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1.1 民辦高等教育是山東省高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養的重要力量
目前山東省有民辦普通高校38所，其中本科高校20所（含獨立學院12所），民辦高校數量位列全國第一。無論是從發展規模還是辦學層次來看，山東省都已經成為民辦高等教育大省。
1.2 深化教育教學改革，提高人才培養質量的需要
山東省民辦高等教育正處在由規模擴張向內涵建設、特色發展轉變的戰略轉型期，進行課程系統改革，有利于助推和引導民辦高校進一步深化教育教學改革，創新人才培養模式，提升辦學水平，更好地服務經濟文化強省建設。
1.3 經濟管理類課程不能緊密符合現實
經濟管理類課程經過多年的發展，理論體系已經比較成熟，但隨著招生形勢的日益嚴峻以及巨大的就業壓力，課程體系改革已經刻不容緩。課題組從實際出發，聯系學校發展狀況和學生本身的特點，經過理論加實踐的教學改革模式，讓學生將理論知識和實踐知識進行很好的結合，從而提高未來就業的競爭力。
課題組對山東省濟南、青島和煙臺三地九所各種類型民辦高校的代表，開展了實地訪談和問卷調查，在些基礎上，下文主要進行基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革對策探討，改革框架如圖1所示。
2 基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革對策探討
2.1 從制度上建立有利于知識轉移的平臺（與學校定位相結合）
2.1.1 建立校企資源共享的互補互利共贏的長效機制（校企間知識轉移）
探索“合作辦學、合作育人、合作發展”的新型辦學之路，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，推進辦學模式的創新。
2.1.2 建立校企融合的教學體系（校企間知識轉移）
實施“校企互動、產學結合”的人才培養方式，將人才培養、科學研究和生產實踐納入統一平臺，從而實現雙方實質性的聯合，而不是表面的合作，為應用型人才的培養創造良好條件。
2.1.3 選擇適合本校的產學研模式（校企間、師生間知識轉移）
處于創業階段的民辦高校，可采取技術轉讓和合作開發的方式。進入發展階段的民辦高校，可進一步采取合作開發和共建實體的模式。如已進入發展階段的煙臺南山學院與中南大學、南山鋁業股份有限公司合作共同建設南山學院材料學院，并在學校建立南山集團技術研發中心。
促進校企間知識轉移的對策探討總結如圖2所示：
2.1.4 充分利用各種媒體資源（促進校政間知識轉移）
民辦高校要采取“主動出擊”的對策，積極尋找合作信息和相關機構，山東省產學研網上合作對接平臺（http：//）、山東政產學研合作聯盟（http：//）等網絡信息媒體的存在為民辦高校構建了一座合作的橋梁。
2.2 借助學校外部力量加快學校改革步伐
2.2.1 借助教育部本科評估進行自身改革（促進校政間知識轉移）
①認真學習教育部的本科評估體系。認真學習教育部本科評估的相關文件，對每一項考核內容和考核指標進行深入研究，然后結合本校的實際情況進行整改。
②借鑒已經通過合格評估高校的經驗。學校可以采取“走出去”的對策，組織相關部門管理人員到已經通過合格評估的高校“取經”，認真學習其他高校的經驗。合格評估通過后，專家將為學校提出整改意見，民辦高校要進一步調整教育工作，為審核評估做準備。
2.2.2 借助教育部本科審核評估進行教育升級（借鑒教育專家專業知識）
①定期邀請專家到學校考察，提出改進意見。民辦高校采取邀請有評估經驗的專家到學校考察，變被動為主動，在教育部評估之前就做好各項準備工作。
②結合專家意見建立適合民辦高校的評估指標體系。邀請專家到學校進行調研后，民辦高校要認真聽取專家提出的整改措施，并根據學校的實際情況，對整改措施進行進一步調研，采用最適合本校發展的措施，然后結合教育部本科評估指標體系，爭取建立一套適合民辦高校發展的評估指標體系。
促進校政間知識轉移的對策探討總結如圖3所示：
2.2.3 借助其他高校提高本校教師素質（校校間知識轉移）
①建立適合教師深造的平臺。調研發現，大多數老師都有進一步深造的愿望，大多數民辦高校都缺少針對教師讀博的優惠政策。民辦高校可以借鑒公辦高校的相關措施，如保留教師編制；為讀博老師提供基本工資，保障教師生活等措施鼓勵教師進一步深造。
②鼓勵教師走出課堂，踏上社會。山東省民辦高校的定位側重于應用型大學，只有讓老師走出課堂，真正進入企業和社會，才能將理論與實踐相結合。
③與國內外其他高校進行教師交流合作。每一個高校都有自身辦學的特點和長處，民辦高校要將自己的老師送出去，感受另一種或幾種文化的熏陶，從而提高自身素質。
促進校校間知識轉移的對策探討總結如圖4所示：
2.3 培養適合各校發展實際的教師隊伍（促進師生間知識轉移）
2.3.1 教學研究型教師的選擇與培養
①完善教學研究型教師知識結構。教學研究型教師必須具備適應科技和時展的要求及吸取新知識的能力，這要求教師在平時教學之余，要保持研究的自覺性，隨時進入研究狀態；保持眼光的敏銳性，時刻注意發掘教學和生活中的信息；提高思考研發的能力，具備從錯綜復雜的現象中分析事物本質的能力。
②增強教學研究型教師的創新能力。高校需要為教師提供創新的平臺，如鼓勵教師采用新的教學手段、方法和課程改革，對于取得優異成績的，要在全校范圍內進行推廣；鼓勵教師積極參與各種科研和競賽活動，并對參與者和獲獎者進行一定經濟上的鼓勵；提倡本校教師與兄弟院校教師的合作，從而學習其他學校先進的教學、管理和科研方法等。
③為教學研究型教師培養較強的科學研究能力。從制度上為教師提供寬松的學術氛圍，建立鼓勵科學研究的科研評價體系，對教師產生實際的鼓勵作用。
2.3.2 教學應用型教師的選擇與培養
①從社會上吸引優秀的教學應用型教師。借鑒國外的先進經驗，如澳大利亞對職教師資的要求是除了學歷必須達標外，還需有五年以上行業經驗，并要求教師定期接受行業的再培訓。
②鼓勵本校全職教師進行企業兼職。從制度上為教師能夠在一定時間內從事相關的專業實際工作提供保障。
③安排教師進行職業培訓。如學校鼓勵旅游管理專業的教師利用假期深入酒店學習最新的酒店服務知識，為了保證學習的質量，學校可以為教師提供一定的經濟補助，并在教師回校后對其進行適當考核評價，計入期末績效考核。
④鼓勵教師報考職業技能證書。這是山東省民辦高校普遍采取的簡單易行的方法，學校鼓勵教師參加職業技能證書考試，既能提高教師本身的技能，又能為以后的教學提供參考。
2.3.3 加強教師隊伍的穩定性
調研發現：山東省民辦高校教師流動性較大，不利于學校的長遠發展。高校要加強對教師隊伍的建設，如：為教師的自我提升提供政策保障；進行靈活性管理，鼓勵教師走進社會；適當提高教師的工資水平、福利保障等。
2.4 構建適合本校發展實際的教學條件（促進師生間知識轉移）
2.4.1 完善教學設施
①及時更新多媒體設備。經濟管理課程在授課過程中會用到大量的案例，多媒體設備效果不好，將會給授課帶來很多不便，也難以吸引學生。
②提高校圖書館的利用率。民辦高校需要聽取教師和學生的購書意向，定期舉行推介會，同時任課教師也可以在課前或課后給學生布置一些需要查閱大量資料的問題。
③加強模擬實訓軟件的使用。經濟管理類課程本身就需要理論與實踐的結合，而模擬軟件的存在也為課堂教學提供了另外一種教學手段，如學生對ERP軟件的學習和應用，能讓他們對企業的生產流程和資源管理有更加深入的認識。
2.4.2 選用適合民辦高校學生知識能力的教材并及時更新教學大綱
提倡民辦高校選用適合本校學生需要的教材，該類型的教材應偏重實踐應用。同時在保證教材適用性的前提下，選用出版社級別高、出版時間新的版本，保證所授內容緊跟時代步伐，延緩知識的滯后性。同時對教學大綱及時更新，刪減不需要的內容，增加有用的知識。通過問卷調查我們發現，在調研的9所高校中，課程教學大綱每學年更新程度較紙。
2.4.3 切實保證教師的授課質量
①合理安排教師的課時量。根據調研和課題組的研究分析，民辦高校講師及以下職稱的教師的年工作量保持在300課時以下比較合適，副教授及教授職稱的年工作量保持在280-360課時比較合適。
②鼓勵教師進行教學方法的創新。如在課堂教學工作中，多采用引導式教學，鼓勵學生積極發言，并將其課堂表現計入期末考評。
③健全科學合理的教學質量監控與考評體系。教學管理是一個動態的過程，它的每一個階段都是相互關聯、相互影響的。因此，必須加強對教學全過程的監控，建立科學的教學質量監控體系。可建立學院、企業和學生“三位一體”的教學質量監控機制。
促進師生間知識轉移的對策探討總結如圖5所示：
參考文獻：
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[3] 曹書民，梁鎮，初晉華.知識型員工績效考評指標體系設計[J].中國人力資源開發，2011，（9）.
