引論：我們為您整理了13篇高效學習課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2 創設生動有趣的教學情境，讓學生在快樂中學習

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本保證；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學二年級《乘法的初步認識》時，我設計了一個游樂園的場景，小朋友們有的在玩小飛機，有的在玩小火車，有的在玩旋轉木馬，在這個情境中導入乘法的認識。學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了什么是乘法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

3 加強動手操作，讓學生在快樂中學習

“玩”是孩子的天性。如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

例如，在講“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。課堂上讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，有力地調動了學生的學習興趣，而且印象深刻，以后都不會忘記。

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在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了培養學生的學習興趣，我們應從學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的問題情境，使每個學生在不知不覺中既復習了舊知識，又產生了新問題，這樣他們便會主動的投入到新課的探究學習中，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如在教學《測量河寬》這節課時，我先給學生們講授了法國歷史上著名的軍事家拿破侖通過帽檐智測河寬的故事，激發起學生們強烈的求知欲望，整堂課順理成章的上了下來，學生們既不感到枯燥乏味也不感到晦澀難懂，整堂課在輕松的環境中得以解決。

二、聯系生活實際，增進學習興趣

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾曾說過：數學教學就是要源于現實、并扎根于現實。因此我們教師不僅要關注課堂信息，還要把握有利時機時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。這樣我們就激發了他們的探究熱情、放飛了他們的想象力，使他們感到“數學是有趣的”、“數學是有用的”、“數學是有魅力的”。而我們的課堂也煥發了它應有的活力，魅力四射！

三、運用多媒體等現代化教學手段，激發學習興趣

現如今的社會是一個“信息與科技”高度發展的社會。電教多媒體它具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面的、均衡的、主動的發展。如果我們把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果一定會別具特色的。在講授《點線面體》這節課時，我通過多媒體展示如下幾幅動畫圖片：不停滴落的水滴、汽車車玻璃上不?；瑒拥挠晁?、流星雨、開門關門等等，當同學們在觀看圖片的同時，已然發現了這個數學事實：點動成線，線動成面，面動成體。我不費吹灰之力，解決了本節課的重點知識，而這個事實也會深深印入孩子們的腦海中。同樣在教學《反比例函數的性質》這節課時，為了讓同學們更好的了解其性質：反比例函數圖像永不可能與坐標軸相交，但卻無限接近坐標軸這一事實，我播放了王淵超的《悲傷地雙曲線》這首歌，此時同學們在聆聽這首哀傷的歌曲時，也牢牢的記住了其性質。因此讓他們的多種感官都“參加”到學習活動中來，讓他們把有意注意與無意注意結合起來，這樣就會促使他們自覺地學習。

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二、激發學生的學習興趣，生成積極有效的學習體驗

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習者來說，“興趣”直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的學習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。課堂教學中要遵循“積極情緒原則”，利用學生的好奇心，運用靈活多樣的導入方式，抓住學生的注意力，并給每個人均等的機會，讓學生成為課堂的主體，激勵學生充分表現自我，積極參與課堂教學活動，體驗成功的喜悅。

三、尊重學生的實際水平，發展務實有效的學習路徑

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。教師設計的教案要符合學生的實際情況，充分考慮學生已有知識經驗，并根據這一特點確定教法，調控教學進度和難度，保證學生掌握知識的有效性。教師應在課堂教學過程中隨時隨地關注學生的反應，如學生的一個眼神、一個動作、皺眉、噘嘴等，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。學生注意力不集中，寧可不講；學生沒弄明白這個問題，絕不講另一個問題。

四、合理運用小組合作，實現廣泛有效的教學參與

合作學習作為新課程改革倡導的學習方式，不但能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生的自主學習能力，而且通過小組與小組之間，學生與學生之間的競爭，能有效激發學生的學習動力，形成“兵教兵、兵練兵、兵檢兵”的學習格局，發展學生良好的非智力品質，促進教學落實。如在英語閱讀課與復習課上，教師可以根據教學內容設計一系列合作任務，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動之中；聽說課上教師可以用快速反應的方式，有節奏地讓學生練。也可以進行各種內容的交際活動，把對話操練放到小組活動中去，讓學生在小組中展開對話操練；作文課上，可讓學生先各自寫，然后四人小組互改，把改好后的作文交給老師打分，最后通報各小組總分。實踐證明，小組合作學習實現了學生的有效參與。

五、加強學習策略指導，培養自主有效的學習習慣

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我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是XX年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

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二、教學時間的安排要合理

科學合理地安排時間是有效運籌時間的前提，包含以下內容：一是不同的教學內容的時間比例，教學內容有主次、難易之分，這意味著教學時間不能搞平均主義；二是教和學的時間搭配，這是新課改背景下需要加強研究的新課題，一堂課教師到底講多長時間，學生到底學多長時間，必須有一個度的把握；三是學生自主、合作、探究的時間比例，這也不能搞一刀切；四是教和學時機的把握，什么時間教、什么時間學，都要求教師把握好分寸；五是教和學的速度把握，要求講究輕重緩急、張弛有度。在實際教學中，常出現的現象是整個課堂教學過程往往呈現出一種龍頭蛇尾、前緊后松的態勢，這本身就反映了時間安排的不合理，直接影響著課堂教學的質量。因此，在提高計劃性的同時，教師還應切實提高自己駕馭課堂的能力。

