的交流和共享，這很大程度上提升了高校的管理效率，加快了高校信息化管理建設的速度。

2.3 智能化

高校信息化管理系統，結合多種技術，如多媒體技術、人工智能技術、數據庫技術，經過不斷的完善發展，使教學信息化逐漸趨近智能化。教學信息化管理系統，在設計初期就考慮到未來的使用方向以及具備方便的特點，在設計中就綜合運用人工智能技術、數據庫技術和模塊管理技術，把原本獨立的環節通過渠道有效地聯系起來，達到統一管理的目的。在信息化網絡設計研發過程中，使用了大量的計算機語言進行編碼，這就使得計算機管理系統人性化，在很大程度上可以模擬人的思維活動，實現智能化管理。人工智能的管理模式，對于教學信息化管理起著重要作用，對于教學中遇到的隨機性、模糊性的信息利用智能管理系統可以很好的進行分析總結，彌補工作人員的不足之處。

2.4 扁平化

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一、高校教學管理信息化建設的必要性和重要性

1.有利于提高教學資源的利用率，減少資源浪費

信息化管理快捷、方便，教學管理人員可以充分利用信息系統靈活及時地對教師人員、教學資料、教學場地以及設備等在內的教學資源進行科學管理。目前高校的擴招導致了教學資源的緊缺，如不能充分利用教學資源則會導致學校經費緊張等情況發生，通過科學的統籌規劃和調度，能最大限度地減少資源浪費。

2.提升教學管理水平，實現資源共享

教學管理內容龐雜，包括學生的課程、學分、績點，以及各種活動的及時等。教學管理者可以通過信息化平臺快速完成課程安排、成績管理等工作，還可以實現學校最新消息的、資源共享等，讓全校用戶能夠通過信息化平臺及時了解到自己需要的各種信息，還可以讓學生對教師的教學內容進行反饋、對教師的教學質量進行評定。這種規范化、程序化、科學化的教學管理組織的網絡化，還加強了學校與整個社會的聯系，學校能夠及時了解國內外教學改革動態，教師能夠及時借鑒專家名師的教學方法。

3.高校教學管理信息化是其自身發展和深化改革的有力支持

近年來，各高校之間的競爭越來越激烈，學校紛紛通過豐富培養層次、增加專業類型、擴大專業方向、設立碩博研究站點以及擴大招生規模等手段來提高其綜合競爭力以謀求發展。面對復雜的教學管理事務和繁瑣的教學數據，建立起一套高效完善的教學信息管理工作平臺，結合技術手段合理調整教學管理工作體系，進行高效率高質量信息的采集存儲，無疑為增強高校競爭力提供了強有力的保障，可使教學管理工作更加科學、規范，成為高校改革和發展的有力支持。

二、高校教學管理信息化建設的有效途徑

1.加快信息制度的建設

一套完整的教學體系能夠充分保障各項教學任務的順利進行。教學管理信息化涉及面很廣，不僅需要學校投入大量資金去開發適合自己學校的軟件，還要改變教學管理者的觀念、提高管理隊伍的水平，而且還涉及到教學管理的管理體制、運行機制、管理組織結構的變革問題，需要建立一套與信息化相適應的教學管理體制。

一是要下放管理權，擴大院系的辦公能力，建立以院系管理為主的教學管理體制，加強信息反饋功能，提高對日常教學活動的反應能力和信息監控能力，實現信息管理的分流。二是實現教學管理職能的轉變，將教學管理職能部門從原來的全方位計劃管理轉變到教學管理的宏觀調控和增強服務上來，使教學管理工作部門有更多的精力投入到教學管理信息化工作中。

2.堅持重視教學資源建設

高校的教學資源建設始終是高校運行的關鍵所在，教學管理信息化的最終目標就是提高高校的教學質量，促進高校的人才培養。將信息網絡技術廣泛滲透到教學管理的整個過程，成立一個先進、可靠、安全的技術平臺，為實現信息處理的智能化和教學管理網絡化提供有力的技術支撐。

一是要以注重教學資源的開發為基礎，建設通用型教學資源以及網絡課程，為在校學生提供自主學習的空間，促進他們的個性化發展，并鼓勵教師充分利用校園網，創建自己的個性化網上教學資源庫或教學網站，高校管理層應再建立一些激勵教師積極參與網上教學和資源建設的機制。二是要加快教學管理信息資源建設，只有將教學管理信息資源的建設與信息技術有機結合，再通過建立科學的教學管理信息處理系統，才能充分實現教學管理信息資源的建設。

3.加強業務培訓，提高管理的應用能力

一套完善的管理信息軟件需要能夠熟練掌握它的工作人員。通過專家講座、研討、參觀學習等形式來加強對管理人員的技能培訓，從而提高教務管理人員的現代管理水平。掌握了相關技術能增強他們的主體意識，并能及時反饋信息化建設中的一些問題，將信息化管理技術和之前的科學管理方法有機結合，不斷提高管理工作效率，從而有效地推進教務管理信息化的健康發展。此外，要充分借鑒國內外教學管理改革和實踐的各種成效，探索同知識經濟時代教育改革發展相一致的教學管理的新方法。加強教學管理信息化建設是一項全校總動員的系統工程，全校師生必須充分認識教學管理信息化的意義所在，營造一個利用現代信息技術進行教學、管理和學習的大環境。

三、小結

信息化的普及應用對于高校教學管理工作起到的作用是有目共睹的，未來的教學管理工作將離不開信息化管理，這不僅僅是因為它的快捷方便，更多的是信息化發展適應時代的潮流，節省了人力資源，減輕了管理者的負擔。通過加強教學管理隊伍建設，更新管理理念，能促進高校的教學管理信息化建設。

參考文獻：

篇7

一、高校教學管理信息化的發展趨勢

隨著信息技術的飛速發展,互聯網技術越來越成熟,國家之間、組織之間、機構之間、個人之間的交流將更加方便,“計算機一直被認為是加強合作的手段和方式”,他們之間的合作將越來越多,合作的力度也越來越強。“信息流量的加大和流速的加快以及世界網絡的密集必然消釋不同機構、組織乃至國家間界線。”從這個角度來說,合作成為國家、組織、機構、個人之間的常事,高校的教學管理也不例外。泰羅的科學管理是剛性管理的典型,剛性管理是憑借制度約束、紀律監督、直至懲處、強迫等手段進行的,是根據成文的規章制度依靠組織職權進行的程序化管理,是“以規章制度為本”的管理。柔性管理是依靠激勵、感召、啟發、誘導等方法進行的,是依據組織的共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理。信息化條件下,高校教學管理趨向柔性化主要表現在教學管理組織機構趨向柔性化、學生與教師管理趨向柔性化。

二、教學管理信息化存在的問題

(一)管理觀念和體制滯后問題。高校教學管理信息化雖己開展多年,但在具體實施過程中,許多高校還是把主要的精力投入到硬件和平臺的建設,而忽視了教學管理觀念的現代化、高效化、智能化,教學管理人員對教學管理職能的認識也嚴重滯后,依然習慣于傳統的管理觀念、理論和方法,停留于經驗型的教學管理模式和方法。高校決策部門不重視學校信息化組織結構和管理制度的建設和完善,既沒有成立信息化領導小組,也沒有建立信息主管制度。

(二)認識不到位問題。有些高校對其教學管理信息化的重要性還沒有充分的認識,沒有將其作為一項重要的工作來抓;有些高校雖然在這方面做了一些工作,但沒有建立一個完善的領導決策機構,也沒有制定總體規劃;有些高校忽視教學管理中的核心任務,重管理、輕教學;有些高校在機構設置、人員編制上沒有到位,沒有形成相應的信息化、科學化建設隊伍,思想意識落后,很多工作仍然陷于繁瑣、復雜、混亂的境況中,沒能充分利用現有的信息化技術,也沒有形成一套科學化的管理機制。

