引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學英語數(shù)字教學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

老師教學時運用的手勢語可以引起學生的注意和興趣。如：伸出食指表示One；伸出食指和中指表示Two；伸出食指，中指和無名指表示Three…拇指和食指形成Eight；彎曲食指形成Nine；伸出拳頭表示Ten等。課中，老師放音樂，發(fā)指令，學生做動作；或?qū)W生發(fā)指令，老師做動作；或?qū)W生小組間互發(fā)指令，互做動作，老師評價。這樣學生在玩中學，學中玩輕輕松松記住了數(shù)詞。

二、唱歌曲記數(shù)次

唱歌是孩子們最喜歡的一種娛樂形式，學唱英語歌曲記數(shù)次，同學們興趣更濃。適合孩子們唱的英語歌曲，往往旋律活潑，歌詞簡單，朗朗上口，一旦學會便能永遠記住，如教1到10的數(shù)次時，通過教唱?Ten little Indian boys??Ten little candles dance??One， one， one ??One， two， three， four， five?來強化數(shù)次記憶效果極好，英語歌曲那優(yōu)美的旋律，輕松愉快的節(jié)奏，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的語感，提高口語的流利程度，營造輕松自如快樂和諧的學習氛圍。在幫助學生記憶鞏固數(shù)字時，可以采用一些朗朗上口的歌謠，如：“英語數(shù)字不難記，掌握規(guī)律就容易；一至二十詞各異，一個一個單獨說；后面加teen變十幾，thirteen， fifteen看仔細；eighteen只有一個t，兩個音節(jié)念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重點詞.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位數(shù)后個位數(shù)，表示數(shù)值幾十幾.按序排列不費力，連字符號莫丟棄.巧記妙學加毅力，hundred是你的好成績.”使他們在輕松愉快的氛圍下開始數(shù)字的學習。

三、讀兒歌記數(shù)次

朗誦兒歌也是學生非常喜歡的一種活動形式。學生可以一邊齊聲朗讀，一邊有節(jié)奏的拍手，如在記數(shù)次1到10，可以讀兒歌“One， two， open the door”

One， Two， Open the door

Three， Four， Close the door

Five， Six， Count the sticks

Seven， Eight， Eat a cake

Nine， Ten， Say it again.

One， Two， Three， Four， Five，

Six， Seven， Eight， Nine， Ten.

既能集中學生的注意力，又能活躍課堂氣氛。

在遇到一些難度較大的數(shù)詞時，可以采用一些朗朗上口的歌謠，如：“英語數(shù)字不難記，掌握規(guī)律就容易；一至二十詞各異，一個一個單獨說；后面加teen變十幾，thirteen， fifteen看仔細；eighteen只有一個t，兩個音節(jié)念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重點詞.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位數(shù)后個位數(shù)，表示數(shù)值幾十幾.按序排列不費力，連字符號莫丟棄.巧記妙學加毅力，hundred是你的好成績.”使他們在輕松愉快的氛圍下開始數(shù)字的學習。

四、電話號碼記數(shù)次

利用學生熟悉的電話號碼記數(shù)次，不僅能引起學生的興趣，而且聽得多了，說得多了，便可以熟能生巧，提高英語聽力。如：A：Hello，13872971515B： Hello， This is Jessie， I want to speak to Mary.或者老師報電話號碼：eight， eight， four， three， five， six， two， one，學生記下電話號碼：88435621，也可以同桌之家互相詢問電話號碼。A：What is your telephone number？B： 87236458還可以采用老師出示若干個電話號碼，讓學生比賽看誰讀的又快又好，這樣可以激發(fā)學生的競爭意識，使數(shù)次學習變得趣味十足。在學的過程中還可以添加一些與學生生活密切相關(guān)的號碼，如：119，120，110，110等。這樣既鞏固了數(shù)字，也增加了生活常識。

五、連圖畫記數(shù)次

老師給學生提供一副分布著數(shù)字的畫，然后老師用英語報數(shù)字，學生連接，最后老師問：What is it？如果數(shù)字不熟悉，接錯了這幅畫中的動物便不像：若連對了，學生就能回答。如：It’s a duck.這樣既訓練了學生的聽力，復習了數(shù)次，又發(fā)展了學生的思維。

六、算數(shù)學題記數(shù)詞

數(shù)學題是學生所熟悉的，用英語做數(shù)學題，使學生頗感新奇。教師在黑板上寫出幾道加法運算題，讓學生用英語說出算式，說出答案。如：一個學生問 What’s one and two？另一個學生回答“Three”還可以采用老師報算式，學生聽英語寫算式計算。T：What’s six and four？S： 6+4=10 Ten，

七、做游戲記數(shù)次

玩是孩子們的天性，每個孩子都喜歡玩，英語游戲就是帶著孩子們有目的的玩。如猜一猜。

1、教師先確定猜數(shù)的范圍，如1-10或1-20.

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電子書包是軟件開發(fā)商利用數(shù)字化的新型技術(shù)研究的一種提高學習效率的工具，主要功能是把學生學習用的書本植入到電子書包中，學生、家長和教師可以隨時隨地的利用電腦或者平板就可以完成平時的學習任務，教師和家長也可以很順利地進行監(jiān)督和管理。電子書包還可以為小學生的英語學習提高更多的學習方法和學習資源，不僅僅局限于教師課堂上的講解，而且這種鼓勵學生自主地參與到學習中的方式更有利于提高學生的學習成績。這就是電子書包的主要功能和基本含義。

