引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學生實踐內容及過程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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經(jīng)過多年的發(fā)展，我國大學生社會實踐活動取得長足的進步，為大學生全面成長成才貢獻了積極的力量。然而，實踐內容尚不全面，信息化程度仍然不高，資源整合力度略顯不足，受眾范圍還不寬泛等問題是高校不可忽視的主要問題。
1.實踐內容尚不全面。現(xiàn)階段，我國大學生社會實踐的管理模式在理念、體制和機制上均普遍存在創(chuàng)新性不足的問題。一方面，從事大學生社會實踐的教師常常把社會實踐局限于義務勞動、社會調查、參觀走訪、志愿服務等范圍，很難有效調動大學生參加社會實踐的積極性，相當數(shù)量學生以為了完成任務的心態(tài)參加社會實踐。另一方面，部分高校的社會實踐活動沒有經(jīng)過科學的規(guī)劃和設計，實踐內容沒有很好地同大學生所學專業(yè)聯(lián)系起來；不少高校對大學生社會實踐活動進行了統(tǒng)一的規(guī)定和要求，沒有針對學生所學專業(yè)的特點進行實踐活動的劃分，導致學生在社會實踐活動中很難“學以致用”，只能被動參加實踐活動。這樣的社會實踐對大學生的擇業(yè)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)等問題都缺乏指導作用。
2.信息化程度仍然不高。隨著信息技術的成熟與發(fā)展，高校管理人員在大學生社會實踐管理過程中需要處理的信息和資料日益增多，如何有效應對快速增長的信息成為社會實踐順利進行的保證。我國不少高校在大學生社會實踐活動中仍然采用傳統(tǒng)管理模式，使用人工記錄參與活動對學生信息和學生的實踐進度，這樣的方式不僅工作量巨大，容易出現(xiàn)差錯，而且加大高校工作人員的工作量。信息化系統(tǒng)的建立可以實現(xiàn)大學生社會實踐活動的智能管理，讓大學生個人信息和活動進度實時顯示在管理系統(tǒng)中，便于管理人員對學生實踐活動進行指導和管理。然而，由于構建信息化管理體系需要投入較大資金，部分高校管理人員過于重視眼前利益而忽視高校教學管理體系的長遠發(fā)展，不愿建立有效的信息化管理體系。
3.資源整合力度略顯不足。在大學生社會實踐活動的計劃及實施過程中，學校相關部門和院系之間普遍存在各自規(guī)劃、單獨管理的現(xiàn)象，教學和活動資源不能有效整合。例如，大學生社會實踐基地是社會實踐的主陣地，是學生進行社會實踐活動的關鍵場所之一，由于社會實踐基地建設尚處在探索之中，基地建設在設計上缺乏系統(tǒng)性和層次性，在建設過程中運作不規(guī)范，管理人員對項目的監(jiān)督和管理力度不足。這從一個側面表明，整合資源促進大學生社會實踐良性發(fā)展尚存在較大的空間。
4.受眾范圍還不寬泛。目前大學生社會實踐活動的內容通常由校團委指定，學生個人沒有選擇實踐活動的自。管理人員指定學生負責人帶領普通學生參加社會實踐活動，并要求負責人按時反饋活動信息，自身并不參與學生的社會實踐活動，這就導致無法及時處理高校學生在實踐中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，影響到實踐工作的成效。由于部分高校對在活動實施過程中缺乏風險評估體系，大學生社會實踐活動往往不能按照學生需求及形勢的變化調整活動內容和方式，導致活動在進行過程中往往出現(xiàn)偏離意圖和資金不足等問題。此外，就我國大學生現(xiàn)階段社會實踐活動來看，實踐活動基本都是學生工作者帶領一群學生干部在完成任務，很多普通同學缺乏活動熱情，導致社會實踐活動缺乏聯(lián)動效應，很難充分利用高校的人才優(yōu)勢。
二、大學生社會實踐活動項目化管理思路
1.大學生社會實踐活動項目化管理的內涵。項目化管理模式伴隨著項目管理的逐步深入而發(fā)展成熟，它是指從具體任務入手，綜合運用多樣化的管理方式和技術，將項目的設想和具體實現(xiàn)過程轉化為產品和服務的組織活動。項目管理在高校管理工作中具有重要意義，是高校綜合競爭力的體現(xiàn)因素之一。大學生社會實踐活動作為高校教學工作中重要內容之一，其實質是項目。所謂項目，是指組織或機構為實現(xiàn)預定目標，在一定時間和資源約束條件下開展的一次性工作。將項目化管理應用于大學生社會實踐活動中，是指使用項目化管理方式對高校大學生實踐工作的計劃制訂、實施監(jiān)督、成果評測等各個階段進行綜合管理，它是一種以目標為導向的過程管理，目的性更明確。
具體來說，大學生社會實踐活動項目化管理細分為以下階段：一是項目啟動階段：項目啟動包括社會實踐項目的制定及授權，實踐活動負責人的任命，實踐活動小組的劃分，以及實踐項目利益相關人的確定等；二是項目設計階段：這一階段包括社會實踐活動的計劃，例如活動的區(qū)域、活動的范圍、活動的時間，活動的人力物力分配，項目預算編制，時間活動項目的考核和管理等；三是項目實施階段：此階段包括社會實踐活動的開展，活動進度的監(jiān)督及管理；四是項目總結階段：該階段主要進行社會實踐活動的成果驗收，對大學生社會實踐成果進行分析和總結。
2.大學生社會實踐活動項目化管理的可行性分析。作為現(xiàn)代化企業(yè)的科學管理方式之一，項目化管理與高校大學生社會實踐活動在管理對象、管理模式和活動內容等方面均存在連接點，這是大學生社會實踐活動項目化管理可行性的基本保證。
首先，大學生社會實踐活動和項目化管理都是以實現(xiàn)預期目標為活動原則并且具有一定生命周期。高校社會實踐活動中，各小組目標明確，小組成員圍繞相同的總體目標進行活動的設計、實施、監(jiān)督及總結等過程。項目團隊的存在正是為了解決具體項目，團隊成員通常完成項目中分配給自身的模塊，成員之間相互配合、協(xié)調合作，最后由項目管理人員進行模塊總結。在生命周期方面，項目化管理在項目生命周期的不同階段對項目進度、費用及質量等因素的管理有所側重，主要職能包括計劃、組織和評價，大學生社會實踐通常要經(jīng)歷準備、開展和總結等階段，并且需要保證以上環(huán)節(jié)在限定時間內完成。
其次，大學生社會實踐活動和項目化管理在管理方式上都具備系統(tǒng)性的重要特征。項目化管理通常對大項目進行分解，對小組成員進行明確分工和責任分配，促使成員之間有效協(xié)調與合作，同時管理人員要對項目周期的全過程進行監(jiān)督和管理。大學生社會實踐中活動經(jīng)費、活動周期和活動成果等方面關系密切，并且在整個社會實踐過程中成員的活動預先分配，相互之間具有一定的依賴性和協(xié)調性。
最后，大學生社會實踐活動和項目化管理在組織上都具有較高彈性。大學生社會實踐活動的組織過程中通常具有一定彈性，這是由于在項目進行過程中，管理人員需要針對小組的活動開展進度、經(jīng)費使用情況、突發(fā)事件等因素動態(tài)調整實踐活動的內容和時間，例如，刪除部分實踐內容、延長實踐活動時間等保證活動順利進行。而項目化管理的組織性質由項目性質決定，由于項目的目標和實施方式會跟隨市場的變化而調整，因此項目通常具有臨時性和高柔度性，這樣才可以保證項目管理和實施人員及時配合項目的需要。
3.大學生社會實踐活動項目化管理的價值。首先，社會實踐活動項目化管理對高校管理人員意義顯著。在大學生社會實踐活動中引入項目化管理理念和知識體系構思，是實踐活動的全新嘗試和探索，也是新形勢下大學生思想教育新的思路。對于高校管理人員來說，使用項目化管理模式一方面可以創(chuàng)新大學生實踐活動的機制體制，使用企業(yè)項目運作的方式組織大學生進行社會實踐活動，不僅可以整合利用資源，還可以提高大學生人際交往能力。另一方面，通過項目化管理的理論研究和實踐，管理人員可以為學生的社會實踐能力的有效提高提供新的理論依據(jù)和管理模式，同時強調高校實踐育人的教學理念。
其次，社會實踐活動項目化管理對高校大學生也有明顯的意義。對于大學生來說，使用項目化管理模式首先可以避免其在社會實踐活動中的盲目性，合理選擇活動內容。管理人員通過前期調研可以提高社會實踐活動的針對性和實效性，幫助學生對社會中的熱點、焦點事件進行分析，使其可以選擇主題突出的問題實踐。同時，使用項目化管理模式可以使大學生樹立團隊合作精神，在社會實踐活動中理解和認同團隊活動在處理復雜問題中的重要性，培養(yǎng)與同伴交流和溝通的能力，促進社會實踐活動向實效性發(fā)展。
三、大學生社會實踐活動項目化管理模式探索
將項目化管理模式引入大學生社會實踐活動中，不僅可以促使高校管理人員在高校思想政治教育工作中開拓思路、大膽創(chuàng)新，探索適合大學生思想教育工作的新模式、新渠道，還可以促使大學生在開展實踐活動中提高人際交往能力、溝通能力、實踐能力等多方面能力，為其成為一專多能的復合型人才打下堅實的基礎。
1.科學分組，合理側重。在大學生社會實踐活動開展過程中，管理人員需要根據(jù)活動的任務要求和特點，將整個活動按照特定標志分為若干項目組。所謂項目組是項目總體內進行的一種定性分類，將總體劃分為性質相異、范圍較小的個體。項目分組可以明確反映總體內容各部分之間的聯(lián)系和差別，在各個項目組的基礎上計算各組所占的比例，分析各組在總體構成上的重要程度，幫助管理人員對各個項目組的實際工作內容和成果進行有效判定和評價，并且?guī)椭鱾€項目組成員明確小組和個人的活動內容和職責，強化責任意識。
以某高校大學生綠色環(huán)保中國行大型社會實踐活動為例，該活動內容涉及生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)旅游、公共設施規(guī)范化、社區(qū)環(huán)境管理、家庭節(jié)能管理、企業(yè)節(jié)能管理、綠色辦公和生產等諸多環(huán)節(jié)。此時，按照項目化管理模式的思路，可將該活動橫向劃分為進農村、進城市、進企業(yè)、進社區(qū)、進機關等五個項目組，每個小組的成員根據(jù)分組的實踐對象不同而不同。該活動從縱向上劃分為調查研究、問題調研、宣傳、技術、方案設計等層次。經(jīng)過橫向及縱向的劃分，就可以很好地使這一項目深入開展下去。
2.責任明確，制度完善。大學生社會實踐活動由于活動主體為正在接受高校教育的學生，因此實踐活動的責任可以根據(jù)高校教學模式的特點分為實踐活動項目負責人職責、指導老師職責、大學生職責等三個部分。高校管理人員在明確責任、完善制度的過程中應當遵循以下三個原則：第一，制定目標管理責任清單，確定活動的目標和要求，促使各項目負責人加強組織領導，對活動進行科學的安排和部署，保證活動預期目標的實現(xiàn)；第二，活動的指導教師需要經(jīng)過個人申請、組織篩選而確定，擔負培養(yǎng)和指導大學生的重要職責，需要管理人員制定相關規(guī)定對教師隊伍進行規(guī)范和監(jiān)督；第三，為規(guī)范大學生在實踐活動中的行為，更好地體現(xiàn)團結、求實的精神，制定大學生實踐管理準則，明確大學生管理和培訓、權利與義務，量化考核等相關內容。
3.量化考核，綜合評價。為全面保證大學生社會實踐活動的順利實施，需要在活動全過程建立科學合理的評價和考核體系。在活動前期，應當對各項目組及整體活動效果進行綜合評價，確保活動內容的可行性和科學性；在活動開展過程中，需要對各項目組的活動內容和進度進行對比和分析，提出不足和改正措施，幫助小組成員順利完成本小組對活動內容；活動結束后，管理人員需要依據(jù)活動評價體系，對項目組、指導老師、小組成員的活動表現(xiàn)和成果進行量化考核和綜合評價。
參考文獻：
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篇2
1.2幫助大學生通過社會實踐提升隱性職業(yè)素養(yǎng)
當前，大學生面臨著激烈的就業(yè)競爭，包含著隱性職業(yè)素養(yǎng)在內的職業(yè)素養(yǎng)是競爭至關重要的內容。社會實踐是指大學生有目的、有計劃地深入社會環(huán)境，參加具體的勞動和社會生活，并在這過程中轉變觀念、培養(yǎng)技能、提高個人素質，這也是大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要內容。大學生通過社會實踐，接觸和認識現(xiàn)實社會，了解社會各階層，能促進其不斷地調整職業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)目標和發(fā)展方向，清楚社會對其除了知識儲備、顯性技能以外的隱性職業(yè)素養(yǎng)的需求，從而促使大學生提高自身隱性職業(yè)素養(yǎng)的自覺性。
1.3為社會緩解大學生“就業(yè)難”問題提供有益嘗試
個體隱性職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡、不充分導致大學生穩(wěn)定就業(yè)和職業(yè)順暢發(fā)展的難度加大，使得本就積重難返的大學生“就業(yè)難”問題更是“雪上添霜”。社會實踐活動作為“第一課堂”的有益補充，能幫助長期在校園內的大學生逐步認識社會、融入社會、適應社會，鍛煉其認識事物的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的綜合素質和創(chuàng)新意識，對大學生就業(yè)能力的提升作用明顯，借力社會實踐培養(yǎng)大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)是緩解未來大學生就業(yè)難題的有力舉措。
2社會實踐活動促進大學生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的途徑
2.1培養(yǎng)大學生積極參加社會實踐活動的意識，增強大學生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的主動性
大學生社會實踐活動參與的主體是大學生，提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的根本也是大學生本人。要提高大學生參與社會實踐的主動性和提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的自覺性，首先要解決的是大學生的思想意識問題。當前，部分大學生因為缺乏對社會或是對未來職業(yè)發(fā)展的認識，抑或是惰性使然，不會主動通過參與社會實踐活動提升自身的隱性職業(yè)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學生積極參加社會實踐活動的意識，對增強大學生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的主動性尤為重要。在這個過程中，需要建立系統(tǒng)的培訓、考核、激勵機制，轉變以往壓力下被動參與社會實踐的不良狀態(tài)。一是加強師資隊伍建設，并通過一系列的培訓、咨詢等措施，提升教師的業(yè)務水平；二是根據(jù)社會實踐活動的實際建立有效的考核、評價反饋體系，對大學生參與社會實踐的積極性進行約束；三是通過樹立典型、表彰先進等方式，及時總結并反饋實踐效果等信息，讓參與的大學生了解社會及用人單位對人才的要求和需求，激勵大學生投身社會實踐的積極性；四是通過加大對社會實踐的意義和職業(yè)發(fā)展相關知識的宣傳教育力度，營造良好的校園文化環(huán)境，形成向上向善、積極參與實踐的良好氛圍。
