引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)銜接范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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第二種：為了不影響高中英語教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。
需要補(bǔ)缺的差生，原來初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困難，結(jié)果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識(shí)。
我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。
二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語教學(xué)銜接過程中的設(shè)想和具體做法：
在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。
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線上教學(xué)的效果和存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)
本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。
2.建立線上學(xué)習(xí)資源原，并對(duì)其進(jìn)行精選，形成線上教
學(xué)精品資料庫，并提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合
實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，溫故
知新。
3.提煉線上教學(xué)、線上教研的工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)
與本縣區(qū)教師分享。在線下教學(xué)的起始階段，引導(dǎo)本縣區(qū)
教師有選擇地使用這些工作經(jīng)驗(yàn)，以便教師、學(xué)生能從統(tǒng)
上教學(xué)順利地過渡到線下教學(xué)。
學(xué)校管理方面
4.對(duì)本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確
把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線.上教學(xué)存在的
問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，
鞏固和提升線上教學(xué)效果。
5.結(jié)合各學(xué)科稅上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)
整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有
效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。
6.做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的
焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加
學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。
7.針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未
參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。
準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助
措施。
8.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開展線下線上教學(xué)銜接研討活動(dòng)，
總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動(dòng)，建構(gòu)形式
靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動(dòng)。
教師教學(xué)方面
9.對(duì)本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對(duì)線上教學(xué)中
存在的不足要及時(shí)完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針
對(duì)性的補(bǔ)助措施。
10.結(jié)合學(xué)情和時(shí)間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下
計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對(duì)接的同時(shí)，要確保線下計(jì)劃的
科學(xué)性與有效性。九年級(jí)的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際
和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。
11.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽
出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。
12.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異
常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開展心理疏導(dǎo)，使其盡
快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。
13.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫，并將
其提供給班級(jí)學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)方面
14.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間盡
快與線下學(xué)習(xí)對(duì)接。
15.引導(dǎo)孩子減少對(duì)電腦、手機(jī)以及電視等電子產(chǎn)品的
依賴。
16.在線下學(xué)習(xí)的起始幾周，要充分關(guān)注孩子在校的學(xué)
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比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí),教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白,原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中,進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合,引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí),其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)了初髙中化學(xué)概念的有效銜接,使得學(xué)生更加容易接受,教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較髙。
新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位,教師處于主導(dǎo)地位,教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中,教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,輔之以髙效的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解,以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初髙中化學(xué)概念庫,這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。化學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)>而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜,單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)髙中化學(xué)概念知識(shí),肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。
首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫,對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼w類,以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫里相對(duì)應(yīng)的位置,豐富化學(xué)概念庫,有助干后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清,構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后,就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究,進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論,加深理解,其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、査閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例,增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究,最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
新課程背景下初髙中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初髙中化學(xué)概念知識(shí)的銜接,還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。化學(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變,有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。
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Keywords： phonetic teaching； Vocabulary Teaching
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0006-01
