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篇1

1創新創業主題教育：創新創業人才培養的基礎

創新創業教育是融創新創業教育于人才培養全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內容，但僅從打牢創新創業人才培養基礎的角度看，主要體現在知識技能、思想認識和精神激發層面。也就是說創新創業教育既要注重培養學生創新創業的基礎知識和基本技能，更要注重培養學生創新創業的意識和創新創業的精神。這從知識技術層面和思想精神層面構成了創新創業主題教育的基本結構。這些主題主要包括：創新創業教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創新創業基本規律教育和國外創新創業理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創業意識和高校學生創業意識培訓，美國高校的創業教育和競賽，德國的“雙元制”職業教育體制，英國的“青年創業計劃”和法國的“青年挑戰計劃”等都值得學習借鑒；創新創業精神品格教育，厘清創新創業的內在邏輯關系。“創新創業教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。創新創業教育的核心是創新，創新支撐著創業。”[2]“創新是創業精神的核心。創業意味著創新。”[3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創新創業教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創新創業教育徹底轉變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創新創業，每個人身上都具有創新創業基因的創新創業主體意識教育；職業生涯發展與創新創業關系教育。這些主題教育的普及為創新創業人才培養提供了基礎性條件。

2創新創業教育體系構建：創新創業人才培養的深化

創新創業教育本身是一個生態系統，包括政府、社會、企業、園區和高校等，需要從系統論的角度加強體系構建。但目前的現實是：“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節……創新創業教育體系亟待健全。”[4]為此，我們必須針對上述問題，著力構建健全的體系，不斷深化創新創業人才培養。一是構建理念體系，即創新創業教育融入人才培養全過程的質量觀，高等教育質量觀內在地包含著創新創業教育元素，或者說創新創業人才培養的效果既是高校先進教育教學理念的反映，也是高校先進教育教學理念踐行的標志，牢固樹立科學的創新創業教育理念。要樹立創新創業教育是高等教育題中應有之義的理念，落實高校創新創業教育主體責任，把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標。”[5]惟其如此，高校辦學育人質量才能落實；二是構建支持體系，即創新創業教育要處理好與素質教育、專業教育、學術科研、知識能力、第一課堂和第二課堂的關系，獲得多方面的支持；三是構建學科體系，學科建設要突出人才培養導向，服務創新創業人才培養；四是構建課程體系，即在開設“創業基礎”課程的同時，開設“創造學”、“創業學”、“創新性思維與創新方法”、“青年創業學”等相關課程，實現課程體系的模塊化，加強創新創業教育通識類課程建設；五是構建保障體系，設置創新創業領導機構和創新創業指導專家委員會，成立創新創業教育學院，建立跨院系、跨學科、跨專業的創新創業人才交叉培養機制，設立創新創業基金，開設創新創業教育大講堂，推動教師教學科研團隊、科研項目課題和實驗室向學生開放，扶持創新創業類學生社團、創新創業俱樂部、創業孵化中心和創業園建設，加大創新創業教育信息化平臺建設力度；六是構建實踐體系，圍繞地方經濟社會發展和戰略性產業結構調整需要建立大學生創新創業實踐基地，改革實習實訓模式，可以考慮把暑期作為創新創業實踐的專用學期，發揮創業模擬實訓基地的培訓功能，引導學生積極參加教育部、人社部和團中央等部委組織的各類創新創業行動、創新創業計劃和創新創業競賽。只有創新創業教育通過完善的體系構建而融入大學教育的整體，創新創業人才培養才能得以更加深入和深化。