2.2加強大學生社會實踐活動制度建設，增強大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范性
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政治社會化是政治主體傳播政治文化的過程，是我國文化建設的重要內容，對于政治體系發(fā)展、政治環(huán)境穩(wěn)定有重要的作用。基于研究者視角的不同和文化的差異，大致可以歸納為以下幾個類型。第一，政治社會化是社會政治文化的傳播、維持與創(chuàng)新的過程。第二，政治社會化是個體學習政治知識和掌握政治技能，內化政治文化以適應政治角色的過程。第三，政治社會化是政治體系利用多種渠道傳播與創(chuàng)新主流政治文化以培養(yǎng)政治人的過程。
政治社會化是一個多元參與且漸進互動的過程。政治社會化的參與元素有作為政治社會化主體的相關政府部門、大眾媒介、政治環(huán)境及政治社會化的傳播內容，作為政治社會化客體的政治社會化個體。政治社會化是一個漸進式的過程，相關政府部門、大眾媒介作為政治傳播的主體決定傳播的內容、傳播形式及通過何種途徑將信息傳播給政治社會化個體。而政治傳播也并非是一個單向、硬式的傳播，客體在接受政治信息時，是一種有選擇的接受，并不是完全的被動。并且，客體接受信息的情況又反饋給傳播主體，作為調節(jié)政治傳播的參考。
（二）大學生政治社會化現(xiàn)狀
大學生政治社會化是大學生在學習期間通過接受的教育及對科學文化知識的學習，培養(yǎng)政治情感，政治意識及形成的政治觀，由自然人轉向社會人的過程。大學生政治社會化既與大學生的主觀能動性有關，又和國家的政治、文化、經(jīng)濟環(huán)境有很大關系。社會轉型期我國大學生政治社會化的特征主要表現(xiàn)在四個方面：政治價值取向上自主意識增強，但又有功利化傾向；政治認同意識明顯提升，但又存在政治認同模糊現(xiàn)象；政治參與行為積極、健康，但又部分存在政治冷漠現(xiàn)象；日益重視社會實踐但又有忽視政治理論學習的傾向。因此，根據(jù)大學生政治社會化特征采取科學、有效的措施，才能保證大學生政治社會化的質量，有利于大學生政治社會化順利實現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡對大學生政治社會化的影響
任何一種存在于社會中的東西，都會或多或少地被人類依其價值觀念進行社會效用上的二元劃分，網(wǎng)絡作為一種迅速成長并深刻影響人類生活方式的新事物更是如此。網(wǎng)絡作為一種普遍被大學生所接受的新的文化傳媒，已經(jīng)對大學生的政治社會化產生了很大的影響。目前，大學生通過網(wǎng)絡平臺獲取政治信息、政治文化的渠道主要有視頻網(wǎng)站的新聞報道、門戶網(wǎng)站的時政新聞、聊天工具、社交平臺政治信息的分享交流、政府部門網(wǎng)站等，這些渠道十分便利，也正因為如此，在這些網(wǎng)絡平臺上匯集了大量的政治信息，對于可塑性強而又缺乏社會經(jīng)驗、政治信息鑒別能力比較弱的大學生來說，他們非常容易受到負面信息的影響，從而對其建立正確政治價值觀產生不利影響。
（一）網(wǎng)絡對大學生政治社會化的積極影響
1.網(wǎng)絡的便捷性和大學生使用網(wǎng)絡的高頻性推動了大學生政治社會化的順利實現(xiàn)。作為繼報刊、廣播、電視之后興起的“第四媒體”，網(wǎng)絡以其雙向交互、高效及時、量大面廣等特點，快速吸引了廣大青年大學生的眼球。根據(jù)CCNIC的統(tǒng)計，截至2010年6月底，中國網(wǎng)民規(guī)模已達4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率增至31.8%；從年齡結構上看，30周歲以下的網(wǎng)民占網(wǎng)民總量的59.1%。從學歷結構上看，大專、大學本科及以上學歷者占網(wǎng)民總量的23.3%。
“網(wǎng)絡與以往傳統(tǒng)媒體的根本不同在于，以往的媒體只能硬邦邦地單向輸出信息，而網(wǎng)絡將做到隨時隨地地與人對話、交流。語言本來是用于交流的，傳統(tǒng)媒體卻砍去了它的半壁江山，網(wǎng)絡，只有網(wǎng)絡才能完整地與語言符合。”（引自陳衛(wèi)星的《網(wǎng)絡傳播與社會發(fā)展》）打破傳統(tǒng)媒體的單向輸出式，網(wǎng)絡具有雙向交互的特點，政治個體在將政治主體傳遞出來的政治文化內化為自身的政治意識、政治情感及政治價值觀時，同時將自身的政治意愿及政治感情通過網(wǎng)絡進行表達，反饋給政治主體。自2008年3月全面啟動選聘大學生到村任職工作以來，共有20萬名大學生“村官”投入到新農村建設事業(yè)中。在校大學生對于“村官”的工作性質與內容充滿著好奇，可是身份與環(huán)境限制了他們與大學生“村官”的進一步互動。Cunguan.省略作為大學生“村官”論壇，創(chuàng)建了學習討論區(qū)、“村官”之聲、“村官”工作交流等版塊，為在校大學生關注大學生“村官”這部分重要時政內容搭建了平臺，對大學生政治社會化也起到了積極地推動作用。
2．網(wǎng)絡的自主性、信息量廣提高了大學生關注并參與時政的積極性。網(wǎng)絡傳播的信息包羅萬象，世界有多么復雜，傳播的內容就有多么復雜，從大眾媒介提供的信息可以透視紛繁的世遷。在網(wǎng)絡傳播的內容中，新聞是最重要、最基本的部分。意見也是大眾媒介傳播的主要內容之一。網(wǎng)絡的多元化這一特點，使得網(wǎng)絡成為大學生關注時政的首要選擇。網(wǎng)絡文化內容豐富、形式多樣、自主開放，是大學生選擇通過網(wǎng)絡獲取政治信息的主要原因。大學生越來越傾向于通過網(wǎng)絡參與政治，這很大程度上是由于網(wǎng)絡的自主性和匿名參與既滿足了大學生由自然人向社會人進而向政治人轉化的政治愿望，也極大地滿足了大學生個體需求度。根據(jù)新華網(wǎng)報道，全國政協(xié)委員的“年度會議”剛剛開幕之時，新浪微博上就有11.9萬網(wǎng)民留言討論“兩會”熱點。這其中也包括很多在校大學生。大學生通過網(wǎng)絡表達政治意愿及政治意見，關注時政，積極參政。
3．網(wǎng)絡促進了大學生與社會的政治互動。傳統(tǒng)的大眾傳播媒介僅是單方面?zhèn)鞑フ挝幕罢涡畔ⅲW(wǎng)絡卻能做到隨時隨地與人對話、交流。網(wǎng)絡的直接性、開放性、匿名性等特點，為大學生與社會進行政治互動提供機會。網(wǎng)絡為大學生提供了很多參政議政、評析熱點的機會。憑借網(wǎng)絡這個平臺，大學生不只是政治信息的單純接受者，一定程度上的政治參與行為，有助于其政治主人翁意識的培養(yǎng)。2008年總書記在人民網(wǎng)與網(wǎng)友進行了“對話”，大學生群體作為網(wǎng)民的重要組成部分，也積極參與，提出政治意見，表達政治愿望。
（二）網(wǎng)絡對大學生政治社會化的消極影響
1．網(wǎng)絡社會的無序現(xiàn)象會影響大學生的政治價值評價標準。由于網(wǎng)絡社會具有“無國界”、“超國家”的性質，政府對于開放的網(wǎng)絡空間的調控能力往往是無能為力的，因此網(wǎng)絡社會不可避免地存在著許多無序現(xiàn)象。如過度自由導致負面信息、流言、誹謗廣泛流傳等。網(wǎng)絡是一種包容性信息平臺，不同類型的價值取向同時存在，且內容多元、形式多變。大學生正處于成長階段、思想尚未定型的大學生的政治言論和政治觀點會使其政治價值觀產生動搖，造成其政治價值觀的混亂。
2．網(wǎng)絡文化的自主性易使大學生政治責任感淡化。網(wǎng)絡可以及時傳播大量的信息，這些信息中存在著虛假信息和不良信息，網(wǎng)絡無法區(qū)別這些信息的真實性。大學生政治意識尚不明晰、政治價值觀正在形成過程中，極易受到不良信息的影響。一些非法組織或個人通過網(wǎng)絡傳播暴力、法西斯主義、種族歧視、宗教仇恨等信息，部分大學生政治思想受到影響，出現(xiàn)政治言論偏激、網(wǎng)絡行為出軌、政治冷漠甚至違法犯罪等政治責任感淡化的行為。
3．網(wǎng)絡文化導致大學生政治實踐行為缺失。政治實踐是大學生政治社會化的重要組成部分，也是政治價值觀是否正確的體現(xiàn)與檢驗。網(wǎng)絡為我們提供的是一種虛擬社會，這種虛擬性使大學生政治社會化過程偏理想主義。更重要的是，大學生的政治社會化過程由于缺少政治的實踐行為，往往會把網(wǎng)絡社會中的一些不良行為應用于現(xiàn)實世界，很可能引起大學生對現(xiàn)實政治生活的不適應，從而造成大學生政治行為失范。
三、網(wǎng)絡對大學生政治社會化消極影響的應對策略
（一）加強大學生政治心理和政治行為的健康引導
網(wǎng)絡弱化了個人對團體的依賴性，凸顯了自主性特征。因此，正確的網(wǎng)絡政治價值觀念和行為規(guī)范對大學生政治社會化的順利進行具有重要意義。首先，政治傳播主體可以利用其在政治信息傳播中的主導地位，宣傳主流政治文化。主流政治文化是經(jīng)過政治主體內化的、與社會政治秩序相一致的政治信息，能夠幫助大學生形成與主流政治價值、行為取向相一致的政治價值觀。其次，可以建立一些與大學生政治社會化相關的網(wǎng)站，投其所好地吸引大學生注意力，采用暗示方式，有的放矢地灌輸正確的政治社會化方法。最后，要加強大學生政治心理和政治行為的健康引導。大學生對于自身政治角色的期待上與現(xiàn)實存在著矛盾性，很可能出現(xiàn)政治責任感淡化或政治期望過高的現(xiàn)象，產生過高的不切實際的政治欲望。
（二）加強對校園網(wǎng)絡的監(jiān)管并引導大學生培養(yǎng)政治鑒別力
首先，學校應該嚴格管理校園網(wǎng)絡建設，完善相關規(guī)章制度，以健全的管理制度和完備的技術手段管理網(wǎng)絡，將不良信息、虛假信息和不規(guī)范的網(wǎng)絡行為拒之門外。高校在完善和落實本校的網(wǎng)絡管理過程中應參照我國現(xiàn)行互聯(lián)網(wǎng)管理規(guī)章制度，將校園網(wǎng)絡管理更加細化，使網(wǎng)絡失范行為的處理有章可循，同時應引導學生學習規(guī)章制度，增強學生上網(wǎng)過程中的政治意識、法制意識和安全意識，做到合理文明利用網(wǎng)絡資源。另外，應不斷加強網(wǎng)絡技術安全，從技術層面為校園網(wǎng)絡和主題網(wǎng)站提供強有力的支持。其次，政治傳播主體要培養(yǎng)大學生政治鑒別力。特別是學校，要利用思想政治教育工作，引導大學生正確地鑒別、篩選政治信息，積極主動地接觸有助于增長政治知識的政治常識和理論、有助于豐富政治經(jīng)驗和閱歷的政治新聞和消息、有助于增強大學生政治角色定位和政治參與行為能力的理論、路線、方針和政策。
（三）鼓勵大學生勇于參加政治實踐并理性參與
政治文化不僅要從大眾傳媒中獲取，更重要的是在政治實踐中提取、積累。對于政治實踐中可提取積累的政治信息，只能是政治個體自身通過實踐獲得，政治實踐能鍛煉大學生的政治技能。網(wǎng)絡中獲得的政治經(jīng)驗僅為虛擬的經(jīng)驗，對于政治個體是否能將其內化為自身的政治能力，還需要在實踐中檢驗并不斷矯正。政治實踐能夠使政治社會化個體培養(yǎng)獨有的政治思維，通過已有的政治現(xiàn)象、觀念及規(guī)律，創(chuàng)造新的政治認知。同時，大學生需理性參與政治，不能給自身的政治實踐賦予過高的自主性，給政治秩序帶來惡性影響。
網(wǎng)絡作為應用最廣泛的大眾媒介，是大學生政治社會化的重要渠道，大學生政治社會化是否順利進行，很大程度上取決于政治社會是否能引導大學生建立正確的政治價值觀及培養(yǎng)其一定的政治實踐能力。大學生在學習期間接受的教育及科學文化知識的學習，應注意理論與實踐相結合。高校作為政治傳播主體的一部分，更應以校園文化為平臺建設有序的校園網(wǎng)絡環(huán)境、健康的校園網(wǎng)絡文化。將校園文化與網(wǎng)絡文化進行有機整合，并根據(jù)大學生政治社會化特征采取科學、有效的措施，才能保證大學生政治社會化的質量，有利于大學生政治社會化順利實現(xiàn)。
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篇4
1、體育院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐性分析
職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導學生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出有效規(guī)劃的教育活動[3]，力求通過其教學過程讓學生努力在當下、收獲在未來。課程目標設計看似豐盈飽滿，但在教學實施過程中，卻易流于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學：理論的灌輸、方法的介紹、結果的描述等，而實踐性遠遠不夠。在實踐教學的探索中應當以專業(yè)教育為基礎，重點培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性復合人才，將實踐教學貫穿到本科教育始終，徹底改變將實踐教學當做附屬物的舊觀念。
1.1 重視教學的實踐性要求是社會對人才要求的體現(xiàn)
從了解職業(yè)、適應社會角度來看，學生擁有的更多是理論知識碎片化認識，其能力水平、心智階段還沒有達到獨立適應社會、自信迎接挑戰(zhàn)的地步。受中國大學升學制度的影響，當代大學生仍然沒能擺脫應試教育培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)教育思維。例如當前普遍存在的體育院校學生對足、籃、排、乒、羽等項目的技能學習完成后，利用最后兩堂課還要進行相關項目的理論知識學習，以應付學期末進行的相關項目理論考試，學生對于相關內容的學習也是突擊背誦、囫圇吞棗，運動技能本身和理論常識不能得到有效的結合，不利于以后從事教學和社會體育指導工作。因此，應當利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育的契機，盡可能讓大學生認識了解真實職場狀態(tài)，促進個體社會化進程，是社會對人才要求的體現(xiàn)。
1.2 重視教學的實踐性要求是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內容
職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，可分為四大部分：探索自我、認識職業(yè)、確定目標、堅決行動[4]。探索自我需要引導學生自查自省，通過外界評價及自我認知、客觀測評及經(jīng)驗反省等方式確定自己內在的真實特點、感受及想法，因此他的實施對實踐性的要求不言而喻；認識職業(yè)，如果僅是職業(yè)知識的介紹，給學生留下的映像也必然一些關于職業(yè)知識的記憶，而要學生真正體悟到職業(yè)特點及其要求，只有“身臨其境”才能實現(xiàn)；確定目標，建立在學生自我探索結果的滿意度及職業(yè)認知的科學性基礎上，更重要的是學生要對每一個可供目標選擇帶來的結果有清晰的認識，并能體認到這一影響帶來的感受，同樣這也要求在教學環(huán)節(jié)中實踐性的貫徹；最后行動模塊，本身即是實踐內容，更只能通過實踐環(huán)節(jié)才可檢驗、評估與修正。