(三)信息資源建設嚴重滯后問題。教學管理信息化的基礎是信息資源建設,但目前我國高校的信息資源建設嚴重滯后。一是宏觀上教育行政部門缺乏有力的指導和協調推動力度不夠。二是信息資源建設缺乏相對統一的標準,各個高校之間缺乏協調與合作。三是學校內部各部門之間缺少溝通和協調。各管理崗位彼此孤立,沒有實現教學管理數據的充分共享,造成了大量不必要的重復工作,同時也降低了數據的準確性;各部門從自己的角度開發了相應的管理信息系統,增加了數據采集的重復性,也給使用人員帶來不便,學校整體工作效率沒有明顯提高。

三、教學管理信息化對策

(一)創新教學管理理念。推進教學管理的信息化,必須以“理念先導”為原則,以現代教育管理理論為指導,創新教學管理理念,進一步解放思想,以變革傳統的教育思想為先導和動力,實現管理創新。信息化和科學化的教學管理創新,要求教學管理主體對傳統的教務教學管理理念、管理模式、管理方法和手段進行客觀分析和取舍,充分吸收借鑒國內外教務教學管理改革和實踐的有益經驗,探索與知識經濟時代教育改革發展相適應的教務教學管理新路子。

(二)健全教學管理信息化的相關規章制度。要根據高校自身實際,系統研究制定規范、嚴密、可操作性強、適應信息化需要的教學管理規章制度,真正實現教學管理的標準化、程序化。要及時根據高校改革發展的需要,適時修訂、完善、充實規章制度,保證制度制定的合理性與教學信息化管理系統嚴謹性的統一。充分利用現有資源搞好數據中心和應用軟件建設,建設良好的教育信息化硬件環境,建立起以院系管理為主的教學管理體制,下放管理權,擴大院系辦學和管理的自,成立教學指揮中心、教學信息中心、注冊中心、教學質量評價中心等機構,出臺相應的教務教學管理制度,加強信息反饋功能,提高對日常教務教學活動的信息監控和反應能力,實現信息管理的分流。通過體制的改革,實現教學管理職能的轉變,教學管理職能部門從原來的全方位、全程式的計劃管理轉變到宏觀調控和增強服務上來,從而使教務教學管理部門有更多的時間和精力從事教學管理信息化工作。

(三)做好教學管理信息系統的規劃設計,保證教學管理信息化的科學性。教學管理信息系統的建設涉及信息技術和信息資源兩個方面的問題,是信息技術與信息資源兩大要素的有機結合。在規劃整個信息系統時,不僅要學習和研究國內高校在這方面的成果,還要借鑒國外高校在這方面的成功經驗。要以現代教育思想為指導,合理規劃、統籌安排,做好管理軟件的開發和教學信息的采集。發揮高校自身內部的知識和技術資源優勢,結合企業開發平臺,組織專門的管理技術人員與企業合作,開發本校個性化的教學管理系統軟件。軟件的應用必須方便、快捷、高效,具有較好的交互性和可操作性。

篇8

一、高校教學檔案信息化管理趨勢

1.高校教學檔案管理電子化

高校教學管理工作逐漸采用先進的計算機化、網絡化管理系統，如綜合教務管理系統、網上評教系統等，這些現代化管理手段的不斷運用，不僅提升了教學管理的現代化水平，也隨之形成了大量的電子檔案。這無疑對高校教學檔案管理工作提出了新的要求，也必將促進教學檔案管理的電子化進程。

教學檔案對于高校的教學、科研和領導管理工作之所以具有重要意義，其內在本質就是檔案的信息功能，為此，建立完整規范的電子檔案系統已成為檔案工作的重中之重。目前檔案管理人員可充分利用計算機網絡、縮微、光盤等先進技術與手段，建立一個統一著錄格式，統計表編排的檔案信息網絡，將過去的一些紙質資料用磁帶、光盤等介質來替代，實現資源共享以及網上匯編資料的傳送，從而建立一套完整的校、系（院）電子檔案，變靜態管理為動態管理，使利用者很方便地獲得更多的、更廣泛的教學檔案信息。

加強教學檔案的計算機管理，是不斷提高服務質量的有效途徑。檔案信息技術給傳統的檔案文獻服務帶來了生機和活力，目前越來越多的校（系）利用計算機承擔著教學檔案的查詢檢索，輔助立卷、編制目錄、數據統計、學籍檔案管理等項業務。盡管由于軟件、人員素質等方面的原因，目前教學檔案的計算機管理還不盡如人意，但已顯示出教學檔案管理工作向現代化管理邁出了可喜的一步。

2.高校教學檔案信息網絡化

當前，隨著各高等院校校園網的普遍建立，教學檔案工作的發展趨勢是信息服務網絡化。根據高校教育、教學工作的需要系統開發教學檔案信息資源，使之在教學管理和教學工作中充分發揮作用，實現其價值，是教學檔案管理人員面臨的重要任務。

計算機網絡技術的一個突出特點就是其共享性原則，通過一定的處理系統，我們可以將教學檔案信息通過網絡空間進行交流、分發，實現遠程存取服務。教學檔案的收集、管理、檢索、傳遞都可以利用計算機，通過網絡來實現。網絡范圍內的檔案信息都可以作為資源加以利用，檔案用戶的范圍也大大拓展，不光局限于本校、本地區，遠程用戶也可以非常方便地利用教學檔案信息，真正實現足不出戶就能完成檔案管理的全部工作。可以預見，隨著計算機網絡等新技術的進一步發展，教學檔案工作必將發生更加深刻地變化。

3.高校教學檔案管理人員專業化

由于現代化的教學檔案管理工作是以計算機為手段，通過網絡來進行的，這就對教學檔案管理人員的素質提出了較高的要求。與傳統的教學檔案管理工作相比，不光需要熟悉檔案管理的基本原理、手段和方法，還要掌握計算機網絡等新技術手段，可以利用這些新技術手段完成教學檔案的管理工作。因為檔案信息具有一定的保密原則，當電子檔案信息在網絡上運行、傳遞時，檔案管理人員應區分合法用戶和非法用戶，既使合法用戶方便地利用檔案信息，又能屏蔽非法用戶，避免檔案信息的泄密。對于存儲于服務器上的檔案信息，如何保證網絡安全，避免“黑客”攻擊，防止已有的檔案信息非正常變化甚至丟失等，都是在計算機網絡應用于教學檔案管理以后對檔案管理人員提出的專業要求。

二、本科教學評估機遇下的檔案信息化管理工作

教學檔案資料能真實反映和體現教學水平，真實完整的教學檔案將直接影響到評估的結果。因此，下大力氣搞好檔案管理工作，系統地收集整理高校教學檔案，是搞好高校本科辦學水平評估工作的基礎。電子檔案的建立對于高校教學水平評估工作具有重要意義，可以設想，專家只要坐到電腦前，進入檔案庫，就可以隨意調閱各種資料、數據、圖片，這樣不僅使評估工作效率更高，也會使專家的評估結論更客觀、準確。對于檔案信息化管理手段大為滯后的高校應加強以下幾方面的工作：

1.在校內各部門推行計算機管理檔案，提高部門收集、保存、管理檔案的自覺意識，提高部門兼職檔案管理人員利用計算機和網絡編輯整理檔案的水平。

2.積極推進檔案全文數據庫和多媒體數據庫建設，逐步實現檔案全文信息查詢，在信息化環境和氛圍中提高服務效率和質量。在現有設備的基礎上，配置高性能的計算機、掃描儀和相關軟件集成，逐步完成室藏檔案信息數字化，做到存儲安全、遷移便利。

3.加強電子文件的歸檔管理， 在部門檔案管理工作的基礎上，學校檔案室應加強電子文件積累、鑒定、著錄，保證電子文件的真實、完整、有效。

4.充分發揮學校網站的作用， 設立檔案管理欄目，不斷完善、豐富欄目內容，有計劃地開放檔案目錄，公開檔案信息，向全校和社會提供查詢服務。

三、高校教學檔案信息化的安全管理

1.堅持現代化的信息處理技術與檔案管理工作相結合，樹立安全風險防范的意識。

2.加強檔案信息系統安全防范規劃，做好安全防范措施。

3.電子檔案上網后，必須從進入、傳輸、使用三方面采取安全保密措施。防止外部攻擊可以采用防火墻、安全等技術實現；防止內部成員泄露，在管理和技術上要做到信息安全存放。

4.逐步完善檔案信息安全管理體制。在開發利用檔案信息資源和網絡系統建設工作中，要增強安全意識，防止失密、泄密事件發生。非公開的檔案信息一律不得上外網；在因特網上提供已公開的檔案目錄查詢服務，要認真采用身份認證、防火墻、數據備份等安全防護措施，確保檔案信息系統的安全運轉。

我們應該認識到，盡管新技術的發展給教學檔案工作帶來了便利與難度并存，但是，檔案信息網絡化是知識經濟時代檔案管理發展的必然趨勢，新的世紀是教學檔案事業發生深刻變革的世紀。作為綜合院校的教學工作者，我們應該充分利用學校科技力量強的優勢，努力提高自身素質，采用新技術手段，做好教學檔案工作，為學校的改革和發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］趙菁菁.知識經濟時代高校檔案管理模式初探［J］.長沙大學學報，2007（4）：26-27.