篇2
與本科院校相比，高等職業院校教學的目標在于培養出大量符合社會需求的實踐型專業人才，這就決定了高等職業院校的教學過程必須以社會需求為導向，并具備良好的職業性與實踐性。對高職經濟管理類專業實踐教學體系構建來說也應如此，其應包含以下幾方面內容。
1.明確的職業能力培養教學目標
高職院校教學目標在于培養更多的實踐型專業人才，對高職經濟管理類專業而言，必須將明確的職業能力培養樹立為教學目標，使得經濟管理類專業教學始終圍繞突出培養學生職業能力的應用性。對此，高職院校需要充分結合本專業實際情況，在教學內容與教學方法等方面要有有針對性，在專業教學全過程中能夠貫徹崗位需求的職業技能以及職業素質等。
2.工學結合的教學內容
為了促使高職經濟管理類專業培養出更多實踐型專業人才，本專業須在教學內容上更好地突出職業應用性。筆者認為可以通過采取工學結合的方式構建高職經濟管理類專業教學內容。首先，工學結合的教學內容不但能夠使經濟管理類專業教學針對學生將來的就業崗位知識、技能等情況進行教學，還會就學生今后相近崗位遷移培養其相應職業能力，從而更利于學生就業。其次，在工學結合的教學內容構建中，筆者認為高職院校應充分基于社會對經濟管理類專業畢業生的需求，制定出結構靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經濟管理基礎知識教學模塊外，還應包含諸如商務談判、公關禮儀等專業技能模塊。
3.仿真化教學方法
為了讓學生更好地與社會需求相適應，采取仿真化教學方法必不可少。仿真化教學方法指的是教師在教學時，摒棄過度注重理論教學的理念，在教學中采取結合崗位需求的實踐性教學方式。筆者認為實現該方法的關鍵在于加強實踐。目前，高職經濟管理類專業實踐主要分為校內實踐與校外實踐兩類。首先，在校內實踐中，教師應在本專業校內實踐課程教學中結合崗位要求模擬出真實職業環境開展教學。其次，在校外實踐中，高職院校應擴大與企業的合作，為經濟管理類專業學生的社會實踐、頂崗實習等校外實踐創造機會。
二、高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建策略
1.深化課程改革，重點突出實踐型專業人才培養
高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建的目的在于培養實踐型專業人才，高職院校必須就此對經濟管理類專業課程予以深化，建立起以就業為導向培養學生職業能力的教學課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實用、夠用”的課程設置原則，對當前理論教學課程進行改革。簡言之，經濟管理類專業課程圍繞實踐開展，本專業實踐需要什么樣的理論，就合理設置這一理論的課程內容與課時。以本專業管理學原理這一理論教學課程為例，對學生來說該課程理論性較強且實用性偏低，因此學校應對該課程進行改革。例如，將管理學原理基礎知識、重要管理理論等內容予以保留，而將管理學發展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學生學到必要的管理學知識，同時也有助于提高他們實踐教學課時比。其次，課程改革中應提高實踐教學課時比。目前，高職經濟管理類專業課程主要有公共基礎、專業知識以及專業技能三個方面，對此高職院校在課程改革中應在科學合理地壓縮理論課程課時情況下，將實踐教學課程課時提高，并確保該課程課時達到教育部所規定的40%的要求。
2.采取豐富的實踐教學方法
為了更好地達到高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建的需求，采取豐富的實踐教學至關重要。一般來說，高職經濟管理類專業工學結合實踐教學有公共基礎課程、專業知識課程、實驗、實訓、社會實踐以及頂崗學習等內容，對此高職院校應針對經濟管理類專業培養目標與崗位實際需求，采取靈活多樣的教學方法，如仿真模擬、項目驅動法以及工作要素復合法等，將專業基礎知識、技能與職業素質等貫徹到工學結合實踐教學中去，從而為高職經濟管理類專業培養實踐型專業人才奠定堅實的基礎。
3.加強實訓基地建設
對高職院校來說，實訓基地是培養實踐型專業人才極其重要的環節，其能夠使學生在真實的崗位環境中運用并提升自己所學專業知識的技能等。實訓基地一般分為校內實訓基地與校外實訓基地兩類，前者主要由學校教師根據經濟管理類專業的教學內容、崗位需求等設置實訓項目，其作用在于檢驗學生的所學成果。校外實訓基地則指的是，高職院校通過與企業合作所建立起來的學生實習基地，其作用是通過真實的崗位工作使學生在準就業狀態下能夠有效地提升自己的專業知識、技能以及職業素質等。需要特別注意的是，高職院校在校外實訓基地建設中必須滿足校企需求互補、三方（學校、企業、學生）利益共享以及就近這三個原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實訓效果良好的基地，同時更為其經濟管理類專業培養實踐型專業人才提供有利條件。
作者:高迎迎 單位:廣州松田職業學院
參考文獻:
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經濟管理類實驗室的主要任務是通過經濟管理科學與現代信息化技術融合滲透，提高實驗教學手段的網絡化、信息化程度。在布局上打通專業的實驗教學界限，為相同的專業實驗課程建立共同的實驗教學平臺；同時從專業特殊性上，針對各專業實驗教學的各自特點，建立不同的功能實驗教學平臺。
圍繞大學的實驗教學理念和培養目標，經濟與管理實驗室在實驗教學上需堅持深化實驗教學改革為動力，狠抓素質教育：加強實驗教學管理，提高實驗教學質量，加強實驗室建設，以人為本，突出學生能力培養：依托購置的經濟管理類模擬教學系統，增加自己設計、制作的實驗方案和教具，采用互動式的教學方法，不斷挖掘實驗課程內涵，革新實驗教學內容：運用模擬軟件操作、多媒體演示教學、案例實戰演練的特色教學模式，使學生的實際動手能力和操做應用能力大大提高，達致良好的教學效果。
二、高校經濟管理類實驗室管理體制的創新發展策略
（一）實行實驗室集中管理模式。實驗室建設過程中一個常見的問題是實驗室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。
其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因為它有更多的優點：首先，集中管理模式可以實現軟硬件資源充分共享的目的，提高設備的使用效率，節約建設資金。其次，有利于統一協調和實現規模化教學。在分散管理模式下，各個專業實驗室各自為政，課程的安排、資源的調配和利用需要在各個系之間進行協調，在時間和資源上都是一種浪費。集中管理模式下的管理，則可以在學院的框架下進行統一的調度，有利于實驗課程的統一協調。
（二）強化實驗室硬軟件管理。計算機硬件設備是經管類實驗室的基礎設備，對其管理應從采購環節開始人手。在設備采購過程中，應派專業知識豐富的技術人員前往，并對硬件設備進行仔細檢查，保證設備質量過關。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發生什么問題的時候有據可依。購買安裝后更要管理好硬件設備。學期初組織實驗室技術人員對所有硬件設備進行全面的檢查，確保實驗設備正常運轉無誤。遇到設備不能正常運行的要做出標記，及時解決。學期中，遇到試驗設備出現故障時，也應及時解決，保證試驗設備的完好率達到98％以上，以免影響正常實驗教學。
軟件是實驗教學的重要資源，一套教學軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現軟件丟失和損壞現象的發生。購買軟件時應該注意軟件的升級功能，有些課程內容隨著相關制度的完善會有所變化，例如，會計學實驗軟件，會計制度每年都可能有變化，學生實驗內容最好也能隨之更新，這樣既可以達到教學軟件及時更新，滿足教學需求的目的，又可以達到節省建設成本的目的。
（三）注重學生管理，提高實驗效果。實驗課程的主體是參加實驗的學生，為了提高實驗課的效果，必須加強對參加實驗學生的管理。經管類實驗課的特點之一就是利用網絡資源，例如電子商務實驗課，如果實驗教師對學生實驗課堂紀律管理不好，勢必會有學生偷偷摸摸上網聊天、看電影等。有些實驗課程可能不需要網絡，只要計算機設備即可，但是，因為現在移動存儲設備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴，也可能出現學生看電影、打單機游戲等與實驗課內容不相關的動作，如果這類事情發生的話，實驗課的效果必定大打折扣。
避免上述事情發生的最有效方法就是任課教師加強實驗課監管力度。可以利用安裝的電子教室設備不時查看學生屏幕，提醒學生把注意力放到實驗內容上面，掌握課堂基礎知識，熟悉試驗流程與內容。也可以在試驗過程中流動巡視，既可以隨時解答學生實驗過程中遇到的問題，又可以起到監管學生的目的。
（四）加強衛生環境管理，營造優良教學環境。環境管理，重在教育。實驗室是學生做實驗的場所，優雅干凈的學習環境要學生自覺維護才是根本，所以，在上課之前實驗指導老師一定要提前強調，對學生提出具體的衛生維護要求，使學生逐漸意識到衛生環境靠大家的重要性。實驗室工作人員還要制定相應制度，按期打掃實驗室衛生，保證實驗室的衛生環境。另外，還要制定相應的衛生管理條例，以便提醒學生注意和學習。
（五）提高防范意識，加強安全管理。隨著先進實驗設備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時刻注意用電安全。要經常配合學校電工檢查電源接口是否老化和松動，查看滅火設施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習熟練消防設備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。
經管類實驗室以計算機設備為主，所以價值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設備安全加強管理，最好的辦法是安裝攝像設備。
數據的安全保管也是安全管理的重點對象。一些重要數據是某些事件發生后查找線索的重要依據，比如監控數據、學生上網數據等，要按照主次定時備份這些重要的數據。制作相應的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學生起到警示作用。
三、結束語
綜上所述，高校經濟管理類實驗室的管理工作是一項復雜的系統工程，作為高等院校，應該以現代化科學管理的思想為指導，不斷改革創新，以培養順應時代潮流的優秀畢業生為宗旨，結合自身特點，從實際工作出發，將經濟管理類實驗室的建設與管理更加科學化、規范化、制度化。
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二、完善課程體系設置和編寫適用教材