1.2電子書包在小學英語教育中的應用

電子書包可以實現(xiàn)英語教學資源共享的功能。目前科技的發(fā)展已經(jīng)使得全球的資源共享成為可能，利用有效的資源提高小學生的學習成績是當前教育的主要職責所在。電子書包可以有效地實現(xiàn)這一點。另外電子書包還有一個關(guān)鍵的功能就是可以實現(xiàn)教師對學生學習情況的實時監(jiān)控和管理，更加有利于教師對學生的管理，對于及時針對不學生生的不同進度進行合適的調(diào)控，這樣可以有效改善傳統(tǒng)小學教育中的對于所有學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理的混亂局面，從而提高教學水平和學生的學習效率。電子書包還可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，對小學生的英語學習的教育不僅要包括讀和寫的能力還應該包括聽力的培訓和訓練，這更有利于全方位地提高小學生對于英語知識的掌握和應用能力，對于小學生適應未來的上學和發(fā)展需求具有重大的歷史意義。電子書包可以有利于這一點的落實和推進，大多數(shù)學生聽力水平不夠主要是因為對于課堂上教師講的技巧和方法不熟練，聽不懂或者沒有得到足夠的訓練，接著就會發(fā)生一步跟不上，步步跟不上的情況，從而失去對英語學習的興趣。但是電子書包的存在可以有效地改善這一點，它不僅可以有效地針對學生學習過程中遇到的困難和學習的薄弱環(huán)節(jié)進行強化和訓練，從而有效改善學生學習困難的境況，提高學習效率。電子書包可以實現(xiàn)遠程監(jiān)控，對于學生放學之后的學習情況，教師及時了解有助于教師對教學情況以及學生學習情況的了解和改善。電子書包就是這樣運行的，它可以讓教師實時地對學生的學習情況進行監(jiān)督和管理，與此同時學生也可以針對自己不懂的地方和想要學習的地方及時地與教師進行溝通、學習，在最大程度上給與學生的學習情況的改善最大的幫助和改善。從而促進教育和教學的順利進行。

2.電子書包在小學英語教育中應用的意義

電子書包的運用對于小學英語教育有著極其重要的意義，不僅僅是因為它是科學技術(shù)的結(jié)晶，更是因為它在實際的實施過程中實實在在地給小學英語教育帶來了極大的進步和改善，同時也給小學生對于英語學習帶來了極大的幫助，利用電子書包進行教師和學生之間的有效溝通和教學聯(lián)系已經(jīng)受到廣大教師和家長的認可，也是小學生對于英語學習興趣持久保持的主要方式和工具。

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祝智庭教授曾經(jīng)提出電子書包可以分為“虛”“實”兩塊：虛是指電子書包提供的個性化服務，實是指電子書包是一種便攜式學習終端。[1]目前電子書包在教育領(lǐng)域的使用情況：一部分教師將電子書包作為課堂上的主要模塊，學生通過電子書包完成作業(yè)，查看教師的通告，課前預習，課后復習；另一部分教師則注重于電子書包提供的虛擬教學空間。筆者認為電子書包的應用應該虛實結(jié)合，也要有所側(cè)重。電子書包的應用現(xiàn)在仍在探索的階段，軟硬件的設(shè)施尚未健全，一方面要加緊推進無線網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)資源的建設(shè)，另一方面要加強對如何適應多元混合式學習以及實現(xiàn)個性化教學等問題的探究。

二、電子書包在小學英語教學中的應用策略

1.運用電子書包模擬交際情景模式

小學生天然的求知欲和模仿能力，讓他們更善于接受直觀的有形事物。電子書包為學生提供實在的情景模式，加強了師生、生生、生機之間的互動與交流，使多媒體的功效最大化。

例如，在“Look at me”一節(jié)中，通過學習“Good morning”和“Nice to meet you”等問候語，讓學生在情景對話中了解問候語及問候語的適用環(huán)境。

教師：使用電子書包在學生機上播玩偶表演畫面，模擬交際情景模式，讓學生感受到問候?qū)Ψ降姆諊ぐl(fā)學習興趣。

教師：提問學生如何向畫面中的玩偶打招呼。

學生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教師：由說出“Good morning”的學生擔任小老師帶領(lǐng)大家一起讀新句子，若沒有學生說出“Good morning”，則由老師帶領(lǐng)大家認讀新句子。然后教師展示更多的圖片，利用相同的教學策略帶領(lǐng)學生進行拓展學習。

學生：兩人一組，選擇老師在電子書包上展示的圖片進行情景對話，在交流中學習。

學生上臺表演之前練習的情景對話，然后教師進行點評，同學們評分。最后教師布置相關(guān)的拓展練習，學生課后下載本節(jié)視頻音頻資料，跟讀對話，糾正自己的發(fā)音，復習課堂內(nèi)容。

實踐表明，通過電子書包創(chuàng)設(shè)直觀、形象、貼切的教學情境，對小學生的課堂參與度有著較為明顯的提升，其學習興趣得以提升。學生之間的交流溝通活動較好地提高了其對英語知識的應用能力，同時提高了其英語口語能力。教師的點評使學生明確了不足及改進方向，起到了良好的指導作用。而后續(xù)的復習過程充分發(fā)揮了小學生善于模仿的能力，并對教學效果起到了深化的作用。

2.運用電子書包，科學合理使用游戲教學方法

游戲教學模式結(jié)合了小學階段知識學習的特點，寓教于樂，對教學效果的提升有著顯著作用。充分利用電子書包所具備的豐富的教學素材，發(fā)揮電子書包的多元化功能，將英語教學活動有機地融合于游戲中，使知識學習的過程更為形象化、生動化，對于以感性認知為主的小學生而言，無疑更為有效。[2]

綜上所述，在小學英語課堂上妥善應用電子書包對學生學習是大有裨益的，要從根本上保證學生在課堂上有所收獲，就要從實際角度出發(fā)，結(jié)合實踐經(jīng)驗，找到科學的方法解決問題，為其應用鋪平道路。雖然電子書包的應用目前還沒有普及，但是在未來的推廣前景顯然是明朗的。實踐中，仍然需要我們與時俱進，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為電子書包在小學英語教學的應用提供更多更好的方法及途徑。

參考文獻：

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前言：電子設(shè)備在小學英語教學中的靈活運用，不僅為課堂教學增添了新穎、多樣化的教學模式，也能夠幫助學生克服英語學習的畏難情緒，改善其學習態(tài)度，而英語教學具有的運用性、生活性等特征也能夠促進電子書包的運用。因此，教師應充分重視其兩者的科學整合。

