引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學培養(yǎng)方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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而現(xiàn)代高等教育肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才的重任，未來社會所需要的人才不僅要掌握一定的專業(yè)技能，更要具備一定的人文素養(yǎng)。實際上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素養(yǎng)在中職語文教學中的導航——工具性與人文性的統(tǒng)一與融合。記得李政濤先生在《教育學科與相關(guān)學科的“對話”》一書中，曾引用葉瀾先生的一段文字。我以為這段精彩的文字頗能說明情感、意志與人文教育的密切關(guān)系。這段精彩論述是這樣的：“當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……”我認為，這就是教育對人性之覺悟，這就是教育的人文精神！有的教育學者也認為：“人的生成不僅包含理性方面。而且包含著非理性方面，不僅如此，人的生成在理性和非理性兩個方面都存在著言說的和緘默的兩個層面。因此，教育過程決不能只是限定在理智的教學范疇中，簡單地加上情感、意志直覺、信仰或‘非智力因素’之類，它還必須包括那些不可言說的、只能以現(xiàn)實的生命活動表達出來的生長發(fā)展。”可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關(guān)重要的。

可以說人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，為高等教育之語文教育確立基本的價值取向。所謂人文素養(yǎng)是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。是一個人掌握和運用人文科學知識水準的具體表現(xiàn)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以迅速提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)規(guī)格，向社會輸出“滿意”的畢業(yè)生。必須強調(diào)的是，要在加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主旋律下，構(gòu)建立體化的職教課程體系，讓學科輻射課程（理論的和實踐的）、活動交往課程、校園文化課程、社區(qū)實踐課程、社會生產(chǎn)課程、家庭教育課程等有機結(jié)合，融會貫通，形成強有力的課程整體優(yōu)勢，促進學生人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等和諧、充分的發(fā)展，向全社會樹立起優(yōu)良的職教質(zhì)量品牌。只有這樣，我們的高等教育才能及早地被廣大民眾所認同。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于高校教育來說是一個常做常新的課題。很多高校都將大學語文一課作為必上課程安排于學期之中，但是鮮少有將其貫穿于大學四年的教學之中的，更不用說在授課過程中結(jié)合本校、本地實際情況將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)引入教學之中進行有計劃、有針對性的教學。例如以江西省某高校為例，除外語類專業(yè)有一個學年的漢語教學計劃（第一學期授課內(nèi)容為現(xiàn)代漢語，第二學期授課內(nèi)容為古代漢語）外，其他專業(yè)都沒有開展相應的語文教學。而諸如藝術(shù)類專業(yè)的學生，因其專業(yè)所學內(nèi)容的傳承性，其實更應該全面的接受語言文化教育，使之對中國的傳統(tǒng)文化有更為全面的認識與了解，這將更有利于他們對于藝術(shù)創(chuàng)作的把握與人文素養(yǎng)的綜合提高。還有例如工科特這特別明顯的專業(yè)，這樣的大學生因其長時間接觸工科教學內(nèi)容，很容易忽視自身人文素養(yǎng)的形成，而缺乏人文素養(yǎng)的高學歷人才就猶如缺乏了靈性的高智商機器一般，他們或許可以成為某一個行業(yè)的精英，但是作為一個社會的分子，卻大大的缺乏了面對生活的審美情趣與人文認知感。也是當下比較流行的“智商滿分情商零分”的怪才，這其實是對高校教育的一個極大諷刺與挑戰(zhàn)。作為高校教育，應該重視起大學語文的普及性教育同時因地制宜、因校執(zhí)教的開展由大學語文教學所脫胎而成的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

針對當今世界普遍存著重科技、輕人文的傾向，加強人文素養(yǎng)教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化所造成的科學與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得21世紀教育所培養(yǎng)的學生既有科學素養(yǎng)，又富人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格。這將是我國走向真正意義的現(xiàn)代文明的可靠保證。高等教育的人文素養(yǎng)教育已成為當代素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，它與政治素質(zhì)教育、科學素質(zhì)教育及身心素質(zhì)教育等同等重要，因此必須予以充分的重視。人文素養(yǎng)可為高等教育之語文教學開辟新道路，指明新方向，推動高等教育人文素養(yǎng)教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻

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[2] 吉海霞.新時期大學生人文素養(yǎng)缺乏原因淺析[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（02）.

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一、引言

當前，我國高等教育自擴大招生以來實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，大學畢業(yè)生不斷涌向社會，就業(yè)難的問題亟待解決。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年上升，大學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。由此折射出高校人才培養(yǎng)模式中存在的培養(yǎng)目標陳舊、教育過程僵化等問題。因此，從更新教育理念，準確合理定位人才培養(yǎng)目標，改革教育教學話動，提高畢業(yè)生就業(yè)能力等方面創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式對我國高等教育的發(fā)展、社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。應鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并在大學生創(chuàng)業(yè)之初給予資金扶持和政策支持。同時高校在教育教學過程中，要轉(zhuǎn)變教育方式，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具有較強的就業(yè)能力。

二、從大學生自身出發(fā)，主動提高自己的就業(yè)競爭力

在當代就業(yè)壓力空前巨大的社會背景下，高校應該從一入學就對大學生進行“創(chuàng)業(yè)教育”。打消大學生作為“天之驕子”的虛榮心。大學生在以前每個階段的學習，都是為了下一個階段能夠在最好的學校讀書。而上大學以后，大學生普遍會覺得，自己已經(jīng)考入了大學，在沒有后顧之憂的同時也失去了奮斗目標，就不再認真學習了，只要考試得六十分就萬事大吉。高校和教師應該及時地糾正大學生諸如此類的錯誤思想，讓大學生具有較強的憂患意識，不能讓大學生象“溫水煮青蛙”一樣，在高校相對封閉的“象牙塔”里躺在過去的成績上睡大覺，要讓其充分認清就業(yè)情況的嚴峻形勢，最大限度地充實自己，有目的地鍛煉自己各方面的綜合能力，不斷增加自己的就業(yè)籌碼。這樣學生才會打有準備之仗，平時的學習才不會盲目，才更加有針對性。大學生要具備學術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力；應該具有冒險精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當前，有學位不一定就能找到工作。大學生不僅是求職者，更應該是創(chuàng)業(yè)者。大學生在大學階段應該全方位地提高自己的綜合素質(zhì)，使自己具有實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力、專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需的特殊技能等；要有良好的心理素質(zhì)、責任感、團隊意識；要不斷提高自己的學習能力、表達能力、人際交往能力、組織和管理能力、創(chuàng)新能力等。只有這樣，才能在激烈的就業(yè)競爭中更勝一籌。

三、從教師改善教學方式的角度出發(fā)，提高大學生的就業(yè)競爭力

為了提高大學生的就業(yè)競爭力，迫切需要建立一支高水平的以專為主、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。教師應該擁有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，要對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及社會對創(chuàng)業(yè)教育的要求有很好的洞察力。教師要主動提高創(chuàng)業(yè)教育意識，不斷增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，到企業(yè)掛職鍛煉，多參與社會的創(chuàng)業(yè)實踐。學校要吸收社會上那些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學術(shù)背景的人士從事兼職教學工作。這些兼職教師能夠豐富課堂教學內(nèi)容，現(xiàn)身說法具有更強的說服力，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供新鮮的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育教師不但應該加強理論研究，而且要多參加培訓項目，改善教師的創(chuàng)業(yè)教育的效果。教師要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系，在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補的多元化教育體系。

四、從高校改變傳統(tǒng)教學理念的角度出發(fā)，提高大學生的就業(yè)競爭力

高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地應該以就業(yè)市場為教學導向。高校越早對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，學生就越有可能成為創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育應該作為大學本科、研究生的正規(guī)教育內(nèi)容，以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)項目的形式進行，形成比較科學、系統(tǒng)、完善的教學體系。高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置非常寬泛，包括不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動所需要的知識和技能。高校應該開設(shè)一系列針對性強的創(chuàng)業(yè)課程，這樣才能使創(chuàng)業(yè)教育具有可操作性和實效性。在教學方法上，創(chuàng)業(yè)教育采取直接教育和滲透教育相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相補充的方法，通過單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，使大學生直接接受創(chuàng)業(yè)知識。高校通過各種鼓勵創(chuàng)業(yè)的措施，營造推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險、接納失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。師生在濃厚的創(chuàng)業(yè)文化中潛移默化地形成了崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的理念。在這種創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，教師和大學生都積極地投入到創(chuàng)業(yè)一線。創(chuàng)業(yè)在高校成為一種熱潮。

對一所大學來講，育人是根本，就業(yè)是目標。就業(yè)率是社會檢驗高校是否實現(xiàn)辦學目標的標尺。因此把握市場的需要和發(fā)展趨勢，制定科學明確的市場定位，培養(yǎng)出就業(yè)市場需要的人才是提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵，也是學校生存和發(fā)展的條件。高校應該隨時進行相關(guān)的市場調(diào)查，橫向比較，縱向挖掘，確定本校的層次定位，結(jié)合社會對人才的需求以及自身師資、設(shè)備、場地等教學資源情況適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標，依托特色，揚長避短，全力打造品牌專業(yè)，為社會培養(yǎng)出合格、適用的人才。高校要及時跟進就業(yè)指導工作。我國大學往往臨近畢業(yè)才開設(shè)就業(yè)指導課程。而且學生多是在課堂上接受紙上談兵似的講解。高校應該從大學一年級就開始幫助學生接觸和了解就業(yè)狀況；三年級幫助學生了解企業(yè)資料，參與招聘會，感受就業(yè)氛圍；四年級集中向?qū)W生傳授求職技能技巧。這種全方位的就業(yè)指導可以幫助學生減少就業(yè)的盲目性，增強就業(yè)能力。

五、從政府改變服務(wù)方向的角度出發(fā)，提高大學生的就業(yè)競爭力

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展引起了政府的積極關(guān)注。政府需要在政策、政府項目、金融支持、教育與培訓、商務(wù)環(huán)境、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移等方面進一步優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境。同時，要加強創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，及時相關(guān)政策、項目、實訓、成功案例等信息，暢通創(chuàng)業(yè)信息。建立創(chuàng)業(yè)教育科學評價機制和創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機制，收集反饋創(chuàng)業(yè)信息，建立創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，把創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要依據(jù)。政府應該進一步完善創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。形成完善的風險資本市場和保護中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)，促進以科技成果向市場轉(zhuǎn)化為目標的系列法案出臺，促進高校專利的發(fā)展以及大學生衍生公司的創(chuàng)辦。要形成完善的創(chuàng)業(yè)基金體系。政府要設(shè)立國家創(chuàng)業(yè)教育基金，贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽、獎勵優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育學生以及開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。政府應制定政策鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

六、結(jié)語

我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成績，也存在著不足。因此，要結(jié)合我國的教育水平、師資能力、學生情況，探索出一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展途徑。我們提倡高校人才培養(yǎng)模式要以就業(yè)市場的需求為導向，重視大學生的綜合素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神，只有這樣才能為切實解決大學生就業(yè)難的問題找準突破方向。

參考文獻：

[1]羅巖.從大學生就業(yè)看高校人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2010，（9）：43-44.

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物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用及其運動規(guī)律的科學。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應用微積分知識分析較復雜的物理問題和熟練應用已學知識理解新的物理知識兩個方面，培養(yǎng)學生掌握科學的思想方法。

二、熟練應用已學知識理解新的物理知識

一方面，大學物理知識是以中小學的知識為基礎(chǔ)，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發(fā)，經(jīng)過高中的提高，引導學生將功的計算公式提高到用力矢量與位移矢量的標量積來表示，應用微積分知識使學生完成認識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質(zhì)點作曲線運動時計算功的基礎(chǔ)知識。

另一方面，學習的目的在于應用，要求學生能夠迅速應用新學的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動理論的理想氣體壓強公式的簡單推導中，需要應用中小學的面積、速度和壓強等知識，應用力學中學習的動量定理和沖量概念，即熟練應用物體在1秒內(nèi)受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應用新學的統(tǒng)計學中的平均值等知識，引入分子的平均平動動能概念，導出理想氣體的壓強公式，這個公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯(lián)系起來，證明了熱現(xiàn)象的宏觀效應是大量分子永不停息的無規(guī)則運動和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現(xiàn)這一觀念是合理的，最終理解到壓強是一個統(tǒng)計量，對個別分子而言壓強是沒有意義的，進而理解實際中“真空”這一術(shù)語的涵義。

三、總結(jié)

大學物理教學的目標是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這里實踐探索了以傳授學生物理基礎(chǔ)知識為載體、培養(yǎng)學生的科學思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓練學生熟練應用微積分思想分析處理較復雜的物理現(xiàn)象和迅速應用所學知識分析處理物理問題，是培養(yǎng)學生科學思想方法和提高學生認知能力的基本途徑和有效方法。

參考文獻：

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Research on the factors and strategies influence college’s students self-directed learning capabilities

Wu Rongjuan， Wang Na ， Shi Jinghua

Shanghai Ocean University， Shanghai

Abstract：Help students' establish self-directed learning ability， form the habit of lifelong learning is an important topic of the current higher education. This paper summarizes the factors that affect self-directed learning， find that student’s individual subjective factors such as study motivation、interest、self-efficacy、self-confidence etc. are important factors influence students' self-directed learning， but external environmental factors such as study and social environment also have an impact on self-directed learning. For these factors put forward to stimulate students 'interest in learning， improve students' self-efficacy and self-confidence， is an important way to help students establish their self-directed learning ability， at the same time it is very important to create a favorable environment （including learning and social environment， etc.） to help students cultivate their self-directed learning capabilities.