綜上所述，作為面向未來擇業(yè)與就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不管從其實施對象還是內容本身而言，都對實踐性提出了很高的要求，因此，構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐體系在教學過程中顯得十分必要又特別亟需了。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐體系建構
體育院校實踐教學內容體系由專業(yè)實踐教學、基礎實踐教學和綜合實踐教學構成，各實踐教學內容又由不同的教育環(huán)節(jié)構成（見圖1）[5]。
實踐教學就是在教師的指導下，使學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力。它是對具有抽象性知識的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性[6]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐體系構建，結合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施地點、范圍、條件及主體等因素，可以分為課堂實踐體系、課外實踐體系及自主實踐體系三個子系列。在這三者之中，課堂實踐體系居于中心地位，課外實踐體系主要作為補充正常教學過程的輔助，自主實踐體系則作為前兩者的補充，以自我教育、自我實踐、自我評估與修正的形式存在。三種實踐體系內容及實施如下：
2.1 課堂實踐體系
2.1.1半開放式教學，帶著具體案例教學，激發(fā)學生學習的主觀能動性。教師可以根據(jù)不同教學內容，進行教學分組，將學生應掌握的內容融合到案例中。教師通過開展案例分析、課堂討論、提問、辯論等活動，使學生的思維牢牢跟隨著教學，充分的融入課堂。例如“體育”與“運動”的關系、“推拿”與“按摩”的關系，誰的外延更大或者數(shù)從屬于誰或者是否概念完全一樣。這些看似簡單，在生活中常常混為一談的名字事物，學生在課下查找資料在課上相互討論，思維的碰撞之后會對本專業(yè)領域的只是有著更廣泛的認識。學生講，教師評；教師講，學生評。全員參與，沒有旁觀者。師生互動，思維碰撞，把案例教學貫穿于整個教學過程，達到教、學、做三者合一，既培養(yǎng)了學生表達和書寫能力，又體現(xiàn)了專業(yè)特點和綜合素質。
2.2.2教師與學生有效溝通，積極互動。大學生都是個性獨特的主體，因此，因材施教，個別化教學是保證教學質量的重要原則之一。而幾乎所有社會職業(yè)都需要從業(yè)者與他人進行有效的溝通，所以溝通和互動對教學效果有直接影響。在關注學生的課程學習同時，關心學生的思想動態(tài)，深入了解學生的專業(yè)態(tài)度，使教學更有針對性。教師可以通過與學生單獨的交心談心、電子郵件、關注學生微信朋友圈、批改作業(yè)、課堂討論等方式與學生交流信息和感情。及時了解學生生活中困難，與學生發(fā)生心靈的“對接”和“碰撞”，拓展教學內容，達到教書和育人的完美結合。
2.2課外實踐體系
2.2.1特色課程的開發(fā)與設計。這一環(huán)節(jié)重點關注學生個性特征及能力需求，充分把握學生職業(yè)興趣方向特征，設計與各類興趣方向特征吻合的特色課程體系，組織教育工作者開展新型課程課題研究。如創(chuàng)業(yè)基礎教育、職業(yè)生涯決策、生涯人物專訪及分享、就業(yè)與擇業(yè)、學業(yè)規(guī)劃大賽等，調動學生積極性，參與體驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個環(huán)節(jié)，了解職業(yè)并為之準備。
2.2.2咨詢輔導機制的建立健全。咨詢輔導的優(yōu)勢在于咨詢教師利用專業(yè)知識以建立在學生心理狀況充分了解的基礎上進行“one by one”互動交流，通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力的職業(yè)領域[7]；特色課程的設計最多只能夠培養(yǎng)職業(yè)認知能力和職業(yè)興趣，往往能夠起到最有效幫助的是涉及個人的職業(yè)發(fā)展和道路選擇的時候專業(yè)的咨詢輔導。另外，組織座談會、團隊咨詢等方式討論大學生所關注的人生發(fā)展問題及就業(yè)方向也能夠更好幫助大學生調整心態(tài)，適應社會的需求，確立正確人生職業(yè)生涯規(guī)劃方向。
2.2.3與體育俱樂部、體育組織聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育。除了為大學生爭取專業(yè)實習、見習和就業(yè)機會外，學校可以與用人單位共同開發(fā)大學生職業(yè)素質和專業(yè)技能的訓練課程，聘請用人單位的教練和主管為大學生提供專題講座和技能實踐，了解體育俱樂部的運營條件，哪些運動項目和健身方法是社會需求迫切的，以便大學生了解到一線的市場需求及能力標準，為其大學生涯的準備做到有的放矢。
2.3自主實踐體系
2.3.1社團實踐參與。體育社團是深受大學生喜愛的主流社團，各種體育社團的蓬勃發(fā)展為校園體育文化發(fā)展和課堂體育內容的補充做出了積極貢獻。活動形式的好壞很大程度影響大學生特別是參與者的職業(yè)發(fā)展導向。越來越多的學生在體育社團中找到了運動的快樂，逐步發(fā)展為自己的生活習慣，形成了“健康第一”、“終身體育”等健康觀念，希望掌握更多體育知識的人數(shù)劇增[8]。體育院校的學生可利用自身專業(yè)優(yōu)勢為這些社團進行指導和實踐，為普通高校開設俱樂部制教學課和體育選項課提供了充分的條件和可能。所以建立和發(fā)展社團活動模式是體育院校大學生職業(yè)發(fā)展實踐能力提高的重要途徑。
2.3.2社會實踐培養(yǎng)。廣泛開展社會實踐是大學生走出校園、了解社會、熟悉未來職業(yè)社會的重要途徑。學校應當盡可能的組建社會實踐團隊或興趣小組，深入農村、企業(yè)、學校等社會基層，組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動，增強社會責任意識和提高面對挫折的能力，這是職業(yè)準備中不可或缺的內容和寶貴經(jīng)驗，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育本質作用所在。
2.3.3往屆畢業(yè)生回訪。已畢業(yè)的學生，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗對在校大學生非常有說服力，是我們做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中很重要的資源[9]。無論他們如今是成功還是受挫，他們對自己曾經(jīng)的大學生涯都有了新的思考，成功者以其現(xiàn)有狀態(tài)回顧校園生涯，分享經(jīng)驗，為大學生們樹立了榜樣；欠缺者以其當下狀況反思大學過程，所謂“前事不忘、后事之師”，身邊人的故事總能起到更好的警示作用。總之，他們的建議對學生更好調整大學目標與行動計劃，有著非常實際的意義。
3、結語
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體系探索并非不重視理論教學，只是將其理論內容全部或最大部分的融入到實踐環(huán)節(jié)中來，以實踐為檢驗標準，通過課堂實踐、課外實踐及自主實踐，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程實施在實踐教學環(huán)節(jié)中；同時通過實踐提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行和改進能力，為即將到來的職業(yè)生涯不斷鍛煉自身綜合素質及各項能力。體育院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育關乎體育人才綜合素質培養(yǎng)的高低，關乎體育院校學生就業(yè)面的寬窄，關乎我國體育學科和健身領域的可持續(xù)發(fā)展。所以要構建具有“教師輔助、學生自主、專業(yè)支持、實踐結合”的全新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學體系[10]。
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篇5
大學生職業(yè)生涯教育的意義
職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密相關，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體在分析自我和了解外在環(huán)境等因素的基礎上，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，為實現(xiàn)職業(yè)目標而制定一系列教育、培訓計劃，并采取積極的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展，以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。因此，職業(yè)生涯教育是引導學生規(guī)劃自我的職業(yè)生涯并將規(guī)劃轉化為現(xiàn)實的教育活動。
可見，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)職業(yè)目標的有效途徑。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可使大學生將自己的理想與現(xiàn)實有效地結合起來。在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生更有必要認識和了解自己的興趣，確定自己的優(yōu)勢所在，然后根據(jù)社會的需求尋找切入點，為實現(xiàn)自己的職業(yè)成功探索有效的途徑。根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段理論，大學生正處于職業(yè)探索和職業(yè)準備階段，同時處于青春期的大學生具有很強的可塑性，大學期間正是培養(yǎng)興趣、完善性格、提高能力的關鍵時期。由于受應試教育的影響，現(xiàn)在的大學生從小學到高中一直埋頭于學習，旨在取得好的學習成績，根本沒有多余的時間了解自己和社會環(huán)境，學校也沒有開展過職業(yè)生涯方面的教育活動。基于以上原因，有必要對大學生進行職業(yè)生涯教育，幫助他們認識自己，了解職業(yè)，從而準確地定位自己，實現(xiàn)人職匹配。對大學生而言，畢業(yè)后選擇自己滿意的職業(yè)是他們四年努力和奮斗的目標，選擇何種職業(yè)及選擇什么樣的工作環(huán)境，可以體現(xiàn)大學生的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀，然而，大學生的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀還不夠成熟或者說尚未完全形成，所以需要對大學生開展職業(yè)生涯教育。況且，要想順利就業(yè)，需要具備相應的職業(yè)技能，而職業(yè)技能的獲得也需要經(jīng)歷一個較長的學習過程。如果大學生不能盡早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學期間沒有明確的目標，沒有為獲得某些職業(yè)技能制定計劃，會導致他們在大學期間碌碌無為、學習沒有動力，畢業(yè)時會感到茫然不知所措，最終難以實現(xiàn)自己的目標和理想。因此，職業(yè)生涯教育應貫穿整個大學學習的全過程，并且不同的階段應有不同的職業(yè)生涯教育目標和職業(yè)生涯教育內容。
實踐活動在大學生職業(yè)生涯教育中的作用
職業(yè)生涯教育除了培養(yǎng)大學生形成正確合理的就業(yè)觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃意識及提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的技能外，更重要的是指導他們找到適合自己性格特點并能發(fā)揮自身價值的職業(yè)，實現(xiàn)人與職業(yè)的匹配。因此，職業(yè)生涯教育具有很強的實踐性。大學生實踐活動在開展大學生職業(yè)生涯教育中起著重要作用，大學生實踐活動是以學生為主體，以完成一定的教育任務為目標，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主要宗旨，面向社會、接觸群體、聯(lián)系實際的一種教育活動形式。大學生在課余時間參加的各種實踐活動，有些是專業(yè)教育課堂教學的延伸和完善，而多數(shù)實踐活動是高等學校實現(xiàn)教育目標的補充和創(chuàng)新。大學生實踐活動的開展，不僅有利于大學生素質的全面發(fā)展，而且也有利于增強職業(yè)生涯教育的有效性。
（一）實踐活動有利于大學生認識自我，客觀地評價自己
客觀公正的自我評價是大學生正確認識自我、樹立良好的社會心理的前提條件，也是大學生適應社會的一個重要條件，更是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中最重要的一步。職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是不斷探索自我的過程，而社會實踐活動則是大學生認識自我的重要途徑。社會互動理論認為，只有通過實踐活動，才能使大學生更好地認識和評價自己。所謂社會互動是指社會主體之間由于接觸而產生的相互交流和相互影響的過程。按互動主體劃分，社會互動包括個人與個人之間的互動、群體與群體之間的互動、個人與群體之間的互動。社會互動能夠幫助社會成員認識自我、完善自我。人只有將自己放到社會關系的體系中，才能認識自我。人在與他人比照及接受他人評價的過程中才能形成自我、完善自我。大學生在參與社會實踐活動的過程中，實現(xiàn)與他人、與社會的互動，有助于認識自我、完善自我，有利于自身發(fā)展。例如，青年志愿服務活動是大學生積極投身社會實踐的公益活動，在活動中，一方面，可加深對社會發(fā)展、國情社情的認識；另一方面，也可使大學生意識到自己是一個對他人有幫助、對社會有用、受人欣賞的人，在這種積極自我評價的激勵下，大學生活會逐漸充滿陽光。
（二）實踐活動有助于大學生認識外在客觀環(huán)境，科學合理地制定職業(yè)目標
職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是知己、知彼。“知己”就是認識自我；“知彼”就是了解外在環(huán)境，主要是了解與職業(yè)相關的工作世界，如從事某種職業(yè)所需要的技能、工作內容、工作環(huán)境、工作時間、薪酬水平等。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務就是達到“知己”與“知彼”的協(xié)調，實現(xiàn)自我的人生價值。實踐活動可以使大學生廣泛接觸職業(yè)，了解工作環(huán)境和工作內容，積累工作和社會經(jīng)驗，對將來所從事的職業(yè)有一個清楚的認識，從而能夠科學合理地制定職業(yè)目標。