1.新課程下中學(xué)英語語音教學(xué)和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎(chǔ)，是基本的語言知識(shí)和語言技能。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥，感覺都是一些奇奇怪怪的符號(hào)，并且在中考中取消了音標(biāo)辨音的題型，使得老師們和學(xué)生們?cè)絹碓胶雎哉Z音的教學(xué)和學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在老師教的時(shí)候是會(huì)的，下去自己也不會(huì)主動(dòng)再去學(xué)習(xí)，自己讀起來就都不會(huì)了。還有的學(xué)生直接用漢字標(biāo)注單詞的發(fā)音，讓人哭笑不得，比如有學(xué)生把"Thank you very much"標(biāo)注成"三塊肉喂你媽吃"。還有些學(xué)生可以孤立地會(huì)讀一些音標(biāo)，但是并不會(huì)真正地運(yùn)用到單詞的拼讀上。詞匯的學(xué)習(xí)同樣也是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把背單詞看成是一種負(fù)擔(dān)，并且并不能根據(jù)音標(biāo)去記憶單詞。那么怎樣用音標(biāo)的學(xué)習(xí)促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)呢？
2.新課標(biāo)下加強(qiáng)語音教學(xué)和詞匯教學(xué)的重要性和必要性
2.1 加強(qiáng)語音教學(xué)和詞匯教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，其中包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的內(nèi)容。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎(chǔ)，是基本的語言知識(shí)和語言技能。
2.2 語音教學(xué)可以促進(jìn)詞匯記憶，詞匯教學(xué)也可以鞏固語音教學(xué)，同時(shí)也有助于聽力和閱讀的學(xué)習(xí)。語音教學(xué)可以幫助學(xué)生理解單詞的讀音，有助于單詞的記憶。詞匯教學(xué)在不斷的記憶中也在鞏固語音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更游刃有余。學(xué)生學(xué)不會(huì)語音，就會(huì)不會(huì)讀，不會(huì)讀，就會(huì)在單詞記憶上要么遭遇挫折，要么事倍功半，陷入痛苦的學(xué)習(xí)中，從而全面地影響聽說讀寫的學(xué)習(xí)。
2.3 加強(qiáng)語音教學(xué)和詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中國(guó)古代就有句古話叫"授人以魚，不如授人以漁"。教學(xué)的終極目標(biāo)不是教會(huì)了學(xué)生什么，而是可以教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)才是學(xué)生一輩子的財(cái)富。學(xué)生掌握了扎實(shí)的語音知識(shí)后，就可以自主地可以根據(jù)字典去學(xué)習(xí)新的詞匯知識(shí)，有了更扎實(shí)的詞匯知識(shí)，就可以閱讀更多有趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，增加對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，真正自主地去學(xué)習(xí)英語。
3.對(duì)于語音教學(xué)和詞匯教學(xué)銜接的嘗試
3.1 利用漢語拼音和英語音標(biāo)的一些相似性簡(jiǎn)化音標(biāo)的教學(xué)。有些學(xué)生會(huì)借助漢字去標(biāo)注單詞的發(fā)音，這樣事實(shí)上不但發(fā)音不準(zhǔn)，并且每個(gè)單詞都要標(biāo)注，單詞的發(fā)音也沒有辦法記憶。其實(shí)教師可以通過漢語拼音這個(gè)已掌握的母語的一些發(fā)音規(guī)則去讓學(xué)生去體會(huì)英語語音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生知道一個(gè)音節(jié)就像拼音里一個(gè)漢字的拼音，每個(gè)音節(jié)里一定會(huì)有元音，大部分時(shí)候是由一個(gè)輔音和一個(gè)元音構(gòu)成的，并且英語當(dāng)中輔音的作用大體和拼音當(dāng)中聲母的作用一致，元音又大體和韻母一致，學(xué)生明白了這些有如夢(mèng)初醒的感覺，就可以根據(jù)自己的拼音體驗(yàn)去嘗試拼讀單詞。并且在48個(gè)音標(biāo)中的28個(gè)輔音音標(biāo)和20個(gè)元音音標(biāo)也有很多與漢語拼音中的一些聲母和韻母很有相似之處。音標(biāo)中的[b] [d] [g] [h] [k] [p] [s] [t]與聲母b， d， g， h， k， p， s， t 的發(fā)音相似，雙元音中的[ai] [ei] [au]與拼音中的ai， ei， ao也有相似之處，要利用這些相似處起到正遷移的作用，教師只需要稍加引導(dǎo)就可以掌握這些發(fā)音。
3.2 改變?cè)~匯教學(xué)的傳統(tǒng)方式，把語音教學(xué)與詞匯教學(xué)銜接起來。在筆者所在的學(xué)校，教師在教授單詞的時(shí)候，基本上從老教師那里學(xué)來的方法，都是在開始新單元的教學(xué)以前，在周五的時(shí)候教授下一個(gè)單元的全部單詞，通常都是帶讀單詞到讀會(huì)為止，并且在講授單詞的時(shí)候，就會(huì)把相關(guān)單詞的知識(shí)點(diǎn)全部講解掉。后來實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這樣的話，學(xué)生就需要枯燥地記憶整個(gè)單元的單詞和知識(shí)點(diǎn)，很枯燥，都是一些獨(dú)立的符號(hào)，沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)在教師在講解單詞的時(shí)候會(huì)把一個(gè)單元的單詞分解到每個(gè)課時(shí)里去講解，這樣每節(jié)課的內(nèi)容都不會(huì)多。并且不再帶讀單詞，教師會(huì)讓學(xué)生自己嘗試去讀單詞，因?yàn)闆]有教過，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，大家都躍躍欲試，也不會(huì)害怕讀錯(cuò)，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)音標(biāo)拼讀的過程和獨(dú)立思考的過程。并且在講授單詞的同時(shí)，不僅教授的是音標(biāo)的發(fā)音，而是講授字母組合常見的發(fā)音規(guī)則。比如在講授人教新課標(biāo)2013版八下教科書第一單元單詞第一個(gè)單詞matter時(shí)，會(huì)講授字母a發(fā)音為[？]這個(gè)規(guī)則，就會(huì)讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴一些同樣規(guī)則的單詞，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)發(fā)音規(guī)則，還會(huì)例舉一些八上的重點(diǎn)單詞，如activity， paragliding， program， magazine， than . 一般就是5個(gè)單詞，同時(shí)會(huì)給出5個(gè)下一冊(cè)的單詞比如pattern， lantern， stamp， act， absent，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)拼讀新單詞的樂趣，也可以拓展下一冊(cè)的單詞。就這樣每個(gè)單元一些規(guī)則，不斷的重復(fù)一些常見規(guī)則。然后新單詞在練習(xí)本上抄一遍，聽說讀寫都得到了訓(xùn)練。發(fā)音和記單詞都不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.3 通過豐富的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)英語語音和詞匯學(xué)習(xí)的銜接。教師可以通過開展各種各樣的課堂活動(dòng)，融語音的"開口"于書面的詞匯檢測(cè)中，即在進(jìn)行每一項(xiàng)活動(dòng)中，并不告訴學(xué)生要進(jìn)行詞匯的記憶，但是在活動(dòng)中會(huì)去強(qiáng)調(diào)要記憶的目標(biāo)單詞。然后在活動(dòng)進(jìn)行過后，進(jìn)行比如單詞記憶的后測(cè)，比如可以在聽學(xué)歌曲之后，完成歌詞的填空。教師在教學(xué)中，可以在每個(gè)單元選取與單元話題相關(guān)、難度相當(dāng)、又能引起學(xué)生興趣的短文或者對(duì)話，用多媒體的形式，并配以純正的美式發(fā)音的朗讀，讓學(xué)生聽并且認(rèn)真地去模仿。在學(xué)生的模仿過程中，教師要給學(xué)生示范講解一些朗讀的技巧，如連讀、弱讀、重讀、爆破、吞音、升降調(diào)等做出必要的講解，反復(fù)示范，多次強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的注意。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的音標(biāo)，在無形中記憶詞匯。讀出有節(jié)奏的、美妙的發(fā)音時(shí)，學(xué)生也會(huì)滿心地歡喜。還可以選擇一些詩歌，讓學(xué)生參加一些朗誦比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。同時(shí)，因?yàn)樾问接腥ぃ挥袃?nèi)容，詞匯也是無形當(dāng)中得到了記憶，不需要枯燥地去記憶單詞。教師還可以選擇一些簡(jiǎn)單、朗朗上口的歌謠，還可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些比較經(jīng)典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音樂之聲》的主題曲等等，還可以選擇一些比較流行的、學(xué)生們比較喜歡的歌曲作為內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)地跟唱，直到學(xué)生可以跟著節(jié)奏唱出歌曲。還可以給學(xué)生看一些經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生模仿片段的發(fā)音，比如《獅子王》當(dāng)中就有很多經(jīng)典片段，然后可以舉辦配音比賽等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生都可以有效地達(dá)到語音和詞匯學(xué)習(xí)的有效銜接。
4.結(jié)語
語音和詞匯的學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容中最枯燥的環(huán)節(jié)，如果能有效地把兩部分內(nèi)容銜接在一起，既可以同時(shí)解決兩個(gè)難題，同時(shí)也可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，還能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語語言的能力。作為一名教師，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).[M]北京師范大學(xué)出版社，2003.