Key Words： self-directed learning， influence factors， individual subjective factors， external environmental factors

1 影響自主學習的因素

自主學習（autonomous learning）又稱為自我指導學習（self―directed learning）學習者自主（1earner autonomy），是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習行為1。

從現(xiàn)有文獻來看，對于影響大學生自主學習的因素并沒有一個統(tǒng)一的答案，如任春華等將其歸結(jié)為主客觀兩個方面，主觀因素包括： 自我效能感， 學習策略， 心理和情感因素， 客觀因素包括： 獨立個性與教育民主的缺乏， 學業(yè)時間管理， 社會環(huán)境2。張俐等認為主要由3個因素，主動性、思維力和內(nèi)驅(qū)力，共22 個成分影響大學生的自主學習，其中核心因素是“主動性”，如學習態(tài)度，學習興趣等3。王靜瓊等研究了自我概念、學習歸因、學習環(huán)境適應對自主學習的影響，發(fā)現(xiàn)自我概念對自主學習有直接影響4。李永強等通過自編調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)專業(yè)感興趣、學習有計劃、生活有規(guī)律、自信心等對自主學習有顯著影響，學習環(huán)境及其社會性對大學生自主學習影響很小5。

雖然，國內(nèi)的研究各不相同，但也有一定的規(guī)律，我們不難發(fā)現(xiàn)這些文獻都認為大學生自主學習受到多種因素的影響，而個人主觀因素包括學習動機、學習興趣、自我效能感、自信心等對于學生的自主學習影響最大，外在環(huán)境因素如學習環(huán)境、社會環(huán)境對自主學習也有一定的影響。因此，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性， 提高學生的自我效能感和自信心，同時也應該營造良好的自主學習的環(huán)境（包括學習環(huán)境和社會環(huán)境等） 是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

2 大學生自主學習能力培養(yǎng)方案

2.1 個人主觀因素

（1） 激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生的學習動機

動機是激勵人們采取行動的心理動因。有關(guān)學習理論的研究結(jié)果表明，對學習效果起決定作用的是學習者本人。 研究發(fā)現(xiàn)導致大學生學習動機不足的原因主要包括如：對所學專業(yè)缺乏興趣，個體因素，學校因素（校園環(huán)境、教學設(shè)備、課程設(shè)置等），社會價值觀等都會對大學生的學習動機產(chǎn)生影響。因此，可以看出，專業(yè)興趣是影響學生學習動機的一個重要因素，因此學校應該首先進行專業(yè)引導， 盡快讓學生理解這個專業(yè)并對專業(yè)感興趣。同時教師在教學中應該對學生進行課程引導，讓學生了解這門課程，知道為什么學這門課程，以及培養(yǎng)學生對于該課程的學習興趣，從而提高學生的學習動機。

（2）加強學生學習效能感和自信心的培養(yǎng)。自我效能

（self-efficacy）是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握和感受6。自我效能感強的學生充滿自信心，這直接激發(fā)了學生的內(nèi)部學習動機4。因此， 應該培養(yǎng)學生的學習效能感和自信心。近年來，對于自我效能感培養(yǎng)策略主要有以下幾個方面：①指導學生樹立適當?shù)膶W習目標和行為目標。②為學生提供更多學習成功的機會。③為學生樹立合適的學習榜樣。 ④歸因訓練。⑤對學習效果進行及時、直接的反饋。⑥加強對學生學習策略的指導。⑦努力建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系7。

2.2 客觀影響因素，

（1）進行學風建設(shè)，改善學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境也是自主學習能否獲得成功的一個重要條件。學習環(huán)境包括軟硬件兩方面，如適宜的學習場所， 圖書館、網(wǎng)絡(luò)工具等硬件環(huán)境，也包括良好的學習氛圍等都對學生的自主學習能力產(chǎn)生影響。目前各大高校在硬件方面都已做的非常完善，因此，目前高校應更注重學風的建設(shè)，改善學生自主學習能力。

（2）社會環(huán)境。社會價值觀對學生的學習動機也會產(chǎn)生影響，社會的不良風氣往往會使學生覺得讀書無用，讀書吃虧，從而影響學生的自主學習。 因此，學校注重應該對學生進行價值觀的引導。

參考文獻

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模型[J].心理學報，2010年，第42卷，第2期， 262-270

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現(xiàn)代企業(yè)對員工的素質(zhì)要求越來越高，除了將必須具有的崗位專業(yè)技能作為員工的基本要求之外，為了實現(xiàn)員工在工作團隊中的價值最大化，團隊協(xié)作能力也成為員工成長和發(fā)展的必備條件之一。在團隊新招聘員工時，新員工應能很好地彌補整體的不足，使團隊協(xié)調(diào)發(fā)展。通過團隊成員之間彼此互補，發(fā)揮團隊最大優(yōu)勢，降低個人失誤引起的損失，保證團隊工作順利開展且能按計劃完成。

通過大學生方程式汽車項目，學校為學生提供理論與實踐相結(jié)合的平臺，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力奠定了基礎(chǔ)。在大學方程式汽車項目開展過程中，學校在不斷為社會培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，也提高了畢業(yè)生的社會競爭力。自從2012年開

始，我校借助大學生方程式汽車項目，由指導教師團隊向?qū)W校機械類、管理類、材料類、藝術(shù)類等專業(yè)學生開設(shè)了大學生方程式賽車制作與調(diào)試課程，讓在校大學生了解賽車團隊項目管理和運營模式。

二、企業(yè)管理與人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代工程項目運營過程中，在項目開展的不同階段，讓不同領(lǐng)域的專業(yè)人士實現(xiàn)不同的功能，且在項目開展過程中，不同領(lǐng)域的專業(yè)人士需要分工協(xié)作。在項目開展的前期階段，需要熟悉技術(shù)、管理、財務(wù)和營銷的專業(yè)人士共同開展項目計劃、預算擬制、可行性分析、市場前景調(diào)研等相關(guān)工作；在項目計劃實施階段，人員調(diào)度、資金管理與物料采購、產(chǎn)品設(shè)計與工藝分析等工作也需要相應的專業(yè)人士共同協(xié)作完成；通過不同信息渠道將產(chǎn)品完成的相關(guān)信息提供給客戶，直至項目完成。即使一個人能夠完成上述某一階段或全部工作，但是需要耗費大量的時間且效果不一定好，在目前的競爭環(huán)境下，任何團隊都不應如此冒險處理。

現(xiàn)代工程項目其實就是一個多種資源有機結(jié)合的系統(tǒng)工程。在項目實施過程中，團隊需要整合各方資源，尤其是人力資源。人才是項目成功實施的內(nèi)因，完整、合理的人才儲備制度是團隊走向成熟的一個重要因素。當團隊中有人離開時，通過社會、校園和社會與校園組合招聘完善隊伍，確保團隊的完整性；若外部環(huán)境變化時，開展各種培訓提高團隊競爭力或者增加新知識使成員完成蛻變，增加團隊市場競爭力。

通過現(xiàn)代工程項目，將高校、學生和社會有機聯(lián)系在一起。在高校、學生和社會三者之間，存在相互依存、相互監(jiān)督的關(guān)系。在現(xiàn)代工程項目中，團隊是項目成功實施的必然選擇，在團體中的個體不是一個獨立的存在，每一個個體之間是相互依靠、共同發(fā)展的關(guān)系。社會是人才需求的提出方和最終的決定者，并長期處于市場主導地位。為了縮短畢業(yè)生的磨合期，高校通過修正培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、增加新知識點、提供實踐平臺等方式以滿足社會的需求；學生為了在畢業(yè)后能盡快適應相應工作崗位，可以在在校期間，通過豐富理論知識、增加實踐過程完善自己；在科技發(fā)展過程中，社會對人才的需求在不斷變化，對人才的需求也越來越高，為了獲得不同類型的人才，社會為高校和學生都提供了相應的平臺和機會。

三、創(chuàng)新課程定位

面向大學生方程式汽車大賽，汽車工程學院通過開設(shè)大學生方程式賽車制作與調(diào)試課程，可為組建賽車團隊儲備力量，也可為大學生熟悉賽車團隊運作和相關(guān)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，為畢業(yè)生走上社會提供簡單的崗位培訓。大學生方程式賽車制作與調(diào)試課程作為一門面向競賽的創(chuàng)新型課程，較于教授系統(tǒng)專業(yè)知識為主的傳統(tǒng)課程，更重要的是給予學生自主學習所需知識并予以應用的動力。圍繞賽車競賽這一主題，培養(yǎng)管理、技術(shù)、財務(wù)管理和營銷等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的團隊意識，通過各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生相互協(xié)作可以完成并做好該項目。在該項目實施過程中，培養(yǎng)學生結(jié)合自身的興趣與已具備的專業(yè)知識，擴充相應知識儲備應對團隊

任務(wù)。

賽車團隊工作需要技術(shù)、管理、財務(wù)和營銷等各專業(yè)的人員共同參與，團隊管理、資源分配顯得特別重要。團隊負責人需要處理人員安排、進度調(diào)整、場地設(shè)備和調(diào)解其他小組之間的矛盾等問題；負責財務(wù)和技術(shù)的人員需要解決完成車隊成本核算、成本最優(yōu)與性能匹配問題；采購人員需要聯(lián)系供應商，并確保車輛零件能按時送到車庫；營銷人員需求企業(yè)贊助、推廣產(chǎn)品和宣傳團隊等工作。所有上述相關(guān)個體，不是孤立的存在，是相互協(xié)作的有機集合體。

為了實現(xiàn)個體的有機結(jié)合，需要提高個體的團隊意識和競爭意識。面對社會分工的日益細化技術(shù)及管理的日益復雜，個人能力再突出也不可能獨自完成任務(wù)。在現(xiàn)代項目實施過程中，由于工程的復雜化和團隊成員的個性化，具有相互理解、相互包容、相互支持這些品質(zhì)的團隊成員是維持團隊穩(wěn)定的重要條件。在社會上，項目實施通過經(jīng)濟利益將很多成員團結(jié)在一起，但是當個人利益與集體利益有沖突時，這樣的團隊容易出現(xiàn)人心渙散，除非經(jīng)濟利益不斷隨著個人欲望而增加。為了創(chuàng)建更加優(yōu)秀的團隊，尤其是在學生群體之間，要培養(yǎng)學生注重能力提升、集體榮譽和團隊意識等方面。雖然大學生具有充足的原動力，但是學生管理這樣一支團隊依然是一種強有力的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

基于現(xiàn)代項目工程運行的方式，在探討企業(yè)管理和高校人才培養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)汽車專業(yè)特色，結(jié)合大學生方程式汽車項目，提出開設(shè)大學生方程式賽車制作與調(diào)試，實現(xiàn)在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足。現(xiàn)代工程項目其實就是一個多種資源有機結(jié)合的系統(tǒng)工程，在現(xiàn)代工程項目運營過程中，在開展的不同階段，需要不同領(lǐng)域的專業(yè)人士共同協(xié)作。以大學生方程式汽車項目為例，分析了團隊成員之間的關(guān)系，在團體中的個體不是一個獨立的存在，每一個個體之間是相互依靠、共同發(fā)展的關(guān)系。同時指出，大學生參與的項目，雖然本身有充足的原動力，但是管理這樣一支團隊依然是一種強有力的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]劉新田，李傳昌，駱佼，等.探討方程式汽車項目對高校大學生培養(yǎng)的影響[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（4）：48-49.

