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1 制定切實可行的學校管理機制，實行效率管理

教學管理要求真務實。教學工作既然是學校的中心工作，那么學校領導就要踏踏實實地抓好教學，抓好教學常規的管理，抓好教學領域的各個環節，尤其要抓好課堂教學，每時每刻把握學校整個教學計劃的進展與實施、教學活動的開展和效果，把提高教學質量的任務與培養合格公民的目標緊密地聯系起來。

1.1 實行二級管理機制

即校長、副校長——教務處、教研組長。相對于三級管理機制，更有利于政令及時、暢通，提高效率。同時，將年段教學管理工作與中層行政業績考核捆綁在一起，試行捆綁式的年段管理模式，激勵其工作積極性。

1.2 考核機制

學校成立教學考核小組，對教務處、教研室、教研組的計劃落實情況、教學目標實現情況、管理工作情況進行考核。對職能處室主任、教研組長考核，可實行年度述職，教職工評議的辦法。校長、副校長、書記、副書記向教代會述職。

對科任老師的考核，可采用檔案法。要反映出教師的德、才、能，要注重教師教學工作計劃、教學質量分析、培訓進修計劃、經驗總結、、聽課評課記錄、教學成績、獲獎證書等。

1.3 激勵機制

（1）實行民主管理。（通過教代會）增強教職工參與學校管理的意識。（2）對科任老師的成就進行獎勵（精神的、物質的），高素質的教師看重的是事業的成功。（3）激勵奉獻意識，提高福利待遇。（4）維持教師的心理平衡，相互了解、尊重、支持。（5）試行競爭上崗、末位淘汰。

2 加強常規管理，不斷提高教學質量

學校的教學管理主要依據是教育部和省、市有關文件規定及學校制定的相關制度。主要內容有：教師素質、專業發展、課程管理、教學常規、課堂教學、教育科研等。

（1）貫徹執行《福建省普通中學教學常規管理若干意見（試行）》和《南安市普通中學教學常規管理辦法（試行）》，進一步加強學校教學常規管理，規范教學行為，保證學校正常的教學秩序。

（2）根據實施新課程的需要修訂和完善學校教學管理制度，制定學年和學期教學工作計劃和兩個畢業班工作計劃。教務處要制定包括備課與上課、作業布置與批改、聽課與評課、考試與評價、教研與教改等內容的教師教學常規管理細則。組織各教研組、年段學科備課組制定教學活動計劃。在教學過程中，加強對教學各環節的調控檢查，對計劃的落實情況進行跟蹤、督導。

（3）為促進教師的專業發展，要求教師制定三年自我發展目標和計劃，增強自我發展意識。鼓勵教師參加繼續教育、進修學習，參加教育科研，不斷提高師資素質。同時通過“走出去”“請進來”，加強外部聯系，讓教師獲取更多有益的教育信息。

（4）加強教研組、備課組的建設。堅持集體備課制度，開展說課——聽課——評課為主要形式的專題教學研究活動和優質課、教學案例、教學反思等崗位練兵活動。

（5）建立校級學科帶頭人、學科骨干、教壇新秀、教育教學能手的培養選拔制度。開展新老教師“青藍”結對“傳幫帶”活動，發揮名師、骨干、教師的帶頭和示范作用。

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    在院(系)教學管理工作中可采用環節控制以解決所存在的問題,可在參與制定教學計劃、教學質量管理、考試管理、教材建設與管理、教學檔案的建立等方面,運用環節控制理論進行有序管理,達到優化管理的目的。

    (1)教學計劃環節控制。根據教學計劃的要求與本院(系)教師的實際情況,科學地安排各學期、各年級、各專業的教學環節,落實各專業課程表。掌握教學計劃的調整狀況,嚴格控制教學計劃進度的各個環節,對實習、課程設計、畢業設計的完成情況以及教學實踐性環節等予以密切注意,及時跟蹤,控制各個教學環節。同時為了保證正常的教學秩序,對于臨時性突發性事件所引起的停課、調課情況,應及時通知有關教師和學生,避免教學事故的發生。最后還要檢查落實補課情況,保證教學計劃的正常執行;

    (2)教學質量環節控制。對教學質量實施過程控制中要嚴格按照院(系)有關教學質量監控標準,做到每個環節有目標、有計劃、有落實,并隨著學期階段教學工作的進程而開展,使教學質量管理過程環環相扣。例如:定期召開各種類型的教學座談會、定期聽課、期中座談、學生評教、對教學過程的信息進行匯總,了解教風狀況,促使教師樹立以育人為根本的思想。通過學生座談會、學生信息員反饋的教學信息等了解學生的學習狀態和學習需求,以便及時了解教學過程的運轉情況,掌握教學管理中存在的問題,進行質量檢查,并將每個教學質量環節監控情況反饋給院(系)領導,以便領導采取相應措施盡快解決教學過程中出現的問題,通過有效實施教學質量過程控制達到教學質量提升的目的;

    (3)考試管理環節控制。考試是教學過程的一個重要環節,它能更好地檢查教學效果,督促和改進教學,是保證實現教學質量的常規性手段。要做好考試的組織、安排與管理工作,根據考試課程門數安排各門課程的考試時間及考試地點,首先要將學期各門課程按考試、考查進行分類統計,在考試的前三周通知所有任課教師并要求每位教師出好兩份難度相當的試卷。嚴格試卷審批手續,在專任教師將試卷交由教研室主任及分管教學領導簽字后,隨機抽取一份。統一調配監考教師,加強試題印制、分發、保密工作,嚴格考試過程管理工作,考試中檢查巡考監考教師的到位情況,考后檢查教師的成績評定與管理工作。所有的這些考務、考試管理過程的工作都要按一定的環節順序進行合理安排與控制,使考試工作有序進行、保證考試前后環節的順利實施;

    (4)教材建設與管理環節控制。在教材建設和管理環節工作中,首先要了解各專業、各課程特點,收集教材的編寫、修訂、出版和使用情況,并提供給教師和有關領導;其次,要規范教材選用程序,以教學計劃和課程設置為依據預訂教材,教材預訂前先征求各專業教師意見,保證選用的教材內容結構合理;再次,對預訂教材的版本、數量、編者等要反復核對;最后做好教材的分發工作,保證學期初將要發放的教材全部發放到各有關教師;