篇5
隨著教育部頒布的“我國(guó)從2001年開始將在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語”的政策的貫徹和實(shí)施，我國(guó)各大、中城市，包括農(nóng)村都開設(shè)了英語課，社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。但由于眾多原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越突出。各小學(xué)各自為政，采用不同英語版本教學(xué)，在中學(xué)階段開始統(tǒng)一，這就為中學(xué)教學(xué)增加了一定的難度；中學(xué)與小學(xué)學(xué)習(xí)英語的方法不同；生源來自不同學(xué)校，英語基礎(chǔ)有差異；中學(xué)生進(jìn)入青春期，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心里，阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
1.銜接問題的發(fā)現(xiàn)
1.1 教材銜接問題。經(jīng)過比對(duì)中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
（1）小學(xué)英語與中學(xué)英語編寫思路相同（話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)）：以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。兩者都突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，注重能力培養(yǎng)。七年級(jí)的英語教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，預(yù)備教材從ABC開始教學(xué)英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學(xué)過英語的初一新生，同時(shí)也兼顧那些小學(xué)英語學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。
（2）六年級(jí)與七年級(jí)英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。結(jié)果，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。
1.2 教法銜接問題。
通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。
（1）在教學(xué)模式與方法上，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書面考試內(nèi)容沒什么幫助。
（2）老師們普遍反映：凡是教材中出現(xiàn)的老師都得教，凡是教材中出現(xiàn)的都得讓學(xué)生考，因?yàn)槔蠋煵恢乐锌汲鲱}的時(shí)候考什么，也不知道期中、期末的時(shí)候?qū)⒁趺纯肌?/p>
1.3 學(xué)法銜接問題。
通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：
（1）中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對(duì)話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集，努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對(duì)語言知識(shí)的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。
（2）課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。教師的教學(xué)行為與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。
（3）學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大。初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。另外，當(dāng)問及使用詞典與拼讀音標(biāo)時(shí)，初中生有詞典但幾乎不使用，初一學(xué)生不會(huì)拼讀音標(biāo)。
1.4 評(píng)價(jià)銜接問題。
考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。現(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問題可歸因?yàn)椋鹤⒅貙?duì)英語語言知識(shí)的考查替代對(duì)語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國(guó)上下只好采用單一的書面測(cè)試，“重知識(shí)、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。
2.通過觀察與研究我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要注意
2.1 注意教材內(nèi)容的銜接。
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去小學(xué)聽課，了解小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。
2.2 注意教法的銜接。
靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，組織多種教學(xué)活動(dòng)，重視情感激勵(lì)。適當(dāng)沿用小學(xué)教學(xué)方法，采用游戲等直觀活動(dòng)，增加讀寫訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂讀、講、譯、記、背的封閉型轉(zhuǎn)向聽、說、講、練、用的實(shí)踐型和互動(dòng)型。增加刺激，鼓勵(lì)參與。降低語言難度，由簡(jiǎn)到難，一次不可貪多，循序漸進(jìn)。教會(huì)學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率，減輕負(fù)擔(dān)，樹立自信心。
在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。例如，教師可繼續(xù)把對(duì)話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以有效地促進(jìn)語言的習(xí)得和學(xué)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。
2.3 注意情感的銜接。
激勵(lì)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師要客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生。老師平常的話語能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生不斷的發(fā)展提供新的空間。
2.4 給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)。初一學(xué)生好動(dòng)，好表現(xiàn)，好勝，所以要給他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，滿足心里和生理的需要。在課堂上用少量的時(shí)間進(jìn)行表演或比賽，形式多樣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，寓教于樂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.5 慢節(jié)奏啟動(dòng)，循序漸進(jìn)。
以往的教學(xué)中，銜接的初中英語預(yù)備課程進(jìn)行的較快，這在表面上提高了教學(xué)進(jìn)度，實(shí)際上是欲速則不達(dá)，部分學(xué)生由于銜接基礎(chǔ)不牢固，不能適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，紛紛掉隊(duì)，造成班級(jí)英語成績(jī)兩級(jí)分化。開始時(shí)應(yīng)該放慢腳步，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，充分把握好新課標(biāo)的編排意圖，重新規(guī)范英語學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.6 重視學(xué)法的銜接。
重視學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)并進(jìn)。小學(xué)英語已聽說為主，中學(xué)后讀寫要跟上。教學(xué)中要重示范，以圖片，體態(tài)語幫助學(xué)生理解，順利完成音，形，義的逐步過度。重情景，重趣味，用猜謎，兒歌，簡(jiǎn)筆畫等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為讀寫打下基礎(chǔ)。
2.7 重視能力培養(yǎng)，再邁新臺(tái)階。初中新生有很大的可塑性，結(jié)合英語本身的特點(diǎn)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是搞好教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。
3.通過對(duì)中小學(xué)英語的研究與觀察，今后在教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)
3.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師給學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、探究、設(shè)計(jì)。
3.2 繼續(xù)在教學(xué)中開展研究，及時(shí)收集資料，積累教育資源，總結(jié)教學(xué)成果。
3.3 定期開展討論活動(dòng)，加強(qiáng)交流與合作。
3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，更好的為學(xué)生服務(wù)。
篇6
高中所有學(xué)科中直觀性和趣味性最強(qiáng)的學(xué)科之一。化學(xué)教學(xué)中教學(xué)策略的制定和選擇的依據(jù)是與一般教學(xué)策略的制定和選擇的依據(jù)相通的，可以借助選擇一般教學(xué)策略的思路加以實(shí)施，從可操作的層面上來說，教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，加上化學(xué)學(xué)科特色，也隨之帶來了化學(xué)教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。
對(duì)于剛升入高中的高一學(xué)生來說，他們正處于生理和心理上迅速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)他們也必須面對(duì)一個(gè)與初中完全不同的環(huán)境，對(duì)學(xué)校、教材和教師都要有一個(gè)適應(yīng)期，如何在適應(yīng)期中做好初、高中銜接，對(duì)今后的發(fā)展有很大影響。高一學(xué)年對(duì)整個(gè)高中階段來說，是一個(gè)非常重要的階段，因?yàn)檫@一階段是初中生適應(yīng)高中教學(xué)的重要階段，也是初、高中教與學(xué)銜接的重要階段。高中生在高中階段的學(xué)習(xí)分化主要就在這個(gè)時(shí)期。 在復(fù)雜和多樣的背后，其一般規(guī)律是什么，結(jié)合具體應(yīng)用到初、高中化學(xué)教與學(xué)銜接問題中應(yīng)該注意哪些問題，是本文力圖說明的問題。為此，根據(jù)新時(shí)代對(duì)教育的要求在這一方面作了如下研究： 為了探討影響教學(xué)銜接的因素，本文從初、高中兩個(gè)階段對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀 作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)銜接的因素主要在于以下兩點(diǎn)： 一，無論是初中 還是高中，都有一些教師，他們的銜接意識(shí)淡薄，教學(xué)觀念落后。尤其是高中老師，由于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)中往往起點(diǎn)高、步子大，致 使一大批學(xué)生一開始就不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。 二，很多高一新生然升入了高中，但是并沒有為高中做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，在知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都存在一些問題。化學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性影響著他們過渡階段的學(xué)習(xí)，甚至是以后的學(xué)習(xí)，然而很多教師卻沒有意識(shí)到這個(gè)問題，或是容易將這個(gè)問題忽略。