完善課程體系的設置。在課程設置上,為了達到培養的目標,除了必修課程外,我們還應設置多門經濟管理類選修課程,來擴大學生的知識面,適應不同學生的學習興趣及學習目標,培養學生的經濟管理素質。比如針對公路工程專業,我們認為理論教學和實踐教學課程體系設置如表1所示,才能比較全面地培養土木工程專業學生的經濟管理素質,達到培養目標;才能適應學生整體素質培養和個體素質培養的要求,培養出適應現代工程建設市場需要的高級工程技術人才。編寫適用教材。為了保證教學質量,跟上時代的步伐,要及時更新教學內容,編寫適用的教材。針對公路工程專業,如《工程經濟學》、《工程項目管理》、《公路工程養護》、《公路基本建設財務管理》等目前還缺乏較適用的教材。同時,編寫教材對教師提高教學質量,完善教學內容起到了非常好的作用。重視修改制定教學大綱。在編寫教材和完善教學內容的同時,還要重視修改制定教學大綱。由于課時的壓縮,對每門課程的教學大綱應根據不同專業類別進行反復推敲,規定其核心知識以及具體要求。
三、改革教學方法和考試方法,全面提高教學質量
在課程設置的教學內容基本確定后,教學方法就成為提高教學質量的關鍵所在。傳統的“滿堂灌”、“一言堂”方式,老師在課堂上講解面面俱到,試圖通過課堂講細講透幫助學生學習,這樣既助長了學生的依賴心理,還會使學生養成懶于思考的劣習,嚴重阻礙能力培養和思維發展。特別是針對經濟管理類課程的特點,我們在教學時要注重采用適宜的教學方法,才能達到較好的教學效果。采用啟發式互動教學方法,注重培養學生的綜合素質。針對經濟管理類課程的特點,除了教師課堂講授外,我們還應采用多種多樣的教學方法,使學生主動參與和主動學習。提問法。通過課前提問和課堂穿插一些啟發式提問,充分調動學生在課堂上的主動思維,使他們成為課堂教學中的主體。通過布置一些帶有啟發性的課后思考題,使他們主動思考,查閱相關文獻資料,加深他們對課程內容的進一步理解,并擴大知識面;使所教授內容通過他們的聽講、提問與理解,真正成為他們自己的知識。另外,還可提出與本課程相關的其他已學習過的課程知識問題,使各門課程之間相互銜接,從而使學生從整體上理解和掌握經濟管理類課程之間的相互關系和銜接。學生自講法。通過布置自學內容,要求學生課外或課堂自學后寫出相應學習提綱,并在課堂上由學生自己來進行講解。這種方法能夠鍛煉學生的自學能力及表達能力,培養學生的自信心和勇氣。比如,“工程招投標及合同管理”教學中,“施工招標程序”這一章有十個步驟及相應工作內容,除“招標文件”這一節由老師講解外,其余內容可安排自學并分別由九個同學上臺進行講解,每講完一個內容,老師要提出相應的問題,由坐在下面聽的學生來回答和補充,這樣涉及的提問面較廣,學生都能夠集中精力、積極參與到教學活動中來,取得較好的教學效果。案例教學法。收集有特點的決策案例、技術經濟比選案例、合同法案例、施工組織案例、工程招投標案例、FIDIC合同條件應用案例等,通過講解案例方式或布置案例任務的方式進行教學。比如,某一堂課,老師給出3個合同法的相關案例,指定組長分組進行討論,寫出相應文稿并進行發言。這樣,可以鍛煉學生的溝通能力、合作能力及寫作能力。電化教學法。使用多媒體等多種形象化教學手段,學生能更好地理解和掌握有關基礎知識和重點內容。我們可系統地制作部分教學內容的圖文并茂的多媒體課件,使教學內容更加形象化、具體化。教學的嚴格要求及情感互動。在目前的選課體制下,教師對自己教學的嚴格要求,教學過程中對學生的嚴格要求,學校對免聽資格、免修考試資格的嚴格審查,都是保證教學效果的重要方面。同時,教師也要注重與學生情感上的溝通和交流,鼓勵他們合理安排學習、生活,廣泛閱讀課外書籍,提高自己的綜合素質,增強自信心和勇氣,鼓勵他們不斷訓練自己的溝通能力、表達能力、文字寫作能力,鼓勵他們嚴格要求自己,同學之間互相關心、互相學習。并要與他們多交流,讓他們感到老師親切的一面,從而愿意主動與老師交流學習上的問題和自己的一些想法。加強考試改革。由于經濟管理類課程往往抽象概念較多,還有一些條款性的內容,傳統的考試方法容易使學生產生應試心理、拿學分心理、作弊心理,嚴重影響教學質量和教學效果。因此,應采用多種考試方式,如開卷與閉卷相結合的方式、理論性考試與實踐性考試、筆試與口試等,提高考試效能,把學生的注意力吸引到提高素質上來,扭轉高分低能現象。如“工程招投標及合同管理”考試成績核定,平時到課、提問和作業情況作為平時成績占30%;布置小論文及查閱文獻資料情況作為開卷考試成績占30%,小論文要求論點、論據清楚,字數在1500~3000字左右,至少列出5篇參考文獻;結業采用閉卷考試檢查學生對基本知識的掌握情況,成績占40%。這樣,避免了學生平時不努力、一試定成績和在考試作弊上下功夫的現象。
四、重視實踐性教學環節
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中國市場經濟的建立和高等教育的迅猛發展，使經濟管理類人才的需求不斷增加，致使各高校經管類專業大學生的數量急劇增長，給學生專業技能的培養帶來了極大的挑戰。
一、知識管理理論概述
人類的知識有兩種:顯性知識和隱性知識。以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識，稱為顯性知識。而未被表述的知識，人類在做某事的行動中所擁有的知識，往往是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難，稱為隱性知識。內隱知識具有以下特征:它是一種程序性知識，與行動密切相關；在日常生活中，具有自用性，是人們達到價值目標的工具。目標的價值越高，這種知識支持獲得目標就越直接、越有用；通常只有通過不斷的經驗積累，從干中學，是不能言傳的知識，在最低環境支持條件下所獲得。知識的一般性特征是其默會性，顯性知識僅是人類知識中很小的一部分，大部分知識是默會的、隱于實踐中的。
二、知識管理在學生技能培養中的應用
與其他學科相比，經管類專業知識內隱的成份比較大，要提高經管類學生的專業技能，使其掌握大部分隱于實踐中的知識，教學實踐是一個重要環節。
通過有效的組織在校內即可完成的實踐活動，將內隱知識顯性化，成為經管類專業學生技能培養提高的重要途徑。模擬實踐法為經管類專業學生的實踐提供了有效的辦法，模擬實踐法是指利用一定手段和模式，將經管類專業活動的具體工作進行高度提煉，通過一定手段和形式逼真地再現于特定的實踐場合，人為創造某種經管類專業活動的仿真環境，使學生在比較接近真實的情形下，親身體驗實際業務流程，在群體實踐活動過程中，將隱性知識顯性化，從而在實踐中鞏固知識，達到獲取和提高專業技能的目的。
系列模擬實踐是指在一定的時間內，將模擬實踐集約化、系列化，校外專家和教師參與指導下的系列仿真實踐活動。系列模擬實踐活動可以使專家或教師在系列實踐活動過程中將難以用語言表達的隱性知識顯性化，學生在集體實踐活動過程中得以學習獲得。系列模擬實踐活動還能促進協作學習。協作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為，符合現代教學方法和手段的一種學習方式。有助于成員之間建立良好的協作關系，有助于成員發揮自己的聰明才智，也有助于團隊凝聚力的形成，從而便于隱性知識的生成、獲得。
1.系列模擬實踐活動的時間保障。在本科學生培養計劃中，每學年安排10天～15天的時間用于學生系列模擬實踐活動，稱為經管科技活動節，學生本人有選擇的參加系列模擬活動的其中幾項，也可全部參與，活動結束后，寫出活動總結。教師根據參與活動情況和書面活動總結給予評定成績。
2.在活動舉辦的方式上，可采取跨院校聯合舉辦的方式，適應了經濟發展的需要，也更加有利人才的培養。在活動的組織上，采取了由學生會組織、教師和校外專家引導、學生主動參與的形式，有利于學生個性和才能的發揮及提高學生對專業學習的興趣和學習效率。在活動的手段上，利用計算機、多媒體、高校互聯網、IBID網站等先進手段，有利于推進高校的國際化，現代化發展。實踐活動實施成本相對較低。
3.實踐活動的運作與管理。實踐活動提供了廣闊的參與空間，如高校聯網模擬金融市場通過和企業聯合提供技術支持，可以容納數萬名學生進行模擬股市的訓練，為學生提供零風險分角色鍛煉機會，學生只需投入幾塊錢，就可到股市中大顯身手。
4.針對經濟管理類專業特點，可以大規模開展和創新的模擬實踐活動主要有：“高校聯網模擬金融市場”、“ERP沙盤模擬大賽”、“校園模擬拍賣”、“商務模擬談判”、“模擬創業設計大賽”、“模擬營銷策劃大賽”、“商業銀行CI策略”、“模擬招聘”、“跳蚤（二手）市場”、“學生組織‘CI’設計系列活動”、“電子商務大賽”、“物流設計大賽”等，這些模擬實踐活動可在校際之間、課堂之外進行，其組織形式新穎、方法獨特、手段先進。
模擬經濟實踐活動，為學生提供了與經濟、金融、貿易實際較為接近的環境，提供了學生發明創造的條件，有利于學生的科學研究和專業技能的掌握，較好地解決了學生實習經費少、聯系實踐單位難的困境，促進了不同學生團體間的交流與和合作，便于團體或團體中的個體通過交流和與合作吸收、消化或生成、獲得新的隱性知識。
篇6
一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。
1.脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2.脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。
3.脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。
4.實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑
加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。
4.企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。
三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。
1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業（企業）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。
2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽訂聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。
3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。
4.企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。
參考文獻：
篇7
一、現階段中職經濟類專業實踐性教學普遍存在的問題
實踐教學主體地位不突出，專業技能培養被忽略。經濟管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課，專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學地位并非得到充分的肯定，具體體現在以下幾個方面：