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教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，我們按照教學規律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高，是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節，常規教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”。

1.教學常規管理體系

教學常規主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系，依據《教學常規管理條例》和《學生學習常規》明確提出了教師教學常規的“九認真”和學生學習常規的“八認真”。為了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之為“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節的環節和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規管理過程的良性循環。

教學常規管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環節，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規章制度，扎扎實實落實到每個環節中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環節、自習輔導、作業布置收繳與評閱、復習檢測以及開展第二課堂活動環節上做了實實在在的工作。

2.課堂教學評估體系

建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優評模和教師聘用、任用的重要依據。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，征求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。

3.教學評價體系

為保證教學質量的提高，激發廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優勞優酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業班教學質量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行了校內教師全員聘任制。聘任程序為：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內部全員聘任制的實施，教師敬業精神、工作責任心、質量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動、促教研，是提高教學質量的根本措施

教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理興校、質量立校、科研強校”的根本措施。為此我們制定了《關于強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質教育、創新教育和推動課程改革的催化劑。

1.堅持求實、求新原則

立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生為主體的課堂教學；如何激發學生學習的內在動力；如何培養學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養學生創新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。

3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓、新課程改革培訓、高考復習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。

4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優秀論文續集出版《石泉中學教師教研教改經驗論文集》，并將優秀論文推薦給省市報刊雜志發表。目前已有100余篇優秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業雜志上發表。

四、抓素質，促發展，是提高教學質量的根本保證

學校的發展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證，近年來，我們圍繞優化教師管理，著重抓了教師隊伍素質的進一步提高。

1.實施內功錘煉工程。教師專業素質，專業能力是實施素質教育的關鍵。我們著重從教師必備的基本功，學科專業素質，綜合文化修養等方面促進教師業務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發展，教師與學生同成才”的目標。

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教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調動校園內各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應學校發起的活動。利用校園網進行家校交流，讓家長及時了解學生的情況。發動社會力量支持小學教學管理，如聯系學校周邊商場、公共領域等開展教學體驗活動，讓學生實打實地接觸社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎。

三、教學環境要完善

教學環境是教學管理的基礎。教學環境分為硬環境與軟環境兩種。硬環境是指教學設施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學環境，教師工作中是否能全身心投入，外界環境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學軟環境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關鍵因素。制訂合理的績效考核系統，鼓勵教師教學創新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀為基礎，在作業布置作業設計方面突出學校特色，重作業質量而非作業數量，體現各學科作業的均衡設計與靈活完成。只有發動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應，管好00后，教好00后。

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2．教學管理被評價機制所限制

由于受到我國應試教育的長期影響，造成教師一味追求學生成績的現狀，學生的好壞只看學習成績，教師為了獲得晉升的機會，就將精力全部放在提升學生成績上，根本沒有顧忌學生的個人喜好。在新課改要求提出后，小學學校在表面上開始注重對學生能力的培養，關注教師的身心健康，但是在根本上并未改變傳統的考試評測制度，學校教學管理仍以成績為主，這就使得教學管理工作被評價機制所限制，根本沒有發揮出應有的效用。

3．教師教學水平有待提高

新課改要求中明確提出了素質教育的重要性，想要順利實施素質教育，必須要加強教師的教學水平。教師在思維方法上要擁有自己的認知體系，要能在小學數學課堂教學管理中不斷創新，要形成屬于自己的教學風格，要具備多種教學能力，熟練使用現代化教學設施，要做一個全能型老師。但是現在很多學校數學教師學歷較低，沒有接受過系統化的教學培訓，缺乏創新意識，習慣安于現狀，缺乏責任感，這就導致教學管理工作無法有效進行。

二、加強小學教學管理工作的具體措施

(一)強化“以人為本”的意識，實現學校民主化管理

隨著時代的不斷變更，教學管理理念也要不斷改變，要緊跟時代步伐，在小學學校教學管理工作中必須要堅持“以人為本”的管理理念，要將教師作為教學管理的第一要素，充分尊重教師的意見，給教師提供一個寬闊的平臺，讓教師充分施展自己的才能，進而實現學校民主化管理。

1．管理者要學會換位思考

在現實生活中，小學管理者往往與教師都存在著矛盾，這主要是由于小學校長更多地注重教學任務的分配和教學活動的開展，在分配任務時根本沒有考慮教師的心理感受，只是強硬的分配給教師，這樣就導致教師壓力較大，總是害怕自己不能勝任。如果小學管理者在分配任務時，能夠換位思考，充分尊重教師的個人意愿，避免生硬的操作方式，這樣教師就會以積極的心態去完成教學管理任務，所達到的效果也是不一樣的。

2．管理者要學會尊重與信任

古語有云:“士為知己者死”。其實這句話體現的更多是人與人之間的尊重、信任。同樣在小學教學管理工作中，小學管理者也要體現出自己的度量，要對教師合理分工，充分尊重教師的個人意見，要給予教師充分的信任，讓教師能夠在工作中體會到人與人之間的平等和信任，學校管理者要注重對學校教學管理氛圍的營造，要使教師懷著愉悅的心情去參與教學活動。

3．管理者要學會贊揚與欣賞

每個人都有自尊心，都希望在工作中得到領導的認可和贊揚，所以在小學教學管理工作中，管理者要注重對教師的培養和表演，要挖掘教師的優點，根據每位教師的優缺點，合理布置教學任務，讓教師充分體會到自己的存在，對于表現較好的教師要給予表揚、鼓勵，要制定不同的評價機制，讓所有教師都能嘗到成功的喜悅，敢于發揮自己的才能，積極創新，幫助教師克服生活和工作上的困難，為教師營造一個和諧的教學環境。

(二)強化科研意識，實現學校科學化管理

作為小學學校管理者所承擔的責任十分重大，小學教學管理工作也是一個系統化的工程，在教學管理工作中，管理者必須要努力提高自己的管理才能，尤其是競爭激烈的教育形勢下，學校管理者必須要具備應有的魄力和眼光，要努力強化全體教師的科研意識，建立有序、合理的教學管理體系，要堅持定期開展教育思想大討論，不斷創新，與時俱進，培養更多的教學管理人才。

