引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生職涯規(guī)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵
生涯適應(yīng)力指的是個體在生涯發(fā)展過程中適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力。強調(diào)生涯發(fā)展過程中人與環(huán)境的相互作用，在現(xiàn)實生活中，一切事物都在發(fā)生改變，世界不會因為你而發(fā)生改變，但是我們可以做的就是改變自己，從而適應(yīng)這個世界。這種能力也是職業(yè)生涯適應(yīng)力的基本體現(xiàn)。
1.2生涯適應(yīng)力的研究意義
1.2.1理論意義
研究大學(xué)生生涯適應(yīng)力的四個維度，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展提供理論依據(jù)，對從事高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)人員在教學(xué)中進行創(chuàng)新和科研有重要的意義。
1.2.2實踐意義
現(xiàn)階段大學(xué)生的生涯適應(yīng)力的主要體現(xiàn)在就業(yè)方面。就當前的就業(yè)形勢而言，具有良好生涯適應(yīng)力的大學(xué)生可以對個人目標與現(xiàn)實情況間的距離做出評估，前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)展新的或者有潛力的職業(yè)。通過運用科學(xué)的方法，采取可行的措施，不斷增強自身的職業(yè)競爭能力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想，取得成功。通過大學(xué)生職業(yè)生涯力的問卷調(diào)查，大學(xué)生對自身的職業(yè)生涯力有所了解，找到自身職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整和改進，使其更好的適應(yīng)社會找到理想的工作。通過對沈陽城市建設(shè)學(xué)院學(xué)生進行職業(yè)生涯力的問卷調(diào)查研究，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師更好的了解的學(xué)生的求職狀態(tài)，為教師因材施教打下堅實的基礎(chǔ)。
2生涯適應(yīng)力的理論基礎(chǔ)
生涯適應(yīng)力可以分為四個維度：生涯適應(yīng)力之生涯關(guān)注，也是生涯適應(yīng)力中最重要的維度，指的是個體對自身未來職業(yè)的關(guān)注和計劃；生涯適應(yīng)力之生涯好奇。即個體對職業(yè)的好奇態(tài)度，對職業(yè)積極嘗試和探索的態(tài)度；生涯適應(yīng)力之生涯選擇。指的是個體對自身職業(yè)生涯的構(gòu)建和選擇；生涯適應(yīng)力之生涯自信。指的是個體對生涯挑戰(zhàn)的成功預(yù)期，是個體能夠成功的做出生涯決策的自我效能感。這四大維度是培養(yǎng)擁有良好生涯適應(yīng)力的基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)會了適應(yīng)變化的環(huán)境做出適當?shù)恼{(diào)整，面對困難與選擇時任然擁有淡定和自信，我們才能實現(xiàn)目標走向成功。我校大學(xué)生生涯適應(yīng)力總體水平較高,但其結(jié)構(gòu)內(nèi)部各維度發(fā)展不均衡,即:生涯關(guān)注>生涯好奇>生涯信心>生涯控制。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生生涯適應(yīng)力四大維度均衡發(fā)展，且對自身職業(yè)有計劃、敢于嘗試的、理性做出職業(yè)選擇的、對自己的抱負充滿信心的新時代大學(xué)生。
3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐
如今，我校現(xiàn)在的教育對象僅僅停留在大一新生。其實，這門課程從初中、高中甚至小學(xué)就可以涉及學(xué)習(xí)，因為這關(guān)乎人的一生發(fā)展與命運。如何完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)，本人認為應(yīng)重視生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實踐，在實踐中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中完善。本人負責(zé)沈陽城市建設(shè)學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點全面培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力，促進學(xué)生就業(yè)。
3.1生涯導(dǎo)向練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對生涯規(guī)劃的關(guān)注
高校幫助學(xué)生制定各種系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其職業(yè)發(fā)展的一系列活動，使得人盡其才。通過生涯導(dǎo)向練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生涯關(guān)注，即高校基于學(xué)生生涯管理的學(xué)生培訓(xùn)模式，從高校要求學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生要求學(xué)校提供資源供學(xué)生學(xué)。關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙贏。
3.2建立決策力引導(dǎo)平臺，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀
在教學(xué)實踐中組織生涯規(guī)劃大賽和生涯規(guī)劃訓(xùn)練營，提升學(xué)生判斷力和決策力。組織講座、班級座談會和個別談話，做到因材施教。建立家長聯(lián)系長效機制，深入了解學(xué)生成長背景，貫徹學(xué)校管理理念，旨在通過學(xué)校家長兩方面更好引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃。同時引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，健全自身的價值觀，并且挖掘自己的潛力，滿足個人需要，促進個體發(fā)展，樹立“一就業(yè)，二擇業(yè)，三創(chuàng)業(yè)”的“三部曲思想”，結(jié)合自身條件，利用所學(xué)知識，找到最適合自己的職業(yè)，實現(xiàn)人生價值，提高生活滿意度，成為人生的贏家。
3.3生命設(shè)計模型，培養(yǎng)學(xué)生生涯好奇和生涯自信
建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要從一個被動的信息接收者變成一個主動學(xué)習(xí)的人，在學(xué)習(xí)過程中詮釋知識的意義從而更好達到真正學(xué)習(xí)的目的。生命設(shè)計便是應(yīng)用建構(gòu)主義的觀點，即生命設(shè)計是在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中構(gòu)建各種各樣的一些生命的角色，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實踐中讓學(xué)生自己書寫自己的人生，對自身的信念和社會關(guān)系加以解讀，促進“人職匹配”，培養(yǎng)學(xué)生的生涯好奇，同時在學(xué)習(xí)過程中建立了自信心，更是培養(yǎng)了學(xué)生的生涯自信。
4結(jié)語
綜上所述，生涯適應(yīng)力是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中重點培養(yǎng)的內(nèi)容之一，良好的生涯適應(yīng)力，可以使大學(xué)生適應(yīng)社會的變幻莫測，有助于大學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)。本人從生涯適應(yīng)力四大維度在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的應(yīng)用實踐著手，論述如何提高大學(xué)生生涯適應(yīng)力，從而提高高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。
作者:劉芳 郭靖 胡偉 單位:沈陽城市建設(shè)學(xué)院
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篇2
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
每個大學(xué)生都必須面對從一名學(xué)生到作為獨立的職業(yè)人加入社會這一人生巨大的變化，大學(xué)畢業(yè)時如何選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)是大學(xué)生面臨的重要問題。有些大學(xué)生能提前確立自己的人生理想和職業(yè)目標，通過四年努力為自己的理想打下扎實的基礎(chǔ)；而另一些人卻始終迷茫，到離校的那一天還不知道自己路在何方。對于一個國家來說，如果作為擁有大學(xué)學(xué)歷的高端人力資源不能人盡其才，才盡其用，那將會是人力資源的巨大浪費。大學(xué)之大，不僅在于大師和大樓，還在于每一個學(xué)生對其資源的充分利用。我們有理由相信，如果能讓每一個同學(xué)再上一次大學(xué)，他一定會比現(xiàn)在做的更好；如果能早一點規(guī)劃自己的大學(xué)生活，他就會少一些成長中的煩惱，就不會隨著時光的流逝只留下不該有的嘆息和后悔。大學(xué)生活中有兩個重要的任務(wù)，一是立志，二是成才。“立志”既是盡早地確立自己的人生理想和職業(yè)目標，“成才”也既是根據(jù)理想和目標合理規(guī)劃好大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有針對地提升自己的綜合素質(zhì)與能力。那么，該如何有效地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活呢？正在在此背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃才顯得尤其重要。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生避免盲目就業(yè)
由于大學(xué)生缺乏對自己的職業(yè)發(fā)展的清晰認識，在選擇職業(yè)時往往盲目跟風(fēng)，不能很好地選擇適合自己的職業(yè)，這就造成了有的崗位很多人在競爭，有的崗位無人問津。一些大學(xué)生畢業(yè)即待業(yè)，表面上好像是我們培養(yǎng)的大學(xué)生已經(jīng)過剩，其實是他們沒有很好地對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，缺乏自我認知和對職業(yè)發(fā)展的認識，不能順利畢業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃的重點是引導(dǎo)大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，使大學(xué)生能夠正確地認識自身的特長、能力以及不足，找準人生價值，正確對待個人目標與現(xiàn)實之間的差距，找到與自己主客觀條件相符合的職業(yè)，從而避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)挑三揀四，要求高的職位進不去，待遇低的職位不愿去，最后只好盲目就業(yè)的現(xiàn)象。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強大學(xué)生應(yīng)對社會競爭的能力
當今社會競爭日益激烈，要在職業(yè)競爭中占領(lǐng)有利地位，就要找到一個適合于自己的職業(yè)發(fā)展平臺。職業(yè)生涯教育可以幫助大學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)分析與規(guī)劃方法，采取切實可行的方法與措施，有針對性地進行學(xué)習(xí)或參加各種相關(guān)的培訓(xùn)和實踐，充分發(fā)揮和挖掘個人的特長和能力，克服自身缺點，不斷增強自身的職業(yè)競爭能力，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進大學(xué)生全面發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的自立創(chuàng)新精神，激勵他們的進取精神；有利于他們根據(jù)社會職業(yè)需求以及自身條件適應(yīng)性學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論和職業(yè)能力水平。與此同時，好的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的人生態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)，在家庭與朋友、工作與個人愛好之間實現(xiàn)平衡處理，在復(fù)雜的社會環(huán)境和需求中做出更好的職業(yè)選擇。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
當前的大學(xué)生群體，無論是公立院校還是中外合作辦學(xué)院校的，他們對未來充滿憧憬和希望，尤其是在中外合作辦學(xué)院校，因為轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑更加便利，不管是因為家人原因還是自己的美好期望，大學(xué)生都能在自己可能調(diào)整的范圍內(nèi)，首先調(diào)整自己的職業(yè)取向，繼而對以后的學(xué)習(xí)生活做出規(guī)劃。但是，在專業(yè)選擇之后的很長時間里，因為對行業(yè)的了解不足和對自身的認識不足，不能制定切實有效的、聯(lián)系緊密的、步步促進的且具有執(zhí)行力和監(jiān)察力的實施步驟，他們馬上就陷入到了一個新的迷茫，就像當初剛上大學(xué)面臨選專業(yè)的時候感到手足無措，這種迷茫就像病毒一樣會傳染，豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實讓學(xué)生不知道該如何補充所需的職業(yè)“營養(yǎng)”，再加上家長監(jiān)管的遠離和學(xué)校的開放式管理，學(xué)生就會選擇逃避現(xiàn)實，最終的結(jié)果就是離開學(xué)校后依然需要漫長的職業(yè)學(xué)習(xí)和規(guī)劃才能形成自己的職業(yè)認識。目前，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題有以下幾個方面：
（一）大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足
很多學(xué)生初入學(xué)校進行職業(yè)測評和規(guī)劃時敷衍了事，把職業(yè)測評和職業(yè)規(guī)劃僅僅等同于做心理測試，沒有花足夠的時間來查資料和思考，沒有對自己做出正確評價，從而無法對自己的職業(yè)生涯做出正確規(guī)劃。大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視主要有以下幾個方面原因：首先，大一新生剛?cè)雽W(xué)校，一方面對學(xué)校的生活還未適應(yīng)，另一方面剛走過辛苦學(xué)習(xí)的高三階段，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還是非常遙遠的事情；其次，大學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，也還沒有體會過就業(yè)方面的壓力；第三，目前，高校在進行入學(xué)教育的時候普遍會對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)，但是這些指導(dǎo)往往是粗放型的、大班式的或是以作報告形式進行，這些指導(dǎo)方式對于學(xué)生來說是遠遠不夠的。根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，學(xué)生在入高校學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該開始接受系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育，職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教育全過程。只有經(jīng)過循序漸進的教育，學(xué)生在進入大學(xué)后才能夠更好地思考自己要成為怎樣的人，要從事什么職業(yè)以及怎樣為實現(xiàn)這樣的人生目標安排自己的學(xué)習(xí)生活。
（二）學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計中缺乏專業(yè)、有效、持續(xù)的指導(dǎo)
很多學(xué)生不懂得如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃：有的學(xué)生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優(yōu)點、缺點以及特長準確定位；有的學(xué)生則在職業(yè)選擇時僅依賴于職業(yè)測評工具，或僅憑個人興趣，或把職業(yè)規(guī)劃等同于學(xué)歷規(guī)劃等；還有的學(xué)生即使選擇了將來的職業(yè)目標，但是對于如何去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標卻不清楚，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，對今后的職業(yè)發(fā)展措施也不明確。高校對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要方式的是就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座或報告。傳授的主要是職業(yè)生涯規(guī)劃理論，而每個學(xué)生對于應(yīng)該怎樣結(jié)合自身實際進行自己的職業(yè)規(guī)劃，怎樣去了解本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和社會行情以及在確定職業(yè)目標之后怎樣去實現(xiàn)規(guī)則并不是很清楚。學(xué)生在進行職業(yè)選擇和規(guī)劃時缺乏全方位、個性化和一對一的輔導(dǎo)。