［2］陸小宇.高校檔案信息化建設的現狀及對策［J］.中山大學學報論叢，2007（6）：229-231.

篇9

高校教學檔案是高等院校對教學實施過程、教學管理、學生管理、教師管理、實驗室管理的真實記錄，是在日常的教學活動中所形成的具有保存價值的原始記錄，可全面反映高等院校教學水平和教學管理水平，也是評估教學質量的重要依據。教學檔案管理是高校檔案管理工作的一個重要部分。隨著各個高等院校的教學水平評估的展開，教學檔案管理日趨重要。隨著信息技術的迅速發展，檔案數字化、電子化、網絡化管理方法的推進，實現教學檔案的信息化管理是提高教學檔案的管理水平，是提高高校教學管理水平的重要途徑。

一、教學檔案管理的特點

教學檔案是教學過程中形成的原始材料，其特點如下：

1．教學原始性材料分類多，數量大。

教學檔案有來自上級各主管部門對教學工作、教學改革、人才培養、實驗實習等方面的工作安排、管理制度、規定條例等，也有各教學單位對教學過程記錄的原始材料、教學工作安排的工作文件，還有教研室活動、教研室建設、學生活動、學生管理原始記錄和相關材料，分類較多；由于涉及到的內容多、范圍大、人數多，因此檔案數量相對較大。

2．教學檔案整理的周期性比較強

教學過程以學期為單位開展，原始材料的產生具有較強的周期性，因此，教學檔案整理歸檔應按學期進行，形成周期性的檔案。

3．教學檔案學科專業性強

除了學生工作有一定的共性外，高等院校的各系的專業性都比較強，在人才培養過程中，需要按不同的專業特色實施教學，各種教學活動存在很大的差異性，因此，不同學科專業院系的教學檔案的整理具有很強的學科專業特性。

4．教學檔案資料的形式多樣化

各個院系教學活動的形式多種多樣，有課堂教學、課外教學、課內實驗、校內實訓、校外實習、野外考查、社會調研等。不同的教學活動所產生的原始材料的形式也是多樣的，有紙質材料、照片、光盤、標本、樣本等，這種多樣性檔案原始資料，可以真實確切地反映多樣性教學活動的面貌，更能體現檔案的作用和價值。

二、教學檔案管理現狀

教學檔案管理由各個教學院系獨立完成，由于缺乏統一的應用系統協調管理，管理的信息化還處于初級階段，沒有充分利用信息技術、網絡技術來提高管理效率。

第一，以紙質檔案為中心，管理對象是紙質載體檔案，檔案的收集、整理、保管、利用等業務環節大多是手工進行。

第二，電子檔案保存不統一，通常采用按目錄整理保存的方式，缺乏系統的電子檔案管理系統，給電子檔案查詢利用帶來很大的不便。

第三，電子檔案保存比較分散，缺乏統一的標準和規范，沒有依靠強大的計算機網絡系統進行系統集成，資源不能共享，導致很多檔案重復建檔，利用率低，利用手段單一。

第四，電子檔案查詢利用過程中，沒有有效的安全保障措施，在受到計算機病毒攻擊時，會使計算機系統癱瘓，電子檔案存儲目錄結構遭到破壞，造成數據丟失，嚴重時會造成災難性的錯誤，導致數據完全破壞。

第五，教學檔案管理獨立于校園網進行，沒有采用有效手段來協調各部門統一完成，不但造成校園網資源浪費，而且浪費大量的人力資源進行重復建設。

三、教學檔案信息化管理方法

考慮到教學檔案信息化建設的現狀，結合實際工作需要，進行了初步的探索，逐步實現信息化建設。

1．構建有效多級網絡化教學檔案管理平臺，充分利用校園網絡，提高管理效率和檔案的利用率。

通過采用基于Web的網絡化檔案管理系統，實現教學主管部門、教學院系、教研室的多級管理體系。Web系統的優勢在于實施、維護簡單，特別是在校園網內運行，通過設置訪問控制列表，可較好的實施安全管理策略，保證系統運行的安全性，提高整個系統運行效率。

2．系統采用多級存儲體系，提高檔案數據存儲的安全性。

數據存儲采用磁盤、磁盤陣列、磁帶庫的多級存儲體系，實現數據的多級存儲，保證數據的安全。有效的實施RAID技術，一般情況下通過RAID 1（磁盤鏡象結構）來確保數據安全，在條件允許的情況下通過RAID 5（分布式奇偶校驗的獨立磁盤結構）方式，即可保證數據有較高的安全性，同時可以提高數據讀取的性能。

3．檢索工具多樣化，采用案卷檢索和全文檢索相結合的方式，提高檔案查詢的效率和準確度。

檔案檢索工具是記錄、查找、報道檔案材料的手段，是管理和利用檔案的工具。為了更加有效的進行檔案檢索，除了設置常用的分類目錄、專題目錄、全宗文件目錄、案卷目錄以外，還需要設置全文檢索，將檔案中的各種事物名稱、檔號、關鍵字等進行編排，通過輸入特定的詞來實現全庫數據檢索，可有效提高檢索效率，增強系統的實用性。

4．檔案數據的數字化分級實施，分學期完成。

由于教學檔案的分類多，檔案的產生涉及的部門較多，檔案數據的采集必須按不同的部門分別同步進行。對教學管理部門、教學單位、教研室等不同級別的處室分別規定數字化檔案的范圍，同步實施檔案數據采集，有效避免重復勞動或相互推諉。由于教學檔案的量較大，必須以學期為單位進行歸檔立卷，并有效的實施數據的電子化；對于類似學生活動等較為頻繁開展的活動需要縮短歸檔的周期。

5．檔案收集時，采用“雙套制”，在進行紙質、實物檔案的歸檔的同時，還要有效的完成檔案的電子化。

由于印章和簽署是文件生效的主要標示，所以對于有憑證作用的文件必須以紙質形式保存；由于電子檔案的載體不穩定性，加上電子檔案的易修改性，所以紙質檔案的保存很有必要。歸檔時采用不同的編目方法，資質檔案和電子檔案都必須在備注部分加以說明，注明對應的電子檔案和紙質檔案的檔案編號，以便利用時相互參照。

6．檔案的查閱采用分權分級流程審核方式，保證檔案的保密性。

由于教學檔案的查閱利用會涉及到教學管理的各個部門，而檔案的保密性針對不同的檔案內容會有不同的要求，所以必須進行分級別、按權限進行查閱；對于低級別權限的用戶需要查閱高保密檔案時，必須嚴格執行流程審批制度，層層落實責任，確保檔案信息的安全。

7．檔案管理采用專兼職結合，提高管理效率。

由于教學檔案的數量較大，給立卷歸檔和數字化帶來了很大的難度，如果僅有專職檔案管理員統一完成會有較大難度，必須采用專兼職結合，專職檔案員負責檔案歸檔的統一規劃、立卷、審核、指導等工作，兼職檔案員負責具體材料的裝訂歸檔，并完成檔案的數字化工作。

