引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校思政課的教學方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
思想政治教育是一門科學。這就必然有一個科學的體系。從教學的角度看，必須注意其科學理論體系，教材體系，教學體系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。長期以來思想政治教學理論課的針對性與實效性不強的重要原因之一就在于思政教育者在教學過程中，過多的考慮教學體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學體系的差異性，從而沒能合理有效的構(gòu)建一個完善實效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現(xiàn)形式，而教學體系是課程教學活動的基本表現(xiàn)形式，由此可見，教材體系是教學體系的載體。在這里存在著一個主要矛盾，即“教材的滯后性與教學的前瞻性”。社會是不斷向前發(fā)展，知識也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會得心應手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學習與借鑒其他學科的相關(guān)理論，夯實思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識，針對當代問題實施教學，從而在正確理解教材體系與教學體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學體系。
二、將高校注入式教學轉(zhuǎn)變成以學生為主體的多樣化教學
1998年教育部《關(guān)于深化教學改革培養(yǎng)適應二十一世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高【1998】2號文件）提出要改革“注入式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教育方法。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號文件）再次強調(diào)創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。可見，此項工作的重要性與緊迫性。同一個教師講授同一個內(nèi)容采取不同的教學方式，勢必會產(chǎn)生截然不同的教學效果。某大學一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會主義才能救國”，采取的是結(jié)論在前，先入為主。學生課堂表現(xiàn)大多為消極、漫不經(jīng)心。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，該教師在另一個課堂上，將標題改為“近代先進的中國人對中國社會發(fā)展道路的探索”，由于題目新鮮，學生們按照該教師構(gòu)建好的思路，聚精會神的聽完了全部內(nèi)容。不難看出，同一本教材，同一個理論，分別在注入式教學與探究式教學的差異下，所產(chǎn)生的效果也截然不同。一次合理的教學不在于教師對學生強行灌輸了多少知識，而在于教師與學生在溝通，或者互動的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學生多少思路。這不僅加強了教師們的應變性與教育針對性，也符合了當代高校學生們的進取性與求知性。孔子最早提出了啟發(fā)式教學，時至今日，這個問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學過程中，有必要對教學體系的研究投入足夠的準備與設計，摒棄陳舊的教育理念與教學方法，在教學設計中靈活的結(jié)合啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當代高校學生對思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學充滿魅力與滲透力。
三、思想政治理論課實踐教學的實施
社會實踐是一種深化與運用性的教學環(huán)節(jié)，要求以當代社會為題材，結(jié)合自身在社會中的見聞與所思，以學生自覺能動參與為主要途徑，具有廣泛的社會性、內(nèi)容的開放性、形式的專業(yè)性等突出特點。它不僅是理論課堂教學的有效延伸與必要補充，更是提升大學生思想政治理論課教學實效的重要環(huán)節(jié)。這是由思想政治理論課自身特點及思想政治理論課的教育、教學目標決定的。使當代高校學生將知識、能力、情感，運用到認識社會和改造社會的實踐中，這是思想政治理論課教育的出發(fā)點和歸宿點。并且把握與符合思想政治理論課時代性的要求，通過緊密聯(lián)系歷史的、現(xiàn)實的、國內(nèi)的、國外的、自身的、他人的種種實際，實行理論教學與社會實踐相結(jié)合是思想政治理論課的內(nèi)在要求。
在實踐中，教師應結(jié)合課程特點及學生實際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵學生走出課堂，在合理范圍內(nèi)帶領(lǐng)組織社區(qū)進行社會調(diào)查與實踐，參觀思想教育基地等，深入社會，了解實際。積極引導學生有針對性的對社會問題進行探索、研究，提高學生邏輯分析與理性鑒別能力，對社會現(xiàn)象以及涉及大學生自身前途、就業(yè)等問題能夠客觀認識，理性面對，從而使學生在理論知識的延展上獲得思想上的升華。充分發(fā)揮實踐教學手段，對促進大學生了解社會、了解民生、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感等具有不可替代的作用，同時也豐富了高校思想政治理論課的教學體系內(nèi)容與思維。
四、打造優(yōu)秀的思政教學團隊
造優(yōu)示范，集中研討，營造比學趕幫的良好范圍。清華大學于“05方案”紀念會上正式公開了這種教學模式。通過院領(lǐng)導多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優(yōu)秀教師的精彩示范發(fā)言，供其他教師品評，互相取長補短，汲取教學經(jīng)驗。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學體系的改革帶來重大影響。
篇2
一、激發(fā)學生認同，將團隊合作教學模式引入思政課教學中
實踐證明，學生在人際交往中，都有受到尊重、被認同的需求，作為一線的思政課教師，要不斷地改革教學方式，將團隊教學、師生合作、生生協(xié)作的教學方式運用到教學中，從而滿足學生的內(nèi)心需求，激發(fā)學生的學習動機。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般采用“填鴨式”的教學方式，師生之間、生生之間的互動匱乏，而在高校思政課的教學中，采用團隊合作的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的群體合作意識，提高學生的團隊合作能力，還能滿足學生的心理需求，使學生的就業(yè)能力得到提高。
在高校思政課教學中，教師首先要注重培養(yǎng)學生的集體主體精神，注重發(fā)揚我國五千年歷史文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學生成長為集體榮譽感較強的人；其次，教師要靈活合理地運用各種教學方法，給予學生正確、及時的引導，使學生掌握交流的技巧，且樂于、善于分享。團隊合作的教學方式并不適合一切教學內(nèi)容，教師采用團隊合作的教學方式時要以高校的自身條件為依據(jù)，選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容，使學生認識到團隊合作的重要性，使學生能夠正確把握自己與他人、自己與集體的關(guān)系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
二、激發(fā)學生的求知欲望，注重訓練學生的思維
由于受到各種因素的影響，大多數(shù)學生制訂的學習目標不恰當，不能夠制訂科學合理的學習計劃，使學習的積極性受到抑制，不利于提高學習興趣。長期受到應試教育的影響，學生習慣了“灌輸式”的教學方法，在日常的教學中出現(xiàn)了“教師‘喂一口’，學生‘吃一口’”的現(xiàn)象，導致學生成為知識的“容器”，不能夠完成知識的內(nèi)化，更不可能運用知識解決實際問題，因此作為一線思政課教師，要運用一定的教學手段，調(diào)動學生的學習動機。
通過調(diào)查研究，大多數(shù)的高校思政課堂猶如一潭死水，毫無生機。作為一線的高校思政課教師，要從課堂教學內(nèi)容和教學方法兩個方面著手，改變高校思政課堂的教學氛圍，調(diào)動學生學習思政知識的動機，激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生的思維。從教學內(nèi)容來講，教師要將課堂的教學內(nèi)容聯(lián)系社會熱點或者實際生活，避免將思政知識點孤立展現(xiàn)于學生面前，不利于學生理解知識，同時也不利于學生形成知識網(wǎng)絡，了解知識間的銜接點。從教學方法來講，教師要不斷地研究、改革教學方法，將思想訓練的內(nèi)容引入思政課的教學中，通過培養(yǎng)學生的思辨、聯(lián)想、批判等意識，激發(fā)學生的學習動機，放飛學生的思維，使學生能夠跳出知識性的框框，積極主動地投入到學習中，主動地完成認知過程。在高校思政課中，可以靈活地運用各種教學方式拓展學生的思維，如，案例教學法、任務教學法、探究教學法等。另外，教師要注重思政知識與其他學科知識的遷移，引導學生破除思維定勢，使學生掌握一定的思維方式，從而達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目標。在思政課的教學課堂上，教師要給予學生足夠的空間和時間，為學生構(gòu)建實踐平臺，增強學生動手、動腦能力，促使學生的獨立思考能力得到鍛煉和提高。
三、激發(fā)成就動機，完善就業(yè)指導教學體系
目前，高校學生最大的愿望就是畢業(yè)之后能夠找到一份理想的工作，因此教師要本著滿足學生謀生的需要、被社會認同的需要以及學生自我實現(xiàn)的需要這些原則，高校思政課教學方法改革也要立足于這個目標。換言之，在思政課實踐的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和就業(yè)技能。由于目前高校學生的就業(yè)壓力大，學生產(chǎn)生了焦慮情緒。
提高學生的就業(yè)能力是一個較為復雜的過程，需要將就業(yè)指導方面的內(nèi)容貫穿于思政課的教學過程中。例如，開展形勢與政策課程可以引導學生正確認識我國目前的就業(yè)形式，了解國家關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方針政策，了解改革的方向和步驟，引導學生找到合理的位置，避免出現(xiàn)眼高手低、好高騖遠的現(xiàn)象，促使學生的就業(yè)率得到提高。假如缺乏這方面的引導教育，學生就很有可能出現(xiàn)悲觀或者妄自菲薄的心理，從而出現(xiàn)動機缺乏，不利于就業(yè)技能的訓練和積累。另外，高校思政課是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要平臺，因此教師要給予正確的引導，使學生能夠清楚地了解就業(yè)所需要具備的能力，從而積極地投身到訓練和學習中，促使學生的學習動機得到激發(fā)。
綜上所述，學習動機是學生學好思政知識的必要條件，因此在思政課教學實踐中，教師要合理地運用激勵理論，組織課堂教學活動，促使學生主動參與到課堂教學活動中，不斷提高課堂教學的質(zhì)量。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到激勵理論在高校思政課教學中的重要性，且能夠?qū)⒓罾碚撨\用到教學方法的改革中構(gòu)建完善的教學方法，激發(fā)學生學習的動機。
參考文獻：
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為了更有針對性的進行教學方法的改進，我面向本校學生做了一次大范圍的問卷調(diào)查。從對反饋結(jié)果的分析來看，基本上可以把我們的教學設計分為兩大類，一類為課堂教學，二類為課外教學。所謂課外教學即就是課外實踐教學。因為平時課堂教學占用時間幾乎為全部，所以大多學生都比較傾向于增加課外實踐時間。以下我就這兩類教學設計分別展開分析。
一、課堂教學
思想政治理論課教學被認為是純粹的理論課教學，所以傳統(tǒng)的觀點自然認為它主要應該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學內(nèi)容的實施。但是隨著很多新的先進的教育理念的提出，我們都知道這種被動式的學習已經(jīng)不能適應當前的教育環(huán)境，由此，在課堂教學中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。
一是啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式的教學無疑是對傳統(tǒng)教學模式的絕好補充。由教師針對本堂課內(nèi)容提前設計好相關(guān)的問題，在教學過程中由學生進行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個引導的作用，最終學生自己會通過思考得出問題的答案。這種教學方法的優(yōu)點顯而易見。在老師的激發(fā)之下，每個同學都會積極的參與到思考中來，并且得到發(fā)言的機會，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學內(nèi)容的理解和接受也會變得容易。
二是討論式教學方法。也可稱之為辯論式。可由教師組織或者學生自行組織。教師只需給學生設定一定的情境或者給出問題，讓學生提前準備比較好。課堂上，大家可以分組進行自由討論或是依據(jù)各自搜集的資料進行辯論，在這個過程中加深對教學內(nèi)容的理解和掌握，最后由老師進行總結(jié)。在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課中我認為這種方法比較適宜。
