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廣州大學城建設規模龐大，時間緊迫，為了確保按期高質量完成建設任務，業主單位貫徹以合同管理為核心地位的指導思想，精心策劃，精心組織，科學管理，克服了前期準備不足，施工條件惡劣的困難，以超常規的工作思路、高強度的工作投入、多層次的管理措施，穩步推進各項工作，確保了工程目標如期實現。

二、廣州大學城建設項目基本簡況

廣州大學城位于廣州市番禺區小谷圍島，規劃面積17.9平方公里，人駐10所高校，規劃總人口為25萬人。以資源分級共享的原則，其空間結構層次為城市一組團一校區。廣州大學城不單單是一個個老校區的擴充或者聚集，而是城市、高校功能有機復合城市新區。

廣州大學城建設共分兩期建設：第一期為確保2004年9月首批4萬學生入駐開學必需的校園設施、城市基礎設施和公共配套設施，總投資約150億元(含征地)，包括約225萬平方米的139幢校區建筑，總長約66公里的城市級市政道路，以及公共配套建筑；第二期為290萬平方米校區建筑和其余配套公共設施。廣州大學城一期工程、二期工程分別于2003年7月、2004年7月開始動工及建設，2004年9月第一期竣工投入使用，2005年9月第二期投入使用，2006年底基本建設完成。

三、合同管理

合同管理是指對合同簽訂前的準備工作(合同文件編制、談判、會簽等)、合同的訂立、履行、變更、解除、糾紛處理及合同文本的歸檔等進行的一系列管理工作。

為實現項目投資、進度、質量方面的總體目標，必須對總體目標進行合理的分解，可以按照項目的組成內容進行分解，為每一個單項工程制定明確的目標。從合同管理的角度來春，可以認為是按合同進行分解，通過對一個個合同的控制來實現大學城建設項目的總體目標。對合同的分解要按照一定的原則和標準來進行。合同結構圖是反映合同結構最簡單、明了的方式，它顯示了項目所有合同的概況，有一定的綜合性。

1.合同結構的基本框架

由于廣州大學城項目規模巨大，已經不再是一個單體的建設項目，而是一個城鎮的概念，其中涉及到的合同關系也是錯綜復雜，既有“大市政”又有“小市政”，既有組團內房屋建筑教學樓、宿舍樓，又有公共配套措施如醫院、博物館等，再加上共同溝、分布式能源站、分質供水系統、區域供冷系統等重點專項技術項目，使得合同結構更加復雜。廣州大學城合同結構的具體框架如圖1。

采用的原則和標準不同，合同結構的具體表現形式也不同。在圖1中，設計合同，監理合同和施工合同都是按照專業內容分解。當然，施工合同也可以考慮按照工程內容進行分解即第一組團、第二組團等，下一層就可按專業內容分解如按房建、市政、綠化進行分解；按照現有的分解方式，其下一層次就按組團和標段分解。總之，合同結構的分解帶有一定的主觀性，但關鍵是要能清晰的表現出合同的基本框架，能為合同管理服務。

2.合同條款的制定

為了保證合同的有效實施，業主單位編寫的《合同專用條款*對違約責任的約定全面而具體，制定針對性的處罰條款，監理施工責任共擔的“連帶制”，加強了對監理的監督，業益性條款，作為“四項基本原則”，充分保障業主的監管優勢地位；開展“創一流”勞動競賽綜合考評，做到獎優罰劣，末位淘汰。并有以下特點：

(1)違約責任、針對性強

違約責任條款是《合同專用條款》不可缺少的組成部分，它訂立目的在于促使合同雙方嚴格履行合同義務，防止違約行為的發生。業主單位在編寫專用條款時，盡量使違約責任條款的約定詳細具體，重點突出，從而引導乙方企業樹立“重合同，講信用”的觀念。

(2)監理施工、責任共擔

為了加強對監理工程師的監管力度，充分發揮監理工程師的監督職能，防止監理與承包商串通一氣，在《監理合同的專用條款》中設定了專門的條款，使監理單位與承包商共同承擔責任，但監理的處罰比承包商的違約要輕一個等級。

在對監理的綜合考評中，被監理的對象的考評成績與監理的業績掛鉤；施工單位的考評成績直接影響到監理的考評結果。為了在考評中取得好成績，監理必須重視被監理者綜合考評的各個方面。

(3)業益、條款保證

政府投資的工程項目，投資額巨大，風險大，社會影響大，與大眾的公共利益密切相關。在美國，政府在政府工程合同履行過程中除了有權對違約的承包商中止合同外，政府還可以在認為“符合政府利益而中止合同”。沒有其他特別的規定要求政府證明為什么中止合同，政府只有表示做出這個決定為善意即可。

在我國政府投資的項目合同廣泛適用于民事合同法，雙方必須誠實守信，等價有償以及不違背公共利益的原則下共同遵守和履行合同。為此，在合同專用的制定思路中處處體現了以政府利益為重，確保業主方的監管優勢地位，如在專用條款的總則中規定，只要滿足以下原則，則各合同單位都必須無條件遵守：

①符合國家、廣東省、廣州市的有關政策、法規、規范和標準。

②符合招標文件和合同對項目管理的基本精神和要求。

④確保工程質量、進度、安全文明施工管理。

④綜合考評、獎優罰劣。

為了充分調動建設者的積極性，廣州大學城建設項目積極開展以“一流規劃、一流設計、一流建設、一流質量”、確保安全文明施工、爭獲魯班獎為目標的勞動競賽，對設計單位、監理單位、施工單位的情況進行綜合考評，并配以獎優罰劣的措施，收到了明顯的效果。

本著嚴密組織、嚴格要求、嚴厲管理、公開、公平、公正、客觀的原則，評委對市政、建筑、設備安裝等施工單位所施工項目(標段或組團)的資源投入、工程質量、工程進度、安全生產、文明施工、工程資料、綜合治理等七項管理工作業績進行綜合考評。

3.合同管理的組織

合同管理目標的實現，需要依靠合理、有效的組織。通過成立職責分工明確的機構，標準化的合同管理程序，健全的基本制度建立起合同實施的保障體系。如圖2。

(1)合同管理的機構

業主單位設立專門管理機構、配備專業人員進行合同管理，并加強對員工的合同管理意識，多次舉辦合同管理的培訓。合同管理的任務由主辦部門和協辦部門進行交叉的協同管理，充分調動各業務部門積極性，發揮各個崗位的崗位知識和專業技能。

(2)合同管理的程序

在工程的實施過程中，合同管理的日常性事務工作千頭萬緒，極易引起管理的混亂，為了避免混亂現象，使合同管理工作有序、協調進行，必須建立合同管理工作程序，規范合同管理工作。對

經常性的合同管理工作，建立標準化的流程，在很大程度上提高了工作效率；對非經常性的合同，也設置了相應的程序，防止一些非經常性的事件處理不當而造成的損失。通過各種合同管理工作程序的建立，使各項工作的開展有章可循，避免了一些人為的因素，強化了按程序辦事的思想。

四、合同管理的基本制度

由于合同種類多、數量多、涉及面廣、綜合性強，各職能部門的工作，都與合同管理有不同程度的相關性。因此，建立和健全合同管理基本制度是提高合同管理質量，有效利用合同管理過程的信息所不可缺少的措施。

1.合同實施的管理――標后合同管理

針對現在施工企業“重投標，輕履行”的現狀，在合同的實施過程中，特別強調了標后管理。在合同分析的基礎上，對合同進行交底，并對合同采取全過程動態的跟蹤和監督，根據收集的實際情況，合理的對偏差進行分析，及時采取措施糾偏，嚴格工程變更程序，盡量減少設計變更，保證了合同總目標的實現。

2.合同交底

在傳統的施工項目管理體系中，人們十分重視“圖紙交底”工作。但卻沒有“合同交底”工作，各項目組和各工程小組對項目的合同體系、合同基本內容不是很了解。業主單位的工作人員結合工程管理者和技術人員按圖施工的觀念的情況，按照市場經濟的要求，強調“按合同施工”，要求各項目組認真學習合同條款，熟悉合同的主要內容、各種規定和管理程序，了解各自的工作范圍和相應承擔的責任，避免在執行過程中的違約行為。

3.合同監督

合同責任是通過具體的合同實施工作完成的，合同監督可以保證合同實施按照合同和合同分析的結果進行。檢查監督各類合同的執行情況，是合同履行管理中的重要環節。

業主單位的相關工作人員定期或不定期深入勘察、設計、監理、承包商了解各單位落實各自任務的履約情況。對設計單位，檢查人員到位情況、設計階段、出圖情況等；對承包商，檢查人員、材料、機具的落實情況、施工方法、施工工藝的執行情況、工程進度、各部分工程質量情況等；對材料設備供應商，檢查貨品品種、規格與數量與貨物清單是否相符，到貨時間地點是否滿足合同約定條件，重點檢查貨物質量是否達到使用要求等；對監理，檢查監理單位的資源投入，監理工程師是否到場，是否更換監理工程師等。業主單位工作人員將督促各單位按時按質完成合同規定各階段的任務，協商解決設計、施工等過程遇到的外部和內部阻力，保證工程的順利推進。

4.合同跟蹤

在工程實施過程中，由于實際情況千變萬化，導致合同實施與預定目標的偏離。如果不采取措施，‘這種偏差常常從小到大，逐漸積累，對合同的履行造成嚴重的影響，而合同跟蹤，可以通過實施情況的分析，及時準確的收集有關投資、進度、質量方面的數據，并與合同中相應的規定進行比較，是合同的偏差分析和處理的基礎和依據。

通過對標后合同履行的跟蹤檢查，實行動態管理及時發現問題，使項目管理人員一直清楚的了解到合同的實施情況，對合同實施現狀、趨向和結果有一個清醒的認識。并且及時按國家和地方有關法規以及合同有關條款予以解決，確保合同有效履行。