（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進
目前，對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置難以滿足大學(xué)生的真正需求，課程設(shè)置往往形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課或講座的形式進行，比如邀請專家和企業(yè)負責(zé)人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學(xué)生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學(xué)生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”，地去聽講。
三、改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
對于現(xiàn)代大學(xué)生，價值合理性的思想感情、言論和行動并非是他們現(xiàn)階段生活實踐的常態(tài)，在實際生活中，他們更傾向于對工具合理性的思想感情、言論和行動的接受。因為，工具合理性有時比價值合理性更切合大學(xué)生的心理實際，更能現(xiàn)成地直接進入他們內(nèi)心深處而引發(fā)共鳴；也更直接迅速地反映他們的自身價值存在。所有大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生職業(yè)問題的共同點在于，變幻莫測的職業(yè)社會環(huán)境與熱切期望的自我獨特性之間的認識存在著巨大反差，不確定性總是伴隨著他們某種選擇的結(jié)果。大學(xué)生的職涯規(guī)劃正是為他們前瞻性地解決這一基本問題而誕生和發(fā)展的。針對上述問題，可以采取以下措施來解決：
1.一方面，學(xué)校可以通過開設(shè)講座、報告等形式給學(xué)生以足夠多的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論知識，使學(xué)生對于當前的就業(yè)形勢有充分的了解；另一方面，輔導(dǎo)員或班主任利用班級活動或主題班會等方式將職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性普及到每一個同學(xué)，同時可以把職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)、感恩教育等聯(lián)系起來，使學(xué)生能目標明確地度過大學(xué)階段。
2.目前，大多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃一般是由做學(xué)生工作的老師或者輔導(dǎo)員來指導(dǎo)的。但輔導(dǎo)員工作本身就很繁雜，用于對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時間非常有限；同時，一個輔導(dǎo)員通常要面對200多個學(xué)生，如果要一對一輔導(dǎo)的話，工作量是非常大的；再者，輔導(dǎo)員往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中非常需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)老師的意見，因為只有專業(yè)老師才了解學(xué)生所選擇行業(yè)的動態(tài)和行情。筆者認為建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍是全面提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效果的關(guān)鍵。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個浩大的工程，需要大批具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測評、良好溝通能力的專業(yè)人才。學(xué)校還應(yīng)加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，包括職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師的培訓(xùn)，這在一定程度上可以彌補當前專職職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師、職業(yè)心理輔導(dǎo)師師資匱乏、素質(zhì)參差不齊等不足，可以壯大職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。另一方面，還應(yīng)加大各學(xué)科專業(yè)教師的參與度，只有他們的參與才可以及時地為學(xué)生提供各個行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并給學(xué)生提供如何規(guī)劃自己職業(yè)生涯的建議。
3.學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課，教師除了傳授理論知識外，還應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點來選擇適合自己的職業(yè)類型；授課最好采用小班教學(xué)的方式，以促進學(xué)生上課的參與度；在教師的主導(dǎo)下，還可多進行小組討論和團隊學(xué)習(xí)，以增強大學(xué)生在這方面的實踐性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)注重和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的對接，請企業(yè)管理人員編寫就業(yè)指導(dǎo)教材或者教學(xué)大綱，或者請企業(yè)管理人員給學(xué)生授課，這樣的教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的實際，縮短了學(xué)校和企業(yè)的距離，學(xué)生也更能適應(yīng)企業(yè)的需要，可以收到良好的效果。
四、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期有效機制
為了幫助當今中外合作辦學(xué)高校學(xué)生更好的進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，我們需要構(gòu)建一個長期有效機制，具體如下：
（一）加強教育引導(dǎo)，切實增強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識
當今社會處處充滿了機遇和挑戰(zhàn)，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須要教育學(xué)生具有危機意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提前為將來的就業(yè)作好充足的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校要引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助他們正確認識自身的優(yōu)勢和劣勢，找準適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，有意識、有目的地去接觸和了解相關(guān)的信息和政策，提高自身就業(yè)能力和其他方面的整體素質(zhì)。一方面，要讓學(xué)生客觀、冷靜的評估自己，避免職業(yè)生涯規(guī)劃的盲目性，從而制定出與自身實際情況相符合的科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標；另一方面，要綜合學(xué)生家長、老師和同學(xué)的意見來幫助學(xué)生正確評估自身的優(yōu)勢和劣勢，從而制定出更為合理和切實可行的職業(yè)生涯目標。
（二）堅持以人為本，不斷加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，必須堅持以人為本的理念。學(xué)校要把對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的具體指導(dǎo)融入到日常教學(xué)中，融入到思想教育中，融入到促進學(xué)生全面發(fā)展中。要幫助學(xué)生制定一個可行性較強的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時通過教學(xué)不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。要幫助學(xué)生形成正確的價值觀、堅定的職業(yè)傾向、優(yōu)秀的心理素質(zhì)、健康的生涯心態(tài)和優(yōu)秀的人格素養(yǎng)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)工作和生活實際不斷修正自己的職業(yè)規(guī)劃。要堅持學(xué)生主體原則，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我分析、自我評估等需要發(fā)揮大學(xué)生的主體性，因此指導(dǎo)者在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時，要以參與者，探討者，商量者的姿態(tài)與大學(xué)生做平等互動的交流，而不是居高臨下的說教和訓(xùn)導(dǎo)，讓學(xué)生認真對待自己的不足和優(yōu)勢，根據(jù)自身情況來制定職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)者要根據(jù)社會需求和個體能力對大學(xué)生提出一些行為要求，確定適宜的發(fā)展目標，同時，也要最大程度地尊重、滿足個體自身發(fā)展的興趣和意愿來規(guī)劃職業(yè)生涯。
（三）健全制度機制，確保大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值
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一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價值觀、優(yōu)劣勢等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，100%的學(xué)生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學(xué)合理。其中有53%的學(xué)生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質(zhì)疑測評的準確性。76%的學(xué)生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會用生活事件與經(jīng)歷來說明自己的特質(zhì)，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標選擇之間的聯(lián)系不夠緊密。既然個人素質(zhì)測評是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，那么，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標選擇之間應(yīng)該有比較密切的邏輯聯(lián)系。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書中，有些同學(xué)不知道如何處理個人素質(zhì)測評結(jié)果，無法把個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過程融合在一起。
2.外界探索針對性不強，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進行外界探索小結(jié)。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學(xué)校、社會、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后著重對這些環(huán)境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環(huán)境對自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書中，30%的學(xué)生純客觀地分析自己的家庭、學(xué)校，沒有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。在分析社會環(huán)境時，39%的學(xué)生只是對當前我國的就業(yè)形勢及大學(xué)生的就業(yè)形勢泛泛而談，而對自己的目標職業(yè)及所處行業(yè)的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對于職業(yè)的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業(yè)方向），才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但目前學(xué)生對職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。
3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目標制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生職業(yè)生涯目標模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中一會希望成為公務(wù)員，一會希望自己成為人民教師等；有的學(xué)生的職業(yè)生涯目標定得太大，目前，比較多的學(xué)生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計師、科學(xué)家等。現(xiàn)實發(fā)展與未來職業(yè)生涯目標選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實，主要表現(xiàn)在沒有把自己過去做過的和現(xiàn)在正在做的而且與未來的職業(yè)生涯發(fā)展目標有密切關(guān)系的“亮點”展示出來，特別是不少同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計劃實施過于繁雜，不利于執(zhí)行。計劃實施，也就是對如何實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內(nèi)容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業(yè)發(fā)展目標之間沒有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。
5.對評估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)實施結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進行及時的評估與調(diào)整，主要包括評估內(nèi)容、評估時間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書中的“評估與調(diào)整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學(xué)在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結(jié)尾的“評估與調(diào)整”。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中達到提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制訂也應(yīng)該是一個深思熟慮的“自內(nèi)而外”的規(guī)劃過程。比如在前面自我了解部分，學(xué)生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的原因分析
1.高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有些還采用輔導(dǎo)與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來解決當前的學(xué)生問題，可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學(xué)和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學(xué)的心理測評工具，這對學(xué)生認識自我很有幫助，但學(xué)生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關(guān)的人員負責(zé)。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。
2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，在高校，大多數(shù)教師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業(yè)化的職業(yè)測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導(dǎo)教師人員不足，雖然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數(shù)教師都是在業(yè)余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，大學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)和個別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識、，幫助學(xué)生了解自己并提升自我認識的能力和促進學(xué)生實際行動，提升自身素質(zhì)和能力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細化方向發(fā)展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：