三是案例式教學方法。現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學中應用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學生展現(xiàn)了一個個非常生動的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實的，也可以是虛構(gòu)的。當然真實的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養(yǎng)可法律基礎(chǔ)課上，我們可經(jīng)常采用此方法教學，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導學生反思，從而形成自己的正確的人生觀價值觀。
四是視頻教學方法。現(xiàn)在很多高校都配備有非常先進的現(xiàn)代化教學設備，這使視頻教學也成為可能。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學帶來跟很大的方便。在思想道德修養(yǎng)部分，我們可以通過選擇一些先進模范人物的視頻放給學生看對他們進行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會主義理論課，中國近現(xiàn)代史部分，我們也可以選取相關(guān)的歷史資料視頻，以此加深同學們的認識。教學條件更好一些的話我認為可以吧自己搜集的視頻資料根據(jù)教學需要進行剪輯，隨將隨放，這樣會更好一些。
五是多媒體教學方法。這個其實更準確的說應該是教學設備的問題了。用多媒體教學對很多學校來說已經(jīng)是很普遍的了，其優(yōu)勢在于充分結(jié)合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調(diào)動起學生的聽覺和視覺，大大增強其對教學內(nèi)容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學中要注意的就是必須堅持緊密結(jié)合本課程的教學內(nèi)容選擇多媒體資料，最好進行一下剪輯，邊講邊放。
二、實踐教學
實踐教學是課堂教學的延伸與補充，是結(jié)合社會現(xiàn)實對學生進行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強化學生道德認知、提高踐行能力、知行轉(zhuǎn)化的橋梁。對于思想政治理論課來說實踐教學是非常重要的一個途徑。實踐教學主要可以采用以下方式組織：
一是開展多種活動。通過組織學生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說法、團隊訓練、知識競賽、參加外請專家、企業(yè)勞動模范、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者的報告等，并引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標要求，并著重突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中強化教學效果。
二是構(gòu)建師生網(wǎng)絡學習的互動平臺。本平臺供學生的理論答疑和師生的思想問題的互動平臺。即開設理論答疑論壇、時政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負責解答。這樣，一方面為學生創(chuàng)造自主學習的平臺，也是實踐性教學的一種嘗試。
三是社會調(diào)查與實踐。配合學校學生處和團委，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調(diào)查（調(diào)查的內(nèi)容緊密結(jié)合課程內(nèi)容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結(jié)合，外部教育和自身體驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生品德踐行能力，做到知行統(tǒng)一。
例如：依托各學院的地區(qū)資源優(yōu)勢，建立學院大學生思想政治教育實踐基地。如參觀調(diào)研新農(nóng)村建設、愛國主義教育基地、大型國有企業(yè)。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會實踐教學，列入正常的教學計劃，由思想政治理論教研室的教師負責指導；搞好暑期社會實踐論文的評比交流與獎勵。通過撰寫實踐論文或感想征文活動來鞏固實踐教學的效果。
總而言之，教學方法的改進創(chuàng)新是我們提高思想政治課教學實效性的非常重要的一個環(huán)節(jié)，在對傳統(tǒng)教學方法的反思中，我認為我們應該充分的把課堂教學和實踐教學結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，貼近時展，貼近學生需要，只有這樣才能真正增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力。
參考文獻：
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2、于云榮，宋振全.淺談高校思想政治理論課啟發(fā)式教學的藝術(shù)[J].教育與職業(yè)理論版，2007，（9）
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Key words： current policy education；integrate into；ideological and political theory course；teaching method
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）08-0278-02
0 引言
時事政策是當前國內(nèi)外發(fā)生的引人注目的、具有重大影響的新聞政策，高職院校思想政治課引入時事政策教育是高職思想政治課程改革的需要，通過時事政策與思想政治課程的結(jié)合可以提高學生的思想政治意識，培養(yǎng)學生利用理論知識分析社會實際問題的能力，鍛煉學生對社會的洞察力，同時通過引入時事政策還可以彌補思想政治課教材中的滯后性問題，因此時事政策教育融入思想政治課程是高職院校思政課教下的必然選擇，而促進時事政策教育融入高職院校思政課的主要手段就是教師要掌握正確的教學方法，因此本文對時事政策教育融入高職院校思政課教學的方法進行了系統(tǒng)的研究分析。
1 時事政策融入高職院校思政課教學的必要性
1.1 思想政治課教學改革的需要 思想政治理論課是一門與社會聯(lián)系較強的學科，因此思政課程改革要體現(xiàn)社會時效性，時事政策是對當前社會熱點問題的集中反映，時事政策將社會最新的新聞傳播給學生，通過在思想政治課中引入時事政策內(nèi)容可以促進思政課教學內(nèi)容的與時俱進，提高思政課程與社會熱點的結(jié)合，而通過思政課程與時事政策的結(jié)合可以提高對時事政策內(nèi)容的認同感。
1.2 高職學生踐行社會主義核心價值觀的要求 高職院校學生正處于充滿朝氣的年齡，他們思想活躍，在日常的生活學習中已經(jīng)開始關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的最新時事，并且有著自己獨特的見解，然而由于學生的思想意識還不成熟，對社會中發(fā)生的最新新聞還沒有全面的分析能力，而將時事政策融入思想政治課教學過程可以幫助學生樹立正確的政治方向，尤其是培養(yǎng)學生對當前社會形勢以及政策的認識，正確理解黨的方針、政策和國家經(jīng)濟發(fā)展制度，通過對時事政策的了解與討論，增強學生對于時事的認知。再者高職院校的學生具有特殊性，有些學生是在高考中沒有獲得理想的成績，他們在進入高職院校之后，表現(xiàn)出消極的態(tài)度，對于學習和生活失去激情，對于社會中發(fā)生的事情表現(xiàn)淡薄，因此通過時事政策與思想政治課教學的結(jié)合可以幫助學生提高對自身價值的認識，提高學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性。
1.3 高職院校培養(yǎng)社會實用型人才的重要保障 時事政策融入思想政治課教學是高職院校培養(yǎng)社會應用型人才的重要保障。高職教育培養(yǎng)的是社會應用型人才，高職教育內(nèi)容要根據(jù)社會需求而制定，高職院校在對學生進行思想道德教育時要采取針對性措施，重點培養(yǎng)學生的時事政治意識，養(yǎng)成他們了解時事政策，及時掌握國家最新的政策方針；社會應用型人才培養(yǎng)也需要加強對于時事政策的宣傳與講解，通過時事政策提高學生的思想觀念，提高他們對社會主義的認識，增強他們在以后的工作崗位的貢獻精神以及吃苦耐勞的精神，總之通過將時事政策融入思政課可以有利于培養(yǎng)學生的價值觀，塑造健康的人格，促進學生適應社會、適應經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)知識意識，提高學生的社會實踐能力。
2 時事政策融入思政課教學方法存在的問題
2.1 時事政策融入思政課教學的內(nèi)容缺乏針對性 時事政策融入思政課的重要性越來越得到高職院校的重視，而且思政課教師在思政課中都引入了時事政策，但是由于時事政策具有新穎性以及速變性，同時又具有廣泛性，每個行業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的時事政策因為行業(yè)不同，學生對于它的了解意愿不同，但是教師在思政課教學中在引入時事政策時沒有特定的選擇性，高職院校的學生基本上是具有專業(yè)技術(shù)能力的，不同行業(yè)的學生由于需求不同，他們對于時事政策的了解種類不同，根據(jù)我們在幾所院校的調(diào)查顯示，思政課教師并沒有真正按專業(yè)選擇時事內(nèi)容，而是通常采取較多的國際和國內(nèi)政治內(nèi)容及發(fā)生的大事，更多地采取滿堂灌的形式進行教學，忽視了學生的學習興趣。
2.2 教師教學方法和手段比較單一 由于時事政策教學沒有統(tǒng)一的教材，教師對于時事政策的教學主要依據(jù)的就是教師對于時事政策的理解，教師教學的依據(jù)主要是依靠多媒體講授，尤其在高職院校，由于時事政策屬于思政方面，其教學手段單一現(xiàn)象比較明顯，教師在講解時事政策時主要采取教師講解，學生聽的形式，好像新聞聯(lián)播的播音員一樣，播報時事，沒有更多的講解與評論，更沒有抓住學生的興趣點，而且教師在引入時事政策時通常是在課堂上讓學生通過老師錄好的或者下載的影像、圖文形式在學生中展示，教師對于時事政策的教學側(cè)重于對時事政策的認識，往往忽視其內(nèi)在本質(zhì)的分析；時事政策的及時性要求高職院校要投入廣泛的網(wǎng)絡信息工具，及時對信息進行更新，但是教師在教學中他們不能更好地借助網(wǎng)絡工具，使得時事政策的教學模式相對比較單一。
2.3 時事政策融入思政課教學缺失實踐環(huán)節(jié) 時事政策融入思政課需要教師在教學過程中加大實踐環(huán)節(jié)，因為時事政策融入思政課的目的就是提高學生的政治意識，利用思想政治理論結(jié)合時事政策促進學生的社會分析能力。高職院校教師在思政課中對于時事政策的教學一般只在教室內(nèi)進行相關(guān)理論方面的學習，而對于時事政策的社會實踐性鍛煉方面的能力缺失。實踐環(huán)節(jié)的缺失必然會影響學生的學習興趣及對相關(guān)問題的認同，不利于學生的個人價值觀與社會價值觀的整合。
3 完善時事政策教育融入高職院校思政課教學的
方法
3.1 運用情境教學法，找準“時政”熱點與教材結(jié)合的切入點 “情境教學法”指在教學中，創(chuàng)設一個相關(guān)問題的情境，讓學生身臨其境，刺激思考，提出問題、分析問題、解決問題的教學方法。在教學中要有意識、有目的地引進時事政治內(nèi)容和重大熱點問題，創(chuàng)設材料情境和問題情景，引導學生共同關(guān)注時事，提出想了解的問題以開啟學生的求知欲，這樣既能促進學生集中注意力，投身于教學活動中，同時又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，喚起認知沖突，更重要的是提高了學生的學習興趣和積極性，激發(fā)了學生的內(nèi)在創(chuàng)新動機。事實證明，只有學生學會主動提出問題，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。教師利用時政熱點與教材的結(jié)合點，不斷挖掘教材，進行導學、導疑，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，這是符合人們認識規(guī)律，即從“簡單到復雜、從具體到抽象、從感性材料上升到理性的認識過程”，有利于提高認知水平，從而達到學生求知的教學目標。
3.2 運用自主探究法，探求時事政策與思政教材結(jié)合的切入點 自主探究法強調(diào)充分尊重學生的學習主動權(quán)，提高學生的學習地位，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，通過在高職院校思政課中開展自主探究式教學法可以提高學習在學習過程中的興趣，并且將時事政策轉(zhuǎn)化為促進學生學習的過程，通過時事政策融入思政課教學充分體現(xiàn)了學生所學知識的時效性，提高學生對基礎(chǔ)知識的理解，因此教師在運用自主探究法時可以采取以下兩種教學方式：
課前集中學習。高職院校在思政教學中，教師要改變傳統(tǒng)的一開始就講解的習慣，引導學生利用課前時間集中學習與觀看最新時事政策內(nèi)容及社會熱點問題。首先教師要確定具體的學生負責收集最新的有助于學生思想進步的時事政策及相關(guān)熱點問題，尤其是充分利用好國家黨政部門的報刊、電視等；其次建立日常堅持制度，聯(lián)合學生會及學生社團等組織在思政課教學之外也要引導學生關(guān)注最新的時事政策等內(nèi)容。
積極引導學生開展討論評價制度。時事政策融入思政課是為了提高學生對于社會的了解，因此通過學生對于時事政策的學習與討論可以增加學生對于時事政策的認知程度，促進他們對時事政策本質(zhì)的了解，因此，有必要建立相應的評價制度，并有一定的量化標準，經(jīng)過試行之后，逐步完善，從而促進學生積極參與的意識，并輔助提高思政課教學的實效性。
3.3 積極采用多種現(xiàn)代化教學手段 集文字與音像于一體的多媒體教學手段，可以用更直觀、更鮮活的形象感染學生，使時事政策的教學內(nèi)容具體化，使學生在掌握知識的過程逐漸能做到多聽、多看、多讀、多記、多想、多練。“多聽”與“多看”，每天晚上7點按時收看中央電視臺的新聞聯(lián)播；“多讀”，要求學生多讀《半月談》、《時事報告大學生版》等報刊雜志；“多記”，要求每個學生準備一個筆記本，把時事政治材料分成國內(nèi)和國際兩部分記下來，國內(nèi)又分為政治、經(jīng)濟、科學、外交、教育、文化、體育等；“多練”，就是利用好學生會等組織開展相應的演講及辯論等活動，在活動中提高大家對我國時事政策的深入理解。