1.每門專業主干課平均課時較少，專業主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實踐教學缺乏系統、實用的模擬教材。經濟管理類專業課程一般都具有較強的政策性，國家經濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節，達不到實習的目標和要求。
3.對實踐教學深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。
4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。
二、改進中職經濟管理類專業實踐性教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養學生實踐、創新創業能力和綜合素質方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設置，突出顯示實踐教學的主體地位。實踐是創新的基礎，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的現狀。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現有課程體系設置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據教學實踐，每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應相應增加，只有這樣才能真正實現“突出實踐性教學的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式方法以及學生的學習方法等方面的大轉變，為此，應在充分調查研究的基礎上漸進式推進。
（三）建立以人才培養目標為導向的實踐教學體系。要盡快培養出高質量的高技能人才，關鍵是要以人才培養目標為導向，構建符合中等職業教育經濟管理學科特點的實踐性教學體系，并使之有機地統一于教學的實踐中。
（四）深化校企合作。加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，為經濟管理類專業的中等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才，他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
篇8
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評價高職學生的學習能力
1.1.1 認識誤區
雖然中國的高職教育發展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學的學生才不得不選擇職業院校學習。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業教育工作者眼中，分數低的學生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學習興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學質量低下的責任推到學生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現象不同程度存在。
1.1.2 端正認識、堅定信心
實踐證明，分數不能決定一個人的未來發展。應試教育下“差生”的 “再現知識”能力可能不如別人，但是在動手和創造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應試教育的“優等生”。高職教育的職業性與實踐性特點完全符合這類學生思維與能力特性，高職經濟管理類專業人才培養尤其需要這些基礎條件。另外，一方面，發達國家發展經驗證明，職業教育對經濟發展的支撐作用不可替代，職業教育工作者應該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業，我們應該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學定位
拋開學生這個主體進行專業建設與教學改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”毋庸置疑，高職院校要提供一個多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學生找到自己的優勢與才能，樹立信心；第二，指導他們進行人生規劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學專業有機結合起來；第三，科學施教，注重培養學生的職業綜合素質。
高職教育是具有“職業性、實踐性、高等性”特點的技術教育，既不同于中職教育，也有別于企業培訓，所開展的教學活動要具有一定的豐富性和復雜性。姜大源教授指出：“高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。
2 專業人才培養目標定位
2.1 用人單位要求
綜合相關研究成果和多年企業合作經驗，用人單位認為高職畢業生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協調能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關系能力等。除了專業性較強的工作外，企業更多關注的是學生的人生觀與價值觀、協作能力、溝通能力、創新能力等專業外的能力與素質。
受用人單位歡迎的經濟管理類人才應具備綜合、健康的人格素質，分別表現為：（1）深悟合作才能共贏的內涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經營管理理念，具有勇于承擔責任的人格品質；（3）長于敬業樂群的工作風格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習慣，敢于嘗試風險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩重。
2.2 專業人才培養目標與規格
高職經濟管理類專業人才培養目標可以概括為：為滿足生產、流通、服務類企業基層與中層管理崗位人才需要，培養德、智、體、群、美全面發展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經濟管理基礎理論知識，具備較強的規劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協調與團隊合作能力，樹立創新意識、風險意識、競爭意識的高端技能型人才。
比較而言，高職經濟管理類專業教育在基礎理論知識培養的基礎上，更應側重于心智技能的培養，核心是培養學生的資源配置、流程設計與控制、規劃與決策能力，重點在于提升學生的職業綜合素質。
3 專業人才培養模式與課程體系構建
3.1 專業人才培養模式
經濟管理屬于社會科學，脫離經濟社會實際的紙上談兵式培養模式實質上是知識的拷貝、重復機械化的訓練，不能調動學生的積極性與主觀能動性，學生的職業能力與素質培養無從談起。校企合作、工學結合層級遞進人才培養模式是高職經濟管理類專業人才培養的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內化入課堂，以實踐教學為主線，仿真模擬與真崗實操相結合、課內實訓與課外實踐相結合、短期項目實訓與長期頂崗實習相結合，實現學生知識、能力與素質的同步提升，使學生在學會做事的同時學會做人。
我院經貿系在與省內外多家企業、院校建立長期穩定的合作關系，滿足農業經濟管理、報關與國際貨運等專業頂崗實習教學的基礎上，以校內超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農科教服務中心等校內生產性實訓學生開展勤工儉學、個人創業等實踐活動，同時加強與學院周邊中小微企業的合作， 組織開展產品推介與代銷、經營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學生的語言表達、溝通協調、經營意識、抗挫折能力等諸多方面實現質的飛躍。
3.2 課程體系與教學模式
課程是實現高職教育人才培養目標的主要途徑，不僅要為學生的就業做準備，還要為學生的可持續發展奠定堅實基礎，本著“厚基礎、精業務、強素質”原則，以目標崗位典型工作任務分析為基礎構建高職經濟管理類專業課程體系，遵循能力培養層級遞進規律安排課程順序，設計真實或仿真的項目或學習情境、依據業務流程進行序化課程內容，實現課程體系的嚴密性、課程內容的實踐性。
充分利用校內外教學資源，依據課程性質采用多樣化的教學模式與方法，核心是以教師為主導、學生為主體，教學做一體，實現學生知識、能力與職業素質的同步提高。大學英語、計算機應用技術等公共基礎課程緊密服務于專業崗位要求；經濟學、管理學、經濟法等專業基礎課程采用案例引導、問題探究式教學模式；專業核心課程與拓展課程以不同類型業務為載體，采用任務驅動、項目導向教學模式。
4 專業教學團隊建設
4.1 高職教師教育觀念的轉變
教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的業務水平與專業能力固然重要，但教師的思想意識、工作態度、責任心與事業心是高職專業辦學質量的前提與保障。
（1）對于學生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業教育的功能是“知識教化”、“修養陶冶”、“智慧引啟”。職業教育工作者在心理上要真正認同和接納學生，做傳道、授業、解惑的踐行者。
（2）勇于擔負課程建設與教學多重責任。傳統的教學方式不僅不能使學生進步，還會使教師退步。高職專業人才需要知識、能力、素質全面發展，學科體系的課程內容與以教師為主導的教學方式無法實現這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統化、項目導向、任務驅動、案例引導、問題探究等多樣化的課程設計與實踐，扮演好教師、職業規劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學生學習上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內容與方式。香港理工大學工業中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白。”道出了大多數高職學生的心聲。在對課程性質和作用準確定位的基礎上，教學改革就是改進學的內容、教的技巧；革除廢的內容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉向“備學生、備內容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學生成為教學活動的主體，這需要科學的設計與精心的準備。