四、教學檔案管理信息化建設存在問題的對策

教學檔案管理信息化建設過程中，由于電子檔案建設會增加管理人員的工作量，在實施過程中存在較大阻力，我們必須克服困難，落實責任，保證建設的進程。

1．加強教學管理人員的檔案建設意識和信息化管理的意識

加強檔案意識，進一步增強做好檔案工作的責任感和使命感，教學管理者發揚兢兢業業、埋頭苦干、默默無聞的優良傳統的同時，要把檔案信息資源的利用價值與教職工的切身利益結合在一起，把檔案的服務意識貫穿在整個檔案的建設過程中，真正使教學檔案為教學服務、為教師服務、為學生服務。檔案管理信息化建設是利用最新的信息技術來服務檔案管理，信息化強調的不僅是計算機軟硬件，更強調人、管理、技術之間的有機集成，其中“人”是第一位的因素，所以管理者對信息化有正確理解和足夠重視是信息化成功實施的關鍵。

2．不斷提高教學檔案管理者的計算機應用能力

教學管理人員和教學檔案管理員計算機應用能力會直接影響教學檔案信息化的進程。特別是教學管理人員存在年齡差異性、學歷差異性，導致計算機應用能力參差不齊，對新知識接受能力也不同。因此必須針對不同人群制定不同培訓計劃，以保證管理人員團隊的綜合能力的提高。

3．加強制度建設，把電子檔案建設落實到管理人員的業務考核中。

由于電子化教學檔案建設種類多、數量大、任務重，必須要求廣大教學管理者全員參與、專兼結合。為保證實施的有效性，在信息化的過程中需要加強制度建設，把建設任務制度化，并形成可以量化或者物化的指標，作為教學管理人員的業務考核內容。把建設任務與崗位責任有機結合，這樣才能夯實任務、落實責任，確保建設任務有效完成。

4．加大計算機硬件設備投入的力度

信息化建設中，除了需要大量的計算機以外，更需要配置較好的數字化設備，包括高速掃描儀、數碼相機、數碼攝像機等，這些設備的需求也是電子化檔案建設的特色。

五、總 結

高校教學檔案管理工作是學校教學管理工作的重要組成部分，加強教學檔案管理的信息化建設是強化教學管理的需要，是深化教學改革的需要，也是提高教學質量的需要。但是教學檔案管理信息化建設是一項長期持續的工作，需要不斷提高信息化管理意識，不斷應用最新的信息技術，不斷完善基礎數據建設，提高管理效率，更好的為教學服務。

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一、前言

在沒有計算機和網絡的社會中。一個具備讀寫能力和專業知識技能的人能夠獲得較好地生存發展空間。但是，當計算機和網絡成為社會活動的重要工具后，僅僅具備讀寫能力和專業知識技能的人，會因為無法成功融入主流社會活動而變得沒有競爭力，因為其缺少參與信息社會生存競爭的一種必須能力――信息素養。

Information Literacy一詞是伴隨著計算機技術的廣泛使用而誕生的，并且，其內涵隨著計算機和網絡技術的不斷發展而不斷更新。其最早是由美國信息產業協會主席保羅-澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，從字面上看，Literacy的意思是指讀和寫的能力，Information Literacy就是對信息的讀與寫的能力，即借助計算機和信息技術運用信息的能力。在我國，Information Literacy被翻譯為信息素養。上世紀70―80年代，對信息素養比較有代表性的定義來自于美國圖書館協會1989年信息素養的報告中，認為具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。上世紀90年代，網絡技術的迅猛發展對人類社會政治、經濟、生活各領域產生廣泛而深刻的影響，也促使信息素養內涵的擴充。布拉格會議將信息素養定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。

我國的信息素養一詞是由Information Literacy翻譯而來的。近十年來我國對信息素養的討論和研究非常活躍。在我國，較早對信息素養的內涵提出解釋的是王吉慶和鐘志賢。王吉慶在1999年提出信息素養包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。鐘志賢在2001年提出我國信息素養主要表現為以下八方面的能力：(1)運用信息工具；(2)獲取信息；(3)處理信息；(4)生成信息；(5)創造信息；(6)發揮信息效益；(7)信息協作；(8)信息免疫。之后，國內諸多學者先后提出對信息素養的內涵不同解釋，但是總體上沒有突破以上兩位學者對信息素養內涵的解釋框架。

最近十多年中，很多國家也紛紛開始制定適合于本國的高校學生信息素養標準，最著名的是2001年美國高等教育研究協會(ACRL)的《美國高等教育信息素養能力標準》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校學生運用信息能力的五個標準：(1)具有信息素養的學生能決定所需要信息的種類和程度；(2)具有信息素養的學生能有效而高效地獲取所需信息；(3)具有信息素養的學生能批判性地評價信息及其來源。并能把所遴選出的信息與原有知識背景和評價系統結合起來；(4)具有信息素養的學生，無論是個體還是團體一員。能有效地利用信息達到某一特定目的；(5)具有信息素養的學生能懂得有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。

目前，我國還沒有形成一個全國性的高校學生信息素養標準。比較完整系統的地方性信息素養能力體系是2005年北京高校圖書館學會提出的《北京地區高校信息素養能力指標體系》，其是基于《美國高等教育信息素養能力標準》制定的。

2001年制定的《美國高等教育信息素養能力標準》是目前為止比較完善，得到普遍共識的標準。但是這份信息素養標準不盡完善。盡管我國在信息素養方面的研究起步比較晚，但是，我國學者普遍認同的信息素養的四個方面：信息常識、信息能力、信息道德、信息意識比這份標準更為完善。首先，信息素養能力的形成是一個逐步的過程，信息素養能力標準應該體現能力的逐步提高，即信息素養標準包含從低層次的能力到高層次的能力的一系列能力標準；而且信息素養最低層次的能力應該是信息常識，即計算機和網絡基本操作的能力，在標準中并未包括。其次，信息素養的最高層次的能力是具備信息意識，即信息化思維的能力。最后，信息化思維是一種習慣，即在遇到需要解決的問題時，能夠非常自然地想到利用信息化的手段去解決問題，該能力在標準中未體現。

因此，我們可以將我國學者對信息素養的內涵的解釋和《美國高等教育信息素養能力標準》結合起來，形成一份更完整的高校學生的信息素養能力標準，如圖1所示。

在培養學生具備信息素養各個層次能力的同時，都必須強調對信息道德的培養。使學生清楚意識到使用信息、傳播信息過程中可能涉及的法律、道德問題，負責地使用信息、傳播信息。例如，在使用他人所創造的信息的時候必須，注明所引用信息的出處；在網絡上傳播信息的時候，必須考慮所傳播的信息，可能會對社會和他人造成的不利影響；在獲取信息的時候必須通過合法的手段等。

如果有條件，對學生信息素養的培養應該從中小學開始，但是，這并不減輕高校培養學生信息素養的責任。首先，由于地區間教育水平的差距，導致完成中小學教育進入高校的學生在信息素養能力上是參差不齊的。其次，中小學時期對學生信息素養的培養受到學生知識和能力上的限制，大多數學生可能也只具備信息素養中的低層次能力。高校學習是學生學習生涯的最后一站，無論學生在進人高校時的信息素養水平如何，高校必須在幾年的時間里完成對學生信息素養的培養，使他們能夠輕松應對信息社會的挑戰。

從信息素養所包含的三個層次的能力以及信息道德來看，第一層次的能力和信息道德需要進行一定的集中授課培訓進行引導，但是，能力和意識的真正形成主要依靠學生在日常學習中對各種信息手段的經常使用。第二、三層次的能力的培養需要完全融于日常的教學活動中，學校通過建設教學信息化，使學生在信息化的環境中學習，在潛移默化中逐步具備這些能力。

目前，我國高校信息化建設已經走過了早期階段，特別是學生信息素養的各種理念廣為流傳，進行信息化建設的重要性已經深入人心，而關鍵是實施中的種種難點還不盡為人所知。可以說是進入一個知易行難的時期。