3.4 專題式教學 高職院校教師可以根據(jù)最新的時事政策，針對高職院校學生的特點，開展有目的的專題講座，突出思想政治理論教學的完整性和準確性。并可以多元化采取專題講座、專題報告、專題討論、專題研探的方式，以突破教學難點，突出教學重點，凸顯教學焦點，在強化自身政治素質(zhì)，增強理論認知的同時，又可以深入淺出，將正確的理解和學生交流，從而達到教學相長的效果。
3.5 加大實踐教學力度 教師在時事政策融入思政課教學中過于重視理論方面的教學，而忽視了實踐教學，因此為了提高學生利用思政課理論加大對時事政策的理解與認知，需要教師加強對于實踐環(huán)節(jié)的教學力度。所以，教師應該用貼近學生生活的熱點進行教學導入，讓學生真正感悟到教材的知識就是源于生活，與他們的成長息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師應規(guī)劃實踐教學，并爭取學院的支持，設立校內(nèi)及校外兩類實踐基地，并應有具體的時事政策內(nèi)容引導下的實踐課題，帶領(lǐng)學生進行實踐教學，這有利于將“平面”的教材立體化，使教學內(nèi)容更富有活力，使教學活動得以順利進行，也會極大地調(diào)動學生的學習興趣。總之，時事政策融入思想政治理論課教學雖然已有很多教師在課程講授中經(jīng)常運用，但教學內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，教學的方法也必須適應發(fā)展變化的要求，必須針對當前高職院校學生的特點，突破傳統(tǒng)的教學模式，在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上加以調(diào)整改善創(chuàng)新，多關(guān)注社會變化及學生的想法，注意選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發(fā)學生學習興趣地效果，有力地增強思政課教學的效果，使學生在輕松愉快地學習環(huán)境中成長、發(fā)展，使思想政治理論課真正走入老師愛教、學生愛學的境地，切實達到思政課教學的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 ]貝爾賓團隊 思想政治理論課 參與式教學方法
[作者簡介]鄧瑩（1982-），女，河南洛陽人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教學部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（新疆庫爾勒841000）
[課題項目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”擬培育項目之一“參與式教學方法在思政課中的綜合運用”的階段性成果之一。（課題批準號：教社科司函[2 014]21號）
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)21-0115-03
全球化背景下社會環(huán)境中存在的消極因素和負面影響，使學生對教師所講授的內(nèi)容存在著不接收、不理解、不接受、不行為的現(xiàn)狀，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召開了全國宣傳思想工作會議，會議提出，“要改革教學方法，重在充分發(fā)揮學生學習理論的主體作用，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，引導學生主動參與課堂討論。”教學方法的研究是思想政治理論課實效性和生命力的堅實基礎(chǔ)。研究教學方法的最終目的就是要增強教學效果，成為有效的思想政治教育，從而實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。
一、參與式教學法在高校思想政治理論課教學中的作用
參與式教學方法是在“以學生為中心，以活動為主體，共同參與”的理念指導下，合作、協(xié)作式的教學方法。它包括教師和學生的共同參與，其核心是發(fā)展學生的主體性，實現(xiàn)學生自身內(nèi)在素質(zhì)的不斷生成。參與式教學法有助于發(fā)揮雙主體的作用：一方面，有助于學生學習主體性的提高，充分發(fā)揮學生非智力因素的積極作用，讓學生運用已掌握的學習方法來自覺自主地學習、積極思考、領(lǐng)悟升華，引導學生真正成為學習的主人。另一方面，參與式教學法是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對學生的知識和認知結(jié)構(gòu)進行主動構(gòu)建的過程。教師作為設計者、組織者、指導者，學生的同行者、課堂的參與者．協(xié)助者、評價者，不僅有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時也有助于教師職業(yè)幸福感、成就感的提升。
二、貝爾賓團隊角色理論應用在高校思想政治理論課參與式教學方法中的優(yōu)勢
貝爾賓團隊角色理論是劍橋產(chǎn)業(yè)培訓研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過多年在澳洲和英國的研究與實踐提出的，該理論的基本思想是：“沒有完美的個人，只有完美的團隊。”該理論指出：“一支結(jié)構(gòu)合理的團隊應該由九種人組成，這九種團隊角色分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師。”貝爾賓團隊角色理論和參與式教學方法在理念上如出一轍，強調(diào)主體參與性。將貝爾賓團隊角色理論應用于高校思想政治理論課參與式教學方法中，有助于學生進一步認識自我，有助于激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造力，并對自身職業(yè)發(fā)展有一個更為準確的定位；有助于教師專業(yè)能力的提升；有助于教師和學生平等關(guān)系的體現(xiàn)；有助于提高師生團隊合作的精神和能力；有助于提高思想政治理論課的實效性。
需要指出的是，貝爾賓團隊和傳統(tǒng)教學中的小組是完全不同的（如下表所示）。
傳統(tǒng)教學中的小組，其組長是固定的人，在接到一個學習任務時，常常會出現(xiàn)工作責任個人化，任務主要由其中l(wèi)~2名學生完成，更多體現(xiàn)的是個人的工作成果。小組成員之間相互補充性弱，其他成員常常坐享其成，不能很好地達成分組學習中培養(yǎng)學生合作精神、提高學生合作能力的目標，學習效果也很難有效評價。而貝爾賓團隊的建設則不同，團隊成員共同確定團隊管理者，在接到學習任務時，團隊成員有共同的目標和成果，團隊成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極互補地協(xié)作，共同討論、決策和工作，承擔著個人和相互的工作責任，最終達到統(tǒng)一目標、各負其責、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目標和路線明確，船不會超載，船員的膳食供給得到保證，每一個船員明確自己的任務，誰是船長是非常清楚的，團隊對惡劣的天氣有所準備、熟悉觸礁與擱淺、有能力并且能夠圓滿完成航行任務。
三、貝爾賓團隊角色理論應用在高校思想政治理論課參與式教學方法中的思考
貝爾賓團隊角色理論在高校思想政治理論課中應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動成為貝爾賓團隊中的一員；選取適當教學形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團隊；以團隊為平臺，促進師生能力共同提升。
1．師生轉(zhuǎn)變觀念，主動成為貝爾賓團隊中的一員。在將貝爾賓團隊角色理論引入?yún)⑴c式教學中，一個最為重要的環(huán)節(jié)是教師和學生觀念的轉(zhuǎn)變。整個教學過程必須由“客觀的教導性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^的獲知性學習”，教師不僅僅是設計者、引導者、組織者，教師在學生“能力的構(gòu)建”過程中是學習的幫助者，是貝爾賓團隊中的一員，起著監(jiān)督、促進的作用，不僅要關(guān)注教學目標、教學內(nèi)容，還要重視教學情境的設計，通過在課堂中有意識地設計并創(chuàng)造交流與互動環(huán)節(jié)，逐步建立教師與學生平等的關(guān)系，師生各自承擔著不同的角色和相應的任務。然而，需要注意的是，教師作為設計者、引導者和組織者的任務并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學中的顯性變?yōu)殡[性，讓學生在不知不覺中被組織、被設計、被引導。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，加強專業(yè)知識和教學技能的訓練和提升。學生在參與式教學中也不僅僅是參與者，他們是貝爾賓團隊中的一員，扮演著各自的角色，承擔著相應的責任，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢和不同的作用，最終和參與者——教師共同完成學習任務。與此同時，在學生眼里，教師雖然是教師，但更是團隊中的一員。
2．選取適當教學形式，確定師生角色。貝爾賓團隊中分為九種團隊角色，分別是“鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師”。在這些角色中又大體劃分為三大類，分別是行動導向角色（鞭策者、執(zhí)行者、完成者）、人本導向角色（協(xié)調(diào)者、凝聚者、外交家）、思維導向角色（智多星、審議員、專業(yè)師）。在具體的教學中，教師可以根據(jù)不同的教學目標、針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的參與式教學形式。
參與式教學方法雖然對于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習的主動性和積極性、增強教學效果有著無可比擬的優(yōu)勢，但這并不代表參與式教學法適合所有的思想政治理論課的所有教學內(nèi)容，因此，要根據(jù)不同教學目標、針對不同的教學內(nèi)容、按照學生的參與狀態(tài)來選擇不同的參與形式。參與式教學的形式大體上可以分為案例型參與式教學、體驗型參與式教學。
案例型參與式教學方法，著眼于通過案例提高學生分析問題和解決問題能力。在這種教學法的運用過程中，教師應當提前選取、設計能使學生感興趣的熱點焦點問題。教師通過創(chuàng)設情境和過程監(jiān)控，使學生由“學會”變?yōu)椤白詫W”。根據(jù)問題的難度確定教師在整個環(huán)節(jié)當中的作用，對于簡單的一般的問題，由學生自學自答自點評；對于較難的問題，教師則要啟發(fā)、引導加點評。這不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更體現(xiàn)了以疑導讀、自學解疑、自主質(zhì)疑的參與形式。
體驗性參與式教學方法，著眼于培養(yǎng)學生自主性、探索性學習能力。在這種教學法的運用過程中，教師應當根據(jù)學生的實際認知水平進行研究專題的設計，學生是學習的發(fā)現(xiàn)者，通過自主的探究、學習、實踐等方式，提高綜合能力。
體驗型參與式教學方法，主要通過再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容和情景現(xiàn)場，讓學生在親歷中體驗、理解并構(gòu)建知識。在這種教學法的運用過程中，教師在前期要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容預設體驗內(nèi)容，并將體驗主題告訴學生，給學生充分的時間來收集資料、分解任務，有充分發(fā)揮的空間。
總之，教師要有意識、有目的、有計劃地選擇、設計和構(gòu)建適合于教學手段的情景。
3．有效搭建貝爾賓團隊。貝爾賓團隊的組建，一般意義上應按照貝爾賓團隊理論中九種角色來確定，一個團隊大體8~9人（包含教師）。但在具體操作中，團隊中1個人可以同時承擔2~3種角色，1個角色也可以由l~2個人同時承擔，有時9個角色也不必同時出現(xiàn)。
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歸納來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：
一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內(nèi)在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)。
另一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是學校客觀實際的需求。由于種種原因，特別是農(nóng)村學校，現(xiàn)有生源在思想政治學科基礎(chǔ)知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發(fā)展。
二、提高高中思想政治課堂教學效率的方法
（1）合理制定教學目標，恰當運用教學手段
充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標，師生才有正確的活動方向，教學效果就有了檢驗的標尺，制定教學目標怎樣才能合理呢？一是要研究學生的學情，看學生對所要學習知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結(jié)合教學內(nèi)容的難易進行適當?shù)恼{(diào)整，對于那些學生難以掌握的知識恰當?shù)亟档湍繕耍蚍植竭_成目標。對于那些內(nèi)容簡單的知識，就可以恰當?shù)靥岣呋蛟黾幽繕恕Ｔ谶\用教學手段時要和教學目標相符合，避免教學目標、教學內(nèi)容和教學手段的相互脫節(jié)。教學內(nèi)容是教學目標的基礎(chǔ)，教學目標是教學手段的靈魂，教學手段是教學內(nèi)容的支撐。教師必須把教學手段，教學目標、教學內(nèi)容統(tǒng)一起來。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師對學生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學術(shù)水平、精神狀態(tài)以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養(yǎng)和品位，增強人格魅力和影響力。