篇6

浙江萬里學院是典型的地方性本科高校，隸屬于浙江省教育廳。動漫專業(yè)創(chuàng)辦于2006年，作為典型的應用性專業(yè)，一直致力以就業(yè)力為導向，培養(yǎng)社會產(chǎn)業(yè)所需的應用型人才。我院動漫專業(yè)經(jīng)過一系列的社會產(chǎn)業(yè)調(diào)研后，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和長三角地區(qū)的動漫產(chǎn)業(yè)生態(tài)現(xiàn)實情況，認為傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為軸線的教學是不能滿足現(xiàn)有的人才能力培養(yǎng)需求，為提升專業(yè)就業(yè)率，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

我院動漫專業(yè)于201 1年構(gòu)作室制教學。“工作室制教學”是藝術(shù)教育的一種教學形式，最早源于德國包豪斯設(shè)計學院的“工作坊”，形成集“科學研究、教學服務(wù)、產(chǎn)業(yè)實踐”三位一體理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂、教師、教材為軸線的教學模式，“工作室”構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的社會實踐窗口，協(xié)同校企關(guān)系，整合場地、設(shè)備、人才、項目等資源，形成具有自主性、開放性的實踐教學平臺。這種多邊結(jié)構(gòu)將實踐教學環(huán)境和社會就業(yè)環(huán)境緊密銜接，彌補了傳統(tǒng)課堂式教學系統(tǒng)的功能不足。

經(jīng)過二年改革完善，于2013年開始，動漫專業(yè)在繼承經(jīng)典工作室制教學理念基礎(chǔ)上，以“社會關(guān)注、交往學習、反思學習” 三層次構(gòu)建多維度人才實踐能力培養(yǎng)策略，實施“課程實訓實踐、行業(yè)項目實踐、就業(yè)能力實踐”遞進式的實踐能力培養(yǎng)過程。力圖將課堂教學、實訓實驗、社會實踐、就業(yè)指導，融合貫穿本科人才能力培養(yǎng)的始終，最終形成面向產(chǎn)業(yè)生態(tài)，以就業(yè)為導向，依托工作室制三層次人才實踐能力培養(yǎng)策略，解決動漫人才能力培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求的銜接問題。

二、內(nèi)涵構(gòu)建

實踐是人類獨具的對象性物質(zhì)活動，是人類生存狀態(tài)和存在的方式。人類的思維活動在實踐的過程中從不自覺走向自覺，從淺層思維活動逐步走向深入全面的延伸，根據(jù)自身的理想價值觀改造現(xiàn)狀，進而形成能力并迭代。隨著社會文明的進步，人類的實踐能力生成于實踐思維動態(tài)的實踐過程，在社會性的場域內(nèi)，主客體間和主體間性中遵循著否定性自我超越的軌跡，具有主體性、多維關(guān)系性、動態(tài)性特征。因此，個體實踐能力的培養(yǎng)需要在相應的實踐環(huán)境中展開有效率的實踐思維活動，并側(cè)重把握實踐思維活動過程中的派生關(guān)系。

就業(yè)能力是個體實踐能力的社會化過程并形成社會性素質(zhì)。就業(yè)能力(Employ ability)的概念最早出現(xiàn)在二十世紀初的英國，由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。就業(yè)能力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。從社會學的角度，社會包含“群體性、人際交互、利他性”三方面含義。個體通過實踐能力的社會化過程獲得生存、生活經(jīng)驗，進而建立個體的社會性素質(zhì)，實現(xiàn)個體本質(zhì)的復雜性和多面性能力。反映在動漫人才能力培養(yǎng)中，動漫產(chǎn)業(yè)規(guī)模化后，動漫職業(yè)化行為從個體藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w性生產(chǎn)的社會性、商業(yè)性行為，人際交互和利他性成為重要的生產(chǎn)資源。因此，就業(yè)能力就不止限于專業(yè)性知識和技術(shù)的實踐能力培養(yǎng)，而是個體實踐能力培養(yǎng)過程中的多維度與社會化融合程度。

因此，依托工作室制教學平臺，將實踐的主體“學生”培養(yǎng)置于動態(tài)性、多維關(guān)系性的環(huán)境中，促使學生實踐能力的社會化過程從盲從性自然的過渡到自覺性。

三、策略的實施

（一）社會關(guān)注——實踐教學的社會化

工作室制實踐教學創(chuàng)造環(huán)境條件，引導學生以社會性個體的視角主動關(guān)注產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、動漫職業(yè)化與個體實踐能力社會化的關(guān)系，體驗動漫設(shè)計服務(wù)的人文價值，反思個體學習實踐的過程，培養(yǎng)正確的實踐能力觀念。工作室在大學一、二年級的專業(yè)課程實踐教學中，創(chuàng)建校企協(xié)同實訓教學授課方式，打破傳統(tǒng)的封閉式課程實訓模式，聘請動漫產(chǎn)業(yè)精英和教師組成工作室教學團隊，將課程教學實踐的能力培養(yǎng)點建立在設(shè)計服務(wù)社會化的語境中。通過社會關(guān)注，即通過認知體驗的“外向性學習”[1]激發(fā)師生個體的反思學習體驗，即學習者歷經(jīng)充分的實踐思維和行動后，感性的體驗“實踐事件”和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系及過程，即“內(nèi)向性學習”[2]，以自身為對象尋求內(nèi)化的反思性學習，獲得獨立思考的能力和有效解決實際問題的行動力，并形成實踐經(jīng)驗、能力的積累。

（二）交往學習——社會性素質(zhì)培養(yǎng)

交往學習區(qū)別于一般性的以間接經(jīng)驗為直觀對象的知識學習，而是以“互動、對話”的方式在實踐思維及行動層面構(gòu)成相互理解、合作共存、共同創(chuàng)造的“能力培養(yǎng)方式”。“互動、對話”建構(gòu)了群體性、利他性的實踐思維活動過程中達成理解和意義生成，是社會性實踐能力和素質(zhì)形成的重要手段。工作室制教學在高校專業(yè)學習環(huán)境和社會產(chǎn)業(yè)環(huán)境間構(gòu)建了能力培養(yǎng)的“中間地帶”，以“交往學習”為手段，在大學三年級開展“行業(yè)項目實踐“教學，既保護學生主體在實踐能力培養(yǎng)過程中免受功利性的社會負面因素沖擊，又能讓學生感性的體驗到群體性和利他性環(huán)境中“工作”并生成意義的過程，有利于培養(yǎng)學生的社會性素質(zhì)。實踐項目選擇與設(shè)置需要謹慎，首先教學立項要具有群體性協(xié)作的特征，師生團隊在實踐活動過程中相互激發(fā)、誘導，可以創(chuàng)發(fā)性的產(chǎn)生新的視角、問題、思路及解決方案，促進發(fā)散性思維創(chuàng)新。其次，項目式教學建立激勵與競爭機制，群體性的實踐活動需要存在激勵和競爭才能產(chǎn)生效能，觸發(fā)師生群體在交往學習過程中形成協(xié)調(diào)與合作，進而生成利他性意義。交往學習培養(yǎng)學生個體社會性素質(zhì)，區(qū)別于工具性能力，如溝通能力、自律性能力、群體性適應力、觀察理解力，民主平等等能力意識。因此，教學評價標準的制定不具備唯一性，而是關(guān)注二個層面，一是項目實踐的團隊性成果評價，二是個體實踐思維活動的過程性評價。

（三）反思學習——經(jīng)驗、反思與能力生成

反思學習是指學習主體以自身的實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗，能力結(jié)構(gòu)為對象，以反身性的方式自我審視、分析、評估、改進，尋求內(nèi)化并自我重構(gòu)的過程，是個體在實踐能力社會化過程中自我平衡主體性與社會性的關(guān)系，能動的處理自身及自身面臨的對象和環(huán)境的能力。反思性學習必須建立在實踐主體具備一定的“實踐經(jīng)驗“和“行動力”的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗與思維活動的互動生成能力。工作室制教學在大學四年級制定以“就業(yè)能力實踐”為策略，將畢業(yè)設(shè)計、實習指導統(tǒng)籌以就業(yè)能力實踐為內(nèi)容，依據(jù)學生個體的能力特點，為學生提供就業(yè)能力實踐單位，并組建由教師和行業(yè)專家構(gòu)成的就業(yè)導師團隊，指導學生在就業(yè)能力實踐中“反思學習”，促進學生個體在實際“工作”中不斷的自我完善能力建構(gòu)，自覺融入社會環(huán)境。依托工作室聚合社會就業(yè)性資源，為學生就業(yè)能力實踐提供條件保障。工作室根據(jù)地方區(qū)域性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色，主動尋找設(shè)計服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的機會，擴展動漫設(shè)計服務(wù)的領(lǐng)域，構(gòu)建與地方政府、企業(yè)間合作關(guān)系，聚合社會性資源，積累相關(guān)就業(yè)信息，為學生就業(yè)開啟了方便之門。

四、實踐與成果

動漫專業(yè)依托工作室制實施三層次實踐能力培養(yǎng)策略至今三年有余，取得豐碩的成果。例如，2015年，動漫專業(yè)聯(lián)合視覺傳達專業(yè)組建設(shè)計團隊，通過工作室制平臺，主動聯(lián)系浙江省寧波市松岙鎮(zhèn)政府，圍繞松岙鎮(zhèn)政府“鄉(xiāng)村休閑旅游”項目規(guī)劃，展開視覺設(shè)計服務(wù)。工作室聘請寧波市鄞州區(qū)銳典動畫有限公司設(shè)計總監(jiān)鄭明杰先生的設(shè)計團隊擔任項目指導，組成以學生為主體，校企協(xié)同指導的項目設(shè)計團隊。依據(jù)“鄉(xiāng)村休閑旅游”主題規(guī)劃，構(gòu)建了四十組視覺設(shè)計子項目，經(jīng)過六個月的實踐活動，順利完成設(shè)計項目，其中十八組子項目設(shè)計成果被松岙鎮(zhèn)政府收購，成功轉(zhuǎn)化為實際應用并得到政府和企業(yè)人員的好評。學生通過實踐項目充分體驗了從“社會關(guān)注、交往學習、反思學習”三層次實踐能力培養(yǎng)過程，專業(yè)設(shè)計服務(wù)能力和社會實踐能力得到實際工作檢驗，同時驗證了工作室制人才實踐能力培養(yǎng)策略的有效性。

篇7

新入校的數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生在校經(jīng)過4a的學習培養(yǎng)，最終畢業(yè)走向社會，這是數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生必經(jīng)之路．借用其它領(lǐng)域的術(shù)語，我們把大學生新入校稱為“輸入”，畢業(yè)稱為“輸出”．于是“整合連貫型”模式下數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的框架構(gòu)想將由“五大環(huán)節(jié)”、“三大系統(tǒng)”組成，詳見圖1．

2.1質(zhì)量體系中的“五大環(huán)節(jié)”

2.1.1數(shù)學教育準人才輸入環(huán)節(jié)1)從數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生的招生開始，數(shù)學專業(yè)教師教育方向的大學生主流培養(yǎng)目標是明確的，就是為中小學數(shù)學基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量的數(shù)學教師人才．而教師的選拔與其他行業(yè)相比又有其特殊性和示范性．譬如，身高不能太矮，外表形象要大方，行為舉止要得體，思維活動要清晰，口齒表達要清楚等．因此，對新入校的數(shù)學專業(yè)教師教育方向的大學生進行面試和審核是必要的．原來昆明師范高等專科學校數(shù)學系就有對新入學的大學生進行面試的傳統(tǒng)，這樣從源頭上為人才質(zhì)量的保證作好鋪墊．2)重視數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生入校后的入學教育，不要流于形式．應該在對學生進行本校歷史、文化、規(guī)章制度等內(nèi)容教育的基礎(chǔ)上，再增加或加強:專業(yè)愿景教育、教師愿景教育、教育行業(yè)特點教育、大學生人生規(guī)劃教育(目前欠缺可行性指導的教育)、大學生社會性教育(包括認識社會的教育，社會責任感的教育……)等，引導學生瞻望未來，激發(fā)夢想，勤奮求學．

