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隨著網絡信息發展節奏的加快，人們主動或者被動接收到網絡信息的種類和數量日益增加。大學生作為一個特殊的群體，接收信息安全的普及教育是社會發展的要求，更是提升自我保護能力的一種有效方法。目前，互聯網已經成為人們溝通、購物、學習等的主要工具，但也帶來了一系列信息安全風險。在校大學生作為引領潮流的主體，在利用互聯網作為生活各個方面的工具時，不同于其他任何群體，他們主要通過網絡獲取專業知識、查詢時政信息、結交朋友以及休閑娛樂[1]。目前，許多高校都開展了大學生信息安全課程或者不定期進行信息安全知識講座。但是，大部分課程存在教學內容枯燥而導致學生學習興趣不高的問題[2]。因此，針對不同的學習內容，選擇合適的教育方法，對于加強大學生信息安全教育有著重要意義。本文通過分析大學生信息安全現狀及信息安全課程存在問題，提出了日常溝通、翻轉課堂、案例教學和實戰操作四種教學方法，并且分析了它們的特點。為有效地提升大學生信息安全教育的效果提供參考。

2信息安全教育現狀

2.1信息安全現狀

網絡的極速發展是一把雙刃劍，給學生們提供便利的同時，也會產生一些負面影響。主要可以歸納為如下幾種：（1）被網貸逼迫的大學生案例時常出現，大學生學費或生活費被騙或者被盜的案例也時有發生[3]；（2）電腦作為大學生學習的重要工具，時常遇到被攻擊的現象，給學生的學習生活帶來不同程度的影響，輕則導致系統運行緩慢，重則使得自己經過長時間努力得到的成果被損，如重要文件的破壞、實驗數據的丟失等；（3）不良網頁的影響，學生們在進入一些非正規網站時，一些不良的網頁內容，不僅占用了學生學習的寶貴時間，更是不利于正處于生長發育時期大學生的身心健康[4]；（4）大學生的生活環境比較單純，不具有完全的辨別能力，他們正處于三觀形成時期，對于網絡交友難以有一個全面的了解，稍有不慎就可能認識一些社會上具有不良習慣的人群，這對于涉世未深的大學生影響非常惡劣，這些所謂的“朋友”會使其誤入歧途，影響其一生的發展。

2.2存在問題

目前，全國很多高校開設的信息安全相關課程，但教學形式比較單一且大部分課程內容較為枯燥。信息安全教育存在的主要問題有：（1）理論教學多于實踐；（2）實驗課重視程度不夠。信息安全是一門實踐操作要求較高的課程，對于本科學生（非信息安全專業的學生），有必要通過該課程的學習，懂得如何在生活或學習中使用信息安全相關技術。但是，目前所教授的信息安全課程，多采用理論為主、實驗為輔的形式，教學效果達不到高校學生的需求[5-6]。

3信息安全教育實現方法

針對在校大學生的特殊情況，采用合適的教學方法使其對信息安全有全面的認識，提高學生信息安全的意識至關重要。面對在校大學生的信息安全教育，教學方式應具有普適性。對于非信息安全專業的學生，因為沒有前期相關的知識積累，對有些晦澀難懂的知識點理解困難，就需要進行深入淺出地講解，用日常生活中學生容易理解的事物作比喻，幫助學生更好地理解。例如在講授知識點“rootkit”的功能時，導入“目標文件、進程、網絡連接”等詞匯進行講解，勢必會引入一些專業名詞。如果大部分學生沒有對該詞匯的前期學習，就難以理解它的功能。如果描述“rootkit就像諜戰片中的間諜，它就是攻擊者在攻擊目標主機安插的‘臥底’一樣，竊取目標主機的信息”便很容易理解。同時，在課程內容選擇上，應精選能夠吸引學生興趣，并且“更接地氣”的學習內容為導向。在課程引入時，列舉經典實例，如“棱鏡計劃”，“熊貓燒香”病毒，“梅麗莎”病毒，激發學生對課程學習的興趣。在講解信息安全具體知識時，精選日常生活中接觸較多，使用頻繁的攻擊和防守方法為主要內容，使得學生學習過程中感到學有所用，更有助于提升學生的學習自信和興趣。結合學生的學習情況現給出以下幾種信息安全教育的實現方式：（1）日常溝通提升大學生信息安全教育的前提是增強學生對信息安全教育的意識，這可以通過以下幾方面實現：輔導員或班主任教師以主題班會的形式，增強學生信息安全的意識；計算機公共課教師，在上課時適當引入信息安全案例，滲透到公共課的教學[7]；思想政治課中也應該引入信息安全相關的案例，使學生不僅增強信息安全的防范意識，并且不做破壞信息安全的行為。由于大學生自己可支配的時間較多，有些學生容易迷失自我，思想渙散，沉迷網絡游戲，對未來生活失去憧憬，面對這一類學生，學校應積極地、有針對性地進行思想引導，開展心理輔導課程，使得這類學生能夠積極地投入到大學的學習中，為未來進入社會打下堅實的基礎[8]。（2）案例教學本文中信息安全課程的授課對象為全體在校大學生，而信息安全課程內容本身抽象難懂。引入案例教學，對于學生更好地理解課程內容很有幫助。案例教學是一種互動性較強、開放的教學方法，課堂上使用的案例都是在上課前經過精心準備和籌劃的，案例教學通過結合書本的基礎理論知識和實際生活中的各種信息、經驗、知識、觀點的綜合分析以實現啟示理論學習和啟迪反思生活的目的，案例的提出或者編寫是為了更好地理解課程內容。案例1：在講解“基于角色的訪問控制模式”時，引入在期末考試結束后錄入成績的案例，詳細分析學生、教師和教務管理人員在成績錄入時的角色分工，更好地理解角色的概念和任務，通過分析教師、學院教務管理人員和學校教務處的教務管理人員各自的權限，更好地幫助學生深入地理解角色中“無上讀、無下寫”的含義。案例2：在提醒學生注意網絡詐騙時，引入學校中的真實案例：2017年9月24日15時許，王小麗同學（化名，下同）在新華南路一網吧上網進入一個網站時，被告知中了10萬元大獎。隨后，這個網站告訴她，要領這筆大獎，需要先支付650元的手續費。此時，王小麗已經被喜悅沖昏了頭腦，她不假思索便將650元打入對方指定的賬戶。當王小麗再次詢問領獎事宜時，對方再次讓其打入手續費，王小麗這才發覺上當。本案例適用于提醒學生對于網絡上出現的莫名中獎或者有打款要求的事宜，一定要非常謹慎，增強信息安全意識。（3）翻轉課堂針對比較容易理解的知識點或者是在學期末進行課程復結的時候，讓學生進行講解或回顧。實施過程描述如下：首先將學生分組。以棗莊學院18云計算1班為例，全班共48名同學，分為8組。每組學生負責不同的知識點講解。提前一個星期將每組學生負責講解的任務進行分配，留以足夠的準備時間。在課堂上，負責講解的學生介紹該組分工情況，同一組中，每個學生的任務區不同。可以安排同一組的不同學生講解不同的知識點細節，也可以按照組內學生的不同分工類型，有的學生負責講解，有的學生負責制作課件，有的學生負責材料搜集等等。最后，也是最重要的環節，教師進行歸納總結，分析學生在講解過程中的問題，及時糾正。這種方法一方面提高了學生的自主學習能力，另一方有助于提高學生的團隊合作能力。（4）實戰操作鼓勵學生多參加比賽，讓學生在比賽中獲取知識，激發學習動力。也可以在課堂上進行演練，將學生進行分組，同一組的學生分為攻防兩方。利用eNSP或同類型其他軟件，讓攻方同學對目標主機進行攻擊，作為防守方的同學，根據中毒表現，分析判斷中毒類型進行防御。案例1：在講解設置密碼的注意事項時，讓一個同學設置一個進入windows系統的口令，另一個同學作為攻方，嘗試破解進入系統的密碼。若攻方同學能夠在有效時間內破解該密碼，則證明守方設置的密碼過于簡單。案例2：攻擊者使用SYN攻擊防御方，防御方通過分析中毒表現，發現系統中毒類型為SYN，接下來可以在路由器前端設置必要的TCP攔截，規定只有完成三次握手的數據才可以進入本網段，以此保護本網段內的服務器免收此類攻擊。面向在校大學生的信息安全教育方法的優缺點，可歸納如表1所示。由表1可知，日常溝通的方法比較適用于日常生活中接觸到的信息安全方面的問題，增強學生自我保護意識；案例教學適用于概念不太容易理解的學習內容；翻轉課堂適用于具有總結性的或者內容比較容易理解的學習內容；實戰操作適用于日常生活中可能會遇到的被動攻擊的情形。信息安全課程內容繁雜，要想上好這門課程，單純地使用某一種教學方法勢必會影響教學效果。因此，在上課過程中，應根據上課內容及要求的不同，選用合適的教學方法，靈活切換。

參考文獻

[1]郭方方,馬春光,張國印.計算機信息安全課程建設研究//中國計算機教育與發展學術研討會.CNKI,2008:96-98

[2]金松林,王順平.信息安全課程教學改革與實踐.軟件導刊:教育技術,2016(6):26-28

[3]鄢喜愛,田華.公安院校信息安全課程教學探微.網絡安全技術與應用,2006(009):71-73

[4]李悅,夏小玲,王高麗,等.信息安全課程的工程實踐與創新教育模式研究.計算機教育,2014(01):53-56

[5]周立志,朱尚明.高校網絡信息安全體系建設實踐和思考.深圳大學學報(理工版),2020,37(165):79-83

[6]袁旭,李忠艷,孟新.大學生網絡安全教育問題研究.教育教學論壇,2016,256(18):31-32

篇2

安全工作不是臨時性的工作，體現在學生的一日活動中，課堂教學更是一個不容忽視的環節。如果教師在制定教學計劃、教學方案的同時，能考慮到本學期、本節課在課堂紀律、學生活動等方面有可能發生的安全問題，就能提前對那些可能產生安全隱患的方面進行避免和預防，并能使自己的教學安全工作有據可依，有據可查。