（2）師生互動，營造良好教學氛圍
面對蓬勃發(fā)展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。政治課課堂教學尤其要將創(chuàng)設情境、營造氛圍作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，貫穿教學的全過程。這樣才能激發(fā)學生學習的主動性，才能提高課堂教學效益。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談談問題情境的創(chuàng)設。所謂問題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設的教學情境。問題情境實質(zhì)上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調(diào)動學生的思維，要善于設問，經(jīng)常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質(zhì)疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。
（3）充分利用先進的現(xiàn)代教學手段
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從哲學視野思考問題，注重對問題的前提性思考，即考察事物的本質(zhì)是什么，事物的價值是什么等問題。本文從哲學的視野出發(fā)，本著思考問題前提性的角度，對高職院校思想政治課教育教學方法的本質(zhì)、價值以及建構(gòu)進行了反思，以求有益于高職院校思想政治課的發(fā)展。
一、高職院校思想政治課教育教學方法的本質(zhì)
談到高職院校思想政治課教育教學方法的本質(zhì)，我們必須首先了解教育教學方法的基本規(guī)定。
教育教學方法是教師和學生在一定的教育目的下，為完成教學任務，在教與學的共同活動中應用的互動性和聯(lián)系性的步驟、技巧和手段的總稱。17世紀夸美紐斯的5大教學論對教育教學方法進行了比較系統(tǒng)的研究，對我國影響比較大的是上個世紀中葉前蘇聯(lián)凱洛夫教學法。作為教學思想的外在表現(xiàn)形式，它以整個教學過程的內(nèi)部邏輯為依據(jù)，聯(lián)結(jié)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容以及教學手段、效果的等諸多要素，動態(tài)的滲透在整個教育教學過程中。
高職教育的發(fā)展是兼具工具理性和人文色彩的和諧發(fā)展態(tài)勢，人文色彩的培養(yǎng)和傳承很大部分上在于思想政治課的宣傳和教育，因而高職院校的思想政治課教育教學方法，在服務于高職教育培養(yǎng)模式的前提下，其基本規(guī)定是高職院校的師生在一定的教育目的下，為完成思想政治課的教學任務，在思想政治課具體的教與學的過程中，所采取的適應思想政治課理論性強、思想性高的互動性的手段、媒介和技巧。
在具體的教學實踐中，教學方法選擇的正確與否，直接影響著教學目標的實現(xiàn)。同時也制約著教學實踐效果的高低和教學實踐的成敗。目前，高職院校思想政治課教育教學方法的選擇傾向于講授法、演示法、提問法、討論法、多媒體教學法等，這些傳統(tǒng)的思想政治課教育教學方法傳承了思想政治課的思想性和理論性，培養(yǎng)了學生的人文素質(zhì)，營造和提高了高職院校的人文環(huán)境和色彩。在新的形勢下，如何更好的發(fā)揚發(fā)展這些傳統(tǒng)的思想政治課教育教學方法，創(chuàng)新理念，開拓思想政治課教育教學新的境地成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。
研究問題注重考察其前提性，反思問題的前提，這是哲學視角考察問題的立場，也是我們考察傳統(tǒng)問題，尋求問題解決新途徑的突破點。審視思想政治課教育教學方法的本質(zhì)是我們研究思想政治課教育教學方法的第一個前提性問題，雖不盡完美，力求通過分析能夠接近高校思想政治課教育教學方法的本質(zhì)，以求有益于對其本質(zhì)的認識。
二、高職院校思想政治課教育教學方法的價值
我們探討了高職院校思想政治課教育教學方法的本質(zhì)，需要進一步研究其本身的價值。從哲學上來講，所謂價值，就是一事物對另一事物的作用。研究高職院校思想政治課教育教學的價值，就是要研究思想政治課教育教學方法對它所服務的對象學生和它所指向的領(lǐng)域高職院校發(fā)展的作用。
（一）高職院校思想政治課教育教學方法對高職生發(fā)展的價值
縱觀半個多世紀以來的教育教學方法研究的發(fā)展趨勢，在教學過程中，教學主體由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，教學過程由教師如何教轉(zhuǎn)移到學生如何學，進一步突出了學生自我參與的積極性。高職院校的思想政治課教育教學方法本著此原則，進一步克服了思想政治課理論性和抽象性較強的前提性問題，從學生實際出發(fā)，從學生角度考慮問題，解決問題，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠掌握更多的人文知識。對于身處工具色彩濃厚的高職院校的學生來說，高職院校思想政治課的教育教學方法的科學性和正確性是保證高職生健康、和諧發(fā)展的前提，一方面是協(xié)調(diào)高職生專業(yè)課學習的劑，能夠使學生在較強的專業(yè)課學習的同時，合理的感受到社會科學文化氣息，培養(yǎng)一定的政治修養(yǎng)；另一方面可以為學生的終身發(fā)展奠定一定的政治基礎(chǔ)，能夠使學生畢業(yè)后正確面對現(xiàn)實，調(diào)整自我，更好更快的適應社會，促進自我人生的不斷發(fā)展。
（二）高職院校思想政治課教育教學方法對高職院校發(fā)展的價值
當前，高職院校的發(fā)展進入了一個嶄新的機遇期，能否得到進一步的更好更快的發(fā)展取決于高職院校各方面的協(xié)調(diào)共進。在現(xiàn)實的高職院校中，工具理性日益凸顯，而人文色彩卻趨于弱化，這樣的現(xiàn)狀不利于高職院校健康發(fā)展。“木桶理論”認為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。所以，只要這個木桶壁上有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。因而，在高職院校中，我們必須重視承載人文色彩陣地建設的思想政治課的發(fā)展，以思想政治課的建設為突破口，帶動其他人文社會科學學科，形成滲透在高職院校角角落落的人文氣息，構(gòu)建和諧的高職教育態(tài)勢。在具體操作中，應采取更科學更好的教育教學方法，促進思想政治課的發(fā)展，保證和開拓高職院校的人文色彩才有保障，由此也才能更進一步促進高職院校的健康、可持續(xù)發(fā)展。
三、高職院校思想政治課教育教學方法體系的建構(gòu)
我們從哲學的角度研究問題，不僅要研究問題的基本規(guī)定和價值，我們研究的最終目的在于對問題解決的建構(gòu)，在于對問題的嘗試性解決，當然這種嘗試性的建構(gòu)只是探索，因為我們每個人都不可能達到對問題的最完美解決，只是通過研究，不斷接近這種完美，以求能夠?qū)栴}的解決找到更合理的方法。
在建構(gòu)高職院校思想政治課教育教學方法體系的時候，筆者認為應該遵循以下原則：
（一）科學性原則
從科學性原則出發(fā)，思想政治課教育教學方法的選擇必須考慮教學對象的實際情況，教學對象的實際情況包括學生的心理生理特征、學生的理論知識儲備，針對高職院校的實際，我們還必須考慮到教育對象的規(guī)模，因為高職院校的教學模式和學生授課的實際，在上思想政治課的時候，教學對象的規(guī)模是不統(tǒng)一的，上課時學生數(shù)量的多少直接影響著思想政治課教育教學方法的選擇和使用。本著科學性原則，我們發(fā)現(xiàn)，教學對象的規(guī)模不同，所使用的教育教學方法也應是不同的，當我們的教育對象規(guī)模在20人以內(nèi)時，在思想道德課的教育教學方法上可以選擇講授法、小組討論法、實踐教學法、模仿教學法等；當我們的教育對象規(guī)模在45人以內(nèi)時，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、演示等方法；當我們的教育對象規(guī)模在100人以內(nèi)時，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、多媒體展示等方法；而當我們的教育對象規(guī)模超過100人以上，可以選擇有輔助的教學工作人員參與課堂管理，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、視頻展示等。
（二）最優(yōu)化原則
所謂最優(yōu)化原則就是指在解決問題的方法時，可以憑借一般的途徑達到最好的、最優(yōu)的效果。在思想道德課教育教學方法的選擇上要遵循最優(yōu)化原則，一方面可以達到預期的教育教學效果，另一方面也可以更好的促進教與學的互動，實現(xiàn)教與學的雙贏。具體操作中，教育教學方法必須依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論和心理學、哲學理論，立足于高職院校教育教學模式的改革框架之中，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐。依據(jù)最優(yōu)化原則，筆者對高職院校政治理論課教育教學方法體系建構(gòu)的建議有：
1.理論聯(lián)系實踐。思想政治課理論性強，在教育教學方法上要重視實踐性，可通過互動性教學法、模擬式教學法、項目教學法等 方法強化實踐性教學。
2.寓教于樂。思想政治課的抽象性，使學生在學習過程中深感枯燥和乏味，在教學過程中，教師要充分設計好每一個教學環(huán)節(jié)，使用多種教學手段調(diào)動學生的積極性，可通過戶外活動教學法、參觀式教學法等方法增強學生的學習興趣。
3.寓教于情。思想政治課關(guān)注學生的意識成長，注重學生主觀世界的培養(yǎng)，在教育教學方法上要注重對學生的情感教育和引導，可通過角色扮演法、案例研討法、項目法等方法來調(diào)動學生內(nèi)在的情感世界，真正使學生的靈魂在思想政治課的世界中滋養(yǎng)。
參考文獻：
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一、高校思想政治理論課教學方法現(xiàn)狀
高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，目前由于教學方法陳舊老化，不少大學生對思想政治理論課缺乏興趣，理解、分析問題的能力較差，從而造成思想政治理論課沒有發(fā)揮應有的實效。
目前在高校思想政治理論課教學方法上至少有以下幾方面的問題：
（1）灌輸式過多，參與式過少。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，從而制約和影響了思想政治理論課的實效性。
（2）結(jié)論型過多，問題型過少。 教師教給學生的都是定論，啟發(fā)學生思考問題、提出問題不夠。現(xiàn)在都認同培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，那么，創(chuàng)新意識從哪里來？首先從問題中來。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒有問題就一定不會有創(chuàng)新。提出問題的能力在于學生，能不能以問題貫穿教學，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力在于教師。
（3）封閉式過多，發(fā)散式過少。現(xiàn)在我們的教學中過多地存在著一本教材，一份講稿的封閉式的教學方式，對學生局限教材過多，訓練思維過少，大量查閱、廣泛涉獵過少。
子曰：“工欲善其事，必先利其器。”當前加強和改善高校學生思想政治教育，很重要的一環(huán)，就是改進和完善思想政治教育方法。古希臘學者阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就能夠移動地球。”這個“支點”，就是一種“方法”。有了切實可行并豐富多彩的思想政治教育方法，高校思想政治教育一定會煥發(fā)出新的生機。
二、靈活運用多種教學方法
教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法，它是教學過程中教師和學生活動的結(jié)合。既然參與者是教師和學生，那么我們在思想政治理論課教學過程中就不能只局限于一種或兩種教學方法，更要盡量避免“滿堂灌”的情況。應靈活采用互動式、演示式、研究式等多種教學方法，有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心。
（一）互動式教學方法
互動式教學方法即變原來的單向灌輸為雙向交流。大學生正值青春期，其生理心理都發(fā)生了很大變化，自我意識、獨立意識增強。他們不喜歡“我說你聽”，喜歡發(fā)表自己的不同見解。因此，根據(jù)學生身心特征，應實行教學互動，建立一種新型的師生關(guān)系和教學關(guān)系，即我―你關(guān)系。讓學生以主人翁的姿態(tài)積極參加到教學活動的過程中，從而使學生在親身參與的體驗中掌握知識。實際上這是對“教師中心論”的否定，對“學生主體性”的肯定。所以，我一直鼓勵學生在課堂上有疑問隨時可以提問，從而形成了一種輕松活躍的上課氛圍，使得教學過程不斷優(yōu)化，獲得了最佳教學效果。
（二）演示式教學方法
演示式教學方法在高校思想政治理論課中的表現(xiàn)主要是改變單一的口傳手寫為多媒體展現(xiàn)。多媒體在思想政治教育中的運用包含演示型多媒體教學課件、有針對性的電影錄像等資料的綜合使用。加之高校思想政治課中的許多理論學生看不見，摸不著，只憑教師講解即只憑聽覺通道，學生很難掌握。如果使用多媒體教學，就有助于學生理解和把握。在教學中，我就善于利用學校的先進教學設備，精心選材，自制課件，穿插影像，從而提高了視覺效果，也收到了良好的課堂效果。
（三）研究式教學方法