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一、職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃的含義
1.職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定職業(yè)發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行為方向、行動時間和行動方案。
2.學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)業(yè)規(guī)劃是指求學(xué)者對與其職業(yè)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指學(xué)生對其自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，進而確定學(xué)習(xí)的總體目標和階段人生目標，然后結(jié)合自己的實際情況，制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃的過程。換言之，就是學(xué)生通過解決學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎樣學(xué)等問題，以確保自身能順利完成學(xué)業(yè)、成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟職業(yè)道路。
二、女大學(xué)生在求職就業(yè)難的原因分析
在今天大學(xué)里女生和男生的比例已趨于接近，但在求職擇業(yè)上，女生則面臨更多的困難。女大學(xué)生就業(yè)難的問題既有社會的，也有其自身的原因。
1.社會的原因。全球化及我國市場經(jīng)濟體制的建立，給女大學(xué)生帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。在社會主義市場經(jīng)濟條件下的企業(yè)競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。有些用人單位為了追求利益最大化和發(fā)展，不愿意接受女大學(xué)生。保護女大學(xué)生擇業(yè)權(quán)利的政策和運行機制不完善，如“不得以性別為由”在執(zhí)行的過程中得不到有效地保障，人和單位可以找出各種冠冕堂皇的理由，規(guī)避這一約束而把女大學(xué)生拒之門外，這也會加劇女大學(xué)生在不公平競爭秩序下的不平等就業(yè)。
2.女大學(xué)生自身因素。傳統(tǒng)的性別觀念仍在潛移默化地制約著當代女大學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致許多女大學(xué)生或多或少地存在一些不良就業(yè)心態(tài)。⑴從心理上看，不少女大學(xué)生存在諸如自卑心理和依賴心理，懷疑自身的能力，缺乏自主自立能力和競爭意識。⑵從擇業(yè)觀念看，一些女大學(xué)生沒有樹立正確的擇業(yè)觀，只向往大城市，大企業(yè)，追求高薪水，高待遇，不愿到基層，到需要人才的地方建功立業(yè)。⑶從自身素質(zhì)看，部分女大學(xué)生不努力提高自身素質(zhì)和能力，只是把上大學(xué)看作是為將來嫁個好丈夫增添一些資本，最終因自身素質(zhì)不高，能力不足而缺乏就業(yè)競爭力。
三、做好學(xué)生規(guī)劃，為職業(yè)生涯發(fā)展邁出良好的第一步
學(xué)業(yè)規(guī)劃的目的是通過對學(xué)業(yè)的籌劃與安排，實現(xiàn)以最小的求學(xué)成本（包括時間，精力，金錢等）的投入來取得自身的職業(yè)理想，也就是為了最大限度地提高個人的人生發(fā)展效率。學(xué)業(yè)規(guī)劃 是個人最大限度地開發(fā)自身職業(yè)潛能的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)其所愛，學(xué)其所長，學(xué)以致用才能讓個人避免走人生職業(yè)發(fā)展的彎路，從而最大限度地提高其職業(yè)發(fā)展效率
女大學(xué)生與男大學(xué)生相比，在求職擇業(yè)上，女大學(xué)生面臨更多的困難，有著不同于男大學(xué)的特殊性。所以女大學(xué)生在做好每個階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)準備外，還應(yīng)注意做好以下幾點：
1.認識專業(yè)與職業(yè)。大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段，是把“知識學(xué)習(xí)”和“進入社會”這兩個階段銜接起來的重要時期。正是因為如此，許多家長和學(xué)生對于大學(xué)階段專業(yè)的選擇格外重視，因為他們往往認為選擇的專業(yè)就決定了一個人的一生。一個有完善人格的個體是由知識體系，能力體系和價值觀體系共同構(gòu)筑而成的，三者應(yīng)均衡發(fā)展。許多企業(yè)在選擇人才的時候，注重的也是綜合素質(zhì)。
2.學(xué)業(yè)與愛情。大學(xué)中雖不提倡談戀愛，但也不禁止大學(xué)生談戀愛。關(guān)于大學(xué)生是否應(yīng)該談戀愛，目前有兩類觀點：⑴認為愛情是成就事業(yè)的助推器。愛情不能代替事業(yè)，但愛情也是具有強大生命力的。它可以促進大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，陶冶情操，豐富精神生活。⑵大學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為重。大學(xué)期間要學(xué)會處理好學(xué)業(yè)和愛情的關(guān)系。如果樹立正確的戀愛觀，理智地把握情感，對于美好人生的創(chuàng)建，成功事業(yè)的開創(chuàng)意義深遠。
此外，社會和學(xué)校教育應(yīng)幫助女大學(xué)生客觀認識自己，分析自己的優(yōu)勢及不足，幫助女大學(xué)生了解社會種職業(yè)動向；要針對女大學(xué)生的特點以及她們在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃中出現(xiàn)的種種問題，開展差別教育，幫助她們做長，中，短期職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，但是當今社會知識的半衰期越來越短。這就要求女大學(xué)生在完成大學(xué)四年的每個階段的學(xué)業(yè)目標；同時也要隨時收集信息，分析信息，不斷調(diào)整自己的學(xué)業(yè)目標和職業(yè)目標。
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一、通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題分析
為了了解學(xué)生在職涯規(guī)劃和就業(yè)力培養(yǎng)方面的問題，我們針對校內(nèi)學(xué)生進行了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)力提升的調(diào)查，針對用人單位開展了對學(xué)生需求的調(diào)查，從中我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題：
1、高校學(xué)生就業(yè)目標不明確，就業(yè)壓力大
在就業(yè)意愿調(diào)查中88%的學(xué)生表示畢業(yè)后會選擇就業(yè)、升學(xué)、出國或自主創(chuàng)業(yè)等，其余12%的學(xué)生對未來的發(fā)展比較茫然。在對畢業(yè)前景的調(diào)查中，僅有29%的學(xué)生對未來發(fā)展很自信，認為憑借自己各方面的條件和能力，能找到比較理想的選擇，57%的學(xué)生感到就業(yè)壓力大，還有14%的學(xué)生不確定自己能否適應(yīng)社會需求，找到滿意出路。
面對學(xué)生就業(yè)目標不明確，就業(yè)壓力大的問題，及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助他們合理規(guī)劃大學(xué)生活，明確發(fā)展目標，有針對性的提升綜合素質(zhì)和技能，
促進就業(yè)目標的實現(xiàn)。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和發(fā)展工作有待提高
針對職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查中，僅有30%的同學(xué)有清晰長遠目標，15%的學(xué)生有明確的規(guī)劃且在實施。對于目前學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果， 68%的學(xué)生認為還需進一步完善。由此可以看出在校生對職業(yè)生涯規(guī)劃還不甚了解，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的覆蓋面還不夠廣泛，深入程度不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)的促進作用沒有發(fā)揮出來。不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)能夠更加有力的促進就業(yè)力的提升。
3、學(xué)生和用人單位所看重的素質(zhì)和能力有差異
調(diào)查結(jié)果顯示，44% 的在校生認為用人單位在招聘過程中最看重的是學(xué)生的實踐經(jīng)驗，而很多用人單位卻選擇了學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。 關(guān)于用人單位在招聘過程中對求職者的基本要求一項的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生認為是專業(yè)知識，其次是技能證書，然而，將近三分之一的用人單位首選職業(yè)素養(yǎng)，其次是工作態(tài)度。在“大學(xué)生需要提升的能力方面”的調(diào)查中，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生選擇了溝通能力，而用人單位首選適應(yīng)能力，其次是溝通能力。
兩方面調(diào)查結(jié)果的差異幫我們指明了今后努力的方向，未來將以用人單位的需求為導(dǎo)向，通過一系列的活動轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下大學(xué)生就業(yè)力提升的對策建議
通過對調(diào)查問卷的分析、對國內(nèi)其他高校職業(yè)生涯及就業(yè)工作的學(xué)習(xí)，我們認為目前學(xué)校雖然在職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)力培養(yǎng)方面投入了很大的精力，開展了很多工作，但未來更要繼續(xù)秉承以人為本的原則，尊重學(xué)生個性特點，強化學(xué)生主體意識，通過加強分級、分類指導(dǎo)，完善實踐平臺建設(shè)，改革職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程等措施不斷拓展指導(dǎo)途徑，完善指導(dǎo)體系，提升指導(dǎo)質(zhì)量。
（一）以人為本，分級指導(dǎo)
針對處于生涯探索階段的大一新生，通過理論課程的講解、測評工具的應(yīng)用等幫助學(xué)生了解自我、了解專業(yè)、了解職業(yè)，將初步制定的目標細化為各學(xué)期的分解任務(wù)表，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。針對大二學(xué)生，組織開展與職業(yè)定位相關(guān)的活動，例如通過求經(jīng)驗交流分享、職業(yè)調(diào)查展示等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探索職業(yè)，明晰目標，發(fā)現(xiàn)自身不足，合理應(yīng)對。對三年級學(xué)生，著重職業(yè)定向指導(dǎo)，幫助他們了解用人單位和市場需求情況，指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐和實習(xí)，直接接觸社會，感受職業(yè)。對進入應(yīng)聘環(huán)節(jié)的大四學(xué)生，可開展面試及禮儀方面的指導(dǎo)、宣傳就業(yè)政策、進行求職心理調(diào)試等，幫助學(xué)生做出適合自己的選擇。通過分級指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展目標，發(fā)掘自我潛能和創(chuàng)造力，提升綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)理想，成就未來。
（二）因人制宜，分類指導(dǎo)
將“以人為本，分類指導(dǎo)”的原則貫徹在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的全過程中，在共性教育的基礎(chǔ)上，加強對各種類別學(xué)生的分類指導(dǎo)。將學(xué)生按照就業(yè)方向區(qū)分為考研、出國、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等類型，按照學(xué)生層次分為學(xué)生干部、困難學(xué)生等，通過建立分類數(shù)據(jù)庫，實行橫縱交叉管理，掌握全體畢業(yè)生的具體目標和動向，不留盲點。例如：對于困難生的指導(dǎo)，應(yīng)注重人文關(guān)懷，將就業(yè)指導(dǎo)與困難幫扶相結(jié)合，幫助學(xué)生克服自卑、焦慮等心理障礙，樹立積極求職心態(tài)，同時給予職場禮儀、面試技巧等方面的指導(dǎo)。
（三）完善職涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系建設(shè)
加強對職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的建設(shè)，通過理論授課與實踐演練相結(jié)合的方式，在傳統(tǒng)的理論傳授基礎(chǔ)上，結(jié)合情景模擬、案例重現(xiàn)等體驗式授課模式，提升教學(xué)效果和育人質(zhì)量。同時，充分發(fā)揮第二課堂的作用，搭建各種活動平臺，鍛煉提高學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，促進溝通合作、組織策劃、人際交往等能力提升。
（四）完善實踐基地建設(shè)，增強實踐活動效果
對社會、對職場的了解能夠讓學(xué)生及早扭轉(zhuǎn)觀念，以需求為導(dǎo)向完善自己，因此大學(xué)生需要在實踐中了解社會，增長見識。首先，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，積極開拓創(chuàng)建符合專業(yè)特色的實習(xí)基地，幫助學(xué)生了解職業(yè)規(guī)則，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，更快地進入工作角色。其次，組織豐富多彩的實踐活動，實現(xiàn)單位與學(xué)生的信息共享，建立雙向信息交流機制，定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀走訪不同類型的單位，邀請用人單位來校進行職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等相關(guān)培訓(xùn)，消除學(xué)生認知上的偏差。
參考文獻：
篇6
獨立學(xué)院是我國精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中一項重要的制度創(chuàng)新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。由于獨立學(xué)院按三本招生，學(xué)生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國大學(xué)生的就業(yè)難問題日益嚴峻，獨立學(xué)院的大學(xué)生在就業(yè)群體中相對處于“弱勢地位”。面對激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，獨立學(xué)院大學(xué)生表現(xiàn)出較多的不良擇業(yè)行為與心理，遇到了較多的職業(yè)決策上的困難。如何加強獨立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，有效地開展獨立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發(fā)文要求將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據(jù)我對湖北省內(nèi)20所獨立學(xué)院的調(diào)查，20所學(xué)院中7所按必修課開設(shè)，4所按選修課或就業(yè)課開設(shè)，11所沒有開設(shè)，遠未達到教育部的要求，更未形成有效的測試、咨詢、規(guī)劃、指導(dǎo)機制。通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程提供職業(yè)指導(dǎo)在我國高校特別是獨立學(xué)院依然是亟待加強的工作。
職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學(xué)術(shù)界一個相對獨立的研究領(lǐng)域。1908年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開山之作。之后，許多專家學(xué)者加入到這一研究領(lǐng)域，其研究涉及到職業(yè)生涯的方方面面，包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、職業(yè)錨理論等，涵蓋了心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科。
20世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論由歐美傳入中國，職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展速度加快，對我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及企業(yè)人力資源管理等方面產(chǎn)生了巨大的影響。隨著中國的高等教育大眾化的推進，就業(yè)形勢日趨嚴峻，不僅有學(xué)生自身逐漸意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，各大高校也開始重視就業(yè)指導(dǎo)，不少高職院校的就業(yè)部門有了職業(yè)咨詢和職業(yè)心理輔導(dǎo)等。