3創新創業教育文化營造：創新創業人才培養的提升

大學文化承載教化育人，發揮文化化人功能。創新創業文化是大學文化的有機組成部分，同樣發揮育人作用。隨著全社會“大眾創業，萬眾創新”蔚然成風，并逐步凝練形成“眾創”文化，必然為高校創新創業文化的培育提供豐厚的社會土壤。“眾創”在拓展大學生創新創業空間的同時，也以濃厚的社會創新創業氛圍激勵了大學生。而社會的“眾創”文化哺育滋養高校的創新創業文化，為高校創新創業人才的培育和成長提供了文化視域與平臺。經受創新創業文化砥礪的大學生不斷積淀深邃的人文素養，創新創業實踐會因此獲得源源不斷的思想境界、情感心理、價值取向、道德人格等人文性因素的支持。創新創業文化融入創新創業人才培養提升了人才培養的質量和品位。建設校園創新創業文化是高校開展創新創業教育的重點工作之一。高校創新創業文化營造必須堅持以人為本，即以學生為本，從精神文化層面培養創新創業人才。這種文化營造包括：創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，是教育文化的一種表征，高校要通過加強教育理念和教育思想文化建設，來準確定位創新創業教育在人才培養質量中的地位，并促進高等教育質量文化建設；從思想引領和價值取向方面促進創新創業教育與思想政治教育的有機銜接和貫通，依托創新創業興趣、動機、目標、愿景等教育，加強創新創業人才正確世界觀、人生觀和價值觀的培養，充實創新創業教育的思想文化內涵；在加強創業的商業文化教育同時，注重創業價值文化教育，即從哲學視域思考創新價值、創造價值和創業價值，理解創新創造和創業的本質；創設有利于學生創新創業的心理文化，“創業者具有求異性思維的特點，從來不滿足于現狀，不迷信權威。因此，創業者普遍具有創新心理。”[6]創新創業需要寬容鼓勵，需要激發學生的求異性思維，使學生能夠標新立異，與眾不同，另辟蹊徑，打破陳規，敢于創新創業，善于創新創業，不懼怕失敗，不迷信權威，在心理上充滿自信；加強協同創新創業文化建設，協同創新是當代創新理論的核心理念，要堅持開放合作，促進校校、校企、校所、校地和國際化合作；在公正平等地面向全體學生開展創新創業教育的同時，激發每一名學生創新創業的潛能，創新創業作為鮮明的個性化和人格化行為，表征著個體特有的文化視野和文化價值觀；注重學思結合，堅持知行合一，培養學生理論聯系實際的思想作風，使創新創業意識精神和創新創業實踐高度吻合；建設創意靈感、創造激情、創新精神和創業熱忱相互激發碰撞的人文軟環境，實現創意文化、創新文化和創業文化的相融合，即“創意是創新創業的基礎。創新是創意的飛躍。創新是創業的基礎。”[7]大學是學術文化共同體，學術文化的本質在創新，創新文化是大學賴以生存發展的精髓，學術文化和由此產生的創新文化如何與創業文化在創新元素的共同基礎上實現契合，并轉化為創新創業人才培養的實踐成果，是大學創新創業文化建設需要考慮的現實問題；創新創業既具有很強的理論性和價值性，也具有很強的實踐性和應用性，要加強邏輯文化、思維文化、價值文化和應用文化、實用文化、體驗文化的融通，把應然和實然有機貫通起來；注重發揮地域文化和家庭文化的功能，一個地方濃厚的創新創業文化傳統自然會影響人們的創新創業選擇，一個家族或家庭濃郁的創新創業文化氛圍必然會影響學生的創新創業行為，學校創新創業文化的積淀和傳承同樣如此，創新創業文化對學生的濡染直接決定著創新創業人才培養的質量；創新創業伴隨著人類發展進步的歷史進程，以促進人的自由而全面發展為旨歸。高等教育以育人為本，發展人是高等教育的價值歸依。在人的發展命題上，高等教育和創新創業教育志趣相投。因此，如何營造富有自身特色的創新創業文化，形成具有自身特色的創新創業文化育人模式，是高等教育發揮引領社會文化建設功能的本質所在。也因如此，高校建設特色鮮明的創新創業文化既有當下價值，亦有未來意義。

作者:王向陽 單位:淮北師范大學宣傳部

參考文獻

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一個大學生創新創業項目的實施，其研究內容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業定位為復合型人才培養，人才培養方案與產業接軌，開設服裝營銷、汽車營銷、數碼電子產品營銷和房地產營銷方向。開設方向與產業接軌，意義在于通過樹立產品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創新創業項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業背景。所以，在大學生創新創業項目中，鼓勵學生跨專業成立團隊，通過各專業特長進行內部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。成員之間通過交流溝通還會產生相互激發、相互啟示的共振效應，然后將各種觀點進行分析總結，就會形成一個相對比較全面的認識。