高校培養學生信息素養依靠兩個途徑：(1)設置信息素養

培訓課程或者在專業課程的教學過程中同時培訓相關的信息素養；(2)通過教學信息化建設為學生營造自主學習的環境。

美國高校培養學生信息素養的主要途徑是在教學中利用各種信息技術手段，為學生營造自主學習環境。其形式多樣，并且在最近幾年中不斷嘗試新的模式。自主學習環境中，強調的是以學生為中心的學習，教師是課程任務的設計者和學生完成學習任務過程中的指導者，而不是教學的中心。

目前，美國高校普遍通過部署學習管理系統來為學生營造自主學習環境。美國大多數高校使用的是Blackboard商業軟件，也有部分高校嘗試開源軟件。在信息化建設中，Blackboard被整合于高校的網站中，其界面被作為整個學校內部網站的入口。Blackboard不僅僅被看作是一個課件的軟件，而是一個綜合性的以計算機為中介的信息系統(computer-mediated information system，CIS)。其功能包括信息檢索、教學、提供和接收學校的各種服務以及社區交流。美國高校通過CIS為學生全方位營造信息化的自主學習環境。當然，課程資料是Blackboard最核心的功能。

這種綜合性的以計算機為中介的信息系統在美國高校中高度普及，根據美國高等教育信息化領域權威專業組織EDUCAUSE2007年的研究報告表明，僅有5.7％的美國高校未部署這種信息系統，這其中，已經打算部署或者正在選擇的美國高校為5.2％，僅有0.5％的美國高校未部署且無計劃部署。

為何信息系統能夠在美國高校中得到如此高的普及率?其主要原因是在美國社會普遍認為教師在教學中使用計算機技術能夠改善教學，提供新穎靈活的教學方式。美國聯邦政府和州政府層面都通過立法要求教育機構為教師提供在教學中使用計算機技術的職業培訓。因此，高校紛紛探索如何將技術與教師的教學相結合，建設信息系統，將核心課程數字化是一條合適的途徑。與此同時，從高校未來的發展戰略角度看，進行教學信息化一方面有利于緩解學生數上升與經費數額下降之間的矛盾；另一方面，有利于高校通過開拓遠程教育市場進一步提升其在全球的競爭力和影響力。可見，美國高校有動力進行教學信息化建設，很多學校的管理層大力支持教學信息化，為鼓勵教師提供數字化教學資源，推出各種鼓勵政策，例如，為愿意定期提供數字化教學資源的教師配備技術人員并且給予報酬上的傾斜。

高校建設教學信息化的熱情也獲得大多數師生們的支持。對于教師，在使用Blackboard等信息系統后，很多補充的、在傳統課堂中沒有時間講解的資料，可以在其教學空間中供學生們下載學習，節省了打印資料的開支，并且提高了教學效率，使教師有更多的時間進行科研活動。對于學生。教學信息化帶來更豐富的教學資源、更靈活的學習安排。

有了校級自主學習的平臺后，各種形式的自主學習得以廣泛開展：

一種與傳統課堂教學相結合的自主學習方式是教師通過一定的課程任務設計，利用合適的信息技術手段，使學生使用信息技術手段完成教師設計的任務。在這個過程中，學生不僅學習到專業知識，而且掌握了一種信息技術手段。例如，一些美國商學院將網絡團隊決策支持系統(web―based groupdecision support systems)整合于商業教育課程中以使學生們學習怎樣使用合作技術支持虛擬合作，以集體智力解決小組問題。”之所以要進行這樣的整合，是因為這些學校看到信息技術帶來商業全球化的趨勢，希望學生在學習專業知識的過程中體驗、學會使用信息技術手段實現商業全球化，使他們畢業時不僅在專業知識上合格，并且能夠很快適應信息社會中的商業運作。具體在整合方式中，學生們的學習分為兩個階段，學會使用網絡團隊決策支持系統以及完成需要使用網絡團隊決策支持系統中各個工具的學習活動，如圖2所示。

另一種自主學習方式是在校級平臺上提供大量的優質教學資源。鼓勵學生在傳統課堂之余自主進行深入學習。在傳統課堂教學中，學生通過看課本、聽課、記錄筆記以及與教師的面對面交流獲得知識。由于課堂時間有限，教師只能講解有限的、不全面的知識。如果學校沒有為學生提供獲得更多資源的機會，大多數的學生的學習會僅限于對教師指定的課本和課堂筆記的研究，很少有學生會質疑這些知識的正確性。傳統的教學模式在引導學生的獨立思考、擴展思路方面具有不可克服的局限性，而教學信息化能夠彌補這個缺陷。

高校在進行教學信息化建設后，學校為教師提供了大量教學資源的途徑，學生可以自主地獲得這些教學資源。學生會發現，對于同一個知識點，可以從多名教師的講課內容、討論區中的討論帖中找到不同的觀點。有些觀點之間是能夠互相補充的，有些觀點之間是存在矛盾的，學生必須通過思考判斷并吸收合適的觀點，完善自身的知識結構。通過這個過程，可以消除學生對教師講課、課本內容的迷信，培養質疑、批判地接受信息的能力。

有些美國高校正在嘗試建立更加新穎、靈活的學生自主學習環境，希望使學習環境在形式上更加吸引學生，給學生們更多創造的機會，為他們提供更加靈活多樣的交流方式。例如：塔夫斯大學嘗試將三維虛擬世界運用于新生入學教育課程中。在該課程中，參與者們成為已創建好的虛擬校園社區中的成員，他們通過聊天系統進行互動和交流。參與者首次登陸虛擬世界時，他們擁有的是一個空白的三維世界、一些預先制作好的對象。參與者們將三維世界分割為公共和私人兩部分，使用系統提供的建立對象工具創建自己的對象放置在空間中。學校希望入學課程不再是以教師為中心的刻板地宣講，而是帶著教師布置的任務，學生們通過自己的觀察去發現校園、發現學校所在的社區的各種信息，并且將各自的體驗通過各種形式在自己的空間中，供其他學生分享。

通過美國高校培養學生信息素養的方式可以看到，美國高校通過部署校級的學習管理平臺，將各種信息技術工具和教學資源集成在該平臺上，鼓勵學生通過平臺進行自主學習。學校為學生提供各種自主學習的機會，例如：鼓勵教師設計各種學習任務，提供大量優質的教學資源，引導學生成為學習過程的中心。

但是，需要注意的是，美國高校已經從10年前認為傳統教學將被取代的過分樂觀中清醒過來，逐漸認識到進行教學信息化的目的不是徹底摒棄傳統的課堂教學，傳統課堂教學中師生面對面的實時情感交流和課堂氣氛是在線教學無法獲得的。

三、對我國高校教學信息化的建議

1.我國目前高校教學信息化建設需要解決的問題

(1)部署了校級學習管理系統后，如何將原來散落于學校各個院系部門的數字教學資源整臺到學習管理系統中?我國高校開始部署校級學習管理系統是在2003年10月CERNET與Blackboard公司共同投資組建合資公司，負責中文版Blackboard的開發和推廣之后。與美國高校不同的是，Blackboard在我國高校中的使用是作為學習管理系統，很多學

校稱為教學平臺或者教學網，突出其教學功能，并不作為信息服務系統來使用。并且，我國高校開始部署校級學習管理系統比美國高校要晚將近10年，目前的普及率也遠低于美國高校[9％的我圜高校已部署(數據來源：根據北京賽爾畢博信息技術有限公司網站、中華人民共和國教育部門戶網站的相關數據計算得出)，73.6％的美國高校已部署(數據來源：EDUCAUSE2007年的研究報告)]。

但是，我國高校的教學資源數字化建設卻早就開始進行。早在2003年中文版Blackboard引入中國之前，我國部分高校的部分院系、部門出于教學上的需要自行建設學習管理系統，最典型的是網絡教育學院。由于學校沒有統一的規劃，這些學習管理系統在形式上五花八門，有的是自行開發的，有的是購買的商業學習管理系統。盡管這些學習管理系統在基本功能上大同小異，但是資源的制作標準卻不一致，并且這些教學資源的使用僅限于本院系、本部門的師生。此外，有些院系部門雖然沒有建設類似學習管理系統或者視頻管理系統的平臺，卻也蘊藏了大量珍貴的教學資源。例如高校的科研部門、宣傳部門、圖書館、檔案館等所收藏的各種形式的數字化教學資源。