三、要正確處理“預設”和生成的關系

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30條的要求，我發現自己在教學過程中還有許多做得不是非常到位的地方，下面就是我的反思、總結。

一、對課堂教學理念的反思

高效課堂要求我們“堅持一切以學生為中心”“體現學生終身

發展”和“體現自主、合作、探究”的理念。因此在課堂上，我們教師應與學生形成互動。過去我們大多采取教師在上邊教，學生在下邊聽的這種“填鴨式”的教學方式，其實這種方式并不適合大部分學生，而且沒有效率。所以如何讓更多的學生融入并參與到課堂中，不讓大多數學生做觀眾是我們今后一直所追求的。

二、對課堂教學設計的反思

平時我能嚴格依據新課程標準及江蘇省地理學科教學要求來設計教學，但在教學目標的預設中，可能過多地強調了學生的認知型目標，沒有太多注意三維目標。所以這方面是我以后需要改進的地方。而高效課堂教學基本環節，基本上我是能落實的。高效課堂的30條還要求我們的教學起點準確，教學設計合乎學情。因為自己是年輕教師，所以有時教學設計并不完全符合學生的實際情況，起點有些高，所以我會經常多聽老教師和其他同行教師的課，使自己在這方面的缺陷補全。平時我們都使用教案學案一體化講義，并且在集體備課的基礎上我也能體現個性化備課，多采用了圖文并茂的方式教學。在作業的選擇上，一般都是以最基礎的題目出現，目的是讓學生有學習的成就感，題量適中，一般一課時是以5道選擇題、1道綜合題為主。這樣既落實了教學環節的完整性，同時也檢查了學生知識的掌握性，一舉兩得。

三、對課堂教學策略的反思

高效課堂的30條中要求我們以多元的學習方式為中介，側重學生學習策略的培養。因此在平時的教學中，針對比較淺顯的內容，我就以問題的方式提出，讓學生自主學習，帶著問題去課本中找答案。如，內容課本上找不到的，就要求學生以組為單位，讓小組內的成員自主學習，自主管理，并對整個小組進行捆綁式量化管理，這樣一榮俱榮，一損俱損。但對重點知識或是難點知識，還是以教師講解為主，并配合地球儀、地圖冊和電教媒體等各種設施來突出重點，突破難點。在新形勢下，只有用不同的教學方式，才能在有限的教學時間內完成大容量的教學內容，并讓100%的學生參與了課堂學習活動，做到了身動、心動、神動，也只有讓學生覺得自己是課堂的主人，才能變得想學、肯學，最終才會學好。

對教學方法高效課堂要求我們做到舉一反三，靈活教學。對重點、難點要求我們能拓展演繹，深化提升，及時總結重點、概括難點。所以在教學中有時我會舉一些日常生活中的例子來教學，一方面使學生比較容易理解掌握，另一方面又讓他們聯系了生活。這樣的教學才符合我們地理教學的理念。

在授課的過程中，我能盡量脫離備課筆記。由于本人帶了4個班級，每個班級的學生都是一個個獨立的個體，對知識的接受程度自然是不一樣的，因此我會根據當時學生的反應和作業的反饋信息對教學進度、難度進行適當的調整，而不是用“一個模式、一個理論”上遍所有的班級。每一課的板書都是我精心設計的，雖說談不上美觀，但我認為是符合規范的。

四、對課堂即時評價的反思

高效課堂30條要求我們評價語言準確、得體、生動、親切；評價靈活多樣，體現寬容性、激勵性；評價時機恰當，體現針對性、代表性。所以我會在學生回答問題時，做好的、正面的評價。我相信只有激勵性的評價才能讓學生產生學習的興趣，從而成績才有所提升。而當有學生對我提出的問題回答不出來時，我會改掉以往開始直接訓斥學生的壞習慣，盡量做到啟發式提問，也就是采取把大問題化小，再把一個個小問題轉化成課本上的知識點來讓學生回答。只有讓那些學困生也有獲得學習成功的喜悅，嘗到學習的“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，才能轉化成他們學習的動力，才能把這門功課學好。

五、對課堂文化建設的反思

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“以學定教，導學互動”的核心是尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現學生的主體作用。因此，如何提高學生的學習自主性，成為我校課堂改革的核心課題。在傳統教學模式的影響下，學生已經習慣成為課堂的傾聽者，已經形成了一種思維定式，不愿花費課內或課外的時間進行思考，只是被動地接受教師的知識灌輸。因此只有改變這種現狀，才能有效提高學生的學習自主性，提高課堂的教學和學習效率。

一、利用課前預習，營造自主學習氛圍

要讓學生積極地參與課堂，課前預習是必不可少的。我校學生大部分都是外來務工子女，這就決定了他們中的大部分人沒有深厚的文學功底和課外積累。課前預習主要要求學生根據所學課文的內容進行相關資料的搜集、整理和分析，要讓學生在課堂上有話可說，暢所欲言，教師必須注重課前預習環節。