研究式教學方法是引導學生在科學方法的指導下，綜合運用所學知識，學會辯證地、理解地思考問題，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。在科學技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，知識更新的速度越來越快，單純的知識傳授不可能使學生獲得終生受用的知識。中國有句古話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此在課堂上，教師在介紹了相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，可以嘗試著把一些具有探究性、綜合性的專題交給學生自己講。也許一開始學生不會考慮得很全面或者很到位，更有甚者會沒有什么收獲，但是由于學生參與組織了教學活動，不再是被動地成為知識灌輸?shù)摹叭萜鳌保菍W會了思考，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得了知識，進而培養(yǎng)了他們自學的能力，久而久之一種創(chuàng)新型思維就在頭腦中形成了。
三、對新、舊教學方法的認識
當然，我們也不能說過去的教學方法是保守的、落后的，應同誅共討，與其分道揚鑣，而代之以新方法。這種裁決實際是不公正的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)的教學方法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解、傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的。可是它也必竟是在人類社會發(fā)展的歷史中流傳下來的，經(jīng)過實踐的篩選淘汰，長時間被人們驗證了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新的教學方法是隨著社會發(fā)展的需要、社會的變革產(chǎn)生的，是積極的，這是適應社會發(fā)展的一面。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學方法都要在教學實踐中做全面、客觀的分析，深入研究，總結(jié)效果。
參考文獻：
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1 提供當代思想政治教育研究對象觀的新視角
系統(tǒng)科學的首要貢獻在于它以復雜的開放系統(tǒng)為主要的研究對象，揭示復雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特征。
內(nèi)部運作機制，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用原理及其在不同狀態(tài)下的特征，系統(tǒng)的演變與發(fā)展等一系列以往未被重視和深入研究過的重要問題，為人類的認識開辟了新的領(lǐng)域。對于復雜事物，系統(tǒng)科學在方法論上對“原子論”和“還原論”突破，使其沖出傳統(tǒng)思維方式的框架，形成了以“整體”為研究對象與廣闊的研究領(lǐng)域。這一突破對思想政治教育研究具有方法論價值。
“思想政治教育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個體的素質(zhì)的教育。”思想政治教育是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的特殊的客觀存在的實踐活動，作為整個教育工作大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與其他并行系統(tǒng)之間有著密不可分的聯(lián)系，它既作為一個相對獨立的系統(tǒng)存在，又服從和服務于發(fā)展生產(chǎn)力的目的和功能，而且貫穿在其他系統(tǒng)之中，從而充分體現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)的相關(guān)性。
思想政治教育是高等教育的重要組成部分，它是不同層次的各種因素相互作用構(gòu)成的有機整體，是一個極為復雜而廣泛的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)科學的觀點，我們知道系統(tǒng)是一個整體功能和屬性大于局部功能和屬性之和的有機動作集合體，因此，對于思想政治教育的研究，我們不能只停留在對它本身的研究，而是要把它看作是大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)的母系統(tǒng)，全面的地把握思想政治教育的復雜性和相關(guān)性，最終把研究對象拓展到一個新的領(lǐng)域，就如同系統(tǒng)科學的新思路一樣，使當代的思想政治教育研究面臨著重新確定和拓展研究域的新問題，對于新的問題域，我們應該在整體的關(guān)聯(lián)中重新認識它。
2 提供從整體上研究思想政治教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則
系統(tǒng)科學沒有為思想政治教育研究提供現(xiàn)成的新結(jié)論，但確實提供了從整體角度研究思想政治教育現(xiàn)象的新思維原則。“整體性是系統(tǒng)科學方法論的基本出發(fā)點，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效方法。他們始終把研究對象作為一個整體來對待，認為世界上各種事物、過程不是孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機整體；這些整體的性質(zhì)與規(guī)律只存在于組成其各要素的相互聯(lián)系、相互作用之中；而且各組成部分的總和，不能反映整體的特征和活動方式。”因此，以“三論”為基礎(chǔ)的系統(tǒng)科學方法論所提供的方法突破了以前分析方法的局限性，它要求人們?nèi)鐚嵉匕褜ο笞鳛橛袡C整體來考察，從整體與部分相互依賴、相互結(jié)合、相互制約的關(guān)系中揭示系統(tǒng)的特征和運動規(guī)律。系統(tǒng)內(nèi)部動態(tài)相互作用關(guān)系的多樣性和復雜性遠遠超出傳統(tǒng)科學思維的局限性。
我國思想政治教育已經(jīng)取得了一定成果，但是還存在不足。尤其是在對整體性原則的把握上。長期以來，思想政治教育的理論與實踐，曾經(jīng)過于強調(diào)教育者在思想政治教育過程中的主導作用，而把大學生置于消極被動的地位，沒有足夠重視其主體地位，以致出現(xiàn)過分強調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。我們在道理上是能夠接受整體性原則的，但是已成為潛意識的習慣思維方法，依然會不自然的遵循“還原論”的方法。
3 提供分析思想政治教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式
復雜開放系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時，必須與環(huán)境進行信息、能量與物質(zhì)交流，以維持自身的存在并發(fā)揮功能。系統(tǒng)科學中“結(jié)構(gòu)――功能”的關(guān)系就成為一組新的范疇進入到人類的思維空間，成為人們研究、認識事物的一種工具。有關(guān)“黑箱”與“白箱”研究，最重要的是提供了一種新的間接研究教育影響在學生內(nèi)部發(fā)生變化過程和機制的手段，也提供了同一教育影響可能產(chǎn)生不同效果的模擬研究手段，這對在微觀層次上研究教育活動承擔者雙方的互動機制具有重要的啟發(fā)意義。在人為系統(tǒng)的發(fā)展中，新的目的和功能要求的提出具有重要的先導作用和推動作用。
思想政治工作的對象是人與人之間的思想和行動的相互影響和相互作用。作為思想政治教育研究這樣一個人為的系統(tǒng)，從社會和學生的角度看，都以未來作為時間維度，以發(fā)展作為目標，任何一個既成的教育事實都不可避免地與價值追求和選擇相關(guān)。我們都知道，思想政治教育的目標是把大學生培養(yǎng)成“四有新人”，提高他們的思想政治素質(zhì)，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，面臨經(jīng)濟主體多元化、主體利益多元化和價值觀念多元化的現(xiàn)實環(huán)境，能夠堅持自己應有的思想觀念和思維方式。根據(jù)系統(tǒng)科學的觀點，我們應該根據(jù)目標的實現(xiàn)狀況對于施教方法進行修正，以達到更好的效果，同時更關(guān)注整體的協(xié)調(diào)性，以保證系統(tǒng)整體功能的發(fā)展。此外，社會對思想政治教育的作用，要通過系統(tǒng)對社會提供的物質(zhì)、能量、信息做出合目的的選擇，再內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)，及通過結(jié)構(gòu)的改變，進而實現(xiàn)。
4 提供研究思想政治教育系統(tǒng)變革過程的新思維
系統(tǒng)科學把系統(tǒng)存在狀態(tài)分為“平衡態(tài)”――“非平衡態(tài)”――“遠離平衡態(tài)”三大類。分類的標準是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。普里戈金關(guān)于遠離平衡態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、演變的耗散理論具有突出的方法論價值。像對于思想政治教育這樣的復雜系統(tǒng)，非平衡態(tài)是常態(tài)，演化是絕對的，穩(wěn)定卻是相對的，要全面認識教育系統(tǒng)及其發(fā)展，就一定要研究它的非平衡態(tài)與遠離平衡態(tài)。
平衡狀態(tài)打破、熵的持續(xù)增加，使原有系統(tǒng)的一體化能力逐漸削弱，個體呈現(xiàn)越來越大的自由態(tài)，進入非平衡態(tài)，再向前發(fā)
展，就達到遠離平衡態(tài)。對于原系統(tǒng)而言，系統(tǒng)不再存在回復到原有狀態(tài)的可能，那么這一階段研究的要點就是新系統(tǒng)的形成。
思想政治教育系統(tǒng)本身就是一個復雜開放的系統(tǒng)，作為教育系統(tǒng)的一個組成部分，它的演化是絕對的，穩(wěn)定是相對的，非平衡態(tài)成為一種常態(tài)。因此，在對思想政治教育進行研究的時候，可以充分利用這樣一種方法論，把思想政治教育看成是一種無序的，把這樣一種無序當作一種常態(tài)，在動態(tài)中把握對它的研究，從有序到無序然后再到更高一級的有序，呈現(xiàn)螺旋上升這樣一種形式，在大系統(tǒng)中使它能夠充分的發(fā)展。與此同時，新時期的，充斥著多元的價值觀，多元的利益觀等等各種紛繁復雜的因素，在這樣一個時期，更要堅決避免使思想政治教育僵化，靈活應對思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部、外部因素的變化，及時控制干擾因素，促進新的、積極的因素的發(fā)展，最終使得新系統(tǒng)形成。5提供多學科綜合研究復雜對象的方法范式
系統(tǒng)科學研究對象的復雜性，不僅決定了要有思維方式、理論工具的變化，而且創(chuàng)造了新的思維方式和理論工具，此外，還決定了要采用多學科的研究方法，使這些研究方法在服從于對象特征和研究任務的需要中實現(xiàn)綜合。
哲學與科學的統(tǒng)一是系統(tǒng)科學研究體系中最突出的一個方面。系統(tǒng)科學方法論處于哲學與具體科學之間，應該屬于第二層次的地位、具有一般科學方法論的功能。系統(tǒng)科學方法論在整個科學體系中處于重要地位，它是溝通哲學與系統(tǒng)科學的橋梁，它與其他許多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。它可以從具體科學中提煉出一般科學方法，又可以為豐富、發(fā)展哲學方法提供素材，但它本身并不是哲學方法。我們既不能用系統(tǒng)科學方法論代替哲學方法論，也不能用哲學方法論代替系統(tǒng)科學方法論，從而抹殺系統(tǒng)科學方法論在方法論中應有地位。恩格斯曾經(jīng)指出：“隨著自然科學領(lǐng)域中每一個劃時代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式。”系統(tǒng)理論的出現(xiàn)為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，同時為唯物辯證法的具體化、精確化創(chuàng)造了條件。系統(tǒng)概念與一切哲學范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性。
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實施這一教學方法對學生來說有六條規(guī)則：1.粗略了解教材體系內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點問題，準備提問提綱。教師在組織每一章教學之前，必須全面掌握這一章的內(nèi)容及其與各章之間的聯(lián)系。依據(jù)該章的教學目的和要求，簡明扼要地闡釋本章的基本問題和邏輯結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上，了解學生對本章內(nèi)容現(xiàn)有的認識程度，確定疑點、難點。對集中上來的問題加以整理，有選擇地按其內(nèi)在聯(lián)系排序，回到課堂，以自薦的方式由學生分別認取一題，獨立思考，質(zhì)疑問題。2.通過課前預習，學生自己規(guī)劃出論理要點。要求W生以所選的問題作為書面作業(yè)，在教師統(tǒng)一組織下，調(diào)查搜集選材，觀看有關(guān)教學片等，寫出發(fā)言提要，初評分檔，再由教師做統(tǒng)籌安排，對每個選題進行典型講述，展開交流。3.學生自己根據(jù)思考發(fā)言的習慣，選擇陳訴自己觀點的方式。我們要求學生必須事先設計好闡述自己觀點的方式。可以一人演講，也可多人配合；可在學生座位上直抒己見，也可登上講臺具體演示；可以單憑口述，也可借助教具。教師則要做好主持協(xié)調(diào)的工作。4.學生自己謀求解疑答惑的腹案。這是本教學法的中心環(huán)節(jié)。在課堂上每一個提綱發(fā)表習作的學生都要有所準備，對同學即興提出的各種置疑進行說理的解釋和答辯，最后由教師接著作答。鼓勵勤于思考，敢于說話的學生，借助課堂教學條件，使他們的能力得到發(fā)揮，經(jīng)受鍛煉。5.小結(jié)、要求學生講完自己的論題后，一定要認真聽取同學和教師的講評，做好小結(jié)工作。明確自己所闡述的道理，哪些是應當肯定的，哪些是需要補充或更正的，寫出心得體會。6.以提高能力為導向完成素質(zhì)置換。本教學法面對全體學生。已完成了從認題到小結(jié)各環(huán)節(jié)工作的學生，僅僅是開了一個頭。這部分學生還必須按照教師的要求繼續(xù)在教學過程中發(fā)揮榜樣的作用。在協(xié)助其他同學研究和探討問題的同時，使自己得到再提高通過這一過程調(diào)動學生的全部感官，促使他們對自己的感覺和印象進行加工制作，形成思想，提出問題，闡明觀點要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)高職學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力。