如在教學部分幾何知識時，教師常常會讓學生準備剪刀、膠水等操作工具，這是教學中必須讓學生準備的，如果學生沒有準備好則會影響數學課堂教學質量。教師在制定這類教案時就應該充分考慮到學生在課堂上，特別是自控能力較差的學生使用剪刀這類工具肯定會有一定的危險，那么在教具準備中就應提前與學生進行紀律上的約定，規定只能在相應環節規范的使用工具，活動完畢立即妥善放置。再如，在教學《認識鐘表》這一課題時，在固定鐘表的時針和分針時，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險性，要讓學生在制作時注意。有了事先的計劃和準備，才能對可能發生的事故進行防范，也更能規范教師、學生的課堂行為，課堂上教師更要做有心人，隨時觀察學生的行動，對可能發生的事故進行防范。不然，即使計劃制定得再完美，沒有教師的認真落實，那么也會為計劃而制定計劃了，毫無實際意義。

2.挖掘教材中潛在的安全教育資源，拓展教育范圍

新課程改革下的數學教材，非常重視學生的全面發展以及學生的生活經驗，眾多知識的傳授都與學生的個人生活經驗息息相關。眾多數學知識的引出都是以主題圖的形式呈現給學生，而這些主題圖大多來源于學生的生活，教師如果能適時抓住圖中的信息對學生進行安全教育也能收到很好的效果。

如在教《生活中的數學》時，圖中有限速標志，可教學生認識交通標志，了解這個標志所代表的意思，特別讓家中有汽車的學生在外出時，一定提醒家人要遵守交通規則，絕不超速行駛。讓小學生懂得只有遵守交通規則才能保護自己，建立起規范的過馬路等交通安全意識，并達到"大手牽小手"的作用。

在教學平均數的時候有這樣一道練習題："一個池塘的平均水深是1.45米，小明的身高有1.5米。小明能不能在這個池塘里洗澡？"講解這一題時既要告訴學生平均水深是1.45米并不是所有的地方都是1.45米，有比這更深的也有比這更淺的，小明不能在這個池塘洗澡 。還要告訴學生不能到不明水深的池塘洗澡，同時再告訴學生一些游泳安全常識。每年夏天都有不少兒童死于溺水，老師一定要抓住每一個教育機會對學生進行防溺水教育。

在教學四年級數學上冊《溫度》這一課時的時候也正值天氣變冷之時，這時教師既要教育學生注意天氣變化，天冷了要添衣服，不要凍住了，感冒發熱就得趕緊去看醫生，不要耽誤病情，還要教育學生平時身體有任何不適都要去醫院及時就醫。

3.在數學教學實踐活動中對學生進行安全教育

如今的數學課堂教學非常注重學生的親自參與和動手操作能力。教師常常會在課堂的教學環節中安排小組合作學習的環節，這有利于培養學生合作學習意識，同時這也是進行課堂安全活動教育的有利契機，要抓住學生對活動體驗向學生進行安全教育。

例如在教求矩形面積和小路面積的內容時，可設計數學實踐活動：綠化地帶、前教學樓及學校的占地面積有多大？上課地點由室內延伸到了室外，這增加了教師對課堂紀律、學生調控方面的難度。在學生們準備進行分散的各小組學習之前，要明確地向學生提出需要注意的安全事項。通過對學生紀律的事先約定，教師的密切參與，能隨時發現和制止學生的不規范活動，保證活動的意義和有效，最大限度地調控好學生的活動行為，避免學生活動時因為無明確紀律約束而產生的無法預計和及時控制的危險行為，很好地保證了踐活動的質量。

在教學《左與右》這節內容時，老師可帶著學生在教室走道上親自體驗一下走路靠右的規則，感受到如果人人都按一定的規則走路才不會相互碰撞，出現意外。同時，體驗在社會生活中每個人都要遵守社會公德，維護社會秩序，這樣才能建立和諧文明的社會環境。此外，還要告訴學生高速公路上如果汽車不靠右行駛，那么撞車的交通事故將會不斷出現，所以我們每個人都要遵守交通規則，珍愛自己的生命，也要對別人的生命負責。

4.抓住教育契機，對學生進行安全教育

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《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，因此在幼兒園的教育工作中，幼兒的安全問題是保教工作的重中之重、作為老師的我們應根據幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，把安全教育滲透于幼兒教育的各個領域。確保幼兒安全健康的成長。

幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發展是孩子今后發展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。作為老師的我們應根據幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，把安全教育滲透于幼兒的一日活動的每個環節。確保幼兒安全健康的成長。這學期除了每天的晨談、放學我們專門抽時間給孩子們講安全外，我們還設計生成了各種安全教育課。其中有一節《應該怎樣做》這一活動。《應該怎樣做》是一節健康活動，這一活動的旨意是通過多媒體課件讓知道日常生活中存在哪些危險的地方和危險物品。知道不亂碰危險物品，從而讓幼兒學會保護自己，提高幼兒的自我保護能力。

活動開始老師通過多媒體視頻的出示，讓幼兒了解丟丟的故事。有一天，丟丟一個人在家，他最愛看電視了。可是這個時候電視突然沒有圖畫了，丟丟會怎么做你們猜一猜？通過猜一猜活動激發幼兒參與活動的興趣，然后再引導幼兒觀看視頻。看完后，師生共同觀察去分析這些做法的錯誤，從而讓孩子了解正確的做法。電是這么危險的，我們不能用小手去碰電插座，接著讓孩子看丟丟帶上了溜冰鞋到外面玩的情景，讓幼兒了解在馬路上的時候一定要特別的小心，特別是不能在馬路上或者馬路邊上一邊走一邊玩。不能橫穿馬路，要走斑馬線還要看到紅綠燈，因為丟丟的貪玩都住院了。最后又讓幼兒觀看丟丟獨自一人去小河邊游泳的視頻，并提出問題，丟丟想了什么好辦法呢？他去哪里游泳了？他這樣做對嗎？通過一系列問題讓幼兒了解小朋友們不能獨自一個人去小河、池塘、水井里去游泳。如果真的想去游泳的話，一定要叫上爸爸媽媽到安全的地方去，這樣玩的又開心又安全。

看完后教師進行總結：這些視頻告訴了我們什么？再告訴幼兒原來啊，我們的生活中有很多的危險事情，我們要時時刻刻注意，比如：過馬路的時候要走人行道，還要注意紅綠燈。不能隨便去玩水和觸碰電，不然一不小心就會發生很嚴重的后果。最后將話題拉回身邊。那么你們還知道在我們的生活中有什么危險的事情？我們要怎么樣去解決呢？比如：在家里，在幼兒園的教室里、廁所里、操場上、各個活動室里。這個時候加入了圖片，當幼兒回答到存在危險的地方時，出示相關的圖片，師生共同去說說需要怎么去注意。

安全教育對幼兒來說是一個枯燥的問題。但這節課通過一個一個視頻的觀察讓幼兒明白遇到危險的時候我們應該怎么做，不應該怎么去做，健康本身就是讓幼兒有安全意識和自我保護意識的提升，所以在這個基礎上讓幼兒明白遇到危險的時候我們的做法不對時會發生什么嚴重的后果，從而讓幼兒明白應該怎樣做。這節課通過理論和實際的結合，使以往枯燥說教的安全教育變得生動。也讓孩子們對于身邊哪些能碰、哪些不能碰等安全知識有了進一步的了解。幼兒的安全防護意識有了提高。從這一活動中使我明白安全教育不是光說教就能達到教育效果的。

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二、目標任務

以省、州核定的中小學d級危房數據為基數，按照科學規劃、合理布局、整體推進等原則，采取中央、省、州、市共同分擔的辦法，安排專項資金，三年內將34376平方米d級危房全部排除。其中：2009年排除d級危房13626平方米，新建建筑面積26037平方米，總投資39*萬元，中央、省411.48萬元、州274.32萬元、市自籌3219.2萬元;2010年排除d級危房13127平方米，新建建筑面積28770平方米，總投資4315萬元，中央、省411.48萬元、州274.32萬元、市自籌3629.2萬元;2011年排除d級危房7623平方米，新建建筑面積15765平方米，總投資2364萬元，中央、省416.64萬元、州69.44萬元、市自籌1877.92萬元。

三、基本原則

(一)科學規劃，合理布局，整合資源，突出重點，分步實施的原則

工程項目的規劃要遵循教育發展規律，堅持以人為本，科學規劃，統籌安排，分步實施。做到全市中小學校舍安全建設與鞏固提高“普九”成果相結合、與優化中小學布局結構調整相結合、與農村中小學教師廉租房建設相結合、與加強農村初中校舍改造相結合、與促進城鄉教育均衡發展相結合、與提高基礎教育質量與效益相結合，與新農村建設相結合。在堅持危、急、險、重學校優先的前提下，確定重點，突破難點。根據近幾年我市加大對農村中小學建設力度后，全市中小學校舍d級危房大部分、大面積分布在市區的實際，采取突破重點的方式入手，按步驟穩步推進。堅持社會主義新農村重點鄉鎮(區)、村涉及的學校優先，教學用房、學生宿舍、學生食堂優先，項目建設條件成熟的優先，工作積極主動、前期工作準備充分的優先。以集中辦學為導向，根據城區和鄉鎮學齡人口變化、城鎮化發展趨勢和教育資源現狀，按照山區、半山區、壩區和城區的不同特點，科學合理的調整全市中小學校點布局，進一步加大校點撤并力度，優化教育資源配置。原則上一個村委會集中建好一所村完小，規模較小的教學點及一師一校點不納入項目安排，就近撤并，集中辦學。暫時難以撤并的校點，采用零星修繕，確保安全的辦法進行過渡，不再作大的投入。

(二)以市為主，分級負責，強化具體責任的原則

按照“以縣為主”的管理體制，中小學校舍安全工程的實施責任主體是市人民政府，市人民政府對全市中小學校舍安全工程負總責，各鄉鎮(區)要加強組織領導，制定措施，明確責任，確保中小學校舍安全工程建設的順利實施。進一步強化市政府相關職能部門的責任，目標任務落實分解到部門，分解到相關人員。

(三)堅持標準，確保質量的原則

全市的校舍安全工程必須嚴格執行工程建設程序和標準，加強技術指導，強化監督檢查，確保中小學校舍安全工程質量和建筑施工安全。要嚴格按照國家20*年頒布的《農村普通中小學校建設標準》(建標〔20*〕159號)以及《建筑法》、《招投標法》、《城鄉規劃法》、《防震減災法》《*省學校校舍抗震設防管理辦法(試行)》、《建設工程質量管理條例》、《建設工程安全生產管理條例》、《建設工程質量管理條例》、《建設工程安全生產管理條例》等法律法規，科學規劃，精心設計。所有單位和工作人員要遵守國家有關法律、法規，嚴格執行基本建設程序，堅持先勘察、后設計、再施工的原則，做到“安全、科學、實用、經濟、美觀”，確保工程既符合標準又保證質量。要實行項目法人責任制、招投標制、工程監理制和合同管理制。實施校舍安全工程的建設單位和鑒定、檢測、勘察、設計、施工、監理等各方責任主體，要嚴格遵守工程建設強制性標準，全面落實質量責任。施工圖審查單位嚴格按照工程建設強制性標準對校舍加固改造或新建施工圖設計文件進行審查。鑒定、檢測、勘察、設計、施工、監理等單位以及專業技術人員，應當具備相應的資質或資格。