針對(duì)以上問題，為了提醒初、高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)問題，從心理學(xué)角度解釋了適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，并運(yùn)用了支架式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在分析后提出了解決初、高化學(xué)過渡時(shí)期學(xué)生適應(yīng)性問題的幾個(gè)學(xué)習(xí)策略如下： 一、深入研究初高中化學(xué)教材，找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)中以舊憶新、新舊聯(lián)系進(jìn) 行知識(shí)銜接。二、在高一這樣一個(gè)特殊的學(xué)年中，面對(duì)高一新生這樣一個(gè)在生理和心理上迅速發(fā)育的特殊群體，只有充分運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才有可能有效避免學(xué)生的分化。三、根據(jù) 化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)。
為了提醒高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)問題，從心理學(xué)角度解釋了適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，并運(yùn)用了支架式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在分析后提出了解決初、高化學(xué)過渡時(shí)期學(xué)生適應(yīng)性問題的幾個(gè)學(xué)習(xí)策略，即在高一新生入學(xué)時(shí)就做好入學(xué)初期的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)認(rèn)真做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，注重學(xué)生各個(gè)方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題的能力，以及良好的心理素質(zhì)和對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且從高一起就著手培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并在合作中體會(huì)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。五、在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感教學(xué)，要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的課余生活，走到學(xué)生的心理，筆者根據(jù)以上的措施在其他教師的幫助下對(duì)其中一所中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)成績(jī)有了很大的提升，師生關(guān)系、生生關(guān)系都比較融洽。
篇7
1.立足大綱，注重課本
數(shù)學(xué)知識(shí)的前后連貫性很強(qiáng)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏缺，都會(huì)給后繼課的學(xué)習(xí)帶來影響，因此，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，應(yīng)嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。現(xiàn)行初中教材（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)的第一章《我們與數(shù)學(xué)同行》實(shí)質(zhì)上就起到了銜接的作用。有些教師感覺這是小學(xué)學(xué)過的知識(shí)，可有可無，因而忽略了這一章的教學(xué)。其實(shí)，教師應(yīng)充分利用這一章的教學(xué)，使學(xué)生既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能鞏固新內(nèi)容，使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、生活，盡可能地縮短小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識(shí)跨度的鴻溝。
2.加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接
數(shù)學(xué)知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其思維品質(zhì)要求一定的廣度和深刻性，這樣才能在教學(xué)中順勢(shì)而上。因此，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，必須注重中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，如：小學(xué)課程中講的自然數(shù)、整數(shù)的概念與初中的整數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)等概念的區(qū)別，四則運(yùn)算和一些運(yùn)算律，簡(jiǎn)易方程和代數(shù)式以及幾何中的直線、角、三角形、正方形、軸對(duì)稱等，這些內(nèi)容中有的是初中的新內(nèi)容，也有的是小學(xué)的舊知識(shí)。教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，盡量使教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，逐步擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識(shí)，使新知識(shí)成為舊有知識(shí)合乎邏輯的發(fā)展。例如，在講兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小時(shí)，可先復(fù)習(xí)小學(xué)中的數(shù)的大小比較方法，然后過渡到初中的兩個(gè)正數(shù)的大小的比較，最后加上一個(gè)“負(fù)”號(hào)，從而得到“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小”的結(jié)論。
3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)
實(shí)行九年義務(wù)教育后，小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力及掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度。在這種形勢(shì)下，教師如果仍舊沿用過去在同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課必然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能很好地貫徹因材施教的原則，不利于學(xué)生充分地發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。因此在中小學(xué)銜接教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在開始的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，立足于學(xué)生能聽懂、會(huì)做練習(xí)題，并注意揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)能順利地同化在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。
同時(shí)，教師在選擇練習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè)時(shí)，要有適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，不能一次提出過多、過高的要求，對(duì)于復(fù)雜的、不易掌握的技能，可先把它分化為簡(jiǎn)單的、局部的問題，在學(xué)生掌握這部分內(nèi)容后，再過渡到比較復(fù)雜的、完整的問題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低到高一步步攀登，嘗到探索之樂、成功之樂。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
剛進(jìn)入初一的新生，自制力差，隨意性、盲目性大，沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，一切知識(shí)都要等著老師去“喂”。因此在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好課前預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、在課后能先復(fù)習(xí)再獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)會(huì)小結(jié)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.制訂好計(jì)劃
要求學(xué)生能制訂好計(jì)劃，這樣才能使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙、穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，不能盲目夸大，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算（例如學(xué)期、學(xué)年），又要有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。
2.課前要預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課、取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)不能走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂。對(duì)一些弄不懂的地方做一些記號(hào)，在上課的時(shí)候能有所側(cè)重，盡可能地把問題解決在課堂。
3.上課是關(guān)鍵
上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足。”課前預(yù)習(xí)過的同學(xué)上課更能專心聽講。他們著重聽老師講課的思路，知道什么地方該詳，什么地方該略，哪些地方該仔細(xì)推敲，哪些地方可以一筆帶過，該記的地方才記下來，而不是一字不漏地全抄下來。
4.課后復(fù)習(xí)很重要
課后復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與原有的舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)，一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。
5.要獨(dú)立完成作業(yè)
獨(dú)立完成作業(yè)是使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過作業(yè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。對(duì)作業(yè)中暴露出來的問題，一定要弄清楚，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師或同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把向老師、同學(xué)請(qǐng)教所獲得的東西消化為自己的知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。
6.要認(rèn)真做好課后小節(jié)
課后小結(jié)是學(xué)生通過積極的思考，達(dá)到全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以教材為根據(jù)，參照課堂筆記及有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。
三、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)
教育心理學(xué)研究表明，智力因素和非智力因素是互相依賴、相輔相成的。非智力因素雖不直接參與和處理知識(shí)的信息，但它卻推動(dòng)知識(shí)信息的加工處理，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因而加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)起著積極的作用。
1．重視情感教育