實施這一教學方法對教師的要求，歸納起來是以下六條：1.客觀看待時下高職學生的生源實際。高職院校的學生生源實際決定了，相當部分的學生不會在思想政治理論課上多下功夫。這是給教師們提出的一道難題，這是大部分高職院校的不能回避的問題，高職思想政治理論課教師對此要有清醒的認識。2.思想政治理論課教學中，教師如果能應用的觀點講清實際問題，學生們就歡迎，反之，就聽不進去。他們的知識面和人才培養(yǎng)目標的導向作用決定了他們需要的是必須切合實際講授政治理論課而不是空談。3.正面積極地掌握課堂教學的影響因子。同一課堂的幾十名甚至上百名學生中，從他們對理論課學習的態(tài)度和表現(xiàn)看，總可以分出哪些是積極的、居中的和較差的幾種情況。兩個少數(shù)，一個多數(shù)。積極的這個少數(shù)是學生中在本教學法的引導下最先進人角色的部分。由于他們的默契配合，課堂上很快就會活躍起來。教師要通過對他們的充分肯定，去調(diào)動其他學生的積極性、主動性。這是一個很中重要的方法。讓學生在比較中知道自己應該做什么和怎樣做，不斷擴大課堂教學的中堅力量。對經(jīng)常游離于教學以外的少數(shù)學生，尤須傾注更多的關(guān)懷，以誠相待，找準切人點，促使他們同大家一道活動，提高素質(zhì)，增長才干。4.答疑解惑，課后隨訪要及時適時。在課堂上，學生能集中精力聽講的時間和耐力是有限的。從教師方面說，一味地只顧自己講，不給學生施展能力的機會，無異于把學生推出教學過程。這樣做，教師以為自己是盡心盡力了，但實際效果并不好。要創(chuàng)設條件讓學生講，把學習的主動權(quán)交給學生。為此，教師在每講新課時，都應圍繞所講內(nèi)容的主題，幫助學生掃清思想上的障礙，鼓勵學生，講清道理，明辨是非。5.形式永遠是為內(nèi)容服務的。這種教學法絲毫不忽視理論的灌輸工作及其作用。它所強調(diào)的是這種灌輸必須以悉心疏導為先，在學生能夠接受的條件下進行。而決不是從上課鈴響開始一直“灌”到聽見下課鈴聲為止。他們有能力排除各種干擾因素正常進行工作。抓住一切時機，理直氣壯地不屈不撓地傳播。6.注意發(fā)揮示范作用，人格引領(lǐng)。理論課教師區(qū)別于其他專業(yè)課教師的一個顯著標志，在于他們所教給學生的一切，都要通過自己的一言一行鮮明地表現(xiàn)出來。學生要通過教師的行為，看講馬克思主的人怎樣對待馬克思列寧主要求學生的，自己首先就要努力去做。而且要做到做好。否則，課上講一套 ，課下做一套 ，學生就會對教師失去信任，甚而產(chǎn)生或加深對馬思主義的誤解 ，以至敗壞思想政治理論課的聲譽 。
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所謂高校思想政治理論課的接受機制是指教育者與受教育者為實現(xiàn)高等教育目標，積極促進大學生的思想、政治、道德、法律和心理方面的教育內(nèi)容的實現(xiàn)，使其內(nèi)在要素自身及與外在社會、環(huán)境和技術(shù)等要素相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校思想政治理論課的結(jié)構(gòu)和功能的有效運行，達到促進教育內(nèi)容的接受的過程。高校思政課接受機制作為隱藏于各種教育現(xiàn)象之后的運行機理和內(nèi)在邏輯，本身是抽象的，但因教育的實踐性，其表現(xiàn)卻是實在的。決定高校思政課效果最根本的、最基本的兩種機制是動力機制與平衡機制。筆者將從教學環(huán)境、教學主體、課程設計、教學方法和教學評估五個方面探討高校思政課的動力、平衡和評價機理，以期為提高高校思想政治理論課的實效，提供一種新的思路。
一、教學環(huán)境與教學主體：高校思政課接受的動力源
高校思政課接受需要動力，而動力最重要的表現(xiàn)是活力，其活力的衡量尺度是效果或發(fā)展。所謂高校思政課的動力機制是指高校思政課賴以運動、發(fā)展和變化的不同層級的推動力量，以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機理和方式。社會發(fā)展加速與個體素質(zhì)提升困難之間的矛盾是高校思政課發(fā)展面臨的問題，也是其發(fā)展的契機和動力。這一矛盾既是高校思政課的源泉與動力，又規(guī)定著高校思政課的性質(zhì)與方向。以下將從多樣化教學環(huán)境與多元性教學主體兩個維度，建構(gòu)知情互補的高校思政課動力系統(tǒng)，實施多種教學變量的整合，以提高教育內(nèi)容的接受度。
（一）以教學環(huán)境的多樣化強化高校思政課的主導性
教學環(huán)境的多樣性特征，源于經(jīng)濟全球化和教育現(xiàn)代化進程的推進。在教育現(xiàn)代化促進了文化自覺意識覺醒的時代下，高校思政課教學面臨時代性的課題。在這種特定境遇下，主體接受各種現(xiàn)代化的價值與觀念，產(chǎn)生了特殊的心理期待與困擾，對高校思政課環(huán)境提出新的要求，急需強化教育的價值引導功能。由于高校思政課的實踐本質(zhì)特征，如果能積極地發(fā)揮人類的意識性、自覺性、可選擇性的能力，順應教育的社會性、物質(zhì)性和對話性的特性，那么就可以從環(huán)境中獲取高校思政課的動力，增加接受的可能性。
首先，要整合高校思政課的技術(shù)環(huán)境，促使學生接受特定的思想觀念，增強國家認同感，維護國家的同一性，維護社會關(guān)系和社會秩序的穩(wěn)定。虛擬技術(shù)負荷著人文價值，支撐著人文維度[2]。技術(shù)變遷中信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展與運用，網(wǎng)絡的多元性、開放性和創(chuàng)造性，對現(xiàn)代高校思政課教學環(huán)境帶來了巨大的沖擊，具體表現(xiàn)為主體思維方式、行為方式和利益訴求趨于多樣化。雖然教育教學環(huán)境的新特性挑戰(zhàn)了國家的主導性與統(tǒng)一性，但也為高校思政課教學實踐的發(fā)展與進步提供了新的動力，提供了新的理論依據(jù)。
其次，高校思想政治理論課教師要注意精神環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)設精神環(huán)境，需要依據(jù)大學生的精神狀態(tài)，促發(fā)積極心理，避免消極精神，積極開發(fā)高校思政課的激勵與引導功能，解決大學生的理性圖景化生活與現(xiàn)實判斷中建構(gòu)理想信念的思想沖突。關(guān)于利益環(huán)境的設計，需要從利益訴求出發(fā)，高校思政課教學部門要聯(lián)合學生工作、校園文化建設部門多方協(xié)作，滿足大學生的知識學習與人格完善的利益，這種需求是人類實踐活動的原動力，是發(fā)展的持續(xù)力。因為利益需求是社會的唯一推動力。
（二）以教學主體的多元化增強高校思政課的體驗性
人作為最有靈性的生命體，既是主體性的存在，又是價值性的存在。從高校思政課教學本身來理解，其由教師、學生、教學資源和教學環(huán)境等若干因素構(gòu)成。其中，師生之間的雙向交流，主體平等對話是其相互關(guān)系的核心。高校思政課是雙邊主體的互動式教學，體現(xiàn)在高校思政課教學過程要從認知、情感、信念和意志的心理層面著手，旨在體現(xiàn)教育的體驗性，開展有效的符合大學生實踐的針對性的教學。
1.主體認知對高校思政課接受的促進作用。虛擬技術(shù)的發(fā)展極大提高了主體的感知能力，高校思政課主體認知的提高提供了技術(shù)支持[3]。教學中教育者應根據(jù)大學生的認知結(jié)構(gòu)和學科情況，甄別和篩選教學設計，反思教學流程、教學策略、教學目標。在這個設計過程中，高校思政課教師對教育對象的認知研究，可以理解為在外在刺激和學習者個體特征相結(jié)合情況下進行漸進性和累積性的自我建構(gòu)過程，認知過程的表征有同化、順化和調(diào)節(jié)幾個重要環(huán)節(jié)。高校思政課教師在教學設計中，要充分考慮到認知圖式是一種知識的組織體，它能控制感知思維與行動策略，并處于經(jīng)常性的變動中。要根據(jù)學生認知狀況的階段性、層次性、個體性地確定知識框架，確認教學重點，建構(gòu)系統(tǒng)化的整合知識塊，形成體系化的教學結(jié)構(gòu)。在教學流程上，通過概念和現(xiàn)實圖式，做到理論教學與實踐反思相結(jié)合。在教學目標上，從認知的個體性出發(fā)，滿足個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學模塊化及自主選課。
2.主體情感對有效傳遞高校思政課的價值觀的持續(xù)作用。伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對認知過程產(chǎn)生重大影響的是情感。教師用情感共鳴和互動來培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感，設立情感教育課程，建立情感教育導師制，拓展盡可能的校園內(nèi)的情感教育途徑[4]。學生學習高校思政課時正是成就成熟公民，強化對社會的責任的過程。因愛國除了源于認知外，還有情感因素的作用。不管是學習動機、學習態(tài)度還是自我效能感和成就歸因，都與學生情感的作用分不開。高校思政課教師在教學活動中，如能關(guān)注學生自我評價能力、自我調(diào)節(jié)能力及人際溝通能力，并對其進行啟發(fā)與引導，那么將會形成學生的積極情感，從而增強其政治認知學習的效果。雙邊的高校思政課教學主體都有各自的信念形成路徑。一方面，高校思政課教師對教學工作、教師角色和學生學習的確認，他們的信念對教師的知識及判斷產(chǎn)生影響，從而影響教學過程。另一方面，學生在教學的對話交流中，逐漸產(chǎn)生了對真、善、美的確信與追求，這種信念有助于增強對理論與觀念的接受度。
二、課程設計與教學方法：高校思政課接受的平衡源
在充分發(fā)揮高校思政課的教學環(huán)境、教學主體的積極性和創(chuàng)造性的同時，課程內(nèi)容的優(yōu)化和教學方法的創(chuàng)新對提高人的全面發(fā)展具有積極作用。所謂高校思政課的平衡機制是指高校思政課的教學設計、教學方法及其相互之間多個要素的協(xié)調(diào)而保持和諧有序穩(wěn)定狀態(tài)的運行機理與方式。課程設計與教學方法對于高校思政課教育效果起著平衡作用。課程本身是一個關(guān)注實踐的領(lǐng)域，包括課程編制、課程設計、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)。高校思政課課程目的在于將社會主義中國占主導地位的，被社會教育體制所認可的思想體系，上升為集體意識。高校思政課課程設計要將設計好的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的知識水平和學習能力，增強學生的認知能力和判斷能力。有效教學的實現(xiàn)途徑之一是整合不同的課程模式，在教學中把握規(guī)律，提高教學效果，實現(xiàn)效率與效益的平衡。
（一）中華文化對高校思政課課程設計的預制性
中國思想文化從以德性自覺的人性論為側(cè)重點到的社會性自覺的人性假設，都對高校思政課的價值取向產(chǎn)生根本影響。
1.中華文化傳統(tǒng)對高校思政課內(nèi)容的接受提供了內(nèi)在依據(jù)。當下科學主義和享樂主義以及個人解放思潮都對高校思政課的思想文化之根產(chǎn)生沖擊。在文化傳統(tǒng)因素的作用下，高校思政課經(jīng)歷了圣化、去圣化到再圣化的否定之否定的過程，受到了，以追求君子、圣人的理想人格教育為旨趣的思想文化的直接影響。美國著名學者愛德華·希爾斯在《論傳統(tǒng)》一書中提出了人都是生活在傳統(tǒng)的掌心中的觀點。《論語·述而》中提到：“圣人，吾不得而見之矣；得見君子者，斯可矣。”圣人型的德性傳統(tǒng)具有社會感召力，現(xiàn)代的社會性傳統(tǒng)具有社會民主性，高校思政課長期以來在課程設計上認為，傳統(tǒng)圣賢特質(zhì)并不是神授的，而是文化傳承的結(jié)果，體現(xiàn)在傳統(tǒng)道德教化中樹立典型和權(quán)威。西方學者也認為，“不僅權(quán)威及其血統(tǒng)，而且社會中的一系列行動模式、角色、制度、象征符號、思想觀念和客觀物質(zhì)能夠產(chǎn)生神圣的感召力。” [5]
2.中國化為高校思政課的持續(xù)存在提供了現(xiàn)實經(jīng)驗。理論在中國的傳播并中國化的進程中，人與人之間的異質(zhì)性增強，社會與國家的同質(zhì)性增強，從而使教育的社會性自覺和德性自覺走向規(guī)范和整合。高校思政課的社會性人格形成有特殊文化傳統(tǒng)和制度的淵源。因而，中國文化的預制性對高校思政課課程設計提供了內(nèi)在依據(jù)與現(xiàn)實路徑。網(wǎng)絡社會的發(fā)展下，高校思政課接受度提高要通過網(wǎng)絡參與方式使學生在開放多元的社會中獲得利益表達渠道。現(xiàn)代型人格的形成因條件的特殊性，只能通過一定的契約關(guān)系使新社會實現(xiàn)有機整合。價值教育國際化是一種傳統(tǒng)，高校思政課課程設計不僅關(guān)注大學生德性自覺精神的培養(yǎng)，大學生社會性自覺素養(yǎng)的提升，更關(guān)注其理性自覺意識的培養(yǎng)，這是對人類對文明與秩序的一種尊重。大學生中不同個體與群體之間的利益差異和沖突，需要依賴于法治化的教育制度安排，即高校思政課要依賴于大學生的自覺協(xié)商意識，形成和平解決爭端的利益協(xié)調(diào)機制。
（二）價值觀教育特質(zhì)對高校思政課教學方法的綜合訴求
高校思政課教學的接受度受到傳統(tǒng)文化、制度安排和現(xiàn)實環(huán)境的制約外，根本上受制于價值教育的價值判斷的主體性與歷時性。