4.2 構建科學的高職院校績效考核機制
構建科學的績效考核機制，并與職稱評聘與職務晉升掛鉤，可以有效地指導和約束教職員工的工作內容、方向與效果，使其與學院的發展目標和戰略相吻合，切實提升教學質量與辦學水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調動教職員工的工作積極性、主動性與創造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業的可持續發展將無從談起。
總之，受環境與條件限制，理想化的培養模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調動學生積極性、有利于激發學生主動性、有利于發揮學生創造性、有利于學生全面發展的課程、內容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經管類專業建設與教學改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。
參考文獻
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篇9
一、高職經管類專業實踐教學開展的重要意義
1998年以來，我國高等教育發展實現了歷史性的突破，步入快速發展階段。而高職教育中的實踐教學發展，也將成為高校教育有突破性進展的重要因素。高職經管類專業實踐教學開展的重要意義有以下三方面。
首先，當今經濟社會的發展趨勢決定了用人單位必須越來越注重人才的實踐技能，而源于此，在無形之中也提高了社會大眾對高職教育的要求。在此契機之下，我們高職院校只有通過不斷改革實踐教學內容、完善實踐教學體系，才跟得上當今社會對于人才的需求，更好地服務于我國的經濟發展。
其次，在對于學生方面，作為高職教育中十分重要組成部分的實踐教學，學生可以更容易地以積極的學習態度投入學習過程中去，有更多的機會獲得理論指導中無法體會到的實踐經驗。眾所周知，寶貴的實踐經驗，不僅潛移默化地影響著學生，更為學生的終身學習打下良好的基礎。
最后，在實行教學時，我們發現經管類專業具有雙重性，需要在進行實踐研究的同時也進行理論研究。基于此，經管類教學也是需要雙重性。對于教師來講，怎樣合理地開展實踐教學，如何加強經管類特色專業的建設，進而突出經管類專業教學的雙重性，已成為了高職教育亟待解決的問題。
二、高職院校經管類實驗實訓基地建設的現狀與存在的問題分析
如果說實踐教學是當今高職教育的重要組成部分，那么高職院校的實訓基地建設將是高職實踐教育的保障。
隨著社會經濟結構轉型與經濟的快速發展，高職院校經管類專業由原先單一的設置發展到現在的多元化，專業的建設也不斷趨于成熟。以麗水職業技術學院為例，經管類專業已經發展到擁有會計學、市場營銷、商務英語、國際經濟與貿易、投資與理財、物流管理6大專業，高職類教育中經管類專業蓬勃發展，毋庸置疑的，經管類專業實訓基地建設的重要性日益凸顯。
一般來說，我們將經管類實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要為學生實訓課程提供實訓場所，而校外實訓基地則為學生提供頂崗實習場所。總的來說，高職院校經管類實訓基地建設存在著以下幾個問題。
1.校內實訓基地建設遲緩，實訓室利用率不高
校內實訓基地建設比較遲緩最直接原因是高校經費緊張，而通常被認為是文科的經管專業，實訓基地就會因此被延遲建設。既便是已建好的實訓基地，通常也會由于實驗員相對比較缺乏，從而導致實訓室開放性差，進而造成實驗室的利用率比較低。此外，也可能因為課程設計不合理或培養目標不明晰而未能充分發揮作用。當然，部分實訓室只能為某一特定實訓課程服務，從而也在一定程度上造成實訓資源的浪費。
2.不夠重視實訓軟件建設，實訓課程過于靜態化
眾所周知，經管類的實訓內容大多是以學習使用軟件為主，然而目前適用于高職院校的財務軟件、管理軟件等卻較為缺乏。由于品種有限，加之軟件的價格較高，更加導致學校有意無意地忽視軟件建設的重要性。此外，在實訓教學中，我們發現大多實訓是基于軟件的基礎上，實訓步驟是固定的，比較靜態化。即在操作過程中，學生只需照搬實驗指導書的步驟，就可以得到最終結果。但是一旦外部環境發生改變時，哪怕只是改變一個因素，大部分的學生就不能隨機應變提出解決方案。然而，當今社會，溝通能力、團隊意識、職業道德恰恰是用人單位和社會十分注重同時畢業生理應具備的能力。
3.校外實習未達到預期效果
很多高等院校為了讓學生更好的具備實際操作能力，建立了若干校外實訓基地。初衷是非常值得推崇的，然而運轉的結果并不是十分理想，也就是說，校外實訓基地通常沒有發揮學校預期的效果。學生在校外實習期間普遍感受到，由于公司的自我保護原則，學生很少或者根本不能接觸其核心部門，更別提處理一些有關管理事務，加之實習內容以及實習的時間有限、學生思想上不重視的影響，從而導致校外實訓基地的作用無法充分發揮。
4.實訓課程資源缺乏整合
對于大多數學校來講，肯定會對專業課進行課程資源的整合，但很少有學校對實訓課程資源整合。這樣一來，學生就無法按照自己的愛好或是興趣去選擇對自己有用的課程，就像是會計的學生很難上到國際經濟與貿易的實訓課，反之，國際經濟與貿易的學生要想上到會計的實訓課也絕非易事。此外，教師之間的實訓課件、實訓案例、實訓課的多媒體資源大多也是沒有實現共享的，即使是學院內部之間的學術交流都十分罕見，學校外部之間的更加是少之又少了。
三、經管類專業實訓基地建設建議
1.整合各個專業的需要，建設可供多個專業使用的綜合實訓基地
由于高職經管類專業在專業課程、專業教學、專業發展、人才培養等方面存在著共性，且高校的經費有限，那么，是否可以考慮在實訓基地的建設過程中整合各個專業的需要，建設可供多個專業使用的綜合實訓基地，合理地將不同專業的實訓統一安排，提高基地的運轉效率，避免浪費。在麗水職業技術學院的實訓教學中，職業心理素質實訓室就由物流、市場營銷、商務英語等多個專業共用。ERP實訓室除會計專業在實訓以外，還有物流專業。
2.購買適合的實訓軟件，建設一體化實訓場所
首先，學校應該從根本上意識到經管類專業實訓教學體系絕不是理工類專業實訓教學的附庸品，接著，才能從市場應用的角度，從用人單位的角度，從學生學習能力的角度，以及教師教學的角度充分考慮并加以權衡，購買適合的軟件進行教學。對于教學中普遍存在的實訓過于靜態化的問題，可以考慮建設幾個一體化實訓場所。所謂一體化實訓場所，是指包括實訓區、討論區與教學區的實訓室，學生在教學區完成教學任務，在實訓區完成實訓任務，在討論區解決實訓時的疑難困惑。教學區配備相應的教學設備，方便教師進行實訓前的指導，布置實訓任務。討論區是方便同學老師交流，找出解決問題的方案，其最終目標就是培養學生職業能力。麗水職業技術學院也開始積極籌備建設一體化實訓室，學校堅定地認為：應該以職業崗位的實際需求為導向，合理地建設實訓基地，科學地配置實訓設備，才能為職業教育服務。
3.選擇適合的企業，共建校內經營性實訓基地
為應對校外實訓基地消極應對學生實習問題，可以與企業簽訂互惠協議，企業將接收實習時表現最為優秀的學生畢業后入職，校方也可以邀請企業指定相關人員擔任學生的校外實訓指導老師，參與校外實訓課程的打分，方便其找到最適合的員工。
此外，在條件允許的情況下，可以建立一些校內經營性實訓基地。這里就涉及到如何選取一個適合的企業進行合作的問題，不僅需要我們耐心和長久地考察和考驗，還應注意以下兩點內容：第一，不盲目的追求當地的企業龍頭或大型企業，轉而注重企業的崗位需求是否與專業培養目標相符；第二，尋找適合的切入點和紐帶，實現雙方勢互補，形成有效的利益共享機制。以麗水職業技術學院的市場營銷專業為例，在校內建立麗水特色農產品展銷中心，營銷服務中心，電子商務實訓室等的經營性實訓基地，承接企業的真實工作任務，為學生提供營銷實戰平臺。既鍛煉學生的推銷能力，又提高企業的營業額，最終實現雙方互利互惠、利益共享的理想結果。
4.整合實訓教學資源
學校可以建立校級實訓中心或者建立實訓室網絡綜合管理平臺，并可以借由該中心或者該平臺統一管理各個實訓室，并且統籌安排實訓課程，以便學生進行跨專業的實訓學習。加強和教師之間的學術交流，定期開展實訓公開課。麗水職業技術學院在這點上還是比較重視的，每學期末都會公開評選最佳實訓課程，最佳實訓指導老師，最佳實訓教材。從而提高實訓指導老師的工作積極性，促進其進行相互學習，相互交流。
四、經管類專業實訓基地管理建議
作為一個全國優秀高職院校，麗水職業技術學院擁有環境工程分院、機電信息分院、財貿管理分院、人文藝體分院四個分院，全日制在校學生約7 000人。該院屬于規模大、學生數多、專業多的學校，并且專業特色突出，所以在實訓室管理方面，學校選擇采用院系二級管理模式。由教務處指導實訓室的日常管理工作和教學管理工作，再由分院的實訓辦對實訓基地和實訓室的設備耗材、維修維護、安全衛生等常規工作分類管理。雖然二級分散管理模式是現下十分先進、比較科學的管理模式，但是，作為一個管理模式總會有利有弊。有利的方面是方便各系的資源調配和管理，調動各系的主觀能動性去建設完善專業建設；當然，同樣也存在著一些弊端，故對經管類實訓基地的管理提出些建議。
1.完善的管理制度
在實訓基地的建設中，如果說合理、科學的前景規劃是建設好實訓室的基礎，那么制定適合的規章制度就是管理好實驗室的保障。在這方面麗水職業技術學院已初步建立并且健全了各項管理規定，并將之完善，確保校內及校外實訓基地的管理趨于科學化、制度化。
2.建立實訓網絡綜合服務平臺
建立一個實訓網絡綜合服務平臺，可以使學校的實訓管理趨于開放化、效率化，即開放學校的實訓課程，提高實訓室的使用效率，學生也能選擇自己喜愛的實訓課程，學到實用的知識。
3.開放管理實訓室
所謂開放實訓室，不僅是指課余時間上的開放、工作人員上的開放，而且更多的是指實訓內容上的開放。這樣，可以盡可能多地開設一些綜合性、實用性的實訓，以便學生觸類旁通，增強單獨的解決問題能力和實際操作能力。
4.建立實訓室績效評估
建立實訓室績效評估，即評估專業技術人員業務水平以及其管理水平，對其業績進行定期考核，并把評估結果與管理人員的績效獎金掛鉤，以此來保障并激勵管理人員的工作積極性。
5.為建設實訓基地提供一定的資金保障
為了保障資金定期投入實訓基地的建設中，學校可以專門設立一個實訓基地建設專項資金，由財務處以及校產設備處統一管理。二級分院每年根據其實際需要，以項目申報的形式申請建設經費，并由校產設備處核實、批準、監督。
目前，經管類實訓基地的建設與管理在浙江省內高校中沒有太多可以借鑒的經驗，不僅要靠學校自行摸索、自行完善，更需要企業、社會多方面協同努力。當今社會，就業難問題日益凸顯，而2013年的夏季更是被譽為史上最為艱難的就業季。在如此艱巨的形勢下，學校更不能為了實踐而實踐，應根據形勢轉變培養思路，辦出經管類專業的特色，思索如何從更有利于培養學生素質出發去建設經管類實訓基地，以便拓展經管類實訓基地的素質教育功能，從而才能更好地服務于學生技能掌握、競聘上崗，最終滿足社會需求。
參考文獻：
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[2] 程艷.高職校內生產性實訓基地建設與探討[J].高職教育，2012，（1）.