二、利用課堂交流，營造自主學習的氛圍

1.創設情境，激發學習興趣

在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習的興趣，進而主動學習。

2.小組合作，激發競爭意識

要讓學生主動學，樂于學，筆者認為還可以利用初中生“好勝”的心理特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的能力。教師可以把班級分成若干個小組，引入競爭機制，實施獎懲策略，激發學生的競爭意識。

此環節由兩部分組成：小組合作和小組展示。小組內成員根據課前預習的問題，依據各自所找的材料進行分析、討論、交流，在小組內確定一個答案，選擇其中一個成員做為代表發言，進行小組展示。根據發言的合理性和表達的流利性給小組相應的分數。需要注意的是，問題的答案不是唯一的，根據學生的不同理解，可以有不同的答案，言之成理即可，要充分發揮學生的思維能力和想象能力。只有讓學生認為自己的主動學習有效果，有成就，才能進一步激發學生自主學習的意識和積極性。

小組展示的形式可以多種多樣，可以口頭表達，也可以動手操作，讓學生保持充分的新鮮感。不一樣的形式也可以提高學生學習的自主性。

3.合理評價，激發自信力量

課堂中的評價是多元化的，有師生評價，有生生評價，還有自我評價。教師要充分利用評價的力量，激發學生的自信心，調動學生學習的自主性。

（1）教師對學生的評價。教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，要想調動學生學習的自主性，教師一定要重視對學生的評價，尤其是對中下等學生，更要在細微處看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，幫助他們樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更加主動，更加自信。

（2）學生對學生的評價。生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力表現自己出色的一面。教師在教學中要有效利用學生的這種心理，充分調動他們學習的自主性。

（3）學生的自我評價。自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是幫助學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

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0引言

在高中新課程方案的新形勢下，要求數學課堂要大力實施人本主義教學，有效激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，為學生的可持續發展打下基礎。高中數學教學大綱指出，高中數學教學必須倡導學生自主動手，主動學習。引導學生自主學習可以改變學生被動學習的情況，扭轉當下教育教學的不利局面，擺脫當下教育教學的困境，讓學生積極地、主動地投入到日常的學習中去。

1現狀分析

當下，由于教學中的功利思想的影響，學校和教師都只是重視考試成績，為此采用了應試教育的模式，在教學過程中教師成了一言堂，滿堂灌，學生很少有機會去思考和探究。這樣我們的教育教出了一批又一批的只會學習而缺乏創造、創新能力的讀書機器，這與我們的教育背道而馳。為此，我們的教育改革、教學改革等等都開始了一些積極的行動，提出了諸如因材施教的具體模式，分層教學的教學實踐，探究式教學。其中導學案指導下的合作學習是課堂教學成功的教學模式之一，對于教學質量的提高有明顯的幫助作用，取得了較好的教學效果。

2合作學習的教學模式

關于合作學習，可以作為在提高課堂教學效果為目標的教學改革下一種具體的教學形式。就是根據學生的基礎、學習能力把他們分成若干學習小組，提供給學生指導性的材料，作為他們合作學習的依據和載體，教師在教學過程中起到主導和指導的作用；學生以小組為單位利用導學案為依據和導向，通過小組合作，小組討論，小組總結，教師指導和輔助，最終完成教學任務，實現教學目標。

2.1老師要督促和引導學生自己課前預習

通過導學案中準備的問題為啟發，引導學生預習課文內容、預習課后習題。在課文預習中，學生要能夠通過自主學習，掌握教學內容，明確課文中的基本概念，同時，在預習中能夠針對教材中找出不理解的問題，進行思考，并作上相應的標記符號，使自己帶著問題上課，課堂學習更有目的性、針對性，更能提高學習的效率。在習題預習中，要重點根據課文中例題進行分析，總結做題思路以及格式，并可以嘗試著做一做課后習題，對這節課的知識應用的特點有所體會，以便更好地學習新課。

2.2要開展好小組合作學習的教學活動

在新課程的前提下，教師在課堂的教學角色也發生著相應的改變。以學生自主學習為主的新型模式逐漸被推廣開來。教師與學生應該是一種“交互主體”的關系，教師不能把學生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。自主、合作和探究并不是各自孤立的學習方式，它們通常是對一種綜合性探究活動的不同側面的描述。教師要積極引導學生進行自主、合作和探究學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。

小組合作學習是普遍受廣大學生喜歡的一種學習方式，它充分發揮學生的學習主動性和積極性，使學生主動思考，合作尋找解決問題的辦法，發揮了個人和集體的力量，避免了因學生個人能力的不足而導致問題的無法解決。同時使學生能夠在小組交流的過程中，更好地彼此相互學習，相互幫助，進而幫助學生樹立學習的信心。例如，在學習《三角函數的圖象和性質》時，引導學生自主學習、探究學習，筆者讓學生以小組的形式用“五點法”畫出正余弦的函數圖象，并讓學生根據圖象的特點，總結出三角函數的性質，讓學生在小組討論的過程中掌握基本的數學知識，提高學生的自主性的同時，也促使數學課堂的教學效率得到大大提高。