1．管理者要堅持與時俱進，創新教育教學管理觀念

當今時代是一個信息化、知識化的時代，小學教學管理工作所涉及到的內容也在增加，作為小學學校管理者不僅要發展科學、傳遞文化、服務社會，還要實現培養人才、塑造人類的偉大使命，要具有高度的社會責任感，要注重教育與傳統文化的傳承。小學學校管理者要始終跟隨時展的腳步，要與時俱進，對教學管理理念不斷創新，要發現教學管理中的問題，敢于解決問題，要從長遠角度去認識教學管理工作，要注重創新科研，加強管理者的實踐能力。

2．管理者要強化科研意識，用心去研究管理工作

為了適應新課改要求，小學學校管理者必須要強化科研意識，要對教學管理工作中出現的問題有一個全新的認識，要不斷探索解決問題的新策略。同時要加強對教師素質的培養，注重對學生素質的評價，要求教師熟練運用現代化教學設施，結合互聯網技術，對小學教學管理體系不斷創新，從而快速完善小學教學管理制度。第一，管理者自身要有較強的科研意識，能夠獨立帶領全體教師進行教學研究，積極引導教師開展形式多樣的教學活動，在教學管理過程中要以身作則，讓全體教師信服，具備感召力，帶動學校的教學科研工作快速發展。第二，小學學校管理者要積極聽取他人建議，建立科學化、合理化的教學管理體系，要注重對各個環節的管理，將靜態要求與動態管理相結合，實行多層次分類管理，根據各個層次的不同建立不同的管理制度，快速提升小學數學教學質量，早日實現教書育人的目的。

三、強化創新意識，實現學校現代化管理

(一)管理者要創新學校管理制度，形成彈性管理模式

俗話說:“無規矩不成方圓”。在小學學校教學管理工作中也必須要有嚴格的教學管理制度作為前提保障，要通過教學管理制度刺激教師的積極性，在教學管理中不斷創新，吸收現代化教學管理理念，引進現代化教學設施，要時刻站在教師的角度去考慮問題，堅持以人為本的原則，給予教師充分發揮才能的空間，要充分調動教師的積極性，培養學生自主學習的能力，教師要積極引導學生參加各種教學活動，在活動中注重培養學生的實踐能力，讓學生在愉悅、和諧的校園氛圍內成長，創建彈性管理模式。實踐中，我們根據素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行了全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。

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1.2學校對留學生管理模式的弊端。從現實的情況看，不少高校都是按照培養我國大學生的模式來實施教育管理活動，只是在其中添加了一些具有我國文化特點的內容。這種教育管理模式，對于本國學生而言往往覺得理所當然，但對于一些留學生而言，則會覺得難以適應，而學校對相關的管理內容又沒有給予足夠的說明和解釋，就會在無意之中造成彼此之間的誤解，甚至引起學生的不滿。比如在考試以及授課模式方面，國外的高校往往相對寬松，學生人數也較少，學生能夠在課堂中自由發揮，而在我國這種方法往往會讓教師和管理者覺得傲慢無禮。因此，會加大管理的壓力，使得留學生們不知所措，進而影響了其學習生活的質量。

1.3管理人員對留學生工作的困惑。從管理人員的自身而言，往往受到其觀念認識、能力素質以及工作態度等方面的影響，在實施留學生管理工作過程中存在著不少問題。教育管理作為一項綜合性的工作，不僅僅是簡單的進行知識的傳授，更注重對留學生整體教育體系的管理，從而提高其教育質量。但不少管理人員往往沿襲傳統的管理模式，對留學生教育管理的特點認識不到位，特別是對于新時期留學生與本國大學生之間的差異沒有清晰的認識，導致在教學計劃設置、教育資源分配等方面沒有制定科學的方案，而在實際的操作中，不注重與留學生之間的交流，不能及時調整完善相關方案計劃，影響了教學管理工作的質量。

二、提高留學生教學管理工作質量的對策建議

針對當前高校來華留學生教學管理工作中存在的問題，筆者認為應當切實從為學生的長遠發展出發，堅持以人為本、面向國際的原則，突出教學管理工作的全過程、全要素，從而增進高校與留學生之間的交流，提高教學管理工作的質量。

2.1加強文化交流，促進相互了解。高校要針對來華留學生不同的文化背景，加強相互間的交流，營造良好的學習生活環境:一是要幫助學生正確認識文化差異。針對國家地區之間的文化差異，及時對留學生進行針對性的教育和輔導，幫助其理解文化差異有可能帶來相關問題的必然性，提高其心理承受能力，使其能夠正確理解文化差異，進而在相關之間的交流溝通中增加信任，濃厚友情，理解高校所采取的相關措施;二是要建立特色突出的優勢學科。學校在教學安排中要突出本國特點，構建特色教育內容，增加教學的吸引力，發揮自身的優勢，滿足學生的求知愿望;三是要采取措施促進文化交流。在管理過程中要樹立服務至上的觀念，將管理寓于服務之中，如可以通過在節日期間，組織留學生參與到高校學生家庭活動之中，使其感受到我國文化的吸引力。同時也可以在留學生本國的重點節日中參與到其慶祝活動中，加強學校與學生之間、留學生彼此之間的交流。

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二 加強中學教學管理措施

1．正確把握中學教學管理的指導思想

認真貫徹落實黨的十七大精神，根據“面向現代化，面向世界，面向未來”的要求，積極推進基礎教育改革，以創建優秀中學為目標，以新課程改革為突破口，改變教育觀念，狠抓教學管理，特別是課堂教學及教學常規管理，強化質量意識，積極進行課題研究，努力推進課程改革，結合新教材內容和我校學生實際，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，靈活扎實地搞好教學的實踐活動，積極開展對外交流。

2．教學管理重在制度的落實

有句名言說得好：“再簡單的招式練到了極致就成了絕招。”以此引申到教學管理中，教學常規管理就是所謂的簡單招式，而是否能把這簡單的招式演練成絕招，往往決定大多數中學的教學管理的成績。