篇3

21世紀是一個以創新、創意、創業為經濟發展驅動力的世紀。如果一個國家具有創新能力，能夠吸引創新人才，能夠激勵個人去創新、創業，那么這個國家的經濟就會快速發展，成為強國中的強國。2015年5月，國務院辦公廳在關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見中指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生以更高質量創業就業的重要舉措。”大力推進創新創業教育，是高等教育的重要任務，是推動學校轉型發展，深化教育教學改革，提高大學生綜合素質，增強大學生創新意識與能力，鍛煉大學生創業能力與社會生存能力的重要途徑；是實現創業帶動就業，促進大學生就業與自主創業的重要舉措。可見，培養創新創業型人才具有重要意義。

高校師范專業培養的大學生是未來的教師。一個因循守舊、傳統保守的教師不可能培養出富有創新精神和創業能力的人才。因此，在師范專業引入創新創業教育，把師范教育與創新創業教育融為一體，培養具有創新精神和創業能力的教師是當務之急。[1]大力推進師范專業的創新創業教育，對高校師范專業的生存與發展，中小學及幼兒教育的發展，均具有重要的意義。

很多師范院校從學校的層面對師范專業的創新創業教育進行了探索，取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學科中，數學與應用數學專業與創新創業教育的關系尤為密切，是培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的主要學科。[5]本文以數學與應用數學專業為例，對如何開展師范專業的創新創業教育進行了較為深入的研究。

一、高校師范專業創新創業培養的現狀

我國提出實施創新創業教育已有幾十年，經過幾十年的探索，各個高校創新創業教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而，創新創業教育作為一個社會子系統，在短短幾十年的發展中還存在不少的問題。

（一）對創新創業教育認識不足，觀念陳舊，意識淡薄

很多師范專業的大學生甚至是部分高校的教師都認為，師范生畢業后就是當教師，創業與師范專業的學生關系不大。他們把“創業”簡單理解為是創辦公司和企業，忽視了“自力更生，艱苦創新，吃苦耐勞”的創新創業教育內涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調查分析表明，有83.5%的學生希望找一份穩定的工作，他們更多的是選擇到國家機關、國有企業及事業單位工作，不愿意到民營企業工作，求“穩”是他們在擇業時的主導意識，這主要是受到家長傳統就業觀念的影響。[7]大部分師范專業的學生就業觀念陳舊，他們墨守成規，沒有創業的勇氣和能力。創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業。就業觀念的陳舊也導致了大學生創新意識的薄弱，他們不愿意“拋開舊的，創造新的”。

（二）創新創業教育的教師匱乏，創新創業教學水平有待提高

教師是創新創業課程開發建設與實施的關鍵。一名合格的創新創業教育教師需要經過系統完善的培養和學習，周期較長。目前，我國高等院校新創業教育的教師隊伍存在以下問題：一是創新創業教育課程教師的數量嚴重不足；二是教師沒有經過嚴格的培訓學習，不具備基本的專業知識和教學技能；三是創新創業課程教學方式單一，類似于傳統課堂的滿堂灌，真正結合實例，與公司企業或孵化園培養創新創業人才的高等院校鳳毛麟角；四是專業課程教師對創新創業教育認識不足，認為那是創新創業課程教師的職責，在專業課程教學中沒能滲透創新創業教育。

（三）創新創業課程體系不健全，創新創業課程與專業課程相脫離，教學模式單一

目前，我國高等院校創新創業課程的教學模式相似度很高，僅限于在傳統教學模式中零星地涉及學生創新創業能力的培養，具有針對性、目的性的培養模式很少。

不少高等院校不夠重視創新創業課程教育與專業課程教育的結合，不能將兩者有機地聯系起來。有的教師認為，創新創業教育與專業教育是矛盾沖突的，對創新創業教育有所抵觸。他們沒有意識到創新創業教育與專業教育雖然各自的側重點不同，但是兩者并不矛盾，而是相互促進的。