教師在教學活動中扮演的是一個導師的作用，就是教師在教學過程中，只是在開始的時候提出目標和要求，具體的學習過程由學生來完成?？赡茉谛〗M探究學習的過程中會遇到一些困難，但是如果不是超出學生學習能力范圍之外的問題要盡可能的交給小組獨立完成，如果學生們遇到了無法完成的探究，教師就要介入，幫助他們給以提示、啟發、一些有益的建議，輔助他們攻克難關，推動小組學習的進程。小組討論的合作學習基本完成以后，教師要對各個小組的學習成果進行評價和總結，這樣一是可以對教學的結果優劣有清晰的了解和把握，為教學的改進和調整提供依據；二是可以讓學生對自己的學習有了準確的認識，使他們獲得學習的成就感；三是通過小組學習的對比激勵學生提高學習效率和激發學習的熱情。

學生的合作學習的主體，學生們要在教師的統一要求和指導下，通過小組合作，利用課本、導學案和教輔資料，利用自己和集體的力量去完成學習任務，掌握知識、技能和學習的方法。在小組學習中讓學生充分的參與學習的過程，體驗知識的獲得、探究知識的產生。

為保證合作學習的順利進行，要對小組學習做出統一的要求：

（1）小組學習要有小組負責人，負責管理和監督小組學習的行為，在小組學習的過程中做好學習的總結工作；

（2）小組學習和討論時要選取問題發起人，要有發言的秩序和規則，不能在別人發言的時候打斷他的話，即使有不同的意見和想法也要等別人說完再發言；

（3）在聽取別人發言的時候要做好要點記錄；

（4）要在規定的時間內完成學習任務。

合作學習離不開一個和諧的氛圍?！霸诮虒W活動中，積極和諧的課堂心理氣氛是師生心理互動的前提條件”，和諧的課堂氛圍能使學生產生學習的愉，而愉悅感具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態的催化劑，在和諧的氛圍中，學生的學習起來就會積極主動，學生學習的合作和互動也會更加順暢。因此教師要重視情感投資，密切師生關系，學生在學習討論中要充分發揚民主，要相互尊重，在和諧的氛圍中完成學習。

2.3要安排好課后的學習任務

課后是學習的環節之一，課后是課堂教學的延伸，它與課堂教學同樣重要。課后學習承擔著消化吸收課堂知識的重要作用，也起到為下一節課學習的準備和預備作用，為此，要對課后的學習有科學合理的規劃和安排。

在每一節課結束時，要根據這節課的內容布置課后的作業，作業要以這節課的所學的內容為依據，本著科學、適度、有效的原則，達到鞏固知識、加深理解和提高學習效果的目標。其中，重要的內容之一就是要留給學生一些要思考的問題，以此進一步激發學生學習的主動性和積極性。一般來說，要學生思考的問題分為兩類，第一類是與當天所學內容相關的問題，這類問題主要是對新學內容起到鞏固和加深認識的目的；第二類是與下節課將要學習的內容相關的問題，主要是為了輔助和幫助學生預習新課，了解新課的學習重點和難點，激發對新課學習的渴望。因此，需要我們教師在課前就要對作業做好設計，要想好每一個問題，問題的每一個細節，讓這些問題對學生的學習起到很好的促進和幫助作用，是對合作學習的一個必要的補充。

在高效課堂下的小組合作學習，成功實現了轉變學生被動學習的學習方式，培養了學生自主學習的的習慣，提高了學生的能力和活力，成功實現了教學的轉變和升級。因此，我們要充分發揮合作學習的優勢和作用，在日常的教學實踐中堅持不懈的推動學生向著自主學習的方向發展，為教育教學的改革做出我們的貢獻。

3函數的單調性的導學案

3.1增函數、減函數的概念

一般地，設函數f（x）的定義域為A，區間_________

如果對于M內的任意兩個自變量的值x1、x2，當x1

如果對于M內的任意兩個自變量的值x1、x2，當x1

如果函數f（x）在區間M上是增函數或減函數，那么就說函數f（x）在區間M上具有_________，M稱為函數f（x）的_________。

3.2要點詮釋：

（1）“任意”和“都”；

（2）單調區間與定義域的關系――局部性質；

（3）單調性是通過函數值變化與自變量的變化方向是否一致來描述函數性質的；

（4）不能隨意合并兩個單調區間。

參考文獻

[1] 李沖鋒.教育的細節與大節[M].福州：福建教育出版社版社，2011：48.