5.合同偏差分析和處理

合同實施情況偏差分析，指在合同實施情況追蹤的基礎上，評價合同實施情況及其偏差，預鍘偏差的影響及發展的趨勢，并分析偏差產生的原因，以便對該偏差產生調整措施。合同跟蹤的相關職能部門在檢查實際情況之后，與計劃值相比較，若發現偏差，就應當對偏差進行分析，可以從偏差產生的原因、責任等角度，預測合同實施的趨向。從而能有效的采取措施，調整合同實施過程，落實相關的責任人，避免合同索賠，達到合同的總目標。

6.合同變更的管理

由于本項目工程復雜，標的大，涉及大量的人、財、物等問題，合同簽訂后，在合同履行過程中，會發生于原合同的約定不相適應的情況，所以合同變更是不可避免的。

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一、服務范圍

1、師生的膳食服務;

2、師生的開水供應服務;

3、師生的熱水浴服務。

二、甲方的管理職責與權限

1、按照《中華人民共和國食品衛生法》、《餐飲業食品衛生管理辦法》等相關法規，對乙方的膳食管理工作進行監督和指導。

2、將飲食服務中心現有的房屋及其各種附屬設施、鍋爐及其輔機設備以零租賃的方式提供給乙方使用。

3、對師生員工提出的意見和建議，定期向乙方反饋.并對反映較多的問題共同協商解決。

4、負責對外有關環保、節能等職能部門工作的接洽與協調。幫助乙方協調與省市有關職能部門的關系。

5、經常督促校內有關職能部門采取措施，凈化校園內餐飲市場，除了委托給乙方管理的餐飲項目外，嚴禁以任何方式出現的餐飲售賣點(外招、留學生樓除外)。

6、根據在校統招生實際人數及物價(指燃煤、柴油、用電量)等實際情況，及時核實并調整對乙方的燃煤補貼款額和用電指標。

7、根據學校實際和飲食服務工作運行狀況。負責對飲食服務中心現有房屋中型以上的維修、鍋爐及其輔機設備(單件在5000元以上)的添置、立項和報批。

三、乙方的管理職責與權限

1、認真貫徹執行《中華人民共和國食品衛生法》以及《餐飲業食品衛生管理辦法》，并根據實際情況制訂相應的配套制度和管理細則。

2、無償使用(由學校投資建設的)飲食服務中心現有的房屋及各種附屬設施。房屋內的各種設備，根據江西日經資產評估有限責任公司(xx年6月10日)的《關于江西師大后勤集團飲食服務中心資產價值評估報告書(正文)》的總價值為536，007元，也無償使用。設備明細帳目詳見《江西師范大學后勤集團飲食服務中心資產價值評估說明和資產評估明細表》，未列入評估明細表的設備作報廢處理。已列入評估明細表設備，到了報廢年限的，按正常程序報廢。

3、今后由學校投資建設的學生餐廳和輔助設備設施，所有權歸學校，乙方無償使用。到了報廢年限的，按正常程序報廢。由后勤集團自行投資建設的餐廳及購買的各種設備，使用權歸乙方。

4、積極采取可行措施，加強管理，搞好成本核算，努力降低伙食成本。在飯菜的供應上，做到早點的品種每餐不少于15個，中晚餐萊肴的品種不少于50個。在制作上體現“粗菜細做，細菜精做”，高、中、低相互搭配。在價位上，米飯的價格比照南昌高校的相關標準執行;萊肴的價格應做到確保每餐都有一定數量和質量的o.5元/份、o.8元/份的低價位的菜肴出售。

5、采取可行措施，建立責任體系，做好防火、防盜和防止食物中毒等安全工作。

6、自覺接受上級職能部門對食品衛生、排污防污等的檢測與監督。

7、建立多渠道、多層面的民主監督制度，充分發揮飲食服務質量檢查組的作用，定期召開學生“生活委員會議”，征求對飲食工作的意見，增加膳食管理的透明度。

8、加強鍋爐房的管理，發現故障及時排除，確保鍋爐處于良好狀態;做到浴室、開水房按時開放。

9、按規定組織炊管人員到衛生部門體檢，持證上崗。

10、對食堂米、面粉、豬肉、食油等大宗物品，應在合法經銷商處實行定點采購。采購食品及其原料時，應按規定索證，不得采購《食品衛生法》規定禁止生產、經營的食品及其原料，確保質量。

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環保科普是以環境科學知識的傳播為核心，通過科普研究、知識傳播、展覽展示、資源開發等活動，借助科普場館等實體，傳播環境科學精神、科學理念、科學知識，以提升全民環境科學素質。第一次真正將通識教育與大學教育聯系起來的是19世紀初美國博德學院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授。[1]目前，美國、英國等國家大力倡導通識教育，通識教育的內容具有國別性、時代性、地域性。盡管如此，通識教育還是有其共通性的內涵，即強調通過學習系統全面的知識來培養和健全學生的人格。就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人和國家公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[2]國務院辦公廳2016年3月印發了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案(2016-2020年)》，對“十三五”期間中國公民科學素質實現跨越提升做出總體部署。黨的十以政治宣言的形式，將生態文明放在更加突出的位置。“美麗中國、環保先行”，公民環保素質的提升，是我國生態文明建設的關鍵。大學作為高素質人才培養的主陣地，將環保科普與大學通識教育相融合，是提升大學生環保素質、進而提升全民環保素養的重要途徑，具有重要意義。

2環保科普與大學通識教育的現狀分析

2.1大學通識教育理念有偏差

2000年前后，我國各個大學都開始進行通識教育的改革。從形式上看，我國通識教育課程體系已經建立起來了，但在很長一段時期內，通識教育是一種僅停留在口號層面的理念，沒有貫穿至人才培養的全過程，人才培養模式還是專業導向，只是加入了少量的通識教育課程，通識教育的發展仍然存在著較為突出的問題，使得通識教育的內涵難以滲透到教育實踐中。雖然教師和學生對通識教育有一定的了解，認為通識教育是讓學生有較寬的知識基礎和視野，但在實踐中卻往往更為簡單化。教師將其理解為學生生涯規劃、就業指導或專業導論課，即面向所有學生對以后的職業發展、專業發展概論等作淺顯的講解，沒有考慮到學生的專業差異、個性發展、年齡差異等因素。學生則將其理解為發展一點興趣、愛好，選課時偏向較為簡單、有趣味性的課程，考慮的是如何快捷輕松地拿到學分。[3]通識教育課程不免成為調味劑、開胃菜、混學分的課程。通識教育改革試點單位北京大學元培學院，學生對元培班的初步認識最多的選擇是自由選專業（83.1%），遠高于培養通才（38.8%）。[4]課程的開發及選擇中的學科知識融通問題基本上被大學教師和學生所忽略，教師和學生沒有意識到通識教育在促進學科交叉融合中的作用，沒有意識到通識教育在建構知識的聯系性和整體性、培養學生通用能力以及促進合格公民形成中的作用。目前，大學通識教育呈現淺顯化、趣味化（有時甚至是娛樂化），由于功利主義價值觀的影響，在大學中通識教育的地位遠不專業課程教育。

2.2環保科普教育浮于形式

近年來，雖然國家對生態環保越來越重視，也呼吁向大學生普及環境科學知識，但由于內容簡單、形式單一，大學的環保科普教育效果不理想。主要表現如下：

2.2.1環保科普教育內容簡單

許多大學環保科普教育內容簡單，僅僅停留在節約用水、節約用電等常識教育上，大多數學生對生態環保知識了解甚少，有的甚至連最基本的常識都不知道。譬如：對電子垃圾概念、廢棄物回收標識的認識、白色垃圾危害等知識很多學生不了解。同時，“十三五”時期，環境污染問題越來越復雜，環境治理的新工藝、新技術、新材料不斷涌現，對大學生的環保科普教育內容應更豐富。

2.2.2環保科普教育形式單一

目前，許多大學對學生進行環保科普教育的形式單一，主要是在基礎課中極少涉及到生態環保知識，譬如：當前《思想道德修養與法律基礎》課教材中含有生態環保的內容，但該教材中只是從“促進人與自然的和諧”以及“環境保護法的基本精神和主要內容”等較少篇幅提到了生態環保問題，有些基礎課教師甚至忽略了此章節的講授。非環保專業的大學生在課外甚少參加環保科普活動。學校很少組織相關活動，讓學生了解身邊的環保知識。

2.3環保科普與大學通識教育結合度不高

目前，許多大學存在通識教育理念有偏差、環保科普教育內容簡單及形式單一的現狀，環保科普與大學通識教育結合度不高。沒有將大學生的環保意識及環保使命感的培養當成通識教育的重要內容，許多非環保專業（甚至環保專業）學生沒有養成愛護環境的良好習慣，缺乏使命感和熱情，大多數學生生態環保知識膚淺、生態環保目的不明確、生態環保整體意識缺乏、參與環保科普通識教育的熱情不高。

3環保科普與大學通識教育融合的路徑分析

大學應摒棄功利主義和狹隘的專業意識，將通識教育與環保科普有機融合，課內與課外相結合，硬件與軟件相結合，力爭將學生培養成為具有較高環保使命感和責任心、有良好環保習慣、積極參與環保科普活動并能對環保新知識有一定了解的高素質、全面發展的人才。