1.價值觀教育的特殊性。智力教學多為掌握知識，以目標實現(xiàn)與內(nèi)容傳遞為旨趣，以傳授科學知識為教學目的。運用智力學習中的基本原理與規(guī)律的為高校思政課教學服務，確實可發(fā)揮教學方法和知識傳輸?shù)男噬系膬?yōu)勢。但這只是高校思政課教學的基礎(chǔ)，卻不能代表學生的自主性能自然生成，個人素質(zhì)會自覺產(chǎn)生與發(fā)展。價值學習具有事實知識學習的特征，更有自身的特殊性，如主體體驗性、效果長期性、信念持久性。在這個過程中，教學方法依托于課程的規(guī)劃、實施和評價。大學生知行能否統(tǒng)一，成為高校思政課教學方法改進的重要任務。從學生視角來看，價值教育的效果與其生活經(jīng)歷、學習環(huán)境、生活情境和自我啟蒙意識息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上考慮網(wǎng)絡化、市場化和全球化背景，對高校思政課教學方法的改革要著眼于大學生的自主和諧發(fā)展，養(yǎng)成主體的習慣，著力于提高學生的認知與實踐能力。
2.價值觀教育與智育的共同性。教學論認為從教學目標出發(fā)，學習是事實、技能和規(guī)范的傳授與習得的過程。高校思政課工作者應掌握知識學習的直接作用方式，平衡操作性與監(jiān)控性，發(fā)揮外顯性與內(nèi)隱性，挖掘普遍性與遷移性。問題是時代的聲音，高校思政課學習的目的在于解決問題，趨向目的性、生活性和實用性[6]。高校思政課教學方法得當，有效與否關(guān)鍵在于是否有針對性。而針對性則在于能否解決問題。高校思政課采用問題式教學時要充分把握人們在解決問題時經(jīng)歷的起始、中間和目標三個狀態(tài)，將任務領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為人的問題空間，實現(xiàn)對問題的理解和表征。“如果一個問題得到了正確表征，問題也就解決了一半”[7]。 高校思政課教學要從心理機制、策略選擇和技能形成等教學模式的實踐操作上，克服教學方法的單一認知取向，完成教學的整合。在個人品行和道德行為的培養(yǎng)上，要用整合模式培養(yǎng)一貫性的品質(zhì)。教學方法也需要整合，即從主導到主體，從單一到多元，從灌輸?shù)綕B透，從環(huán)境到情境的轉(zhuǎn)變。
三、教學評價：高校思政課接受的動力平衡源
高校思政課評價作為對教育教學績效考評的重要方面，主要對教學目標的實施情況和教學效果的滿意度進行測量，使得教學系統(tǒng)趨于合理，并用于修正下次教學行為。高校思政課評價是以人的素質(zhì)為對象的一種觀察、測量活動，應遵守未來導向原則、整體推進原則、漸進累積原則、持續(xù)發(fā)展原則和多元化原則。高校思政課教學測評的蓬勃發(fā)展，促進教育教學研究科學水平的提高。新時期的評價理念與方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。高校思政課評價在目的上從分類功能發(fā)展到培養(yǎng)功能，在內(nèi)容上從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，在機構(gòu)上從管理本位轉(zhuǎn)向服務本位轉(zhuǎn)向。評價具有引導和整合的作用和功效。社會評價趨于多樣化，使得高校思政課評價也需建立自己的多元評價機制。
（一）設置多重性評價指標，提升高校思政課教學質(zhì)量
綜觀泰勒、斯塔弗爾比姆再到斯坦克等美國學者提出的教學評價模式的特點，高校思政課評價要明確教學目的與任務，關(guān)注接受效果，關(guān)注學習活動中相關(guān)人員的多種意見，關(guān)注教育效果的長遠性，重視師生的應答情況以及量表的科學性。高校思政課評價在取向上要樹立教學以學生為中心的態(tài)度，給學生創(chuàng)設自主的思考空間，教學決策人性化。評價者應考慮教學對學生的影響，應考慮教師、家長和相關(guān)人員對教學的參與能力。高校思政課評價的科學化要充分整合與完善形成性評價與結(jié)果性評價。
高校思政課評價的內(nèi)容要與政治經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變相適應。教學內(nèi)容的復雜性和教學效果的時代性使得高校思政課評價的標準與指標應向多樣化轉(zhuǎn)變。高校思政課評價機制應有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于促進教育公平，應關(guān)注人的自由全面發(fā)展。科學、公平和權(quán)威的評價要給人選擇權(quán)、機會均等和程序正義，價值觀由一元向多元轉(zhuǎn)化，注重人的全面發(fā)展和對個體的全面評價。高質(zhì)量的教育觀推進高校思政課的評價標準由單一性轉(zhuǎn)向多樣化、個性化和社會化。因此，高校思政課評價應從目標導向發(fā)展為人本導向，從把學生作為傳承工具到強調(diào)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，從社會中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)向，引導其逐步得到全面發(fā)展。
（二）以多樣化的教學反饋手段鞏固高校思政課教學效果
教學反饋起著調(diào)節(jié)器的作用，為高校思政課評價的提高提供了廣闊空間，所謂反饋即將系統(tǒng)輸出量的全部或一部分，經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)換，再送回輸入端，從而對系統(tǒng)的輸入與再輸出施加影響。教學評價作為對高校思政課各種功能的平衡的一種重要方式，具有權(quán)力制衡和診斷性作用，其教學評價的有效性對教師專業(yè)水平的發(fā)展起著重要的作用。建立信息反饋機制可以提高校思政課教學的針對性與實效性，促進教育創(chuàng)新及其可持續(xù)發(fā)展。多樣化反饋形式，多樣性的反饋工具與手段，快速和及時的反饋可發(fā)揮多元性評價的積極功能。結(jié)合控制論、系統(tǒng)論和多元智能理論，高校思政課評價應建立多元評價體系，使其更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。事實上，任何一種評價機制，失去反饋都是大打折扣的。高校思想政治理論課還需要借鑒國外教育評估經(jīng)驗，“加強單位評估和學程評估”[8]。
總之，高校思政課教學有效性是教育工作者應高度關(guān)注的現(xiàn)實課題。高校思政課大系統(tǒng)中動力—平衡—評價機理三個維度反思高校思政課的接受機制，對于解決教育質(zhì)量困境，探索新的教育評價體系，提高教育效果，建設有中國特色的高校思政課體系具有深層次價值。
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[4]愛德華·希爾斯.論傳統(tǒng)[M].傅鏗，呂樂，譯.上海：上海人民出版社，1999：5.
篇12
On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies
in Ideological and Political Course
SHEN Dongxiang
（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）
Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.
Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies
在高校思想政治理論課（簡稱思政課）課堂教學中，有這樣一類學生，他們以沉默的姿態(tài)傾聽課堂，以近乎“局外者”的身份觀望課堂。在課堂活動中幾乎聽不到他們的聲音，更難以見到他們活動的身影，他們似乎并不存在，這就形成了高校思政課的邊緣人現(xiàn)象。目前，我國學界對于課堂“邊緣人”的研究比較多見，但大多基于理論分析，實證研究相對欠缺，本文基于這一研究現(xiàn)狀，試圖提出自己的看法，以此拋磚引玉，推進相關(guān)領(lǐng)域的深度研究。
1 高校思政課“邊緣人”的形成原因
1.1 教材原因
課程性質(zhì)的復雜性與特殊性，增加了課堂教與學的難度。在學界看來，思政課的課程性質(zhì)主要是理論性、政治性、思想性和德育性，相比于其他專業(yè)課程而言，思政課的課堂教學具有更高的難度與挑戰(zhàn)性。
課程設置銜接不當，忽視高中文理分科。高校思政課課程設置有如下幾點弊端：一是課程設置沒有處理好大學與中學銜接問題，公民道德常識和法律常識教育是所有個體完成社會化的重要環(huán)節(jié)，應該在高等教育之前普遍實施。但在高中階段這些課程則作為選修課來開設，文理分科的現(xiàn)實情況表明，理科生對于此類常識的學習是不到位的，理科生在學習思政課時經(jīng)常提到：“老師，我是理科生，學習思政課我一點自信都沒有”。二是大學思政課忽視了高中文理分科的現(xiàn)實，課程設置注重理論的“系統(tǒng)性”，因此與中學內(nèi)容存在較大幅度的重復，例如高校開設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”必修課，就出現(xiàn)了中學講愛國主義，大學講愛國主義的重復現(xiàn)象，這不僅沒能有效利用資源，也不利于教師的因材施教，學生在這樣的課程設置下，對思政課的學習興趣與熱情都有所下降或消減。
教材內(nèi)容的重復性與語言的無趣性。高校思政教材為追求各自體系的完備性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，各門必修課程之間內(nèi)容上存在著一定的橫向交叉與重復，此外，由于思政課課程的特點，語言理論性較強，不夠生動，缺乏趣味性，對學生沒有吸引力。基于此類課程教材的原因，學生在思政課的學習中沒有很好地借助教材進行課前預習和課后復習，在思政理論課上自身的學習動力、興趣、努力程度等都會受到不良影響。
1.2 教師原因
傳統(tǒng)教學理念、教學方法和“以學生為本”相矛盾。受傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的影響，思政課教師在教學中多采用“教師教，學生學”的單向教學模式，學生在教學過程中，處于被動接受的地位，而傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿灌式”的教學方法，在這種教學方法的指導下，教師多表現(xiàn)出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學風格，使課堂教學缺乏互動性、學生缺乏學習的主體性和主動性，而與學生溝通交流得知，學生更加青睞于“侃侃而談”、“生動活潑”的教師教學風格，在長期學習過程中，學生可能出現(xiàn)對教師的個人偏見和對課程的倦怠，在課堂學習中不能很好地配合教師的教學工作，不能有序地參與教學活動與互動。
教師專業(yè)素質(zhì)的滯后性與學生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部分教師因為其自身專業(yè)知識及相關(guān)學科知識的儲備不足，其思想更新具有滯后性，一些學生對相關(guān)思政課問題滿腹熱情，在積極主動向教師請教疑難問題時，不能及時得到回復或得不到有效回復，其學習積極性受挫，在日后的思政課學習中，其參與度明顯下降，甚至直接缺勤此類課程。
思政教師的態(tài)度、人格魅力、能力都是影響學生的課堂融入度和歸屬感的重要因素。在思政課課堂教學中，教師的態(tài)度、人格魅力、教學能力與學生對課堂的關(guān)注度和在課堂中的歸屬感有很大的相關(guān)性。而這種相關(guān)性同樣具有確定的方向，即老師的態(tài)度越認真，人格魅力和教學能力越強，學生對課堂的關(guān)注度和課堂歸屬感越強，相反，老師的態(tài)度越差，教學能力越差，學生對課堂的關(guān)注度和課堂的歸屬感越弱。這說明，思政課老師態(tài)度的欠佳、人格魅力不夠，教學能力不強是課堂“邊緣人”形成的重要原因。在課堂上，老師扮演的是一個學生的引導者、知識的傳授者的角色，老師自身對知識的掌握程度和向?qū)W生傳授的能力都會在很大程度上影響學生對知識的學習，而不能將思政課理論分析得透徹的老師容易使學生成為課堂“邊緣人”，這點需要引起教師們的關(guān)注。
1.3 學生自身原因
學生認知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段的高校思想政治教育是對中小學階段德育教育的銜接，但由于應試教育制度的影響，中小學階段學校德育教育的缺失與不當，使學生對于思政課有某種先入為主的觀念，如“凡思政課均枯燥、深奧、難懂、無用、空洞、無聊”，這種錯誤的認知結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了思政課課堂教學的開展和學生積極主動融入思政課課堂的學習。學生對思政課的總體認識與課堂中“邊緣人”形成有較大的相關(guān)性，學生對思政課的認識越好，就越不容易形成“邊緣人”，反之，學生對思政課的認識越不好，就越容易形成“邊緣人”。所以學生對思政課的總體認識不好是課堂中“邊緣人”形成的重要原因。
學生學習能力。由于學生的知識結(jié)構(gòu)存在脫節(jié)或斷層現(xiàn)象，認知結(jié)構(gòu)存在嚴重誤區(qū)，學生的自主探究不能與教師的課堂教學同步同趨，具有與其他“中心地帶”的學生截然相反的課堂表現(xiàn)。
學生性格及興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，一般情況下，性格孤僻、內(nèi)向、膽小的學生在選擇座位時多選擇靠后或角落處，積極舉手回答問題和主動向教師提問的頻率很低，甚至為零。此外，興趣程度也是“邊緣人”形成的重要因素。大多數(shù)對于思政課不感興趣或完全無興趣的學生，認為思政課實用性很低，學習枯燥，不愿意主動參與學習。
學生努力程度。綜合上述原因，學生在學習中成就感不足，導致其不愿意通過自身努力改變現(xiàn)狀，最終在課堂上散漫、懈怠。教師的提問不能夠自主思考，缺乏問題意識等導致學生淪為思政課課堂中的“邊緣人”。
1.4 社會環(huán)境影響
在市場經(jīng)濟的影響下，“抬頭向錢看，低頭向錢看，一切向錢看”;“前途、前途，有利就圖”;“理想、理想，有利就想”等等已成為許多人內(nèi)心默許的信條。這些市場趨利性的思想也嚴重影響了高校學生思維，導致他們將一些務實求真的理論拒之門外，形成了市場趨利性和課堂道德性的現(xiàn)實差距使學生對思想政治理論教育產(chǎn)生接受性心理障礙。