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俗話說，備課有效，則教學有效；學案有效，則課堂高效。教師要圍繞素質教育的需求，改進教學方法，讓學生學會學習，樹立問題意識、探究意識、實踐意識，使教學情景更能貼近學生的學情實際，教學活動更能貼近學生的發展實際，教學過程更能貼近學生的成長實際。筆者通過多年的探索與實踐，在實施科學學習教學方案，打造課前、課中、課后“一體化”的教學過程有了粗淺的見解，現與同仁商榷。

一、洞悉學情，指導學生預習，讓學生學會科學學習

良好的開端就是成功的一半。引導學生科學學習，養成良好的預習習慣，讓學生通過自己的努力，引發探究興趣，提出有價值的質疑，形成主動參與、動手操作、深入思考的意識和習慣。如，在教學蘇教版六年級數學上冊《長方體和正方體的認識》這一內容時，為讓學生認識長方體、正方體的面、棱、頂點和長、寬、高的內涵，積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維，筆者在課前為學生布置了“兩選一”的預習任務，學生可以任選一題完成。一道題是讓學生收集長方體和正方體的實物，從面、棱、頂點三個方面觀察長方體和正方體的特點有哪些相同的方面與不同的方面；另一道題是讓學生參考書中示意圖，利用硬紙板分別制作一個長方體和一個正方體，在制作過程中體會并總結長方體和正方體面、棱、頂點的相同點與不同點。這種預習方法，讓學生根據自己的興趣進行選擇，初步理解和感知新知識，既培養了學生的自學能力，又培養了學生對數學的情感。

二、優化過程，生動情景導學，讓數學課堂更加精彩

日常教學時，教師要根據學生的數學基礎、認知能力和探究情況，在課堂中進行針對性的講解，讓學生融會貫通。同時及時對學生進行引導、啟發、點撥，使學生的思維發展路徑始終沿著正確的方向前進。如，在教學蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》這一內容時，為讓學生認識規律的內涵，提升學生的思維層次，筆者在課前精心制作集電影院場景、電影票式樣于一體的PPT，在課堂上為學生進行播放，當畫面停留在第5排1～10號的10張電影票上時，筆者提出如果要從這10張電影票中拿2張連號的票，一共有多少種不同的拿法？學生用一一列舉的方法得出有9種不同拿法，筆者用PPT配合演示。接著筆者又把10張電影票抽象成1～10的10個數字，讓學生小組合作：①動手框一框，框2個連續的數有多少種不同的框法？3個數、4個數呢？②根據框的結果總結：“框的總次數與數的總個數、每次框數的個數”之間的關系。這樣的教學過程，讓學生在良好的教學氛圍中親歷了新知的探索過程，概括、總結規律可謂是水到渠成。

三、精講多練，鞏固新知，讓學生學會融會貫通

新課標指出：基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教學中不僅要注重精講多練，更要注重學法指導，指導學生尋找新知識產生的背景，運用所學知識和自我的感知來嘗試學習，引導學生運用知識遷移來獲得新知，并探索其應用價值。如，在蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》一課的鞏固練習時，筆者先通過“試一試”來加深學生對新知的理解和應用，再把“練一練”中美麗花邊這道題利用PPT進行了重新設計：先出示13朵花組成的花邊。每次給相鄰的2朵花蓋上紅色透明紙，問一共有多少種不同的蓋法？得出13-2+1=12（種）；第一次變題，把“2朵”改為“3朵”，得出13-3+1=11（種）；第二次變題，把“13朵”改為“n朵”，得出：n-2+1（種）；第三次變題，不僅把“13朵”改為“n朵”還把“2朵”改為“a朵”，得出：n-a+1（種）。這組鞏固練習題的設計有梯度，逐步提高思維的深度，由具體的數逐步抽象成字母，讓學生在找規律的過程中發展數學思維，形成對規律的自主認識和體驗。

四、銜接生活，引導參與實踐，讓學生能力不斷提高

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1.以實驗為基礎，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗，可激發學生的學習興趣，在化學實驗中，引導學生興趣的往往是實驗中產生的現象，如顏色的變化、氣體產生、沉淀生成、燃燒、爆炸等，因此，在實驗過程中筆者緊緊把握這一點，做好各種實驗，以生動、鮮明的實驗現象對學生的認識產生影響，收到了良好的效果。例如在“過濾和結晶”中課本上安排用冷卻熱的飽和溶液結晶法分離NaCI和KNO3，因2者均是白色固體，溶液均為無色， 故當結晶分離出KNO3，有的同學會懷疑慮出的是否KNO3，為此若NaCI改為黃色的FeCI3，此時再重復實驗，固體是白色的，母液為黃色的，與前者對照，現象更明顯，消除了學生的疑點。

2.改變課堂結構，調動學習興趣

課堂教學是傳授知識的主渠道，在以往的教學中總是教師在講、學生在聽，幾乎在一堂課中教師占主導地位，但在推動素質教育的今天，要充分體現學生的主體地位，教師只能點撥引導，課堂更多的時間要留給學生，所以教師就要根據教材內容，靈活改變課堂結構，精心設計教學程序，才會充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。例如在講完初中化學“二氧化碳的實驗制法”一節后安排后述一組課堂演示實驗課，步驟如下：

1）向澄清的石灰水中通入CO2氣體-產生白氣沉淀；

2）繼續通入CO2氣體-沉淀消失；

3）加熱以上溶液―再次生成沉淀，并放出氣體；

4）向上述溶液中滴加鹽酸―沉淀再次消失，并放出氣體。

以上實驗現象很明顯，在實驗完畢后引導學生充分討論，各抒己見，然后讓同學們寫出各步反應的方程式，這樣的課堂結構，不僅引人入勝，氣氛活躍，還充分調動了學生的學習興趣，收到了滿意的教學效果。