可見，由于校級學習管理系統的建設規劃遲于各個院系部門的建設，導致大量數字化教學資源散落于高校內部，而校方卻不掌握，無法使這些教學資源為師生們共享。建設校級學習管理系統的重要目標之一就是要將這些資源整合起來。

(2)校級學習管理系統今后的長效運行問題。部署校級學習管理系統的目標是整合校內的優質教學資源，為校內外師生、社會所共享。學習管理系統能夠長期有效，具有活力地運行下去的關鍵是師生們堅持使用它。因此，需要建立一套長效的管理體系，使學習管理系統逐步、完全融合于教學活動中。該管理體系要能夠解決以下問題：

一是教師層面對學習管理系統的抵觸和顧慮。在部署之初，這個問題尤為顯著。一方面，南于剛開始對學習管理系統不熟悉，教師需要花費比傳統教學更多的時間去完成課程的準備，很多教師，尤其是信息素養不高的教師容易對學習管理系統的教學模式產生疑問，這種教學模式是否比單純的傳統課堂教學更高效?如果不加以及時的引導和幫助，會有教師開始選擇放棄使用學習管理系統。并且，對于非教育學專業的教師而言，創造優質的課程資源難度頗高。因為優質的課程資源不是各種文檔、視頻、音頻資源的簡單呈現，應當是各種形式的資源的有效組合，這需要教師具備教學設計的理念。另一方面，在原有的傳統課堂教學中，教師的教學情況主要是是通過課時數量和學生對教師的上課質量的打分來評價的。使用學習管理系統后，教師在學習管理系統上的課程資源應當如何計算工作量，如何給予相應的報酬?這筆用于支付教師提供課程資源的經費從何而來?如何保證經費的長期提供?最后，教師將自己的教學資源通過學習管理系統后，如果學校將其資源作為開放教育資源，其資源的版權如何得到保護?可見，學校必須從技術培訓支持上，教學評價體系上，以及版權保護政策上，給予學習管理系統有力的保障。

二是對教師制作的教學資源如何進行質量控制?質量控制包含內容質量和技術質量兩個方面。學校需要建立對教學資源的質量進行審核的審核體系，審核的結果作為計算教師在提供教學資源方面的工作量的依據。與審核體系配套的是質量標準的制定。學校必須做到嚴格、細致、公正的質量控制，保證學習管理系統真正發揮作用。

綜上所述，教學信息化建設是一項系統的工程，完成部署校級學習管理系統只是教學信息化建設的起點，學校需要為學習管理系統的成功有效運作提供各種保障。

2.一些策略性的建議

學校在規劃教學信息化建設時，除了對部署開源還是商業學習管理系統做出決策外，應當同時進行以下的配套改革“

(1)成立教學信息化管理部門。教學信息化管理部門可以與研究生院、教務處同一級別，也可以掛靠在這兩家中的任何一家，或掛靠在學科上。在職能分工上，教學信息化管理部門是技術支持部門，主要負責對師生們的技術培訓和技術支持，制定教學資源的技術標準，對教學資源進行技術質量審核，具體教學資源的內容質量由教務處、研究生院負責最終審核。

該部門按照具體職責可分為以下幾個中心：①學習管理系統技術支持中心：負責為全校師生提供關于使用學習管理系統的及時、耐心的幫助；負責對學習管理系統的使用情況定期進行調研；②培訓中心：對全校師生進行信息素養的培訓，由該中心負責開設信息素養課作為全校學生的公共必修課。同時，為一些信息素養能力層次較低的教師提供培訓，并且，聘請教學設計專家為全校教師提供培訓；③技術中心：負責學習管理系統的二次開發以及各種小組件的開發；負責將學校原有教學資源在學習管理系統中的；負責對所有資源的管理；④審核小組：負責制定制作教學資源的技術標準，負責對制作的教學資源的技術質量審核。

(2)建立教學資源審核體系。該審核體系負責對制作的教學資源的內容質量和技術質量的審核。技術質量審核由教學信息化管理部門的審核小組完成。內容質量的審核由教務處或者研究生院和教師所屬的院系共同完成。教務處、研究生院、各個院系分別成立審核小組。制作的教學資源的內容首先由提供資源的教師所屬的院系的審核小組進行審核，將審核結果提交教務處或者研究生院的審核小組進行最終審核。

(3)建立教學資源的報酬支付制度。學校支付制作的教學資源的報酬的主要依據是院系和教務處或者研究生院的審核意見。不同類型的資源(文本、音頻、視頻等)的支付標準不同，具體教學資源屬于哪個類型在教學信息化管理部門的審核意見中體現。對于教師通過轉載等形式將其他人的教學資源在其教學空間中的情況，學校不支付報酬。

四、高校教學信息化建設實踐的反思

1.在提升高校學生信息素養的各種途徑中。高校通過豐富的信息技術手段營造信息化學習環境是最有效的

信息化的學習環境不僅僅指各種數字化教學資源，該環境中包含豐富多樣的數字化教學資源、使用各種信息技術手段，實現的師生間、學生間自由進行學術交流的平臺，以及各種信息化學習工具等。學生在這樣的環境中學習，可以促使他們不斷去掌握與之適應的信息素養。

高校在這一點上還要避免過度依賴技術裝備，以為配置了裝備就解決了所有問題。無論是傳統課堂教學，還是運用了各種信息技術手段的教學信息化教學，其教學質量的核心都是教師的教學水平。在教學信息化建設中，必須清楚認識到各種軟硬件設備只是為了支撐更好地教學，完善的設備不是必然能夠獲得良好地教學效果。

2.我國高校大部分還處在教育資源信息化的初級階段，需要不斷加大教學信息化的力度

一方面，我國高校存在大量優質教學資源沒有被數字化的問題；另一方面，我國高校由于校級教學信息化建設剛剛起步，部分高校存在一些在校級教學信息化建設前已經建設好的教學資源，這些資源存在技術標準各異的問題。因此，我國高校目前在教學信息化建設方面需要做的工作是：加快部署校級學習管理系統；加快制定校級教學資源標準；出臺與教學信息化配套的各種政策，大力鼓勵教師們建設教學資源，豐富學習管理系統中的資源；對原有的教學資源進行整理、技術處理，使其能夠在校級學習管理系統中被使用。

3.資源數字化的進程是一個知易行難的過程

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[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-02

1 高校教師信息化教學能力發展現狀

國內高校在教師信息化教學能力的發展問題上認識不同。有的高校上下各級對于該問題給予了高度重視，投入一定的精力去培養教師，教師的信息化教學能力較高，反之，則收效一般。現在是一個互聯網飛速發展的時代，國內高校基本都配備了完善的網絡，教師利用互聯網學習新知識，與其他教師進行交流。一般來說，高校教師通過互聯網收集資料、素材，更好地開展課堂教學，另外就是通過網絡進行交流學習，進一步提升自己的專業素質。

有相關調查機構對高校教師對教學資源的分享情況進行調查，調查結果顯示：有60%的高校愿意把自己的教學資源放到互聯網上與他人分享，有約80%的教師愿意通過互聯網分析其他人的教學資源。

想要使高校教師信息化教學有堅實基礎，就必須有一套完善的基本理論與技術進行“保駕護航”。只有在優秀的理論素養下，才能對高校教師的教學進行正確指導。反過來說，再好的理論素養沒有進行實踐也是枉然，需要搭配過硬的技術水平使之在課堂上進行實踐，才能保證教師完成教學的任務。

2 影響教師信息化教學能力發展的原因

目前，不少高校的教師都具備很高的學歷，雖然這些教師有高水平的知識結構，但并沒有經過系統訓練，只重視理論基礎的授課，輕視知識的實踐訓練。此外，學校對教師培訓的時間也遠遠不夠，教師的教學和研究能力以及師德方面尚未得到全面的培養。提高教師的信息化教學能力，更多的還是利用培訓這種形式進行培養，尚未形成一個系統、完善的信息化教學能力發展系統。基于此，總結得出了目前高校教師在信息化教學能力發展中重點表現出的幾個問題。