為了了解獨立學(xué)院職業(yè)生涯現(xiàn)狀，增進獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性，改變獨立學(xué)院就業(yè)難的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的就業(yè)率及成功率，我們開展了此項研究。
2.調(diào)查結(jié)論
本次調(diào)查采用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷，根據(jù)獨立學(xué)院特點，經(jīng)過修訂使用。調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計采用SPSS11.5 for windows進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和處理。基本情況如下：
2.1 規(guī)劃意識薄弱
調(diào)查中，80%的大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而不管這種費用的多少。在與資格證書等學(xué)業(yè)上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要程度和需要程度都比較認可。但了解程度、規(guī)劃自評的滿意度不高，規(guī)劃的作用沒有顯現(xiàn)。大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、職業(yè)困惑時，解決渠道，除了獨立解決外，家庭的作用，教師的導(dǎo)向，學(xué)校的引導(dǎo)都不同程度地存在問題。社會職業(yè)規(guī)劃意識的淡漠造成大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
2.2學(xué)校投入不足
在問卷調(diào)查中學(xué)生對學(xué)校無論是服務(wù)的總體評價還是對各項的分項評價都不高。高校和社會在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時由于缺乏經(jīng)驗和條件，致使倍受關(guān)注的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了許多問題和爭議。目前，院校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面雖然作出了很多努力，可職業(yè)生涯教育還不是全面的，系統(tǒng)的，還不是一個能夠滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的指導(dǎo)教育，還沒有真正解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的根本問題，即向?qū)W生提供的不是一套完善的服務(wù)，學(xué)校相關(guān)服務(wù)普及不夠，有待加強。
2.3生涯定向模糊
調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生認為自己有擇業(yè)困惑，有過三成的大學(xué)生在大一開始困惑，而過五成的學(xué)生不明白自己所適合的職業(yè)。相當一部分大學(xué)生缺乏清楚、明確的生涯規(guī)劃意識。雖然大學(xué)生都認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但是對于如何進行規(guī)劃以及尋求專業(yè)機構(gòu)的幫助卻表現(xiàn)出猶豫，從調(diào)查看：大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設(shè)計感到迷茫、無所適從。這表明大學(xué)生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業(yè)生涯。
3.構(gòu)建具有獨立學(xué)院特色的職業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)想
根據(jù)調(diào)查的材料，我們認為應(yīng)建立四個體系：建立與職業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的教學(xué)改革思想體系；與素質(zhì)培養(yǎng)相銜接的教學(xué)內(nèi)容體系；與個性化引導(dǎo)相匹配的咨詢體系；與社會、家庭相協(xié)調(diào)的互動體系。
3.1增強規(guī)劃意識，構(gòu)建三位一體的教學(xué)改革思想體系。
我國大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業(yè)規(guī)劃。我國的院校也普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有把職業(yè)規(guī)劃列入重要議事日程。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個近年來才在中國引人關(guān)注的詞語，它的價值凸現(xiàn)是與我國正在蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟緊密聯(lián)系的。在計劃經(jīng)濟體制下，“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是把如何實現(xiàn)人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業(yè)發(fā)展的目的，即結(jié)合自身情況、周圍環(huán)境為自己確定職業(yè)方向和職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路并確定教育計劃，發(fā)展計劃，真正做到把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)，納入到一生的設(shè)計中，從人生這一歷史長河中探究職業(yè)發(fā)展。前已論及，教育的大眾化及獨立學(xué)院的發(fā)展背景要求我們必須有新的思維：以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標，以成才為標準。
樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念。獨立學(xué)院只有樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。在我國從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個最大的變化是人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，即由學(xué)術(shù)性人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在教學(xué)上就是以學(xué)科為中心向以職業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在大多數(shù)公立院校，特別是研究型大學(xué)中，都是以學(xué)科為中心，強調(diào)學(xué)科體系的完整性。而獨立學(xué)院作為一個特殊的群體，要想在高等教育辦學(xué)的競爭中爭得一席之地，必須以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)為導(dǎo)向。這種轉(zhuǎn)變要求學(xué)生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動者”轉(zhuǎn)變。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的一個重要環(huán)節(jié)就是開展職業(yè)生涯規(guī)劃，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來，提高學(xué)生的職業(yè)意識，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。
樹立“以職業(yè)為目標”的觀念。雖然大學(xué)生對職業(yè)有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但沒有一個貫徹始終的計劃和堅定不移的行動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的人制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，為實現(xiàn)這些目標自我激勵和自覺行動；有的人把職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，不能合理的分解和有機銜接總體目標與分目標，導(dǎo)致存在一種計劃操作性不強，行動不夠的狀態(tài)；有的人只有對規(guī)劃的一股熱情，沒有相應(yīng)的措施來提高學(xué)習(xí)和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應(yīng)急措施，常出現(xiàn)“當一天和尚撞一天鐘”，或者是只當“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現(xiàn)就是有的學(xué)生為分數(shù)而上課，課余時間東走走、西串串，或者是在寢室里上網(wǎng)沉迷在虛擬的世界中；或者是經(jīng)常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機。這一切要求學(xué)生必須樹立牢固的職業(yè)目標，并用高效行動去實現(xiàn)。
樹立“以成才為標準”的觀念。調(diào)查中，盡管不同地域、學(xué)校、專業(yè)、年級、性別、家庭背景的學(xué)生有不同的特點，但是，就整體而言，現(xiàn)階段大學(xué)生最關(guān)注的是成才，就最困惑的是人生發(fā)展問題，最需要的是有人幫助他們進行人生發(fā)展規(guī)劃、解決大學(xué)不同階段遇到的一些突出難題。從職業(yè)生涯規(guī)劃角度來審視大學(xué)生這些特征，實際上是成才心理的驅(qū)使。在積極心理學(xué)視野下，成功就是能夠把自己的實力發(fā)揮出來，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生過程。對大學(xué)生來講，成功就是個性潛能的發(fā)現(xiàn)和最大限度的開發(fā)與發(fā)展。成功意味具有豐富的學(xué)識、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關(guān)系等，不僅僅是考試分數(shù)。實際上，獨立學(xué)院學(xué)生這是缺乏這種積極的人生態(tài)度。
3.2增強培訓(xùn)意識，構(gòu)建三位一體的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。
前已論及，獨立學(xué)院大學(xué)生的主要問題是：環(huán)境變化引起的適應(yīng)能力不夠，自卑心理引起的成就動機缺乏，勞動者角色意識缺乏引起的職業(yè)心理適應(yīng)能力不強。而培養(yǎng)適應(yīng)心理、成功心理、職業(yè)心理就是職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。要以人――崗匹配為目的，進行職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)個性、職業(yè)能力培養(yǎng)。從獨立學(xué)院學(xué)生特點出發(fā)，重視學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，構(gòu)筑一個以成長引導(dǎo)、發(fā)展培養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)為主軸的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生完成從中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作為未來的職業(yè)人，應(yīng)引導(dǎo)他們從六個方面努力塑造自我：以實用為導(dǎo)向的職業(yè)知識；以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能；以價值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念；以敬業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)態(tài)度；以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維；以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理素質(zhì)，以此來提升職業(yè)發(fā)展的潛力和競爭力。目前，職業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)性不強，教材大多內(nèi)容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程”等，從而缺乏具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的內(nèi)容。要以“成長、發(fā)展、適應(yīng)”為主線，構(gòu)筑一個獨具特色的獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)教材和內(nèi)容、方法體系，以心理素質(zhì)培養(yǎng)為突破口，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。
3.3增強個性意識，構(gòu)建三位一體的職業(yè)咨詢體系。
從調(diào)查情況看，每個學(xué)生都是獨立的個體，有不同的性格，情感，成長背景，同時在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識的積累和實踐情況不同，因而標準化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。當前，高校由于職業(yè)規(guī)劃方面人才欠缺，經(jīng)驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學(xué)生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)個性化缺乏，束縛著學(xué)生的發(fā)展，也難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。應(yīng)以個性化為著眼點，建立現(xiàn)代職業(yè)咨詢制度，將學(xué)校的各種力量整合成一個整體，面向全院學(xué)生，以職業(yè)測評為起點，實行職業(yè)測試、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)講座、職業(yè)團體輔導(dǎo)、職業(yè)信息提供的全程服務(wù)。形成測評、咨詢與培養(yǎng)相結(jié)合；必修課、選修課與課外活動相結(jié)合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導(dǎo)員相結(jié)合；個別咨詢、團體咨詢與職業(yè)教育活動相結(jié)合的教學(xué)新機制。應(yīng)建立三級職業(yè)咨詢制度：一級為初級咨詢，以測評及測評結(jié)果的初步判讀為主要內(nèi)容；二級為職業(yè)規(guī)劃咨詢，以職業(yè)定位及職業(yè)生涯規(guī)劃制定為主要內(nèi)容；三級為專家咨詢，以用科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)思想指導(dǎo)有職業(yè)困惑者為主要內(nèi)容。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)而連續(xù)的過程，從大學(xué)生入校時起就應(yīng)對其進行有針對性的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但實際上大部分的高校僅僅在學(xué)生快要畢業(yè)時對三、四年級的學(xué)生開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課以及開展就業(yè)指導(dǎo)講座，進行一些就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，沒有真正進行職業(yè)生涯規(guī)劃。為推動職業(yè)生涯規(guī)劃活動的順利開展，應(yīng)建立獨立學(xué)院職業(yè)咨詢新機制，實行全員（全體學(xué)生）、全程（大學(xué)四年）全校（學(xué)校全體教職員工）咨詢，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革局面。通過職業(yè)測評與職業(yè)咨詢相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會使用相結(jié)合，把職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)整合成一個整體，把學(xué)校教育與社會使用連接成一個整體，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)效率。
3.4增強合作意識，建立三位一體的互動體系。
家庭、社會、學(xué)校的合作互動是做好職業(yè)規(guī)劃的前提。從調(diào)查看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與家庭因素息息相關(guān)，家庭成員的態(tài)度和意見會左右個人的工作選擇和工作態(tài)度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同；其次，父母的職業(yè)是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業(yè)技能的熏陶；再次，父母的價值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系等對大學(xué)生的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。英國教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運。”不同的家庭環(huán)境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應(yīng)）、專制型（高要求、低反應(yīng)）、溺愛型（低要求、高反應(yīng)）和忽視型（低要求、低反應(yīng)）。學(xué)校在進行生涯規(guī)劃時，應(yīng)充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發(fā)，進行實事求是的規(guī)劃。