四、保障措施

(一)加強領導，明確責任

*市委、政府高度重視中小學危改工程，把校舍安全擺到重要位置，加強領導，明確責任，為工程順利實施提供堅實的組織保證。成立了《*市中小學排除危房工作領導小組和工作小組》，設置辦公室。由市長王忠同志任領導小組組長長，由*市分管教育的副市長楊龍遇同志任工作小組組長。結合我市實際情況出臺《關于加強教育系統建設工程項目管理有關問題的通知》及《*市教育系統工程建設管理辦法》等，對全市危改工程進行部署和動員，督促基層在保質保量的基礎上加快工程實施進度。

為切實加強全市中小學校舍安全工程建設的組織領導，確保工程順利推進并按計劃完成，鄉鎮(區)都要層層組建工程建設工作領導機構，并層層簽訂責任書，明確各級各部門的工作職責，制定考核獎懲措施，確保工程建設的各項工作有人抓，有人管。市級各有關部門要積極配合，辦理好相關業務。市人民政府將把中小學校舍安全工程建設納入市對鄉鎮(區)教育責任目標完成情況考核的重要內容。同時，對涉及中小學校舍安全工程建設業務的部門工作進行督查。

各鄉鎮人民政府及市發改、建設、財政、教育、國土、環保、消防、氣象、地稅、監察、安監、審計等市級有關部門要認真履行各自在全市中小學校舍安全工程建設中的責任和義務，做到簡化程序，提高效率。

1、市人民政府和鄉鎮人民政府(區公所)：市人民政府、鄉鎮人民政府(區公所)是轄區內中小學校舍安全工程建設項目實施的主體。市人民政府、鄉鎮人民政府(區公所)主要領導是項目的第一責任人。負責籌措項目缺口資金、落實學校項目建設用地，負責協調各項工作并對工程質量負總責。

2、市發改局：負責項目的立項審批，負責建設資金的籌集等。

3、市建設局：負責對新增危房的鑒定，對已批準立項的項目進行報建登記，施工圖設計、施工企業資質及工程項目監理資質等的審核把關，落實監理單位進行工程施工監理，指導項目實施主體做好招投標(議標)工作，對工程質量全程監督，辦理項目的開工及驗收工作。組織項目工程招投標。

4、市財政局：設立“危改工程”資金專戶，由國庫統一支付，統一管理，嚴禁擠占、挪用。根據工程進度，及時足額撥付項目專款及配套資金，定期對項目工程進度、資金管理、撥付、財務核算及固定資產登記等情況進行監督檢查。全市自下而上建立危改項目分級負責、分級管理體制，并充分利用各方面監督機構，建立一整套正常的監督機制，確保工程質量。

5、市教育局：負責與相關部門做好項目的前期規劃編制、申報，制定全市中小學校舍排危規劃。上級項目下達后，結合項目學校的實際，根據規劃，負責確定項目的建筑面積、結構、標準、用途等，與鄉鎮人民政府(區公所)簽訂項目實施協議書，管好、用好專項資金，按協議撥付工程款，收集整理好項目學校的各類檔案資料，加強對項目學校的管理。指導項目學校簽訂項目協議書，按要求與施工方簽訂施工合同、監理合同及相關協議，做好項目的全過程管理工作，項目完工后，及時做好工程決算和審計工作，按照有關規定組織驗收，公開驗收結果，工程竣工驗收后，及時辦理工程交用手續。簽訂工程包修合同，并加強建設工程的固定資產登記及后續管理，做好全市中小學校舍安全工程建設協調監督的日常管理工作。

6、市國土資源局：負責學校項目用地的審批工作，并對建設項目用地地質災害情況作出相應鑒定，并有針對性地進行指導。

7、市環保局：負責項目的環境保護及評價工作，辦理相關環評手續。

8、市消防大隊：負責項目消防設計的審查、審批及驗收工作，辦理消防驗收業務。

9、市氣象局：負責項目防雷設施的檢測和驗收，辦理相關驗收業務。

10、市地稅局：按照有關政策規定，在政策允許的范圍內，減免工程項目的稅費。

11、市監察局：負責對圖紙設計、施工監理、工程招投標、“雙合同”機制等進行監督和管理，對在實施項目過程中存在的違規、違法行為進行查處。

12、市審計局：負責對工程實施情況、資金使用情況進行審查、審計，出具工程審計報告。

13、市地震局：出具施工圖抗震設防審核意見書。

14、市安監局：對全市中小學校舍建設工程進行安全知識的指導，并進行綜合協調和做好安全監督工作。

(二)制定方案，完善措施

各鄉鎮(區)、各單位要在本方案基礎上，結合實際研究制定具體的項目實施方案，出臺相關的保障措施，為全市中小學校舍安全工程建設提供政策、制度和措施保障。建設、消防、氣象、環保、地稅、國土資源等部門要按照省人民政府關于基礎教育工程稅費減免的有關規定，減免工程實施過程中的各項相關費用，全額減免行政事業性收費，服務性收費按三分之一收取。

(三)多方籌資，提供保障

2009-2011年三年內，全市計劃排除中小學d級危房34376平方米，總投資1*85億元。除中央、省、州的投入外，市級財政必須自籌8727萬元。在目前國際金融危機影響下，市級財政壓力巨大，為了不將項目建設中產生的債務轉嫁到學校。各部門要多渠道籌措資金，在爭取中央、省、州危改資金的同時，我市積極協調各方力量，每年在教育附加費中撥出1200萬元用于危改工程建設的同時，積極倡導社會力量進行捐集資用于危改項目的建設。

(四)嚴格管理，規范運作

全市中小學校舍安全工程建設要嚴格遵循基本建設程序，按照調查、鑒定、核實、確認、規劃、初設、地勘、設計、報建、招標、合同、施工、質量監督與監理、工程驗收、結算審計、工程檔案歸檔等過程組織項目實施。同時，由市建設局牽頭，相關部門配合，通過考察考核，采取招標、議標的方式，優選3-5個技術力量強、信譽好、實力雄厚監理部門、設計部門承擔項目監理任務、設計任務，確保工程進度和質量。進度快、質量好、講信譽的企業(部門)將作為繼續實施下一年項目建設的優選對象。

(五)強化監督，嚴格考核

1、各單位在項目實施中要嚴把危房鑒定關、項目規劃關、工程設計關、招標關、監理關、驗收關、審計關，確保危房鑒定、工程立項、勘察設計、招投標(議標)、施工監理、竣工驗收、投資審計等各項工作都依法依規，規范有序。

2、項目建設實施中，要認真落實工程質量行政領導責任制、項目法人責任制、工程質量責任追究制。市項目建設專項督查組每年至少要組織二次對本年度實施項目的進度及質量進行專項督查和巡視。市建設局、教育局等相關職能部門要對工程建設實行全過程監管，嚴格建設程序,做到事前有規范、事中有監督、事后有檢查、完工后有管護，使建設項目始終處于規范的管理之中，切實保證中小學校舍安全工程建設質量。

3、中小學校舍安全工程建設項目嚴格實行工程質量終身責任制，所有施工單位對工程質量終身負責。所有中小學校舍安全工程項目都必須設置“*市中小學校舍安全工程”公示牌，公示項目名稱、建設規模及建設、設計、施工、質檢、監理單位名稱、相關責任人和開工、竣工時間等相關內容。

4、對中小學校舍安全工程建設項目嚴格實行責任追究制。中小學校舍安全工程建設，在任何一道程序上工作的部門和人員都要以對組織、對人民、對師生、對本人負責的態度開展工作，若出現失職、瀆職和其它違規違紀行為，將嚴肅查處，追究責任。

(六)對教育和建設部門的特殊要求

1、積極做好技術指導和技術支持

教育和建設等主管部門要切實加強對本地區校舍排查鑒定、加固改造以及新建工程的技術指導和技術支持。要針對校舍建筑結構類型、當地工程地質條件和房屋加固改造工程的特點，積極開展對本地區工程技術人員和一線管理人員的培訓和指導。要分別制定校舍排查鑒定、加固改造和新建工程的技術指導及技術培訓的工作方案。特別要做好技術力量不足或邊遠落后地區的技術培訓和技術指導工作。

2、強化工程質量安全監督檢查

教育和建設主管部門及其委托的工程質量安全監督機構，要把校舍安全工程作為本地區工程質量安全監督的重點，加大監督檢查力度，督促各方責任主體認真履行職責。要制定具體質量安全工作方案，建立有效工作機制，依法加強對本地區校舍新建和加固工程各個環節建筑活動的監督管理。要切實加強對校舍新建和加固工程的建設、鑒定、檢測、勘察、設計、施工、監理等各方主體執行法律法規和工程建設標準行為的監督管理，嚴肅查處違法違規行為。要督促相關單位認真做好施工安全工作，特別重視校舍加固改造時學校師生的安全，制定詳細的教學區與施工區隔離等安全施工方案，確保師生絕對安全。

(七)建立健全管理系統，加強校舍安全綜合管理

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長期以來，學生安全意識培養與防范能力提升一直是我校德育工作的難點。盡管學校通過組織講座、播放教育片、開展征文演講及課堂教學等多種方式持續不斷地對學生開展安全教育工作，但是，學生安全事故仍然時有發生，給學生本人、家庭及學校和社會帶來了很大的負面影響。為切實解決這一難題，學校黨委、校長室高度重視，由分管副校長牽頭于2014年成立以學生工作處和各專業部分管同志為主的問題研究小組，在充分研究分析傳統安全教育方法的基礎上，根據學生身心特點嘗試并提煉出活動體驗式安全教育方法。該方法實施兩年來，學校安全教育成效顯著、社會聲譽明顯提高。

二、認識活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法概念

活動體驗式安全教育方法是在安全教育內容項目化基礎上，圍繞不同項目設計活動方案并組織學生實施，讓學生在活動參與過程中增強安全意識、掌握安全知識、提升安全防范能力的一種體驗式教育方法。