3.1開設環保科普課程

大學課程中，不僅要有專門的環保公共必修課，同時要將環保教育融入不同學科、專業教學之中，根據不同學科、專業與環保知識的相關性，將環保教育貫穿于教育教學全過程。大學要把環保科普教育作為一門公共必修課，讓所有學生都能深刻了解生態環保問題的重要性和嚴峻性，將《新環境保護法》向大學生普及，能通過法律手段解決環保問題。重要的是，讓學生意識到環保問題的解決需要每個社會成員的自覺行動，要通過環保科普教育改變人們的生態觀念，形成良好的環保意識。只有這樣，我國嚴峻的環境問題才能真正得到解決，人類社會才能實現生態良性發展。此外，要把生態環保教育融入不同學科、專業教學之中，根據不同學科、專業的特點以及與環保知識的相關性，教給學生不同的環保科普知識。譬如:土建類專業，應教給學生綠色建筑、節能建筑等方面的知識；旅游類專業，應教給學生低碳旅游、生態旅游、文化旅游等知識。同時，環保教育課程內容要廣泛，應涉及環境法律法規、環境科學、環境倫理道德以及新時期環境保護的新手段、新工藝、信息化等知識。環境法制知識規定了公民對環境的權利和義務；環境科學知識是自然環境的保護和合理利用以及保持生態平衡等方面知識，它可使學生認識生態環境，培養學生解決環境問題的技能；環境道德倫理觀是社會調整人與自然之間的關系的道德規范的總和，能使學生明確人與自然的價值與權利、責任與義務，以及評判人類行為、意識的生態環保道德標準。[5]環保新知識是讓大學生與時俱進地了解環保新問題和新的解決方法。

3.2打造宜居宜學的生態校園

大學應建設集“綠化、美化、凈化、亮化、文化、無害化”為一體、宜居宜學的生態校園。讓教師和學生呼吸新鮮空氣、感受“天人共泰”的同時，也能盡自己的一份責任去維持和宣傳這種和諧。首先，宜居宜學的生態校園應體現機能整體性的特征。應體現人與環境的和諧共存，是遵循自然發展規律，與環境友好，人與自然和諧共生的生態體系。校園里的人、生物、環境、文化等之間相互平衡協調，是一個穩定、可持續發展的生態系統。其次，宜居宜學的生態校園應體現生物多樣性的特征。多樣的生物對維持生態平衡有著重要作用。物種的多樣性是生物多樣性的關鍵，它既體現了生物之間及環境之間的復雜關系，又體現了生物資源的豐富性。譬如：校園內有多樣化的植物、有適合鳥類、魚類等動物棲息的場所等等。再次，宜居宜學的生態校園應體現生態自組織性的特征。校園的整個生態系統內其結構、功能之間是融洽的，各種生物通過食物網自動形成有序結構，不需要將校園植物修剪成整齊劃一的形狀。最后，宜居宜學的生態校園應體現生態景觀美的特征。生態校園景觀美學即是讓景觀美具有生命力，景觀美主要指校園的自然景觀，是外在的；富有生命力是指景觀具有內在活力，即物質代謝、能量流動和信息的傳遞等，是一種蘊藏生命活力的美感；景觀美與生命力具有獨立性，兩者又相互統一。[6]

3.3建設環保科普基地

開設了環保專業的大學（或有較強環保意識且有條件的大學），或幾所大學、企業聯合，可建設環保科普基地。環保科普基地可延伸產學研合作的外延，不僅解決企業技術難題、提升全日制學生的環保素質，而且將環保新知識、新技術向廣大社會民眾推廣普及。環保科普基地實施“六個一”建設方案，詳細如下：“一個科普場館”，即建設包括生態校園展示館、環保科普體驗館、環保宣教展館、環保發展史陳列館等，學生參與場館設計，每年向公眾開放；“一套宣傳冊”，即大學生參與撰寫，圖文并茂地宣傳與社會公眾衣、食、住、行相關的環保知識；“一支宣傳隊伍”，即相關專業師生全員參與，吸引合作企業的技能大師參與，組建專兼結合的科普宣傳隊伍；“一套宣傳視頻”，即教師和企業技能大師積極引導學生自編、自導、自演科普宣傳視頻，宣傳公眾身邊的環保案例，以群眾喜聞樂見的方式，宣傳環保的重要性及如何進行環保等；“一套宣傳講解詞”，即由相關專業師生自編、自講，采取專業講解員與兼職講解員結合的方式，聲情并茂地向社會公眾講解環保科普知識；“一系列宣傳活動”，即廣泛開展有特色、有時效的環保科普教育活動，在活動中不僅使自身的環保素質得到提升，且能推動環保科普工作的社會化、群眾化、常態化。在環保科普互動的內容與形式上，改革傳統環保宣教形式，充分運用現代信息技術制造視覺與聽覺多重效果，凸顯環保活動的趣味性、體驗性、互動性。

參考文獻：

[1]杜志強等.大學通識教育:回顧、反思與追求[J].教育科學，2009，25(6):51-54.

[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京:清華大學出版社，1999:17.

[3]胥秋.我國大學通識教育發展的問題與改進策略[J].江漢大學學報（社會科學版），2017，34(2):112-115.

[4]陳向明等.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例［M］.北京：教育科學出版社，2008：380.

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Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.

Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey

據統計，2013年中國高校畢業生已經達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。《2013年中國大學生就業報告》披露的數字再次驗證了“史上最難就業年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業生在此基礎上仍有增長，達到727萬人，成為2013年后的“更難就業季”[2]。更為嚴峻的是2015年全國高校畢業生總數將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業生，可預計高校就業人數多達810萬。

富有創新與挑戰精神的大學生，在中國經濟整體向好的大環境下，不循常規，謀求自主創業，在近年越來越受到社會的關注。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，指出“全面推進創新創業教育和自主創業工作”，并且首開先河的允許創業課程算學分，允許休學創業，傳遞了國家對扶持創業愈發重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學生轉變擇業觀念，同時要求加大對高校畢業生自主創業支持力度[3]。

大學生創業主要是由在校大學生和大學畢業生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業生的數量，1%――這是目前我國大學畢業生創業的大致比例[4]。2個數據，反映出大學生創業難、創業配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農學院為例，涉及全院各個年級不同專業的專科學生、本科學生和研究生，通過對創業意愿的問卷調查，來探討現在農業院校如何正面教育和引導大學生創業的動機，為學校努力創造出適宜大學生創業的社會環境以及推進大學生的創業進程等提供依據。

1 調查方法

本文主要采用問卷調查法獲取相關數據，問卷內容是參照國內相關文獻和學生訪談而確定的10個影響創業的直接因素，每個因素為不定項選擇。調查于2014年7―9 月份在天津農學院進行，共選擇專科8個專業，本科11個專業，研究生2個專業的不同年級的學生進行隨機發放紙質問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。

2 結果與分析

2.1 不同專業大學生創業意愿分析

從圖1可以看出 ，大學教育中除人力專業差異較小外，其余10個專業的大學生有創業意愿的占大多數，其中農環、動科、園藝、水產和基礎專業的大學生創業意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計算機和水利專業的學生（分別為49%，49%和47%）；再次是經管和食品專業的學生（分別為44%和39%）；人力專業的學生最低，僅為31%。

創業意愿反映出當前大學生對創業可能性的考慮，不同專業的大學生在選擇創業時會首先考慮本專業創業的可能性。本研究中，園藝專業畢業的學生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農環專業主要進行城市的環境保護、治理，動科專業主要從事畜禽飼養、寵物疾病的治療等，這些專業實用性、技術性強，而且目前國家扶持度高和實際聯系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業的大學生的創業意愿在天津農學院是最高的。而人力專業主要以人事管理為主，與實際的商品接觸較少，因此該專業的學生創業意愿最低。

所以，可以看出不同專業的學生有不同的創業想法和意愿。總體上看，目前農學院的大學生創業意愿較強，這也符合社會的需求，學校方面應該積極加大對創業的指導工作，尤其是根據不同專業有的放矢的制定指導內容，應強調學科或專業的實用性教育[5]，與社會的具體情況相結合，使學生真正做到有一技之長。

2.2 不同學歷教育和不同年級大學生創業意愿分析

由圖2可以看出，大學教育中除研究生一年級的學生外，其他各年級的大學生有創業意愿的占大多數，其中專科一年級和專科二年級的大學生創業意愿最高，分別為56%和57%，其次是專科三年級和本科一年級，有創業意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。

由于高職專科的專業教育與本科不同，專科教育不以理論內容為主，而是側重于實際技能的掌握，學生的動手操作能力和實踐技能相對較強，對本專業的實際應用也較了解，激發了他們自主創業的積極性，因此，高職專科的大學生的創業意愿在天津農學院是最高的。而研究生教育則側重于專業的深度研究，并且大多數學生擅長理論研究，整體創業意愿最低。

所以，學校應加強本科生和研究生實踐技能的培養，使他們既懂得本專業的理論知識，又掌握本學科的技術，具有一技之長，加強實踐教學是促進大學生和研究生創業的關鍵。

2.3 影響大學生創業意愿直接因素的分析

在對影響大學生創業意愿的直接原因進行調查時發現，多數的同學都選擇了兩個因素以上，說明創業意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]。“推”理論強調外在因素， “拉”理論強調內在因素。

筆者把10個影響因素分成內在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結果分析顯示，內在因素對學生創業的影響比外在因素高19.4%。內在因素中影響最大的是實現個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實現個人價值和賺錢，是大學生創業的主要或直接內在因素或動力。也說明農學院的大學生多數懷揣著夢想，想通過創業和自己的努力賺錢實現自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學生選擇“賺錢”為創業動機與當今社會經濟發展現狀和學生的家庭環境有直接的關系。農學院的學生較多的來自農村，經濟狀況較差，農村的社會和經濟環境也較差。這使得許多學生想通過自己的努力改變他們的命運，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學校的教育極大的影響他們的創業。