第一，要實實在在地抓細節，如培優補差的落實，教師應做到“三補、三落實”，三補即補知識、補方法、補信心；三落實即落實人員、落實時間、落實內容。

第二，要分清工作的主次，抓住工作重點。學校落實教學常規管理，就必須要深入課堂，只有在課堂中才能發現、捕捉更多的問題。有的班主任很敬業，按時或提前上班，也從未早退，甚至許多時候還是帶病上課，但是工作卻不出成績，正所謂是“敬業不如精業”。有的教師課備得很好，但上課時卻不能把理論和實際有機地聯系起來，備課好不等于上課好。所以，我們在提倡成立教學監控小組的基礎上采用機動聽課制。教學監控小組成員不定時、不按排序地展開聽課。聽課后，對當節課教師的講課效果及教案和作業批改情況等，給出嚴格評定，并及時地當面給教師反饋。

第三，要注重工作實效，杜絕形式主義。現在提倡教學反思，要求教案必須要有教學后記，這些都非常好。問題是怎樣的反思才是真正的反思，才是真正的后記？有的教師在教案后記欄里寫道：學生興趣不高或學生反映很好等，這些都不是真正的反思。真正的反思應是針對學生在學習中新生成的問題來反思備課中預設的內容和方法，針對這些問題，應該在教案中做出具體的補充、修改和增刪。

3．中學教學管理必須革新理念

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近年來隨著研究生招生規模的不斷擴大，面對著研究生教育的新格局，傳統的教學管理模式已經不能夠再繼續承載研究生的教學管理工作，而研究生的基層單位在這一過程中承擔著重要的角色。面對復雜且繁重的工作任務，如何能夠從傳統的思想和管理模式，開辟新的教學方法和途徑，更加有序的開展研究生教學管理工作，也成為了每一個基層管理人員思考的問題。

一、研究生基層管理單位的職能范疇

目前多數高校都采用的是二級管理的模式，研究生學院即為一級管理，主要是根據學校的統一安排對研究生的培養目標和發展規劃進行設計，同時還要設定制定規章制度，并根據實際情況進行不斷的修正，同時還要能夠與研究生學院的其他部門保持橫向的聯系和溝通，對工作上的宏觀調控進行統一的安排和制定，以達到教學管理的目標；而二級管理則主要是指研究生學院的各個基層管理部門，主要的工作任務就是要能夠堅決執行學校對于研究生所制定的各項規章制度及宏觀政策，同時還要能夠綜合考慮學院的實際工作需要，對各項擬定的工作計劃及部門間的工作進行協調，要保障學生的教育質量及具體的實施措施，并且積極探索與學院和專業發展相適應的管理模式，同時要負責對學院研究生日常管理、教育以及畢業的就業指導工作。研究生基層管理部門就是要負責研究生的招生復試、導師管理、專業培養、教學安排、科研指導、思想政治教育、論文撰寫和答辯、就業指導等具體工作，進而保證校、院研究生管理工作目標的實現。而研究生的基層管理單位在這些工作中的自利，也更加有利于調動各個學院的積極性，進而提高對研究生的管理效率，進一步激發基層辦學、教育和管理活力。

二、研究生基層管理單位的工作難點和重點

（一）建立并健全管理機制

建立并健全對研究生教學管理機制，能夠大大的提高管理績效。因為管理過程的狀態以及最終的結果都是由管理機制所決定的，而對研究生的管理工作出現問題也多數都是因為缺乏有效的管理機制，這也是基層管理單位工作的重點之一，是所有工作開展的基礎。

1、建立結構分明、層次明確的管理團隊。研究生的日常管理單位是學院，作為研究生管理的基層單位，其事務多、責任重。而各個高校也多數采用的是學院院長的領導下，研究生教學秘書以及研究生輔導員雙重管理的方式，而這樣的管理模式在運行的過程中卻面臨著很多的問題，已經不能夠承載對研究生的教學管理工作，因此急需建立一支專業的管理隊伍，優化基層管理人員隊伍，明確人員的指責，促使各個管理機構運轉更加靈活，提升基層管理部門的工作效率，這也是研究生基層管理改革的趨勢。

2、嚴格制定“標準化、規范化、信息化、系統化”的管理制度。研究生管最為傳統的管理，就是要能夠堅決執行學校各項文件中的政策，但是隨著研究生不斷擴招，使得很多管理工作也無法像傳統那樣按章辦事，一旦遇到規章制度無法解決的問題，人為操作的隨意性太多，這就導致研究生管理工作很多都無章可循，隨意性的工作很多，如果想要進一步規范教學管理，建立起切實可行的管理制度，并且要對執行標準進行統一，促使研究生的教育管理程序有條不紊的進行，保證研究生教學管理工作程序規范、有章可循并且要快捷高效。

3、進一步完善激勵和考核機制，保障教學管理質量的提高。因為管理類的工作其實彈性是非常大的，這不僅僅與研究生學院的管理人員素質和能力水平息息相關，同時也與他們的工作熱情密不可分。研究生基層管理單位在這樣的一種體制下，基層單位往往缺乏自我監控和評價機制，即使有相關機制，其實施的力度也不夠，因此建立基層量化的評估機制和管理工作考核，要能夠對整體的教學管理效果進行客觀的評價，同時還要根據結果制定相應的獎懲措施，這也能夠大大的激發基層管理人員的工作熱情，并且能夠提升基層單位的管理績效。要通過相關的考核對存在的問題進一步發掘，并且要不斷提出改進工作的良好建議，廣泛采納建議，以便于提升相關管理工作的效率，進而保證研究生培養工作的可持續進展。

（二）明確工作的切入點

要明確基層管理單位工作的切入點，這也是開展研究生教育管理工作的基本前提，更是其工作的重點和難點，這也主要是由研究生群體的復雜性和特殊性所決定的。

構成研究生的人員比較復雜，他們的年齡也不一，其家庭情況比較復雜，研究生群體在人生閱歷、價值取向、生活態度、思想觀念以及社會經驗等方面存在著多重的差別。從整個群體的素質上來看，他們都是知識較為豐富的群體，由于其獨立意識較強、思維敏捷、文化素質較高，因此就不愿意接受被動的灌輸式的教學方式，教學管理過程中要更加注重學生個性的發展，要滿足其需求多層次的特點。