（二）活動體驗式安全教育方法特征

活動體驗式安全教育方法與學校傳統安全教育方法比較，具有顯著特征：1.安全教育內容項目化學校根據日常學生安全教育的具體要求，將教育內容劃分為一個個不同項目，例如：交通安全項目、消防安全項目、網絡安全項目、防溺水安全項目、預防安全項目和食品安全項目等，每一個項目明確教育目標、教育內容、時間節點和項目負責人，形成校本特色的學校安全教育項目目錄。2.安全教育項目活動化學校組織專人并借助社會資源對每一個安全教育項目設計對應的教育活動方案，努力做到活動內容緊扣項目要求、活動形式學生喜聞樂見、活動組織易于操作。3.教育活動學生主體化改變過去教師教、學生被動學的狀態，讓學生成為安全教育項目活動的組織者、參與者和評價者，充分發揮學生的主觀能動性，真正實現活動體驗中提升安全教育成效。

三、運用活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法實施原則

為確保活動體驗式安全教育方法取得實效，必須堅持以下三項原則：1.針對性原則中職學生能夠意識到安全對自己的重要性，但日常學習、生活中卻又因為防范意識淡薄、防范能力匱乏等原因導致各種安全事故發生。學校應當通過調查問卷、實地走訪等方式對學生中容易出現的安全問題按發生頻率進行排序,然后根據排序結果就發生頻率高的安全問題優先設定教育項目，突出中職學校安全教育工作的針對性。2.開放性原則學校根據安全教育項目目錄分別設計各項目教育活動方案時，不僅要充分挖掘本校教育資源，更要面向社會，積極利用社會資源，努力做到引進來與走出去相結合，爭取讓更多的學生能夠走進安全現場，如交警隊、消防隊、戒毒所等部門，盡量避免關起門來進行書本式安全教育。3.科學性原則要對安全教育活動方案充分論證，一方面要考慮學生活動興趣與能力強弱，以讓更多的學生能夠參與活動為目的，提高活動影響力；另一方面，要考慮活動內容是否科學、流程是否合理，要多聽一線管理人員意見、多聽專家建議，努力優化活動方案，確保科學性與易操作性相結合。

（二）活動體驗式安全教育方法實施過程

經過兩年的探索，我校活動體驗式安全教育方法取得了階段性實踐成果，其主要分以下四個步驟予以實施：1.確定安全教育項目學校對照校本安全教育項目目錄，根據中職學生安全認知實際并結合不同時間段特點，確定學年擬開展的安全教育項目與實施時間。例如：三月食品安全項目、五月防災減災安全項目、六月防溺水安全項目、九月交通與疏散安全項目、十一月消防安全項目等等。2.制定項目活動方案根據確定的安全教育項目制定對應活動方案，方案要突出學生親自體驗與動手實踐，以“身教”方式讓學生切實感受危險并增強避險能力。方案具體包括：活動目的、活動時間、活動地點（校內或校外安全現場）、活動流程、人員分工（教師角色、學生角色、社會人員角色）、活動要求等。3.組織活動方案實施活動前，學校必須將方案文本印發至班級并利用校會進行詳細解讀，讓每一位學生清楚活動的安全教育目標、活動的流程及注意事項；活動指導者（教師、社會人員）必須充分明晰自己的具體職責。活動中，指導者要及時幫助并督促學生完成安全教育各項任務，注意消除學生的畏難或輕視情緒，要規范學生活動過程中的動作要領，確保活動安全有序。4.落實教育效果評價活動結束后，學校要及時組織安全教育效果評價，要讓感性的活動過程迅速內化為學生的安全意識與能力。一方面，通過校會就活動整體情況進行點評；另一方面，通過班會由學生自己談活動的感受、講活動的得失。學校應當在上述評價結束后，圍繞安全教育的活動主題組織廣大學生積極參加征文、演講等比賽，進一步擴大活動影響，提高安全教育實效。

四、反思活動體驗式安全教育方法

我校活動體驗式安全教育方法實施兩年來取得了一定的成效，得到了學生與家長的認可。但是，回顧既往，我們發現該方法在安全教育過程中仍然存在許多有待進一步探索與完善的內容。

（一）主要問題

一是學校設計并實施的安全教育項目難以覆蓋安全教育全部內容；二是很多安全教育項目難以通過活動方式予以實施；三是活動體驗方式教育方法實施需要耗費大量的時間與精力；四是學校管理人員必須具有較強的社會溝通協調能力，才能獲得更多的社會資源滿足安全教育活動實施需要；五是學生在參與活動體驗時可能存在各種安全風險等等。

（二）后期思路

一是要進一步充實安全教育研究與實踐人員隊伍,切實提升解決問題的能力；二是逐步完善前期已經開發的安全教育活動方案，形成具有中職學校特色的安全教育項目系列活動案例集；三是加大社會資源開發力度，將更多的社會資源融入學校安全教育活動之中；四是強化活動后安全內化功能，及時將學生獲得的安全活動體驗真正轉變為學生的安全意識與避險能力。

參考文獻：

[1]蔣乃平.中職生安全教育知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2006.

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2.校園基礎設施簡陋。部分農村小學建設質量殘次，甚至連最基本的安全教學環境都無法保障，校園的防護欄、大門、以及校內娛樂設備老化，不僅不能很好的抵御危險因素，甚至成為危及學生安全的危險因素，譬如電門漏電電死學生事件、建筑坍塌砸傷學生事件、不法份子或精神錯亂者任意進出校園砍傷學生事件、學生翻墻瓦磚破碎墜傷事件、單杠鍛煉戳傷學生事件等，這些現象的發生都可歸納為校園基礎防護措施差所導致的。

3.安全防范意識缺乏，對待安全教育不夠重視。不得不承認我國教育機構對于學生的安全教育相較于其它國家依然處于落后的狀態，這主要是由于多數教育機構對安全防范意識不夠重視，僅有的安全教育也開始向形式化靠攏，校方更多的把時間局限在了文化課的教育上，不愿意花費時間搞安全教育。

二、造成農村小學安全事故的影響因素

1.家庭教育薄弱。由于農村整體生活水準不如城市，學生父母也普遍沒有接受過良好的教育，所以也無法給孩子傳遞正確的安全知識。即便存在家庭教育，也只是憑借自身的生活經驗去教育孩子。而且這些所謂的生活經驗是否科學都無從保證，甚至誤導孩子。而更多的家長完全沒有意識到家庭教育對于學生成長的重要性，他們把更多的時間用

在養家和掙錢，常年早出晚歸，放任孩子自由，對孩子的危險行為從來不去約束，甚至有很多農村家庭支持這種“散養教育”，認為這能幫助孩子苗壯成長，避免孩子像城里孩子一樣弱不禁風。這種教育觀念在當下農村極為盛行。

2.缺乏社會關注。我國國土面積大，其中農民數量遠高于城市居民，盡管通過媒體可以發現社會在不間斷的關注著農村，但這種關注的輸出與農村所受到的關注完全不成正比。這表明了社會對農村的關注度依然不足。農村自身經濟條件差，有些區域的農民連生存都難以受到保障，如何談及學生教育？

三、提高農村小學校園安全教育的方法

1.呼吁政府與社會的關注。孩子是國家的未來，是初升的朝陽，農村學生與城市學生一樣對推動國家發展有著同樣的重要價值，并且相對于發展基本處于飽和狀態城市中的小學生，農農小學生更需要政府與社會的關注與扶持。為了盡快落實農村小學安全教育，農村教育機構應當增強號召力，化被動為主動的去呼吁相關政府重視，同時向社會呼吁農村小學校園關于教育安全的現狀，力求政府和社會在人力與財力上都給予支持。

2.重視并落實安全教育。首先從校方自身提高安全教育，在校園經濟能力范圍內進行一定的取舍，將精力、時間、等都分配出來一部分進行安全教育的完善與落實。可以通過互聯網去學習借鑒國內外一些好的安全教育方案，然后有組織的落實下去，從基本安全知識的普及到實踐演練，讓學生面對安全威脅時能夠以正確機智的方式保護自己。同時校園也要對現有的一些不規范狀況進行整治，時刻保障逃生通道的通常與救災設備功能的正確發揮，時刻做到防患于未然。

3.加強安全隱患監督力度。對于校內安全情況要加強監督，當學生出現危險行為時，要給予制止與教育。陳舊設備要作為重點檢查對象，絕不讓校園內部存在安全隱患。要實現這些，完善且有力度的監督工作是必不可缺的。

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一、思想上要高度重視

體育課中經常會發生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運動損傷，偶爾也會發生一些重大的安全事故，輕者影響學習，重者可能造成殘疾，甚至危及生命，給學校、學生、家庭帶來不應有的損失。一線體育教學工作者必須牢固樹立“安全第一”的思想。體育教師應高度重視安全教育，落實安全措施，使青少年健康快樂地成長。

在體育課中要建立較好的體育課堂常規，以及一些運動項目的教學都要教給學生相應的保護、幫助措施和方法，但在課堂教學過程中，一些細節問題往往被忽視，然而就是這些細小的問題往往存在安全隱患。所以體育教師一定要全面了解關注每一位學生，重視課堂細節，更有效地消除安全隱患，真正把學生的安全放在第一位。

二、教師應做好上體育課的全面準備工作

作為課堂教學的組織者和引導者，教師可能會由于安排不合理和準備不足導致學生安全事故的發生。比如：教師的安全意識不強，設計體育課沒有結合學生的年齡特點及學情，對學生的安全教育缺乏，導致學生安全意識淡薄，比較散漫地參加體育活動；課堂常規沒有抓好，教學組織、教學方法不合理；場地安排不合理；對學生的身體情況了解得不全面；運動量和運動強度過大；技術動作講解錯誤、不到位，等等。

如：運動場地的選擇必須根據教學的內容安排，同時根據學校的實際情況確定。球類課、技巧類、田徑類，教師在安排場地時要根據不同類型的課的特點選擇所需的場地。如果安排不合理，那么會出現學生擁擠、沒有秩序的情況，最終導致安全事故的發生。

同時，教師要根據上課的內容，提前仔細地檢查每一件器材，遇到破損的、有安全隱患的必須及時清除和補充，以免造成體育課堂教學中學生安全事故的發生。

三、切實解決好突發事件

校園內存在許多安全隱患，我們要善于發現和解決，并做到防患于未然。課堂是最為重要的舞臺和陣地，對于體育教師來說，總是在盡最大努力防止傷害事故發生，但實際工作中，傷害事故是難以避免的。因此，我們必須掌握一些急救方法，爭取在第一時間開展救治，阻止傷害事故進一步惡化，消除負面影響。