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一.擴聲解決方案
本文由收集整理
1.音箱的擺放和調試
錄制節目的演播廳是一個60m*40m的未經聲學處理的演播廳，而且考慮到現場的舞美環境是比較復雜的，地面擺放著高矮不一的通關道具和裝飾的擺件，不便于音箱的擺放，在和節目組溝通以后，我們初步決定采取吊掛音箱為主重點區域架設補聲音箱的方式進行擴音（圖1）。
我們將12支ev qrx115吊掛在9m高的幕布的上方，a、b面距離均等的各吊掛六支，40度下傾角打向地面，音箱吊掛完成后，測試時發現，由于場地四面是堅硬的反射面，雖然有幕布的阻擋和絨質地面的聲音吸收，但是在音箱覆蓋區域以外，回音（echo）的效果還是比較明顯的，聲音聽起來比較渾濁，聲音錄入也能拾取到中低頻為主回音。我們通過調音臺的30段均衡器對輸出通道的均衡進行調整，在60hz頻點處進行了低切，對80hz段的信號進行了10db的衰減,對100hz和120hz段的信號分別進行了5db的衰減，低頻反射過多、聲音渾濁的現象有了明顯的改觀，聲音的清晰度有了顯著提高。
在和節目組溝通以后，我們得知，節目有三個主要的語言拾取區域，一個是主持人區，其他的兩個是選手采訪區，我們在這兩個區域分別補了兩支mivoc v10音箱，作為補聲音箱，補聲音箱架設完成后，不但增加了主持人的舞臺監聽的清晰度，也通過對音箱信號發送量的調整，運用掩蔽效應，用指向性較強的近距離音源聲音音量蓋住了反射聲，使錄制的信號變得清晰，結實。
2.語言話筒的選擇和調試
在話筒的選擇方面，是我們和節目組溝通的一個很重要的方面，因為在日本的一檔類似節目中，主持人用的是dpa4088頭戴話筒和dpa紐扣話筒，節目組也希望和原片一樣使用頭戴和紐扣話筒，我們仔細研究了原片，對比了原片錄制化境和現場錄制環境的區別，發現原片的場地比較小，而且沒有使用擴聲，主持人是和選手一起在激烈的互動：而我們錄制的節目是在2400平方米未經聲學處理的演播廳，需要現場擴聲來營造熱烈的環境，主持人有特定的區域。在音箱安裝到位后，我們在使用頭戴話筒的情況下，對聲場進行了測試，發現在保證正常錄制的情況下，擴聲的聲壓級完全不能滿足節目的要求；在擴聲聲壓級滿足節目要求的情況下話筒就會回輸以致嘯叫，錄制的聲音也不能達到播出標準。最后我們選擇了shure ur24/ beta58（圖2）手持話筒作為節目錄制話筒，同時使用shure ur4d（圖3）接收機作為無線接收。
男低音的低音音區在82-392hz，而女高音的高音泛音也就在10khz左右，所以在人聲均衡處理方面我們對話筒進行同一了80hz的低切和15hz的高切，這樣在不影響音質的情況下提高了聲音的清晰度也降低了擴聲的難度，然后在錄制的過程中再根據每個人的聲音特性進行單獨的頻率調整。
因為這檔節目的聲音呈現是語言為主的節目，所以在動態的處理上我們是遵循語言類節目的動態處理標準的，和音樂類節目的動態處理是不一樣的，只是在均衡后做了一個閾值為-2，比例為2.5：1的一個保護性壓縮，在盡量不影響語言音質的情況下，控制住語言聲音的動態范圍，保證聲音錄制的質量。這些調整在隨后的錄制中證明也獲得了不錯的效果。
3.調音臺的選擇
在調音臺的選擇上，我們考慮的主要是輸入輸出通路的數量，擴聲及錄制操作的方便性，和體積的大小。
因為場地的原因，音響人員只能將設備放在在一個寬1.5米左右的空間里；現場有包括無線話筒，有線環境話筒，音樂、音效約20來軌的輸入信號；而且因為擴聲和錄制是用同一張調音臺，我們需要調音臺有便捷的母線分配，編組以及輸出端均衡調整等功能，最后我們選擇了soundcraft vi1作為了這檔節目制作的調音臺（圖4、圖5）。
這款數字調音臺的規格是高394mm,寬1034mm,深度711mm，而且在擴音和錄制兩個方面使用起來都十分方便。輸入端從音源分配、電平調整、均衡動態調整到母線分配都是觸屏操作，一目了然又操作便捷；在輸出端，這張調音臺給每個輸出通道都配備了30段均衡器，可以在不借助任何外接設備和不破壞音源的情況下調整音箱聲音的音色。而且更便捷的地方在于它為8組vca編組和輸出的aux、group、matrix通道專門設置了中控版面，這為節目錄制時調音師的操作提供了很大的便利。
二.聲音的錄制
1.環境話筒的選擇
語言話筒的選擇和調試已經介紹過了，在這個節目錄制的聲音組成部分中還有一個很重要的部分，就是環境聲音。環境聲音包括機械道具運行的聲音，選手動作反應的聲音等等，在不同的環節中環境聲音的平衡是各有側重的。
在環境話筒的選擇方面，我們也下足了工夫，例如在選手落水的環節中我們使用了audio-technica at880水下話筒進行試驗，發現水下話筒只有放在水波壓力較大的點，或者話筒本身在水里移動的時候才會較好的拾取到水波運動的聲音，如果選手落水的點和話筒放置的點有偏差的話，那么水波對話筒振膜帶來的震動不夠，拾取到的聲音就極其微小，這樣的聲音錄制對于節目的呈現來說就是不適合的，于是放棄了水下話筒的使用。
為了拾取選手在獨木橋上奔跑時腳步的聲音，我們嘗試將shuer wl51紐扣話筒固定在獨木橋上，結果發現因為紐扣話筒的指向性是全向的，而且靈敏度很高，收音時收取到了太多的擴聲的聲音和其他周圍工作人員的聲音，這樣的聲音信號在后期合成時也是不能滿足節目要求的。
通過多次試驗，最后我們發現sennheiser 416強指話筒作為環境音的拾音話筒，它的拾音角度只有15°，指向比較精準；對于拾音角度外的聲音抗干擾性很強；而且作為電容話筒，靈敏度和聲音的還原度也很好。全場我們分區使用了九支sennheiser 416強指話筒作為環境音的拾音話筒。
2.環境聲音的拾取和運用
現場的環境聲是作為節目的背景聲音存在的，同時作為背景音的還有音樂和音效，所以環境聲音的拾取有兩個重要的部分，一是與節目組溝通，選擇適當的拾音位置，拾取到有特點的，節目需要的環境聲；再就是做好現場環境聲和音樂音效的平衡。
以節目的兩個環節為例，首先是有一個環節叫瘋狂滾木，在這個環節中，節目組希望拾取到滾木滾過軌道的聲音，在話筒的架設方面我們選擇了離音源最近的軌道下方來固定話筒（圖6、圖7、圖8）。但是由于軌道用軟質的塑料包裹過，而且滾木的重量較輕，和軌道之間摩擦的聲音較小，也并不是我們期望的硬質物體碰撞的聲音，所以我們建議節目組在這一環節用音樂和音效為主，適當的添加一些環境話筒的聲音以增加現場感。這種聲音的比例在節目錄制中取得了不錯效果。
而在另一個環節“變幻城墻”中我們同樣選擇了正對選手活動的方向架設了兩支環境話筒，在這個環節中，游戲機械的聲音比較大，而且由于游戲難度較大，所以選手在通過這個關卡的過程中會有較多的語言上的反應，這些都被環境話筒清晰地拾取到了，所以在這個環節中，我們建議節目組以環境話筒為主，增加節目的緊張刺激感，然后輕輕的墊上音樂和音效，增強游戲的效果，也保持整個節目背景聲音的完整性，這樣的聲音處理在節目錄制中也取得了不錯的效果。
3.通話系統
通話系統是演播廳進行節目錄制的過程中現場編導和導播控制間音、響控制間和燈光控制間等進行通話的必備架構。在《突出重圍》這類室內闖關競技類節目中，通話系統尤其的重要。因為錄制場地較大，現場每位編導視線覆蓋的范圍只是自己負責的區域，很難對整體的錄制情況進行全盤的把握；而且在工作區域的設置上，視頻、導播和音響二級錄制調音臺的位置是在高清轉播車上，現場編導、現場調音位和現場燈光控制位是在演播廳現場，所以對通話系統的要求就是要讓各個工種之間能夠及時互相溝通，達到互相配合，以及及時得到導播指令。
在現場，我們使用了hme dx2000 wireless intercom system作為現場無線通話系統，這臺最大承載量達到十五臺無線腰包的通話基站完全能滿足現場編導和音響燈光的通話需求。
在和轉播車的通聯方面，我們通過兩線方式進行連接，在通話信號進入轉播車以后，使用分配器將信號分作兩路，一路信號直接進入轉播車通話矩陣，作為主要通聯方式；一路信號用直連的方式接入一個cleare com有線腰包，作為備用通聯方式。這樣在通話矩陣出現故障的情況下，導播一樣可以對現場進行控制，這樣不但對參賽選手的安全進行了有效的保障，同時也提高了節目錄制的效率。
三.經驗總結
這次節目的錄制，是中國室內闖關競技類節目的第一次大的嘗試，在其中，我獲得了室內闖關競技類節目聲音錄制的一些經驗。
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一 什么是“大學之道”
《大學》首章，開宗明義說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”大學之道，從管理哲學的角度出發，可解釋為“管理之道”，是管理的最高原理。“大學之道”主要闡明了管理者在實施管理時，要遵循三大綱領：一是要修治好自己，使自己具備良好的品德，并深刻地理解管理的目的是修己安人；二是要親民，深入了解被管理者的需求，用相親相愛的方式來對待被管理者；三是要站在至善的立場，針對不同的情況，不斷調整管理方式，以達到管理的目的。
二 “大學之道”與財經類高職院校班級管理的關系
1.“大學之道”是財經類高職院校班級管理的根本法則
關于中國的管理哲學，漢朝陸賈說得十分清楚，就是“《大學》以經之，《中庸》以緯之”。高職院校班級管理屬于學生管理，是高職院校教務工作的中心任務之一，是指學校對學生的學習和活動進行的管理。“大學之道”作為“管理之道”，是管理的最高原理，財經類高職院校應將其作為班級管理的根本法則。
2.“大學之道”是財經類高職院校班級管理的內在需求