一、電子書包在英語新課導入的運用

在英語新課導入教學中，教師可以運用電子書包為學生設(shè)計一系列的教學活動。比如：在講解關(guān)于“人體”的相關(guān)知識時，教師就可以利用毛絨玩具，如湯姆貓，向?qū)W生進行自我介紹，生日、住址等內(nèi)容。然后適當?shù)淖寽坟堖M行相關(guān)英語課程教學，如，讓其向?qū)W生介紹“This is my foot.This is my hand”等內(nèi)容，從而生動有趣的引出本堂課要講解的內(nèi)容，也為學生新單詞的學習、記憶奠定良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了深入推廣，而對本節(jié)教學內(nèi)容，教師就可以利用多媒體制作出生動的PPT課件。在教學過程中，放映出一張人臉圖像，然后點擊人臉部位的同時，出現(xiàn)對應的單詞和讀音，從而幫助學生更好、更快的理解和記憶單詞。此外。小學生通常都比較喜歡卡通人物，教師可以運用倒霉熊等玩具設(shè)定出相應的教學情景，從而快速集中學生的課堂注意力。同時，通過利通引用卡通形象進行講解，也能夠讓學生擁有一個由淺入深的學習過程，也能夠在加深其對所學內(nèi)容的理解與印象的同時，促進其英語學習興趣和信心的不斷增強[1]。

二、電子書包在英語閱讀訓練中的運用

電子書包中包含著豐富的教學資源，不僅可以在學生學習中為其提供多元化的閱讀資料，也能夠在其閱讀中提供相應的標簽、批注等學習工具。在閱讀訓練中，通過引導學生對所讀材料做出標簽與批注，不僅可以加深學生對材料的深入了解，也能夠在一定程度上提升其閱讀水平。比如：在學生進行閱讀學習過程中，教師就可以引導學生運用不同顏色在Word文檔中，對不同類型的句子、詞匯做出相應標注，然后再將做好標注的閱讀材料提交給教師，讓教師上傳到班級論壇中，這樣不僅方便教師針對學生的閱讀學習的不同情況，給予針對性的指導，也也能夠從整體上拓寬學生的閱讀學習視野，實現(xiàn)資源共享。另外，教師在對學生的閱讀學習做出針對性指導后，也要將學生出現(xiàn)的一些典型問題，或是重難點內(nèi)容，整理后制作成Word文檔，并引導全班學生進行討論交流，從而不斷提升閱讀學習質(zhì)量和效率[2]。

三、開展自主學習，提升學生聽力水平

對于小學生來講，其英語口語之所以比較差，或是常常聽不懂，主要還是與課堂上的集體教學有很大聯(lián)系。每個學生的學習起點、接受能力都是不同的，但在課堂上學習的內(nèi)容、接受的指導卻是相同的，對于擁有較強理解能力的學生來講，或許可以在可課堂學習獲得相對理想的掌握，但是對于理解能力較差的學生來講，常常都會因為對某個詞匯、句子缺乏透徹理解而無法繼續(xù)接下來的學習，從而導致其學習興趣和信心不斷降低。而電子書包的運用，可以讓學生結(jié)合自身實際情況，對聽力節(jié)奏做出恰當?shù)恼{(diào)整，這樣不僅有利于增強聽力學習、訓練的針對性與個性化，也能夠大幅度提升學生的聽力水平。

比如：在開展關(guān)于商店購物的聽力訓練時，對于銷售員所說的“Can I help you？”或是顧客所說的“I want a green T-shirt.”等句子沒有聽清楚，學生就可以結(jié)合自己的節(jié)奏，適當?shù)姆怕犃?jié)奏，一直到真正聽清楚后再播放下面的對話，從而使每位學生的聽力水平都能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定提升。

四、運用電子書包開展英語對話教學

在英語對話教學中靈活運用電子書包，不僅能夠充分發(fā)揮教師主導作用，也能夠全面激發(fā)學生的主觀能動性。在電話教學中，教師應先對所講解的對話內(nèi)容做出精心設(shè)計和組織，然后再結(jié)根據(jù)學生對知識的掌握程度，對話內(nèi)容做出恰當?shù)耐卣梗瑥亩姑课粚W生都可以積極主動地參與到對話學習活動中。另外，在實際教學中，應多讓學生手持電子書包，實現(xiàn)人機互動，而教師則可以實時監(jiān)控學生的對話學習、聯(lián)系情況，并在恰當時給予學生一定指導，從而讓學生能夠在電子書包指導下，在對話教學活動中得到進一步鍛煉和提升[3]。比如：在講解關(guān)于“A good idea”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用電子書包系統(tǒng)，為學生提出相關(guān)問題，如“Boys and girls，do you like English？”然后讓學生思考并回答，當學生不知道該怎樣運用英語來回答時，就可以運用電子書包來為學生展示相應答案，“Yes，I do./No，I don’t.”來引導學生運用英語來進行對話，進而促進對話教學活動的順利進行。這樣不僅可以調(diào)動學生的參與熱情，也能夠進一步提升對話教學效率。

結(jié)語：總之，小學英語教師應正確認識到，在課堂教學中加強電子書包的運用，對提升課堂教學效率，增強學生英語學習興趣和信心的重要性。在實踐教學中，教師應結(jié)合每位學生的基礎(chǔ)水平，科學、靈活的運用電子書包來設(shè)計教學活動，從而對英語課堂做出進行有效延伸和補充，從而不斷提升課堂教學有效性，從整體上提高小學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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一. 研究背景

電子書又稱為e-book。簡單地說，所謂的電子書是，必須透過特殊的閱讀軟件，以電子文件的形式，透過網(wǎng)絡(luò)連接下載至一般常見的平臺，例如：個人計算機、筆記型計算機，甚至是個人數(shù)字助理、WAP手機，或是任何可大量儲存數(shù)字閱讀數(shù)據(jù)的閱讀器上閱讀的書籍，是一種傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的替代品。在語言教學方面，電子教科書包含傳統(tǒng)教科書中沒有的豐富的多媒體元素，比如：課文錄音、生動的動畫效果、音樂、視頻，以及各種聲音效果等等。因此，相對傳統(tǒng)教科書而言，電子教科書的使用能更好地提高語言學習者的學習興趣和學習效果。Maynard（2005）做了一個實驗，目的在于對比傳統(tǒng)教科書和電子教科書的使用效果。在實驗中，一半的學生使用紙質(zhì)教科書，另一半的學生使用電子教科書。最后通過測試的形式來檢測他們的學習效果。實驗結(jié)果表明，使用電子教科書的學生比使用紙質(zhì)教科書的學生取得了較好的成績。研究生還發(fā)現(xiàn)，使用電子教科書的學生的答案具有更多的創(chuàng)造力，并且在學習過程中，學習興趣和氣氛都很濃厚，積極向老師提問，而使用紙質(zhì)教科書的學生在學習過程中似乎很容易感到厭倦而失去興趣。在Korat（2008）的研究中表明，使用電子教科書的學生在某些方面取得了進步，比如：單詞含義、語言認知，以及語音意識等方面。電子教科書的使用的確對于語言學習者的詞匯學習具有一定的幫助。但是，目前的研究中，側(cè)重于英語電子教科書應用于英語詞匯教學方面的較少。因此，本文將從這個方向做一個研究調(diào)查，希望能推進英語詞匯教學的發(fā)展。