專業體育教師都應該掌握中暑、脫臼、骨折、抽筋、扭傷、挫傷等情況的急救方法。如果遇到也不要驚慌，首先盡快開展急救，同時應盡快通知校醫、學校等，采取合理、有效的處理措施。再次，對已發生的傷害事故，教師要積極與家長聯系，以積極的態度參與事故善后處理，如陪伴學生、墊付費用等，最大限度地消除負面影響。

四、對學生嚴格要求

1.要求學生在健康狀況下參加體育課。

班主任首先要對這些學生的健康進行摸底調查，如有先天性疾病的學生要及時通知體育教師，不要讓其參加劇烈的體育運動。體育教師對自己所任班級的學生的健康狀況更要了解，在課堂中要特別關注那些身體素質不太好和有先天疾病的學生。

2.要求學生有高度的組織紀律性，聽從老師指揮。

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，而且有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想。學校為了安全起見，應要求體育課由教師組織學生排好隊，有序地帶到操場上課，下課時再由教師帶學生排隊回教室。

上體育課時嚴禁帶小刀、鉛筆、鑰匙等危險物品；排隊時做到“靜、齊、快”，但只能快速地走出教室排隊，不能跑，更不能推旁邊的同學；排隊下樓梯時一定要靠右行；如有身體不適，一定要及時跟老師請假，等等

3.要求學生切實做好準備活動。

準備活動是開展任何一項體育活動之前必須做的，而且準備活動的充分、到位與否直接影響運動成績高低和能否保護自身安全。

安全的體育課不光教師應做好準備工作，學生的準備活動也尤為重要。

首先，在體育課堂教學中教師要使學生明確做好準備活動時防止受傷必不可少的措施，在長期的教學過程中要養成充分做好準備活動的好習慣，同時在做好一般準備活動的基礎上，教師還應該安排一些結合主教材的專項準備活動，使學生身體各部位、各個關節充分活動到位，為主教材學習打下基礎。

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《孫臏兵法?月戰》云：“天時、地利、人和，三者不得，雖勝有殃。”意思是：“有利的時機、有利的地勢、團結的人心，三者不能同時取得，即便取勝了也不穩固。”天、地、人，這是從古至今兵家必研的課題，作戰必然要講求“天時、地利、人和”。然則，天時、地利、人和也不是只專用于兵道。《荀子?王霸篇》說：“農夫樸力而寡能，則上不失天時，下不失地利，中得人和而百事不廢。”荀子所指的“天時”是指農時，“地利”是指土壤肥沃，“人和”是指人的分工。由此可見，天時、地利、人和還用于農事，凡事皆可用之，教育亦然。

消防安全教育搞了多年，但是成果卻不盡如人意，火災事故頻頻發生，造成的傷亡人數仍居高不下。縱觀近年來的消防安全教育，最大的就是把這種教育放到各單位進行，而在現實社會中，各單位和個人都有很多自認為重要的工作要做，多數時候的消防安全教育落實到各單位都大打折扣，往往是走過場走形式。并且，單位組織的消防安全培訓教育多是“應付式”培訓，當消防部門來檢查和下達任務時才培訓，否則就很少有時間和精力去關心。因此，要從根源上改變這個問題，消防安全教育還得從學校教育抓起，因為學校進行消防安全教育有著天然的“天時、地利、人和”的優勢。

1 天時：學校教育階段是進行消防安全教育的最佳時機

“天時”的解釋為：一是宜于做某事的氣候條件；二是氣候；三是時候、時間。兵法所云“天時”是第一層含義。在人生學習中，最佳學習時機就是在校學習階段，這個階段他們的主要時間和目標就是用來學習。同時，這個年齡階段也是人生記憶力最好的時段，中小學學到的一些東西足以影響一個人的一生，曾有專家就說“小學六年可以影響人的六十年”。

1.1 這個階段的教育更易取得成效

單位組織的消防安全教育培訓屬于一種集中應急式的培訓，這種培訓往往時間較緊迫、內容較單一、方式過于簡單化。教育就要講求教育的作用和價值――這也正是全日制的教育的目標追求。首先，教育的時間有保障。單位組織的教育培訓一般就是幾個小時，而在義務教育階段就是近10年的時間，在這么長時間里，就能充分保障教育的效果。其次，教育更容易吸收。心理學研究表明：人的一生中，13歲以前是記憶力最好的時期，記住的東西往往終身不忘；13～20歲記憶力也相當不錯。因此，充分抓好這個階段的教育，對人們整個人生的消防安全意識養成具有極重要的價值。第三是學校教育的科學合理性使教育更容易取得效果。學校是專門從事教育的機構，有著完善的教育方法和手段，教師是專門從事知識、技能傳授的人員，所以學校教育過程是專業人員利用專業的場所進行科學的教育，必然成效顯著。

1.2 這個階段的教育更容易推進全民安全素質的提升

社會組織的消防安全教育培訓主要是“被動式”培訓，這對提高個人的安全素質作用不大，同時也就對提高社會整體消防安全素質毫無意義。但是學校的全日制教育不一樣。當前我國的小學入學率在99%以上，中學也在95%以上，只要把中小學階段的消防安全教育做好，近10年的教育對每個人來說意義和成效都非同小可。當這一代人成為社會主體時，也就是社會全民消防安全素質提升之時。

另一方面，在中小學階段的教育過程中還能有效帶動周圍其他人員的消防安全意識的提升。學校在對學生進行安全教育的同時，也影響到學生的家庭，家人為了子女的成長，都在傾心關注子女的教育，所以學校在此過程中會實時和家庭建立起良好的互動關系，在幫助學生提升學習的同時也在幫助家庭提升消防安全意識。并且，在此過程中家庭還會影響到周圍的更多人群，使得彼此都在相互影響和提升。而在這些活動中，影響最大的莫過于高考。有人說：“教育是涉及關聯行業最多的一個行業，高考是社會關注度最高的一個活動之一。”因此，如果能合理地把消防安全教育納入高考范疇，則能最大限度地得到社會的關注。

2 地利：學校是進行消防安全教育的最佳場地

“地利”有兩層意思：地理的優勢和有利于種植作物的條件。兵法運用了第一層意思，荀子運用了第二層意思，而筆者認為：利用學校進行消防安全教育兩者皆有之。學校是專門進行教育的場所，學生在學校受到的教育最徹底、系統和全面，同時，學校教育最終還通過嚴格的考試制度來檢驗教學的成效。

2.1 在學校進行消防安全教育更徹底、更全面

學校是專門進行教育的機構，也是教育的專門場所。因此，在從事教育這個活動中比其他臨時的教育培訓做得更完善，教育的針對性更強、手段更豐富，從而教育效果更徹底、更系統全面。按當前我國義務教育階段的入學率算，把這階段消防安全教育做好，則實現的將是一整代人的消防安全素質的提升，這就是學校教育徹底性的體現。另外，學校的教學計劃非常科學嚴謹，教育部門會在小學和中學不同的年齡階段、知識層次結構方面做出合理科學搭配。而消防學是一門新型跨多學科的邊緣性科學，所以，要使這些不同行業、不同專業的消防安全知識被不同階段的學生都能輕松理解，只有從教育部門入手，統一組織編寫制定相應的教學計劃、教學大綱，在學校的課堂上完成。這充分彰顯了學校教育的系統全面性。

2.2 在學校進行消防安全教育使得教育成效有保障

檢驗教育成果最直接的方式就是進行考核，從考核的結果來找出教育過程中存在的問題和不足，從而在教育中就會做出相應的改進措施，使教育取得更好的成績。而這種情形在學校的教學中表現得尤為明顯，因為學校期末都會進行考核或升學考試，同時還有小升初、初升高和高考。不管在哪一級的考核中，都能引起個人、學校和家庭的認真對待（尤其是高考的關注度最高）。因此，通過考核這種方式來促使社會各群體的共同關注和參與，對搞好全民消防安全教育意識具有極大的推動作用。

3 人和：和諧的師生關系是進行安全教育的最佳動力源

“人和”是指人心歸向、上下團結的意思。不論是從兵道還是從農事出發，都是從“人”的因素出發，提出搞好人與人的團結關系和充分調動人的積極性，這樣做就能收到事半功倍的效果。教學是教育的一種手段，是教師把知識、技能傳授給學生的一個互動過程，是一種人對人的行為方式。因此，從戰略的角度出發，就要充分利用好教師與學生之間“人和”關系。

3.1 優秀的教師隊伍使得消防安全教育成為人心所向

學校的主體是教師，教師是專門從事知識、技能傳授的人員，他們對教學具有天然的優勢。社會各行業、單位組織的培訓注重的多是完成任務，鮮有考慮培訓的效果如何。而在學校的全日制教育中，教師的神圣職責就是：傳道、授業、解惑。他們始終考慮的是：我所講授的知識，學生吸收沒有？有無疑問？將來能否學以致用？是否學有所成？每個教師都想把自己的知識傾囊傳授給自己的學生，想把自己的學生教得青出于藍而勝于藍，都能成為專家、人才，為此，他們一生都在孜孜不倦追求好的教學方法和手段。因此說，這樣優秀的教師隊伍怎能不是學生心里所向往追求的呢？

3.2 和諧的師生關系使得消防安全教育上下團結一心

良師使學生終身受益，這是社會消防安全教育培訓中不會有的精神高地。在社會舉辦的消防安全教育培訓中，培訓教師不關心聽課的人，講完內容就離開；下面接受培訓的人員也不知道講課者何人，聽完課就走。他們之間在這個短暫的“師生”間不存在感情，就連基本的“面識”也無法保證，這樣的培訓效果可想可知。反觀學校的師生關系就有著天壤之別。他們朝夕相處，感情與日俱增，在教師眼里每個學生就像是自己的孩子，在學生眼里教師就猶如父母般可親可敬。在這樣一種教師愛學生、學生敬教師的和諧氛圍中，使得教育的雙方上下團結，從而教學也就進行得相當的融洽。在教學這個活動中，教師傳授的不僅僅是知識，更是一種期盼、一分關心和厚愛，學生所接收到的也不僅僅是知識，那是責任，更是愛。因為有了愛的力量，學生學習起來自然也就事半功倍。

只要能把學校“天時、地利、人和”的戰略優勢充分利用好，踏踏實實做好中小學階段的學校消防安全教育，將會促使社會消防安全素質的逐步提升和全民消防安全素質的整體提升，這將是人類社會的又一大進步。