2.1 信念的缺失

可說，信息化教學能力的發展需要作為一項長期的系統工程來進行，而這其中就包含了教師在教育信念、工作態度、組織行為和興趣愛好等各種的因素發展與變化。教育信念關乎每一位教師通過對教育進行思考后對教育事業的價值判斷和認識。

而教育信念還可促進教師其他方面的發展，這是教師專業發展中最為關鍵的內因。倘若缺乏正確的教育信念，那么教師發展就會成為一種簡單、機械的知識積累和重復利用的過程，這樣做是無法真正提升高校教師的信息化教學能力，容易使教師認為“教師”只是一份職業，無法使之為高尚的教育事業奮斗終生。除此之外，倘若缺乏教育信念，將無法保證學生發展順應時代要求。當下，有不少高校教師認為教師專業發展是由政府、領導進行安排，如果有安排，那么就進行發展;如果不安排，那么就不會發展或很少發展。如果教師心中存在這樣的意識，那么必定會制約教師自身的發展。

2.2 支持理念與有效激勵措施的缺失

教師在進行專業發展時，不但會受教師自身教育信念的制約，還會受各種外部因素困擾。如果高校的管理者沒有很好地認識到教師專業發展的重要性，沒有給予足夠的政策、資金支持，就會大大阻礙了教師的專業發展。隨著我國高校的擴招，也有大量高學歷人才進入到高校教師的行列中，但這些人才很多都不是教育專業出身，就更需要教師專業知識技能的培訓。這也要求國家與學校給予更多的政策、資金支持，對這部人給予適當的激勵機制，使這些高校教師可做到有計劃、有目的、系統地參與到專業發展中來。

2.3 高校教師專業發展服務體系的缺失

如今，網絡的提供的資源、服務讓人目不暇接，但真正為了高校教師專業發展的資源卻十分缺乏。其中不乏是針對大學生學習、幫助教師在管理學生作業等的平臺，但專門針對高校教師專業發展的卻寥寥無幾。在高校中，教師不僅是一個教師的角色，其實他們也是一個特殊的“學生群體”。但他們的學習方式、自主性、時間分配和資源選取方面與普通在校學生有著很大區別，為了使這些教師可不斷學習、不斷進步，就迫切需要一個專門服務于教師專業發展的系統，可滿足這部分教師的實際需求，實現專業發展的最大化。

3 提高教師信息化教學能力的途徑

作為高校教師的核心能力之一的信息化教學能力，而高校的三大功能包括了教育教學、科學研究、社會服務。高校基于信息化環境，想要切實提高教師的教學能力，提升教學質量，就需要切實改變原先的教育理念，認識到在教學中信息化教學能力所起到的作用，徹底摒棄“重學術研究輕教育教學、重形式輕效果、重校外培訓輕校本培訓”的舊觀念。

3.1 加強信息化教學能力校本培訓

關于教師的信息化教學能力的培訓，需要重點關注的是要注重培訓教師培養和構建教學資源。因為現在的信息技術發展十分迅速，教師學習了新的技術后不一定就能在教學中運用自如，甚至有一些教師還不能很好地掌握信息技術。因此，我們現在的當務之急是如何培養一批既會使用信息技術又會開展科研活動的教師，并且這部分教師可把信息技術運用到學科課程中來。只有徹底地解決這個問題，才可使校本培訓得到更好的開展，使更多的教師在培訓中受益。此外，學校還應配備完善的軟硬件設施，依據學校目前的實際以及培訓的規模更新或配備相應的設備，以保障培訓的進行。

3.2 組織專業隊伍深入課堂指導教師的信息化教學

單純圍繞當前高校教師的教學需要來開展校本培訓遠遠不足，因為教師接受培訓，最關鍵的地方在于把所學的技能運用到教學實踐，將理論與實踐結合，更好地向學生傳授知識。因此，校本培訓不單只是讓教師掌握好信息技術的技能，而是讓教師通過學習可運用信息技術以提升信息化教學能力。學校方面，可通過組織培訓的教師對受培訓的教師進修課堂測評，讓培訓的教師可在實踐中得到進一步的指導，這樣可讓受培訓的教師更快、更好地提高信息化教學能力。

3.3 積極開展各種信息化教學能力的比賽

作為高校，可通過舉辦各種信息化教學能力比賽來檢驗教師在這方面的能力，促進教師運用好信息化教學，營造良好的使用氛圍，讓教師們都養成自覺使用信息化教學的習慣。當然，信息化教學的方式也不是萬能的，在課堂上使用信息化教學一定要選擇得當，不能讓這種教學方式成為金科玉律，要正確認識這種教學方式的利弊，教師要依據教學對象、教學環境、教學內容等正確使用這種教學方式。

3.4 正確引導教師進行有效地自學，樹立終身學習觀

教師在進行信息化教學能力的提升時，除了通過學校的培養與引導，還需要自覺養成自學的習慣，只有這樣才能適應不斷變化的教學需求。眾所周知，建構主義學習理論中提及，學習者為學習的主體，也是主動的意義建構者。基于當下的形勢，教師是信息化教學能力發展過程中的學習者，需要明確教師在這發展中的主體地位，做到校本培訓和自主學習兩手抓，以真正提升高校的教師的信息化教學能力。教師本身也需要跟著發展，圍繞著學術前沿開展各項工作，才能使專業課程的作用更好地發揮出來。由此，也要求教師必須樹立“活到老，學到老”的理念，通過自己的實際行動自覺踐行終身學習觀，帶領學生更好地學習知識，一起成長。

4 結 語

信息化教學能力的發展是一項長期系統的工作，在發展教師的信息化教學能力時，要尊重這部分教師的主觀能動性，尊重事物發展的基本規律，給予信息化教學實踐高度的重視，使教師得到專業的發展，實現提升高等教育質量的目的，培養出更多的優秀人才，為社會的發展貢獻出應有的力量。

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隨著教學體制的改革，高校未來的體育教學會越來越現代化、信息化，高校的體育教育也是學校素質教育的重要部分，需要得到全面的發展。所以高校的體育教應該創新，加入信息化的潮流中，傳統的教學方式隨著與信息化的融合，其缺點也逐漸暴露，因而，將信息化技術貫穿到整個體育教學中就極其重要。

一、高校體育教學的發展現狀

（一）傳統教學自身缺陷

現在高校體育課程采用的都是機械式教學，基本是老師在講內容并進行身體的模仿，學生都是通過聽和記憶，在有限的時間內學生只能記憶，來不及思考和模仿，當老師講完下一條內容而上一條的內容就已經忘記，沒有留下很深刻的印象，導致動作忘記或者動作錯誤，時間久了學生就會對學習產生厭煩的情緒，上課也只是變成了敷衍，造成學生學不會，老師教學水平差。

（二）體育教師的專業水平發揮的因素

教師隨著年齡的增長身體能力也逐漸下降，而體育教學是使學生掌握運動技巧和能力，并加強鍛煉加強身體素質，需要老師的專業和技術達到很高的水平之上。否則就會影響學生的學習效果。同時，在高校體育的教學過程中學校有統一的教學大綱，有技術性簡單的也有技術性難的動作，而老師會根據自己的身體狀態和年齡選擇一些適合自己的內容去教學，避開一些難點，這樣就會學生對難點技術動作的學習產生影響和限制，所以年齡現象在體育學中也是普遍存在的問題。

（三）傳統教學模式單一枯燥

傳統的教學模式就是老師講我們被動接受，從小學到大學已經形成了我們固定的思維模式，從而對學習產生了厭煩的情緒，在現在教學模式中，我們如何改變學生對學習的興趣，提高學生主動性，讓學生主動參與并提出建議，是現在擺在高校教育者面前的難題。