三、開展基層研究生教學管理工作的建議

（一）深化教學管理服務理念

研究生基層管理單位的工作重心就是要為學生的學習生活服務、為教師教學服務以及為上級部門的管理進行服務。因此，對待教師，一定要尊重對方，遵循平等互助的原則，及時向上級反映問題，及時解決實際中遇到的問題，不推托、不拖拉、不推諉。而對待學生，應該要少訓導多引導，切實的站在學生的角度去思考問題并解決問題。而對待上級部門，則應該要多多的匯報請示，平時注意多多收集、整理和分析信息，了解研究生的整體情況，為上級領導的決策獻計獻策，變自身的被動服務變為主動服務。

（二）充分利用網絡信息平臺

隨著我國進入到信息化時代，基層管理單位要善于運用互聯網技術進行科學而有效的管理。從研究生的招生錄取、專業培養、論文答辯以及就業指導等等方面，將信息化的管理技術良好的融入其中，要貫穿于每一個工作環節。信息化管理手段的運用，能夠實現信息的快速傳遞，能夠減少工作中不必要的環節，能夠實現信息資源多級有效傳輸和實時共享，大大的減少了基層管理人員的工作量，使管理人員能夠快速從繁重的工作事務中解脫，大大提升管理人員的工作效率。

（三）秉承“以人為本”的管理理念

“以人為本”的基礎是對管理對象的了解，在了解的基礎上進一步實施管理，達到對研究生教學管理的預期管理目標和效果，同時這也是進一步開展工作的前提，更是所有工作中的難點，是工作的重中之重。因為研究生群體本身的復雜性、特殊性以及離散性等特點，大大增加了教學管理人員對其進行深入了解的難度，因此建立縱向班級或是學研集體則不失為一個有效的解決辦法，這樣的集體是以研究生導師為核心，以較為相近的研究課題和方向為載體，突破固有按入學年份所建立的橫向班級的模式，建立研究生交流較為頻繁的集體，而這個集體就在研究生之間建立了一種有效的了解渠道，管理人員一定要根據需要時時與之保持網上交流或者是面對面的交流，要時常深入到研究生的寢室、課堂，積極和他們交談、參加他們的活動，真正的關注和理解每一位學生，對研究生進行有效的引導和幫助。

（四）尋求研究生導師的支持和配合

研究生導師對研究生的言傳身教以及率先垂范等作用幾乎涉及到了研究生學習和生活的多個方面，對研究生也形成了一種極為特殊的影響力甚至是約束力，因此基層單位的管理者應該充分發揮研究生導師在研究生教學管理工作中的重要作用，與研究生導師保持有效溝通，及時通過導師了解研究生的情況，并且要適當聽取和采納導師對研究生教學管理工作提出的建議，同時還要對他們提出的問題進行及時的反饋，并要求研究生導師參與到日常的管理工作中，發揮其重要的作用。

四、小結

研究生的整體培養質量是直接由基層管理單位的教學管理水平所決定的，如果每一個基層單位的管理工作者都能夠堅持耐心細致的教育、科學規范的管理以及熱情周到的服務，相信研究生基層教學管理工作就一定能夠得到有效的開展和實施，進而保證學校研究生教育培養的目標得以實現。

參考文獻：

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[2] 李萍、劉紅.研究生教育實行校院二級管理模式探討[J].武漢工程大學學報，2008，（11）：69-70.

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隨著市場經濟的不斷發展，人才需求模式逐漸呈多樣化發展，職業教育已經成為我國教育機構的重要組成部分。并且職業教育在我國市場人才培養方面擔任著重要的作用，因此對深化職業教育改革，提高職業教育管理水平對職業學校發展以及人才的培養方面都具有重要的作用。但是中職實際教學的過程中由于受傳統理念、生源素質、教學模式等內外因的影響，其教學管理質量低下，無法滿足市場人才的需求。因此加強對中職學校教學管理的研究，提高教學管理水平，具有重要的現實意義。

1中職教育教學管理現狀分析

1.1中職教育外部環境復雜目前，就中職教育而言，在教育結構中處于底層的位置，并且其社會影響力大多都是負面的，社會認同度十分的低。而且，人們對中職教育的認識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學能力持懷疑態度；同時，人們對中職教育里面的學生也存在很大的歧視，對學生的品德以及學識能力都不認同，在就業方面給予了很大的阻礙。更為嚴重的是，社會對中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學能力、教學積極性都存在很大的認識偏差，也阻礙了中職教師的發展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結構冗陳、管理混亂的現象，這些都加劇了中職教育管理的難度。1.2學生基礎文化水平偏低經過上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學校招收的學生基本上都是中學成績不好，沒有考上好高中的學生，或者是一些有過社會經歷的青少年。這也反映出了中職學生的基礎文化水平比較差，整體的綜合素質不高，學習熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習慣帶入到中職院校中來，導致中職內部的管理主體存在復雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導學生、管理學生是其主要的教育管理工作，與其他教學機構相比而言更具有挑戰性。1.3中職學生的全面性發展不足，易出現心理問題在現階段，中職教育職業是為社會提供更多的專業技能人才、一線人才，因此其技術型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學的過程中，中職院校只是注重專業技術的傳授，對學生的實踐能力進行培養，但是中職教育的課程體系并不完整，在學生職業規劃以及其他社會交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學生隨著思想的成熟，對自己的未來會感到迷茫，在就業方面也會受到不同的歧視。長期發展下去，將會嚴重影響學生的身心健康，如果學生的心理問題沒有得到及時的紓解，將會嚴重影響到中職院校的安全性和穩定性。1.4缺乏實踐教學活動職業教育與其他的教育模式具有明顯的區別，職業教育人才培養的主要目標就是向社會輸送具有專業技能的復合型人才，不僅向學生傳授理論知識，還注重培養學生的實踐能力，這也是職業教育最主要的教學特色。但是在當前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力十分的缺乏，致使在教學的過程中無法對學生進行全面的培養。同時，一些中職學校家資金有限，無法引進現價的操作設備，并且沒有完善的實踐基地，從而使實踐教學工作的開展更加的困難。而且一些中等職業學校沒有與企業進行深入的合作，不能有效利用企業實踐平臺，致使學生實踐能力無法得到有效的培養，中職學校的教育特色沒有得到有效的突出，學生的綜合能力也沒有得到提升。