外在因素中影響最大的是就業前景。的確，就業前景是每個即將踏入大學校門的學生所關注的，也是在校生和應屆生求職時迫切關注的問題。由于大量的畢業生，2015年的就業形勢依舊嚴峻。每個學校、每個專業的就業前景是大學生創業的關鍵。

3 結 語

創業意愿的形成是個動態的過程，受著內在與外在環境的直接影響。國家為了鼓勵大學生自主創業已經出臺了很多的政策和措施，但實際創業的比例還是很低。通過調查問卷，可以看出當代大學生有著積極的人生觀，在創業意愿上也表現出較強的興趣，學校要做的就是培養大學生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學生積極向上，為實現自己正確的人生價值而奮斗；加強實踐教學和加強大學生技能的培養，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業和本學科成功人士的成才經歷，讓學生懂得如何創業，真正學會創業的方法和明確創業的目標，腳踏實地的開始為創業籌謀和規劃。總之，農業院校要根據各個專業的特點培育出健康、有效的自主創業學習環境，使大學生對創業有系統的了解，激發出大學生的創業欲望和熱情[10]。

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篇5

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0042-02

近年來，我國學術界對社會主義核心價值觀認同問題給予了關注。然而，現有的研究主要集中在社會主義核心價值觀認同的內涵、認同現狀、實現路徑等方面，專門針對大學生群體，研究其社會主義核心價值觀認同形成機理的較少。因此，本文從大學生價值觀認同的心理過程出發，探討大學生如何生成對社會主義核心價值觀的認同。

一、社會主義核心價值觀認同的內涵

關于社會主義核心價值觀認同的本質和內涵，學術界主要從價值認同的視角進行闡述。價值認同是價值主體對于某種價值觀念、價值目標的趨向、接受和踐行。價值認同是一種集體意識，它是人們在自己的社會實踐活動中能夠以某種共同的價值觀念作為標準規范自己的行為，或以某種共同的理想、信念、尺度、原則作為追求目標，并內化為自己的價值取向。價值主體對于價值目標的追求一旦形成，就會進一步轉化為具體動機，激發和支配實踐活動。因此，價值認同不僅包括個體的模仿、內化過程，同時也表現為一定的行為和實踐選擇。價值認同具有互建構性，即它是在不同主體之間，通過相互溝通和交流構建起來的，是社會成員一致的看法和感情。因此，價值認同的實現離不開社會成員的交往互動，以及社會大環境的影響。

社會主義核心價值觀是現階段我國的社會價值導向，是在社會主義價值體系中居統治地位，起指導作用的價值觀念。所謂社會主義核心價值觀認同，是指社會成員通過生產活動、交互活動，逐步調整自身的價值結構，以適應、接受和遵循核心價值觀，以規范自己行為的過程。社會主義核心價值觀認同是社會成員對于群體和國家的一種情感、認知的歸屬感，它標志著社會成員在社會實踐活動中能夠以“三個倡導”作為價值目標、價值取向和價值準則來規范自己的行為。

二、社會主義核心價值觀的認同層次

從認同程度來看，大學生對社會主義核心價值觀的認同主要包括以下幾個層次。

（一）盲目認同。盲目認同是指大學生處于社會大環境的影響下盲目跟風，被動地接受社會主義核心價值觀。它表現為，大學生既沒有把社會主義核心價值觀內化為自己的價值觀念，也沒有理性認同社會主義核心價值觀。學術界的調查顯示，大學生對社會主義核心價值觀總體上持積極認同，但對社會主義核心價值觀缺乏清晰的理論認知。比如，周古月對武漢某高校的大學生進行調研，結果顯示，較少學生能夠準確無誤地列舉出社會主義核心價值觀所涉及的12個價值觀。陳世陽選取北京地區10所不同類型高校進行調查，結果表明大多數學生對社會主義核心價值觀的理解程度不高。由此可見，盲目認同是一種停留在表面上、感性上的認同，而非建立在理論認知的基礎的接受和理解。

（二）表層認同。表層認同是一種低水平的認同，是在外部因素的影響下被動地接受社會主義核心價值觀的觀念。在教育引導、輿論宣傳、文化熏陶等影響下，大學生贊同社會主義核心價值觀的價值觀念。然而，這種認同只是表層上、學理上的認同，在現實生活中容易導致認識和實踐相脫節。由于社會環境的影響，大學生面對個人私利等現實問題時，往往表現出功利化、個人化的價值判斷和價值選擇，進而產生認知和實踐的矛盾、認同和踐行的不堅決。因此，在表層認同的層面上，大學生并沒有從情感上真正接受社會主義核心價值觀，價值認同的基礎也不牢靠。

（三）自覺認同。自覺認同是在主動自愿的基礎上，自覺接受、自覺遵循社會主義核心價值觀。自覺認同是一種積極認同，它是在理性的基礎上形成的對社會主義核心價值觀的情感認同。即大學生不僅對社會主義核心價值觀有清晰的理論認知，并且接受和內化為自身的精神追求、價值取向，同時外化為實際行動。實現社會主義核心價值觀對大學生的有效引導，不能停留在盲目認同和表層認同的層面上，而是要建立在自覺認同的基礎上，使大學生最終確立起社會主義核心價值觀的價值信念和準則，在行為上體現社會主義核心價值觀的價值理念。

三、大學生社會主義核心價值觀認同的形成

（一）大學生對社會主義核心價值觀的心理認同過程。大學生對社會主義核心價值觀的認同，是通過大學生內化于心，外化于行來實現的。同時，必然受到社會認同環境的影響。

社會主義核心價值觀要成為大學生個體的價值觀念并轉化為自覺行為，要經過一個接受和內化的過程。因此，認同的過程是一個心理過程，是在認知的基礎上逐步接受贊成并逐步轉化為自覺行為的復雜的心理過程。從個體心理的層面來說，大學生對社會主義核心價值觀的認同過程，是由自身內在的“知”、“情”、“意”、“行”諸心理要素辯證運動、均衡發展的過程。

“知”是認知，是對社會主義核心價值觀相關理論的認知和理解，包括認識社會主義核心價值觀的意義、科學內涵等。認知和接受社會主義核心價值觀是形成價值認同的基礎。大學生是否認同社會主義核心價值觀，認同的程度如何，關鍵就在于大學生對社會主義核心價值觀的吸收和消化。即大學生對社會主義核心價值觀的理解越全面、越正確，就越有利于形成理論認同。與中小學生相比較，大學生的辯證思維和獨立思考能力迅速發展，他們會根據自身需求與愛好吸取知識，并用批判性的眼光看待周圍事物。但由于缺乏實踐經驗，大學生對外部信息的識別能力較弱，容易受到不正確的理論觀點和不良價值觀的影響。因此，大學生在認知過程中，由于個體識別能力的差異會形成對社會主義核心價值觀不同的理解，進而產生不同程度的認同水平。

“情”是情感，是大學生按照社會主義核心價值觀的標準去認識社會現象時產生的情緒體驗。大學生活動領域擴大，情緒情感日益豐富，價值觀取向多元化。大學生價值取向選擇的多元化在一定程度上削減社會主義核心價值觀的認同度，從而影響大學生的情感認同。如果大學生在學習和實踐社會主義核心價值觀中獲得良好的情感體驗，就容易激發他們產生情感認同。從情感上認同社會主義核心價值觀是內化的心理過程，是大學生將社會主義核心價值觀植根于自身的情感體系中，內化為自己的精神需求和價值取向的過程。

“意”是意志。意志是人們自己克服困難，完成預定任務的心理過程，是大學生愿意踐行社會主義核心價值觀的意向，以及在踐行過程中表現出來的決心和毅力。大學生在學習任務和實踐活動中發展了各種優良的意志品質，一旦形成了對社會主義核心價值觀的認同，就能表現出巨大的意志力量，從而完成對社會主義核心價值觀的學習任務和實踐活動。

“行”是大學生將社會主義核心價值觀外化為自己的自覺行動，是大學生在理論認同、情感認同的基礎上的外在表現。“行”是社會主義核心價值觀認同的根本和歸宿。個體的價值認同從獲得理論認知開始，經過情感、意志的催化，最終轉化為個體的行為，達到了真正的認同。大學生將社會主義核心價值觀內化為自己的精神需求和價值取向，并轉化為日常行為方式和行為習慣，也就完社會主義核心價值觀的整個認同過程。

（二）大學生社會主義核心價值觀認同的路徑。社會化是價值認同的基本路徑。大學生掌握社會生活的各種規范需要一個過程，這個過程是大學生社會化的過程，而貫穿這一社會化過程的主線就是認同。社會化是個人成為社會一員必然要經歷的社會過程。所謂社會化，是指在特定的社會與文化環境中，個體形成適應于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為公式。大學生的社會化過程，是大學生自身與社會環境相互作用的過程，其社會化的環境主要來自學校、家庭和社會。因此，大學生對社會主義核心價值觀的認同是大學生個體與學校、家庭和社會等多種力量相互作用的結果。從具體途徑上看，大學生價值認同的路徑主要有學校教育、家庭教育、社會影響等。

1.學校教育。社會主義核心價值觀的理論知識是在互動中傳遞而被掌握的。從受教育者來看，大學生是在外部環境的影響下，通過自己思想內部矛盾和斗爭去選擇、接受和內化社會主義核心價值觀的。從教育者方面看，教師是培育大學生認同社會主義核心價值觀的主要教育者。思想政治理論課是大學生認知核心價值的主要渠道，但是由于大學生認識能力和活動空間的限制，大學生難以形成全面、系統的認知。因此，在學校方面，社會主義核心價值觀的認同教育要建立全方位的配套教育。除了教學途徑外，還要搭建社會主義核心價值觀的各種實踐平臺，比如班級管理、評優表彰、公益活動、社會調查和黨團活動等多種類型的實踐形式。另一方面，教師是大學生的榜樣，對大學生的行為起著潛移默化的作用。因此，培育大學生的價值觀認同，也可以通過教師的言傳身教來實現。

2.家庭教育。父母的教育方式及教養態度對子女的人格也有重要影響。父母在教育子女的過程中加入自身的文化準則和行為規范，由此對子女的人格形成產生很大的影響。培育大學生認同社會主義核心價值觀需要學校教育與家庭教育雙管齊下。

3.社會環境的影響。價值認同的形成和發展受國家和社會大環境的影響，不良的社會風氣在很大程度上影響著大學生對核心價值觀的認同狀況，良好的社會環境在影響大學生思想觀念、價值認同等方面具有潛移默化的教育作用。一方面，國家和社會營造培育社會主義核心價值觀的社會文化，通過主流媒體和微信、微博等新媒體形式，充分發揮宣傳輿論引導作用。另一方面，社會營造良好的道德風尚，大學生通過感知、領悟現實中的場景和身邊的優秀典型，切身感受社會主義核心價值觀的先進性和正確性，從而逐步接受、認同社會主義核心價值觀。

【參考文獻】

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篇7

Initial Analysis on the Development of Land Resource

Management under Different Subject Background

YANG Ruixuan， XU Liping

（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.