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，光靠教師的努力或光靠學(xué)生的勤奮是不夠的，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，需要師生的共同配合。實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的必要條件，也就是說，師生之間的關(guān)系是對(duì)立敵視還是融洽合作，都直接影響到教育的效果，因此重視情感教育是十分必要的。教師要用崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心去愛每一個(gè)學(xué)生，熱情地關(guān)注和耐心地幫助他們，在生活上體貼關(guān)心，課堂上能循循善誘，課后能認(rèn)真輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步能及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來說，老師的愛，就意味著老師的了解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和期待，因此，激起學(xué)生的愛師意向和情感，學(xué)生會(huì)因愛數(shù)學(xué)老師而更樂意地聽數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和上數(shù)學(xué)課。若把一些學(xué)生當(dāng)作班級(jí)中的負(fù)擔(dān)、考試的累贅，冷淡甚至于歧視他們，這不僅有違師德的要求，更為嚴(yán)重的是這將引起他們的逆反心理，他們將會(huì)責(zé)怨老師，厭惡老師所教的數(shù)學(xué)課，只能造成他們愈加不喜歡數(shù)學(xué)的后果。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生能否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且自覺地去鉆研，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的學(xué)生，常常會(huì)全神貫注，積極思考，多方聯(lián)想，甚至于達(dá)到廢寢忘食的程度。反之，則學(xué)生學(xué)習(xí)精力分散，懶于思考，死記硬背，甚至于一事無成。實(shí)踐證明學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握的迅速而又牢固。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3．培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣
篇8
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學(xué)生升入初一后，往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生不適應(yīng)，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣的下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落，給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來困惑。這就給我們初中英語教師提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題：如何做好中小學(xué)英語課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面的銜接？我個(gè)人認(rèn)為，要解決好這一難題，我們必須認(rèn)真了解、分析以下幾個(gè)方面的問題。
一、銜接問題存在的背景
中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異：小學(xué)生具有好奇，好動(dòng)，愛表現(xiàn)，善模仿等特點(diǎn)。他們模仿能力和記憶能力強(qiáng)，形象思維好，膽大不怕出錯(cuò)，加上剛接觸的英語充滿好奇心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語興趣很高。但進(jìn)入中學(xué)后，在心理上會(huì)有一系列變化，他們好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率，對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足，隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度增加，功課的增多，并且有些學(xué)生自控能力差，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學(xué)習(xí)的效率。
中小學(xué)生自身因素的影響：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，涉及到各個(gè)方面的因素，特別是英語學(xué)習(xí)者自身的因素。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外界影響小，較穩(wěn)定。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生對(duì)英語不再感到好奇新鮮了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不如小學(xué)生那么強(qiáng)烈。小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好，重感情，對(duì)英語活動(dòng)能積極主動(dòng)參加，有利于提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，消極情感也同時(shí)出現(xiàn)，害怕、羞澀、沮喪，又由于面臨中考的壓力，家長(zhǎng)和老師的重托，心理負(fù)擔(dān)和壓力比小學(xué)生大得多，他們的擔(dān)心太多，怕顧此失彼，這樣的心理反而阻礙了他們參與學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、銜接問題的難點(diǎn)分析
長(zhǎng)期以來，小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語銜接問題的難點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目的脫節(jié)
小學(xué)英語教材比較簡(jiǎn)單，教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，講課速度慢，課堂容量少，要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語交流，能聽懂簡(jiǎn)單的小故事，側(cè)重識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大，學(xué)生可通過感知語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而中學(xué)英語教材容量大，每?jī)?cè)書12個(gè)單元，詞匯量和語法知識(shí)遠(yuǎn)比小學(xué)的量大、難度大。老師上課的節(jié)奏快，要求高，除了聽，說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。
2.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語教學(xué)比較重視句型操練及機(jī)械模仿；而中學(xué)英語教學(xué)的句型多而復(fù)雜，語法知識(shí)繁多，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和理解，所以會(huì)令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感覺負(fù)擔(dān)重、壓力大。
3. 教學(xué)方法脫節(jié)
由于小學(xué)內(nèi)容相對(duì)來講要易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊玩邊學(xué).在這種教學(xué)中，教師要經(jīng)常利用游戲，唱歌，模仿等形式學(xué)習(xí)英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強(qiáng)的主動(dòng)參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消失，從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心轉(zhuǎn)化。
4. 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)
小學(xué)英語教師基本采用直觀方法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會(huì)互相脫離。
5. 學(xué)習(xí)技能脫節(jié)
小學(xué)生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學(xué)習(xí)技能基本上只是機(jī)械模仿，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)技能開始從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實(shí)情景中的交流，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對(duì)策
小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的整體，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。因此，如何使小學(xué)英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它也是我們當(dāng)下必須解決的難題。
1、中小學(xué)教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)階段是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語教師不能只停留在學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也不能將完成小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)作為英語教學(xué)工作的終點(diǎn)，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段和過程。而初中老師不要只把教學(xué)目標(biāo)放在中考上，為中考而中考教學(xué)。應(yīng)該了解和分析好銜接教材的內(nèi)容，做到融會(huì)貫通，搞好銜接教材的過渡。在初一的預(yù)備篇，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母、語音、語法的深入訓(xùn)練。同時(shí)，更應(yīng)該注重知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生欣然接受知識(shí)，并為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減負(fù)。
篇9
1.教材的差異。首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，教學(xué)方法多聯(lián)系實(shí)際，更能學(xué)生引起學(xué)生興趣，且題型簡(jiǎn)單，較好掌握；高中數(shù)學(xué)抽象難懂，不僅對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力技巧要求高，而且，還注重理論的靈活運(yùn)用，較初中相比增加了不少難度。另外，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容較初中跨度很大，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。再在加上素質(zhì)教育的要求下，初中的內(nèi)容在難度、深度、廣度都大大降低了，而高中在高考的壓力下，對(duì)學(xué)生的要求不降反升。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，在某種意義上來講，反而加大了。