另外還可以恰當地運用幻燈，多媒體等先進的教學手段，它們可以多角度地拔動學生的心弦，多方面地調動學生的感官。尤其是多媒體教學可使學生多渠道獲取信息，激發學生的學習興趣，如在講授“分子、原子”一節時，因分子、原子是微觀粒子，學生們無法看到，所以理解起來顯得困難，但當學生們看到利用多媒體演示的用電子隧道掃描顯微鏡拍攝的分子照片、用原子排列的字樣時，便使抽象的概念變得直觀，難點很容易便解決了。

3.加強與日常生活的聯系，提高學習興趣

在化學課本中有許多知識與日常生活有關，在教學中多聯系實際，讓同學們感到學有所有，如鐵是應用最廣泛，人們日常生活中接觸最多的一種物質，所以教學時重點應放在鐵的生產和使用應注意的問題上，可在教學過程中啟發同學們討論鐵在使用時應注意的問題，如鐵必然放在干燥的地方，不可以跟酸性物質接觸和共存，使用時涂上保護層等等，這樣使同學們在理論與實際相結合的同時完成了教學重點，逐步提高了素質。

4.開展課外活動，保持學習興趣

化學教學僅局限于課堂是遠遠不夠的，同時也適應不了當前形勢的需要，化學課外活動也是推進素質教育的重要陣地，與課堂教學相比它具有更大的靈活性，如開展趣味化學實驗，科技小制作，舉辦科普知識講座、組織社會調查活動等多種形式，既豐富了同學們的課外知識，又開拓了視野，同時更進一步推行了素質教育。

5.重視化學史教育，鞏固學習興趣

化學發展史是化學教學的重要內容，在教學過程中教師可根據具體的教學內容，選用適當的化學史材料，如“氯氣的發現”、“門捷列夫與元素周期表”、“侯德榜與侯氏制堿法”等，同時還可以介紹一些改革開放以來我國化工生產領域所取得的巨大成就等等，通過化學發展史的教學，不僅可以使學生了解化學發展的歷史，一些著名化學家的典型事跡，同時也激發了學生的愛國意識，進一步推進了素質教育?？傊?，興趣是最好的老師，只有把握好它，才有可能使素質教育深入課堂。

【參考文獻】

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[3]唐少華.基于學生學習的初中化學復習課教學設計研究[D].廣西師范大學，2011

[4]屈云峰.中學化學教學中對學生能力的培養[J].新西部（下半月），2008（08）

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小組合作學習是突破農村大班額英語教學瓶頸的有效途徑之一。它是以"合作思想"為靈魂，以"小組學習"為途徑，通過生生交流與合作共同完成學習任務的一種具有時效性的學習策略。同時小組合作學習也是（2011年版）英語新課標倡導的教學理念，也是能讓學生真正動起來的方法，更是對"自主、合作、探究"學習方式的詮釋。

一、 小組合作學習的現實意義

我校是一所農村中學，農村學生的英語水平與城市學生存在較大差距，再加上班大人多，課堂教學中教師難以顧及到每位學生。這無疑給教學帶來了很大的壓力與難度，更是對每位英語教師的巨大挑戰。作為一名農村英語教師，在近幾年的教學實踐中我深刻體會到：只有小組合作學習才是突破農村大班額英語教學瓶頸的有效途徑。唯有這新型的教學模式才能調動學生的積極性、提高自主、合作與探究的能力，更好的完成教學。

1、小組合作學習有效提高了課堂教學效率

英語并非我們的母語，與漢語存在著巨大差異且學習局限性大。尤其在農村面對七八十人的大班額，想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會是不現實的。只有小組合作學習才能讓每位學生都有展示自我的機會，才會學有所獲，合作越多收獲越多，最終提高課堂教學效率。

2、小組合作學習有利于培養學生綜合運用能力

現行的《新目標GOforit！》教材非常生活化，每一單元的話題都很貼近學生日常生活，并且要學生完成不同任務的小組活動才能掌握教學內容。這就需要轉變學生由個人到小組合作的學習方式，在小組合作的環境中，每個成員都要扮演不同的角色，他們一起努力互相幫助，最終達到共同進步、共同提高的目的。

經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和語言運用上都有了很大提高。更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲，為邁入高一級學校持續學習打下了良好的基礎。

3、小組合作學習有助于學生的個性發展

經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作時實現了不同的目標，學生們都發揮了優勢，張揚了個性，展示了才華。此外，小組合作學習也為學生搭建了實現自我、超越自我、成就自我的平臺，潛移默化地促進了個性和思維能力的發展。

二、 小組合作學習實施策略

1、合理分組，明確分工

合理分組是小組合作學習取得成功的前提。學生按其組織能力、學習能力、學習成績、性別、性格等因素以4---6人分為一組，讓每個組盡量均衡、盡可能處于同一水平，且具有相同的競爭力。另外，還要依據個人的特長明確分工，如：小組長、講解員、領讀員、記錄員等。并為學生樹立小組集體意識，為共同實現小組目標而努力奮斗！

2、互助互學，共同進步

小組成員要互助互學，成績好的要帶動基礎差的并肩學習。一個小組一個夢想，要打破個人英雄主義，凸顯資料共享、共同探討、榮辱與共的理念，追求"不求人人成功，但求人人進步"的教學境界。

3、合理評價，加強競爭

在學生合作學習的過程中，教師要把小組總體表現和小組學習成果作為評價依據，使評價重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作競爭。逐漸形成"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，更好的提高小組合作學習的效率。

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一、作為教師要高效的教

教學過程中我常常思考是什么拖住了學生接受新知識的速度。我們有共同的語言,有相似的工作、學習環境,應該說交流沒有障礙,那么在教與學的銜接中哪個環節出了問題呢?