二. 研究過程

（1） 研究問題

此次調(diào)查研究的研究問題是，在已應用了英語電子教科書的英語詞匯教學中，含有英語教師的語言指導的教學是否比缺少語言指導的教學更有效？

（2） 研究目標

此次調(diào)查研究的設(shè)計主要是為了確定在應用了英語電子教科書的英語詞匯教學中，對于陌生英語單詞的學習和記憶方面，選定的某些教師的語言指導的有效性。這些選定的語言指導內(nèi)容來自于Lipson and Wixson（1996）：

1.Ensure that the child attended to the animation features associated with each target words.

2.Provide familiar synonyms in defining the unfamiliar target words.

3.Use the target words in a different，but familiar context.

（3）研究方法

此次調(diào)查研究的主體是來自于武漢市某所小學3年級某個班的30名學生。其中有14名男生和16名女生。這些小學生將會被隨機的分配到2個小組：A組和B組。其中每個小組中男生和女生的比例是7：8。通過前期的問卷調(diào)查可以確定他們都不熟悉此次實驗中挑選的教學內(nèi)容：The New Kid on the Block：Poems by Jack Prelutsky（1993），并且他們都從來沒有使用電子書的經(jīng)驗。此次教學試驗將在這個班學生常規(guī)的某次英語課中進行，并且教學管理工作由研究者和英語代課老師共同負責。

A組的學生跟著電腦錄音，邊聽邊讀詩歌。他們在電子教科書的每一頁上都會找到兩個目標詞匯，也就是需要他們掌握的詞匯。他們先挑選出目標詞匯，再觀看相關(guān)的動畫效果。動畫效果是為了幫助孩子們了解詞匯的含義。當學生們看完了一頁上面一個目標詞匯的動畫后，研究者就會問他們是否能夠理解詞匯的含義。如果他們回答“是的”，他們就可以繼續(xù)學習這一頁下一個目標詞匯。如果他們回答“不是”，研究者將會繼續(xù)讓他們觀看同樣的詞匯動畫，直到他們能夠理解含義為止。當孩子們看完了這一頁上面所有的動畫后，研究者會讓孩子們繼續(xù)看后面頁數(shù)上面目標詞匯的動畫。整個學習過程中沒有任何討論和來自于老師或是研究者的教學引導。在整個過程中，研究者會記錄每個學生觀看目標詞匯動畫的次數(shù)。

B組的學生跟著電腦錄音，邊聽邊讀詩歌。他們在電子教科書的每一頁上都會找到兩個目標詞匯，也就是需要他們掌握的詞匯。他們先挑選出目標詞匯，再觀看相關(guān)的動畫效果。當學生們看完了一頁上面一個目標詞匯的動畫后，研究者就會問他們是否能夠解釋詞匯的含義。如果他們無法定義目標詞匯，研究者會讓他們再觀看一遍動畫。如果他們?nèi)匀粺o法給出定義或者給出了錯誤的定義，研究者會定義這個詞匯，給出一個這個詞匯的同義詞，并且造一個包含這個詞匯的句子。在整個過程中，研究者會記錄每個學生觀看目標詞匯動畫的次數(shù)。

在上述試驗閱讀課的三天以后，2個小組的學生參加了一個同樣的測試，測試目的是為了檢測他們是否能夠定義所有的6個目標詞匯。他們的表現(xiàn)都由研究者給出一個分數(shù)。

此次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來源有兩種：兩個小組學生觀看目標詞匯動畫的次數(shù)，以及在測試中學生的分數(shù)。

通過對數(shù)據(jù)的分析，研究結(jié)果如下：

1.在觀看目標詞匯動畫的次數(shù)方面，兩個小組的學生基本無區(qū)別。

2.在目標單詞含義的測試中，B組的學生由于在這首詩歌的閱讀中得到了研究者額外的詞匯指導，與A組的僅僅觀看了動畫的學生相比，能夠更好地理解目標詞匯的含義。

（4）研究不足

由于缺乏對B組學生的了解，研究者向B組學生提供的詞匯指導可能不是最有效的。因此，研究者可以嘗試前期對學生們加深了解，以及可以在試驗過程中，配合任課老師的協(xié)助，使對B組學生的詞匯指導達到最有效的程度。

參考文獻：

[1] Korat，O.（2008）.The educational electronic book as a tool for supporting childrens emergent literacy in low versus middle SES puters & Education，50（1），110-124.

[2] 李妍.英語電子書應用與現(xiàn)代英語教學理論與方法革新研究[J].經(jīng)濟師，2011，（8）.

[3] Lipson，M.Y.& Wixson，K.K.（1996）.Assessment and instruction of reading and writing disability：An interactive approach（2nd ed.）.New York：Addison-Wesley Education Publisher，Inc.

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一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學習或練習，批改練習結(jié)果以及觀看相關(guān)學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調(diào)整學習時間段，同時網(wǎng)絡(luò)中學習資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關(guān)老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠?qū)崟r有效的將老師、學生、家長聯(lián)系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學生的特點激發(fā)不同學生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)有的PPT教學與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統(tǒng)教學形式，不能較快的適應適應信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網(wǎng)絡(luò)教學，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學與農(nóng)村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農(nóng)村不僅師資力量不強，學校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學。

三、數(shù)字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應為人而服務。數(shù)字化技術(shù)應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質(zhì)量與水平而進行建設(shè)。而有的學校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結(jié)構(gòu)老化及自身應用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來經(jīng)濟的騰飛帶動了國家各個層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學資源及評價體系，各個地區(qū)各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當?shù)募顧C制，加強學科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發(fā)點，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學校及一些社會相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評價體系，分學科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學科搭建相關(guān)的交流平臺。同時建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊伍推進數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結(jié)構(gòu)老化，對新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數(shù)字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學習中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質(zhì)量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統(tǒng)應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結(jié)語