2.教法的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往不能夠?qū)W(xué)生在課堂當(dāng)中的作用引起重視，一方面，片面地將學(xué)生當(dāng)成了數(shù)學(xué)知識(shí)的“灌輸對(duì)象”，從而忽略了學(xué)生興趣和積極性，以及師生之間的默契對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)作用。教師難以真正意義上做到“將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生”，則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。而高中的學(xué)業(yè)繁重，老師也更注重學(xué)生的獨(dú)立思考，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，舉一反三。使學(xué)生從一個(gè)只用圍著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，死記硬背些公式、技巧就可以取得好成績(jī)的學(xué)生，快速成長(zhǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有著極強(qiáng)自學(xué)能力的好學(xué)生，不可不謂之強(qiáng)人所難。
3.心理的差異。正如前文所講，初中時(shí)學(xué)生只需不多的聰明和努力就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，高中的實(shí)際卻是，學(xué)生很努力也不一定能取得滿意的成績(jī)。這種心理差異輕則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣的話就大大不妙了。另外，中學(xué)生正處在青春期，其心理發(fā)育尚處在不成熟階段，叛逆性較強(qiáng)，因此對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)或善意的批評(píng)建議都會(huì)存在較強(qiáng)的抵觸情緒；再加上中學(xué)生對(duì)外界新興事物的探知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，使他們?nèi)菀讓⑴d趣和注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容之外的事物上。
二、搞好初高中教學(xué)銜接的主要措施
1.實(shí)行人性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生首先明確高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)的差異，明確高中數(shù)學(xué)的要求，增加緊迫感，引導(dǎo)他們明確自己的目標(biāo)。在這基礎(chǔ)上，還要建立好學(xué)生的信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象、枯燥特點(diǎn)，更要讓學(xué)生明白，不能因?yàn)闆]有興趣就不重視數(shù)學(xué)，要知難而上，要讓他們從一開始就要重視數(shù)學(xué)。其次，明確班級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以有針對(duì)的教學(xué)。最后， 還結(jié)合初高中的數(shù)學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)真比較初高中的教學(xué)要求，立足于大綱和教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。做好初中到高中的學(xué)習(xí)過渡，讓學(xué)生盡快融入到高中的學(xué)習(xí)中來。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)效率最大化。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中的多，又因?yàn)楦呖嫉脑颍枰嗟貜?fù)習(xí)時(shí)間，這樣為數(shù)不多的課堂時(shí)間就顯得尤為重要。這就要求老師一定要利用好這一節(jié)的四十五分鐘。(1)重視課堂氛圍，激起學(xué)生興趣。課堂上老師講課的水平，吸引學(xué)生興趣的能力對(duì)這堂課的教學(xué)效果有著極大的影響。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)時(shí)，不要責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)多從自身找毛病。深入學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生打成一片，多多幫助鼓勵(lì)后進(jìn)生，老師和學(xué)生一起進(jìn)步。(2)多多收集學(xué)生意見，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)帶后進(jìn)，這樣也有利于收集學(xué)生的意見、反饋、問題等。加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，使老師更好的了解學(xué)生，以結(jié)合實(shí)際明確制定自己的教學(xué)計(jì)劃和方法。
3.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師和高中數(shù)學(xué)教師的有效溝通。(1)相互深入課堂，探討教學(xué)方法。可開展初、高中數(shù)學(xué)課堂交叉觀摩調(diào)研活動(dòng)，使初中與高中數(shù)學(xué)教師能夠親身體會(huì)不同階段的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接的契機(jī)。同時(shí)，通過廣泛的觀摩學(xué)習(xí)和互探討，能夠使教師對(duì)學(xué)生的整體特征和個(gè)體差異建立起直觀的了解，從而研究出一套適合中學(xué)生現(xiàn)狀的銜接教育方法。(2)認(rèn)真鉆研教材，在一些知識(shí)理解、傳授上做好銜接，使學(xué)生在升入高中夠不至于無所適從。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要載體，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供大量而科學(xué)的引證材料和練習(xí)用題。并且，教師通過教材中章節(jié)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深地向?qū)W生剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，便于安排教學(xué)進(jìn)度，繼而更好地銜接教育。
篇10
1.教學(xué)目標(biāo)和教材不同
初中階段的化學(xué)課程主要體現(xiàn)著啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。高中階段以初中階段知識(shí)為基礎(chǔ)，但是思維要求遠(yuǎn)非初中階段可比。在教材方面，初中化學(xué)教材有著較強(qiáng)的趣味性，內(nèi)容通俗易懂，課程難度小，主要介紹一些基本的化學(xué)概念，簡(jiǎn)單的化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)和現(xiàn)象；而高中化學(xué)教材較多研究的是基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，難度較大。近年，初、高中化學(xué)教材均做了不同程度的調(diào)整，相比之下，初中化學(xué)難度降低的幅度較大，而高中化學(xué)難度一直難以下降，甚至還增加了許多原大學(xué)無機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)教材中的內(nèi)容，無形之中加大了初、高中化學(xué)教材內(nèi)容的之間的差距。學(xué)生雖然在初中已經(jīng)簡(jiǎn)單了解了化學(xué)的整體面貌，但是真正系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)化學(xué)，是在高中階段。初高中教材存在不少知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交叉、銜接不自然的問題，主要體現(xiàn)在：
1.1 有些內(nèi)容初中教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，但高中教材進(jìn)行了加深和完善，或者以另外的理論和思維進(jìn)行了描述。如初中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)的概念，僅僅是狹義地建立在得氧失氧基礎(chǔ)上，而高中則從本質(zhì)上進(jìn)行了闡述，即電子得失或偏轉(zhuǎn)，并可以利用電子得失衍生出一些新的解題方法。又比如在計(jì)算方面，初中較多的采用質(zhì)量，而高中較多采用物質(zhì)的量。
1.2 原高中教材沒有，但在現(xiàn)今選修教材中出現(xiàn)的內(nèi)容。比如選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，這個(gè)部分內(nèi)容大多為原大學(xué)教材內(nèi)容。
1.3 現(xiàn)初中教材語言通俗易懂，富有直觀性、趣味性、實(shí)踐性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距就越來越大，這也給高中教學(xué)增加了難度。
2.教師教學(xué)方式差異
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，而且學(xué)生剛接觸化學(xué)，上課內(nèi)容相對(duì)較少，也較多地采用直接的講解，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題，師生均有較多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，練習(xí)，從而做到耳熟能詳。而高中教材內(nèi)涵豐富，難度也較大，教學(xué)進(jìn)度快，又加上各老師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得部分學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，對(duì)化學(xué)這門課程較難接受。另外，我國(guó)目前大部分的中學(xué)不同時(shí)有初中和高中，這也導(dǎo)致有相當(dāng)部分的初中教師，在教學(xué)過程中只關(guān)注目前的教學(xué)，而忽視學(xué)生在知識(shí)上的可持續(xù)性發(fā)展。而有的學(xué)校只有高中部，高中老師又不了解初中的教學(xué)情況，不了解學(xué)生已經(jīng)有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.學(xué)生情況
3.1 學(xué)生心理：初中學(xué)生思維形式主要是具體形象思維，而高中生的抽象邏輯思維能力己經(jīng)達(dá)到較高的水平，并且思維的辨證性、批判性和獨(dú)立性有了進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生心理的變化發(fā)展不是單純數(shù)量上的增加，而是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。只相隔短短的兩個(gè)月，他們就由初三升入高一進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然隨著時(shí)間的推移他們已經(jīng)成為一名高中學(xué)生，但是在心理發(fā)展的程度上他們更接近于初中生的水平。另外，當(dāng)今社會(huì)存在的"新讀書無用論"也在某些方面影響著學(xué)生，高一開始已不屬于義務(wù)教育階段，如果不是學(xué)生自愿上學(xué)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)勢(shì)必會(huì)受到很大影響。
3.2 學(xué)習(xí)方法：大部分初中學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋熕v過一些固定的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于被動(dòng)獲取知識(shí)，較多地以記憶和模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而較少主動(dòng)分析理解，不善于獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。而高中學(xué)習(xí)無論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的飛躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于歸納、舉一反三，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高一新生多數(shù)習(xí)慣于采用過去的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)過去的學(xué)習(xí)方式效果不佳的時(shí)候，便很容易動(dòng)搖學(xué)習(xí)的信心。
3.3 學(xué)習(xí)狀態(tài)：初中學(xué)生在中考后整個(gè)身心都松弛了下來，在假期中學(xué)生一般不會(huì)去重溫化學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)遺忘較多，并且在剛進(jìn)入高一時(shí)，不少學(xué)生仍沉浸在暑假的玩樂之中，沒有緊迫感，等到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落下的時(shí)候，再補(bǔ)勢(shì)必要花費(fèi)更多的時(shí)間。