2中職教育管理問題存在的原因分析

2.1對學生缺乏足夠的關心在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時地進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發展。2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在的問題視而不見，漠不關心。更多的中職教師是市場化的驅動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。2.3教育管理的方法不規范教育是借助一定的教學方法，達到教書育人、傳播知識的目的。在教學的過程中，如果善于使用教學方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發學生的學習潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對學生的學習困難的情況時，并沒有深入的了解，只是停留在學生問題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會向相反的方向發展，并且還嚴重損害了學生的自尊心和學習積極性，對教師的教育行為產生排斥，嚴重影響到教學管理發展。

3中職教育教學管理優化措施

3.1轉變教育方式，增加師生互動教育工作的主要職能就是向學生傳授知識，進一步的開發學生潛力，中職學校的教育也是這樣的。作為中職學校的教育管理者，采用適當的管理模式提高學校的管理水平、對學生的管理水平，對學生的發展而言都具有重要的作用。因此在教學管理的過程中對一定要擯棄舊的教學理念和管理模式，要結合工作實際不斷地創新教學管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學的過程中不斷加強與學生之間的交流，及時了解學生的心理訴求，獲得學生的信任，在輕松愉悅的環境中實現教學目的。3.2充分培養和調動學生的自我管理能力中職學校的學生都處于成長時期，具有較高的表現力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學的過程中，教師要充分利用學生的心理特點，實現學生的自我管理。在教學過程中，開展一些心理課程、就業指導等，不斷提高學生的自我管理能力，實現其全面發展，提高學生走向社會的信心，為學生以后的發展打下堅實的基礎。3.3加強實踐教學活動為了達到企業的用人標準，中等職業學校自然要加強實踐教學活動，使每個學生在畢業后都具備一定的實踐能力，這樣才能體現出職業教育的特色。首先，加大實踐課程的課時量，充裕的時間是有效開展實踐活動的基本保障。其次，學校可以邀請一些具有豐富工作經驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內容、實踐技能發展情況與實際工作活動相結合。再次，構建“校企合作”模式，學校可以借助企業為學生提供實踐平臺，實現學校、企業、學生的互動合作。4結語綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經濟發展提供了大量專業技術型人才，在我國發展的過程中占據重要的地位。但是在現階段人們對中職教育的認知并不清晰，并且在教學管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉變教育方式，使其更好地為社會服務。

參考文獻

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[2]陳麗.基于新時期中職教育教學的創新管理[J].內蒙古教育(職教版)，2015(12).

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1 優化教師隊伍，做好教學管理

小學教育是重要的基礎性教育，管理好小學教育對發展教育事業尤為重要。小學是每一個人成長道路上的基礎階段，小學教學管理必須抓好基礎教育。衡量一個學校有沒有特色就看教師的教學有沒有亮點，而教學上的亮點不僅取決于教師的經驗和努力，更是教師基本素質的提高和延伸。學校是育人的地方，是培養人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用。二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。三是建立教師培訓制。利用學校的校本研修時間，定期組織教師學習先進的教學理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質和業務水平，不斷提高教育教學質量。

知識經濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現科學教育與人文教育，通識教育與培養的統一，實現知識、能力、道德、情感的協調，在注重培養受教育者的創造性的同時，還要培養他與周圍世界的協調能力和合作意識；而且要求教育具有創造性、多樣性、開放性和個性，這一切都需要我們的教師去學習、去創新、去開辟出一條屬于自己的教學新路。教學需要制度化常規化，說到底都要貫徹到教師身上，要教師去落實。

2 搞活創新的理念是塑造教學管理的靈魂

創新是人類社會發展的源泉，而學校是創新理念的前沿陣地。作為學校教學的管理者，如何在錯綜復雜的教學模式中總結提煉，為社會培養具有創新能力的人才，為社會發展做出貢獻。在日常教學工作中不斷創新教學理念，開拓新領域，牢固樹立以學生的發展為本的教育思想，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學工作的出發點和落腳點，實施研究性學習，培養學生自主學習的能力，掌握自主探究的科學方法，在教學過程的各個環節，充分體現學生的主體地位，激發學生的創新思維，發展學生的創新能力。這里面最重要的一點就是必須要搞活，搞活教學就是搞活課堂，在搞活中探索，在搞活中創新。

強化教學基本功訓練，創設各種機遇開展崗位練兵、業務比賽、課堂教學評比等活動，提高教育教學能力和現代教育技術能力，以適應素質教育的需要。除此之外，專家指導是教師專業發展不可缺少的因素。學校應根據不同教師的不同需求，定期邀請不同的專家到學校指導，通過學術專題報告、理論學習輔導、課堂教學診斷、課題論證等方式，參與和指導學校的教研活動，努力發揮專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助，促進教師的專業發展。在教學中，我們常常提到提高學生的創造性思維，從而獲得新穎、獨特、有價值的新觀念、新知識及創造性成果。

小學教育教學管理是整個小學階段工作的重點，作為教育者，我們的教學管理，不是僅僅讓學生按著既有的規章制度生活、學習，更重要的是“育人”，教其做人做事的道理，成長為一個具有完整人格，對社會有用的人才。可以看出，提高教育教學的有效性，顯得尤為重要[1]。

3 獨特的教育文化觀

教育是事業，教育更應形成文化。只有實現教育文化的精品化、特色化、系統化發展，才能提高教育教學質量，才能提升辦學品味，才能實現傳統教育向現代教育的飛躍。文化的形成是一個長期積累的過程，要創設獨具特色的學校文化，學校領導必須具有強烈的特色文化意識和觀念，把學校中的每一項工作，每一種活動都看成是學校特色文化的形成和積累，都作為一種創造特色文化的手段和舉措。

4 動態的教育評價觀

學生是由不同的個體組成，不同的個體有著不同的潛質。這就決定了教育不能用統一的標準來要求，學生的發展也不能用統一的標尺來衡量。因而管理者要有動態的教育評價觀，用一種動態的眼光去建立一種由多種評價體制和標準組成的教育評價體制和標準去引導教育的多緯度發展。為教師創造一個可以自由發揮，適合學生全面發展的教育環境，從而也為學生創造一個可以充分發揮潛質的發展空間，使學生在適合自身條件的前提下得到全面發展[2]。