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一、小學體育安全事故的發生的成因

1.來自教學主體的安全隱患

有些學生的身體健康因素或某些疾病因素沒有及時給教師反饋。如，有學生有先天性心臟病，家長礙于不想讓別人知道他有病，而不告訴學校，那么，教師在不知情的情況下進行了常規訓練，就很有可能造成安全事故。

2.來自教學客體的安全隱患

據我了解，我們有一些小學體育教師認為小學體育就是小兒科，沒有什么大不了的，就沒有將安全教育放在首位。因而他們在教學內容上，沒有根據《義務教育體育與健康課程標準》的年級要求去安排好不同運動項目的難度和強度。在訓練的形式上，沒有按照學生年齡特點開展各項達標訓練。運動中就出現了一些動作失誤，這樣容易發生安全事故。

3.來自教學場地和器材的安全隱患

在教學中，教師沒有在課前檢查場地各項實施是否安好，部分器材的破損或失靈可能導致學生的受傷。比如，訓練跑步時沒有檢查場地是否濕滑，容易使學生在跑步過程中滑倒而擦傷或扭傷；在投擲教學中沒有設置安全警戒線而誤傷他人等。

二、小學體育安全事故的應急處理辦法

1.遇事冷靜，沉著應對

無論是體育課上，還是在陽光體育大n間活動中，如果遇到了安全事故發生，作為體育教師我們都不要慌張，要頭腦冷靜，沉著應對。對學生受傷來說，我認為，無論學生是輕傷還是重傷，建議最好送往就近醫院就醫，教師不要憑經驗私自處理，因為你并不是醫生，萬一由于你的處理出現了延誤病情或者造成死亡，那后果就嚴重了，學校在接受上級處理責任事故時，家長就有足夠的理由控訴學校以及任課教師，那是非常不值得的。所以，我們要依法執教，規范操作善后工作，學會用法律保護好自己。

2.上報學校，及時備案

出現事故時，一邊送學生就醫一邊要將事情的原委如實上報學校領導，方便學校及時按照學校的安全預案操作，有效、順利地解決發生的事故。

3.通知家長，溝通理解

事故發生后，我們要在送醫院的過程中第一時間通知家長。讓家長了解學生病情，家長也可以配合我們積極治療和搶救，同時有利于我們事故善后處理。

三、小學體育安全事故的有效防范措施

1.加強對學生進行安全教育

我們可以通過課堂教學、講座、知識競賽等方式，拓寬安全教育的渠道，讓學生知道安全的重要性。認真參與體育鍛煉，完成訓練任務。

2.認真檢查好場地設施和上課時所用的體育器材

課前要對有安全隱患的場地等設備器材及時處理。教師教學示范講解時，一定要向學生講清楚器材的功能和正確的使用方法。

3.上課必須嚴格要求著裝

規定學生上課穿運動鞋和運動衣，防止學生滑倒摔傷扭傷等。

4.運動前必須做好準備活動

我們要根據學生年齡特點、天氣情況等來設計。可以設計多種形式的準備活動，讓人體由相對安靜狀態過渡到緊張活動狀態，一般設計一些讓身體微感發熱出汗的準備活動為宜。

5.掌握動作要領，錯誤動作要及時糾正

我們都知道，技術動作錯誤，非常容易發生安全事故。教師在教學中應規范學生動作要領，嚴明訓練紀律，明確運動信號，避免造成體育安全事故的發生。

6.教師要了解掌握一些運動醫學常識，做到一技多能

深入了解學生情況，掌握常見損傷的急救處理方法。教學中要了解學生的身體健康狀況，防止因教學安排不當而導致出現安全事故。掌握簡單的運動醫學常識和急救處理方法。如，脫臼、抽筋、中暑等情況的應急處理。

總之，對于小學體育教學中容易出現的安全問題，每一位體育教師只要用積極認真的態度去對待，用積極樂觀的方式去思考，用正確科學的方法措施去預防，是可以避免和杜絕體育教學過程中的安全事故發生的。只有少出事故，或者不出事故，才能更好地促進小學體育教學有效開展。

參考文獻：

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信息安全學科是一門新興的交叉學科，涉及通信學、計算機科學、信息學、法律和數學等多個學科，主要研究確保信息安全的科學與技術，培養能夠從事計算機、通信、電子商務、電子政務、電子金融等領域的信息安全高級專門人才[1-3]。信息安全的理論基礎是密碼學，信息安全的問題根本解決往往依靠密碼學理論。密碼學是一門數學背景極強的綜合性學科，數學理論在當前的密碼學研究中發揮重要作用，包括數論、群論、組合邏輯、復雜度理論、遍及理論及信息論等。因此，信息安全數學基礎在信息安全中占據舉足輕重的地位，是整個學科專業的理論基礎。對于信息安全專業的學生而言，信息安全數學基礎對今后密碼學的深入學習具有基礎性的作用。

圖1 信息安全數學基礎與密碼學的關系

2.課程的特點與現狀

信息安全數學基礎作為一門數學課，其自身的理論性是毋庸置疑的，但是它又有區別于傳統數學課程的地方。筆者在講授該門課程的過程中對其特點與現狀總結如下：

（1）信息安全數學基礎課程課時緊，內容多、難度大，涉及數論、代數和橢圓曲線論等數學理論。由于有關數論、代數和橢圓曲線論等方面的課程多半是針對數學專業的學生，對于非數學專業的學生而言，對相關基礎知識的掌握有所欠缺，很多內容都是新知識，學習難度相對有點大，理解起來比較困難。因此，該門課程很容易導致學生產生畏懼情緒，在學習過程中疏于研究和探索，理論基礎掌握不夠扎實。

（2）信息安全數學基礎課程主要是為密碼學技術提供理論基礎，其本身就是為了利用基礎理論解決實際應用中信息安全領域的問題。如果在課堂中只強調理論知識的講授（如定理的證明，公式的推導等），將導致學生忽略與信息安全工程實踐的應用，不清楚學習這些數學理論能干什么、在什么地方用、怎么用、這種方法的優點是什么等問題，很難為以后學習密碼學技術打好基礎。

（3）信息安全數學基礎是具有變化性、發展性的一門課程，書本上的知識往往滯后于信息安全技術的實際應用[1-3]，許多新的理論已經不再適用，而新的理論卻未能在課本上更新。因此，這就要求老師在講授課本上的基礎知識的同時，關注最新信息安全技術的發展，使學生明白信息安全技術沒有絕對的安全性，需要不斷地提出新的算法、新的技術，從而引導學生探索信息安全相關知識，培養其創新意識。

綜上所述，結合該門課程的特點與現狀，需要改變傳統的數學授課方式，從而提高學生的學習興趣，使得學生在牢固掌握該課程理論知識的同時，增強學生的創新意識，培養其解決實際信息安全問題的能力。因此，如何創造一種全新的教學方法，已成為信息安全數學基礎課程教師需要深入探索的一個課題和挑戰。

3.教學內容分析

信息安全數學基礎是信息安全專業的基礎課，對學生深入學習密碼學相關知識，尤其是公鑰密碼算法和數字簽名算法具有重要意義。因此，講授該課程時，需要重點講授基礎知識，概括介紹前沿知識，同時注重理論與實踐的相結合。

根據陳恭亮教授編寫的《信息安全數學基礎》[4]這本教材，該課程需要講授歐幾里得除法、模同余、歐拉定理、中國剩余定理、二次同余、原根、有限群、有限域、橢圓曲線等諸多內容。因此，圍繞密碼學所涉及的數論、近世代數和橢圓曲線論等數學理論，我們將該課程內容分為（見表）：

表 信息安全數學基礎課程內容分類

4.教學方法的探索與體會

教師是課堂教學的策劃者，要上好信息安全數學基礎這門課，教師必須針對該課程的特點和內容，制訂好教學方案，激發學生的興趣，提高學生的積極性，為密碼學技術的學習打好基礎。現將自己對該課程的教學體會總結如下：

（1）以基礎知識為核心，簡化數學理論知識，提高學生的積極性。信息安全數學基礎課程內容多、分散且抽象，對于工科學生來說，理解起來相對比較困難。初等數學相對比較簡單，可以講得快一些，通過例子向同學們介紹其應用。如講授模運算中模逆元的概念時，我們可以將其與學生曾經學習過的“倒數”進行對比，通過對比幫助學生理解模逆元的概念，如倒數3*1/3=1，而模逆元3*5 mod 7=1。近世代數中群、環、域的概念比較抽象，教師可以將較難的數學問題轉化為一些容易的小問題，采用歸納法對三者之間的聯系和區別進行概括（如圖2），幫助學生加深理解。橢圓曲線論需要把橢圓曲線的物理意義及其應用講清楚。

圖2 群、環、域的關系

同時，為了調動學生的積極性和主動性，可以在課堂中引入數學史的講解及一些數學家的故事，比如講中國剩余定理時，可以講講韓信點兵的背景，激發學生學習的興趣。

（2）以密碼學應用為出發點，采用啟發式教學的方式引導學生將理論與應用相結合。信息安全數學基礎課程的目的是引導學生將信息安全數學理論應用到實際的密碼學問題當中，所以，老師應該改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，運用啟發式的教學方式，介紹問題的來源、研究的方法等，使得學生清楚“學習這些數學理論能干什么、在什么地方用、怎么用”等問題。

圍繞著密碼學所涉及的技術和算法[5]，我們可以向學生講述信息安全數學理論和密碼學應用之間的聯系，如講授歐拉函數和歐拉定理時，可以介紹其在RSA公鑰密碼算法中的具體應用；講授中國剩余定理時，可以通過引出問題：假設5個人中每個人都知道一個秘密的部分內容，想要恢復出秘密的全部信息，至少需要3個人聯合起來（密碼學中的門限方案），使得學生了解中國剩余定理的應用。信息安全數學理論與密碼學的服務關系如圖3所示，其中箭頭表示服務與被服務的關系。

（a）數論部分與密碼學的服務關系

（b）近世代數部分與密碼學的服務關系

圖3 信息安全數學基礎與密碼學的服務關系

（3）精心設計實踐教學環節，發揮工科學生特長，提高學生解決問題的能力。信息安全數學基礎是針對工科學生開設的一門數學基礎課，僅講授課本上的知識很難使學生對課本吃透，因此，需要發揮工科學生的特長，精心設計實踐教學環節。信息安全數學基礎中有很多相對復雜且抽象的算法，單靠課堂上的理論講解是很難讓學生掌握的，因此，可以適當地安排一些編程作業。如講授歐幾里得算法時，可以要求學生利用編程知識實現該算法，既鍛煉學生的編程能力，又加深學生對歐幾里得算法的深刻理解。另外，結合信息安全實際應用中出現的一些問題，讓學生自己思考會用到哪些學到的數學知識，通過小組討論和匯總，使學生在充分理解理論知識的基礎上，通過獨立思考，靈活解決實際問題。