而在高校的思想政治理論課教學課堂中，教師們在嘔心瀝血的教育學生熱愛祖國，“為中華之崛起而讀書”。要求學生們讀史明志，深切地了解中國的歷史和現(xiàn)狀，深入認識和理解中國特色社會主義的偉大精神并且身體力行，爭當一名光榮的社會主義事業(yè)建設者和接班人;不要盲目崇拜資本主義的物質(zhì)文明;做好長期艱苦奮斗的思想準備和隨時為國家、為社會獻身的無私精神。這些理論知識可以指導學生走上正確的人生道路，讓他們有個光明而美好的未來，但是它們的影響是潛在性和滯后性的。所以當老師在講臺上慷慨激昂地講述著這些“高大上”的理論學說的時候，學生卻完全感受不到它們的優(yōu)越性，覺得它們太空洞，太虛幻，太說教，感受不到學習它們對自己目前的境遇有何種改善作用。所以在心理上，學生在“利”與“理”的選擇上毫無疑問地更愿意倒向“利”的懷抱，注重實的東西，覺得專業(yè)知識的學習更重要。
2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應對策略
2.1 自覺矯正大學生自我邊緣化的狀態(tài)
思政理論課對學生無吸引力的原因不能簡單歸結(jié)于課程本身、教師或環(huán)境影響等外部原因，內(nèi)因的決定性作用也是毋庸置疑的。學生自身對于思政課不科學不全面的認識，不利于其學習興趣的提升、努力程度的提高。為此，大學生要做到以下幾點來自我應對。
以開放的心態(tài)對待思政課。通過與學生交流得知，很多學生對思政課的認識具有局限性、主觀臆斷性，在沒有真正了解思政課是什么的情況下就先入為主地給它冠以“乏味、單調(diào)、說教、無用……”等標簽，然后放棄去了解它的機會。這種封閉的、保守的心態(tài)使學生無法開啟學習思政課的大門，更無法切身去體悟思政課的真諦，因此，學生應該以開放的心態(tài)認識思政課，杜絕對思政課的個人偏見與成見，以科學的方法學習思政課，在不斷的學習探索中總結(jié)出高效學習思政課的方法，在輕松愉快的學習中，感受思政課的魅力所在，將思政課的學習融入生活，愛上課堂學習。
提高努力程度來提升課堂學習效率。學生在正確認識思政課的實用性后，培養(yǎng)了學習興趣后還要為思政課的課堂學習付出自身努力。在課堂學習之前，能夠做到自主預習，具有問題意識，善于從生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決與思政課相關(guān)的新問題，做到“課前心中有數(shù)，課中應對自如，課后繼續(xù)學習”的學習模式，在思政課課堂學習中，積極思考、回答、討論問題。
制定合理的學習目標和評價方式。課前學習目標的制定與課后的自我評價與反思，并做出適時的調(diào)整計劃，對學生的后續(xù)課堂學習也很重要。課堂學習效果使學生的成就感增加，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學習難度和自身能力適度調(diào)整學習計劃，樹立新的長短期學習目標，能夠使學生在日后的思政課課堂學習中更有信心和效果。
2.2 不斷提升教師自身職業(yè)素質(zhì)
高校思政課教師專業(yè)知識的完備與學科視野的擴大。專業(yè)知識儲備與相關(guān)學科領(lǐng)域的涉獵對教師的課堂教學效果有很大影響。優(yōu)秀的令學生愛戴的思政課教師應該具備淵博的專業(yè)知識和廣泛的學科視野，在課堂教學中對學生的疑難問題能應對自如、自圓其說，讓學生在感受思政課的無限魅力中積極與教師互動，主動成為課堂的主人。
高校思政課教師教學理念、教學方法的時代化。思政課教師應改變其傳統(tǒng)教學理念與教學方法，在新的學生群體與時展背景下，以學生為本，以學生生活實際為課堂的切入點，將課堂落入到學生的學習、工作、生活的實際中作為教學的落腳點。在教學方法上，充分考慮學生心理、知識結(jié)構(gòu)、成長經(jīng)歷等特殊學情，采用因材施教、全方位、多層次、有重點的教學方法，讓學生積極參與與擴展課堂學習。
高校思政課教師應該擁有清醒的哲學頭腦、熾熱的教育情感、高明的教育思維、藝術(shù)的教育智慧。我們往往擁有這樣潛在意識的觀念：“每個人都認為自己是合乎資格的法官，因為每個人都對自己的智慧和他在科學上的優(yōu)越地位深信不疑，即使他只讀過一本概論”。高校思政課教師需要哲學尤其哲學，以使自己擺脫狹隘偏見與打碎精神枷鎖。教育情感是教育中的情感，“作為教育者（教師），我們的情感既不能順從了本能原則，也不能滿足于順從成人社會的道德原則，必須讓自己的情感體現(xiàn)教育的一般原則。”教育思維是思政課教師專業(yè)能力的重要素質(zhì)。“作為教育專業(yè)能力，教育思維根本上是教師在教育活動中形成的一種思維路線;從過程機制角度看，教育思維是再生性思維和創(chuàng)造性思維;教育思維的產(chǎn)品是教育實踐策略和教育理性知識。”教育智慧是思政課教師成為教育家應具備的素養(yǎng)。“一個有智慧的教育者，應該有敏銳而準確的感覺、敏捷而深刻的思維和豐富而合理的想象。”
2.3 努力營造和諧向上的課堂氛圍
和諧向上的課堂氛圍，不僅有利于教師教、學生學、教學相長，還有利于教師與學生在教學過程中形成有利于課堂教學的師生關(guān)系，這種平等的、相互信賴、相互提高的師生關(guān)系提升了雙方的價值需求，從而加大其對思政課教學的投入。
思政課教師善于利用學生資源。在思政課教學中，思政課教師應具備相應的教學機智，善于提問、擅長提問，能夠在教學過程中，抓住學生的興趣點、及時與知識點結(jié)合，增加學習內(nèi)容的有趣性與靈活性。此外，思政課教師在課堂教學中，應時刻關(guān)注學生的心理與行為的動態(tài)變化，從學生中獲取教學資源，及時對學生進行心理疏導、引導與指導。
學生主動與思政課教師溝通。在課堂學習中，學生應主動營造一個思想開放、積極參與的課堂學習環(huán)境，主動與思政課教師交流互動，對于課程中遇到的疑難問題主動向思政課教師請教，對于自身在實際生活、學習與工作中遇到的心理問題及時有效地向思政課教師咨詢，為教師教學的課堂課外營造一種良好的氛圍。
3 結(jié)語
高校思政理論課課堂教學中“邊緣人”的現(xiàn)象已成為社會現(xiàn)實，其造成的后果已經(jīng)威脅到現(xiàn)代社會的發(fā)展。“邊緣人”的形成原因主要歸結(jié)于思政理論課課程在其運行過程的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，對于這些問題的解決，需要大學生自身、思政課教師隊伍、高校思政課相關(guān)的機構(gòu)的共同努力。高校思政課課堂教學改革的前途是光明的，但任重而道遠，望此次研究能夠?qū)Ω咝Ｋ颊n的課堂教學中“邊緣人”問題的解決提供借鑒。
參考文獻
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篇13
一、 大學生思想政治課的現(xiàn)狀與存問題
思想政治課是高校大學生的必修課，對學生的思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)以及人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學生思想政治課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校大學生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現(xiàn)狀和問題如下。
首先，學生思政課學習興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學生表示思想政治課上沒有認真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學生表示對思想政治課不感興趣。
其次，教學效果不好，教學效率低。通過訪談發(fā)現(xiàn)不少思政教師反映，思想政治課的教學效果不好，教學效率低下，學生投入課堂的時間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學效果不佳。
第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業(yè)教師地位不對等，專業(yè)教師更受到學校的重視，一方面，思政課作為人文社會科類學科不像其它工科類專業(yè)可以帶來直接的經(jīng)濟利益，另一方面，思政課的硬性指標要求不高，容易給人造成誰都可以擔任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經(jīng)濟收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學校和學生的重視。
二、 大學生思想政治課存在問題的原因分析
造成大學生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個方面。
首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學方式的結(jié)合較少，與學生之間也缺乏交流和互動，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學熱情和激情。第三，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新，無論是教學方法，教學內(nèi)容，還是教學設計和組織創(chuàng)新的較少，大多都以傳統(tǒng)的模式為主，難以吸引學生和提高學生學習的興趣，因此教學效果不理想。
其次，學生學習動機缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數(shù)高校學生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認為思政課是一門可學可不學的課程，因而缺乏有效的直接的學習動機，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導致思政課難以達到較好的教學效果。
再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強，專業(yè)術(shù)語較多，很多知識點學生難以理解，內(nèi)容前后重復較多，無法吸引學生。
最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關(guān)鍵原因。思政課地位不高已經(jīng)成為不容爭辯的事實，對于高校而言，較為重視專業(yè)課程、重點課程的建設和投入而忽視了對思政課程的關(guān)注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學投入不高，導致教師工作積極性缺失，教學效果下降等現(xiàn)象日益凸顯，嚴重浪費了教育資源。
三、上好大學生思想政治課的對策建議
首先對于教師而言，可以從以下幾個方面加強改進。
1、樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學中教師要本著以學生為中心的思想，一切為了學生，課堂的主體應該是學生而不是教師，教師在課堂中主要充當?shù)氖且龑д吆徒M織者的角色，要將傳授知識變成對學生的指導學習，使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，把課堂變成一個平等的、討論式的交流學習場所，學生才能真正學到知識。
2、加強思想政治課教學方法的改革。在思政課教學過程中，教師應該采取多種教學方式相結(jié)合，多采用啟發(fā)式、討論式、問題式的教學方法，使課堂更加生動活潑。與此同時，在教學過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個“立體”的課堂，使學生充分的參與到課堂之中，調(diào)動學生積極性，提高學生學習的興趣，從而提高思政課的教育效果。
3、精選教學內(nèi)容，精心組織課堂，認真?zhèn)湔n。在教學內(nèi)容上，教師要盡量選擇與學生生活實際較為貼切的知識點，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導入、新課講授、鞏固練習、課堂小結(jié)等等各個教學環(huán)節(jié)教師都要精心琢磨，讓學生充分全面的參與到課堂，從而提高教學的效率。
4、理論教學與實踐教學相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合的教育模式也是當代大學教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實踐活動將理論知識與實際相結(jié)合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實踐活動將道德教育的理論知識和實踐知識結(jié)合起來，通過“新聞每日一播”的實踐活動將時事政治的理論與實際相結(jié)合，通過實踐教學讓學生更加深刻的理解理論知識點的內(nèi)涵和意義，有利于教師的教學。
其次，對于學生來說，要保持學習的熱情和動機，樹立正確的學習觀，對思政課程的學習要有一個正確的認識和端正的態(tài)度，思政課作為公共必修課對學生來說是必須完成的一門學科，對大學生思想道德修養(yǎng)的形成以及幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業(yè)課而輕公共課的思想，與此同時，在課堂上嚴格要求自己，積極參與課堂。
再者，要加強思政課教材的改進。教材的編排對課堂教學至關(guān)重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會給教師和學生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應該貼近學生生活，接近校園生活，貼近社會現(xiàn)實，與時俱進，以問題為導向，以案例分析為主，圖文相結(jié)合，更能吸引學生。
最后，對于學校來講，可以從以下三個方面來改進，從而促進思政課程的教學。
1、加強對思想政治課的重視。首先學校應該將思想政治課納入學生考核的重要課程指標之一，以此提高思政課程在大學課程中的地位，引起學生重視。其次，學校要大力宣傳思想政治課學習的重要意義，加強學科建設，引起學生和教師對思政課程的高度重視。
2、大力加強思政師資建設。教師水平的高低是直接關(guān)系教學效果好壞的關(guān)鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學、歷史等多門學科的綜合型課程，對教師綜合知識水平要求較高，教師單一的學科背景難以滿足思政課的教學要求，因此學校要高度重視思政師資的建設，才能提高思政課程的教學效果。
3、學校要多開展與思想政治課相關(guān)的競賽活動，增強學生學習的興趣。相關(guān)的競賽活動也是促進學生對思政課程學習的有效方法之一，在競賽的過程中，學生可以全面的了解自己對思政知識的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動，還可以激發(fā)學生學習的動機，促進學生對思政課的研究和探索，提高思政課程學習的興趣。
參考文獻：
[1]楊洪澤. 當代大學生思想政治教育實效性研究[D].東北師范大學，2013.