教學制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。教育觀念決定著教育行為，教學管理者的教育觀念決定著學校的前途和命運。作為新時期的管理者，一定要樹立全新的，適合學校發展，有利于學生成長的教育觀念，做好學校的管理者和教育發展的領跑者，學校要以科研為抓手，立足課堂教學，著眼教學質量，不斷壯大骨干教師隊伍，充分發揮骨干教師的作用，讓這些教師挑大梁、擔重任、帶徒弟、作榜樣，并實施履行相應職責，享受相應待遇。通過“結對子、搭臺子、壓擔子”，提高骨干教師的教學水平，使他們盡快脫穎而出，帶領學校走向新的時代。

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1、優化教學管理制度。我們根據學校實際，不斷修訂和完善了教學管理制度，修訂了《日常教學常規》，制訂了《教學效果量化獎勵辦法》、《班主任工作獎懲制度》、《教師考勤制度》等，并對教學管理提出了具體的要求，明確了教師的崗位職責，使我們的教學管理工作做到了有章可循，有規可依，推動了學校教學管理的規范化、制度化建設。

2、細化領導分工。本學期，我們采取了一室三處，下設三個年級組和五個教研組，實行條塊結合的管理模式。各方面工作責任到人，各司其職，集體合作。保證了學校領導，負責一個年級組，參加一個教研組，組織開展聽課、評課等教學活動。

3、強化教學常規管理。

（1）在備課質量上，我們要求教師做到，四落實，即落實知識結構、落實能力發展、落實教法實施、落實學法指導；四統一，即學進度、學目標、統一重點難點知識點、統一例題、作業和基礎訓練。

（2）我們對課堂教學的管理辦法是：隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議；每周安排公開課，全校教師都可以聽，然后利用校本教研活動日進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。

（3）對作業的管理，我們要求教師做到，“四精四必”，即精講、精練、精批、精評；作業有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評。

（4）在教學常規管理上，我們采取了“三查、兩看、一分析”的管理措施，即查教案、查備課、查作業批改；看課堂教學效果、看學生學習情況；分析考試成績的質量，以此來規范我們的教學工作。教務處每學期檢查教師教案、聽課記錄、作業批改、教學案例與反思三次；每學期對教師的課堂教學、學生輔導、每月一試成績、校本教研的工作抽查兩次。

（5）對教學資料的管理，我們設專人負責檔案資料的電子存檔和分類整理工作。

4、抓好校本教研。本學期，根據教學實際，我們確定了“集中+小組”的教研模式。具體做法是，每星期搞一次分組，主要討論教學中遇到的教學難題，切磋同科教學方法的優缺點，協調教學進度，學內容。隔星期搞一次集中，主要學習新的教學經驗和新的教學方法，現代多媒體教學設備的使用，骨干教師課堂教學展示課等。學校要求定期開展“三課活動”，即“骨干教師引領課”，“教研匯報課”，“教師優質課”，這“三課”的順利開展，為中青年教師提供了一個展示教學技能的平臺，對教師的教學水平的提高具有很大的促進作用。

5、加強信息技術的有效整合。我校為全體教師安裝了兩個電子備課室，并接入寬帶網，28套多媒體教學設備。為所有班級配備了投影儀、實物展示臺、多媒體計算機、音像播放系統，班班建成了多媒體教室，這一切為信息技術與學科教學的有效整合準備了充足的條件。目前青年教師人人能熟練操作，且能制作簡單的課件。學校要求每位教師，課堂教學中必須使用信息技術，充分利用網上教學資源，上好媒體教學課，以此促進教師教法的改進，提升教師的教學水平。學校提出每位教師，每周必須上一節校內媒體公開課，努力爭取學年內，上一節樂亭電視臺空中課堂課。

6、加強班級管理。我們實行了班主任工作考評制度。政教處、校長辦公室，從學生的課堂課間、遵規守紀、安全衛生、學生成績等方面給班主任量化賦分，作為評選各級各類優秀班主任的主要依據。本學期學校對班主任、學生、家長分別搞了一次問卷調查，及時對班主任的工作，進行有效的自檢和督查。學校要求班主任，每天至少要找一名重點幫扶學生談心，每周至少要開一次不同形式的主題班會，每月至少一次與每個學生家長取得聯系，每學期至少召開一次學生家長會。開學初，我們就用了半天的時間，學校統一組織了一次全體教師分組分片，對全校近300名學生的家訪，對學困生、厭學生、緩進生摸清情況，家校聯合，絕不丟下一個學生。

7、抓學生成績不放松。為激發學生的學習主動性，本學期我們繼Om續對期中、期末考試中，取得優異成績的，全鎮排名前100名的學生，發給獎品以資鼓勵，并給其家長印制了精美的喜報，分片送到學生所在村的村委會，并用廣播的形式，致學生家長一封信，大造村比村、家長比家長、學生比學生的濃厚的比學氛圍，收到了意想不到的良好效果。

8、開展多種有益的課外活動。開學以來，我們組織了一次班級廣播體操比賽，一次班級跳繩比賽，一次班級拔河比賽。通過這些活動的開展，使學生體驗到了角色的責任和義務，培養學生遵守規則，頑強拼搏，積極與人合作的良好品質。我校還成立了美術、音樂、體育興趣小組，培養學生各種愛好，讓“學差生”、“動搖生”體會到自身存在的價值，體驗到成功的喜悅，激發學生努力學習的興趣，確保每位學生留得住，學得好。

三、教學工作中存在的不足：

1、個別教師教學能力還有待提高，只講苦干，不觀效益，教學缺乏創新精神，對學生學習方法的指導需要加強。

2、部分教師的信息技術意識、使用電腦的技能較差，不能制作高質量的課件。

四、今后努力的方向：

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高校體育教學的改革，讓更多的學校都意識到了高校體育教學管理工作的重要性，紛紛開始重視起學校的教學管理工作。但是在實際的體育教學管理過程中，很多學校都只注重教學過程的管理，忽略了對于教學結果的分析與評價。對學生進行評價的時候，只注重成績，而忽略了綜合素質。