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發(fā)展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應用策略，使學校認識到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價體系，同時轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學生一起提升教學質(zhì)量，激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團前小學

參考文獻：

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1.有利于降低教師的工作量

小學學生的年齡較小、心智發(fā)育尚不成熟，在數(shù)字化教學環(huán)境出現(xiàn)前，教師需要在黑板上書寫大量的文字來解釋一些古詩詞或其他教學要點，繁重的板書書寫工作令許多小學語文教師感到疲累。數(shù)字化教學環(huán)境出現(xiàn)后，教師能夠使用多媒體設(shè)備進行教學，使用網(wǎng)頁投影來替代部分板書教學，從而有效地降低了教學任務量，增加了教師與學生互動的時間，有利于課堂教學質(zhì)量的提升。

2.有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣

小學生具有愛好新鮮事物的特點，在許多小學生眼中，語文教學內(nèi)容比較枯燥，自己難以提起對語文的學習興趣。許多學生在語文課堂上無法集中注意力，不主動參與教師的提問活動，從而無法有效地提升自身學習成績。在數(shù)字化環(huán)境中開展語文教學工作，能夠有效地激發(fā)學生對語文學習的興趣，課堂上教師使用多媒體教學設(shè)備投放有趣的教學視頻，在教導古詩詞時為學生播放配樂朗誦視頻，如此能夠較為有效地提升學生對語文的興趣。

此外，在數(shù)字化環(huán)境中學習的學生，能夠利用電腦便捷地查詢語文知識、完成教師布置的學習任務。目前，不少學生掌握了基本的電腦操作，許多小學也設(shè)有微機室，只要學生合理地利用計算機進行語文學習，則其學習成績將獲得大大提高。

二、教師如何在數(shù)字化環(huán)境中進行語文教學

1.鼓勵學生自主學習

自主學習能力是構(gòu)成學生綜合素質(zhì)的重要因素之一。總體上看，我國小學學生的語文自主學習能力相對較差，大部分學生依賴于教師的課堂講解，不重視在課前進行教材預習、課后進行自主復習。數(shù)字化教學環(huán)境為小學生自主學習能力的強化創(chuàng)造了有利條件，有條件的學生可以在家里利用電腦進行教材預習、完成家庭作業(yè)，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以將語文探究題目投影至白板上，讓學生們自由討論以尋求問題的答案。

豐富多彩的信息化資料能夠讓學生重拾對語文學習的興趣，教師應當鼓勵學生在遇到困惑后自主獨立地思考，實在無法解決問題再上網(wǎng)搜索資料或者向周邊同學及教師尋求幫助。

2.采用先進的教學方法

目前，國際上比較流行情境教學法，事實表明，情境教學法的效果非常顯著。通過在課堂教學環(huán)節(jié)中引入相關(guān)教學情境，能夠達到集中學生注意力、幫助學生理解知識難點的效果。在筆者的教學生涯中，曾經(jīng)多次應用游戲情境教學法、生活情境教學法等教學方法。某次，筆者課堂上組織了一個游戲活動，讓幾名學生扮演教材文章中的人物，在游戲過程中，筆者打開多媒體設(shè)備播放了多段音樂，學生們表現(xiàn)出了極強的活力，十分活躍地還原了文章的故事情節(jié)，整節(jié)課的教學氛圍活躍、教學效果良好。

小組合作學習法也是一類較為實用的教學方法。某次，筆者將班上學生分為若干個小組，向每個小組拋出一個問題，要求各個小組在最短時間內(nèi)得出問題的答案。通常情況下，在確定應用小組合作學習法前，筆者會組織學生進入微機室上課，學生在尋求問題答案過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料，最后用自己的語言描述答案。

3.合理使用多媒體設(shè)備進行教學

多媒體教學設(shè)備等信息設(shè)施在小學語文方面發(fā)揮了巨大的作用，但是需要注意的是，數(shù)字化環(huán)境對小學語文教學而言有利有弊，可以說數(shù)字化教學環(huán)境是一把“雙刃劍”，身處數(shù)字化環(huán)境中的學生會逐漸依賴網(wǎng)絡(luò)，過度依賴網(wǎng)絡(luò)的學生的獨立思考能力難以滿足新課標的要求。另外，如果教師過度依賴多媒體設(shè)備而忽略了基本的板書教學，則教師的教學能力也會受到削弱。為此，教應當合理安排多媒體教學設(shè)備的使用時間，在語文教學課堂上運用多媒體與板書結(jié)合的教學方式，合理控制學生在學校內(nèi)的上網(wǎng)時間，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)進行思考而不是成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“奴仆”，如此能有效發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境對教學的積極效果。

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一、引導學生在空閑的時候積累英語知識

小學生的日常生活空間主要在課堂和家里，其余的時間均為比較短暫的休息時間。比如學生在課間的時候會有一些空閑的時間、在就餐的時候排隊會有一些休閑的時間、在公交上會有一些空閑的時間。這些空閑的時間極為短暫。有些學生不重視利用這些休閑的時候?qū)W習知識，這是非常可惜的，如果小學英語教師能夠引導學生利用休閑的時間應用電子書包學習英語知識，就能讓學生有效的利用休閑的時間，讓學生應用積少成多的方式積累英語知識。

比如，小學生在英語課堂上曾經(jīng)學習過英語語音知識，學生需要反復地練習來強化英語語音知識，如果學生僅僅在家里練習，可能會占用其他功課的學習時間。如果學生在休閑的時間練習英語語音知識，則能夠有效地利用短暫的休息時間。比如有一名學生曾經(jīng)不能掌握[m]、[n]、[N]這三個音標的發(fā)音。他的小學英語教師就給了學生推送了大量的帶有前鼻音、后鼻音音標的英語單詞，讓學生利用電子書包聽播音員發(fā)音。這一名英語教師要求學生不必先開口學發(fā)音，而是要先反復聽播音員的發(fā)音，等到學生聽出含有這三個音標的英語單詞發(fā)音的差異性后，再開口學發(fā)音。這一名學生接受了教師的建議，每天在上學、發(fā)學的路上聽電子書包中播音員的發(fā)音。經(jīng)過長期地揣摩，這一名學生終于理解了這三個音標發(fā)音的要點。