經過長期的觀察思考,我發現物理的課堂教學過程中,最大的問題是由于學生生活經驗不足而導致物理情景建立生硬;其次是已有知識的生疏和遺忘導致學生知識結構銜接不順暢。為了解決這兩個問題,我采取了這樣的辦法。

1.把生活場景放入課堂,拉近課堂與生活的距離。

首先,凡是有熟悉場景可以利用的一定利用。作為學生來說,最熟悉的場景就是學校內及學校周圍的環境,而這些場景也是教師比較熟悉的。在物理課堂教學過程中,多多引入周邊場景可以很好的拉近課堂和生活的距離,比如在講運動學、動力學和能量的過程中,我幾乎每節課的場景都是校門口馬路上的車輛、運動場上各種各樣的球。

其次,對于學生不熟悉的場景,要多多加入學生熟悉的元素。比如講氣體壓強微觀解釋,這一部分內容比較抽象,有沒有直觀的教具模擬,在講這一部分內容時我加入了家里廚房的場景。提供給學生簡短的視頻剪輯,讓學生思考打開抽油煙機后,廚房的門窗開關會受到影響的原因,同時布置學生回家到廚房切身體會。這樣,就把微觀現象和宏觀場景結合起來,讓知識變得更人性化。

最后,在微觀世界的學習中,教師應該保留一點點童心,多利用多媒體、情景劇等學生感興趣的形式將抽象的場景模擬出來。在電場部分,我就將正負電荷描述成兩個喜好不同的卡通人物,用他們對不同場電荷的反應來模擬電場對電荷的基本作用,效果非常好。

2.巧妙利用別出心裁的小教具,有效激發學生興趣提高課堂教學效率。

興趣是成功之母,讓學生覺得物理課有用、有趣、有收獲,是提高課堂效率的最佳途徑。用學生常見的物品做教具很容易起到事半功倍的效果。

a.巧用教具可以讓教學更形象直觀。比如,在講飛機在北半球切割磁感線哪邊電勢高時,我手工疊了個漂亮的紙飛機,一個機翼寫上左,一個寫上右,現場“飛”給學生們看。學生戲稱這是“左右”航空公司的……

b.巧用教具可以讓物理情景生活化。比如,在講到重心和穩度時,我用到“平衡鳥”。讓學生分析鳥的重心在哪里,才能有這樣的“穩度”,永遠姿勢優美悠哉游哉。在講圓周運動向心力時,我順手在兒子玩具箱里拿了只隨處可見的小斑馬,先讓小斑馬自由跑,再給它拴上韁繩,對比兩種運動受力的區別。

c.巧用教具可以啟迪學生學習興趣,引導學生學以致用。比如,在講遠距離輸電時,為了讓學生更形象的了解低壓輸電不可行,我用硬紙板做了個直徑15cm的圓柱模擬電線,視覺震撼效果極佳。

3.同一情景充分利用。

在物理課堂中,物理模型的地位非常重要,不過物理模型的建立是長期的繁雜的工作,讓同一情景反復出現可以在日常授課中潛移默化的建立物理模型,起到“潤物細無聲”的作用。

比如,在運動學初期,我給學生設立了一個大家都熟悉的場景:放學后,我在校門口往西用了20s走了50m到冷飲店,在冷飲店用了10s買了一瓶飲料,有用了20s向東走了70m到公交車站等車。

第一節課我用這個場景講路程和位移;第二節課用這個場景講速度和平均速度;第三節課還用這個場景引導學生分析s-t和v-t圖像,并進行類比拓展……這樣,將所有的知識點揉進同一個生活場景中,在單元復習過程中,只要提起這個場景學生就很容易的把相關知識系統梳理出來,省去了每節課重新分析物理場景的時間直接提高了課堂效率。同時,學生對這個過程充分的理解和熟悉可以幫助學生深入理解掌握新的物理知識,提高了學生接受新知識的速度,更促進了課堂效率的提高。

4.用最“搶眼”的話描述最多的含義。

對于個別難記憶的重點難點,新授課時就要多花點心思,教與學都是連貫的行為,老師跟學生之間需要建立良好的默契,僅在課堂上用的獨家“黑話”可以擔當此任。

這個辦法針對教學過程中難度低但利用率相對較高的知識點效果非常好。比如在講“失重和超重現象”時,為了讓學生清晰明確的了解超重失重的本質,記住這兩種現象的特點,我戲稱失重現象為“快速減肥法”, 將學生平時容易犯的錯誤容易疏忽的細節全部融進這個詞中,指明速成的通常都是“假”的,而處于自由落體狀態下的人,體重視重馬上變為零,所以跳樓是“史上最快減肥法”。這樣復習課時,我只強調這個“減肥法”,所有與超重失重相關的知識點都會一起出現在學生腦海里。