2.1.2數(shù)學教育準人才學習培養(yǎng)環(huán)節(jié)1)基本理念．以國家、政府的需要為準則，以尊重個性的發(fā)展為基點，培養(yǎng)國家教育事業(yè)所需要的有信念、有責任感、能勝任教學、有生命活力、活生生的人．2)基本原則:“四個滿足需求”．滿足國家教育人才的需求，滿足地方政府教育人才的需求，滿足大學生個性發(fā)展的需求，滿足學校特色培養(yǎng)方案目標的需求．3)培養(yǎng)訓練的學習內(nèi)容．在擬定和實施數(shù)學專業(yè)教師教育方向人才培養(yǎng)的方案時，應盡力覆蓋以下“8個領(lǐng)域”:數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)知識與技能領(lǐng)域、數(shù)學教育專業(yè)知識與技能領(lǐng)域、生命信仰與職業(yè)道德教育領(lǐng)域、文學體美學習與訓練領(lǐng)域、就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能訓練領(lǐng)域、考研學習輔導領(lǐng)域、公務(wù)員備考輔導領(lǐng)域、教師入職考試輔導等8個領(lǐng)域．其中前4個領(lǐng)域是重點，后4個領(lǐng)域可以因個人需求的不同學習側(cè)重不同．在宏觀上，可以通過課程設(shè)置、課時設(shè)置、必修選修、考試考查、教學與實踐等方式，調(diào)節(jié)學科主次．在微觀上，通過教師教學、學生選課、實踐訓練等，調(diào)節(jié)課程重點．總之，使不同的學生有不同的提高，不同的需求獲得不同的滿足，人人找到和學到自己有興趣的、有價值的學科知識，不同的人獲得不同的成長．我在長期課堂教學的實踐中，曾嘗試過夢想教育，讓學生寫夢想，遺憾的是很多同學沒有夢想．古希臘的哲學家蘇格拉底曾說:“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”．由此，本人為人才培養(yǎng)的質(zhì)量而擔憂．也曾嘗試過訓練學生就業(yè)應聘的實踐，模擬應聘、輔導應聘，但遺憾的是，很少有學生主動反饋應聘信息并接受再輔導．很多時候，不是學生沒有需求，而是沒有形成課程體系，引起學生的重視和學習的興趣．4)數(shù)學教育準人才學習培養(yǎng)的環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教育目標、實施人才培養(yǎng)方案最重要的環(huán)節(jié)，是在一張白紙上畫出美麗圖畫的環(huán)節(jié)．數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生歷時4a8個學期的學習，不僅要完成本專業(yè)的學習和技能訓練，更要樹立遠大的理想和目標，擁有厚德載物的胸懷，仁愛信實的良善，忠誠黨的教育事業(yè)的責任心，這才是人才質(zhì)量最根本的保證．這個環(huán)節(jié)還要要求老師關(guān)愛學生，教書育人，敬業(yè)示范，選擇最優(yōu)的教學方法因材施教，才能保證和保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量．

2.1.3數(shù)學教育準人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測、評價環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)包括:學生每學期必須進行的期中、期末考試考查，以各種方式檢查和檢測學生對專業(yè)和技能掌握的情況，檢查和檢測任課教師的教學水平狀況，制定合宜的評價標準，評估學生的綜合素質(zhì)和學習質(zhì)量，評估教師的教學質(zhì)量．以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量按照預定的軌跡進行．

2.1.4數(shù)學教育人才輸出環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)是數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生在大學期間培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)包括:學生獲取畢業(yè)證、學位證等工作，關(guān)心學生考研深造的工作，幫助、指導和推薦學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等工作，直到把學生全部送出校門走向社會，同時該環(huán)節(jié)還兼有對畢業(yè)學生流向進行統(tǒng)計的工作，以及根據(jù)學生畢業(yè)的流向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量評估的工作等．

2.1.5數(shù)學教育人才個人發(fā)展、社會需求滿意反饋環(huán)節(jié)數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生人才培養(yǎng)的目的，一方面是滿足國家、地方政府人才培養(yǎng)的需要，另一方面是幫助受教育者解決溫飽問題，發(fā)展其個性，實現(xiàn)理想追求，獲得道德升華，實現(xiàn)自我價值和社會價值．所以此環(huán)節(jié)的工作包括學校負責就業(yè)的各級部門對教師教育方向大學生走向社會后，自我發(fā)展的情況、用人單位對其工作表現(xiàn)情況的跟蹤反饋等．2012年，我們對昆明學院數(shù)學系2004級到2008級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(基礎(chǔ)數(shù)學師范方向)本科畢業(yè)學生和應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并向其用人單位發(fā)放問卷反饋調(diào)查表．對已畢業(yè)學生調(diào)查的目的是對其在校學習期間的課程設(shè)置、教學質(zhì)量、教師教學等情況進行質(zhì)量跟蹤調(diào)查．對即將畢業(yè)學生調(diào)查的目的，是了解設(shè)置的課程、教學方法、教師教學等能否滿足他們當時就業(yè)的需求．這為我們反思、研究、修正、調(diào)整未來數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系，積累了寶貴的材料．

2.2質(zhì)量體系中的“三大系統(tǒng)”

2.2.1反思、研究、修補、調(diào)整系統(tǒng)這個系統(tǒng)由學校教務(wù)處、招生就業(yè)處、各學院(系)相關(guān)部門的領(lǐng)導與成員構(gòu)成．這個環(huán)節(jié)主要對第5環(huán)節(jié)“數(shù)學教育人才個人發(fā)展、社會需求滿意反饋環(huán)節(jié)”進行跟蹤，建立健全“消費者滿意”制度，針對反映出來的問題，反饋到各級相關(guān)部門，由相關(guān)部門反思、研究、修補、調(diào)整、落實，以保證和保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量．如屬于招生帶來的問題，譬如，由于外在形象或特殊的性格等不適合做老師的，系統(tǒng)反饋到圖1所示的①處，從第1個環(huán)節(jié)“數(shù)學教育準人才輸入環(huán)節(jié)”反思、研究、修補、調(diào)整數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生的錄取條件，以保證和保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量．如屬于人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教師教學方法等問題，系統(tǒng)反饋到圖1所示的②處，在第2個環(huán)節(jié)“數(shù)學教育準人才學習培養(yǎng)環(huán)節(jié)”進行反思、研究、修補、調(diào)整，研討學生學習狀況和學習方法，改革課程設(shè)置和教學方法，以保證和保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量．如屬于數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生評價體系的問題，系統(tǒng)反饋到圖1所示的③處，在第3個環(huán)節(jié)“數(shù)學教育準人才質(zhì)量檢測、評價環(huán)節(jié)”進行教學反思、研究、修補、調(diào)整，以保證和保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量．

2.2.2質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)這兩個系統(tǒng)主要由學校教務(wù)處、學生管理部門、各學院(系)相關(guān)成員構(gòu)成，建立健全教學培訓細則、教學質(zhì)量標準、學生成才標準、工作記錄臺賬等基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的監(jiān)測與監(jiān)督機制，落實數(shù)學專業(yè)教師教育方向大學生人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量保障和跟蹤監(jiān)控，落實教師教學質(zhì)量的督促和檢查，落實學生學習情況的督促和檢查．譬如，學校例行的學期中期教學檢查，學期期末教學檢查，以及3，5a的教學評估檢查等，跟蹤、管理、監(jiān)督人才質(zhì)量的進行情況，以保證和保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量．

篇8

鑒于我國社會對人才的需求已呈多元態(tài)勢，我們的人才培養(yǎng)模式開始進入變革與創(chuàng)新階段，四川師范大學文理學院外國語學院以外語教育應與時俱進為目標，在2010年新增“英語專業(yè)（英日復語）方向”　“英語專業(yè)（英韓復語）方向”兩個復語方向，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復語型”外語人才的先鋒。本文以本校“英語專業(yè)（英日復語）方向”為例，談?wù)勁囵B(yǎng)“復語型”外語人才的前景與發(fā)展。

1　什么是“復語型”外語人才

“復語”亦可稱為“雙語”，“復語型”外語人才可以理解為通常所講的“雙外語復合型人才”，是現(xiàn)今社會炙手可熱的“復合型人才”中的一支新隊伍。“復語方向”有別于過往的“英語+第二外語”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以一種較為新興的模式在中國的各大高校逐步地發(fā)展起來。

這種培養(yǎng)復合型人才的培養(yǎng)教學模式體現(xiàn)在外語專業(yè)上，以英語為例，就是英語學科與某種學科結(jié)合起來，這些學科包括另一門外語（日語、俄語、德語、法語、西班牙語等）、外交、經(jīng)貿(mào)、法律或新聞，也包括文學、語言學、教育學、心理學等。“英語+另一門外語”的教學模式就是“雙語”教學模式，它要求該專業(yè)方向的學生在4年本科學習期間，同時學習英語和除英語以外的另一門外語，掌握兩種語言的專業(yè)知識，洞悉相關(guān)國家的文學、語言學和社會、地理、經(jīng)濟、文化等知識使學生能熟練地運用兩種語言從事相應的工作。

與以往到了大二后期或是大三時期再進行“第二外語”的學習不同，在大學四年時間以內(nèi)，“復語型”外語人才的“復語”道路是從入學開始，一直到學生大學畢業(yè)為止。是一條真正的“雙語復合型”道路。

2　“復語型”外語人才培養(yǎng)的成長

目前，我國開展“復語型”外語人才培養(yǎng)教學的學校已有很多，比如大連外國語大學、天津外國語大學、上海外國語大學、昆明理工大學、山西大學等等，這些較為成功的學校已經(jīng)經(jīng)歷了近十年的探索和努力，取得了較好的效果。

北京外國語大學高級翻譯學院在2007年就計劃并開設(shè)復語同聲傳譯碩士研究生課程，培養(yǎng)能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語＋德／法／俄）從事口筆譯的國際化的人才。

而作為“英日復語方向”的先驅(qū)——大連外國語學院在設(shè)置此專業(yè)時提出：“英語專業(yè)+外語模式為英日復語”。此模式培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和相對高水平的第二外語能力，并能熟練地運用英語和第二外語在外交、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、涉外企業(yè)等部門從事雙外語翻譯的應用型英語人才。

四川師范大學文理學院借鑒了上述外語人才培養(yǎng)較成功的經(jīng)驗，更新了教學理念，改革了教學方法，從2010年起，新開設(shè)了“英語專業(yè)（英日復語）”“英語專業(yè)（英韓復語）”兩個專業(yè)，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復語型”外語人才培養(yǎng)的先鋒。這兩個新方向的開設(shè)，為四川師范大學文理學院英語系注入了新鮮的血液，帶來了新的氣象，也開啟了四川乃至西南地區(qū)對“復語型”外語人才培養(yǎng)的新篇章。

3　我校“復語型”外語人才培養(yǎng)特色

“英日復語方向”人才在“復語型”外語人才培養(yǎng)領(lǐng)域中屬于較為領(lǐng)先的地位。我校（四川師范大學文理學院）外國語學院在開設(shè)“英日復語方向”之前，也對相關(guān)情況進行了調(diào)研。以尋求適合本校人才培養(yǎng)的“復語型”外語人才培養(yǎng)之道。“復語方向”人才的培養(yǎng)區(qū)別于過往的“英語+第二外語”這一模式，而是采取“英語+日語”雙語言培養(yǎng)模式。即兩種語言學習齊頭并進，無論在課時和課程安排上都是不相伯仲，充分體現(xiàn)了“復語方向”與“第二外語”培養(yǎng)模式的區(qū)別。我校借鑒和傳承了成功高校的經(jīng)驗，不斷改革創(chuàng)新，設(shè)置了有文理特色的“英日復語方向”。

我校“英日復語方向”學制四年，其培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有厚實的英語語言文化基礎(chǔ)與嫻熟交際技能，又擁有較高水平的第二外語日語語言溝通能力，能同時熟練運用英語及日語從事與雙外語相關(guān)的各項工作，同時還具有一定的外經(jīng)、外貿(mào)的基本理論、知識和技能的復合型應用人才。其就業(yè)方向可在外交、外事、外經(jīng)、外貿(mào)、文化等部門從事翻譯與文化傳播工作，亦能從事英語以及第二外語教學；也可在中小型日資企業(yè)從事文秘、翻譯以及人力資源培訓等工作。在對學生知識能力的要求上，也對英語和日語分別提出了不同的標準，并且從聽、說、讀、寫四大能力方面也提出了相應的合格要求，充分體現(xiàn)了“復語型”外語人才的“復合標準”。此外，我校“英日復語方向”在課程設(shè)置和知識能力要求上，既體現(xiàn)了四川師范大學文理學院的“師范性”特色，又符合了現(xiàn)在“復語型”外語人才的要求。我校作為四川乃至西南地區(qū)為數(shù)不多的開設(shè)“復語方向”的高校之一，成為了西南地區(qū)這一領(lǐng)域的先鋒，這不僅僅是一個新的嘗試，也是對我們學校宗旨“文以養(yǎng)德、理以求真、兼容并包、與時俱進”的最好詮釋。

4　社會對“復語型”外語人才的需求

據(jù)了解，近年來英語的普及化教育使得非英語專業(yè)學生和社會大眾的英語水平日益提高，因此英語專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢受到明顯的挑戰(zhàn)。而近年來小語種人才卻表現(xiàn)出良好的就業(yè)形勢。從調(diào)研數(shù)據(jù)了解到，2005年英語專業(yè)本科畢業(yè)生的總體就業(yè)率為83.79%，而非通用語種如德語、法語、西班牙語和日語的就業(yè)率則分別為95.73%，86.38%，92.31%，92.73%，均高于英語專業(yè)就業(yè)率。因此，掌握英語和一兩門非通用語種的“1+1”型外語人才受到市場的追捧，為此，許多高校也設(shè)置了不同的“復語”專業(yè)或方向。據(jù)了解，高校的復語專業(yè)的就業(yè)率均能達到80%以上，大連外國語學院的“英日復語方向”的就業(yè)率更是有著傳聞中的“接近全部”一說。當然，這與我國東北地區(qū)的“日語學習熱”是密不可分的。

我校新增“英日復語方向”“英韓復語方向”的學生，將作為四川乃至西南地區(qū)新興的“復語型”外語人才，去迎接四年之后的挑戰(zhàn)，為未來的社會注入真正的“復合型”血液，讓我們拭目以待，迎接一個新的“復合型人才”時代。

參考文獻

[1]　黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界，2001（1）：10.