社會因素是職業(yè)規(guī)劃的一個重要參照物，職業(yè)生涯規(guī)劃互動體系，就是要以家庭因素為背景，以社會發(fā)展為參照，以學(xué)校培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)個人素質(zhì)的培養(yǎng)與社會需要的有機結(jié)合。
參考文獻：
篇7
二、活動主題
激揚青春，放飛藍色夢想
憧憬未來，規(guī)劃職業(yè)人生
三、大賽時間：XX年10月17日至11月17日
四、大賽流程
（1）10月17日，團總支成立小組，確定分組情況，明確各組、個人職責(zé)和分工。
（2）10月17日至10月25日，賽前宣傳動員。
（3）10月25日至11月2日，大賽報名階段。
（4）10月22日，開賽
（5）10月24日，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指導(dǎo)培訓(xùn)講座。
（6）10月26日至27日，提交初賽作品。
（6）10月28日至31日，評委評議作品，確定進入復(fù)賽的參賽選手。
（7）11月1日，公布進入復(fù)賽選手名單及有關(guān)選手海報。
（8）11月2日至11月6日，回收復(fù)賽作品。
（9）11月7日，復(fù)賽現(xiàn)場，評委評議作品，確定進入決賽的參賽選手并公布名單。
（10）11月11日至11月14日，回收決賽作品。
（11）11月17日，決賽晚會、定出名次。
五、報名方式
ø 各系（院）報名：各系院發(fā)放關(guān)于舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的通知，各系（院）報送大賽組委員5名優(yōu)秀選手。
ø 自由報名：新校區(qū)食堂門口報名點，定期派負責(zé)小組值班發(fā)放報名表。（見附錄一）
六、系列講座
1、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指導(dǎo)培訓(xùn)講座
（1）時間：10月24日
（2）地點： 明德樓
（3）講授內(nèi)容：特邀請有關(guān)專家就職業(yè)生涯規(guī)劃大賽作品攥寫方法以及歷年優(yōu)秀作品點評。
（4）活動目的：使參賽選手接受有效而有培訓(xùn)指導(dǎo)，針對自身的優(yōu)勢及不足，及時作出適當?shù)卣{(diào)整，對比賽作品進行修改及完善，從而從容應(yīng)對決賽。
七、比賽流程具體安排
1、初賽
時間：11月1日
第一階段：各系（院）團總支，并成立小組收集作品，交予系（院）團總支進行評選、選出優(yōu)秀作品5個，交予主辦負責(zé)人。還要把電子稿的形式發(fā)到指定郵箱。
第二階段：收集各系（院）優(yōu)秀作品、再評比作品（邀請指導(dǎo)老師與專業(yè)老師共同評審）并決定進入復(fù)賽的名單（30人）。
2、復(fù)賽
時間：11月7日
地點;明德樓
復(fù)賽方式：
階段一、挑選書面作品大賽階段選手30名選手進入復(fù)賽。同時進行第二輪書面作品大賽階段得分30名選手重新修改和完善自己作品。
階段二、30名選手修改作品后提交經(jīng)評委老師評，并且準備5分鐘以內(nèi)的才藝表演。通過表演給予加分、選出進入復(fù)賽取前10名進入決賽。
3、決賽
µ時間：待定
地點：下禮堂
µ流程：
1、 第一環(huán)節(jié)：ppt展示及其演講。進入決賽的10名選手每人進行3分鐘左右的ppt展示。
第二環(huán)節(jié)：現(xiàn)場問辯。進入最終決賽的選手將接受老師的現(xiàn)場提問，每人限時4分鐘。最后評委老師將綜合以上三個環(huán)節(jié)的總成績評出最后的勝者。
2、 第三環(huán)節(jié)：情景模擬
a、將作品以及評分表發(fā)給評委老師，每五個人發(fā)(收)一次。
b、主持人介紹到場老師及情景模擬環(huán)節(jié)評分細則并宣
布比賽開始。
c、情景模擬環(huán)節(jié)。①選手簡述所要模擬的場景及身份，工作人員幫助其布置場景，每人不得超過1分鐘。②選手開始情景模擬，每人不得超過4分鐘。③情境模擬結(jié)束，工作人員幫助其收拾場地。計時環(huán)節(jié)，剩余30秒時有一聲鈴音提示，結(jié)束時有兩聲鈴音提示。
注：每五個選手為一組、ppt展示和情景模擬交替進行、問辨環(huán)節(jié)，每個選手至少提問三個問題。
3、頒獎環(huán)節(jié)，待定
µ獎項設(shè)置：
1、決賽分為一、二、三等獎由評委評出并發(fā)給獎金和獎狀。
一等獎一名100元
二等獎三名每人80元
三等獎六名每人50元
八、人員安排：
賽事指導(dǎo)： 馬文軍老師、李輝老師 、靳勇老師
策劃指導(dǎo)：魯國貴老師
策劃執(zhí)行：施永鍇 唐繼蘋
組 委 會：團總支10人、藝術(shù)團3人
組委會按職能劃分為5個分組，分別為公關(guān)組、
財務(wù)組、宣傳組、后勤組、執(zhí)行組。以下為各組職能：
策劃組：團總支2人 （唐繼蘋、施永鍇）
負責(zé)整個系列活動的策劃和計劃控制、嘉賓邀請及內(nèi)外部協(xié)調(diào)工作。
公關(guān)組：團總支實踐部和藝術(shù)團
負責(zé)活動的贊助事宜和對外聯(lián)系活動相關(guān)的組織。
財務(wù)組：團總支信息部
財務(wù)的制度設(shè)置、預(yù)算及收支情況。
宣傳組：團總支宣傳部
活動宣傳方案的制定和實施。
后勤組：團總支組織部和素拓督察部
比賽場地申請、布置、禮儀和相關(guān)后勤保障。
執(zhí)行組：團總支策劃部
執(zhí)行活動策劃。
各分組活動流程安排：
策劃組
（1）10月15日，成立活動策劃小組，明確活動內(nèi)容及相關(guān)程序，討論活動策劃并進行人員分工。
（2）10月15日至17日，對策劃作出整理，相應(yīng)的修改后，定出終稿，以便于公關(guān)組使用。
（3）10月18日，擬定通知，于就促會發(fā)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽通知，同時校就業(yè)工作群上宣傳比賽相關(guān)事宜。
（4）10月18日至11月10日，負責(zé)場地申請及相關(guān)的指導(dǎo)工作，制作大賽指導(dǎo)手冊與宣傳手冊。
公關(guān)組
（1）10月4日，召開組內(nèi)會議，討論拉贊助的實施方案并進行人員分工。
（2）10月5日至8日，小組成員處理贊助事宜。
（3）10月18日至24日，協(xié)助策劃組制作指導(dǎo)手冊和宣傳手冊。
（4）10月24-30日，靈活機動。
（4）10月17日至11月10日，第二階段，繼續(xù)完成決賽現(xiàn)場贊助事宜。
財務(wù)組
（1）10月18日，制定相關(guān)財務(wù)制度。
（2）整個活動期間，做好財務(wù)收支記錄及相關(guān)財務(wù)工作
宣傳組
（1）10月17日，小組成立，召開會議，明確任務(wù)。
（2）10月18日，根據(jù)活動宣傳方案，小組進行討論并確定宣傳方式。
（3）10月18日至22日，設(shè)計書簽、宣傳冊及海報、橫幅、參賽指南。
（4）10月22日，宣傳開始，海報張貼、橫幅懸掛，宣傳手冊發(fā)放。廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳。
（5）10月21日，分發(fā)宣傳單及宣傳冊和大賽紀念書簽。
（6）11月5日，公布初賽晉級結(jié)果與入圍名單。設(shè)計優(yōu)秀作品展示。
（7）10月30日，召開小組組內(nèi)會議，進行再次分工，成員明確各自職責(zé)。
（8）11月3日，跟進復(fù)賽選手報道階段，了解選手心路歷程。
（9）11月9日，決賽名單公示。
（10）11月10日—11月17日，全面報道決賽情況，以及選手交流培訓(xùn)。
后勤組
（1）10月7日，召開組內(nèi)會議，了解賽事，明確工作內(nèi)容及進行工作的分工。
（2）10月18日-20日，負責(zé)華園大道賽事咨詢報名處的桌椅及有關(guān)資料的搬運工作。
（3）10月22日負責(zé)講座后勤事宜。
（4）11月9日及13日，負責(zé)賽場后勤事宜。
執(zhí)行組
（1）9月20日，召開組內(nèi)會議，了解賽事，明確工作內(nèi)容及進行工作的分工。
（2）10月25日，聯(lián)系相關(guān)歷屆參賽選手，準備11月2日的講座。
（3）10月22日，主要負責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)講座。
（4）10月25日至31日，聯(lián)系老師評委，溝通比賽相關(guān)事宜。
（5）11月9日，進行復(fù)賽，負責(zé)復(fù)賽的舉行。
（6）11月17日，進行決賽，負責(zé)決賽的舉行。
九、宣傳策劃
主題：激揚青春，放飛藍色夢想
憧憬未來，規(guī)劃職業(yè)人生
前期主題：面向天藍。勇敢嘗試，放飛夢想紙飛機
中期主題：感受湖藍。靜默地等候，完善職業(yè)新規(guī)劃
后期主題：耀寶石藍。絢麗地綻放，開創(chuàng)人生新旅程
前期宣傳策劃：前期宣傳緊扣藍色夢想的第一奏曲“天藍“，天藍是最淺的藍色，幾乎不含紅的痕跡。他是“初始”的顏色，也寓意著許多的學(xué)生他們對職業(yè)生涯的規(guī)劃還是接近空白的，是需要他們在自己的天藍的職業(yè)未來中不斷勾畫藍圖。因此來激勵他們積極地參加比賽，以科學(xué)態(tài)度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，贏在職業(yè)的起跑線上，從而更好地規(guī)劃自己的未來人生.
（1）紙飛機—氣球宣傳：用宣傳單折成紙飛機粘在氣球上，將氣球綁新校區(qū)食堂展板，或進行分發(fā)。
海報宣傳：
a：宣傳海報：以前期主題為核心內(nèi)容，將設(shè)計好的版式和內(nèi)容制作成海報，張貼于全校的學(xué)生宿舍樓的門上。
（2）橫幅、豎幅宣傳：位于老校區(qū)和新校區(qū)各掛一條橫幅，進行賽前宣傳。
（3）傳單宣傳：將設(shè)計好的宣傳單和報名單的形式進行發(fā)放，需要印制300張，主要由執(zhí)行小組和宣傳小組負責(zé)進行發(fā)放，分發(fā)到各系（院）班級。
（4）媒體宣傳：雁嶺廣播臺、校園論壇、對比賽進行介紹和宣傳，開通比賽的郵箱。
（5）網(wǎng)絡(luò)宣傳：利用桑梓論壇、易網(wǎng)、校內(nèi)好友宣傳（校內(nèi)投票、選手比賽心得寫校內(nèi)等）、qq群宣傳（班級群、學(xué)院群、社團群、部門群）。
（7）對外邀請：邀請政管系領(lǐng)導(dǎo)老師，各兄弟院系的團總支副書記作為嘉賓。
（8）賽后宣傳：
①對比賽中獲得獎項的同學(xué)進行宣傳，以及舉行比賽精彩瞬間的圖片展。
②用橫幅進行慶祝職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的圓滿落幕。
篇8
一、獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.職業(yè)生涯規(guī)劃總體現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分顯著低于普通本科院校。由于發(fā)展歷程較短、職業(yè)指導(dǎo)師資不足，一般獨立學(xué)院都是在畢業(yè)班才考慮開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類的職業(yè)指導(dǎo)，普遍缺乏真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)。在此環(huán)境下，學(xué)生自身也就比較缺乏對職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃。獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整體水平不如普通本科院校。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。大學(xué)生正處于職業(yè)探索期。是否具有職業(yè)規(guī)劃意識，能否正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)定位是否準確，對于大學(xué)生的職業(yè)選擇、生涯發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前很多獨立學(xué)院大學(xué)生往往將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地等同于職業(yè)選擇，缺乏對職業(yè)生涯的基本認識，生涯規(guī)劃意識比較薄弱。
3.個人職業(yè)特質(zhì)的認識。對個人職業(yè)特質(zhì)的正確認識是職業(yè)生涯規(guī)劃過程的起始環(huán)節(jié)。不少獨立學(xué)院大學(xué)生對自己個人職業(yè)特質(zhì)的認識，內(nèi)容不夠全面。并且很多學(xué)生不從自身興趣、能力出發(fā)，不考慮自我競爭實力，對擇業(yè)目標、就業(yè)形勢等問題認識較模糊。
4.對職業(yè)特點的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院大學(xué)生對職業(yè)特點的認識顯著低于普通院校大學(xué)生，對相關(guān)職業(yè)的工作環(huán)境、薪資待遇、職業(yè)素質(zhì)等缺乏了解。在確立職業(yè)理想時，學(xué)生要充分了解與自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)，認識該職業(yè)的工作性質(zhì)、薪資待遇、從業(yè)人員的發(fā)展前途。不同的職業(yè)崗位對求業(yè)者的自身素質(zhì)和能力有不同的要求。在職業(yè)生涯規(guī)劃時，除了了解所需要的非職業(yè)素質(zhì)要求，還要了解所需要的職業(yè)素質(zhì)要求；除了了解所需要的一般能力，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。
5.職業(yè)目標。職業(yè)目標是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃。確定職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。大學(xué)生要根據(jù)自身特點確定目標，并注意要使長期目標與短期目標相結(jié)合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多獨立學(xué)院大學(xué)生從未考慮過自己未來工作方向，不清楚自己的職業(yè)目標。在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的天資和能力進行現(xiàn)實的評價，作出相應(yīng)的職業(yè)決策，并最終實現(xiàn)初次就業(yè)。
6.職業(yè)心理準備和學(xué)校生活滿意度。大學(xué)生要順利地渡過畢業(yè)和就業(yè)關(guān)，必須有良好的職業(yè)心理準備，即良好的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、高尚的職業(yè)品德。獨立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)問題很多是由于職業(yè)心理準備不夠造成的。許多學(xué)生求職時，只會強調(diào)自己是哪個學(xué)校哪個專業(yè)畢業(yè)的，而不是強調(diào)自己的優(yōu)勢和為什么適合這份工作。此外，獨立學(xué)院高收費的特點決定了，大部分學(xué)生來自富裕家庭。良好的家庭背景，優(yōu)越的生活條件，使他們感到學(xué)校生活不如家里舒適，對學(xué)校生活滿意度較低。
二、獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策
1.培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作在獨立學(xué)院中并沒有廣泛開展起來。原因是，一方面，一些獨立學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的工作機制尚不健全；另一方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。許多學(xué)生認為，談職業(yè)生涯規(guī)劃是一件奢侈的事，在目前就業(yè)困難的情況下，工作只能隨行人市。這種情況在很大程度上與大學(xué)生就業(yè)方向模糊、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識有關(guān)。高校要從促進人才成長的角度，充分重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，并把它作為實實在在的工作來開展，而不流于形式。大學(xué)生要積極參與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，從開發(fā)自我潛能、實現(xiàn)自我價值的高度認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，增強主動規(guī)劃自我的意識。職業(yè)生涯規(guī)劃意識的喚醒不應(yīng)局限于授課的形式，職業(yè)咨詢、工作坊、各行業(yè)相關(guān)專家專題講座等途徑也不可忽視。多種途徑有助于學(xué)生了解目前的職業(yè)行情以及自身不足之處，從而喚醒職業(yè)規(guī)劃的意識。