從大學生心理的角度而言，大學生實踐活動有利于大學生客觀地了解社會。大學生具有強烈的好奇心和探索欲望，喜歡接觸未知領域，喜歡探索新鮮事物。然而，生活閱歷的缺乏及社會經(jīng)驗的不足使他們只能以自身所具有的理論知識解釋和面對復雜的社會環(huán)境。因此，許多大學生往往以理想的眼光看待外在的社會環(huán)境，以簡單的思維方式理解復雜的現(xiàn)實生活，對未來充滿理想主義的期待。一旦他們真正進入社會，接觸現(xiàn)實生活，就會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實有很大的差距，這種心理落差極易使他們產生思想上的矛盾及行為上的困惑。大學生實踐活動則為大學生逐步認識社會提供了有效的途徑，在一定程度上可消除他們在社會化過程中所產生的困惑，增進他們對國情、省情及當?shù)孛袂榈牧私猓饾u學會以一種理智成熟的視角認識和了解社會。
從高等教育本身的發(fā)展來看，大學生實踐活動能使大學生認識、了解社會，更好地適應社會。隨著高等教育的大眾化，大學生的社會地位發(fā)生了明顯變化，從原來“象牙塔”內佼佼者的身份轉變成普通勞動者身份，這是高等教育發(fā)展的必然結果。因此，需要大學生了解社會的變化，只有了解了這些變化，才能積極主動地適應環(huán)境。實踐活動為大學生提供了一個了解社會的平臺，大學生可以主動利用各種課余時間，開展各種形式的社會實踐活動，了解和適應社會。例如，大學生通過走進企業(yè)、工廠等活動形式，可了解工作的實際狀況，了解企業(yè)需要什么樣的人才，了解社會對人才素質的要求，從而認識到自身的優(yōu)勢和不足，制定出改善和提高自我的計劃，明確自己努力的方向，為將來就業(yè)打下良好的基礎。
（三）實踐活動有利于大學生能力的發(fā)展，為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標奠定基礎
職業(yè)生涯規(guī)劃是在評價自己及分析外在環(huán)境的基礎上，確立適合于自己的職業(yè)目標，而要實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，需要大學生提高自身的能力。因此，培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。職業(yè)技能是衡量大學生將來能否勝任某項工作的主觀條件。大學生實踐活動可以培養(yǎng)大學生許多方面的職業(yè)能力。高等教育本身就是以培養(yǎng)高級專門人才為目標的，實現(xiàn)這個目標的載體就是專業(yè)，大學生所學的都是專業(yè)性很強的知識，職業(yè)定向性較強，大多數(shù)學生畢業(yè)后都在社會各個領域從事與自己所學專業(yè)相關的職業(yè)。這就要求大學生在大學的學習中，掌握實踐知識，培養(yǎng)動手能力，提前進入職業(yè)角色。大學生實踐活動就是一種最經(jīng)常、最有效的實現(xiàn)方式，也是大學生能力提升的一個很好的平臺。
大學生實踐活動是大學教育的一個組成部分，是一種隱性教育，完全由大學生自己設計、自己策劃、自己組織實施。在活動中，大學生是主導，他們既是組織者，也是參與者。大學生實踐活動具有這樣的特性，更有利于培養(yǎng)大學生的能力。通過實踐活動，大學生可以具體、直接地獲取一些書本上學不到的東西，有利于調整自身的知識結構。同時，也能使大學生了解現(xiàn)實生活中的新問題，促進他們去思考、去研究，從而產生新的理論，推動知識的更新發(fā)展。這種鍛煉有利于大學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的提高。
大學生實踐活動為大學生提供了理論聯(lián)系實際的橋梁，有利于大學生能力的發(fā)展。在志愿者服務活動中，不同專業(yè)開展的大學生活動往往表現(xiàn)出與專業(yè)相關聯(lián)的特性。例如，學法律的學生會參加民工維權活動、法律普及活動；學工科的學生會參加幫助他人維修電器、進行計算機知識輔導等活動；學醫(yī)的學生經(jīng)常參加送醫(yī)送藥到農村的活動；學藝術的學生更愿意參加送文化下基層活動；學農業(yè)的學生會幫助農民提高科學種田的技能、傳授家禽家畜養(yǎng)殖技術等。這些活動為大學生提供了所學專業(yè)知識理論聯(lián)系實際的機會和場所。這些實踐活動既為大學生的發(fā)展提供了平臺，又使他們看到了理論與實際、社會需要與自身素質之間的差距，從而可不斷提高自身的素質與能力。同時，大學生在實踐活動中，通過與各種不同的人打交道，可逐步掌握與人交往的原則、技巧和方法，提高社會交往能力。
以實踐活動為依托的大學生職業(yè)生涯教育模式
（一）建立全面立體的實踐活動模式
所謂全面，主要是指兩點：第一，從范圍上，指的是所開展的職業(yè)生涯教育要面向全體學生，使每個學生都能享受到這種教育，因此，在設計社會實踐活動時，應從全體學生的共同需求出發(fā)；第二，從內容上，指的是內容要具體、全面，不能僅僅強調某一方面。所謂立體，指的是由于學生之間存在個體差異性，所以，在進行實踐活動設計時，要根據(jù)不同學生的學習情況，設計不同層次的教育內容，更好地滿足學生的需求。這樣學生可以有選擇、有重點地在參與某些活動，可避免學生參與活動的盲目性，提高學生參與活動的積極性和有效性。
首先，要根據(jù)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的特點開展職業(yè)生涯教育，依據(jù)職業(yè)生涯教育的內容，可將大學生的活動體系分為四個子系統(tǒng)：（1）職業(yè)設計活動。職業(yè)設計活動主要是面向全體學生開展的一種普遍性的活動，根據(jù)學生個人的特點、興趣等，對學生將來可能從事的職業(yè)進行設計和指導，并提出提高學生素質的一些合理化建議，引導學生有意識、有選擇地參加某些活動。（2）專業(yè)活動。通過學生參與該活動，讓學生從中認識和體驗專業(yè)，增強學生對專業(yè)的感知程度。通過專業(yè)實踐活動，學生可以迅速地從實踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方向和個人的不足，從而盡早地思考自己的職業(yè)方向和目標。（3）自我探索活動。通過參加各種活動，讓學生從中認識和了解自我。（4）素質拓展活動。主要是根據(jù)學生不同的成長需求，廣泛開展各種有益于學生素質提高的活動，為學生的全面發(fā)展提供必要的訓練和幫助，促使學生提升綜合素質。其次，要根據(jù)學生不同年級的需求情況，設計每個子系統(tǒng)的教育內容，以滿足學生的需求。
一年級學生處于職業(yè)生涯探索期。這一階段的職業(yè)生涯教育任務主要是使大學生認清所面臨的就業(yè)形勢，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，引導他們積極主動地規(guī)劃自己的大學生活，促使他們對未來的職業(yè)進行思考。一年級學生剛進入大學校園，需要適應這種變化的生活環(huán)境，因此，一年級學生的社會實踐活動應主要圍繞新生適應大學生活及職業(yè)生涯設計進行，培養(yǎng)他們適應大學生活的能力及職業(yè)生涯規(guī)劃意識。為了讓學生對自己的專業(yè)及未來工作的條件、職業(yè)的內容有個初步的了解，應該帶領一年級學生參觀實習就業(yè)基地，啟發(fā)他們的職業(yè)理想。同時，應鼓勵一年級學生參加學生社團活動、校園文化活動等，讓他們在活動中認識自我、培養(yǎng)興趣，鍛煉自己的社交能力，培養(yǎng)積極進取的意識，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而完成由中學生到大學生的角色轉化，積極適應大學的生活環(huán)境。
二、三年級是提高大學生綜合素質的關鍵階段，學生開始進入職業(yè)生涯定向期，探尋自我發(fā)展的途徑和方向，確定適合自我的職業(yè)目標，制定能力提升的計劃。大學生專業(yè)能力、職業(yè)素質、實踐素質的養(yǎng)成都會在這一階段初步形成。因此，二、三年級學生的社會實踐活動應主要指導和組織學生根據(jù)自身興趣和職業(yè)理想?yún)⒓訉I(yè)實習實踐、社會調查、科研活動及結合專業(yè)所學開展的專項社會服務活動等。通過這些活動，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和對知識的綜合運用能力，提高大學生的社會適應能力和職業(yè)適應能力，使學生進一步明確職業(yè)理想，確定目標追求。同時，也應鼓勵學生學習專業(yè)課程，積極參加各種與專業(yè)有關的職業(yè)技能培訓，有針對性地鍛煉大學生的職業(yè)能力和綜合素質，培養(yǎng)其擇業(yè)優(yōu)勢。
四年級是職業(yè)生涯抉擇期。該階段主要是培養(yǎng)大學生的求職技能，幫助他們了解有關的就業(yè)法規(guī)政策，為他們提供個性化的信息咨詢與指導服務。因此，四年級學生的社會實踐活動應以專業(yè)實習和開展就業(yè)指導為主，提高學生的社會適應能力，提高他們的就業(yè)技能，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和職業(yè)情感。
（二）建立活動開展的平臺
要建立學校和學院兩級活動平臺，促進學生個性化發(fā)展，提升職業(yè)生涯教育的實效。首先，高校應根據(jù)自己的管理特點，成立由教務處、學工部、校團委、招生就業(yè)處及各院系主要負責人組成的大學生社會實踐領導小組，制定年度“大學生社會實踐大綱”，明確各部門、各院系的工作職責。其次，根據(jù)社會實踐大綱的要求，分別在學校和學院兩個平臺上實施。學校平臺主要由校團委和學工部、招生就業(yè)處負責活動的開展。根據(jù)活動的類型，校團委可下設實踐部、志愿者服務部、素質拓展部、科技創(chuàng)新部、調研部等。根據(jù)實踐大綱的要求，從全體學生的層面負責具體的指導和實施。比如，調研部可根據(jù)職業(yè)生涯教育的內容，提出一些調研課題，交給各個系團總支具體完成；招生就業(yè)指導部門可圍繞就業(yè)力提升、正確擇業(yè)等方面開展系列主題教育活動。
學院平臺的建立應該由各院系黨政領導、專業(yè)教師、輔導員、班主任等人員組成。各學院可根據(jù)學校關于實踐活動的政策和要求，在本院或本系開展系列的專業(yè)主題活動，根據(jù)自身的情況有效地落實學校下達的活動內容。具體而言，應根據(jù)開展活動內容的要求，由各院系負責人根據(jù)實際活動的內容確定指導教師及具體負責人，并提供相關的幫助。比如，實踐活動的實施需要與某些單位合作，那么負責人就要提供聯(lián)系方式，促成合作；輔導員、班主任要從活動組織、活動保障等方面給予學生指導。這樣既可提高學生的能力，也可提高教師的實踐能力，起到相互提高的效果，也更有利于學校形成全員育人的良好氛圍。
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篇6
一、大學生職業(yè)規(guī)劃的概況及重要意義
（一）大學生職業(yè)規(guī)劃概況
大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業(yè)發(fā)展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業(yè)世界深入全面的了解，依據(jù)科學有效的決策方法，對未來做出合理的規(guī)劃。隨著當前我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，目前，教育部已經(jīng)將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。
（二）大學生職業(yè)規(guī)劃的重要意義
“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發(fā)展的需要，也能夠有效地提高就業(yè)率，緩解社會就業(yè)壓力，滿足高校為社會培養(yǎng)高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育不僅有利于提高其就業(yè)能力，也有利于自身規(guī)劃意識的提高及其長遠的職業(yè)發(fā)展。
1.提高自我認知，增強自我規(guī)劃意識
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力及職業(yè)價值觀，正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業(yè)時的盲目性、避免陷入就業(yè)過程中的誤區(qū)。此外，職業(yè)規(guī)劃引導學生對職業(yè)世界進行探索，了解職業(yè)的內涵、就業(yè)形勢及影響就業(yè)的環(huán)境因素，幫助大學生明確自己的職業(yè)選擇方向，從而樹立正確的職業(yè)觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規(guī)劃的意識。
2.提高就業(yè)技能，增強社會競爭力
職業(yè)生涯規(guī)劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業(yè)規(guī)劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業(yè)技能及就業(yè)信心。此外，有效的規(guī)劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業(yè)，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發(fā)掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。
3.有利于職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，實現(xiàn)大學生的人生價值
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，人們的擇業(yè)觀也發(fā)生很大的變化，大學畢業(yè)生在擇業(yè)時，已經(jīng)不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業(yè)的發(fā)展前景、人崗匹配及自身價值的實現(xiàn)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發(fā)展的眼光指導大學生進行職業(yè)規(guī)劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現(xiàn)個人人生價值最大化。