財經類專業是一個開放的領域，學生大多具有較好的文化基礎，思維方式多以理性特征為主，學生對自身專業學習要求較高，善于思考問題，財經類高職院校班級管理更多的需要一種人本化管理，班級管理的目的是能夠營造積極向上的集體氛圍，讓每一位學生在和諧的班級氛圍中健康成長。而“大學之道”的根本目的是安人，符合了財經類高職院校班級管理的最終目的，因此“大學之道”是財經類高職院校班級管理的內在需求。
三 當前財經類高職院校班級管理模式的弊端
1.管理模式的“常規化”
從20世紀90年代開始，許多中職院校逐步合并升格為高職院校，中職教育也隨之改變為高職教育，但一部分高職教育工作者在思想上仍存在一定的局限性，在管理思想上不能完全脫離中職教育的管理模式，一些管理制度也較為落后，管理模式呈現“常規化”，認為財經類學生只要能夠嚴格遵守相應的制度，便可以適應未來的市場經濟發展，在管理及教育方式上機械簡單，忽視了財經類專業學生的個性發展。
2.管理模式的“無為化”
隨著高職教育的不斷發展，財經類高職院校為了提升教學和科研水平，不斷地從社會上招聘各種人才，在選聘班級管理者上，也趨向高學歷、年輕化，一些剛畢業的本科或研究生走上了高職院校班級管理的崗位，但存在一些年輕的班級管理者因不能完全理解高職院校的成長背景，缺乏管理經驗，照搬自身在本科或研究生階段的學習生活經歷，沒有意識到高職學生的心理特征，以及高職院校學生與本科或研究生在綜合素質上的差距，將班級管理完全交由學生干部，放任學生自由發展，造成了管理模式的“無為化”。
3.管理模式的“庸俗化”
班級管理者在進行學生管理時，往往會以個人的教育和成長為背景，以工作業績為導向，對學生進行教育。一些管理者在進行班級管理時，會充分地營造功利色彩，利用學生的滿足感與虛榮心，設計種類繁多的量化標準，采用功利主義調動學生的積極性，作為財經類專業的學生，如此庸俗的管理模式只會引導學生走向以自我為中心、以利益為導向的危險階段，對財經類專業學生的成長極為不利，不符合社會主義市場經濟對人才的要求，更與社會主義公民道德相背離。
四 以“大學之道”探索財經類高職院校班級管理模式
1.以管理者為主導，修身明德
第一，高校學生管理工作應圍繞教學和科研而開展，班級作為高校學生管理工作的前沿陣地，其主要任務是對學生進行思想政治教育、成人成才教育以及心理健康教育等，通過建立一定的管理制度，開展相應的班級活動，營造具有特色的班級文化，引導廣大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，服務于學校教學和科研工作。因此，從班級管理的主要任務出發，班級管理應以班主任為主導，在實際的管理過程中，不能完全將管理任務交由班級干部，班級干部作為班級的一分子，本身并不具備管理者的綜合素質，也需要班主任進行培養教育。
第二，故之，“欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心”。班主任作為班級的管理者，自身的綜合素質直接決定了班級管理的層次與質量，對學生的成人成才也起到了相當大的作用。高職院校的學生經歷了初高中的學習，具有一定的認知水平，在走進大學校門時，對大學的學習生活充滿了憧憬與向往，求知欲望表現突出，班主任作為學生進入大學的第一位啟蒙老師，班主任的一言一行都會影響學生在未來的學習和生活習慣。因此，作為班主任，應首先提升自身綜合素質，充分認識班級管理的主要任務，做到“既來之，則安之”，及時的自我反省，總結提升，主動的參與業務培訓，經驗交流，完善管理素質，提升管理藝術，在班級管理中塑造自身的良好形象。
2.以學生為主體，愛生親民
第一，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，衡量教師的職業道德是否高尚，那就看一個老師對孩子的愛有多少！著名心理學家、教育學家羅杰斯提出在心理教育中應堅持“以人為中心”。十六屆三中全會以來，我國提出了以人為本的科學發展戰略，高等教育的根本目的是堅持育人為本，以實現四個現代化。高校作為高等教育的主要陣地，面向的對象是廣大學生，因此在學生管理和教育教學中，應堅持以學生為主體。
第二，目前財經類高職院校學生大部分具有獨特的性格特征，且女生數量較多，情感特點較為豐富，感性思維較強，他們在對待專業學習及生活上，有較強的自我管理和控制能力。從高等教育的根本目的出發，作為班級管理者，應站在愛生親民的立場，用敬重和信任來理解學生，以關懷和珍惜的態度來對待學生，主動開展“三進”活動，進班級、進課堂、進公寓關心女生心理，關愛班級弱勢群體，使學生感到到班集體的溫暖，讓學生主動地融入班級，參與到班級的各方面建設中，達到各取所需，各盡其能。
3.以發展為目標，止于至善
第一，管理的最終目的，不是將管理對象置于管理的框架之中，而是通過一系列合適的管理方法讓管理對象能在集體中不斷提升，達到最佳的狀態。高職院校班級管理的最終目的是讓學生能夠在管理的框架中分享管理的果實，進而按照合理的成長路線，學習和掌握相應的基本技能，得到全面的發展。因此，班級管理應時刻堅持用發展的眼光看問題，不能讓學生墨守在各項管理制度中，以簡單的完成班級穩定為任務。
第二，財經類專業是一個開放的領域，它不僅要求學生具備較高的專業技能，更強調學生能夠具備較全面的社會視野和認知能力。財經類學生將來要廣泛服務于社會的各個經濟領域，隨著社會經濟的不斷發展，對學生的綜合素質要求也越來越高。如我院主要以培養“腦子靈，懂管理，善經營，會動手，身心好，討人喜”作為人才的培養目標，在大一階段對學生進行全面的專業認知和生活教育，對大二學生進行綜合素質教育，對大三的學生進行職業和創新創業的規劃教育，其主旨是堅持以發展為目的，以社會需求為基礎，結合不同階段的學生特征，不斷的調整管理方法，讓學生在各個階段都能得到穩步的提升，確保班級管理的時效性和適時性。
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一、中職財經管理類專業實訓基地（室）建設的基本現狀及存在問題
1. 校內的實訓室多，校外的實訓基地少。
鑒于財經管理類專業原有的課程特點，長期以來都是由教材配合思考題、習題集的辦法來培養訓練學生，雖然也有一定的效果，但畢竟缺乏實戰性。隨著教育技術的進步和教改的不斷推進，許多中職學校都有意識地加強了實踐教學，紛紛建立了各種實訓室，如會計電算化實訓室、ERP沙盤決策模擬實訓室、物流實訓室等。校內實訓室雖然投入較多，但完全由學校掌控，有利于教學的安排，所以許多學校更傾向于加強校內實訓室的建設。目前也有學校與企業合作，建立了校外實訓基地，但基本上都是用于第三年的頂崗實習，幾乎沒有為專業建設和課程教學服務的，且有相當多的實訓基地與學生的專業不對口（如會計），對學生的專業技能訓練沒有實質性的幫助。
2. 單一功能實訓室多，專業兼容功能實訓室少。
由于學校缺乏技術開發能力，所有的實訓室都是由生產商和供應商提供設備，安裝調試完畢后交付使用。出于經濟利益的考量，許多實訓室的設計功能單一，沒有兼容性。比如，國際商務、市場營銷、電子商務、物流管理專業的聯系非常緊密，但物流實訓室的有關軟件與國際商務、電子商務難以匹配和兼容，因此，導致學校實訓室建設投入較大。在資金有限的情況下，許多實訓室難以建立，影響了實訓教學。
3. 模擬性實訓室多，生產性實訓基地少。
目前各中職學校建成的實訓室，幾乎都是模擬性實訓室，雖然可以訓練學生的專業技能，但都是純粹性的耗材實訓，成本較高，無法形成產品和經濟效益。近幾年來，校內生產性實訓逐漸成為共識，但是，在實訓中如何真正做到生產性，國內研究的還不多，許多經驗還在進一步探索中。有些中職學校率先引進“校中廠”模式，雖然學校大大減少了實訓設備的投入，但“校中廠”多以自己的生產任務為主，在滿足生產的前提下兼顧學生的實訓，因此存在生產和實訓的矛盾。而且，學生難以獲得從事有一定技術要求的產品生產實踐機會，技能提升受到很大限制。只是做到“引企入校”，而沒有做到“引企入教”。
二、建設中職財經管理類專業實訓基地的必要性
1. 是實現“工學結合”培養模式，創建國家級示范學校的必然要求。
“工學結合”人才培養模式是指工作和學習相結合的一種人才培養模式，是產學結合人才培養的一種具體形式。實訓基地是“工學結合”的承載體，學生只有通過實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，才能頂崗工作，實行工學交替或頂崗實習，“工學結合”人才培養模式才能得以實現。
2. 是彰顯辦學實力，提高辦學質量，促進學校改革與發展的必然選擇。
實訓基地建設是中職教育內涵建設的重要內容之一，是中職學校改善辦學條件、彰顯辦學實力、提高教學質量的重點。在中職學校學習掌握技能，幾乎是社會、家長和學生的共識，如果沒有實訓基地，學校的辦學實力就會被質疑，職業培養目標的實現就會大打折扣，學校的生存和發展就會受到嚴重的影響。在激烈的辦學競爭中，實訓基地具有無法替代的作用。
3. 是培養高技能人才，實現學生零距離就業的重要手段。
傳統的課堂知識傳授、課后習題訓練的教學模式已經不能滿足職業人才的培養需要，在中職人才培養過程中，實踐性教學在學生直接經驗的獲取、技能技巧的形成方面具有不可替代的地位。學生技能的形成是一個從不會到會，從不熟練到熟練，從初級到高級的循序漸進過程。而這一過程必須依靠實訓基地才能完成。實訓基地引入的是企業真實的工作情景、文化氛圍和管理模塊，因此通過這種真實職業環境的營造，有助于他們職業素質和職業道德的形成，為他們順利走上工作崗位和可持續發展奠定基礎。
三、建設中職財經管理類專業實訓基地的基本思路
1. 統籌學校資源，完善校內財經管理類專業實訓基地的建設。