2.引導(dǎo)大學(xué)生進行正確的自我評估與認識。自我評估與認知是生涯規(guī)劃中不可缺少的重要步驟。忽略了這一點，生涯規(guī)劃將根基不牢，很可能中途夭折。合理的自我評估和認知就是客觀、全面地分析自己的性格、能力、愛好、所處的職業(yè)環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢，并根據(jù)個性特點進行職業(yè)選擇。既要正確認識自身條件，又要認識與之相關(guān)的環(huán)境。對自身條件及相關(guān)環(huán)境了解得越透徹，就越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。全面、合理地認知自我為職業(yè)生涯規(guī)劃的開展提供了一個良好的平臺。如果不能合理地評估與認知自我，職業(yè)生涯規(guī)劃就會出現(xiàn)偏差。對此，一方面，可以通過引進職業(yè)測評系統(tǒng)幫助學(xué)生客觀地了解自我，借助職業(yè)興趣、性格測驗以及職業(yè)能力測試等，客觀地反映學(xué)生的職業(yè)傾向、職業(yè)興趣、性格、能力，這些對學(xué)生合理選擇職業(yè)有較大的現(xiàn)實意義；另一方面，可以通過家長、老師和同學(xué)的評價幫助學(xué)生估計自己的能力，明確自己的優(yōu)勢，認清自己的不足，科學(xué)、合理地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.構(gòu)建合理的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及職業(yè)發(fā)展的特點，明確大學(xué)四年的培養(yǎng)目標及職業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)不同年級確定各階段重點，制訂指導(dǎo)計劃和實施方案。一年級階段，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)目標，了解自己的人格特質(zhì)、職業(yè)興趣和能力發(fā)展方向，清楚自身所學(xué)專業(yè)及其發(fā)展前景，通過測量、咨詢、分析等手段，引導(dǎo)學(xué)生正確進行自我評估和認識，初步確定職業(yè)目標；二年級，重點制訂職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的職業(yè)生涯規(guī)劃，圍繞職業(yè)目標有計劃地積累專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，拓展綜合素質(zhì)；三年級，重點加強職業(yè)體驗，提升職業(yè)素養(yǎng)，參與相關(guān)社會實踐，提升人際溝通能力等；四年級，主要通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，提高就業(yè)能力，重點是職業(yè)情感和工作態(tài)度等方面的引導(dǎo)和教育。此外，還要注意提醒學(xué)生適時調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.積極開展豐富的社會實踐活動。獨立學(xué)院學(xué)生比普通高校學(xué)生更缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識僅停留在概念了解階段，缺乏實踐鍛煉。游紅偉指出，有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生，其職業(yè)生涯規(guī)劃狀況要顯著好于無兼職經(jīng)歷的大學(xué)生。大學(xué)生將精力主要用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，對外面的職業(yè)世界認識不足，這不利于他們客觀、全面地把握職業(yè)環(huán)境，因此，需要鼓勵大學(xué)生多參加社會實踐活動。
獨立學(xué)院在引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實踐時，要增強職業(yè)針對性和目的性，在實踐的過程了解職業(yè)崗位需求變化對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，根據(jù)社會需求的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。在參加社會實踐的過程中，大學(xué)生明確了自己今后的努力方向，增強了行業(yè)敏感度。獨立學(xué)院要充分利用和挖掘辦學(xué)合作單位和社會力量兩種資源，使校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。
參考文獻：
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篇9
1問題的提出
職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標,制定相應(yīng)的工作培訓(xùn)和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀60年代,于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國,它在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用還是一項全新的工作。目前,我國高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面仍然存在著以下問題:
(1) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性與科學(xué)性。
很多院校職業(yè)發(fā)展教育只局限于畢業(yè)生這個群體,只局限在就業(yè)這一個環(huán)節(jié),而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。注重將大學(xué)生推向社會,對大學(xué)生如何在社會上站穩(wěn)腳跟、獲得成功還缺乏指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育在整體上還沒有將學(xué)生個人的發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展協(xié)調(diào)起來。
(2) 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施方式不規(guī)范。
不同學(xué)校在職業(yè)發(fā)展教育的實施方式上有很大差異。大部分學(xué)校主張開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的選修課,少數(shù)學(xué)校主張開設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過校園文化活動的方式進行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團、邀請職業(yè)規(guī)劃專家、成功校友作專題講座、在實習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念等。實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。
(3) 課程設(shè)置有待規(guī)范。
“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主渠道是不可或缺的。但在實際工作中,各高校一方面課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性,沒有形成固定的課程體系;另一方面課程內(nèi)容重復(fù)嚴重,不僅與就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容重復(fù),同時與相關(guān)專業(yè)課的內(nèi)容也有較多重復(fù)。
現(xiàn)代高等教育的教育理念是堅持“以學(xué)生為本”的原則。“以學(xué)生為本”必須從學(xué)生發(fā)展的實際情況出發(fā),不僅進行理論教育,還要重視實踐教學(xué),使學(xué)生獲得自主進行職業(yè)選擇的技能及有效應(yīng)對工作壓力的能力,幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路,
2職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)可行性分析
職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)活動在軟環(huán)境和硬環(huán)境的共同作用下,得以開展。
2.1軟環(huán)境――以社會需求為導(dǎo)向原則的確立
社會的需求在不斷發(fā)展變化,當前大學(xué)生已經(jīng)認識到只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展走向,使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應(yīng),才不至于被淘汰。高校在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時,要教育、引導(dǎo)學(xué)生注意職業(yè)需求變化對職業(yè)生涯的影響,規(guī)劃要有彈性,并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯的規(guī)劃。以社會需求為導(dǎo)向原則的確立為實踐教學(xué)提供了軟性環(huán)境保障。
2.2硬環(huán)境――網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供了很好的條件,能使職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)更具自主性。網(wǎng)絡(luò)交流平臺有助于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)軟件建設(shè)。各類成熟的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測評軟件可以為學(xué)生提供很好的幫助,學(xué)生可以利用各種職業(yè)測評軟件,充分認識自我[3]。教師還可以開展網(wǎng)上指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃的需要,有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立為實踐教學(xué)提供了硬性環(huán)境保障。
3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)二維模式的構(gòu)建
通過上文對開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)的軟性和硬性環(huán)境的分析,可以從縱向和橫向兩個維度來構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯實踐教學(xué)模式。
3.1縱向維度
根據(jù)職業(yè)生涯實踐教學(xué)的過程序列,可分為課程設(shè)計、測評、咨詢輔導(dǎo)和反饋四個階段。
3.1.1課程設(shè)計階段
(1) 課程內(nèi)容。根據(jù)對本科學(xué)生職業(yè)生涯教育階段的劃分,課程教學(xué)應(yīng)按不同年級循序漸進地進行。在職業(yè)啟航階段,學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,如職業(yè)生涯基本理論、職業(yè)生涯認知等,幫助學(xué)生提高關(guān)于自我知識的認知質(zhì)量;在職業(yè)探索階段,主要培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的能力,如收集職業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)生涯技能等。幫助學(xué)生提高關(guān)于職業(yè)知識的認知質(zhì)量;在職業(yè)決策階段,主要學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的決策知識和技能,如擇業(yè)觀與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯決策等。提高學(xué)生決策質(zhì)量的水平;在職業(yè)發(fā)展階段,主要進行具體的就業(yè)指導(dǎo)。包括了解和分析當前就業(yè)形勢、有關(guān)政策和求職技巧等,為適應(yīng)工作環(huán)境作好心理上的準備。
(2) 課程開發(fā)。高校和企業(yè)或用人單位可以聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。通過聯(lián)合開發(fā),一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進入教科書,使學(xué)生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識[4];另一方面,通過與企業(yè)開發(fā)課程,高校授課教師也得到了訓(xùn)練,有利于教師的成長。
3.1.2測試階段
學(xué)校引進職業(yè)測評體系。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能。通過開展職業(yè)興趣測驗、人格測驗、職業(yè)性向測驗和職業(yè)能力測驗等方式,幫助學(xué)生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、人格特征及職業(yè)成熟度等。學(xué)校應(yīng)依照心理測驗的目的和測驗本身的特性,挑選和引進合適的測評工具,盡量讓所有學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。學(xué)校也可以與社會實踐基地或用人單位一起,設(shè)計個性化或行業(yè)化的測評軟件,使測評更具有針對性,為下一階段的咨詢輔導(dǎo)提供依據(jù)。
3.1.3咨詢輔導(dǎo)階段
課程建設(shè)只能起到普及知識理論的作用,具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時候需要有咨詢輔導(dǎo)。咨詢輔導(dǎo)包括個體咨詢輔導(dǎo)和團體咨詢輔導(dǎo)。個體咨詢輔導(dǎo)主要采取一對一互動的方式進行輔導(dǎo)。個體輔導(dǎo)必須建立在對學(xué)生心理狀況充分了解的基礎(chǔ)上,通過心理咨詢使學(xué)生確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域;團體咨詢輔導(dǎo)主要以分組的形式進行,比如組織座談會,討論大學(xué)生所關(guān)心的就業(yè)及人生發(fā)展問題等,面對團體周圍與自己相似或相同的困擾,通過討論,使他們調(diào)整好心態(tài),更好地投入到未來的工作中[5]。
職業(yè)生涯規(guī)劃師的誕生推動了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢業(yè)朝著職業(yè)化方向發(fā)展。除了高校自己培養(yǎng)的咨詢輔導(dǎo)教師外,高校還可以聯(lián)合社會上的職業(yè)咨詢機構(gòu),與專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師一起,提供全面的信息、策略與方法;同時也可以借用企事業(yè)用人單位的職業(yè)生涯咨詢機構(gòu)進行咨詢輔導(dǎo)。如中興、華為等企業(yè)就對在校有意向加入本企業(yè)的大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢,體現(xiàn)出立足企業(yè)利益與發(fā)展的人性關(guān)懷,把大學(xué)生的個人發(fā)展和企業(yè)的組織發(fā)展戰(zhàn)略高度統(tǒng)一。
3.1.4反饋階段
學(xué)生做好就業(yè)準備后,由于外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化,需要反饋這些信息,并對自己的職業(yè)生涯目標進行修正。要在職業(yè)生涯的準備和發(fā)展過程中不斷檢驗自己的職業(yè)定位、策略是否符合實際。高校可幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),平衡計劃與實踐、主觀與客觀、職業(yè)目標與其他目標之間的關(guān)系,及時修訂行動方向。其修訂內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇、人生目標的修正、職業(yè)生涯路線的選擇、實施措施與計劃的變更等。
3.2橫向維度
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念,涉及到很多方面,是以社會實踐活動為主要載體進行的教育,學(xué)校在做課程開發(fā)、測評、咨詢輔導(dǎo)和反饋等教學(xué)的同時,應(yīng)該通過操作實踐,提高教學(xué)訓(xùn)練的效果。因此,需要構(gòu)建社會實踐基地―學(xué)校―用人單位三位一體的橫向教學(xué)實踐模式。
3.2.1社會實踐基地
社會實踐是大學(xué)生了解社會、熟悉職業(yè)社會的主要途徑。大學(xué)生社會實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間社會實踐活動。學(xué)校可以通過組成重點團隊、專題社會實踐小分隊,圍繞社會熱點、社會問題等進行社會調(diào)查,組織大學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、機關(guān)等基地進行社會實踐活動,并組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實踐活動[6]。學(xué)生在社會實踐中了解社會,正確看待各種社會現(xiàn)象,提高自己的心理承受力和增強自己的社會責(zé)任意識。
3.2.2用人單位
學(xué)校要積極與社會用人單位聯(lián)系,建立“訂單式”就業(yè)基地。“訂單式”就業(yè),就是用人單位根據(jù)自身發(fā)展的需求及本單位員工的素質(zhì)及能力要求,與高校合作,共同對有意向到本單位就業(yè)的學(xué)生進行有目的的培養(yǎng),使大學(xué)生一畢業(yè)就可以在單位順利上崗。滿足高校培養(yǎng)人、學(xué)生鍛煉人、單位用人三方面的需求。建立真正意義上的市場導(dǎo)向的資源配置、人才流動機制。
3.3構(gòu)建過程
根據(jù)以上的分析,本文提出構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)二維模式,如圖1所示。
在社會化導(dǎo)向的軟環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)交流平臺的硬環(huán)境的共同作用下,職業(yè)生涯規(guī)劃按照縱向維度和橫向維度,形成了多種實踐教學(xué)模式。在課程設(shè)計階段,高校設(shè)計以理論教學(xué)和案例教學(xué)為主的課程體系,同時,要聯(lián)合社會實踐基地和用人單位,開發(fā)社會化和訂單式的教學(xué)實踐課程;在測評階段,高校既可以利用傳統(tǒng)的測評工具書進行,也可以與社會實踐基地聯(lián)合開發(fā),或者是直接使用用人單位的測評軟件,對大學(xué)生的能力進行全面測評;在咨詢輔導(dǎo)階段,高校對咨詢者進行包括心理基礎(chǔ)、管理能力、行為特征等方面的答疑解惑,社會實踐基地和用人單位也可以幫助他們擺脫職業(yè)迷茫、困惑的處境,突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸;在反饋階段,高校可以結(jié)合社會實踐基地和用人單位的反饋建議,總結(jié)經(jīng)驗,幫助學(xué)生糾正職業(yè)定位的偏差,重新找到新的職業(yè)支點。