篇9

一、福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業(yè)的設(shè)置時間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學經(jīng)驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數(shù)學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設(shè)置小學教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學教育本科專業(yè)學生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業(yè)以小學語文、小學數(shù)學方向培養(yǎng)為主，即突出小學教育主干課程語文與數(shù)學兩個專業(yè)的發(fā)展方向，強調(diào)學有專長，側(cè)重專門知識與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長。一般高校小學教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據(jù)學生意愿及其職業(yè)期望分成小學語文與小學數(shù)學兩個專業(yè)方向，前者偏重小學語文課程設(shè)置、教學實施及培養(yǎng)，后者突出小學數(shù)學課程設(shè)置、教學實施及培養(yǎng)，目標明確，任務(wù)具體，推進有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學教育師資，也體現(xiàn)了學生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學語文或小學數(shù)學的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業(yè)發(fā)展的主導方向，即重在小學主科語文與數(shù)學師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實情，發(fā)展一門小學第二學科的教學技能作為“側(cè)翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側(cè)重語文和數(shù)學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現(xiàn)了一定的辦學特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎(chǔ)寫作、小學語文課程與教學論;小學數(shù)學方向核心課程為:數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學思想方法、小學數(shù)學課程與教學論(集美大學師范學院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎(chǔ)、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數(shù)學方向核心課程為:小學數(shù)學基礎(chǔ)理論、小學數(shù)學教學法、小學數(shù)學思想方法、小學數(shù)學學習心理研究、小學數(shù)學課例評析、小學數(shù)學教學設(shè)計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發(fā)展史、小學語文課程與教學;小學數(shù)學方向的核心課程為:高等數(shù)學(Ⅱ)、科學技術(shù)發(fā)展簡史、自然科學概論、小學數(shù)學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數(shù)學(Ⅰ)為小學教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數(shù)學方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數(shù)拿來。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學小學教育本科專業(yè)在全國名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)，即“卓越小學教師教育培養(yǎng)計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業(yè)綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學語文和小學數(shù)學學科教學帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學教師教育技術(shù)能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經(jīng)濟社會相對落后的閩南，學校專業(yè)投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業(yè)實踐時長的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結(jié)合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業(yè)依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業(yè)學位點，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業(yè)績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業(yè)簡介)。泉州師范學院小學教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學，形成了師資培養(yǎng)、培訓、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業(yè)評估中，小學教育本科專業(yè)成為學校3個優(yōu)秀等級的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業(yè)接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級認證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業(yè))。

二、福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業(yè)的主導方向，其發(fā)展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領(lǐng)先內(nèi)地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標:為小學語文、數(shù)學兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業(yè)有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優(yōu)勢并不明顯。實質(zhì)上，集美大學師范學院還單獨設(shè)有教育學教研室與心理學教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學教育與學前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業(yè)師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經(jīng)濟相對發(fā)達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業(yè)所在的師范學院本科只設(shè)兩個專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創(chuàng)辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經(jīng)濟社會相對落后的南部，學校及專業(yè)投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學小學教育專業(yè)2015年開始承擔省公費師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過教育部師范專業(yè)二級認證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們在福建領(lǐng)風氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數(shù)學專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進而引起當?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學生得到實踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區(qū)域比較優(yōu)勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業(yè)學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術(shù)碩士學位點，4個方向的專業(yè)碩士學位點;設(shè)有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設(shè)立本科專業(yè)(教育學、教育技術(shù)學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學部發(fā)展的重點專業(yè)。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業(yè)雖明確分為小學語文與數(shù)學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領(lǐng)風氣之先的三所高校。

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篇10

我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質(zhì)條件復雜，煤礦瓦斯災害嚴重，煤層氣資源開發(fā)利用較少。[1]煤層瓦斯是地質(zhì)成因的，受地質(zhì)條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災害和煤層氣資源開發(fā)技術(shù)瓶頸，河南理工大學在上世紀60年代在全國率先開展瓦斯地質(zhì)研究，經(jīng)過幾代人的努力，開創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)學科，首創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)理論，形成了較為完備的瓦斯地質(zhì)理論體系，為我國煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣開發(fā)做出了巨大的貢獻。在瓦斯地質(zhì)學科逐步完善的歷程中，通過開設(shè)各種培訓班，研究生班和博士、碩士研究生學位教育等各種形式培養(yǎng)了大批瓦斯地質(zhì)專門人才；如1985年經(jīng)煤炭部教育司批準我校招收瓦斯地質(zhì)研究生班，培養(yǎng)了一批瓦斯地質(zhì)專家；1982年原煤炭工業(yè)部組織開展全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作，通過各種形式培訓班，對工程技術(shù)人員普及了瓦斯地質(zhì)專業(yè)知識；研究生學位教育方面，招收少量的瓦斯地質(zhì)理論與應用方向的碩士、博士研究生，培養(yǎng)了較高層次的瓦斯地質(zhì)人才；但在本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)方面，基本屬于空白。河南理工大學為了滿足煤礦安全生產(chǎn)實際需要，使安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生具備瓦斯地質(zhì)基本知識，在安全工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入了瓦斯地質(zhì)學課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質(zhì)專門人才培養(yǎng)仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養(yǎng)層次，一是瓦斯地質(zhì)方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產(chǎn)形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質(zhì)知識結(jié)構(gòu)、基本理論的系統(tǒng)學習，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質(zhì)方向人才培養(yǎng)困難和生源不足。因此，進行本科層次瓦斯地質(zhì)人才的培養(yǎng)意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養(yǎng)大量的瓦斯地質(zhì)人才的實際和我校瓦斯地質(zhì)學科的未來發(fā)展，河南理工大學從2011級開始在安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向本科班，進行本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，目前已畢業(yè)兩屆。

2瓦斯地質(zhì)方向?qū)I(yè)課程體系建設(shè)意義

課程體系是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標進行的有計劃、有系統(tǒng)的課程安排。安排合理的課程內(nèi)容既能反映出學科的主要知識，又要符合知識發(fā)展的規(guī)律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程開設(shè)的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力，以達到培養(yǎng)人才的目的。因此，課程體系是教育教學的重要依據(jù)，受教育者的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與其所學專業(yè)的課程體系有著密切的聯(lián)系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學生素質(zhì)。[2]合理的課程體系能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質(zhì)學科是河南理工大學的旗幟和標桿，進行瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，加強瓦斯地質(zhì)專業(yè)的建設(shè)對保持瓦斯地質(zhì)學科領(lǐng)先地位和發(fā)展后勁意義重大。為了瓦斯地質(zhì)學科人才培養(yǎng)和未來發(fā)展，2011年，河南理工大學在本科層次上依托安全工程專業(yè)專門新開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向，為瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。該方向開設(shè)初期，瓦斯地質(zhì)方向課程體系主要基于國內(nèi)煤炭行業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣勘探開發(fā)需求以及參考安全、地質(zhì)、采礦等相關(guān)專業(yè)的課程體系進行了設(shè)置。瓦斯地質(zhì)方向經(jīng)過6年的理論教學和實踐教學的實施，以及畢業(yè)生到用人單位后的反饋信息和相關(guān)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)方向課程設(shè)置方面存在專業(yè)課程特色不鮮明、部分課程開設(shè)順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現(xiàn)內(nèi)容重復等突出問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，建設(shè)合理的安全工程專業(yè)瓦斯地質(zhì)方向課程體系對培養(yǎng)瓦斯地質(zhì)專門人才，繼續(xù)保持河南理工大學在瓦斯地質(zhì)方面的優(yōu)勢和特色具有重要意義。

3瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化思路、目標

以“素質(zhì)是前提、能力是關(guān)鍵、知識是載體”的新型人才觀為指導，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復合型”高素質(zhì)人才和注重學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以社會需求為導向，堅持瓦斯地質(zhì)學科特色，采用走訪、問卷調(diào)查等方法了解用人單位對瓦斯地質(zhì)方向人才要求，探討瓦斯地質(zhì)專門人才應具備的基本知識、素質(zhì)和能力,從教育學、人才學和瓦斯地質(zhì)發(fā)展的角度系統(tǒng)分析瓦斯地質(zhì)專門人才的基本特征，建立瓦斯地質(zhì)專門人才知識、能力、素質(zhì)相對應的該專業(yè)方向知識體系框架；以該專業(yè)方向知識體系框架為基礎(chǔ)，在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過與瓦斯地質(zhì)相關(guān)專業(yè)（主要包括采礦、地質(zhì)、安全）有關(guān)專家、學者和現(xiàn)場工程技術(shù)人員進行會議交流、討論，確定專業(yè)特色課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，以及相對應的工程實踐內(nèi)容、教學實驗內(nèi)容等，并與現(xiàn)場積極聯(lián)系，建立瓦斯地質(zhì)工程實習基地；以理論課程和實習內(nèi)容、實驗內(nèi)容為主題，根據(jù)課程內(nèi)容、難易程度、與瓦斯地質(zhì)的相關(guān)度，討論分析各門課程的銜接關(guān)系和課程教授的主要內(nèi)容，確定各課程的開設(shè)時間、開設(shè)學時等。最終構(gòu)建瓦斯地質(zhì)方向的課程體系，優(yōu)化瓦斯地質(zhì)方向培養(yǎng)方案，實現(xiàn)如下培養(yǎng)目標：（1）掌握安全科學、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握礦井開采、巖石力學、礦物巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、煤地質(zhì)學、瓦斯地質(zhì)學、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開發(fā)、地質(zhì)勘探工程等方面的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。（2）培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復合型”的高素質(zhì)人才，適應國內(nèi)外能源礦山、煤層氣、頁巖氣發(fā)展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁巖氣等相關(guān)單位進行煤層氣、頁巖氣等非常規(guī)天然氣的地面勘探開發(fā)，煤礦瓦斯地質(zhì)、瓦斯抽采、瓦斯災害防治等各類設(shè)計、施工及安全管理所需的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，同時具備從事其他安全領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計與施工、管理、監(jiān)察以及教育培訓等工作。（3）實現(xiàn)課程體系、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標的良好匹配，保證人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置整體優(yōu)化的要求，提升新形勢下學生的創(chuàng)新意識、工程實踐能力和就業(yè)競爭力。

4瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化設(shè)置

河南理工大學安全工程專業(yè)根據(jù)社會需求和自身優(yōu)勢，設(shè)立了瓦斯地質(zhì)等4個專業(yè)方向。按照課程體系建設(shè)優(yōu)化思路和目標，以河南理工大學安全工程專業(yè)整體要求和瓦斯地質(zhì)方向的優(yōu)勢、特色，構(gòu)建了以通識教育課程模塊、專業(yè)公共課程模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊（包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、實踐環(huán)節(jié)課程模塊為框架的瓦斯地質(zhì)方向合理的課程體系（圖1），優(yōu)化了課程之間內(nèi)在邏輯性，減少了課程間的重復與脫漏。該方向課程體系總學分194，其中通識教育課程模塊總學分98.5，公共專業(yè)課程模塊總學分26.5，方向?qū)I(yè)課程模塊總學分38（見表1），實踐環(huán)節(jié)課程模塊總學分31（不含課內(nèi)實驗）。通識教育課程模塊：是傳授自然科學、社會科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的，對學生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、通用性和長效性作用的課程。[5]河南理工大學安全工程專業(yè)下設(shè)的4個方向設(shè)置相同的通識課程，總學分98.5，包括思想政治類、軍訓體育類、外語類、計算機類、數(shù)學類、理化類等[6]，以必修課為主。公共專業(yè)課程模塊：是河南理工大學安全工程專業(yè)所設(shè)立4個專業(yè)方向都要求開設(shè)的專業(yè)課程模塊，是使學生掌握安全科學、安全技術(shù)及工程的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的必備的課程，同時體現(xiàn)安全工程專業(yè)特色。共設(shè)置11門課程，課時256，學分26.5，全為必修課程。方向?qū)I(yè)課程模塊：包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和方向?qū)I(yè)課程。方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程是學生掌握該方向?qū)I(yè)知識、學習專業(yè)科學技術(shù)、發(fā)展個人能力的堅實基礎(chǔ)，是提高學生最基本的職業(yè)素養(yǎng)的一類課程，該類課程對于后續(xù)方向?qū)I(yè)課程的具有重要的支撐作用，課程的設(shè)置的好壞，對學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類組成，總學分15學分，其中必修課4門，學時144，學分9，選修課6門，學時192，學分12，限選6學分；方向?qū)I(yè)課程是與專業(yè)基礎(chǔ)課有直接聯(lián)系的，是學生適應未來從事的職業(yè)、工作環(huán)境所必須學習的課程，由必修和選修兩類組成，總學分23，其中必修課程3門，學時128，學分8，選修課11門，學時336，學分21，限選15學分。方向?qū)I(yè)課程模塊的課程設(shè)置來看，方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課以必修課程為主，目的為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，方向?qū)I(yè)課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應未來需求和多元的工作環(huán)境（見表1）。實踐環(huán)節(jié)課程模塊：實踐教學課程是培養(yǎng)學生實踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過實踐教學，可促進學生鞏固和加深理論知識，提高運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析、工程設(shè)計、科學研究等專業(yè)技能，增強學生的工程實踐能力和對未來工作的適應能力。[7]河南理工大學安全工程專業(yè)的實踐教學課程設(shè)置中，除了思想政治理論課實踐教學、軍訓、工程基礎(chǔ)實訓與實踐、畫法幾何與工程制圖課程設(shè)計、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學課程外，結(jié)合本專業(yè)方向特點，特別增設(shè)了地質(zhì)基礎(chǔ)實習、煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理生產(chǎn)實習，并建立了登封地質(zhì)實習、鶴壁生產(chǎn)實習等實踐實習基地；并針對本方向?qū)I(yè)特色，開設(shè)了瓦斯地質(zhì)、礦井瓦斯防治技術(shù)和礦井通風與除塵等特色課程的課程設(shè)計，增強學生對專業(yè)方向理論知識和專業(yè)技能的學習和理解，培養(yǎng)學生動腦、動手能力和創(chuàng)新意識。另外，結(jié)合現(xiàn)場實際和科研項目，對課程實驗內(nèi)容進行了設(shè)計優(yōu)化，減少了演示性、驗證性實驗，增加了結(jié)合現(xiàn)場實際的綜合性、設(shè)計性和科研型實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的選擇上，要求結(jié)合煤礦企業(yè)的實際情況進行選題，使學生的畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。總學分為31個，學時為33周，貫穿于大學四年的每個學期。

5結(jié)束語

課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。瓦斯地質(zhì)方向課程體系的改革、優(yōu)化應以現(xiàn)代大學理念和新型人才觀為指導，以社會需求為導向，同時堅持專業(yè)特色，在以后的教學實踐中不斷進行補充、完善，培養(yǎng)高素質(zhì)瓦斯地質(zhì)專門人才，為煤礦減災抗災、煤層氣規(guī)模性開發(fā)提供人才智力支撐。

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篇11

一、高師類院校日語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標

復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才。“復合型外語人才”指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。

國內(nèi)眾多高校日語專業(yè)的培養(yǎng)方向與其地域優(yōu)勢與大學優(yōu)勢直接相關(guān)。上海日企數(shù)量在全國名列前茅，著名外語類高校上海外國語大學現(xiàn)已經(jīng)開設(shè)日本經(jīng)濟文化學院，將其培養(yǎng)方向直接定位于精通日語兼修經(jīng)貿(mào)的日語復合型人才。與此相對，一些理工類高校則更加傾向于發(fā)揮理工類院校的優(yōu)勢，將復合型人才的培養(yǎng)定位在科技·IT等與日語的結(jié)合上，如哈爾濱理工大學、長春理工大學等高校。那么西北高師院校的優(yōu)劣勢在什么地方，對于日語專業(yè)而言，什么方向的復合型人才是可行的。本文認為，西北地區(qū)高師院校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)可以從以下三個方面進行復合：

（一）區(qū)位優(yōu)勢復合

相較于東部眾多日資企業(yè)等而言，西部地區(qū)與日語相關(guān)工作更多地集中在旅游業(yè)的發(fā)展上的，尤其以莫高窟為中心的西北旅游中不乏日本游客，再加上附近西安日本游客較多。因此以日語導游為切入點，為局部地區(qū)培養(yǎng)旅游日語方向的人才是可選方向之一。

（二）學科優(yōu)勢復合

從學科優(yōu)勢上來看，西北師范大學文化氛圍濃厚，教育、中文等文科類學科實力名列全國師范類院校前茅。現(xiàn)在日語專業(yè)雖然為非師范方向入手，但是若能利用本校的這方面優(yōu)勢將教育學等方向的課程作為專業(yè)選修，可以培養(yǎng)部分從事專業(yè)日語教育復合型人才。蘭州境內(nèi)雖然日企不多，但據(jù)筆者調(diào)查，開設(shè)有日語專業(yè)、二外日語的高校與開辦有日語學習班的教育公司卻有數(shù)十家之多，越來越多的人出于留學、升學或者興趣方面的需求而選擇學習日語。因此，利用西北師范大學教育教學方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)日語教育方向的復合型人才無疑可以進一步拓展就業(yè)渠道。

（三）社會需求復合

從學生生源上來看，西北師范大學日語專業(yè)的招生生源中省內(nèi)省外的比例逐漸改善，07級，08級，09級等80%以上的省內(nèi)生源比例也在下降，浙江、廣西、山東、東北以及四川等省外學生的比例在逐漸擴大。要實現(xiàn)全國就業(yè)，必須培養(yǎng)一些具備真正競爭力的日語人才，才能獲得長遠的發(fā)展。因此同國內(nèi)其他高校一樣，應培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)日語（商務(wù)日語）、科技日語、雙語翻譯等方向的復合型日語人才。

此外，在蘭州也有部分公司表現(xiàn)出這些方向的需求。如蘭州直方軟件類的公司在IT日語方面的人才有所需求。還有，甘肅稀土公司有針對日本出口的業(yè)務(wù)，對于科技日語人才的需求將來值得期待。IT日語人才、經(jīng)貿(mào)日語人才、科技日語人才、多語翻譯人才等方面的復合方式都是西北師范大學日語專業(yè)的可選方向。

二、 西北地區(qū)高師類院校日語專業(yè)現(xiàn)狀分析

以西北師范大學日語專業(yè)為例，日語自開辦以來每屆招收一個班，人數(shù)控制在30人左右，相比于國內(nèi)其他高校而言規(guī)模偏小，雖然便于小班授課，但是對于復合型人才的培養(yǎng)目標而言卻有若干不便實施之處。

（一）選修必修同修，缺乏自主性

由于師大日語專業(yè)單屆單班人數(shù)較少，如果讓學生各自選擇方向，可能會導致因選課人少而無法正常開課的情況。目前采取的復合型人才的培養(yǎng)課程并不是嚴格意義上的選修，觀察近三屆，專業(yè)限選課與任選課均是以班級為單位進行選修，比如像實用經(jīng)貿(mào)日語翻譯、科技日語等選修課程。只是學生若將這些方向悉數(shù)選擇，一方面會加重學生學習負擔，一方面也會降低部分學生學習興趣，長遠來看并不利于專業(yè)教學的開展。

（二）種類少周期短，缺乏目的性

西北師大日語專業(yè)在之前結(jié)合學校教改的三期、四期工程中曾加大了選修課課程的改革力度，增設(shè)了經(jīng)貿(mào)、旅游、科技日語方向的選修課程，盡可能地擴展了學生的視野，但是當前比較熱門的IT等行業(yè)的選修受師資課時等各方面原因，依然空缺。同時，各個方向課程開設(shè)周期短，導致學生無法得到深入學習，最終培養(yǎng)的人才盡管有著一定的復合，但泛而不精，各個方向只是略通皮毛，不能算是真正意義上的復合型人才。

（三）師資水平人員有限，復合型教師欠缺

西北師大日語專業(yè)教師現(xiàn)在職人員10人左右，日語教師在負責四個年級的教學工作的同時還負責全校的二外日語等，用于大量開設(shè)專業(yè)選修課的師資并不充裕。同時，日語教師均是日語專業(yè)畢業(yè)，主要研究方向集中在語言學、文學、翻譯等方向，只有極少教師兼通經(jīng)貿(mào)日語、科技日語等方向內(nèi)容，可以說在復合型人才培養(yǎng)，并不具備復合型教師來作保障。

三、培養(yǎng)方向改革分析

按照西北師范大學“夯實基礎(chǔ)，強化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)改革要求，在符合教育部相關(guān)專業(yè)規(guī)范、標準及基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合日語專業(yè)人才培養(yǎng)特點，區(qū)位優(yōu)勢和資源條件進行考慮，筆者認為，日語專業(yè)一方面要厚基礎(chǔ)，一方面要靈活多樣，大力度開展像旅游日語、科技·IT日語、教育日語、經(jīng)貿(mào)日語等方向課程。

（一）增加基礎(chǔ)課時，著眼“厚基礎(chǔ)”

加強日語基本功培養(yǎng)方面課程設(shè)置，基礎(chǔ)日語課程中有關(guān)聽說讀寫譯的課程從日語精讀（包括基礎(chǔ)與高級）、會話、聽力、寫作到翻譯課程的開設(shè)時間可適當增加。尤其是日語精讀課程開設(shè)要貫穿整個四年的學習過程中。

（二）整合區(qū)位與資源優(yōu)勢，扎實“寬口徑”

“寬口徑”的具體實現(xiàn)階段應當集中在第五學期到第八學期，主要應該體現(xiàn)在“專業(yè)選修課”與其他選修課的設(shè)置上。根據(jù)西北師范大學第五期教改工程中對于人才培養(yǎng)方案的修訂中，學校平臺課程53分，減少8學分；專業(yè)實習學分由學院自主確定等措施可能會為日語專業(yè)的課程帶來較大自由度。

目前的日語專業(yè)培養(yǎng)方案中，沒有設(shè)置專業(yè)限選課程，設(shè)置的專業(yè)任選修課要求修滿16學分，主要有實用日語寫作、日本小說選讀、日語報刊選讀、實用經(jīng)貿(mào)翻譯、旅游日語、新聞影視等共10項，每項為2學分，要修滿16學分必須選修其中8項，選擇余地并不大。

根據(jù)人才培養(yǎng)修訂方案，專業(yè)限選課程模塊中下設(shè)專業(yè)方向分流模塊。對于日語專業(yè)而言，筆者認為，結(jié)合師大日語專業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢與資源條件，可以在專業(yè)限選課程模塊中設(shè)定旅游日語、經(jīng)貿(mào)日語、科技日語、日語教育方向等四個分流模塊。各個模塊下設(shè)基礎(chǔ)類選修課程供學生限選，共8學分，開設(shè)于第五、六學期。

專業(yè)任選課程可根據(jù)情況增設(shè)日本古典作品選讀、中日文化交流史、日語敬語概論、日英雙語翻譯等選修課程供學生任選。此外，還可以提供與限選模塊直接相關(guān)的系列選修課程如商務(wù)日語、IT日語、日語教學法、旅游翻譯等，開設(shè)于第五、六、七、八學期，可以要求學生修夠8學分乃至12學分。日語專業(yè)的寬口徑的實現(xiàn)除了培養(yǎng)復合型教師來推動復合型人才的培養(yǎng)之外，還可以通過與教育學院、旅游學院、網(wǎng)絡(luò)學院、經(jīng)管學院、物電學院以及英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等聯(lián)手進行。