二、大學生職業(yè)規(guī)劃課程的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）專業(yè)教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要依靠專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前大部分高校的職業(yè)規(guī)劃指導老師由輔導員或就業(yè)指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業(yè)比較熟悉，但由于沒有經(jīng)過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業(yè)性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業(yè)背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經(jīng)濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。
（二）課程建設不完善、缺乏科學性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿人發(fā)展的一生，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規(guī)劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現(xiàn)實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規(guī)劃教育體系。特別是針對不同專業(yè)背景不同年級的學生開展系統(tǒng)性、連貫性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現(xiàn)出來。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規(guī)劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業(yè)規(guī)劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學生個體存在較大差異，在規(guī)劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業(yè)規(guī)劃講求個性化的指導，而目前職業(yè)規(guī)劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發(fā)展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。
（三）教學內容、方法有待改進
從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業(yè)規(guī)劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現(xiàn)實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經(jīng)驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發(fā)揮。
三、加強大學生職業(yè)規(guī)劃課程建設的幾點建議
（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設
建設一支高素質的專業(yè)師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業(yè)化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和熟練掌握職業(yè)測評工具運用，能較好地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)良性發(fā)展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業(yè)知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業(yè)家來講座授課。
（二）建立職業(yè)規(guī)劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合
大學生職業(yè)規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，需要建立規(guī)劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現(xiàn)在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業(yè)規(guī)劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業(yè)課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統(tǒng)地對學生進行大學四年全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。只有通過多方位的，持久而系統(tǒng)的引導，才能更好地幫助學生規(guī)劃職業(yè)，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規(guī)劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規(guī)劃的實效性。
對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規(guī)劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業(yè)規(guī)劃咨詢室，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業(yè)規(guī)劃。
（三）注重實效，優(yōu)化教學內容與方式方法
職業(yè)規(guī)劃教育必須以人為本，注重實效，充分發(fā)揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統(tǒng)的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發(fā)學生進行自我探索的興趣、進行職業(yè)探索的主觀能動性和進行職業(yè)規(guī)劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯(lián)系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發(fā)揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業(yè)特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經(jīng)驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發(fā)揮學生的主動性。
（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業(yè)規(guī)劃
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業(yè)規(guī)劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業(yè)規(guī)劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業(yè)人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規(guī)劃之后，勇于尋求機會實踐或專業(yè)實習，在實際執(zhí)行過程中，檢測自己的規(guī)劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業(yè)目標規(guī)劃。
參考文獻：
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篇7
1.大學生社會實踐基地建設有利于社會資源的有效利用。大學生的培養(yǎng)要充分發(fā)揮社會、學校、家庭等方面的綜合作用。通過大學生社會實踐基地的建設，可以充分利用社會實踐的平臺，有利于社會資源的有效利用。通過實踐基地，大學生可以學以致用，將學習到的理論知識應用到實踐中去。社會實踐基地的平臺為大學生開放，可以使得大學生在成長培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮社會實踐平臺的作用，從而有效的利用社會資源。
2.大學生社會實踐基地建設有利于高校的改革發(fā)展。隨著高等教育的大眾化，高校的發(fā)展需要進行體制改革，高校要轉變教育觀念，提高教育質量，培養(yǎng)既有理論知識又有實踐能力的全面復合型人才。傳統(tǒng)的教育模式主要重視學生理論知識的培養(yǎng)，而當今社會的發(fā)展，需要理論知識扎實同時動手實踐能力也強的人才。大學生社會實踐基地是大學生進行社會實踐活動的重要場所，通過基地建設，可以為培養(yǎng)大學生的實踐能力提供穩(wěn)定的平臺，將學校教學與社會發(fā)展結合起來，可以促進學生理論聯(lián)系實際，促進高校培養(yǎng)社會所需人才，提高高校競爭力。
3.大學生社會實踐基地建設有利于大學生綜合素質的提升。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學生的綜合素質的全面提升是應對嚴峻就業(yè)形勢的必然要求。通過大學生社會實踐基地的建設，可以給大學生的實踐鍛煉提供更多的平臺，有利于提高大學生的社會實踐能力，通過理論與實踐教育相結合，使得大學生將理論知識轉化為經(jīng)驗，并在實踐過程中鍛煉意志，提高社會適應能力，全面提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，促進大學生全面、自由、個性、和諧發(fā)展。
二、大學生社會實踐基地活動現(xiàn)狀
1.大學生社會實踐參與度認識度高。調查結果顯示，在關于大學生社會實踐的參與情況與重要性認識情況中，只有3%的同學表示“沒參加過社會實踐”；只有4%的同學認為“參加社會實踐活動不重要。可見，絕大部分同學都認為參與社會實踐活動很重要而且樂于去參與。對于社會實踐活動重要性的認識度和大學生在社會實踐活動的參與度都是比較高的。
2.高校建立的社會實踐基地作用不足。調查問及“所在學校是否有大學生社會實踐基地”時，只有35%的同學表示“有”；對于學校建立的社會實踐基地所起作用程度的調查中，只有37%的同學認為“幫助很大”，50%以上的同學認為“沒有幫助”或是“沒感覺”。可見，一方面，目前大部分高校提供的社會實踐基地不多；同時，大部分同學認為學校建立的社會實踐基地起到的幫助程度不足。
3.高校開展社會實踐活動的有效性指導不足。調查問及“參加社會實踐時有沒有老師給您做前期和相應的指導”時，只有24%的同學表示“有，充分且有效”，有53%的同學表示“沒有”或“不知道”。可見，在社會實踐開展活動開展的過程中，學校給予的有效性指導不足。
4.高校開展的社會實踐活動仍需多方提高。調查問及“學校開展大學生社會實踐活動不能滿足需要的原因有哪些”的時候，同學選擇的各種原因當中，“社會實踐內容不豐富”的占23%，“社會實踐活動目標不明確”的占27%，“社會實踐平臺建設不夠”的占19%，“社會實踐經(jīng)費不足”的占16%，“社會實踐活動場地建設匱乏”的占12%。可見，目前高校開展社會實踐活動過程中，還是有不少的方面需要加以提升才足以滿足學生的需要，特別在社會實踐活動的目標設立上需要進一步明晰，社會實踐活動的內容上有待進一步豐富。
三、大學生社會實踐基地建設原則
1.明確目標與講求實效相結合。大學生社會實踐基地的建設，一方面要明確建設目標。社會實踐基地作為大學生受教育的基地，其主題設計、活動安排都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標來進行，結合學生的專業(yè)特點、培養(yǎng)方向來提供相應的實習平臺；另一方面，要講求建設實效。大學生社會實踐基地建設過程中，不搞形式主義，要在全面策劃的前提下認真貫徹實施，力求取得實際效果，要通過行之有效的實踐形式，通過實踐基地平臺，切實提升學生的社會實踐能力，為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標發(fā)揮作用。
2.自愿理解與互利共贏相結合。大學生社會實踐基地的建設，特別是校外社會實踐基地的建設，要做到自愿理解和互利共贏相結合。社會實踐基地的建立，是首先建立在學校和實踐基地雙方的自愿結合和相互理解的基礎之上的；與此同時，還要注意在基地建設過程中雙方的互利共贏：一方面要注重選取生產運行良好、實踐條件充足等方面比較利于大學生進行社會實踐活動、培養(yǎng)多方面能力的實踐基地，要選取便于教學實踐活動開展的基地；另一方面，高校大學生在社會實踐過程中，要重視結合自己理論知識優(yōu)勢特點，將理論應用實際，在社會實踐的過程中發(fā)揮主動性和積極性，為社會實踐基地的發(fā)展做出貢獻，為社會實踐基地創(chuàng)造效益。
3.穩(wěn)定協(xié)作與長效發(fā)展相結合。大學生社會實踐基地的建設，一方面要注重建設過程中的穩(wěn)定協(xié)作。高校與社會之間所建的實踐基地要有穩(wěn)定性，注重雙方的穩(wěn)定協(xié)作，為學生提供長期的實踐機會，注重建設的穩(wěn)定性；另一方面要注重建設過程中的長效發(fā)展。通過社會實踐基地的建立，通過大學生實踐活動的開展，注重發(fā)展性，注重促進實踐基地和學生的長效發(fā)展。
四、大學生社會實踐基地建設實效性提升機制
篇8
2 大學生實踐創(chuàng)新訓練實踐平臺
如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力，必須有良好的創(chuàng)新實踐平臺。實踐創(chuàng)新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目順利完成的基礎。
2.1 實踐創(chuàng)新基地建設