小學英語教師要在教學中引導學生理解“積少成多”“水滴石穿”的道理，讓學生有效地利用短暫的休閑時間學習英語。學生只要這樣持之以恒的學習，必能應用這些短暫的休閑時間學到大量的英語知識。

二、引導學生專攻某項薄弱英語知識環(huán)節(jié)

在小學英語教學中，有一些英語知識較為系統(tǒng)、較為繁復，教師無法在課堂上全面地開展這類英語教學，教師可把相關(guān)的知識發(fā)送到小學生的電子書包中，讓學生利用短暫的休閑時間學習。這是一種能夠讓學生利用休閑時間集中學習一個英語小知識、小技巧的教學方法。以小學英語教師開展英語文化教學為例，如果小學生在學習英語的過程中不了解英語文化，可能就會在交流的時候犯下錯誤，而英語文化包含的范圍太廣泛，教師難以在課堂上系統(tǒng)地開展英語文化教學。有一名英語教師曾給學生的電子書包中推送過“你知道怎樣用口語和書面語表達‘你好’嗎？”的英語微視頻，這段英語微視頻的標題非常直觀，學生一看就能理解這節(jié)微課要說明什么內(nèi)容，學生觀看視頻的長度，只有兩分鐘。當學生覺得可以利用兩分鐘的時間學習一點英語小知識的時候，就愿意主動地看英語微視頻學習英語知識。學生觀看以后，了解到英語“你好”的口語表達方式為“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，書面語的表達方式為：“Howareyourecently？”。當學生應用了兩分鐘的時間理解了這個英語文化知識以后，未來在應用英語知識交流時便不會犯下這個英語文化知識的錯誤。

小學英語教師在開展英語教學的時候，有時需要學生掌握一些英語小常識、英語小技巧，這些英語知識點范圍小、教學的時間短、知識較為集中，此時便可應用電子書包引導學生學習，讓學生利用短暫的休息時間學習一些英語小技巧。

三、引導學生尋找英語知識中的學習樂趣

有些學生會認為，休閑的時間是休閑的時間，怎么可以經(jīng)常利用休閑的時間來學習呢？我們的大腦也需要休息的，如果應用電子書包的目的只是為了占用我休閑的時間讓我去學習，我寧可不要電子書包。實際上，有些英語教師提出，如果遇到這樣的教學問題又該怎么辦呢？實際上電子書包不僅具有學習的功能，它還具有娛樂的功能，教師除了給學生推送學習資料以外，還可以為學生推送一些富有娛樂性質(zhì)的英語資料，讓學生在娛樂中學習英語知識。比如曾有一名英語教師在電子書包中推送過一則英語小幽默，該英語小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它講述的是一對夫妻帶著孩子去看電影，服務員說電影院必須保持安靜，如果孩子哭了，就必須把夫妻倆及孩子請出電影院，但是會給他們退票。等到夫妻倆看了幾分鐘電影后，發(fā)現(xiàn)電影極爛，于是面面相覷，說：“Wakethechildupandlethimcry.”學生看到這則小幽默，覺得很有趣，于是他產(chǎn)生自主搜索英語小幽默來學習的欲望。

小學英語教師可為學生的電子書包推送英語小幽默、原版英語歌曲、英語影視片段等，讓學生一邊娛樂，一邊學習英語知識，這種教學方法可以讓學生自主地利用短暫的休閑時間學習英語。

在小學英語教學中，如果小學英語教師能夠善用英語書包，就能夠讓學生利用短暫的休閑時間完善英語知識結(jié)構(gòu)、集中性地掌握某些英語知識點、應用娛樂的方法學習英語知識，這種教學方法能夠提高英語教學的效率。

【參考文獻】

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[3]李越.新課程背景下的小學英語興趣教學[J].生物技術(shù)世界.2016（02）

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教材的圖片和文本都是經(jīng)過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學生活動與學生作品，教學中應很好地利用這些資源。學生作品貼近學生生活，易于學生理解，大師作品是其代表作，能讓學生理解作品的獨到之處，找到學習的方向，提高學生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現(xiàn)了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態(tài)的畫面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學當中，使學生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛家鄉(xiāng)的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學生認識到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠流長，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價值。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應。

4.發(fā)掘自然環(huán)境資源

山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動，充分利用本土資源培養(yǎng)學生關(guān)注生活、美化生活的意識和能力，進而關(guān)注我國以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學生對人類文化遺產(chǎn)的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。

二、 小學美術(shù)課程教學資源的利用

1.導入性資源

好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學中要精心設(shè)計導課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學生學習興趣的資源，激發(fā)學生的學習動機。導入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現(xiàn)導情、導趣、導疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動機，產(chǎn)生疑問。把導入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進入學習課題五個方面。導入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導入性資源時要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術(shù)課的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的審美能力，學會方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過欣賞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導學生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對學生的思維具有發(fā)散性，學生的思路就會打開。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當然，大師、教師、學生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。

3.示范性資源

美術(shù)教學離不開教學示范，示范資源包括教師的范畫、學生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優(yōu)勢，學生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學生演示，就要加強基本功的訓練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國《藝術(shù)教育國家標準》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關(guān)系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。

4.探究性資源

有些課程是需要學生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計的。《杯子的設(shè)計》是小學人美版教材九冊的一節(jié)設(shè)計與應用課，本課的任務是通過教學，使學生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識，運用所學知識，設(shè)計出實用美觀的杯子，明確“學以致用”的設(shè)計思想。啟發(fā)學生通過各種設(shè)計手段，從實際出發(fā)進行杯子的設(shè)計，體驗美術(shù)活動的樂趣，逐步培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識。杯子對于學生來說是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計好杯子對于學生來說卻是陌生的。要想實現(xiàn)本課的教學目標就必須遵循學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學生進行分析，使學生明白生活用品與設(shè)計有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學生帶著問題去分析作品，進行探究合作學習，學生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導學生深入思考，加深學生對以人為本設(shè)計理念的理解，收到了很好的教學效果。

5.拓展性資源

課堂教學時間畢竟是有限的，好的教學不應只局限于本課教會學生什么，還要引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對相關(guān)題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計就要考慮采用何種資源來結(jié)課了，以為學生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書體、風格、應用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個方面都能做深入學習研究。《有趣的漢字》一課，讓學生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學生對漢字有了一個淺表的認識。其實，還可以為學生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學生讀這幅對聯(lián)，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對教師而言，熟讀課標是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學目標，將課堂教學目標細化為可以檢測的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學生動態(tài)生成，體現(xiàn)教學的實效性。作為美術(shù)教師，應該練就過硬的專業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學詩，功夫在詩外。