Key words land resources management; subject; Shihezi University

目前，我國許多院校均開設了土地資源管理專業，但土地資源管理專業作為一個有50多年歷史，但在上世紀90年代才興起的一個專業，其在不同院校的學科背景不同，因此在不同院校的側重點和發展方向也就不同。本文在對目前不同高校土地資源管理專業人才培養及發展側重點進行分析的基礎上，為石河子大學新辦的土地資源管理專業今后的發展方向提出一些建議，以期為其今后的發展獻計獻策。

1 土地資源管理專業的發展

1956年，東北農業大學率先設立了土地資源管理專業的前身――土地規劃與利用專業，開啟了我國土地管理高等教育的先河，該專業的發展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規劃與管理學術研討會上，學者呼吁必須加強土地管理，許多高校逐漸恢復了相關本科專業的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復。1986年，國家頒布《土地管理法》;1987年，華中農業大學和東北農業大學率先建立了“農業資源經濟與土地利用管理”碩士點;1993年南京農業大學首設博士點，自此，土地管理高等教育實現了從本科到博士的系統教育培養。由此可以看出，土地資源管理專業的發展是伴隨著我國土地管理事業的興起而產生和發展的，自20世紀90年代之后發展更為迅速。1998年，教育部對高校本科專業目錄進行調整，現在的土地資源管理專業是由原來的“土地管理專業”與“土地規劃與利用專業”合并而來。

2 不同學科背景的學校特色

土地資源管理涉及技術、自然、社會、經濟、法律、生態等學科領域，由于不同高校土地資源管理高等教育發展的基礎不同，客觀上也形成了經濟管理類、資源環境類和工程類等各具特色的培養目標、培養模式以及課程體系。目前，國內開辦土地資源管理專業的院校有很多，土地資源管理專業與農學、地學、經濟學、生態學等學科均有密切聯系，因此，各類院校在不同的學科背景下也形成了不同的專業定位、人才培養目標和培養模式。

目前，土地資源管理專業在專業定位和人才培養上主要體現了兩個特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專業發展于不同的學科，也就形成了以原有學科為基礎的士地資源管理專業發展方向;農業類院校土地資源管理專業多是在原來的農業經濟管理的基礎上設立的，側重于資源環境與區域經濟類，而地質類院校例如中國地質大學則依托其深厚的工程技術類特長側重于培養學生的技術操作及實踐能力，而依托地理學科發展起來的院校，例如南京師范大學，則依靠其深厚的地理學科背景，側重于培養學生的信息系統技術。

二是地方特色，各個院校的學科發展要服務于區域社會經濟發展，因此，每個院校的土地資源管理專業課程設計帶有鮮明的地域特色。例如，南京農業大學地處東南沿海地區，土地資源資產化經營管理發展迅速，因此，其土地資源管理專業課程以經濟管理類為主;東北農業大學的土地資源管理學科與南京農業大學的同屬農業經濟類學科，由于東北地區農業生產仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專業課程著重偏重于農學類，如水土保持、農田水利學、植物地理學、農業生態學等。①

3 石河子大學土地資源管理專業今后的發展方向

不同高校應根據自身的基礎條件、人文背景、學科基礎等科學地制定專業的發展規劃。凡事預則立，不預則廢。石河子大學也必須積極發展面向未來經濟、社會的學院，合理規劃，制定出該學科今后的建設方向。

3.1 以地理學科為基礎

新疆的土地管理相對其他省份略顯落后，目前只有新疆農業大學與石河子大學兩所院校開設了土地資源管理專業，其中，石河子大學的土地資源管理專業于2013年開設，作為新辦專業，必須首先找準定位，完善專業頂層設計，結合學科發展和社會需求形成切實可行的專業培養計劃和課程體系，確定辦學思想和專業的定位。石河子大學土地資源管理專業設置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學科基礎，在今后的發展中，可以依托地理學科，設置一定比例的相關課程，培養具有理學素養的土地資源管理人才，不僅能豐富學生的專業基礎，還能為其今后繼續深造奠定基礎。同時，由于地理系信息系統方向的師資力量較強，該系培養的其他專業的學生均具有較高的“3S”技術素養，而隨著國土資源部信息國土工程的推進，“3S”技術和網絡技術在國土資源部門得到了很好地推廣和應用，也為我國土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開設“3S”類課程，提高學生的應用實踐能力。

表1 新疆高校土地資源管理專業特色

3.2 重視實踐環節

2007年，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》明確指出，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變，通過實施質量工程在高校人才培養模式上取得突破，使學生的實踐能力和創新精神得到顯著提升。③

土地資源管理雖然屬于國家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團，具有較高專業技術水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機關的招聘形式過于單一，也造成不少專業人才的流失。同時，土地資源行政管理相關的各類事業單位和土地行業中具有一定資質的企業，是土地資源管理專業人才的重要出口，而這些單位對于相應的土地專業技能有很高的要求，這就形成了對土地資源管理專業技能型人才的需求。

因此，石河子大學土地資源管理專業應以培養技術型人才為目標，培養管理與技術并行的創新型人才，在學習理論知識的同時必須要設置大量的實踐環節。在實踐環節設置時還應注重其合理布局：（1）實踐環節應包括認知實習、生產實習、課程設計和畢業設計等;（2）在內容設計和方法上應體現循序漸進的原則：內容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強調實踐環節的整體性和綜合性。讓學生能夠模擬完成某類完整的土地資源項目，也可設置小學期，將時間集中，集中進行實踐環節的教學，提高教學效果。

3.3 加強師資力量

為保證新辦專業的良好發展，新辦專業師資隊伍的整體建設成為各高等學校必須面對和重視的問題。高校通過引進、培養、激勵、提高等各種手段，加強新辦專業師資隊伍的整體建設，不斷提高新辦專業師資隊伍水平。④

地理系現有專任教師17人，其中新辦土地資源管理專業僅有1人，新辦專業師資嚴重不足;在職稱方面，土地資源管理專業科班出生沒有高級職稱，職稱結構嚴重不合理;在學歷方面，具有研究生以上學歷的教師有16人，占全系師資總數的94.1%，學歷層次總體較高。

師資隊伍對于一個高校教學目的的實現與否、教學質量的高低至關重要，同時也是辦好新辦專業的關鍵。但石河子大學土地資源管理專業的師資力量目前相對薄弱，亟需對其進行優化，可通過以下幾個措施來實現：

（1）土地資源管理所在的地理系多數老師具有自然地理、生態類等理學背景，而與土地資源管理相關的工學類專業背景的教師較少，這與本系土地資源管理專業的工學發展方向是不符的，會在很大程度上影響該專業的教學水平和辦學質量。因此，為了滿足人才培養的需要、形成專業特長，必須在此方向上引進人才，尤其要積極引進土地資源管理專業急需的學科帶頭人和具有此專業背景的青年骨干教師。

（2）在學歷方面，石河子大學應給予相關專業的教師以專門的學費扶持，以鼓勵他們到土地資源管理專業實力強的學校進修為主，輔以通過對口支援高層次人才代課促進專業建設，實現土地資源管理專業教師的補充和以博士為主體的師資隊伍建設目標。在職稱方面，可向土地資源管理專業教師出臺優惠政策，優化教師隊伍的職稱結構。在此基礎上，還應大力引進校外、尤其是土地資源管理實力較強高校的畢業生或教師補充本專業的師資，逐漸優化本專業的師資隊伍。

（3）另外，隨著新的培養計劃執行，綜合性、實踐性實習增多，面臨著人員和實習條件的不足。為解決這些問題，在引進人才的同時，也應該注重引進有土地方面相關實踐經驗、技術扎實的人才，或者充分利用對口支援高校良好的教學實踐平臺，在該專業形成理論與實踐相結合的師資隊伍模式。

資助項目： “資源環境與城鄉規劃管理專業創新能力培養的實踐教學體系的構建”（編號：SF08007）（2011-2014）

注釋

① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.