三、針對高校體育教學管理工作的相關意見和建議

（一）加強對高校體育教學管理者綜合素質的培養

高校體育教學的管理工作是十分重要的，它影響著高校體育教學的整體質量的高低。因此，一定要讓高校體育教學的管理工作實現高質量、高效率、科學化的管理。而要實現的前提就是，必須要有一支綜合實力雄厚、高水平、高素質的高校體育教學師資隊伍。想要提高高校體育教學的管理工作，就要從管理者的素質入手。第一，高校的體育教師要隨時補充自身的知識素養，不間斷的去了解最新鮮的體育教學方式和教學理念，鞏固自身的知識結構，提高自身綜合實力。第二，體育教師在擁有厚實的體育知識的基礎上，還應該要有一定的思想道德水平和正確的價值觀人生觀以及世界觀，這樣才會營造一種健康正常的體育教學氛圍，不會將學生引入歧途。第三，高校的體育教學管理工作者還要提高自身的組織能力和協調能力，有能夠正常開展高校各項體育活動的能力。高校可以定期開展相關的培訓活動，培訓體育教學管理者的專業理論知識和業務能力，讓他們能夠不斷的學習完成自我能力的提升。

（二）借助科學技術，不斷豐富和創新教學管理方式

隨著社會的發展和科學技術的進步，高校體育教學中利用高科技的現象越來越多也越來越普遍，讓高校體育教學變得更加的豐富多彩和靈活多變，同時也提高了高校體育教學的效率。借助科學技術，不斷豐富和創新教學管理方式，能夠很好的提高教學管理的水平。比如說借助科學技術，建設體育教學管理系統，輸入學生的具體信息，制定簡單明了的目錄，方便學生和教師進行查閱和管理。借助高科技，能夠將高校的體育教學管理工作更加的簡單明了化，提高管理工作的效率。不過，在實際的管理工作中，要結合學校和管理者的實際情況來進行高科技的結合，不一定非要用十分頂尖的科技技術，能顧適合學校發展的才是最好的。

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一、教學管理工作的意義

提升教學管理水平是基于當前教育體制改革的必然產物。隨著新形勢的變化，教育改革正朝著整體化、綜合化的方向發展，面對這種情況，當今教育管理工作應注重將教育從一種孤立的意義轉化為可實踐、可實用的整體，在不斷整合并提升教育水平的同時，實現教育管理的改進。對此，教學管理工作要求人們應站在更高的層面上，基于全局去考慮管理方式及方法并以此繼續推動教育體制改革的發展。針對當前學校教學中存在的問題，教學管理工作的開展可以為形象化的教學理念提供一套可以具體實施的方法，從而推動管理工作以點帶面提升教育水平的同時，確保教育與教學能連接成一個整體，進而平穩高效、井然有序地繼續為人們謀福音。

二、教學管理工作的主要方法

教學管理要求學校根據一定的原則制定一系列合理有效的目標，進而對整個教育教學環節進行全面、系統的更新與調節。確立一種科學持久的教學管理方法，可以保證教學工作的高效有序，進而建立穩定的校園秩序并促使教師在教學中不斷提升教學管理水平，這對繼續深化教學改革有著極為重要的作用。目前，教學管理中主要有以下幾種方法：一是以人為本的教學管理模式，這主要是在遵循現有教育規章制度的前提下，應用科學的理論認真調查，以了解學生的受教育過程及心理需求，在管理過程中發現那些具有才能的學生，努力令他們的才能能夠和學習聯系到一起，從而確保每一個孩子都能擁有美好的未來；二是切實進行高效的教學質量監督，這主要涉及各科教師的教學，良好的教學管理機制重視監督教師的教學質量，通過在管理方式中引入激勵與考核機制，讓教師在實踐教學中不斷改進教學理念與方法，將更多的時間與精力投入到關愛學生、重視學生的過程中，從而令他們不僅將教師視為一種職業，更可以在教學中真正發揚身為人類靈魂工程師的精神；三是落實教育過程中的各個項目，加強學生與教職員工的思想道德素質，不斷完善學校工作的各種文件及制度，允許學生根據自己的興趣安排自主學習時間，也允許教師根據教學的實際情況進行教學安排，這將較好地擴大教育的影響力，進而精化素質教育改革的發展。

三、我在實際管理工作中取得的成績

良好的教學管理應該“既提出要求，又給出自由”，這指的是在教學管理的過程中應謹慎把握教學要求與自由的平衡，使學生既能感受到壓力，又不至于因這種壓力而感到拘束。因此，教學管理應把握“度”，從而在實際管理的過程中對學生起到真正有益的幫助。記得有一次，在校內開辦興趣小組的活動中，我就曾發現過一位在手工藝方面比較有特長的學生。在其他學生用一些紙板、小木塊等制作物品時，他在興趣小組活動中親自動手，用帶來的器具親手為我們演練塑陶的簡易過程，盡管并未進行燒制，但他在整個塑陶過程中展現出的精湛技術和熟練手法卻很是讓我吃驚。我親自對他進行了鼓勵，并在事后買了一些與制陶相關的書籍贈送給他。經過一番了解與交談，我得知原來他家爺爺就是制陶的手藝人，他是跟著長輩學習了一些簡單方法。實際上，這正是一種特長。在教學中積極發現并鼓勵學生運用這一系列的特長將有助于他們的學習和成長，我個人認為，這對弘揚素質教育的理念是十分有益的。

四、新形勢下，應繼續深化教學管理認識

在新形勢下，繼續推動教學管理進程、強化教學管理手段將顯著提升工作效率和質量。隨著信息技術和多媒體技術的發展，教學管理方法應順應時代潮流，將科技與現有的管理模式結合起來，用現代化的技術管理教學內容、教學方法、學生信息、師資信息等，這樣做將顯著提升教學管理質量，同時可大幅度改善教學管理人員的工作環境，促使他們能用更少的時間做更多的事，進而為學校發展提供更多的便利。同時，教學管理工作應落實到每一所學校、每一位教師、每一個學生中，根據不同需求繼續深化教學管理意識、建設教學管理制度，這可以為學生和教師提供更貼心的服務。總而言之，推動教學管理繼續發展是當今教育工作的重中之重。合理運用教學管理方法，可以適應當今教育改革的需要，在不斷的實踐中繼續增進教學管理方法的實踐與改革能加快應試教育向素質教育的方向發展，這符合新時代國家培養人才的需要，也符合一切以學生為主的根本宗旨。在不斷完善教學管理工作的過程中，學校會形成越來越好的辦學理念，從而為孩子們的健康成長提供最堅實的后盾。

參考文獻：