針對(duì)以上原因，我認(rèn)為在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手，讓老師和學(xué)生都能夠及時(shí)地互相適應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3.1 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的銜接意識(shí)。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是解決初高中教學(xué)銜接問題的前提，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。許多教師尤其是初三教師，往往把讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，沒有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力如觀察力、發(fā)散思維能力、動(dòng)手操作能力等。許多教師讓學(xué)生把主要精力放在背上，使得掌握知識(shí)變成了毫無興趣可言的事，變成了單純的為考試而學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為本，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。首先，化學(xué)課程要從"面向尖子生的化學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?面向全體學(xué)生的化學(xué)"。另外，在初中階段的學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)貙⒏咧械暮?jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行滲透；在高一尤其是高一初期，課堂中應(yīng)適時(shí)地對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行回顧。如當(dāng)講到甲烷時(shí)，我會(huì)給學(xué)生提到以后高中會(huì)學(xué)到更多有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，乙烷丙烷丁烷等。
3.3.2 在教學(xué)方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對(duì)高一新生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)。在高一前半段，應(yīng)該有意識(shí)地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。自然科學(xué)的存在和發(fā)展是依賴物質(zhì)的，它遵循著自然界的普適規(guī)律，如質(zhì)量守恒、以強(qiáng)制弱，因此，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從事物變化和發(fā)展的普遍性去觀察、認(rèn)識(shí)、解決化學(xué)問題，把化學(xué)解題思維融入以普適規(guī)律為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)之中。利用這些思維不僅可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)習(xí)效率。此外，不可忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在銜接教學(xué)中的作用，我國(guó)化學(xué)家傅鷹有一句話"化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。"實(shí)驗(yàn)是化學(xué)不可缺少的一部分，而且也較易引起學(xué)生興趣。比如在學(xué)習(xí)氯化氫氣體制備的時(shí)候，可以聯(lián)系初中氧氣的制備相關(guān)知識(shí)。
3.3.3 研究學(xué)生，使初、高中化學(xué)銜接教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，注意力更集中，自覺性更強(qiáng)，邏輯思維能力也更強(qiáng)。因此，在初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課前就已在頭腦中形成刺激，做到帶著問題聽課，以提高課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，高中生比初中生有更強(qiáng)的自尊心及成功欲望，所以在教學(xué)中，不宜輕易否決學(xué)生的意見，應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的成功機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心。
4.在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助
學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是好的習(xí)慣確是很難養(yǎng)成。高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極討論提問，認(rèn)真思考，自主歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移、演繹的方法，才能在新情境下分析并解決問題。如在學(xué)習(xí)常見物質(zhì)溶解性的時(shí)候，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)，找出規(guī)律以適應(yīng)自身的記憶方法。
5.結(jié)語
銜接教學(xué)是初中階段非常重要的一個(gè)內(nèi)容，但是沒有引起足夠的重視。銜接教學(xué)不應(yīng)是單純的知識(shí)教學(xué)，應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為突破口，開展全方位探索。另外，課堂教學(xué)還應(yīng)該和課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能形成實(shí)施素質(zhì)教育的整體教學(xué)鏈。銜接教學(xué)中各方面應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中重視內(nèi)在聯(lián)系，寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
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篇11
許多初中語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)卻驟然下降。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的則是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于在許多方面的不適應(yīng)形成了學(xué)習(xí)“斷層”。因此，研究中小學(xué)語文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的無縫銜接，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn)，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是初中語文教師應(yīng)高度重視和認(rèn)真研究的課題。
一、做好心理狀態(tài)的銜接
小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡階段的同一批學(xué)生，因此，教師必須了解學(xué)生在兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，并適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓他們以良好的心態(tài)面對(duì)新環(huán)境，進(jìn)而逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。
由于小學(xué)畢業(yè)考試的突擊復(fù)習(xí)和一個(gè)假期的休息，再加上心理上對(duì)學(xué)習(xí)的松懈，必然造成學(xué)生對(duì)小學(xué)所學(xué)語文知識(shí)的遺忘。而隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生的身心發(fā)展水平較小學(xué)畢業(yè)前有了一定的變化，如，表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語文的興趣逐步下降等。這些都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，因此，教師要試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意做好師生間的情感交流，使學(xué)生喜歡上初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接
無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更要讓他們“會(huì)學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語文能力。
如，在講授蒲松齡的《狼》時(shí)，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時(shí)候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。
三、加強(qiáng)語文知識(shí)的銜接
眾所周知，藍(lán)圖構(gòu)想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上。擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量是搞好中、小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究實(shí)效的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著力于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，并教會(huì)學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實(shí)打好了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師才能在寫作訓(xùn)練上加大訓(xùn)練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的綜合能力。
篇12
Cohesion in Secondary and Higher Vocational English Teaching
CHEN Peijuan
（Rugao Secondary Vocational School， Rugao， Jiangsu 226500）
Abstract Use in development of vocational colleges Vocational education helps to promote employment and accelerate economic and social development， it is one of the basic English course curriculum vocational institutions， effective convergence vocational English teaching and English teaching can improve students' career capacity. This paper analyzes the current situation of English teaching staff， including the lack of teachers and hardware devices can not meet the learning needs of students， students' motivation to learn English vague discussed the important role of English teaching convergence， and elaborated on the basis of the vocational English cohesion strategies teaching， including the transformation of English teaching philosophy， adjust English teaching objectives; English teaching content optimization to improve English teaching methods; create locales， update teaching evaluation methods.