（三）貫徹自由選課制度，發(fā)揮學生自主性

嚴格執(zhí)行學生自主選修的方針，增加開設(shè)周期。截止目前，日語專業(yè)各種選修課均是以班級為單位開設(shè)，呈現(xiàn)包辦姿態(tài)，從長遠看來不利于學生發(fā)展。即便開設(shè)人數(shù)少，今后應該讓學生根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇一門或者多門專業(yè)選修課；同時，由于目前為止各種專業(yè)選修課均開設(shè)一學期，課時少，學生無法得到較為系統(tǒng)的學習，因此有必要增加開設(shè)學期。

（四）及時開展選修調(diào)查，適當予以調(diào)控

復合型人才培養(yǎng)的對象主要是從高年級日語專業(yè)學生開始著手，由于每屆學生的興趣、就業(yè)需要各有不同，考慮到選修人數(shù)較少、專業(yè)限選修課、任選課可能無法正常開設(shè)等情況，我們應該對每一屆學生都進行調(diào)查，同時，根據(jù)社會需求、就業(yè)形勢等對選修狀況進行調(diào)整。

（五）提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)“復合型”青年教師

復合型、應用型日語人才的培養(yǎng)離不開“復合型”的日語專業(yè)教師，青年教師應當根據(jù)興趣選擇適合自己的“復合”領(lǐng)域，并進行深入鉆研。在IT迅猛發(fā)展的21世紀，IT行業(yè)、科技領(lǐng)域等方面對日語人才的需求非常明顯，目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)開設(shè)了IT方向的日語專業(yè)，比如天津外國語學院等，日語專業(yè)必須抓住機遇在相關(guān)方面做出必要的嘗試。其中對于教師的要求也是不言而喻的，能否用日語來講授IT，能否用日語來講授科技、旅游、經(jīng)濟等方向的知識都是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

總之，培養(yǎng)復合型日語人才重在行動，不僅要對目前的教學設(shè)置進行改革，更要求具有復合型知識修養(yǎng)的教師參與。因此，作為教師而言，必須結(jié)合自身優(yōu)勢選取方向，重點突破，為培養(yǎng)復合型日語人才打好專業(yè)基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]何莉娜，蔡國春.我國高師院校非師范專業(yè)發(fā)展的歷史回顧[J].湖南第一師范學報，2007，（4）.

篇12

1引言

我國大學課程密度很大,但強度很小。我國大學本科四年的課程一般規(guī)定50～60門之多,而哈佛大學只有32門,芝加哥大學有42門。我國大學生每學期甚至可以選學10門以上的課程,而哈佛大學的學生平均每學期選學4門課程。我國計算機專業(yè)在課程設(shè)置上也是高、大、全,如何改變這種現(xiàn)象呢?可以通過課程群和方向課程模塊化的思想進行設(shè)置。課程群方法是近年來高等院校課程體系建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)技術(shù),其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密,內(nèi)在邏輯性強,屬同―個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為―個課程群組進行建設(shè)。

2計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向能力培養(yǎng)的目標定位

作為一所應用型本科院校,在知識、能力、素質(zhì)三個維度中,應該突出能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)的學生曾經(jīng)一度受到社會青睞,然而隨著時代的發(fā)展,計算機專業(yè)學生人數(shù)的增多,辦學的實驗環(huán)境跟不上,實踐內(nèi)容陳舊,造成了部分計算機專業(yè)學生到社會上求職難的局面。那么到底應該培養(yǎng)學生具備那些網(wǎng)絡(luò)能力,這需要面向社會去尋找答案。通過對用人單位的需求了解獲悉計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的就業(yè)面可以劃分為三個層次:一是小型企業(yè)或單位,它們需要能夠建設(shè)網(wǎng)站、編寫網(wǎng)頁、組建簡單的局域網(wǎng),能夠配置一般的服務(wù),對網(wǎng)絡(luò)能夠進行維護的人員。二是中型企業(yè)或單位,這類單位擁有多個路由器和交換機,它們需要能夠配置各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù),包括對交換機、路由器進行配置和管理,能夠維護網(wǎng)絡(luò)安全,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)性能,具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力的人員。三是大型企業(yè),它們要求除了上述在中小型企業(yè)需要的能力之外,還需要具備網(wǎng)絡(luò)編程,網(wǎng)絡(luò)入侵檢測,網(wǎng)絡(luò)存儲,無線網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)冗余設(shè)計等人員。

根據(jù)社會需求以及計算機專業(yè)培養(yǎng)目標,我們把計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的實踐能力抽象歸納為三點:建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng),如圖1。其中建網(wǎng)和組網(wǎng)是基本能力,管網(wǎng)是在建網(wǎng)和組網(wǎng)之上的提升。

建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)對應的能力如圖2所示。

3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)方向模塊化課程體系

有了能力的準確定位,下面就可以依據(jù)能力構(gòu)建計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向課程教學體系。我院計算機專業(yè)學生方向的選擇是在三年級進行的,在選擇方向前需要讓學生對專業(yè)了解,以及培養(yǎng)專業(yè)興趣,這樣學生到了三年級才知道自己的興趣以及如何進行方向的選擇。學院從一年級到四年級規(guī)劃了能力培養(yǎng)路線圖如圖3所示。

一年級學生通過學習計算機導論、C語言等課程了解專業(yè);二年級學生通過學習專業(yè)基礎(chǔ)課程、參加興趣小組、素質(zhì)拓展平臺以及各種大賽來培養(yǎng)對專業(yè)的興趣,挖掘自身的潛能;三年級學生根據(jù)自己的喜好可以選擇方向,當然這些方向并非完全獨立,某一方向的學生完全可以選擇另外一個方向的課程去學習;四年級學生進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。

對于應用型人才培養(yǎng),應該注重知識點的掌握和知識面的拓寬,不過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性;要注重實用性,不過分強調(diào)深層次的基礎(chǔ)性知識;要注重實踐知識與能力,不過分強調(diào)理論上的精深。總之,要強調(diào)“學以致用”。課程配置及課程內(nèi)容的取舍應遵循“夠用性”原則,即前修課的設(shè)置和其內(nèi)容的取舍,要以后續(xù)課的需要為原則。網(wǎng)絡(luò)方向模塊化體系如下圖4:

網(wǎng)絡(luò)方向在一年級和二年級和其它方向是共享一個基礎(chǔ)教學平臺的。我們在制定網(wǎng)絡(luò)方向課程體系時,重點是要突出上面所定位的三大能力,課程體系制定如表1所示。

建網(wǎng)課程主線的龍頭課程為“WEB技術(shù)”;組網(wǎng)課程主線的龍頭課程為“網(wǎng)絡(luò)工程”;管網(wǎng)課程主線的龍頭課程為“網(wǎng)絡(luò)信息安全”,如圖5所示。

4構(gòu)建實踐課程教學體系

實驗課程體系是實驗教學體系的核心要素。重組實驗課程教學體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),更新實驗教學內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗項目是要素的關(guān)鍵。實驗教學不僅使學生增加感性認識,有利于接受和理解所學的知識,同時要培養(yǎng)學生的實驗技能,使學生具備觀察問題、分析問題、判斷問題的能力,并初步學會運用理論知識和實驗技能綜合分析和解決問題,使學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

實驗課程內(nèi)容的改革與更新,尤其是要緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,將現(xiàn)有的實驗教學內(nèi)容進行篩選、整合,對不符合現(xiàn)代科學發(fā)展的實驗項目進行刪除或更新,做到少而精,整體優(yōu)化。減少驗證性、演示性實驗,精心安排綜合性、設(shè)計性實驗,注重融入本學科發(fā)展的最新科技知識,滲透相關(guān)學科的理論和技能,使綜合性、設(shè)計性實驗的課程占有相當?shù)谋壤Ｒ淖儗嶒灲虒W依附于理論課,實驗教學內(nèi)容各自獨立、零散、重復的現(xiàn)狀,建立系統(tǒng)優(yōu)化的、相對獨立的實驗課程體系。實踐教學能力培養(yǎng)與實驗室的關(guān)系如圖6所示。

根據(jù)“建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)”能力培養(yǎng)路線,我們整合相關(guān)課程,刪減重復內(nèi)容,更新實驗內(nèi)容,優(yōu)化了實驗課程教學體系,如圖7所示。

5結(jié)束語

課程是教學中的核心,它可以看作是一個載體,所有改革的問題都要在課程這個舞臺上進行檢驗。課程群的科學合理設(shè)置是整個專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與動力。根據(jù)市場需求,應用型大學人才培養(yǎng)可以按職業(yè)傾向設(shè)置專業(yè)方向并設(shè)置課程進行培養(yǎng),最后按職業(yè)傾向畢業(yè)。這種由的“專業(yè)取向”向“職業(yè)取向”的轉(zhuǎn)變,能有效提高人才培養(yǎng)的“職業(yè)化”程度,培養(yǎng)出具有社會適應性人才。

參考文獻:

[1] 王萬森. 計算機專業(yè)還有幾分天下?[J]. 計算機教育,2006(2):3-7.

篇13

高校創(chuàng)新教育;大學生;實踐思維;引導作用

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育近年來理論與實踐研究的熱點，黨的十提出建設(shè)創(chuàng)新型國家、增強我國競爭力的要求，為進一步開展創(chuàng)新教育指明了方向。創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為價值取向的教育，大學生創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)新精神［1］。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)根源在于社會實踐活動的積極參與，構(gòu)建起實踐創(chuàng)新思維，進而不斷創(chuàng)新大學生社會職業(yè)發(fā)展的階段性目標，滿足當代社會對大學生發(fā)展所提出的全新要求。實踐思維的引導關(guān)鍵是大學生創(chuàng)新教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，依照客觀條件與目標創(chuàng)新，詮釋創(chuàng)新教育的深層內(nèi)涵，引導大學生形成以實踐為基礎(chǔ)的思維模式。

一、客觀條件的創(chuàng)新是推動大學生實踐能力創(chuàng)新的根本

大學創(chuàng)新教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為最終歸宿，以全面提升受教育者的素質(zhì)和能力為主要實施手段，以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才、實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值取向。高校應建立完善的人才培養(yǎng)機制，完善課程體系建設(shè)，激發(fā)學生學習動機，激勵學生探究性學習，處理好創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系［2］。社會發(fā)展給高校教育提出全新的發(fā)展要求，在人才培養(yǎng)模式上要立足于社會宏觀發(fā)展方向，在人才能力培養(yǎng)角度上遵循社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展特征，在人才素質(zhì)的培育方面結(jié)合社會用人新標準。這都是當今社會發(fā)展為高校教育提供的客觀社會條件。伴隨著高校教育職業(yè)化改革與發(fā)展新思想的落實，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是立足創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分構(gòu)建學生創(chuàng)新思維，進而帶動學生社會實踐的能力不斷提升，逐步形成一種獨有的社會實踐思維。創(chuàng)新教育是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力而實施的教育。黨的十報告指出，要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)模式方面，突出“復合型”人才培養(yǎng)新舉措，強調(diào)學科邊緣化發(fā)展，引導學生知識創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新思維的全面融合。在能力培養(yǎng)角度，體現(xiàn)社會創(chuàng)新能力、社會適應能力的全面引導，為激發(fā)學生實踐思維提供潛在的促進作用。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面以社會職業(yè)要求為參考，建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標準，成為創(chuàng)新精神構(gòu)建的基本動力，為高校學生職業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。將這些方面進行深入融合，引導大學生實踐思維的作用極為強烈，宏觀表現(xiàn)出高校創(chuàng)新教育內(nèi)在價值。

二、目標創(chuàng)新的深入，作為大學生自主實踐的引導條件

1．從長遠發(fā)展目標出發(fā)，形成實踐自主性思維的引導

創(chuàng)新教育影響因素的研究和分析是優(yōu)化各因素的關(guān)系，促進創(chuàng)新教育發(fā)展的基礎(chǔ)［3］。高校創(chuàng)新教育謀求可持續(xù)發(fā)展之路，在教育目標的構(gòu)建中體現(xiàn)出的長遠發(fā)展的基本特征。突出高校大學生社會心理、思想、思維的正確引導，為職業(yè)化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在心理、思想層面上，以社會協(xié)調(diào)心理的構(gòu)建為根本，積極作用于學生自我社會職業(yè)生涯長遠規(guī)劃。社會思想的引導主要以社會實踐活動為主要路徑，通過切身實踐來影響學生社會應用、社會實用思想的全面形成，最終為大學生社會實踐思維的構(gòu)建產(chǎn)生積極的引導作用。這是高校創(chuàng)新教育長遠發(fā)展目標引導學生實踐思維的作用，實踐思維構(gòu)建的自主性能夠得到增強。