二、信息化對高校體育教學現代化優勢分析

（一）促進高校教學進入現代化模式，增加創新力度

學生是祖國的花朵，而良好的教育是非常有必要的，現在必須緊跟時代的潮流，將信息化全面推進到高校的教育當中，實現信息化、現代化的教學體制，彌補傳統教育的不足，積極學習國外的教學模式，并且不斷的創新，推進教育現代化的工程，成為引領者[1]。

（二）加強推進信息化教育，提高高校教學質量

高校的信息化教育是國家教育發展的重要步驟，所以高校教育的現代化建設是重中之重，同時，高校現代化教育要大范圍推廣和應用，使我國的每一所學校都應用到其中，提高學校的教學水平和教學質量[2]。

三、信息化對高校體育教學現代化推進作用

（一）教學的結構優化得到改善

信息化時代的到來和普及，融入到人們的生活，在高校教學方面信息化技術與教學相結合，使教育工作者可以改變傳統教學信息的傳遞工作，是傳統教學模式不斷創新，現在現代化的教學可以使老師更加高效率的完成工作，也可以加強與學生的溝通，加快了教學信息的傳遞，改變了以前的“填鴨式”教育，使學生學習的積極性提高并且參與到學習中，這樣教學不僅老師可以很好的了解學生的知識的掌握情況，也降低了教學成本。提高了管理的工作效率和能力，很好的帶動學生的積極性，使教學高質量的完成[3]。

（二）節約教學成本，有效傳遞信息

信息化技術的應用已經覆蓋到體育教學的方方面面，所以信息化的教學在每一方面都會涉及到成本問題，將教學的成本結構進行了改善，在計算機技術的幫助下使教學的內容的提綱得到優化，同時對出現的問題也能做及時修改，也會減少教育工作者的管理問題，這都是在節約人力、物力的成本，信息化的教學引用大量的互聯網的信息，讓教學資源得到共享，減少資源成本。將節約下的成本在投入到信息化技g教學的研究中，并不斷創新改善，提高教學質量，這樣形成良性循環，讓高校體育的教學能力和水平得到良好的發展[4]。

（三）加強管理

信息化教學在我國形成，擺脫傳統的教學模式。而信息化教學引用互聯網中的資源實現資源共享，資源共享是在任何地區，任何國家都可以應用，這樣使高校教學的管理部門能夠更好的掌握好與學生之間交流和溝通，拉近彼此距離，使學習內容也更加豐富多彩，同時將新的內容和先進的技術進行分享，給學生提供了更多的選擇機會，通過計算機技術對學生知識點的掌握程度來改變相應的教學制度，保證學生選擇的個性化，形成教學的多樣化。

四、結語

高校體育教學的信息化和現代化是教育發展的必然趨勢，信息化的教育對我國的教育發展起著至關重要的作用，信息化教學為學生提供新的知識和技術，信息化教育應積極推廣，使體育教學中的到充分利用，讓學生積極參與到學習中，達到更好的教育水平。

參考文獻：

[1] 陳欣，管月泉.用信息化推進高校體育教學現代化的思考[J].當代體育科技.2015.11（2）：109-110.

篇13

高校；教學管理信息化；建設

一、高校教學管理信息化建設是教學信息化必然發展趨勢

第一，教學管理信息化建設完成對教學中大數據信息管理。教學管理信息化建設是當今教學信息管理的發展趨勢，由于高校的規模不斷的擴大，所以高校的信息數據量十分巨大。在管理上，要想對所有信息進行全面管理和條理分明的熟知每一個高校人員的信息，高校就要構建一個教學管理信息化的平臺，將每一個高校人員都建立在這個平臺上，實現信息管理的統一化，讓每一個在校人員都有自己的編號，從而實現清晰合理的管理高校教學中的大量數據信息。第二，教學管理信息化建設嚴控教學管理全過程。對高校教學管理信息化的各個階段的信息進行全面管理，要求教學管理信息化的水平要具有一定的統一性，將教學管理中相關信息的標注、儲存、查找等進行嚴格的管理操作，在操作之后，相關的教學管理信息人員能夠快速的對相關信息查找和傳輸工作。將教學管理的信息都進行合理的操作規范，使其在教學管理全過程都具有統一的特性，不但提高了高校教學的信息化管理水平，同時保證了高校教學管理的安全穩定。第三，教學管理信息化實現了教學資源的共同享用。隨著教學管理信息化的不斷改進和發展，新時代下的教學管理信息化水平在一定程度上大大提高。和傳統的教學管理信息化相比，當代的教學信息化不僅僅對高校師生數據進行高效的管理，而是將教學資源充分實現了共享化，利用高校的教學管理信息平臺來完成，比如說一些優秀的教學課程視頻，同學們能根據自身的不同需求可以免費享用，同時能了解學校方方面面的信息，推進了全面實現教學資源信息化的共享。

二、構建高校教學管理信息化平臺的重要準則

第一，制定教學管理信息化平臺的準則。制定一個高校教學管理信息化平臺，我們要綜合多方面因素，首先在制定相關管理平臺前，要對學校的信息管理需求列出針對性的方案，做到十分明確高校的管理需求。在制定過程中高校要創建簡單化教學管理平臺，實現絕對的可操作性，每一個能進入該平臺的高校人員能直觀的了解到學校的整體信息。教學管理信息化平臺要求對每一信息進行統一，從而方便管理人員的操作，同時管理人員能對高校教學新的信息進行補充，對教學管理信息化平臺不斷的完善。第二，高校教學管理平臺的作用體現。高校教學管理信息化平臺具有多種功能，能對高校教學中涉及的各個層面有明確的管理。在全校教職工師生信息管理方面，我們的學籍、選修課程、學分的統計以及相關課程成績的查詢，都需要在該平臺有與之對應的功能。還有就是學校相關的教學課程資源，通過平臺的資源共享功能將寶貴的課程資源充分實現了共享化。在學校各個專業的發展規劃上，都有各自學校的教學管理模式，充分將學校的教學構思規劃公開透明的展現給每一位在校學生。第三，確保高校教學管理平臺的安全。隨著現代高科技水平的發展，在社會各行各業中都會用到屬于自身管理的信息化平臺，在高校教學管理信息平臺的構建中，由于當今時代有許多不法人士對管理信息網絡系統進行摧毀，使高效的管理信息泄露，給高校造成了巨大的教學資源損失，所以在構建教學管理信息化平臺中，我們要確保教學管理系統的安全可靠性。

三、高校管理信息化建設的重要舉措

第一，創建高校管理信息化環境。要想高校教學信息化建設全面推進，首先，校領導要重視本校的教學信息化建設，制定相關的信息管理制度，為高校信息化的建設提供大力支持，相關的授課教師應樹立信息化管理教學理念，對學生的教學工作開展信息化教學。學校教學信息化管理人員應經常開展信息化的教學實踐轟動，讓每一個學生都能參與進來，從而將現代信息化得以充分的運動，為高校創建教學信息化建設營造了濃郁的信息化氛圍。第二，重視教學管理團隊的培養。高校要想進行教學信息化建設就必須擁有一個教學信息化管理團隊，教學管理人員的管理水平直接關乎著整個高校教學管理的運行效率。校領導在管理師資團隊的培養上要加大培養力度，定期開展教學管理的有關活動，對管理人員的水平進行針對性分析，從而了解高校的管理師資水平，及時對管理人員進行針對性培訓，避免在管理過程中因為管理水平的欠缺直接影響到高校管理信息化建設的順利推進。第三，優化高校教學管理信息系統。優化高校教學管理信息系統，主要從兩方面入手，第一方面，就教學信息管理層面，我們要充分考慮該系統的實用性，對學生的不同需求進行合理的改進和完善。另一方面，在教學資源的運用階層，我們不但要將教學的相關課程進行資源共享，同時要求相關的管理系統安全性要不斷提高。

四、結束語

綜上所述，高校教學管理信息化的全面推進順應了新時代的教學理念，高校應重視對教學信息化各個階層的管理，在教學師資管理的培養以及相關管理技術的創新改進中，為高校建成教學信息化管理提供全方位保障。

參考文獻：

[1]李曉亮.淺析高校教學管理信息化建設中存在的問題[J].文學界（理論版），2010（12）.