中職學校可供使用的資源是有限的，在工科類專業和財經管理類專業之間，實訓設備投入差距懸殊，當矛盾難以調和時，被犧牲的往往是財經管理類專業實訓室。如果這種狀況長期得不到改變，財經管理類專業前景堪憂。因此，必須改變重工科而輕財經的實訓室建設思路，統籌學校資源，以日常教學和教改的必備和必須為原則，妥善地安排好財經管理類專業實訓室的建設。根據會計、營銷、物流、電商等專業的相互關聯性，依靠政府和學校投入，建立現代綜合商務實訓中心，成立市場營銷模擬公司、物流模擬公司、電子商務模擬實訓室、ERP沙盤決策模擬實訓室、商務禮儀實訓室、市場調查事務所、會計事務所、商務談判和市場推銷技巧實訓室等，形成“課堂與實訓點合一”的學做合一綜合性基地。學生在實訓教師的指導下完成實訓和生產任務，甚至還可以開展對外服務，承接各類職業資格技能培訓。要加強實訓基地各方面的管理工作，完善實訓制度，加強實訓師資隊伍建設、教材建設，改革實訓教學評價體系和方法。
2. 加強校企合作，加快財經管理類專業校外實訓基地建設。
“工學結合”離不開校企合作，在目前的法律、制度和道德框架下，企業追逐的是經濟利益，而學校追求的是社會效益，如果找不到利益的交集點，校企合作將難以實現。出于勞動用工的需要，企業在第三年頂崗實習方面有合作的積極性，但配合教學過程安排實訓有困難，但也并非無可作為。可以根據企業的工作特點和要求，密切結合有關專業課程的教學目標，在幫助企業開展工作的前提下，順利實現實訓計劃。如市場營銷專業的《市場調查與預測》課程，就可以組織學生幫助企業開展用戶訪問，獲取市場調查的第一手資料，既鍛煉了學生的能力，也幫助了企業。互利雙贏是開展校企合作的第一原則，只要用心尋找合作契機，財經管理類專業的校外實訓基地建設還是大有可為的。因此，要加強校外實訓基地的組織管理、學生管理、教學管理，建立穩定校外實訓基地的長效機制
3. 創新思路，構建全新的財經管理類專業校內生產性實訓基地。
在校外實訓基地進行實訓，存在空間距離、管理困難、生產與實訓的矛盾等不利因素，而建立校內生產性實訓基地是解決以上矛盾的有效辦法。校內組織生產性實訓與企業的實際生產最大的區別在于目標不同：校內生產性實訓以培養人為主要目標，而企業生產的主要目標是贏利，正是目標上的區別，決定了校內生產性實訓在實訓過程中，學生不是生產的“機器”，而是“職業人”的培養。在實訓過程中產品的選擇需具有典型性、遞進性，且參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性。
同時，學校要與企業緊密合作，按校企互利原則建設生產性實訓基地。引進相關企業在校內設立分公司或處，由企業提供業務流程和派出專業人員指導，學生直接承包企業外包業務，既進行了實訓，又完成了真實業務，如物流快遞公司營業點、財務公司、校內營銷商場等，從而建立“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地。學校還要創新生產性實訓基地的管理和運營，實現職業人才培養目標。堅持走“依托行業、產學結合”的辦學道路，努力實現建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化、管理模式企業化。通過企業贊助模式、“筑巢引鳳”模式、優勢互補模式、創業孵化模式、連鎖經營模式等，建設具有生產的校內實訓基地，為高技能人才的培養創造良好的條件。在生產性實訓過程中，要做到理論知識學習與實踐能力培養緊密結合，教學與生產緊密結合，師生與一線技術人員緊密結合，積極推進以“工學結合”為特征的人才培養模式改革和以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革，更好地實現職業人才的培養目標。
（作者單位：肇慶市工業貿易學校）
參考文獻：
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一、經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題
目前，在高校畢業論文指導環節中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：
1.指導時間偏少。
本科生的畢業論文指導工作，基本上都是從大四第一個學期開始，有些院校可能提前一點，也是從大三第二個學期才啟動，而這個學期本科生的上課壓力比較大。當他們剛剛對畢業論文有一些想法時，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業論文時，距離畢業時間已經不多了。因此，從大三第二個學期開始畢業論文的指導，已經是比較晚了，表面看起來還有一年時間，可實際有效時間不到兩個月。這時，指導教師指導基礎較弱的學生，他們被提升的空間已經很小了。
2.整體指導的策略。
現行畢業論文的指導模式從指導策略上來看，屬于一種整體指導。這種模式是指導教師從多方面指導本科生的畢業論文，包括論文的主題、結構、表達和學術創新等。這種指導模式的結果是，學生自己不努力收集資料進行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導教師。這樣的指導策略，使指導教師非常辛苦，而本科生畢業論文的質量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學生通過寫作畢業論文培養其獨立分析與解決問題的能力的目標沒有達到。
3.缺乏獎懲措施。
指導教師指導完本科畢業論文，答辯委員會打過分之后，本科生的畢業論文就被束之高閣。某個學生的畢業論文是否真的應得某個分數，畢業論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關注了。由于沒有明確具體的監督和獎懲制度，指導教師、本科生和有關的管理部門對畢業論文實質上都是不太重視的。在這種情況下，指導教師對本科生畢業論文的重視程度必然會有所下降。
二、經濟管理類畢業論文指導模式的重構
針對上述經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題，筆者認為，應該對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構，主要表現在以下方面：
1.指導教師和學生之間進行“雙向選擇”。
目前，大多數高校對畢業論文采用的都是配給制，即由學院將學生平均分給每個教師指導，很容易出現學生的選題方向不是指導教師的研究范圍，給指導教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實用價值，等等。這樣，指導教師只能從形式上予以指導，論文的質量很難把握。因此，要提高本科畢業論文的質量，必須打破這種配給制，實行師生互選的制度，優化指導工作。筆者認為，具體操作可以這樣：首先，征集學生的選題或選題方向，然后按學科方向將學生劃分到不同的學科，由教師來選擇學生；教師選定以后將結果反饋給學生，學生如果對教師不滿意，可以提出來換指導教師。在“經濟管理類本科的畢業論文調查問卷”中，有這樣一個問題：你希望畢業論文課題分組應采取的方式？78%的學生反映，希望教師和學生能夠進行雙向選擇。因為，無論是教師還是學生都已經對對方有所了解，尤其是教師，他在選學生的時候就考慮到了自己能不能指導學生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優化畢業論文指導工作的方式，也是提高本科畢業論文質量的一種切實的制度保證。
2.對學生采用習慣培養的方式。
前已述及，本科畢業論文的寫作一般都安排在第四學年集中進行。這種突擊戰必須以學生訓練有素為前提。因此，筆者認為，要提高本科畢業論文的質量與水平，必須科學安排、強化平時訓練、循序漸進、變突擊式為習慣性培養式。當我們取消了年度論文的教學方式后，必須找到一種替代的方式，平時訓練這一環不能少。筆者認為，可以落實到學科課程的教學中去，通過加強學科課程平時作業的學術性訓練，既可以在平時的練習中作要求，也可以撰寫學術述評或學科課程論文的形式予以強化。在一門學科課程結束時，或要求學生就學科課程中的某一問題研究現狀進行梳理，加以評價，或提交有自己一定見解、符合學術規范的學科論文。這樣不僅可以培養學生刻苦鉆研、發現和解決問題的能力，而且可以形成良好的學風。
3.采取多渠道的指導模式。
所謂多渠道指導模式，就是以網絡指導為主體，輔之以傳統的課堂教學指導和學生課外學術活動引導。具體實施如下：第一，在正式寫作畢業論文之前，充分利用計算機網絡。實行見面與不見面相結合的指導方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網絡，可以實現師生適時異地交流，同時也可通過電子郵件實現異地不同步的及時交流。第二，將本科生的畢業論文與傳統的課堂教學有機聯系起來。通過調查我們發現，現在的本科生畢業論文寫不好，是因為期刊論文讀得少，理論基礎薄弱，因此，教師在課堂上應多講期刊論文的前沿動態。同時，教師要結合自己的課程和自己的論文寫作經驗，向本科生談論文該如何選題、如何查找資料、如何選用相關理論等。第三，利用各種學術活動激發本科生的學術興趣和論文寫作能力。如，院系進行教工的學術論文或教研論文研討會，邀請本科生參加。
本科畢業論文是學生創新素養與學識水平的一個重要的標志。但這種教學方式是以精英教育為背景的，它與當今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優化指導、相互協調，對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構。從而，切實提高本科論文的質量，提升高校的教學水平。
參考文獻：
［1］胡小燕.本科畢業論文（設計）質量滑坡原因分析及對策［J］.科技廣場，2005，（11）.