參考文獻

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采用數(shù)字化教學，使用計算機、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學生創(chuàng)設(shè)一個模擬真實情況的情景，運用數(shù)字化資源來導入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強的學習動機。采用數(shù)字化教學可以給學生提供多種多樣的學習資源。可以提供形式活潑，內(nèi)容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學生可以隨時隨地學習。而且，隨著數(shù)字化教學的興盛，能夠?qū)W習到的學生的數(shù)量也在與日俱增，學到的知識的容量也在快速的擴大。數(shù)字化教學，給了學生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學所采用的資源是可以移動的，方便了學生隨時隨地學習和討論。教師通過這種方式將學生領(lǐng)如門徑，給了學生一個確定的學習主題，學生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學生自學和獨立思考的能力。數(shù)字化教學中學生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗體會和學習成果應成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學生參與資源建設(shè)改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應該重視學生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學化。其他關(guān)心教育的人員處在社會各行各業(yè)，對資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應吸收其中有益成分應用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設(shè)想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學可以提高教學效率，給了學生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學生的主動性和自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力，進而可以提升學生的整體的素質(zhì)水平，促進德智體美勞全面發(fā)展。

3數(shù)字化辦公對教師的作用

數(shù)字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應該打破傳統(tǒng)的單向式的教學方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學設(shè)計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學生學習。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學生是共同成長和進步的。數(shù)字化的教學出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學體會和教學資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學質(zhì)量。采用動靜結(jié)合的方式，有助于將教學效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢。數(shù)字化教學增大了教師和學生之間的互動，可以讓老師更能明白學生的需求是什么，也有助于學生從教師那里學到更多的知識。

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Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

隨著信息化時代的到來，教育信息化也不斷的發(fā)展，而且取得了一定的成績和效果，“數(shù)字化校園”已經(jīng)成為了現(xiàn)代校園建設(shè)和發(fā)展的方向。“數(shù)字化校園”是指在數(shù)字化信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對管理、科研和教學過程當中所產(chǎn)生和所需的各種信息進行收集、處理、存儲、傳送和應用等，確保實現(xiàn)教學信息的最優(yōu)化配置。由于特殊教育學校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學校的管理和日常辦學方式等方面和普通學校相比具有明顯的差別，因此在數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)和設(shè)置等方面都應該具有其自身的特點；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽障和智障等殘疾學生對于信息的需求比正常學生的欲望更加的強烈，而信息技術(shù)的采用在很多方面將能彌補他們在這方面的缺陷；再次，特殊教育學校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開展特殊教育學校的“數(shù)字化校園”建設(shè)，在特殊教育資源有限的情況下，對特殊教育進行一定的彌補，對于特殊教學具有重要的意義。

二、特殊教育學校“數(shù)字化校園”建設(shè)創(chuàng)新思路

（一）建立起信息技術(shù)環(huán)境之下的教學評價體系。評價是教學的指揮棒，在新的特殊教育課程設(shè)置的理念之下，要對傳統(tǒng)的單一教學評價方式進行改革，積極的引導特殊教育朝向正確的方向發(fā)展。在信息化建設(shè)的過程中，要將信息技術(shù)巧妙的運用到教學評價體系的分解和建設(shè)當中。

（二）將網(wǎng)絡(luò)融入到主題教育和實踐活動當中。學校在管理的過程中，除了要對信息技術(shù)和學科的教學整合之外，更應該重視在教學活動課程當中充分的利用和發(fā)揮出信息網(wǎng)絡(luò)資源的作用。就特殊教育學校而言，可以在高年級中積極的開展“我的理想職業(yè)”等類似的主體活動。在這個過程中，學生通過積極的借助網(wǎng)絡(luò)工具，諸如在網(wǎng)絡(luò)上收集、觀看、閱讀資料，讓學生了解歷史上和當代殘疾人自強不息的動人事跡，然后通過網(wǎng)絡(luò)論壇進行交流，在論壇上學生能暢談自己的理想與人生，對自己的職業(yè)進行積極的定位，進而幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，達到特殊教育的根本目的。

（三）開展合作建設(shè)資源的方式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其復雜程度也在加深，同時還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開發(fā)和建設(shè)開始趨于以合作的方式來進行開發(fā)。學校作為技術(shù)需求方，可以和相關(guān)的行政機構(gòu)進行管理合作，與相關(guān)的研究機構(gòu)進行技術(shù)合作與資源共建，共同來開發(fā)特殊教育資源，促進資源的建設(shè)和發(fā)展向更加科學、系統(tǒng)與合理方向發(fā)展。例如，學校可以聯(lián)合多所同類型的學校建立“聾校雙語教學研究”為主體的網(wǎng)站，在其中提供各個參與學校所能提供的相關(guān)優(yōu)秀資源，展示最新、最先進的教學研究成果。通過這種方式能有效的促進各個學校之間的交流與學習，促進相互發(fā)展。同時，還可以聯(lián)合政府部門，諸如教育部的基礎(chǔ)教育司等機構(gòu)，合作開發(fā)聾、盲、培智學校的教學資源庫。

三、“數(shù)字化校園”建設(shè)應用創(chuàng)新

“數(shù)字化校園”建設(shè)的根本目的在于應用，實際上通過應用的方式來促進建設(shè)的發(fā)展也是“數(shù)字化校園”創(chuàng)新建設(shè)的一種方式。

（一）融入到網(wǎng)絡(luò)教研，給教師的成長服務。特殊教育學校應該建立起以網(wǎng)絡(luò)為平臺的學校教研交流舞臺。例如，開展網(wǎng)讀活動，開展分學科的方式，由各個學科的學科帶頭人提供和推薦相關(guān)的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時的到平臺上。這樣既能豐富教師的閱讀內(nèi)容，同時還可以拓寬教師的學術(shù)視野與思維空間，促進教師教學水平的提高，間接的促進了學校教學質(zhì)量的提高。當然，還可以積極的開展諸如網(wǎng)寫的活動，教師將教學過程中的諸多教學體會等到論壇或者是自己的博客當中，供素有的教師交流。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學研究活動具有不受時間與空間的限制，同時可以撇開一些不必要的約束，容易形成學習團體，實現(xiàn)同伴互助，專家引導，有效的促進了教師自身專業(yè)水平的提高。