重視實踐創(chuàng)新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創(chuàng)新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養(yǎng)解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創(chuàng)新能力。學院根據(jù)紡織服裝學科要求與產業(yè)發(fā)展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創(chuàng)新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創(chuàng)新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產和加工基地的區(qū)域優(yōu)勢及校外緊密型企業(yè)、校外實訓基地，開展創(chuàng)新實踐活動，為學生開展實踐創(chuàng)新提供了保證。在紡織品創(chuàng)新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產型教學環(huán)境；CAD軟件進行產品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創(chuàng)新活動的需要，為高技能人才的培養(yǎng)和學生實踐創(chuàng)新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創(chuàng)新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創(chuàng)新活動的順利開展。
2.2 具有創(chuàng)新理念的師資隊伍建設
實踐創(chuàng)新活動的順利進行，創(chuàng)新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創(chuàng)新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養(yǎng)學生善于思考和創(chuàng)新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，能用所學的專業(yè)知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養(yǎng)質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業(yè)的聯(lián)系力，以便更好地進行實踐創(chuàng)新的指導，達到提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育質量。
2.3 教師的過程指導
大學生在進行實踐創(chuàng)新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創(chuàng)新活動的場地進行聯(lián)系和銜接，為學生更好地開展實踐創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件提供平臺保證。
在選題時要指導學生注意與所學專業(yè)相關，并根據(jù)項目內容組合團隊，以便在活動中能夠分工合作，保證項目有效實施；其次，指導學生學會查新，對所進行的項目有一定的前瞻性，符合時代潮流，同時也是團隊成員共同感興趣的內容，既具有挑戰(zhàn)性，又有吸引力。例如在江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練項目《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發(fā)》項目選題和查新中，根據(jù)紡織服裝與人們社會生活密切相關，低碳、環(huán)保、舒適、時尚是當今人們生活理念的特點，選題的方向結合了新型纖維與傳統(tǒng)纖維的組合進行工藝等的改進和創(chuàng)新，從服用性能的測試分析，結合面料性能進行創(chuàng)新思維和設計等內容展開，對產品的開發(fā)和新型纖維的推廣應用都能起到了一定的促進作用。學生在所選項目和查新過程中，前沿知識得到了拓展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，并為后續(xù)實踐創(chuàng)新活動的開展奠定了堅實基礎。
制定可行性方案這一過程中，指導教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，密切溝通，相互協(xié)調，從材料、半成品、設計、制作、后整理、測試分析整個流程中發(fā)揮團隊人員各專業(yè)優(yōu)勢，提出各自實踐活動方案，并將時間安排和團隊各自的進度規(guī)劃好，對材料預算、實驗場所等提出規(guī)劃要求，指導教師需對方案進行審核，從合理性和可操作性等方面對學生加以指導，對材料、場地申請等學生無法完成的內容幫助學生完成，從而保證活動能順利實施。通過這一過程的實踐，有利于學生對整個活動的內容及流程有一個充分的認識和準備。培養(yǎng)學生的方案設計和活動規(guī)劃能力，學生的綜合素質得到鍛煉和提升。
項目實施過程就是創(chuàng)新實踐過程，是學生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，對于創(chuàng)新活動項目中包含較長的工藝過程，如材料實驗、產品性能分析；服裝面料工藝設計及工藝優(yōu)化、產品制作；染色及后處理等項目，涉及的專業(yè)面較廣，跨專業(yè)組 合團隊，能更好地完成產品的全過程，因而團隊人員合理組合的優(yōu)勢凸顯出來。活動實施階段，也是學生真正開始創(chuàng)新實踐活動階段，既是專業(yè)知識綜合運用，分析和解決問題階段，也是溝通協(xié)調等綜合能力的一種鍛煉，既有分工，又要合作。例如在《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發(fā)》項目中，項目團隊成員包含紡織、染整和檢測跨專業(yè)組合，形成完整的產業(yè)鏈，既有利于產品的完成，也有利于各專業(yè)知識的融合及滲透，行業(yè)前后道工序的相關性得到真實的演練，對學生今后盡快進入高技能創(chuàng)新型崗位角色提供良好的實踐平臺。在實施過程中，指導教師要多參與學生的活動，既要注重專業(yè)知識、實踐活動方法及動手能力的培養(yǎng)和指導，也要注重創(chuàng)新思維、研究方法的指導，培養(yǎng)學生在實踐創(chuàng)新活動中求真務實的科學精神及善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，定期組織參與活動的學生交流和研討，促進學生相互學習共同進步。在此期間，指導教師要盡力為學生實踐創(chuàng)新活動提供包括實驗場地、實驗儀器設備、相關軟件等必要的條件，為學生的創(chuàng)新活動提供相應的資源保障。
通過前期的實踐創(chuàng)新活動，有了一定的結果及產品，指導教師更要經(jīng)常參與活動指導及點評，組織學生專業(yè)間的溝通和學習，要求學生將各類結果進行認真歸納總結，寫好結題報告，分析成敗，總結經(jīng)驗，暢述成果，體驗收獲，不斷激發(fā)學生實踐、探索、創(chuàng)新的欲望和勇氣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，專業(yè)素養(yǎng)和自身綜合素質得到提高，并在創(chuàng)新活動中成長，體驗其中的樂趣。
3 結語
大學生創(chuàng)新活動的開展，有利于學生綜合素質的提高。實踐創(chuàng)新訓練項目不僅能培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，同時在這一過程中學生對工作程序、設計方法、項目規(guī)劃、市場形勢有了更多的了解，團隊合作、人際交流、溝通協(xié)調等多方面能力都能夠得到鍛煉和提升。指導教師著重培養(yǎng)學生善于思考和獨立解決問題的綜合能力，主張學生的個性張揚，鼓勵發(fā)散性思維，強調良好的道德品質和團結合作精神，重視創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。
大學生實踐創(chuàng)新活動中，大部分同學都能投入極大的熱情、時間來完成項目的任務，但也存在一定的困擾。因實踐創(chuàng)新活動是利用學生業(yè)余時間來完成的，若團隊是跨專業(yè)組合，活動時間及內容的合理分配及溝通協(xié)調會受到制約，因而也是對溝通協(xié)調、團隊合作精神鍛煉的考驗，這都需要指導老師精心指導和有效協(xié)調以及團隊成員的共同努力，才能保證項目的圓滿完成。
篇9
(一)大學生社會實踐活動評價內容的指標體系構建意義
大學生社會實踐活動評價內容的指標體系構建，可以客觀、全面、公正地對大學生社會實踐活動教育效果進行評價，通過構建科學合理的評價指標體系，能夠全面有效促進大學生自覺參與意識，使社會實踐活動成為人才培養(yǎng)的有效模式，以評價結果為依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)社會實踐評價機制建設上的問題，深入挖掘大學生社會實踐活動的思想價值和社會價值，對于學生的自我培養(yǎng)、自我教育、自我認知起到極大的促進作用，推動大學生社會實踐活動良性發(fā)展，從而促進高校素質教育的改革和發(fā)展。
(二)大學生社會實踐活動評價內容的指標體系設計
大學生社會實踐活動評價內容的指標體系的設計以教育評價理論為基礎，根據(jù)評價社會實踐活動原則，通過科學的評價社會實踐活動的內容和方法，使大學生在社會實踐活動的鍛煉中對自我作出正確的評價和判斷。因此，根據(jù)評價基準和教育實踐活動的基本環(huán)節(jié)，大學生社會實踐活動評價的指標體系由實踐活動的主題、實施方案、活動成果及實踐保障措施四部分組成［3］。
1．實踐活動的主題
大學生社會實踐活動存在幾個重要環(huán)節(jié)，在進行實踐活動前，首要任務就是確定實踐活動的主題，它選擇的正確與否，直接影響著實踐活動的效果、活動的意義和影響力，它是整個實踐活動的方向和核心。所以對于大學生社會實踐的評價工作要從實踐主題開始。大學生社會實踐的主題應符合以下三個標準:(1)符合社會時代主題大學生社會實踐活動應該明確社會和時代的主題，積極響應黨和國家的號召，弘揚主旋律。以黨和國家的方針政策為指導，突出時代特點主題實踐活動在當前社會背景下才有意義，才能起到影響社會的效果，大學生們也會在實踐過程中培養(yǎng)起社會責任感、時代擔當感，提高面對困難的信心與勇氣。(2)關注社會焦點、熱點當代大學生具有一定的政治敏銳性和社會洞察力，掌握知識和獲取知識的方式快捷，可以通過網(wǎng)絡第一時間對社會的熱點問題和焦點問題及時、準確地做出信息反饋，所以社會實踐活動的主題選擇要有針對性，針對大學生群體對社會關注的焦點、熱點問題，活動實施目的明確，出發(fā)點吸引學生、吸引社會關注，活動效果容易引起廣泛關注。(3)突出專業(yè)化特點大學生是參與社會實踐活動的特殊群體，在選擇主題時最好圍繞大學生的專業(yè)背景選題，立足專業(yè)特點，以提高大學生社會實踐的技術含量，使大學生的理論知識通過實踐活動得到升華，進一步培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛，發(fā)揮大學生的智力資源優(yōu)勢，增強實踐活動實效性和社會影響。真正做到從實際出發(fā)、從自身出發(fā)、從專業(yè)出發(fā)，使大學生的實踐活動與社會需求接軌，實現(xiàn)高校為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做出應有的貢獻的目標。
2．實踐活動的實施方案
實踐活動的實施是大學生社會實踐活動中最重要的環(huán)節(jié)，一個好的實施方案充分體現(xiàn)出了組織者的決策力、創(chuàng)新思維能力以及專業(yè)知識的積累。因此對大學生社會實踐活動的評價應該以實踐活動的實施方案為重點。大學生社會實踐實施方案應符合以下特點:(1)突出活動組織性大學生社會實踐活動已經(jīng)逐步發(fā)展成為學生工作的一個重要部分，都是在有組織的情況下進行，要充分依托團組織和學生自愿者協(xié)會管理組織模式，活動過程的各環(huán)節(jié)由組織者負責協(xié)調完成，通過不斷完善組織機構、組織紀律、活動章程，從而保證大學生社會實踐活動的順利開展。(2)注重活動教育性大學生社會實踐活動的開展要充分發(fā)揮它在我國經(jīng)濟向市場化轉型的過程中無可替代的調節(jié)和補充作用，為學校提供一種新的教育內容和教學方式，實施活動過程要以活動為載體、以人的發(fā)展為出發(fā)點，以全面培養(yǎng)高素質人才為根本目標，實現(xiàn)社會精神文明建設與個人成長相結合。(3)保證活動廣泛性大學生社會實踐活動實施組織管理是重點，不僅要抓好學生骨干，抓好活動點，充分挖掘學生公民的一種社會責任感，做好活動的前期宣傳動員，使學生自愿參與社會實踐活動，參加活動的動力是學生來自學生本身，而不是外部，有利于大學生參加社會實踐互動的持久性和廣泛性，使在校學生普遍地受到教育，得到鍛煉。
3．實踐活動成果
實踐活動成果是大學生社會實踐活動的最終表現(xiàn)形式，對于實踐活動成果的評價應該給予高度重視。在以往的評價活動中，側重對研究成果的終結性評價而忽視了過程性評價;側重定性評價，而忽視了定量評價;側重能力評價，而忽視了情感、態(tài)度和價值觀以及向學習、生活領域的延伸性評價，這樣的評價缺乏系統(tǒng)性和可操作性。科學合理的評價要從態(tài)度、能力、知識、體悟四個方面進行綜合評價，并編制量化的綜合評價表。要從綜合實踐活動的態(tài)度、綜合實踐活動的能力發(fā)展情況、綜合實踐活動的知識發(fā)展情況出發(fā)，并體現(xiàn)出評價主體的多元性和民主性。而教師在社會實踐活動成果評價中起著主導作用，因此，組織者在大學生社會實踐成果的評價中要積極引導學生，根據(jù)自身實踐過程，制定適合自己的評價程序;督促學生對綜合實踐活動的成果進行適時性評價;引導學生重視階段性評價成果的積累;督促學生認真從事綜合實踐活動;幫助學生對綜合實踐活動的終結性成果進行評價;引導學生形成實踐活動的物化成果;并引導學生對自己的學習和生活進行行為評估。
4．實踐保障措施
大學生社會實踐保障體系是指相關部門以及社會大眾為保障大學生社會實踐的順利進行并取得預期效果而采取的一系列有關措施。構建大學生社會實踐活動保障機制，有利于推動和建立起更加具有組織性的穩(wěn)定的社會實踐活動體系。因此，對于大學生社會實踐保障體系的評價，也是對大學生社會實踐活動評價的重要方面。大學生社會實踐保障應具有一個完善的體系，其中包括:權益保障、法律保障、組織保障、經(jīng)費保障、激勵制度保障、大學生實踐能力保障等。這些方面的保障應作為大學生社會實踐保障措施評價的重要內容和指標，對大學生社會實踐活動的保障措施進行系統(tǒng)、全面的評價。
大學生社會實踐活動評價內容的實施
(一)建立健全評價機構
要實現(xiàn)大學生社會實踐活動的良好效果，就要對大學生社會實踐活動做出正確的評價，建立一個完善的社會實踐評價制度和專門的評價機構。評價機構是指取得相應的評價資質，按照規(guī)定的業(yè)務范圍開展評價活動的服務組織。要想建立健全社會實踐活動評價機構，首先需要按照一定的要求建立組織和制度，組織由老師和相應的評價人員組成，并對評價結果負責;評價的規(guī)范和體系，需要按照組織的特點及評價的相關要求進行合理調配，總結出一套完善的具有一定說服力的評價制度。評價機構要想發(fā)揮作用，需要被評價者對評價活動的重要性有所認識，并能付諸于實際行動來有效合理地進行相關社會實踐活動的開展，通過有效途徑落實具體制度和辦法，使評價機構在最大程度上發(fā)揮作用。
(二)明確評價的實施步驟
1．基層評價