5.作業布置要深思熟慮。

課下作業是學生對自己學習效果查缺補漏的過程更是教師對教學過程的查缺補漏過程。有目的的布置作業,針對教學計劃批改作業,可以讓教師充分了解學生學情為下一步調整課堂教學計劃做好充分準備,所以有效地課下輔助工作可以讓課堂教學針對性更強,作業的布置一定要彰顯教師的“匠心”。

二、作為教師要引導學生高效的學

在教學這個復雜的多邊活動中,要充分體現學生的主體作用發揮教師的主導作用,和諧融洽的課堂氣氛必不可少。和諧的師生關系融洽的教學氣氛是高效課堂的前提保障,也正是具有了這樣的保障才能讓教師在課堂上充分發揮主導地位引領學生“學而不倦”。

1.“親其師,信其道”,而信其道才更能親其師。

課堂上教師的主導作用首先體現在教師對知識的系統掌握上,“學高為師”,任何時候充分的知識準備是上好一堂課的前提,更是掌控課堂局勢的保障,和諧融洽的課堂氣氛需要教師具備讓學生信服的學科業務水平。

教師上課之前要保證每節課內容都精心準備,所有習題都心中有數,為了能更好的與學生互動,準確找到學生學習中的問題,在日常教學工作中,我習慣把所有的題目按照自己的方式歸納整理,在授課過程中著重于提煉方法、“授之以漁”。同時在教學過程中要不斷摸索新的方法和思路,讓學生覺得在我這里聽到的東西與眾不同。新型社會需要新型老師,在素質教育發展的今天,給學生一杯水老師不只需要一桶水,新型的老師更應該像個永不停水的特殊水龍頭,給學生水,還能告訴學生在那里找到水,并引導學生思考怎樣才能找到水……

2. 教師要對課堂效果高標準要求。

“取法于上,僅得為中,取法于中,故為其下”教師對課堂效果的要求側面影響著課堂教學的效率。把學生“拉”進課堂是提高課堂教學效率的重要途徑。

首先,在備課過程中,要求教師重點備“層次”。教師組織課堂教學重在重點突出,對于重點難點的探究引導就要加強層次感,在通往重點的過程中多設置幾個小目標合理選擇每個目標跨度,讓學生輕松實現各層教學要求,這樣才能有效抓住學生的注意力,打開學生“學”的通道。

其次,課堂上要盡力關注到每個學生,提供盡可能多的機會讓每個學生參與課堂教學過程。從心理學的角度說,人們對熟悉的人、物更感興趣,在課堂上我常用精神獎勵或者警示的辦法把學生拉進課堂。比如,在平拋的教學過程中,由于能力要求相對較低,所以很多學生可以快速準確的總結出平拋的處理方法,我就會用“某某定則”來為這個方法命名,采用這個辦法可以讓同學們很輕松的記住這類運動的分析方法。這種命名方式對學生有很好的精神獎勵作用,多用于學習習慣不好需要多被幫助的學生。同樣的,如果在教學過程中,出現了某種典型錯誤,我也會用“某某失誤”等名稱,這種命名方式有很強的警示作用,多用于接受能力強但學習浮躁需要經常被提醒的學生。

3. 教師“有預謀”的出錯,強迫學生自主思考。

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二、引導發現，互相禮讓

在問題發現課上，我先布置簡單任務，例如：首先讓學生自己讀課文，標出自己不認識的字。再把不認識的字進行小組交流，然后組織第二次組內讀課文；接下來老師引領再讀課文。在讀的過程中解決簡單易學的生字，感知、體驗課文內容，并引發思考，例如：學生還有什么疑問，發現了什么問題。剛開始孩子們提出的問題都很簡單，比如在《小鬧鐘》這一課當中，有個孩子提出了這樣一個問題“小鬧鐘都給誰做了哪些事”，這個問題在課文中就能找到，沒有什么研究價值。當孩子提出類似的問題時，老師千萬不要嘲笑他們，讓同學們也不要譏笑他們，要引導他們在解決這些簡單問題和基本問題的同時，鼓勵他們多提問，學會怎樣提出問題，認識到什么樣的問題才有討論的價值。比如討論小鬧鐘有什么品質？它為什么要這樣做？它還會幫助誰呢？你在生活中有沒有幫助過別人等。最后從中篩選出有價值的問題，把這些問題和小組內不能解決的問題，認定為重要的問題，認真地填入《問題發現單》。在完成以上活動的過程中，教師要引導孩子們互相禮讓，盡量讓每個成員都說一說自己的想法，不要爭搶，或總是一個人說。教師要教會孩子們學會傾聽，做一個文明的學生。最后，教師對那些提出有價值問題的學生及小組要及時給予表揚和鼓勵，從而培養學生發現問題的興趣，使學生養成帶著問題學習的好習慣。

三、有效學習，促進成長