Key words English teaching; secondary vocational; higher vocational; cohesion
職業(yè)院校是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育的主要目的。英語是中高職院校的一門公共性課程，積極探索英語教學(xué)模式及提高英語教學(xué)水平是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中職、高職英語教育銜接中的中職英語教學(xué)問題進(jìn)行了探討，旨在有效提升職業(yè)院校的英語教學(xué)質(zhì)量。
1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀
就一般情況而言，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低于普通高中的學(xué)生，英語教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。從“教”方面來看，主要存在師資力量不足與硬件設(shè)備難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題。例如，部分中職學(xué)校明顯偏重專業(yè)課方面的教學(xué)設(shè)施及師資力量投入，而忽視文化基礎(chǔ)課程方面的投入，有的學(xué)校甚至任意削減英語課時(shí)或?qū)⒂⒄Z課程取消，這就會(huì)嚴(yán)重影響中職院校的英語教學(xué)進(jìn)程。
2 中高職英語教學(xué)銜接的重要作用
中高職教育銜接是推動(dòng)職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基本要求，中職與高職英語教學(xué)之間的有效銜接在課程體系設(shè)置、響應(yīng)國(guó)家政策制度、學(xué)制銜接與教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)提升方面均具有重要作用。首先，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)銜接是培養(yǎng)職業(yè)人才的要求。
3 中高職英語教學(xué)銜接對(duì)策分析
3.1 轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)
為了適應(yīng)中高職英語教學(xué)銜接的要求，則應(yīng)在考慮中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并同時(shí)適當(dāng)調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變將英語作為可有可無的文化課及走過場(chǎng)基礎(chǔ)課的觀念，充分重視英語教學(xué)，在中職學(xué)生考試科目中納入英語課程，以便讓學(xué)生、教師均能夠關(guān)注英語教學(xué)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠掌握更多與職業(yè)相關(guān)的詞匯，如“job interview”、“restaurant”、“certificate”、“cookery certificate”、“teacher certificate”及“tourist certificate”等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語與自身職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，從而保證學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心與興趣，在中職教育階段提升英語聽、說、讀、寫能力，從而為高職階段的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，改善英語教學(xué)方法
優(yōu)化中職英語的教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)內(nèi)容能夠與高職英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接是銜接中高職英語課堂教學(xué)的有效方法，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)積極改善中職英語的課堂教學(xué)方法。為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)合理選擇中職英語教材。例如，可以將高教版中職《英語》作為基礎(chǔ)授課教材，以該教材中的基礎(chǔ)模塊為主要的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)高職學(xué)校使用的英語教材適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱與具體的教學(xué)內(nèi)容。如有條件，則可以根據(jù)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)新《大綱》要求組織編寫更合適及保證中高職英語課堂能夠有效銜接的教材。為了使中職學(xué)生在升入高職院校之后可以適應(yīng)大篇幅語段閱讀、大量生詞及高難度聽力的教學(xué)要求，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)增加閱讀及聽力教學(xué)的難度，并增加每周的學(xué)時(shí)。例如，可以在英語課堂教學(xué)中增加“Have you done a part-time job？”及“Tell me when the pain started”等內(nèi)容，或者是在課后讓學(xué)生練習(xí)“Homework”：ask one student some questions and try to report，“Her name is…in class.she likes…So she try to get the…certificate ，and want to be a…”在完善教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓中職學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，保證學(xué)生在課堂上能夠處于主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中教師還需要不斷反思教學(xué)過程中存在的不足，并積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或使用討論、合作、項(xiàng)目及任務(wù)等教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率。
3.3 營(yíng)造語言環(huán)境，更新教學(xué)考評(píng)方式
為中職學(xué)生營(yíng)造英文語言環(huán)境，不但可以有效提升英語交際能力，同時(shí)能夠提前為高職教學(xué)中的全英語授課模式做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量采用英語與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在必要的情況下可采用中文為學(xué)生解釋難懂的字句，盡量保證課堂用語中英文所占比例可達(dá)到80%以上。另一方面，可利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生觀看英美電影，如《 Gone With The Wind 》、《Waterloo Bridge》等，利用電影教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生了解文化背景。此外，可要求學(xué)生利用英文寫日記，培養(yǎng)英語寫作思維，并習(xí)慣于在課堂上用英文思考問題。在課堂上教師還要鼓勵(lì)學(xué)生說英語，待學(xué)生說完英語后才可糾正語法問題或發(fā)音錯(cuò)誤問題，以便讓學(xué)生樂于表達(dá)。在教學(xué)考評(píng)方式方面，應(yīng)采用與高職院校更為相近的考核方式。結(jié)合形成考核評(píng)價(jià)與終結(jié)考核評(píng)價(jià)兩種方式，并將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，同時(shí)可在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生之間的互評(píng)、自評(píng)與教師評(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)“The Old Town of Li jiang”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀比賽，分小組朗讀，由教師及其他小組成員對(duì)朗讀過程進(jìn)行打分，并將朗讀比賽中的得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以便調(diào)動(dòng)中職學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
4 結(jié)束語
綜上所述，實(shí)現(xiàn)中職英語課堂教學(xué)與高職英語課堂教學(xué)的有效銜接是發(fā)展職業(yè)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系的要求。為了能夠使中職與高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接，則應(yīng)先明確中職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)高職英語的教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化及改革中職英語教學(xué)方式，在改革中職英語教學(xué)方法的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。
篇13
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因分析
造成初高中化學(xué)銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標(biāo)和要求不同
盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。
高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。
2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層
作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：
（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。
（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。
（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。
當(dāng)前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。
3、教學(xué)方法不同
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計(jì)算方面，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的質(zhì)量計(jì)算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計(jì)算和思維方法。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同
大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。
與初中相比，高中學(xué)習(xí)無論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來加深理解，通過思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里普遍樂觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。
二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的建議
針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因，在教學(xué)過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動(dòng)性，主要包括以下幾個(gè)方面：
1、在教研上，備課，提高銜接意識(shí)
在化學(xué)科目上，應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開展初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。通過跨學(xué)段教師的合作交流，深刻體會(huì)到交流在教學(xué)銜接工作中的價(jià)值。
2、在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研
教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認(rèn)知水平的提高和學(xué)科知識(shí)的完善，在初中、高中、大學(xué)并沒有一步到位，而是越來越全面和趨向化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)。
3、在教學(xué)方法上，要有的放矢
首先，高中教師要對(duì)高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)。再次，針對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動(dòng)地適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)的分析、比較和區(qū)別。如在學(xué)習(xí)“同位素”時(shí)復(fù)習(xí)“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時(shí)可讓學(xué)生回想初中學(xué)過的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進(jìn)行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。
4、在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助
高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、自主探究、主動(dòng)提問、做讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會(huì)在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，可讓學(xué)生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)堿金屬和鹵族單質(zhì)的熔沸點(diǎn)遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于舉一反三、融會(huì)貫通。