社會實踐結束后，首先在基層學院組成評價機構，按照評價內容，收集社會實踐活動的相關材料(調查報告、實踐計劃、總結、實踐記錄、相關證明等)，根據(jù)材料進行檢查、考核，并按照一定的比例進行分數(shù)匯總，并把結果上報至校級評價機構。
篇10
一、大學生社會實踐現(xiàn)狀分析
在90后大學生新觀念和傳統(tǒng)觀念的碰撞下，當前社會實踐存在許多迫切需要解決的問題和矛盾。因此，認真梳理和總結當前大學生社會實踐現(xiàn)狀，積極推動大學生社會實踐的創(chuàng)新發(fā)展，對提高大學生綜合素質有著重要的作用。
1. 對大學生社會實踐認識不清、重視不夠
目前，部分高校存在對社會實踐的重視性不夠，缺乏對社會實踐的整體長遠規(guī)劃和系統(tǒng)指導設計。對社會實踐的不重視表現(xiàn)在多方面：一是不少高校認為大學生社會實踐不是學校教學任務，選擇性或應付性的開展；二是家長不重視，由于現(xiàn)在的90后大學生大部分是獨生子女，家長不主張甚至阻止孩子去參加社會實踐；三是部分90后大學生由于生活環(huán)境比較好，依賴性強，不愿意參加社會實踐。
2. 大學生社會實踐內容陳舊，安全教育環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在大學生社會實踐普遍存在著內容陳舊，缺乏創(chuàng)新性。其主要原因是90后大學生年齡比較小，思想趨于成熟階段，不能完全明白社會實踐的真正意義，無法創(chuàng)新性的向縱深處發(fā)展。此外，90后大學生社會實踐安全教育體系沒有健全，缺乏對社會實踐過程中的安全指導，導致社會實踐過程中安全事故頻發(fā)。
3. 大學生社會實踐缺乏長效機制和完善的評價體系
目前，大學生社會實踐發(fā)展遇到瓶頸，缺乏長效的機制，這就要求廣大高校要建立、健全社會實踐長效機制，保障社會實踐教育活動的可持續(xù)發(fā)展。此外，社會實踐的評價體系較缺乏，很多高校對社會實踐成果沒有評比和交流，僅僅要求上交實踐證明或實踐報告即可，沒有建立適合學生縱向發(fā)展的評價內容和標準。
二、大學生社會實踐創(chuàng)新性內涵探討
社會實踐的創(chuàng)新性發(fā)展是推動大學生社會實踐發(fā)展的必然要求。大學生社會實踐的創(chuàng)新性內涵就是指根據(jù)時代的發(fā)展，培養(yǎng)實踐主體的創(chuàng)新性，對已有的社會實踐的理論思想、實踐模式、實踐內容、服務保障機制等進行總結、提升，形成新時期社會實踐獨具的特色，實現(xiàn)對原有社會實踐的完善、推進和突破性超越，使社會實踐更好的發(fā)揮對大學生的情感及思想政治教育的作用。大學生社會實踐創(chuàng)新內涵具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 創(chuàng)新性發(fā)展大學生社會實踐理論思想
長期以來，社會實踐作為高校課堂教育的拓展和推進大學生思想政治教育的重要途徑，社會實踐可以促進大學生德、智、體全面發(fā)展。新時期的大學生社會實踐主體為90后群體，年齡一般在17-22歲，心理正處于快速發(fā)展階段，生理也在逐漸發(fā)育成熟。這個特殊群體生活環(huán)境良好，大多數(shù)為獨生子女，沒有經(jīng)受過苦難和挫折，考慮問題多從自身出發(fā)，思想方法片面，觀察問題往往偏激，心理抗打擊能力差。因此，新時期的社會實踐理論思想要符合90后群體的特征，要更加注重對90后大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，對心理健康發(fā)展及情商發(fā)展的教育，對正確審視社會、欣賞美、創(chuàng)造美的情感教育。
2. 創(chuàng)新性發(fā)揮大學生社會實踐媒體導向作用
80后大學生對網(wǎng)絡媒體操作技術較差，宣傳意識淡薄，這樣就會導致一些公益活動的社會效應不強。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡媒體日益發(fā)達，而90后大學生又非常熟悉網(wǎng)絡宣傳媒體應用，因此，應該創(chuàng)新性的引導大學生正確利用網(wǎng)絡媒體的導向性作用，通過網(wǎng)絡媒體對社會實踐進行正面的輿論宣傳，引起社會的強烈反響。同時，通過網(wǎng)絡媒體的宣傳，也是愛心的一種傳遞，能夠更好地在大學生中營造“參與實踐、服務社會、傳遞愛心”的氛圍。
3. 創(chuàng)新性開展全員參與的社會實踐模式
根據(jù)90后大學生群體特點，應努力推進全員參與的社會實踐創(chuàng)新模式。一是社會大力提倡，出臺相應政策，鼓勵大學生投身到社會實踐中去；二是學校健全社會實踐管理、評價及獎勵制度等，配備專業(yè)的指導老師，使社會實踐向專業(yè)化方向發(fā)展，以項目化運作；三是建立社會實踐基地，依托社會公益組織，拉動資助單位及個人的參與；四是引導90后大學生的積極主動性，以團隊和個體等多種組織形式，依靠自身的創(chuàng)新性及創(chuàng)造性開展社會實踐；五是做好家長思想工作，引起家長對社會實踐的重視，促使家長和學生一起參加公益性社會實踐。通過“五位一體”、全員參與的形式，推進大學生暑期社會實踐創(chuàng)新性發(fā)展。
4. 創(chuàng)新性轉變大學生暑期社會實踐觀念
新時期社會實踐要注重質量及效果，依托特色，創(chuàng)建社會實踐品牌。一方面，要注重統(tǒng)籌規(guī)劃，以點帶面，點面結合，可持續(xù)性開展社會實踐工作。另一方面，健全社會實踐團隊或社會實踐項目遴選機制，避免社會實踐濫竽充數(shù)，確保社會實踐工作的質量。最后，要注重社會實踐特色的凝練，圍繞學科特色及辦學特色開展特色社會實踐，創(chuàng)建社會實踐品牌。
新時期大學生社會實踐要根據(jù)時代的變化，不斷探索其創(chuàng)新發(fā)展內涵，使社會實踐更好地適應社會、服務社會及教育90后大學生。
【參考文獻】
篇11
一、大學生社會實踐活動開展的歷史與現(xiàn)狀
自1984年以來，由團中央組織開展的大學生社會實踐活動，歷時已20余年。社會實踐在探索和摸索中經(jīng)歷了一個從自發(fā)到自覺，由零散到集中，由單一到全面，由小規(guī)模到大規(guī)模的發(fā)展過程，逐步建立起了符合自身發(fā)展的運行機制。
時展對社會實踐提出了更高的要求，而目前在大學生社會實踐的方式、方法、形式、途徑等環(huán)節(jié)上還存在一些問題。許多院校組織社會實踐的形式呆板，內容陳舊，流于表面，缺乏深度。由于經(jīng)費和其它方面的原因，學校通常在寒暑假象征性地組織幾支隊伍，用短短的幾天時間下鄉(xiāng)參與社會實踐，或組織學生到風景區(qū)、工廠參觀考察，最后，做些簡單的調查便草草收場。大學生的參與面較窄，學生的專業(yè)特點、知識結構特點與實踐內容結合不緊密，對社會實踐的成果消化不徹底。這種社會實踐模式對學生起到了一定的教育作用，但要真正達到深層次的教育目的卻比較困難。社會實踐長效機制的缺失，使實踐流于形式，學生參與社會實踐收獲少，從而使社會實踐失去應有的意義。
二、目前大學生社會實踐存在的主要問題及原因
1、主要問題
社會實踐在計劃安排上與教學脫節(jié)，隨意性強，覆蓋面窄，內容單調。多數(shù)高校未將社會實踐作為必要的常規(guī)教學環(huán)節(jié)，而是隨上級意見、主管領導、工作安排、客觀環(huán)境的影響而變化，帶有一定隨意性和臨時性，直接影響了大學生社會實踐活動的效果。其次，許多高校把主要精力放在暑假社會實踐小分隊或者是某一類社會實踐活動上，缺乏對全體學生社會實踐的指導。再次，大多數(shù)社會實踐內容單調，專業(yè)特色不明顯，顯得層次不高，少有突破，常出現(xiàn)“打一槍換一個地方”的局面。
大學生對社會實踐的重要性缺乏認識，重視不夠。由于大學生真正接觸社會的時間較少，僅憑學校和教師對社會實踐的宣傳和動員而被動參加社會實踐活動，對社會實踐的意義理解不夠深入，目標認識不到位，甚至許多學生對社會實踐的活動內容、組織形式、實踐目標都是模糊的。另外，部分學生參加社會實踐是為了完成任務，動機和目的都不明確，為了實踐而實踐。這些學生往往草草應付，甚至弄虛作假，沒有真正把社會實踐當作利用所學專業(yè)知識解決實際問題的重要手段。
大學生社會實踐過程監(jiān)管不嚴，考核評價機制存在缺陷。一些高校對社會實踐活動缺乏一整套嚴密的質量監(jiān)控體系，容易出現(xiàn)“重兩頭輕過程”的現(xiàn)象，對活動的前期宣傳動員與后期的評比表彰比較重視，而輕視了在實施過程中的指導與質量監(jiān)控。仍有不少高校對社會實踐活動采取“運動模式”管理，重形式輕實效。在實踐規(guī)模、主題、形式上大力宣傳，追求轟動效應，但對實踐的內容和效果卻沒有給予更多關注。
活動之初，層層傳達文件，組織召開全體學生大會部署動員；活動結束，各院、系、班及時提交實踐報告開展評比表彰，召開專題會議總結社會實踐的過程、收獲、心得體會。但至于學生在實踐過程中具體怎樣搞，實際效果如何卻無暇顧及了，以致于不少學生實際并未認真落實，敷衍了事，甚至弄虛作假。然而在評比表彰時，個別學生因文筆不錯，實踐報告紙上談兵、“引經(jīng)據(jù)典”卻受到嘉獎。如此這般，既使得大量的實踐報告注水，也會嚴重影響踏踏實實開展了社會實踐活動的同學的積極性。
2、問題產生的原因
應試教育體制帶來的影響。目前，我們雖然在提倡素質教育，但是事實是只要高考制度不從根本上改革，各個層面看重的仍然是考試，而輕視了實踐。長期傳統(tǒng)的生活成長理念和應試教育理念，導致大學生在求學的過程中往往只習慣于立足校園內學習專業(yè)知識，記憶了大量的知識，但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力未能得到很好的發(fā)展，多數(shù)學生覺得自己在還沒有學業(yè)有成時沒有走入社會的資本，甚至懼怕進入社會。
畢業(yè)、就業(yè)、升學壓力帶來的影響。進入高校后，面對今后畢業(yè)、就業(yè)、升學的壓力，學生也會更多的將重心放在學習上，熱忠于考級考證升學，只注重眼前所得，一心只為獲得畢業(yè)文憑，不注重實際能力的訓練。
社會環(huán)境的影響。隨著社會環(huán)境的變化，越來越多的非主流思想沖擊著我們的生活，一些學生的思想帶有一定的功利化，重視眼前利益，而忽略了社會實踐的重要意義。學生 缺乏對社會實踐重要性的真正認識，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，很少能認識到社會實踐是將理論聯(lián)系于實際，鞏固所學，幫助升學和就業(yè)的良好途徑。
各方面對于社會實踐的重視程度不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性都在唱高調，但實際上大家對于這個問題還缺乏足夠的認識和重視。每年的社會實踐活動，往往由各高校團委負責組織，各院系輔導員實施，學校其他部門很少關心大學生的社會實踐活動。多數(shù)學校雷聲大雨點小，不管是學校或是學生個人，在社會實踐方面的認識還不夠深入，在思想上的重視不夠，這給大學生開展社會實踐活動帶來了很大的困難。加上由于社會實踐活動的社會認同有限，社會實踐的社會渠道窄，社會實踐基地較少，大學生的社會實踐活動難以開展。
篇12
大學生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執(zhí)行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足大學生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學生，為了學生的一切”的建設立場，充分注重學生的個性發(fā)展和價值實現(xiàn)，是建設社會實踐實效性評價體系的主要原則。
2．客觀性的原則
大學生的社會實踐實效性的評價體系還應注重實踐活動的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質人才是建設社會實踐實效性評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現(xiàn)實性。
(二)高校社會實踐實效性評價體系的主要內容
1．主體的自我評價
主體的自我評價主要是指大學生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進行客觀的評價，挖掘優(yōu)點、找出不足，以實現(xiàn)自我的提升和進步。
2．外界對主體的評價
外界對主體的評價主要包括教師對學生的社會實踐評價、家長對學生的社會實踐評價、實習單位對學生的實踐能力評價等三個方面。
3．主體對外界的評價
主體對外界的評價主要是指大學生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發(fā)，對高校和企事業(yè)單位關于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。
二、高校學生社會實踐實效性的評價要素和評價方法
(一)評價要素
1．社會實踐過程監(jiān)測階段
社會實踐過程監(jiān)測主要是高校和實踐單位在學生的實踐過程中，對學生的主體思想意識、實踐風險預防能力、目標矯正能力等的動態(tài)監(jiān)測和管理過程。因此，高校學生的社會實踐實效性的評價體系要注重實踐過程監(jiān)測這個評價要素，對學生進行綜合的考察。
2．社會實踐活動總結階段
通過采取各種有效的方式，促使學生與學生、學生與教師、學生與實習單位之間等進行實踐后的總結與經(jīng)驗交流，完成社會實踐活動的總結和歸納，有益于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高校學生社會實踐實效性評價方面，務必要構建完善的評價體系，綜合考慮對學生實踐能力的影響。除此之外，校方在學生社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應的獎勵制度，表彰優(yōu)秀的實踐成果，激勵學生不斷進步。
(二)評價方法
1．實踐開始與實踐結束評價相結合
在高校學生的社會實踐實效性的評價方面，要采取實踐準備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結合的方法對學生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全面性，也增加了評價方法的客觀性。
2．靜態(tài)與動態(tài)評價相結合
學生社會實踐實效性評價的靜態(tài)評價內容主要是學生實踐報告、實踐單位為學生出具的實踐評語以及學生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內容進行評價和考察，了解學生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態(tài)評價主要是指校方和實踐單位對于學生在校期間和實踐單位的具體行為表現(xiàn)，針對學生實踐過程中的表現(xiàn)，修正有關學生的評分或結論，記錄學生成長和進步的點滴，綜合評價學生的實踐成果。
3．定性與定量評價相結合
定性評價主要是指在大學生參與社會實踐活動中的思想認識、價值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進行評價。定量評價主要是指在實踐過程中，針對大學生在實踐單位或地點的實際表現(xiàn)、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應的考核標準，正視學生的能力與水平的提升。兩者結合分別對學生進行全面、深刻的評價和考察。