4結(jié)語
做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合學(xué)校各方面的力量、利用各方面的資源,是一項系統(tǒng)的工作,這涉及到社會、個體、學(xué)校及各個教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)主張通過社會、學(xué)校的共同努力,幫助個人建立切合實際的自我觀念,并借助職業(yè)生涯課程設(shè)計、測評、咨詢輔導(dǎo)和反饋四個階段,實現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標。
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Research on the Mode of Practice Teaching on Career Planning for College Students
FAN Nai-mei, WANG Wen-bing
篇10
由于以上兩個方面的原因，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課越來越受到各大高校的重視，很多高校專門為該課程的教學(xué)、科研設(shè)立了專項資金，并積極培養(yǎng)這方面的教學(xué)人才和團隊，取得了初步的成果。然而這門課程如果學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法不當，不僅起不到指導(dǎo)學(xué)生的效果，還會誤導(dǎo)學(xué)生作出不正確的職業(yè)選擇和規(guī)劃，增大職業(yè)風(fēng)險。為了在有限的課堂教學(xué)中給予學(xué)生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，筆者根據(jù)這門課程的特點，就教學(xué)圍繞的要素、主題和準則、教學(xué)方法、拓寬學(xué)生視野等方面，對該課程的教學(xué)做了初步的研究和探討，收到了一些成效。
一、教學(xué)圍繞的要素、主題與準則
1.教學(xué)圍繞的要素與主題
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個科學(xué)的探索過程，需要遵循一定的規(guī)律和準則。因此，教師在課堂上應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的三個要素和三大主題來指導(dǎo)學(xué)生，三個要素即知己、知彼與決策（如圖1所示），三大主題即向內(nèi)看（認識自己）、向外看（探索世界）和做決定（發(fā)展決策能力）（如圖2所示）。雖然任何職業(yè)生涯規(guī)劃都不能對職業(yè)的發(fā)展進行非常精確的預(yù)測，但只要教師能把握好這三個要素和三大主題來對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教學(xué)與指導(dǎo)，就能夠使學(xué)生確定出初步的職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)方向。
2.教學(xué)圍繞的準則
指導(dǎo)學(xué)生遵循以下準則來做職業(yè)生涯規(guī)劃：
（1）選擇自己喜愛的工作
如果學(xué)生將來從事的是一項自己喜歡的工作，那么工作本身就能給予他無限的樂趣和滿足感，他的職業(yè)生涯也就會變得妙趣橫生了。
（2）選擇自己擅長的工作
指導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)勢比較原則對自己和他人作充分的分析，盡量選擇自己能力和技能都較他人有優(yōu)勢的職業(yè)或行業(yè)，這樣他將來更容易在職業(yè)的發(fā)展道路上如魚得水，獲得成功。
（3）選擇社會需要的工作
隨著科技的不斷發(fā)展，人們的生活和社會需求都在不斷的變化，這些變化使得新的職業(yè)不斷地產(chǎn)生，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時，一定要充分分析社會的需求，要用長遠的眼光去預(yù)測職業(yè)或行業(yè)未來的發(fā)展方向，并以此為依據(jù)作出職業(yè)的選擇。
（4）選擇符合自身利益的工作
職業(yè)是個人謀生的手段，其目的是為了追求個人的幸福。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用職業(yè)生涯規(guī)劃收益最大化原則（即由收入、成就感、社會地位和工作付出等變量組成的函數(shù)中找出一個最大值）來考慮自己未來職業(yè)的預(yù)期收益，并作出自己的職業(yè)選擇。
二、教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，主要采用課堂講授的方式，但《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課是一門實用性、實踐性和參與性都很強的課程，因此需要結(jié)合其他靈活多樣的教學(xué)手段和方法，以激發(fā)學(xué)生自我進行探索、對職業(yè)進行規(guī)劃的興趣。
1.理論與游戲相結(jié)合的方法
職業(yè)生涯規(guī)劃課若僅僅只是理論教學(xué)不但乏味，而且也不能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，若采用理論與游戲相結(jié)合的方法，不但可以增加課堂的趣味性，而且能使學(xué)生更易于掌握相應(yīng)的理論知識，留下深刻的印象。如在講授“團隊精神重要性”的時候，“四人連環(huán)坐”的游戲能把“企業(yè)為什么如此注重團隊精神”的原因輕松地告知學(xué)生。又如在講授霍蘭德職業(yè)興趣理論的時候，“你更愿意降落在哪一個島上？”的游戲是學(xué)生最喜歡的，學(xué)生對可供選擇的六個島嶼憑借第一感覺進程選擇，把選擇了同一個島嶼的學(xué)生歸為一組就座，讓他們交流自己選擇這個島嶼的原因，以及大家的興趣、愛好，然后派代表向全班同學(xué)介紹本小組成員的共同興趣愛好和特點，最后由老師介紹每一個島嶼所代表的職業(yè)興趣、含義以及霍蘭德職業(yè)興趣理論。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生彼此交流，既找到了志同道合的同伴，也學(xué)會了職業(yè)興趣理論知識，進而開始思考自己未來的職業(yè)道路。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法最早起源于美國，經(jīng)過多年的發(fā)展，這種教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)非常普及，很多老師在講授不同課程的時候都或多或少地應(yīng)用到了這種教學(xué)方法。對于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這樣一門實踐性非常強的課程，案例教學(xué)必不可少。案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)效果；有利于學(xué)生就案例中的問題進行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師在使用案例教學(xué)法的時候要注意以下幾點：
（1）要對手頭上的案例進行精選。很多教師在平時工作中都積累了很多的案例，但是這些案例并不一定都能很好地與理論聯(lián)系起來，需要進行選擇。另外，不要過多的重復(fù)某些案例，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。我在課堂上選擇的案例大部分是近幾年來大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面成功和失敗的典型例子，貼切實際，所以很容易引起學(xué)生們的共鳴。
（2）案例教學(xué)要體現(xiàn)啟發(fā)性和互動性。案例是已經(jīng)發(fā)生的事實，對學(xué)生具有指導(dǎo)或警示作用，好的案例能引起學(xué)生之間的交流，使得他們自覺去總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
（3）在使用案例教學(xué)法的時候，要留有時間讓學(xué)生開展討論。老師在課堂上不能僅僅是引用案例就算了，還要留有時間給學(xué)生進行討論，拓寬他們的思維，引導(dǎo)他們分析問題，找到解決問題的方案。但要注意，很多時候不要試圖在案例中找到問題統(tǒng)一的標準答案，對案例的討論最后可能是形成多套解決問題的方案。
3.視頻、影視教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)是一個很大的教學(xué)資源庫，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以收集到很多對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有指導(dǎo)和啟發(fā)作用的視頻和影視作品，對于這些影視作品，教師可以安排適宜的課堂時間給學(xué)生播放，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行探討和思考。好的視頻和影視作品是對單純的課堂教學(xué)的補充，兩者結(jié)合可以起到很好的教學(xué)效果。
以上介紹的都是在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂上使用的教學(xué)方法，但僅僅只有課堂上的教學(xué)還是遠遠不夠的，課后還要針對學(xué)生的個案輔以電話咨詢、郵件咨詢、QQ在線咨詢等，幫助學(xué)生解決困惑和難題，以便于他們更好地確立職業(yè)目標，制訂出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。
三、拓寬學(xué)生視野
隨著國內(nèi)外各大高校對職業(yè)生涯規(guī)劃研究的深入，新的理論和知識將會不斷出現(xiàn)，這就要求教師在課堂上要注意將新的理論知識介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠及時掌握最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。同時，教師也應(yīng)多介紹好的職業(yè)生涯規(guī)劃書籍、視頻給學(xué)生，讓他們課后去圖書館借讀和上網(wǎng)觀看，既拓寬了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，彌補了課堂教學(xué)的不足。
本文就《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)作了初步的研究，其中主要是對課堂教學(xué)部分研究較為深入，對于這門課程在課后如何更好地針對學(xué)生的個人特質(zhì)做好咨詢輔導(dǎo)工作還需要在以后的工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，做出進一步的研究和探討。
篇11
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立合理規(guī)劃職業(yè)生涯的觀念和理想
由于我國傳統(tǒng)教育的制約，學(xué)生從小的學(xué)習(xí)目標就是升學(xué)，基本上很少有人主動地考慮規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展和未來。家長和學(xué)校方面也都以讓學(xué)生考入重點學(xué)校為行動指南，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃很少提供指導(dǎo)和幫助，所以在大學(xué)里，輔導(dǎo)員對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是非常重要的。輔導(dǎo)員應(yīng)在幫助大學(xué)生分析自身特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生來認識自我、分析自我，了解自己的興趣愛好、性格特征和知識才能。幫助學(xué)生分析所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景與社會需求的供需狀況，宣傳國家的方針、政策和制度。激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，建立合理知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。幫助他們運用科學(xué)發(fā)展觀，樹立切合實際的符合社會發(fā)展需要的職業(yè)理想，并制定出實現(xiàn)職業(yè)理想的行動計劃和具體步驟。
二、營造健康、積極的有激勵作用的環(huán)境氛圍
輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中要堅持“以學(xué)生為本”的原則，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的長處和優(yōu)勢，“因材施導(dǎo)”，對學(xué)生取得的成就給予及時的肯定和鼓勵。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育相結(jié)合，貫穿整個學(xué)習(xí)的全過程，根據(jù)不同階段，舉辦相應(yīng)的主題教育活動。一年級為試探期：初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力。此階段，可以對學(xué)生進行專業(yè)思想教育和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)，加強學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃和人生發(fā)展關(guān)系的深入理解和認識。二年級為定向期：通過參加學(xué)生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，嘗試兼職、社會實踐活動，有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。鼓勵學(xué)生積極參加各級各類文體活動和比賽，磨練意志、鍛煉能力、提升自己。三年級為沖刺期：目標應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集招聘信息。參加和專業(yè)有關(guān)的暑期實踐活動，和同學(xué)交流實習(xí)和求職的心得體會。四年級為分化期：開始進入真正的就業(yè)階段，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的經(jīng)驗積累和知識儲備，進行預(yù)習(xí)或模擬面試。
三、對學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)
個性化輔導(dǎo)是指在學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，對于一些特殊群體，如貧困生、戀愛生和在求職擇業(yè)方面存在個人心理障礙的學(xué)生，進行一對一的有針對性的互動輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員作為一支與學(xué)生聯(lián)系最多，相處時間最長結(jié)出最頻繁的管理隊伍，在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。
剛畢業(yè)的大學(xué)生期望得到自己感興趣而又有意義的工作，于此相匹配的就是實現(xiàn)這些期望的堅定信念。據(jù)有關(guān)研究表明，新員工對工作往往持有過高的、不現(xiàn)實的期望值，如果實際收獲達不到這些期望，就會導(dǎo)致不滿、憤怒和失望。那么，制定符合自己興趣與特長的職業(yè)生涯路線，合理設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標，并制定、實施目標，從而通過職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助自己選擇適合的、理想的職業(yè)。努力構(gòu)建以注重學(xué)生個性發(fā)展為基本特征的教育方法觀和以終身教育為理念的教育價值觀，使輔導(dǎo)員對于職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)更具有效性和針對性，實現(xiàn)共性教育與個性教育之間的有效結(jié)合。
四、開展第二課堂活動，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最終稿是使學(xué)生全面發(fā)展，因此輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯的同時，還應(yīng)開展第二課堂活動，開展豐富的校園文化活動，構(gòu)建多方位、多層次的學(xué)生發(fā)展平臺，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅為學(xué)生的成長和發(fā)展提供空間，而且也使學(xué)生充分認識自我，客觀分析，制定科學(xué)奮斗目標。同時，對于提高學(xué)生的心理承受能力、人際交往能力方面也有很大幫助，是自己所學(xué)的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的實際需求。
組織多種多樣的參與度高、競爭性強、吸引力大的社會實踐活動，讓大學(xué)生親身體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)實踐的興趣，從而不自覺地融入到學(xué)習(xí)當中。如組織學(xué)生到就業(yè)實習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)、鍛煉提高，也可以圍繞當今的社會熱點和時政焦點舉辦活動，亦或組織大學(xué)生參觀和實際體驗先進典型的英勇事跡。這些活動可以從思想上很好地教育啟發(fā)和熏陶感染大學(xué)生，促使他們正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時樹立遠大的理想和抱負。
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[1] 孟祥文.輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方法探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2001（07）.