篇8

選擇職業是人生的一大課題。職業價值觀是人們對職業本身所承擔的內部和外部價值的優劣及重要性評價的內心尺度，是大學生對自身世界觀、人生觀的反映，是大學生對人生的目的價值意義和目標的追求，對大學生未來的職業活動具有重要影響。已修訂的塞普爾職業價值觀量表把職業價值觀分成三個維度:內在職業價值，包括利他主義、獨立性、智力激發、美感、成就、管理等。外在職業價值，包括社會交際、人際關系、變異性等;外在報酬，包括安全性、社會地位、經濟報酬、舒適等。近年來，對不同人群和不同地區的職業價值觀的比較是近年來的一個研究趨向。王浩(2006)研究發現不同性別大學生的職業價值觀沒有顯著的差異。鄭倫仁(1999)等的研究表明男女大學生職業價值觀相當一致，他們認為的重要程度依次是成就、獨立性、生活方式、同事關系。總體趨勢是符合時展需求的，大學生職業價值觀是積極向上的。余華等(2000)曾用塞普爾職業價值觀量表對大學生和內地企業員工的價值觀進行了比較研究。俞宗火(2004)等對研究生群體的職業價值觀進行了研究，羅曉(2006)等對東西部大學生的職業價值觀進行了比較分析。王浩(2005)等人對軍事擇業大學生與軍校大學生的職業價值觀進行對比研究。但對于具有不同專業背景，不同求職目的和經歷的大學生，他們各自的職業價值觀的情形如何呢?因此有必要對不同類型的求職大學生的職業價值觀進行比較。同時，俞宗火等人的研究只對文理專業的研究生價值觀進行了比較，在專業類別愈加細化的情形下，去比較不同專業背景的求職者的職業價值觀，也有一定的理論和現實意義。

2方法

2. 1研究工具

(1)參考經修訂的塞普爾職業價值觀量表，選擇13個項目(含美感、刺激刺激、利他主義、社會交際、變異性、管理、經濟報酬、舒適、安全感、社會地位、人際關系、成就感和獨立性)作為本研究的職業價值觀問卷。

(2)SPSS10. 0統計軟件

2. 2被試

發放問卷280份，經過訪談和篩選，選取無正式求職經歷的溫州高教園區大二學生48名和到溫州市蒼南縣人才交流中心登記求職的各類型求職人員219人(大學畢業初次求職69人，兼職74人，跳槽76人)共267份有效問卷，其中男129人，女138人，專業構成分別為文科126人，理科63人，工科25人，醫科53人。

2. 3步驟和方法

(1)讓被試對職業價值觀的52個問題(每個職業價值觀項目測試由4道題目組成)進行重要性評價，按5等級記分，其中5分為非常重要，1分為很不重要。計算每人在13個職業價值觀項目上的得分。

(2)依次計算男、女，不同專業和不同求職者的13項職業價值觀的平均得分并排序

(3)比較不同性別和不同類型的求職大學生在職業價值觀排序上的差異。

3結果

3. 1因素分析及不同性別的職業價值觀比較

因素分析將13項因子綜合成三項:內在職業價值(美感、利他主義、智力刺激、社會交際、變異性、管理)，外在報酬(經濟報酬、舒適、安全感、社會地位)和成就和支配感(人際關系，成就感，獨立性)，見表1。

總體上，調查樣本的職業價值觀排序為:人際關系、成就感、利他主義、獨立性、智力刺激、社會地位、舒適、管理(安全)、社會交際、經濟報酬、美感和變異性。男女性別的職業價值觀排序基本一致，但男性比女性更傾向于認為智力刺激對于職業價值的重要(P=0.002)，而女性則相對強調舒適對于工作的重要性(P =0. 012 )。

3. 2四種不同類型的求職人員職業價值觀比較

對不同類型求職人員對職業價值的評價分析:克瓦氏單向方差分析表明在美感(P =0. 000 )、經濟報酬(P== 0. 003)、舒適(P=0. 014)和變異性(P = 0. 006)上存在差異。進一步進行秩和分析，初次求職的和兼職比較，初次求職的比兼職期待職業的變異性(P = 0. 041)，初次求職和跳槽的價值觀區別不明顯。初次求職的與大二學生相比，大二學生更注重工作的美感(P =0. 000 )、獨立性(P = 0. 049 )、經濟報酬(p =0. 008 )和舒適(P=0.019)，而畢業初次求職的比起大二學生強調工作的智力刺激(P = 0. 040 )。兼職的與跳槽的相比，兼職的求職人員相對而言更注重工作的舒適性(P = 0. 037 )。兼職與大二學生相比，大二學生在利他主義(P=0.011)、美感(P = 0. 000 )、獨立性(P = 0. 036)和變異性(P= 0. 000 )等價值尺度的評價上均明顯高于兼職人員。跳槽人員與大二學生相比，大二學生比跳槽人員在利他主義(P=0. 024 )、美感(P=0. 000 )、經濟報酬(P=0.022)、舒適(P = 0. 005)和變異性(P=0. 028 )方面的評價要高些見表3。

3. 3不同專業的求職人員職業價值觀的分析

對文、理、工、醫四個專業求職者的職業價值觀進行克瓦氏單向分析表明:他們在利他主義(尸= 0. 024 )、美感(P = 0. 000)和智力刺激(P=0. 033 )上存在顯著差別。將這四個專業兩兩進行秩和檢驗，發現文科與理科專業，文科和工科專業之間對各項職業價值觀的評價沒有明顯的區別。文科的與醫科的相比，文科的注重智力刺激(P =0. 038 )，而醫科的在利他主義(P = 0. 003 )、美感(P=0.000)、經濟報酬(P =0. 008)、舒適(P= 0. 036 )和變異性(P二0. 023)等方面的評價都比文科的高。理科與工科的相比，工科的在智力刺激(P=0.043)、社會地位(P = 0. 032)上的評價比理科的要高。理科與醫科相比，醫科在美感(尸=0. 000 )、獨立性(P二0. 041 )、社會地位(P = 0.040)和安全(P = 0. 040)等方面的重視程度比理科的要高些。工科與醫科的相比，工科的學生在智力刺激(P =0. 003)和管理(P=0. 018)上評價優先于醫科的，而醫科的在美感(P = 0. 000 )、安全(P =0.038)和舒適(P =0. 037)上的評價高于工科的見表4。

4討論

4. 1職業價值觀與求職動機

職業價值觀的核心是職業動機，職業動機會受到職業評價和擇業愿望的影響，但并不一一對應。職業動機包括內在動機和外在動機。以內在動機主導的個體傾向于尋求職業內在價值，而外在動機的相對而言注重職業的外在報酬。在對男女的職業價值觀評價的數據分析中，可以看到人際關系、成就感和利他主義等針對職業外在價值的評價相對較高，而變異性、工作的美感和經濟報酬的評價較低，這說明總體上對職業內在價值和外在報酬的重視程度不如職業外在價值。相比較，男性強調智力刺激而女性則更關注工作的舒適性，這也在一定程度上反映了不同性別在求職動機的“定位”上存在一定的差別。另外，造成這個結果的原因也可能與當地的經濟和文化條件有關。

4. 2職業價值觀的評價與職業生涯發展和職業成熟度

在我們的研究樣本中，在校的大二年級學生表現除了明顯的雙元化特征。大二學生比起剛求職的畢業生，受學校教育的影響更突出，而即將走向社會的求職大學生受社會影響因素較多，往往要考慮到自身實際需要。在校大二學生對職業價值有了自己的初步的看法，他們對職業抱有很高的、理想的期望，比如愿意接受工作的變異性，強調工作要給人以美感，但同時也很現實，如強調經濟報酬。對于剛畢業的大學生，他們的一個明顯的特征是注重職業的智力刺激，這也反映了當代大學生的學以致用的積極向上的求職心態。相對而言，兼職的人員比起在校學生和剛涉人職場的大學生，歷經職場的磨練，掌握了與其個人職業發展階段相適應的專業發展目標并達到一定的職業成熟度，或許也遇到了一定的“職業高原”，反而對工作的變異性要求降低，他們較注重兼職的“舒適”。

4. 3職業刻板印象

刻板印象是對具體社會群體具有的心理特質觀念和預期，大學生也普遍存在內隱的職業偏見和職業性別刻板印象。對于不同專業背景的求職人員，我們的研究數據表明文理專業在職業價值觀項目重要性評價上無顯著差異，這與俞宗火(2004)的研究是一致的。另外，文科和工科在職業價值觀的評價上也無顯著差異。醫科專業的注重工作的美感、安全性、舒適和社會地位;工科的強調智力刺激、管理和社會地位;而文科的比較重視智力刺激。這些職業價值觀的評價與我們日常生活中對這些專業背景的工作者所持有的內隱評價是基本一致的。

5結論

篇9

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取2011年1月～2013年1月來我院就診的54例急性腦梗死老年患者，所有患者均符合《神經病學》的診斷標準，并經頭顱CT證實，排除發病時存在嚴重心、肝、肺及腎等重要器官疾病者以及因認識功能下降無法正常溝通交流者。將所有患者隨機分為觀察組和對照組，各27例。其中男性36例，女性18例；年齡66～78歲，平均年齡（72±4）歲。兩組患者在性別、年齡、腦梗死面積和部位等基礎資料方面比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方 法 所有患者入院后均參照《BNC腦血管病治療常規》進行治療，治療過程具體包括：吸氧，活血化瘀，降低顱內壓（甘露醇或甘油果糖），抗血小板聚集（阿司匹林片），改善腦循環（疏血通6ml加入生理鹽水250ml中靜脈滴注），調脂治療（阿托伐他汀），以及積極預防各種并發癥。觀察組在此基礎上加用依達拉奉30mg，注入250ml生理鹽水中靜脈滴注，每天1次，1個療程均為14d。

1.3 療效評價 參考《腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準》進行評定，功能缺損積分減少90%～100%視為基本痊愈。功能缺損積分減少46%～89%為顯著進步。功能缺損積分減少18%～45%為進步。功能缺損積分減少在18%以下為無變化。功能缺損積分增加在18%以上為惡化。

1.4 統計學處理 本次研究觀察到的所有數據均采用SPSS1.5統計學軟件進行處理分析，P

2 結 果

2.1 臨床療效對比 觀察組總有效率為92.59%，對照組為85.18%，兩組相比差異明顯（P

表1 兩組研究對象臨床療效對比[n%]