2．樹立階段目標的創(chuàng)新，循序漸進培養(yǎng)主動性實踐思維

高校創(chuàng)新教育關(guān)注的核心方向在于教育保持整體性的創(chuàng)新，在高校教育目標中體現(xiàn)出微觀階段性創(chuàng)新的觀點，在高校學生社會思維培養(yǎng)中保持高度的科學性。在階段性目標中立足職業(yè)意識的滲透、職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)思維的引導與形成的基本規(guī)律，建立起近期、中長期、持久性的階段性教育目標，科學優(yōu)化高校學生社會職業(yè)思維，為高校學生實踐思維的主動形成提供良好的引導作用。近期目標強調(diào)學生職業(yè)意識的滲透過程，主要以適應社會發(fā)展環(huán)境為切入點，促使學生社會職業(yè)化發(fā)展心態(tài)的建立。中長期目標是以學生社會職業(yè)能力的培育為主要任務(wù)，強調(diào)以學生社會創(chuàng)新能力、社會應用能力的全面發(fā)展為根本，為學生職業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)道路。持久性目標主要以引導學生職業(yè)發(fā)展思維為主，積極引導學生社會發(fā)展思維方式，轉(zhuǎn)變學生按部就班的社會發(fā)展思維。

3．建立項目發(fā)展目標，帶動大學生項目實踐思維的產(chǎn)生

大學在實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面責無旁貸，可是當前我國大學的創(chuàng)新教育實施之路卻并不順暢［4］。高校教育的本質(zhì)性創(chuàng)新關(guān)鍵在于教育目標能夠突破常規(guī)思維的束縛，不再遵循應試教育思維構(gòu)建的規(guī)律，打破以“學分”鑒定能力的教育發(fā)展思維。項目發(fā)展就是將某一項目研究作為宏觀教育目標，并將項目研究過程應取得的成果進行前瞻性規(guī)劃，為大學生能力、思維的全面發(fā)展提供相對應的目標影響力。傳統(tǒng)高校教育思想認為“項目”應存在于高校科研工作或者是企業(yè)運營環(huán)境中，與高校常規(guī)教育之間并不存在必然聯(lián)系。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，企業(yè)項目運營、企業(yè)項目規(guī)劃等一系列活動成為企業(yè)社會發(fā)展的主體，因而高校教育理應邁向項目發(fā)展的新領(lǐng)域，詮釋出高校職業(yè)化改革與發(fā)展新思想。項目發(fā)展目標作為高校教育目標創(chuàng)新的重要組成因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學流程中的目標思想，教學流程成為高校教學項目的探討過程，讓學生參與到高校教育活動中，充分調(diào)動理論教育與社會實踐教育形式的參與積極性。以教學項目為激勵，形成高校學生項目實踐思維的帶動作用，成為大學生創(chuàng)新教育價值取向的重要體現(xiàn)，因而實踐思維得到教學目標層面的引導。

4．構(gòu)建相關(guān)性深化目標，引導學生相關(guān)性實踐創(chuàng)新思維

高校教育目標的創(chuàng)新，根源是實質(zhì)性挖掘?qū)W生培養(yǎng)的最終目的。從高校職業(yè)化發(fā)展角度來看，學生能力的培養(yǎng)目標在于職業(yè)能力的全面發(fā)展，以此作為結(jié)合方向開發(fā)高校教育目標的相關(guān)構(gòu)成要素。高校學生實踐目標的基本構(gòu)成主要體現(xiàn)于兩個方面:一是學生社會應用能力的培育、引導;二是學生社會實用能力的全面發(fā)展。這兩方面都指向于學生社會職業(yè)能力的提升，與高校職業(yè)化發(fā)展改革與發(fā)展要求之間相輔相成［5］。在社會應用能力的培育與引導中，科學構(gòu)建與優(yōu)化學生社會創(chuàng)新思維，促使學生專業(yè)社會應用能夠體現(xiàn)出觀念的創(chuàng)新。大學創(chuàng)新教育以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造人才為最終歸宿，以全面提升受教育者的素質(zhì)和能力為主要實施手段，以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才、實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值取向。在學生社會實用能力的引導中，強化學生理論聯(lián)系實際的思維，進而帶動高校學生實踐思維。這既是高校教育目標形成相關(guān)性深化、進行學生實踐創(chuàng)新思維相關(guān)性引導的根本表征，也是進行學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神科學培育的微觀體現(xiàn)，與高校職業(yè)化發(fā)展宏觀方向保持相互適應。

三、大學生創(chuàng)新教育本質(zhì)，對衍生實踐思維的引導

1．參照社會需求具體方向，引導相關(guān)性實踐思維的生成

高校創(chuàng)新教育體現(xiàn)出創(chuàng)新，并不體現(xiàn)在教材、教法方面，而是進行教育模式、教育引導方向的實時創(chuàng)新，讓高校教育與社會需求之間保持相互吻合。在社會需求方向上針對社會人才的職業(yè)化需求，多元化構(gòu)建實踐教育形式，以實踐過程進行學生實踐能力的培養(yǎng)，并結(jié)合社會實踐參與過程形成學生社會實踐思維的引導。讓大學生獲得適應社會發(fā)展中實踐思維圍繞職業(yè)化發(fā)展方向進行構(gòu)建的認知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試思維的構(gòu)建方向。創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。在高等教育階段，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校在教育過程中應當注重的基本目標。創(chuàng)新教育首先需要有一定的思想和行為能力，在此基礎(chǔ)上將具有新型理念的思想意識和實踐能力予以推行。這是高校創(chuàng)新教育結(jié)合內(nèi)在本質(zhì)，正確培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的根本，進而為落實大學生實踐思維引導過程提供前提基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育理念內(nèi)涵能夠得到廣泛認知。

2．結(jié)合專業(yè)的社會創(chuàng)新，指導專業(yè)實踐思維能力的發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的社會創(chuàng)新，體現(xiàn)出高校創(chuàng)新教育的內(nèi)在實質(zhì)性發(fā)展方向，專業(yè)的發(fā)展不僅面向?qū)W生，還面向社會、面向未來。我國的“十一五規(guī)劃”把增強自主創(chuàng)新能力作為科學技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)。同志在黨的十七大報告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，未來十年人才建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)造就人才的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教育在我國蓬勃發(fā)展。從社會發(fā)展角度剖析，高校學科專業(yè)的發(fā)展立足學生掌握的專業(yè)知識、技能的最大化應用，并以學科專業(yè)未來發(fā)展的新形勢作為結(jié)合方向，進行專業(yè)應用領(lǐng)域創(chuàng)新性的前瞻性開發(fā)，提升學生社會應用價值。高校開展創(chuàng)新教育應采取創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合、組建專業(yè)指導教師隊伍、完善教學管理制度及營造軟硬件環(huán)境等策略［6］。學科專業(yè)的社會創(chuàng)新不免要進行學生專業(yè)知識、技能的社會應用視角的拓寬，在社會實踐活動中組織形式、開展方向也會受到相應的影響，從提升學生專業(yè)社會實踐能力中形成學生實踐思維的正確指導。這是高校創(chuàng)新教育發(fā)展針對學生專業(yè)發(fā)展趨勢進行潛在探究的主要體現(xiàn)，學科專業(yè)立足于社會發(fā)展新動態(tài)，形成學生社會能力的潛移默化拓展，帶動社會實踐思維的形成過程，進而引導大學生實踐思維的衍生方向從專業(yè)角度向社會發(fā)展角度轉(zhuǎn)型。

3．加大能力創(chuàng)新教育研究，引導社會實踐思維的多元化

大學生能力培養(yǎng)方向的創(chuàng)新，作為激發(fā)大學生創(chuàng)新精神的根本動力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育價值的最大化挖掘。大學生能力創(chuàng)新的研究突顯學生實踐能力、創(chuàng)新能力、應用能力的培養(yǎng)路徑，拓展傳統(tǒng)大學生知識理解能力、知識研究能力，為大學生實現(xiàn)自我社會價值產(chǎn)生積極的引導作用。面對時代教育發(fā)展新背景，高校作為國家人才培養(yǎng)的重要基地，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中肩負著重大責任。高校在進行創(chuàng)新教育的實踐時，應當注意克服制約因素，重視與相應學院的專業(yè)課程相結(jié)合，不斷創(chuàng)新管理制度，為學生營造適宜創(chuàng)新的軟件及硬件條件。大學生創(chuàng)新教育中的能力創(chuàng)新要素的挖掘主要針對職業(yè)化改革新方向，充分探索大學生的社會實用、社會應用、社會適應方面的能力，進而多元化引導大學生社會實踐思維實用性方面的能力。主要結(jié)合專業(yè)發(fā)展的社會實用方向開展，主要在于理論及操作能力的切實強化，切實提升大學生的社會實用能力。社會應用方面的能力研究要通過專業(yè)未來的發(fā)展趨勢、發(fā)展方向，進行學生理論實踐能力的相互結(jié)合能力的具體培養(yǎng)，促使實踐應用思維的充分引導。適應性方面的能力研究應探究社會創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，通過真實的社會職業(yè)發(fā)展環(huán)境，提升學生實踐創(chuàng)新能力，進而體現(xiàn)出社會創(chuàng)新實踐思維的引導過程。在這樣的創(chuàng)新教育研究形勢下，大學生實踐思維的引導方向呈現(xiàn)出多元化趨勢，衍生出的實踐思維具有全方位新特征。

4．立足人才培養(yǎng)方向的創(chuàng)新，突出對實踐應用能力的導向

人才培養(yǎng)方向的創(chuàng)新是大學生創(chuàng)新教育研究的根本，突出“復合型”人才培養(yǎng)思路，不斷擴展大學生知識、技能應用領(lǐng)域，形成實踐思維的強力引導作用。傳統(tǒng)大學生培養(yǎng)方向主要立足研究型人才培養(yǎng)的單一方向，促使大學生具備的理論化特征較為明顯，在社會崗位中理論思維的應用難以相互適應［7］。面對高校職業(yè)化發(fā)展新思想的落實，大學生創(chuàng)新教育立足“復合型”人才培養(yǎng)新方向的探究，強調(diào)學生“一專多能”的培養(yǎng)新標準，在突出專業(yè)能力的復合式發(fā)展的同時，邊緣化延伸學科知識體系，促使學生走向職業(yè)崗位具備較強的實踐應用能力。這既是大學生創(chuàng)新教育體現(xiàn)出的創(chuàng)新價值的表現(xiàn)，也是形成大學生實踐應用思維創(chuàng)新引導的主要因素，在推動大學生能夠滿足社會職業(yè)化人才需求標準的同時，學生職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展思維得到更為全面的培養(yǎng)，學生實踐思維的衍生方向能夠面向復合發(fā)展新角度。高校創(chuàng)新教育宗旨是為了全面提升大學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，體現(xiàn)自我推動社會發(fā)展的作用，滿足當今社會職業(yè)化人才的客觀需求方向。目標創(chuàng)新圍繞著學生階段性職業(yè)生涯規(guī)劃、能力培養(yǎng)以及實踐思維的引導而展開，并將項目教育目標作為創(chuàng)新點，強化學生實踐思維。同時深層探究創(chuàng)新教育的本質(zhì)，促使學生社會應用能力得到充分體現(xiàn)，為實踐思維的引導奠定堅實的基礎(chǔ)，成為高校“復合型”人才培養(yǎng)的主要動力。

作者：龍雪梅 陳國華 單位：桂林電子科技大學材料科學與工程學院

參考文獻:

［1］汪偉．高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合機制研究［J］．教育評論，2015(8):86．

［2］楊洋．高校創(chuàng)新教育價值訴求及實施策略探析［J］．中國成人教育，2015(20):51．

［3］張燕楠，于兆吉．創(chuàng)新教育的影響因素系統(tǒng)研究［J］．現(xiàn)代教育管理，2014(7):35．

［4］陳翠榮．大學創(chuàng)新教育實施困境的博弈分析［J］．中國高教研究，2014(7):81．