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職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測評、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個長期、連續(xù)、系統(tǒng)的過程，應(yīng)隨學(xué)生年級的升高及變化顯現(xiàn)出漸進的動態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的特點設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。一般來說，這個過程包括自我探索、環(huán)境評估、理想職業(yè)目標選擇、職業(yè)生涯路線選擇、實施、評估與反饋等步驟。在這個過程中，大學(xué)生的自我探索無疑是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。
大學(xué)生自入學(xué)起，就應(yīng)當做好其職業(yè)生涯規(guī)劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導(dǎo)員等專業(yè)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，運用先進的、適合的職業(yè)發(fā)展理念和理論知識，借助職業(yè)測評工具，對自身的興趣、性格、技能、價值觀等進行全面系統(tǒng)的測評和分析，獲得對自我的正確認識，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃的其他步驟打下堅實的基礎(chǔ)。
二、自我探索在職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性及意義
（一）自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)
蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對職業(yè)生涯規(guī)劃有基礎(chǔ)性的作用和意義。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時應(yīng)當有清晰的科學(xué)規(guī)劃，就自身的興趣、性格、職業(yè)技能、價值觀等進行全面地自我探索，將自我探索作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。正確的職業(yè)選擇應(yīng)當是兼顧個人興趣和未來發(fā)展以及國家、社會的主體需要的，既要適應(yīng)政治、經(jīng)濟、文化和社會的需要，又要同時兼顧自身的發(fā)展需要。因此，有針對性的自我探索，充分認識自我，客觀分析環(huán)境，科學(xué)樹立目標，認識自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，樹立信心，有助于大學(xué)生在適應(yīng)社會需要的前提下充分自由地發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。
（二）自我探索有助于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換
角色轉(zhuǎn)換即指，大學(xué)生從象牙塔里走進社會成為社會人，遠離學(xué)生階段的單純、幻想，實事求是、清晰地認清自己的優(yōu)勢和劣勢，轉(zhuǎn)變成為一個現(xiàn)實的社會求職者。大學(xué)生要正確的做出職業(yè)選擇，就應(yīng)當適時轉(zhuǎn)換角色，不能將親友、家庭、學(xué)校的關(guān)愛、呵護作為社會對自己的最終認可。因此，正確的自我認識和評估，擺正自己的位置和心態(tài)，認識社會，了解社會，以自身實力適應(yīng)社會發(fā)展和需要，在選擇社會職業(yè)的同時也接受社會的選擇，正確邁出人生重要的一步。
（三）自我探索有助于大學(xué)生形成正確的職業(yè)期待
職業(yè)期待，即指個人對某種職業(yè)的向往和需求。每個大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質(zhì)需求及精神需求的職業(yè)。但我們必須認識到，這種職業(yè)期待要變成現(xiàn)實，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個人的職業(yè)目標能否實現(xiàn)，除了取決于個人能力素質(zhì)、專業(yè)、社會需要以及機遇等條件外，還取決于自身對職業(yè)期待值高低。因此，進行科學(xué)的自我探索，結(jié)合自身條件和社會需求，確定職業(yè)目標后，不斷調(diào)整職業(yè)期待值，使其達到最佳。
三、高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的心靈導(dǎo)師和知心朋友，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導(dǎo)員應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索呢？
（一）借助職業(yè)測評工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、技能和價值觀
輔導(dǎo)員可以借助正式和非正式的職業(yè)測評工具，幫助學(xué)生對自己的興趣、性格、技能、價值觀等進行自我探索。例如，我校引進了北森生涯教育科技有限公司開發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，每位新生進校后都可以登錄系統(tǒng)進行測評，內(nèi)容涉及興趣探索、個性測試、優(yōu)勢劣勢、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)能力測評等，最后生成一份完整的測評報告。輔導(dǎo)員可以借助同學(xué)的測評報告引導(dǎo)學(xué)生進行分析解讀，幫助學(xué)生了解自己的綜合情況。
此外，還可以通過興趣島游戲，運用霍蘭德理論確認學(xué)生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業(yè)。性格方面可以通過MBTI個性類型測試等，或是在輔導(dǎo)員自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自我認識、同學(xué)評價、家長訪談等指導(dǎo)學(xué)生探索其個性特點，進而尋找適合自己的工作方式和職業(yè)類型。在價值觀方面，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幫助學(xué)生了解自己的動機、需求和職業(yè)目標。在學(xué)生通過測試和自我探索了解到自身的優(yōu)勢和劣勢后，根據(jù)自己的職業(yè)傾向提升相應(yīng)的職業(yè)技能。
（二）依據(jù)測評結(jié)果，進行準確、科學(xué)分析
根據(jù)對學(xué)生興趣、性格、技能和價值觀等的測評結(jié)果，輔導(dǎo)員應(yīng)運用相應(yīng)理論知識，對測評結(jié)果進行準確、科學(xué)的分析。測評的結(jié)果只是為了幫助學(xué)生更多地了解自己的綜合情況，準確的解讀和科學(xué)的分析。能幫助學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解這四個方面與職業(yè)生涯發(fā)展相匹配的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的過程中適應(yīng)、調(diào)整、平衡，盡可能發(fā)揮和諧、正向、積極的促進作用。但是我們應(yīng)當注意，應(yīng)避免因輔導(dǎo)員個人知識儲備不足或是測試水平缺陷而導(dǎo)致結(jié)果誤讀。
（三）評估、決策
在對學(xué)生測評結(jié)果的分析解讀基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生進行自我評估，引導(dǎo)學(xué)生合理運用探索結(jié)果，真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過最后決策，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。需要注意的是，不要迷信測評結(jié)果，這只是大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助工具，不能以探索結(jié)果決定一切。此外，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學(xué)生還應(yīng)當適時對自己進行再評估。我們應(yīng)當讓大學(xué)生認識到，職業(yè)規(guī)劃是一個發(fā)展變化的過程，要為職業(yè)生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變做好心理準備，在實踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。
四、結(jié)語
自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中有著重大的現(xiàn)實意義。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)當借助正式和非正式的測評工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生從興趣、性格、技能、價值觀等方面進行自我探索，根據(jù)測評結(jié)果進行準確、科學(xué)的分析、評估、決策，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。當然，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一錘定音，而是根據(jù)時間和經(jīng)歷的發(fā)展變化而有所調(diào)整改變，大學(xué)生應(yīng)當在實踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。
【參考文獻】
篇13
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實意義
為了應(yīng)對日趨嚴峻的大學(xué)生就業(yè)形勢,及早變被動就業(yè)為主動就業(yè),職業(yè)生涯規(guī)劃這種在西方國家職業(yè)指導(dǎo)中的常見方法,于近期被應(yīng)用到我國高校的就業(yè)指導(dǎo)中,且取得了一定的成效,有較強的現(xiàn)實意義。
1.大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)有利于大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀。
從大學(xué)生角度看,有兩種傾向都將導(dǎo)致就業(yè)成功率的下降。一種是缺乏自信,“饑不擇食”;另一種是“好高騖遠”,脫離社會需要。[1]不管承認與否,大學(xué)生的第一份職業(yè)從廣義上講就是擇業(yè)的結(jié)果,但這種擇業(yè)很大程度上可能只是父母的意愿,學(xué)校的推薦或者社會單方面需求的結(jié)果,與大學(xué)生自身的條件(職業(yè)興趣、職業(yè)能力等)可能并不完全相符。而我們提倡的是科學(xué)擇業(yè),即求職者依照自己的職業(yè)期望和興趣,憑借自身能力挑選職業(yè),使自身能力素質(zhì)與職業(yè)需求特征相符合的過程。面對日趨緊張的就業(yè)壓力,不少大學(xué)生在入學(xué)時選擇學(xué)校和專業(yè)的主要甚至唯一標準就是――畢業(yè)后好找工作,缺乏主動擇業(yè)的觀念。大學(xué)生畢業(yè)時又容易走向兩個極端:一是盲目自信,脫離實際,對求職單位和職業(yè)有盲目的要求;另一種是純粹的現(xiàn)實主義心態(tài),“只要社會需要的就是我們要選擇和考慮的”。[2]這與科學(xué)擇業(yè)觀顯然是背道而馳的,科學(xué)的擇業(yè)觀倡導(dǎo)的是建立在知己知彼基礎(chǔ)上的“人職匹配”,而系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)有利于幫助大學(xué)生建立這種觀念。
2.大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)有利于縮短不斷就業(yè)的時間。
經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)定向,對第一次擇業(yè)往往都很慎重,在真正雙選的基礎(chǔ)上能夠找到一個相對適合自己的職業(yè),從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的處于失業(yè)狀態(tài)的可能。
3.加強大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識,有利于大學(xué)生充分認識自己,從而積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
一個有效的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計與就業(yè)指導(dǎo)必須是在充分且正確認識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行的。通過專業(yè)的職業(yè)測評,來確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質(zhì)、興趣等影響職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在因素。所以,大學(xué)生的第一步就是要充分了解自己,明確自己的優(yōu)勢和劣勢,因此,一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、興趣相符合,是否能最大限度地發(fā)揮自己的潛能,是否有利于今后的長遠發(fā)展。
4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計對社會的發(fā)展也有巨大的功用。
有了職業(yè)生涯規(guī)劃,大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)不再那么盲目,而是根據(jù)自己的理想職業(yè),有計劃、科學(xué)地進行適合的選擇,給自己合理的定位,在社會中盡量發(fā)揮自己的才能,提升自己的價值,這就使得社會分工有了最大程度的資源優(yōu)化配置,有效地提高了整個社會國家的就業(yè)情況。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和理解上的誤區(qū)
1.眾多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義和重要意義尚不明晰。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生對自己未來的職業(yè)方向沒有任何概念。通過對所帶班級學(xué)生的調(diào)查顯示,學(xué)生中對自己將來如何一步步提高沒有設(shè)計的占29.2%;有設(shè)計的占60.8%,而其中有明確設(shè)計的僅占9.9%。調(diào)查結(jié)果表明,大部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃。即使對職業(yè)規(guī)劃有設(shè)計,也未免又過于理想化。有關(guān)專家認為,由于缺乏對行業(yè)、職位詳細信息的了解,體驗不到真實的職業(yè)環(huán)境,大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃還停留在理想層面,目標遠大,但缺乏可操作性。[3]
2.對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識比較薄弱。
有些人認為如今的社會發(fā)展太快,許多事情無法預(yù)料,正所謂“計劃趕不上變化”。但正是因為社會發(fā)展飛快,我們才應(yīng)該未雨綢繆,為即將可能發(fā)生的事情做好充分的準備,以有備而來應(yīng)萬變之勢,因為機遇總是留給那些有準備的人的。正確看待職業(yè)生涯規(guī)劃,并堅持做好職業(yè)生涯規(guī)劃,才能將期望值較大的職業(yè)發(fā)展目標從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
3.大學(xué)生普遍存在自我評價過高,不能正確地看待自己,同時對自己職業(yè)發(fā)展期望值過大。
主要表現(xiàn)為擇業(yè)過程中就高不就低,只注重“錢”而忽略“前”,只看好東部而鄙棄西部,只想著城市而忘記鄉(xiāng)鎮(zhèn),只期待進大企業(yè)而不考慮小廠家,這無疑給學(xué)生的就業(yè)帶來了巨大的阻礙,同時給社會帶來了無比的壓力。[4]
4.對學(xué)歷和能力的問題不能有效地區(qū)分,誤將現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)等同于職業(yè)。
學(xué)歷從某種角度講就是表現(xiàn)為獲取知識的一種途徑和所接收的知識量,而知識的掌握程度和運用能力必須通過實踐的考察才能見得分曉。而能力牽扯的方面就太多了,不單單只是學(xué)習(xí)能力,還有諸如社交、運動、協(xié)調(diào)、組織等多方面的能力。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的對策
高校就業(yè)指導(dǎo)作為一項實踐性較強的工作,在實際操作中會不斷地遇到新問題。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是當今高校就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的新課題,積極有效地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,是高校就業(yè)指導(dǎo)進一步科學(xué)化發(fā)展的標志。
首先,提高職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生思想上的認識。隨著社會的發(fā)展,大學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)形式表現(xiàn)得越來越豐富。而大學(xué)生的職業(yè)意識,高校的就業(yè)指導(dǎo)(職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo))和社會的發(fā)展趨勢并不協(xié)調(diào),導(dǎo)致許多大學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中困難重重。這就迫切需要高校改進就業(yè)指導(dǎo)的方式,運用科學(xué)的手段指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。建議將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生的必修課程,目的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和學(xué)習(xí),使大學(xué)生明白今后職業(yè)發(fā)展方向,確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標,制定出有序合理的學(xué)習(xí)計劃,全方面地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì),為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。[5]
其次,各高校應(yīng)引進職業(yè)測評的體系,兼顧專業(yè)講師的授課,從而讓學(xué)生能夠準確地定位自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是做好職業(yè)測評。職業(yè)測評在不同場合也叫人才測評、素質(zhì)測評、心理測評等。職業(yè)測評應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果,通過心理測試、面試、情景模擬等技術(shù)手段對人才的實際能力和潛在能力進行測量,從而對其素質(zhì)狀況、個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ刃睦硖卣髯鞒隹茖W(xué)的評價,同時根據(jù)工作崗位要求及企業(yè)組織特性進行評價,并在此基礎(chǔ)上預(yù)測其未來的業(yè)績表現(xiàn),從而實現(xiàn)對人才的準確了解,將最合適的人放在最合適的崗位上。
通過職業(yè)預(yù)測,大學(xué)生可以認知自我,在一定程度上解決求職擇業(yè)中經(jīng)常面臨的“我是誰”的問題。讓受測者了解自己個性特點以及適合的崗位特質(zhì),職業(yè)測評能針對大學(xué)生給出一定的指導(dǎo)意見,助其揚長避短,從而促進自我的發(fā)展。隨著就業(yè)指導(dǎo)逐步向?qū)I(yè)化、科學(xué)化方向發(fā)展,大學(xué)生也應(yīng)不斷提高對職業(yè)測評技術(shù)的認識,在堅持理解和實踐原有的好的就業(yè)指導(dǎo)方法的同時也充分利用職業(yè)測評工具,使自己的擇業(yè)和就業(yè)觀念更科學(xué)、更理性。
再次,從高校層面來講,高校要主動謀求與社會資源的對接,共同促進大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。如何有效地整合社會教育資源,是搞好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的重要突破口。
一要與用人單位強強聯(lián)手開展職業(yè)教育。除了為大學(xué)生爭取專業(yè)實習(xí)和就業(yè)機會外,學(xué)校還可以與用人單位共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程,聘請用人單位的人力資源經(jīng)理擔任客座講師和職業(yè)導(dǎo)師,為大學(xué)生提前了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士提供方便;二要加強與人才市場或第三方職業(yè)生涯教育單位合作,建立溝通平臺,爭取有利的政策環(huán)境和信息支持;三要盤活校友資源。校友是我們做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)很重要的資源,特別是其中的成功人士,他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗對在校大學(xué)生非常有說服力,他們的建議對學(xué)校改進職業(yè)指導(dǎo)工作也有實際意義。此外,校友創(chuàng)辦的或任職的企業(yè)也不失為可以利用的有效資源。總而言之,秉持一種開放的、合作的態(tài)度,充分利用和開發(fā)廣泛的社會資源,不斷探索新路子,是我們做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的必要前提。[6]
職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)個人目標的真正動力和加速器,有效的就業(yè)指導(dǎo)會讓學(xué)生明晰職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)遵循的原則,分析當前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題,進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和保障措施,以提升高職學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實效性。
參考文獻:
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