注：與對照組比較P

2.2 神經功能缺損評分 治療前，兩組患者神經功能缺損相比無差異，P>0.05；治療后，兩組患者神經功能缺損相比有差異，P

3 討 論

大量研究顯示，急性腦梗死發病的主要機制是局部腦組織缺血缺氧所致的自由基損傷、能量代謝障礙、炎性反應、興奮毒性等[1-2]。目前臨床治療主要有2個方面：①溶栓、降纖、抗凝，盡快恢復缺血區腦組織的灌注；②保護缺血腦組織，使其免受代謝毒物的損害。老年人急性腦梗死通常伴有高血壓病、糖尿病、動脈硬化等疾病，以及受到溶栓時間窗的影響，能接受溶栓治療的患者很少，而且通過溶栓療法，使缺血腦組織獲得即時再灌注而恢復血供后也可能造成再灌注損傷[3]。因此，降纖、抗凝、清除自由基或為老年腦梗死患者的主要治療選擇。疏血通注射液的主要有效成分為水蛭素及蚓激酶，水蛭素能緩解血管痙攣，增加缺血組織的血供。此外，它還具有抑制凝血酶、血小板聚集的作用。蚓激酶是一種糖蛋白，具有降纖、抗凝作用。

依達拉奉是一種強抗氧化劑，能減少自由基的產生，它是一種小分子量自由基清除劑，具有親脂基因，血腦屏障穿透率高，靜脈給藥后在腦內迅速達到有效治療濃度，清除大腦內具有高度細胞毒性的羥自由基（OH），不會改變血小板數量、紅細胞壓積、凝血酶原時間和INR。

綜上所述，依達拉奉聯合疏血通在老年人急性腦梗死的治療中臨床效果較好，安全有效，值得臨床推廣。

參考文獻

篇10

一、重視對學前兒童口頭表達能力的培養。

要提高兒童的口頭表達能力首先要提高學生的觀察能力。很多學前兒童在進行交流時，要么沉默寡言無話可說，要么想說，但是由于詞匯少，表達不清晰。如何培養學前兒童的口頭表達能力呢？這就要求老師和家長有針對性地對孩子進行啟發誘導，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問題：“這個小狗怎么叫啊？”、“小狗愛吃什么啊？”、“小狗的毛是什么顏色的啊？”等。以后遇到類似的問題，小孩就知道該如何進行表達，該如何向別人介紹，也就是有話可說。平時進行教學時，可以適當開展一些活動，如親近大自然、走進科技館等。當孩子遇到一些新鮮事物，他們就會有這樣那樣的問題，特別是自己感興趣的事物，通過提問獲取了知識，有了知識就有話可說。口頭表達作為一種能力，只能先從持之以恒的訓練中掌握說話的基本方法，再進行實踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說話技巧，鍛煉膽量，養成良好的思維與聽話習慣，增強口語表達的準確性、條理性與敏捷性。

二、重視閱讀對學齡前兒童語言發展的促進作用。

教師和家長要充分認識圖書的價值，認識到閱讀對嬰幼兒語言發展的促進作用，并充分發揮圖書的作用。調查表明，雖然家長都會為孩子購買大量的圖書，但是對圖書的使用效率并不高，且較少參與和指導，特別是與孩子進行親子閱讀的時間較少。52%的家長表示空閑的時候會陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，20%的家長一個月陪孩子看書1～2次，或者根本沒有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長天天陪孩子一起看書，而每次看書的時間為15分鐘左右。要培養孩子良好的閱讀習慣，首先要營造良好的閱讀環境，讓孩子有更多的機會接觸書面語言，意識到閱讀是生活中的一部分。二是經常性地進行親子閱讀，一起分享圖書內容，一起感受其中的樂趣。對于孩子來說，既是一種感情需要，又是語言學習的需要，能幫助孩子培養閱讀興趣，建立良好的閱讀常規，從而促進語言的發展。

三、閱讀圖畫書有助于培養兒童的閱讀興趣。

早期閱讀是兒童語言教育的重要任務之一，培養兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發現：原來書里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發現閱讀是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著認識的加深，他們會慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學習奠定基礎。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進行班級集體閱讀的圖畫書：當一男孩碰見一只身穿藍色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時老鼠發現自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開始又是結尾，在這樣有趣的情節設置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發起來了。

四、建立幼兒智能強項與語言學習的聯系。

當幼兒發現了自己的強項時，就會樂于在其中探索，這種成功的體驗會使幼兒在一個較困難的領域產生信心。由于每一個幼兒的智能強項各不相同，這就要求教師根據前期的評估結果，采取多樣教學手段，使每一個幼兒都得到適合其智能特點的教育，使幼兒語言學習獲得全面成功。當然，并不是說每個知識點都必須以八種智能形式教給學生，考慮到一堂課的教學效率及學生智能強項的分類情況，應擇其重點進行組合和優化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動室的各個活動區進行布置，分別為音樂區、觀察區、身體運動區、人際關系區。音樂區放置與水果有關的兒歌、樂曲，以及播放音樂用的CD機或錄放機；觀察區讓幼兒自由選取水果觀察，說一說水果是什么樣的；身體運動區提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動能力，發揮幼兒的創造性；人際關系區放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養成排隊守秩序的好習慣，鼓勵幼兒相互協作，發展人際關系智能。教學過程中，幼兒根據自己的興趣選擇活動區，進行自由組合，在各自的智能強項領域進行語言學習。

參考文獻：

篇11

進展性腦梗死（PCI）是指發病后神經功能缺損癥狀較輕微，但呈漸進性加重，48小時內仍不斷進展，直到出現較嚴重的神經功能缺損，約占腦梗死的26～43%[1]，有較高的致死致殘率，如何及時有效地控制病情，對于改善其預后，減少并發癥的發生具有重要意義?我們于2007年1月至2010年1月應用依達拉奉聯合疏血通治療PCI50例，同時進行心理護理和健康教育，現報告如下?

1 資料與方法

1.1 一般資料 入選病例均符合全國第四屆腦血管病學術會議修訂的腦梗死診斷標準，并經頭部CT或MRI確診?其中男性男32例，女18例；年齡38-81歲，平均63.81±7.82歲；隨機分為治療組（依達拉奉聯合疏血通）?對照組（疏血通），組間受試者的性別?年齡差異無統計學意義（P>0.05）?

1.2 治療方法：兩組均用疏血通8ml加入生理鹽水250ml中，靜脈滴注，每日1次，共14d?治療組在此基礎上合用依達拉奉30mg加入生理鹽水100ml，靜脈滴注，每日2次，連用14d，并進行心理護理和健康教育?兩組均對高血壓?糖尿病?高血脂?冠心病予以相應治療和防治并發癥，有腦水腫時加用脫水劑?

1.3 療效判定 神經功能缺損程度評定采用歐洲卒中量表（ESS）[2]，日常生活能力評定（ADL）采用Barthel指數（BI）評分量表?兩組患者分別于治療前?治療后7d?14d?21d進行ESS和BI指數評分，根據治療21d時的ESS增分率作為判斷療效的指標?

1.4 統計學方法：計數資料用t檢驗，計量資料用x2檢驗?

2 結果

2.1 兩組患者治療前后ESS評分比較見表1?兩組患者治療后14d?21d時ESS評分較治療前明顯增高（P

2.2兩組患者治療前后BI比較見表2?兩組患者治療后14d?21dBI均較治療后明顯增高（P

3 護理

3.1 心理護理 進展性腦梗死由于起病急，進展快，患者均有不同程度的精神癥狀，表現為抑郁?焦慮?恐慌?煩躁?易怒等心理，這可能也與某些神經遞質通路受損或某些部位血液減少所致皮層功能損害有關[2]?要用神經醫學專業知識引導患者，使其認識到PCI是可治性疾病，樹立戰勝疾病的信心，用柔和的語言給患者精神上安慰，與患者建立信任感，建立良好的護患關系?

3.2 健康教育 有效的健康教育可使患者積極配合治療及護理工作，促進疾病恢復及防止疾病復發[3]?急性期應以用藥知識為主，恢復期則以康復鍛煉?預防疾病復發為主?應根據患者的年齡及文化背景不同，選擇書面材料?錄像?示范講解?個別指導等不同的健康教育方式，講解疾病的發生?轉歸及恢復期的注意事項，增強治療效果，提高生活質量?

4 討論

相關學者研究認為清除自由基?挽救缺血半暗帶是PCI治療的關鍵?依達拉奉是一種小分子的自由基清除劑，其血腦屏障穿透率據估算約為60%，靜脈給藥之后可以清除大腦內的具有高度細胞毒性的羥自由基，具有自由基清除和抑制脂質過氧化的作用，抑制腦細胞的過氧化作用和延遲神經細胞的死亡?心理護理是治療PCI過程中的一項重要組成部分，成功的心理治療是患者認識疾病?戰勝自我?取得配合，促使疾病康復的重要措施?本研究結果顯示：兩組治療后神經功能缺損程度及日常生活能力均較治療前明顯改善，治療組優于對照組?

綜上所述，在藥物治療基礎上配合早期康復鍛煉和心理護理，可明顯降低患者致殘率，提高生活質量，有效的早期康復鍛煉和心理護理對促進中樞神經系統的受損結構功能代償和重組能產生重要作用?