（二）融入到辦公環(huán)境，提高管理效率與質(zhì)量。數(shù)字化技術(shù)不僅給教學帶來了變革，同時還給學校的管理工作和辦公帶來了同樣程度的改革。例如，學校可以在既有的校園網(wǎng)基礎(chǔ)上，開發(fā)諸如Active Messenger類似的實時信息交流軟件，實現(xiàn)管理團隊之間的即時信息交流，提高管理效率與效果，進而形成一個快、易、好、省的辦公網(wǎng)絡(luò)體系。而針對于專項的事務管理，可以引進專業(yè)的電子管理軟件來實現(xiàn)。諸如學生學籍管理系統(tǒng)、教師檔案管理系統(tǒng)和財務管理系統(tǒng)等。軟件智能化的服務將能有效的提高學校的管理水平，給教學質(zhì)量的提高提供一個基本的教學基本環(huán)境和保障。

（三）融入專題研究，補償學生的缺陷。特殊教育學校信息化建設(shè)的一個主要目的就是要通過信息化的手段來給殘疾學生的缺陷進行補償。例如，在教學的過程中，針對聾生的書面語言能力的培養(yǎng)是一個難點，是整個特殊教學業(yè)界教學質(zhì)量提高的難點。而學校可以通過積極的尋找現(xiàn)代信息化教學手段與學生課外閱讀之間的完美結(jié)合點來加以改善。例如，開發(fā)一種雙語視頻的閱讀資源，教學過程中利用專業(yè)制作軟件來制作出一種圖文配手語的故事及科教視頻資源，并將之存儲到視頻點播系統(tǒng)當中。學生只需要一臺電腦就能進行自我學校，多語言、多信息的環(huán)境支持下感受到輕松歡樂的閱讀學習。

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語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學生來體味人自身的生命價值。

1.感悟親情――認識生命的不易

現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，受著幾代長輩的寵愛，風吹不著，雨淋不著，是何等的幸福。可是過多的呵護使他們習慣了來自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當然的，很少想到為親人付出自己的愛，更不會想到用自己愛回報親人，逐漸喪失一顆敏銳感受生活，感悟親情的心。在教材中有很多課文是描寫親情的，這些課文都可以用來引導孩子感悟親情。如《囑咐》一課通過母親無聲的囑咐，讓學生感受母親勤勞善良的品德和偉大的母愛。這樣的課文都能讓學生很好的理解生命的誕生、成長、是多么的不易，從而，培養(yǎng)學生從小學會感謝周圍無時無刻不在關(guān)心著他們的親人。愛惜生命、呵護生命，從而樹立正確的生命價值觀。

2.感悟友情――體會生命的快樂

一個人的一生必然會有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生當中的困難和麻煩。一個人的成功或多或少地與朋友的支持是分不開的。可是現(xiàn)在常常聽到一些老師在說，現(xiàn)在的還孩子越來越難管了。自私、任性、以自我為中心、。同學之間常常為一點點小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。經(jīng)濟條件好了，可學生卻越來越小氣了，借一支鉛筆，借一本字典，借一支彩色筆都很困難。所以在語文課上引導學生體會友情帶來的快樂也很有必要。如《掌聲》這篇文章中同學們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過學習學生感悟到了同學之間的友誼是那么的美好，同時也明白了“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”的道理。又如《番茄太陽》這篇文章中的主人公之一――“我”是一個雙腿有殘疾的人，原本心情無比黑暗，對生活失去了應有的熱情，但是在與盲童明明的相處中，漸漸被明明的開朗樂觀感染了，心一點一點的溫暖起來。特別是當明明說愿意把自己的雙腿給她時，她的淚嘩地一下子流了下來，徹底被感動了。可以說是明明的友誼讓她冰冷的心重新溫暖起來了，讓她重新對生活充滿信心。文章很優(yōu)美很感人，通過朗讀與感悟?qū)W生都體會到了人生在世要學會關(guān)愛他人。

3.感悟自然――體會生命的博大

不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是博大的是不容忽視的。如《生命橋》講了一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。羚羊在拿著獵槍的人們面前無疑是弱者，但是他們在關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神，讓人自嘆不如，看到這樣的一幕誰還下得了手去傷害他們呢？學習后，學生無不為老羚羊的壯舉感動，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴。又如《蟻國英雄》講了螞蟻抱成一團在火中突圍的故事。外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，這樣的犧牲精神讓人震驚，讓人敬佩。螞蟻雖小，但他們的生命也能夠如此的壯烈。在語文課上，我們應有意識地去喚醒學生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識。

在語文教學中教師對教材要有敏感性，要引導學生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發(fā)學生生命的潛能，提升學生生命的品質(zhì)，讓學生捍衛(wèi)生命的尊嚴，實現(xiàn)生命的價值。同時，語文教育自身也要珍惜、尊重學生的生命，對學生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長的規(guī)律。

二、在語文實踐活動中學會尊重生命，珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景“中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。例如在教學《天鵝的故事》中老天鵝破冰的時候，我讓學生高高舉起拳頭然后反復重重的落在桌子上，學生沒來幾下就覺得受不了了。在此基礎(chǔ)上我讓學生想象血肉之軀從高空重重的砸在極冷極硬的冰上感覺，學生都說太殘忍了，老天鵝這位破冰勇士太偉大了，一個生命在大自然面前是多么渺小，但是卻能夠迸發(fā)出多么耀眼的火花，生命值得尊重。又如在教學四年級下冊習作七時，我組織了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到對生命的珍愛。

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2.為學生提供豐富的學習資源

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學生完全到現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。由于學生學習數(shù)學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數(shù)是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而遠程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，促使學生理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統(tǒng)計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數(shù)據(jù)、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關(guān)信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現(xiàn)實問題的探索充分認識到統(tǒng)計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數(shù)學及數(shù)學對生活的重要影響，更能激發(fā)學生學習的興趣。

3.遠程教育資源的應用不受時間，空間的限制，運用方便，在感知、理解、鞏固及應用數(shù)學知識的各個階段都可采用，促進數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的建立，數(shù)學能力的培養(yǎng)