篇13
創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)活動能夠發(fā)生的基礎[1]，是創(chuàng)業(yè)的核心過程，因此創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)相關問題的探討是創(chuàng)業(yè)教育的核心。無論是一般創(chuàng)業(yè)者還是大學生創(chuàng)業(yè)者，這個過程都是創(chuàng)業(yè)研究的核心。大學生與一般創(chuàng)業(yè)者存在明顯的區(qū)別，意味著有必要從機會開發(fā)視角探討大學生創(chuàng)業(yè)機會問題。
一、大學生創(chuàng)業(yè)目的及時代性
實現(xiàn)自我價值是當前大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵目的[2]，通過創(chuàng)業(yè)可以充分發(fā)揮大學生的才能和智慧。一方面，新型的經(jīng)濟發(fā)展模式需要注入新的活力，而大學生創(chuàng)業(yè)者一般都是技術型創(chuàng)業(yè)，新經(jīng)濟發(fā)展模式為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的支撐環(huán)境，促進了他們自我價值的實現(xiàn)。另一方面，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變以及高等教育的普及，大學生就業(yè)難問題逐漸凸現(xiàn)出來，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)不僅是對其知識的充分利用，也是解決就業(yè)的重要手段。因此，大學生創(chuàng)業(yè)是積極應對當前就業(yè)難問題的重要手段。
在當前經(jīng)濟發(fā)展方式逐步轉變的背景下，以創(chuàng)新人才為主體的經(jīng)濟發(fā)展方式逐漸得到關注和認可，新型的經(jīng)濟發(fā)展模式需要注入新的活力。同時，知識的轉移和流動是經(jīng)濟發(fā)展模式轉變的核心和根本，大學生作為知識的載體，具有豐富的創(chuàng)造性思想和創(chuàng)新理念，對市場中存在的機會把握也與一般創(chuàng)業(yè)者存在區(qū)別。因此，從教育環(huán)節(jié)著手，開展大學生創(chuàng)業(yè)機理研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育內容，提高大學生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質量，既能以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，正面解決就業(yè)難的問題，也能促進新知識、新思想的流櫻提高“創(chuàng)新驅動”在經(jīng)濟發(fā)展中的比例和地位。
二、機會開發(fā)視角下大學生創(chuàng)業(yè)過程關鍵要素
在當前時代背景下，大學生缺乏經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)易失敗等問題十分突出，因此，找出影響大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵要素，引導大學生創(chuàng)業(yè)、提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率是創(chuàng)業(yè)教育所需要承擔的責任。
首先，創(chuàng)業(yè)意圖會影響個體是否愿意和積極采取行動成為創(chuàng)業(yè)者，包括積極主動搜尋外部信息進而尋找創(chuàng)業(yè)機會[3]。因此，對于大學生來說創(chuàng)業(yè)意圖是其能否成為創(chuàng)業(yè)者的關鍵前因。這意味著當前大學生創(chuàng)業(yè)積極性不高的重要原因之一是缺乏創(chuàng)業(yè)意圖。
其次，創(chuàng)業(yè)過程的核心是創(chuàng)業(yè)機會的開發(fā)[4]。機會的開發(fā)過程是一個持續(xù)的、積極應對的過程，其結果不僅僅是一個產品的產生，而是創(chuàng)建了整個企業(yè)[5]。大學生創(chuàng)業(yè)過程中哪些因素影響機會開發(fā)，以及如何影響，是探討大學生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)失敗的原因以及成為大學生創(chuàng)業(yè)者的重要視角。
最后，創(chuàng)業(yè)意圖對創(chuàng)業(yè)過程的影響不可忽視。創(chuàng)業(yè)意圖指的是個體進行創(chuàng)業(yè)的意愿[6]，其對創(chuàng)業(yè)過程具有積極的影響。第一，創(chuàng)業(yè)機會來源于外部環(huán)境，創(chuàng)業(yè)意圖會促使個體注意搜尋周圍環(huán)境中的信息，這些信息是識別機會的基礎。這種創(chuàng)業(yè)意圖表現(xiàn)為一種警覺性，創(chuàng)業(yè)者對于外部環(huán)境的敏感度。正如Kirzner[7] 研究指出，警覺性是創(chuàng)業(yè)者識別機會的基礎。因此，創(chuàng)業(yè)意圖強的大學生具有高警覺性，會積極搜尋外部信息，以識別環(huán)境中可能存在機會。與此相反，缺乏創(chuàng)業(yè)意圖可能會導致其對相關現(xiàn)象失去“觸覺”，無法感知到可能存在的機會。第二，創(chuàng)業(yè)機會利用指的是創(chuàng)業(yè)者利用資源對識別的機會進行市場化的過程[8]，是一個資源整合的過程。對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)的劣勢之一就表現(xiàn)為資源缺乏，包括顯性資源（如資金）和隱性資源（如經(jīng)驗）。創(chuàng)業(yè)機會利用是需要整合資源，并伴隨著資源“流失”風險的過程，是大學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要面對的直接問題。具有創(chuàng)業(yè)意圖的大學生會積極主動尋找資源，并且具有較強的風險承擔性，他們主動搜尋一切可以利用的資源來開發(fā)機會，并且愿意承擔失敗的風險。因此，具有創(chuàng)業(yè)意圖的大學生積極促進了機會的開發(fā)。與此相反，創(chuàng)業(yè)意圖的缺失可能會導致大學生對于資源缺乏問題的束手無策以及可能存在風險的承受力下降，制約了機會的開發(fā)。
因此，機會開發(fā)視角下創(chuàng)業(yè)過程研究主要是關注創(chuàng)業(yè)意圖和機會開發(fā)本身兩個核心要素，前者決定了是否愿意成為創(chuàng)業(yè)者以及是否積極應對創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)中面臨的挑戰(zhàn)，后者則是體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)過程中哪些因素會影響成功開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會。
三、基于大學生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)視角的創(chuàng)業(yè)教育對策
（一）采取針對性措施提升大學生創(chuàng)業(yè)意圖
當前創(chuàng)業(yè)教育中，對大學生創(chuàng)業(yè)意圖形成的制約因素缺乏牽引體系，缺少針對性的引導課程或實踐內容，導致大學生創(chuàng)業(yè)意圖教育缺失或者不完善。雖然當前的產業(yè)轉型升級為創(chuàng)業(yè)提供了大量的機會，但創(chuàng)業(yè)的高失敗率卻使很多大學生對創(chuàng)業(yè)這一行動“望而卻步”，即缺乏創(chuàng)業(yè)意圖。他們對市場創(chuàng)業(yè)環(huán)境看法不夠積極，對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的資源困難以及創(chuàng)業(yè)失敗帶來的后果過分擔憂。然而，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程中，極少有針對這一問題的課程內容或實踐體系，忽視了創(chuàng)業(yè)教育在排解制約因素中的作用。另一方面，高職院校當前的創(chuàng)業(yè)教育中，對即將創(chuàng)業(yè)的大學生自我定位、自我認知以及堅定性等培養(yǎng)力度不夠、內容不多，缺少針對性，從而使得他們缺乏進入創(chuàng)業(yè)大軍的自信，這也是制約創(chuàng)業(yè)意圖形成的重要問題。
因此，高職院校基于創(chuàng)業(yè)意圖的創(chuàng)業(yè)教育內容補充或革新，要從牢固思想、轉變觀念、提升大學生創(chuàng)業(yè)的認可度和支持度等角度出發(fā)。Krueger和Brazeal（2012）[9] 的創(chuàng)業(yè)意圖模型指出，大學生創(chuàng)業(yè)意圖會受到自身對外部環(huán)境中的有利性和可行性的感知的積極影響，這要求創(chuàng)業(yè)教育要重點加強以下幾個方面：一是開設當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)失敗案例等總結分析課程，客觀描述大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的不利因素，在此基礎上介紹典型成功案例，為大學生創(chuàng)業(yè)提供開拓性思維理念，指出創(chuàng)業(yè)的可行性；二是從校園文化著手，通過校園期刊、廣播等手段樹立創(chuàng)業(yè)標桿，加大宣傳教育，培育良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使大學生從入學到畢業(yè)，不斷受到客觀、正確的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，從而提升學生對創(chuàng)業(yè)的認可度，減少家庭傳統(tǒng)觀念帶來的不利影響；三是通過簡單的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)基金等模擬創(chuàng)業(yè)互動，盡可能地鼓勵大學生參與，發(fā)揮其創(chuàng)造力和執(zhí)行力，從而不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)體驗，形成敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的思維和行為模式，提升創(chuàng)業(yè)成就感。
（二）明_創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的關鍵因素，細化教育課程
創(chuàng)業(yè)機會的開發(fā)是創(chuàng)業(yè)的核心過程。當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育只是對發(fā)達地區(qū)的一些重點行業(yè)進行了案例分析，開展了簡單的機會開發(fā)教育，遠遠達不到學生創(chuàng)業(yè)所需的知識或技術積累，這是大學生創(chuàng)業(yè)過程教育存在的重要問題。首先，機會識別是一個洞察力、觸覺的培養(yǎng)過程，是大學生對國家政策、市場環(huán)境、行業(yè)態(tài)勢等的準確把控，如果把控不到位或不合理，大學生就很難發(fā)現(xiàn)機會，或者發(fā)現(xiàn)了錯誤機會，從而產生了創(chuàng)業(yè)失敗。因此，在當前創(chuàng)業(yè)教育中，要建立全面的機會識別課程體系，開展復合知識教育、機會識別專項課程，如宏觀和微觀經(jīng)濟教育，國家經(jīng)濟結構調整的思路、內涵，國家的主要舉措和產業(yè)結構發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)機會的可行性分析等，使大學生能清醒、科學地認知外部環(huán)境。同時，也要適時地對大學生進行自我認知、自我能力測評、自我定位的課程學習及實踐活動，提升大學生對個人能力及素質的認知和定位。另外，創(chuàng)業(yè)教育中也要加強對欠發(fā)達地區(qū)、農村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系介紹和相應的社會實踐，并借助當前的城鎮(zhèn)化建設，鼓勵大學生到這些地區(qū)進行創(chuàng)業(yè)實踐，這不僅能大幅提高創(chuàng)業(yè)的成功率，也為該地區(qū)輸入優(yōu)秀人才，促進該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
其次，要認識到創(chuàng)業(yè)機會的利用過程是資源的消耗性過程。資源決定了能否成功地利用創(chuàng)業(yè)機會。然而，在大學生創(chuàng)業(yè)機會利用教育方面，部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育中缺少對創(chuàng)業(yè)過程資源相關問題的體系化教育，如相應的資源整合技能培訓、資源流失抗風險能力培訓等內容，致使很多大學生雖然擁有創(chuàng)業(yè)意愿、識別到創(chuàng)業(yè)機會，卻因為資源問題導致創(chuàng)業(yè)陷于困境。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育要加強針對性的課程、調研及實踐環(huán)節(jié)，如與啟動資金有關的基本金融知識，包括銀行貸款、項目融資措施、依附國有企業(yè)或與私營企業(yè)合作等融資方式。同時，要強化大學生相應的市場環(huán)境及內容教育、資源市場化的轉變過程教育、市場調查能力培訓、市場洞悉能力養(yǎng)成等，并要加強大學生社會經(jīng)驗和綜合知識的積累，讓其掌握資源流失風險的常見過程、基本方式及注意事項，幫助其找到針對性的解決思路或措施。
參 考 文 獻
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Analysis on the Countermeasures for Entrepreneurship Education of Higher Vocational Colleges from the Perspective of Opportunity Development
Du Wei