參考文獻

篇12

文章編號：1007-2349（2011）12-0031-01

腦梗死是腦部血液供應障礙，因缺血缺氧引起局限性腦組織缺血壞死或腦軟化，筆者自2008年5月~2010年11月，采用疏血通注射液配合依達拉奉治療急性腦梗死29例，療效較好，現報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料2008年5月~2010年11月不符合溶栓的急性腦梗死患者58例（發病72 h內入院），診斷符合全國第四屆腦血管會議制定的標準［1］并經頭顱CT或MRI證實，排除腦出血，心房顫動，嚴重的心、肺、肝、腎功能不全及有出血傾向者，其中男31例，女27例；年齡56～81歲，平均68歲；伴有高血壓病36例，糖尿病22例，按隨機原則均分為治療組與對照組，每組各29例。2組患者年齡、性別及病情比較無顯著性差異（P>0.05），具可比性。

1.2治療方法2組均根據病情給予降壓、降糖、脫水及抗凝、抗血小板、神經營養等常規治療，必要時給予抗生素、維生素等相應對癥處理，避免使用其他血管活性藥物。治療組用疏血通注射液6 mL加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d；依達拉奉注射液30 mg加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d。對照組用疏血通注射液6 mL加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d。治療組和對照組均連續治療14 d，觀察療效。

2療效標準與治療結果

2.1療效標準根據全國第四屆腦血管病學術會議修訂的神經功能缺損程度評分標準［1］評定。基本痊愈：神經功能缺損程度評分減少9l％~100％，病殘程度為0級；顯著進步：神經功能缺損程度評分減少46％~90％，病殘程度為1~3級；進步：神經功能缺損程度評分減少18％~45％；無明顯變化：神經功能缺損程度評分減少18％以內；惡化：神經功能缺損程度評分增加1 8％以上或死亡。

2.2治療結果治療組基本痊愈6例，顯著進步8例，進步11例，無明顯變化3例，惡化1例，無死亡，總有效率為86.2％；顯效率為48.3％。對照組：基本痊愈2例，顯著進步6例，進步12例，無明顯變化6例，惡化3例，無死亡，總有效率為69.0％，顯效率為27.6％，2組顯效率比較，有顯著性差異（P

治療過程中，2組病例均未發生任何不良反應，治療前后血尿常規、肝腎功能、心電圖無明顯變化。

3討論

腦梗死又稱缺血性腦卒中，是腦部血液供應障礙，是缺血、缺氧引起的局限性腦組織缺血性壞死或腦軟化。常見臨床類型包括腦血栓形成、腔隙性腦梗死和腦栓塞等，約占全部腦卒的80%［2］。腦組織缺血，會引發一系列的病理生理及生化反應，如乳酸中毒、氧自由基蓄積、興奮性氨基酸的產生、細胞內鈣離子超載等。腦梗死要盡快恢復血流，減少梗死面積，防止半暗帶區擴大，挽救瀕死損傷的神經細胞。依達拉奉是一種自由基清除劑，能穿透血腦屏障，抑制脂質過氧化反應，減輕腦水腫，防止脂質過氧化物引起的氧化性損害，減少缺血半暗帶面積，抑制遲發性神經元死亡，防止血管內皮細胞損傷，發揮有益的抗缺血作用。

活血化瘀、通經活絡為治療腦梗死的重要方法。疏血通注射液是一種新型的抗凝血、降低血黏度、改善微循環的藥物，其主要成分是水蛭、地龍等。研究表明，水蛭中的水蛭素為凝血酶特效抑制劑，能阻止凝血酶作用于纖維蛋白原，抑制血液凝固；降低血液黏度，溶解微血栓［3］；地龍中有效成分蚓激酶，能降低血液中纖維蛋白原，激活纖維蛋白酶原，并可抑制血小板聚集，防止血栓形成［4］。本觀察表明，治療組有效率高于對照組，顯效率顯著高于對照組，疏血通注射液與依達拉奉聯合治療急性腦梗死療效顯著，二者連用能有效改善急性腦梗死的神經功能缺失，提高日常生活能力，提高了腦梗死的臨床療效。參考文獻：

［1］陳清棠.腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準［J］.中華神經雜志，1996，（6）：381~383.

篇13

1.高職院校學生管理特點

高職學生的年齡大多在18-22歲，是三觀形成的關鍵時期，高職院校對其培養的主要目標是提升學生的就業能力、工作能力。日常的高職學生管理工作主要注重對學生學習的引導和控制，對學生職業能力的實現以及對學生就業的引導。

2.高職院校學生管理現狀

隨著我國高等教育的深入發展，我國高職院校的發展規模逐漸壯大，學生人數逐年增加。為促進高等教育的發展，高職院校對信息管理系統進行了應用，為信息管理系統的構建投入了人力、物力支持。信息管理系統以其自身檢索速度快、查找便利、可靠性強、存儲空間大等方面的特點，在很大程度上提升了高職院校的學生信息管理效率，逐漸實現了高職院校學生信息管理的科學化、規范化發展。

3.目前的學生管理系統大多缺乏頂層設計，數據不能共享

目前，各高校均開發了一些信息管理系統，但這些系統基本是為了學生管理中的某一特定職能而開發的，比如學生的學習管理、公寓管理、評獎評優管理等等。這些系統之間缺乏信息的交換和共享，因此經常會出現同一學生的信息（入學籍狀態）在不同系統里不一致。這樣的信息系統不但沒有提高工作效率，反而影響了工作進展。

二、高職院校學生管理信息系統流程

高職院校對學生的信息管理設計的部門較多，其具體部門的管理內容也不同，主要包括對學生的學籍管理、基本信息管理、成績管理、貧困助學管理和干部管理等十幾個方面。管理的部門主要涉及到教務處、學生工作處、就業工作處和社團組織等。

三、高職院校學生信息管理系統結構及模塊功能分析

高職院校學生綜合信息管理系統主要由用戶管理模塊、獎助學貸管理模塊、困難生管理模塊、學業預警管理模塊、就業動態管理模塊等構成。其中，用戶管理模塊主要是學管老師、輔導員、就業指導老師。

1.獎助學貸管理模塊

該模塊促使學生申請獎助貸款的過程更加便捷、快速。同時，也使在校家庭經濟困難學生、輔導員、學院負責人員、學工部等人員及部門在此項工作中受益，使獎助貸管理工作達到更好的流程化、網絡化、信息化，從而解決因由人工完成時因數據過多導致不必要的數據（貸款合同信息）的錯誤、人工辦事效率低和工作量大、消耗大量的人力、物力等問題。

2.困難生管理模塊

近年國家對高等院校中家庭經濟困難的學生資助力度越來越大。實現各項資助準確無誤處理，有助于加強學校對困難生的服務和管理，簡化困難資助申請的繁瑣過程，給困難生提供更加簡潔、方便的服務渠道。學校為他們提供哪些勤工助學崗位等，提高了勤工助學崗位服務和管理的效率性和科學性。

3.學業預警管理模塊

學業預警是指學校針對學生在求學過程中出現的學業不佳、違規違紀等現象對學生本人及家長做出及時提示并采取相關措施以幫助學生順利完成學業的一種監督管理制度。 因此利用學業預警機制對學生學業進行實時動態監控、成績預測和預警不僅能幫助學生有效規避學業危機、引導和督促學生科學學習、給家長一個好的交代，還可以保障學校教育教學質量，促進建設和諧高校。

4.就業動態管理模塊

系統可以對學生就業過程進行動態管理，同時實現學校、畢業學生、企業三方協議電子化。用戶可以利用電腦或手機等移動終端，從學院、企業、學生三個不同入口登陸系統并根據自身需求開展訂制服務，企業或學院可以根據畢業生不同階段需求和求職意愿，精準推送相應的就業政策、崗位信息、指導服務等。

四、高職院校學生綜合信息管理系統設計

1.系統數據庫設計

數據庫的設計是用來存儲學生的各項信息，包括學生的基本信息，考試成績，考勤信息等。根據教師對信息的實際應用要求，決定該系統數據庫的設計采用SQL Server 2008實現，程序開發采用Browser/web Server+Database Sever服務模式，客戶端只設置一個瀏覽器，以為軟件開發人員安裝與調試節省大量的時間與精力。

2. 接口設計

本系統接口的設計采用ADO. NET技術來實現。其主要特點是與 XML 高度集成，斷開式數據結構，可以將來自多個數據源的數據進行組合。當用戶選擇了具體的數據層后，系統需要做的只有對數據層中的數據提供者進行修改，從而大大提高了系統的靈活性。本系統采用.NET 數據提供程序用于 SQL Server 2008 數據庫的連接。這種連接程序通過 SQL Server 內置數據轉換協議實現了與 SQL Server 的直接通信，從而達到了優化數據庫訪問的目的。

3. 軟件設計

通過前文對系統需求分析可知，基于 Web 的學生綜合信息管理系統是一個較為復雜的系統，采用 ASP. NET 語言實現對系統各個功能模塊的編碼，當系統程序編寫完成后采用軟件開發技術將其編制成相應的軟件。然后對軟件進行測試，以找出系統中存在的缺陷和不足，并對其加以改正和完善，確保開發出的系統既符合高校管理要求，又具有良好的性能和運行穩定性。

4. 維護設計

為確保系統正式運行后可以維持長期穩定、高效和安全的運行狀態，本系統對于維護功能的設計與實現采用的是 TCP/IP 協議與防火墻、網路管理、虛擬專用網等現代網絡安全技術相結合的方式，利用這些技術構建出安全性高、穩定性強的開放式網絡應用平臺，可以實現成千上萬網絡系統的互連。整體而言，該系統的規模還是相對較小的，因此維護工作較為簡單方便，維護功能易于實現。

五、總結

綜上所述，基于 web 的學生管理系統的設計與實現具有適應性強、功能完備、可擴展性強、易于移植、數據存儲安全等諸多優點。隨著計算機技術、軟件開發技術等的日益成熟，學生綜合信息管理系統的開發必會得到不斷的改進與完善。

參考文獻：

[1]吳鳳彬，吳立新.高校智能化學生管理工作體系的構建 [J].常州大學學報，2014（ 11） ： 153.