（4）采取引導式教學，培養學生的創新能力，探索前沿性知識。近些年來，隨著信息網絡技術的日益普及和商業需求的提高，密碼學的研究和應用愈來愈熱。教科書上的知識已經很難滿足信息安全技術的應用，以教科書為主的教學內容已經很難達到高等教育的任務和目標。這就需要老師不能僅僅傳授課本上的基礎知識，而需要采取引導式教學，將信息安全領域的最新技術作為例子引入到課堂，和學生進行開放式探討，帶學生進入學科前沿，激發學生的探索能力，使學生學會利用數學基礎知識分析和解決實際問題。另外，在教學過程中要引導學生自主探索國內外信息安全領域的最新動向，使學生明白任何技術或算法不是一成不變的，需要不斷地創新和發展以適應國家信息化進程的需要，培養學生發現問題的能力和創新意識。

5.結語

《信息安全數學基礎》在信息安全中占據舉足輕重的地位，是整個學科專業的理論基礎。筆者分析了信息安全數學基礎課程的特點與現狀，針對該課程的教學內容，從基礎知識的講授、理論與應用的結合、實踐環節的設計及學生創新意識的培養四個方面對教學方法進行探討。通過教學實踐表明，該教學方法取得良好的效果，學生對信息安全表現出濃厚興趣，考試成績基本符合正態分布，為現代密碼學技術打好堅實的基礎。由于信息安全數學基礎仍是一門新興的課程，很多問題仍需要進一步探討，在今后的教學中還需要不斷改進教學模式，提高教學質量，為培養滿足社會需要的優秀人才而努力。

參考文獻：

[1]郎榮玲，劉建偉，金天.信息安全數學基礎理論教學方法研究[J].計算機教育，2012（17）：33-25.

[2]王敏超，周從化.信息安全數學課程設置與教學方法探討[J].考試周刊，2011（15）：136-137.

篇11

發展信息安全技術和產業，人才是關鍵。人才培養，教育是根本。到目前為止，我國設立信息安全專業的高等院校已達70多所。江西警察學院的信息安全本科專業2010年批準建立，2011年開始招生。在本院信息安全專業人才培養方案中明確指出：信息安全人才不但要精通計算機及信息安全技術，而且應掌握我國有關計算機信息系統安全保護的法律、法規，具有較強的執法能力。《信息安全法律法規》課程是信息安全專業的專業必修課，與其他專業課程相比具有很大的差異性。如何有效地、整體地提高我國高校學生的信息安全意識，提高他們對計算機網絡環境和信息安全新形勢下涌現的法律領域新問題的分析能力，已經成為我國每一所普通高校不得不面對和必須解決的問題。

1 課程教學存在的問題

1.1 課程不受學生重視。本門課程屬于信息安全管理類課程，學生剛接觸這類課程的時候往往理解為死記硬背的法律法規課程，和技術培養毫無關系。從而把興趣都放在信息安全技術類課程（如網絡安全理論與技術、入侵檢測技術、計算機病毒原理與防范技術等）的學習上。因此，先入為主的觀念使得本門課程容易被學生們輕視，很難激發學生的學習興趣，更談不上達到學生自主學習的目的。

1.2 過于強調理論教學，導致學生理論和實踐技能脫節。本門課程主要介紹國內外信息安全標準和法律法規的背景知識、發展狀況，并對較有影響力的標準和法律法規進行了詳細的說明。由于涉及的條文都比較抽象，教師如果就條文講條文，就制度講制度則很難提起學生的興趣。完全按照大綱照本宣科顯然不是與時俱進的教學方法，通過實踐教學可以提高學生的積極性，同時在備課與課堂教學的過程中，真正做到教學相長。

1.3 課程涉及到的法律法規更新頻繁，教師備課壓力大。我國自20世紀90年代起有關信息安全的法律法規相繼出臺，法律體系初步構建，但體系化與有效性等方面仍有待進一步完善。從形式上看，有法律、相關的決定、司法解釋及相關文件、行政法規、法規性文件、部門規章及相關文件、地方性法規與地方政府規章及相關文件多個層次。我們作為信息安全專業的教師，對于信息安全技術的掌握是強項，但是相關的法律專業的知識，不僅僅是現有的法律條文，也包括隨時更新的法律法規，這方面的學習幾乎是隨著每個案例的出現來進行的。所以，教師的法學知識需要隨時的更新。如果教師不能及時跟上時代的發展，易讓學生感覺正在學習陳舊過時的知識。

2 課程教學的改革

2.1 使用案例教學法。案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設計教學案例，組織學生開展討論，形成反復的互動與交流，進而提高學生分析問題、解決問題能力的一種開放式、互動式的新型教學方法。在《信息安全法律法規》課程中應用案例教學法是貫徹公安教學緊貼公安實戰的原則，積極探索和實施“戰學研”相結合的教學模式。教師把公安一線實踐作為學校教學的生動課堂和不竭源泉，在基層公安實踐中收集典型信息網絡安全違法犯罪案例，用案例講解法理，將枯燥的法律條文融入到鮮活的案例情景之中，使學生能夠從真實的案例中感受法理，學習法理。如在講授“破壞計算機信息系統罪”這一節內容時，選用“哈爾濱某大學學生用黑客入侵學校網站修改成績案例”進行講解，發生在校園內的案件更貼近學生，容易引起學生的興趣。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。同時他的答案隨時要求教師給予引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。

2.2 使用模擬法庭教學。模擬法庭的設置對成功舉辦模擬審判活動而言非常重要。學校應當設置專門的模擬法庭實驗室，配備必要的器材和物品。首先通過新聞、報紙、互聯網等媒體，選擇有典型性的最新案例；然后將學生分為若干個小組，各個小組自由選擇案例。小組內自由安排法官、控方和辯方，由小組組長擔任審判長，具體安排小組內各方工作；第三是庭前準備。各小組人員討論案情，擬定審判方案。正式開庭前，學生要準備好訴訟文書和證據資料。從開庭公告、進行開庭準備到作出判決，均要做到有法可依；第四是開庭辯論。陳述案情，控、辯雙方激烈辯論，審判組給出判決結果。這一部分體現出學生提前所做的工作，是給出課后評價的主體；最后是案件答疑和提交結案報告。關于法律知識以及相關的技術知識，教師和其它同學可以自由提出問題和見解。鼓勵大家進行自由討論。小組以案例為核心，將法律知識以及技術知識寫成書面報告形式。

2.3 削減部分理論課時，加大實踐學時。加強實訓教學，是培養技能型人才的必由之路。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”。教育部高等學校信息安全類專業教學指導委員會起草的《普通高等學校信息安全本科指導性專業規范》中建議了四種實踐教學環節：實驗課，課間實驗，課程設計，課外實習。比如我們在講解“有害數據及計算機病毒防治管理”這一節內容時，可以通過實驗首先讓學生觀察計算機病毒感染后計算機顯現的特點，然后選用“熊貓燒香病毒案件”進行講解，最后在取證機房讓學生完成案件的司法鑒定流程。實際上，實踐教學環節遠不止以上四種，各學校完全可以根據自己的實際情況，設計出更多的實踐教學環節，達到鍛煉提高學生實踐能力的目的。

2.4 注重立體化建設。第一是傳統教學和多媒體教學有機的結合。多媒體課件信息量大，能夠優化教學過程。但多媒體不恰當的使用會分散學生的注意力，也不利于發揮學生的想象力。所以利用文字表達困難或者難以理解的內容可采用多媒體教學，如播放案件的相關視頻文件，對于案例分析則發揮傳統的教學優勢，進行課堂討論、板書講解、結合提問將問題層層剖析、層層深入；第二是創建豐富的網絡資源環境，方便學生的學習和交流。另外，教師還可以通過微博和微信等新興手段反映對社會上一些信息安全事件的認識，引導學生發表自己的看法，拉近師生的距離；第三是課程的案例庫建設。案例教學法以案例庫建設為基礎。案例庫是學校教學改革、課程建設的成果表現形式之一，是提高教學質量的基礎設施。《信息安全法律法規》課程案例庫建成后，教師應當將該成果應用到教學中，在教學實踐中不斷修訂和補充案例。

2.5 考核方式的改革。傳統的考核方式下學生為被動的學習狀態，應付考試的心理，課程的學多集中在期末考試的突擊階段。本門課程的考核由平時成績（出勤率、課堂表現成績、實訓報告成績等）和期末筆試成績綜合評定，使學生重視平時的學習，提高教學效果。在期末的筆試試卷中，重點考核對案例進行分析的能力，鼓勵學生學會用所掌握的法理去分析和解決問題。

3 結束語

總之，只要我們在教學過程中大膽改革、勇于創新，別具匠心的鉆研教材，重組教學內容，根據學生們的興趣及愛好精心設計各種不同的案例，努力營造與人合作探究、合作交流的學習氛圍，調動學生學習的情感，激活學生的思維，促進學生萌生強烈的探究欲望，就一定能大幅度提高該課程的教學效果，以培養出更多合格的信息安全專業技術人員。

參考文獻：

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1引言

計算機網絡和通信的融合是促進信息化社會發展的最活躍的因素之一。計算機與信息技術的發展為其他高新技術產業的發展起到十分重要的帶動和示范作用。計算機與信息技術的發展和應用離不開信息的安全，信息安全是構建整個社會信息化的根本保證。只有實現了信息的安全，才能確保電子政務、電子商務、網絡科研、網絡銀行、遠程教育、遠程醫療等計算機網絡信息系統的正常運行、真正造福于人類。

目前，國際上不少大學開設了信息安全學科專業或者信息安全相關課程[1~3]，國內則已有幾十所高校開辦有信息安全本科專業，為國家和社會培養了一批掌握信息安全理論與技術的專門人才，這些信息安全專業畢業生的數量與社會的需求仍存在較大差距。另一方面，國家對于開設信息安全專業有許多規定和要求，并不是什么學校都可以開辦該專業的。此外，幾乎所有高校均舉辦有計算機科學與技術專業或者網絡工程專業或者軟件工程專業或者其他相近專業，而且在實際工作中，無論是過去、現在還是將來，許多計算機應用系統、網絡信息系統、軟件系統都是由計算機科學與技術、網絡工程和軟件工程專業的畢業生設計、開發的。我們知道，只有從系統設計伊始就考慮信息安全需求與信息安全技術運用，才有可能使得開發出的信息系統是穩定可靠和安全實用的。因此，探討計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科信息安全技術知識點及其教學方法，培養學生的信息安全意識，訓練學生運用所學的信息安全技術知識去設計、開發安全可靠的計算機網絡信息系統、軟件系統和數據庫應用系統等，是這些專業本科教學改革與實踐的一項重要的現實任務。

2各專業本科教學的信息安全技術知識點

結合信息安全學科發展趨勢[4]，我們認為計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程等專業的本科生，應當學習如下信息安全技術知識點并逐步加以運用。

(1) 信息安全基本概念

信息安全研究范疇，信息安全系統，信息安全體系結構，信息安全模型，信息安全管理、信息安全標準與法規。

(2) 計算機設備與芯片安全

(3) 密碼技術

DES對稱密碼，RSA公鑰密碼，ECC橢圓曲線密碼，量子密碼，密鑰管理與密鑰恢復技術，公鑰基礎設施PKI，基于口令、智能卡和生物信息的身份認證機制，基于私鑰和公鑰密碼體制的信息認證技術，Kerberos認證系統與X.509標準；安全單向HASH算法，數字簽名技術與標準；信息隱藏與數字水印技術。

(4) 數據庫安全

數據庫加解密技術，數據庫系統訪問控制技術。

(5) 操作系統安全

操作系統安全機制，Windows操作系統安全，Unix操作系統安全，Linux操作系統安全，Solaris操作系統安全。

(6) 計算機網絡系統安全

計算機病毒及其防治技術，網絡協議TCP/IP、HTTP的安全，電子郵件系統安全，網絡互連設備安全，安全電子商務協議，入侵檢測技術。

(7) 應用程序安全與可信軟件技術

應用程序安全，軟件可靠性，軟件質量預測，可信軟件測試，可信軟件開發與維護控制。

3各專業本科信息安全技術知識教學實施方法

在計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科教學計劃中，獨立地開設六、七門課程來講授前述所列的信息安全技術知識點，將占用較多學時，顯然是不現實的；而且如果這樣做的話，這三個專業幾乎演變成信息安全專業了。我們認為，計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科信息安全技術知識的教學既要有一定的寬度和深度以最大程度地獲得更好的教學效果，又要體現出與信息安全專業本科教學的區別。

在計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科實施信息安全技術知識點的教學，一種做法是單獨開設一門“信息安全技術”課程，將前述知識點集中講授。這樣做的優點是，通過該課程的學習，學生們可以在短時間內對信息安全技術知識獲得整體的了解與認識。但是，前述所列的信息安全技術知識點與計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業其他課程的內容聯系十分緊密，真正理解這些知識點并加以運用需要學生具有相關的專業課程背景知識(例如，理解關系數據庫加密的特征與過程必須具有關系數據庫理論與技術方面的知識)。因此，如果在開設相關專業課程之后再獨立開設“信息安全技術”課程，那么由于課時安排受限的關系以及授課教師專長有所不同，在授課過程中將信息安全技術各知識點與學科專業其他課程聯系以及將信息安全技術知識應用于實際問題的設計與求解的闡述可能就不夠深入；另一方面，如果在低年級就開設“信息安全技術”課程，那么學生們由于缺乏學科專業知識的支撐，一時半會難以理解授課內容。

為了解決上述矛盾，我們建議的實施方法是，首先聘請在計算機與信息安全學科具有較高學術造詣和豐富教學實踐經驗的教授在大學低年級為學生開設“信息安全講座”，以使得學生們對信息安全技術有一個概括性的認識；然后，融合信息安全技術知識的傳授貫穿于計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科教學的全過程，將有關信息安全技術知識點的講授有機地集成到相關專業課程的教學實踐過程中，如下表所示。

在計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科相關課程實施我們提出的這種信息安全技術知識教學方法對專業課程任課教師來說既是必要的又是可行的，例如“數據庫系統”課程的任課教師除了具備堅實的數據庫系統理論和技術知識之外，也應當比較熟悉數據庫加解密和數據庫系統訪問控制技術(這些其實也是數據庫系統課程的一部分內容)，這樣講授如何將數據庫安全技術知識應用到數據庫應用系統的設計與開發中就是一件很自然的事情。

4結束語

進入21世紀以來，高等院校除了開辦信息安全本科專業批量培養信息安全技術專門人才之外，在計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程等信息類專業本科教學中講述信息安全技術知識也已經成為共識，雖然各校講授信息安全技術知識點內容的多少、深淺以及側重點有所不同，實施教學方法也各有秋千。

我們提出的計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科信息安全技術知識點及其教學方法已在廣西大學實施多年，取得了良好的效果，具體表現為這些專業不少學生的本科畢業設計課題就是信息安全技術方面的、畢業受聘的工作崗位是直接從事信息安全技術開發與維護工作，也有相當的本科畢業生考上了信息安全技術專業方向的研究生。

本文結合信息安全學科發展趨勢和自身的教學實踐，探討了計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科的信息安全技術知識點以及教學實施方法，期望它能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] Erik Hjelmas, Pstephen D. Wolthusen. Full-spectrum information security education: integrating B.Sc., M.Sc., and Ph.D. programs. Proceedings of the 3rd annual conference on information security curriculum development, New York: ACM Press, 2006:5-12.

篇13

讓學生健康、快樂地成長是我們每位老師的職責。中職院校學生大部分都是住校生，學生來到學校，班主任作為學生在學校的第一監護人，安全問題是需要每一位班主任都必須認真對待的。在教授科學文化知識的同時，安全教育工作也是其中不可或缺的一部分。

1安全教育常態化、制度化

安全教育是學校教育的一項長期基本政策，是學校教育不可撼動的基石，需要老師們用鐵一般的意志去捍衛，堅強的毅力來執行。針對學生的實際情況，建議采取以下措施：

（1）每一個新學期開始，我們有一項常規活動即結合“我眼中的暑假（寒假）安全小故事”開展安全教育活動，讓學生講講自己在假期遇到的各種問題，談談自己的看法和處理方式。如有同學講到出去玩的時候，路上遇到車禍之后，有的人繞行，惟恐躲之不及；有的人，熱情地施以援手；有的人只是作為觀客看熱鬧等等，順勢引導班級同學進行討論，讓學生在討論中，分情況、分類別，進行靈活處理，不拘泥形式，注重當時當地的情況，選擇適當的處理方式。

（2）學期之初，制定班級常規安全教育計劃書。做到“倆個堅持”，堅持安全工作，天天講，處處講，時時講，人人講（利用班會、晨會，集中、分散相結合等方式）；堅持安全隱患，不過夜；堅持安全行為，教師示范為先。“四個保證”，保證安全職責明確化（班級對各種安全知識分工到人，門、窗、電燈都有安全負責人）；保證宣傳形式多樣化（安全教育日及校會、班會、采用黑板報、墻報、）；保證安全監督及時化（師生值勤、督促、檢查安全紀律落實措施）；保證安全教育差異化（認知水平差異，男女生差異等）。

2安全教育形式多樣化，豐富化

立足社會變化情況，結合學生實際情況，采用互動的、靈活的、活潑的、有趣的、新鮮的、易為學生所接受的形式，進行安全教育活動。

2.1情景教育

采用模型實際生活場景，“火災預防場景模擬”“地震場景模擬”“交通路況模擬”等手段，讓學生在體驗中，體會各種場景下的不同處理方式，讓學生參與其中，在輕松、愉快的環境之中，學到知識，寓教于樂。利用生活中的小事等提高學生的自我保護能力。學生一遇到問題就去找老師，找家長，這是學生缺乏自我保護能力的一個表現。針對這一點，班級里可以開展一些活動，提倡大家自己能解決的小傷小問題自己解決，同時通過老師教，讓學生掌握一些簡單包扎方法。創設一些情境，教給學生當遇上突發狀況該怎么處理，讓學生學習自我保護的方法。

2.2活動教育

班級根據不同時期的情況，開展不同的活動，“安全知識知多少”知識競賽，“講講身邊的安全故事”演講比賽等。通過競賽，讓學生進一步銘記交通安全知識，規范自己的行為，達到安全教育的預期目標。

2.3營造氛圍

在班級張貼安全標語、出專題安全黑板報、布置安全科普畫廊等方式，使學生從多方面了解掌握安全知識，在處處重視安全的濃郁氛圍感染下培養重視安全的意識。結合班級活動，讓安全行為在日常生活中成為常態。

3安全教育全員化、社會化

安全教育工作關系到生活中的方方面面，所以安全教育工作不僅僅需要老師的積極管理，同時也需要家長的積極配合和全社會的廣泛關注。

（1）課堂教育是實施素質教育的主渠道，因此，加強課堂教育的安全性極為重要。要讓安全教育走進課堂。在體育課上，對有一定危險的運動項目，教師要事先帶領學生做好準備活動，防止發生安全事故。對體力勞動，教師應時刻把安全放在第一位。

（2）家校合作齊抓共管促安全。家長是孩子的第一任老師，家長在安全教育工作中的地位不容忽視，家長的行為方式，行為習慣往往就是學生學習的模板。因此要與家長密切聯系，做到學校、家庭共同教育防范：加強學生課間及節假日等校外安全教育，開展“學生校外安全致家長”的公開信活動，同時開展一些學生、家長共同參加的安全活動，讓家長成為安全教育的一支生力軍。

（3）學生安全，消除社會隱患很重要。筆者經常到校內外“走一走、問一問、講一講、查一查”，了解和掌握客觀實際情況，以便及時解決問題、消除隱患，做到“嘴勤、腿勤、手勤”。及時向學生講解周邊的安全問題，做到防患于未然。

班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學生及其家長、學校組織和各部門的聯系，才能把安全管理工作落到實處。比如請任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒，發現學生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”；要求學生之間相互關心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學生了解情況并告之家長，共同“醫治” 心理創傷；要求學校組織開展思想道德、安全法規、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動；要把班級發現的諸如門窗、水、電路、室內地板、天花板等方面存在的安全隱患及時同校總務處或物業管理處聯系，并及時進行排除。

參考文獻

[1] 吳曉進.中職校學生安全教育調研分析[J].江蘇教育，2015（10）.