（四）創新創業教育的實踐教學體系不健全

實踐教學是創新創業教育取得實效的重要環節。許多高院缺乏穩定的創新創業實踐平臺，沒有相配套的實踐教學課程，創新創業實踐大多借助“挑戰杯”及創新創業訓練計劃等競賽項目，學生參與度低，普及面窄，大多數學生還沒有進行過創新創業實踐。根據調查研究，我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統的創新創業孵化基地。對于“貴校是否設有創新創業孵化基地”這個問題，在全國各地高校的10萬份調查問卷中，有43.52%的大學生回答“有”，其中有26.46%的學生回答“孵化基地體系不夠健全，發揮作用不大”；有26.21%的大學生回答“不清楚”；有30.27%的大學生回答“沒有”。[7]學生缺乏創新創業的實踐體驗機會，創新創業教育難以取得實效。

二、數學與應用數學師范專業創新創業培養的措施

（一）人才培養方案實現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變

人才培養目標是制定人才培養方案的依據。傳統的數學與應用數學人才培養目標，突出的是學生專業能力的培養，忽視了學生創新創業能力的培養。要深化高等師范院校教學改革，實施創新創業教育，提高教育教學質量，人才培養方案要體現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變。值得一提的是，“以創業替代就業”并不適合作為師范專業創新創業教育的目標，應把培養“具有創新精神、創業意識和實踐能力的創業型教師和應用型高級專門人才”作為人才培養的重要目標，將創新創業教育納入教育教學的全過程 。在人才培養方案中，可以通過打造通識教育、專業教育、創業教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現創新創業人才培養的目標。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育能力

一是教師要更新觀念，加強學習與實踐。在飛速發展的信息時代，時代賦予了數學與應用數學專業培養創新創業人才這一新的歷史任務。[8]這就需要數學專業教師更新觀念，轉變傳統課堂中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現狀。我們要明確數學專業教師是創新創業教育中的先行者和實踐者，是不可或缺的重要角色。數學專業教師應不斷學習，更新完善知識，將創新創業理論知識、思想、方法等融入數學課堂，利用數學與應用數學專業的優勢來培養具有創新創業思維與能力的新型人才。同時，數學專業教師還要積極參加頂崗實踐，積累經驗，到中小學聽課、授課，參與討論，開展中小學數學教育教學改革研究。

二是要加強師資隊伍的建設力度。創業教育課程的特殊性要求建立一支具備創新精神、綜合素質全面、經驗豐富的創新創業教師隊伍。教師隊伍應包含數學與應用數學專業的優秀教師、創新創業教育的優秀教師，除了專職教師外，還要聘請資深創業成功者或是中小學一線教師擔任。

（三）加強創新創業教育課程體系建設，將創新創業內容滲入數學專業課程

一是要加強創新創業教育課程體系建設，讓創新創業教育理念全面滲透到課程體系中。可以開設創業基礎、職業發展與就業指導等創新創業教育通識類課程；開設創業法律基礎、市場營銷學、創業管理學等創新創業教育知識類課程；開設創業教育活動課程、模擬創業實驗等創新創業教育實踐類課程。

二是將創新創業內容滲入到數學專業課程中。依托專業，使學生明確專業定位、人才培養目標，明確今后的就業、創業方向，并結合專業特點，開發建設1-2門基于數學學科專業背景的創新創業教育課程，在專業課程體系中增設創新創業內容。

三是改革教學模式。在專業課程教學中培養學生創新創業的興趣、意識、知識結構、思維方式、實踐技能和科學方法。例如在數學分析課程教學中，采用數學建模教學法，即在學習概念與定理時，展現建模的主要過程，使學生經歷知識的發生過程，體驗將實際問題抽象成數學問題，建立模型并進行求解與應用的過程，讓學生體驗數學專業知識的社會轉化過程。在課堂教學中應注重培養學生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力，這些能力是未來創業精英所應具備的內在知識素質。[9]

（四）構建完善的創新創業實踐平臺體系

一是做好實踐教學平臺建設。首先是加強專業實訓室的建設，全面提升實驗（訓）條件。如建設數學思維實驗室，以培養學生的創新精神和思維能力，使學生在動手操作中學會挑戰思維定勢，做出最佳決策，養成勤于思考的習慣，形成縝密思考的品質。其次是提高實驗室使用效率，全面開放實驗室，讓學生自主管理，進行數學建模、多媒體課件制作、微課制作等訓練。最后要加強實習見習基地建設，進一步規范實踐教學基地管理，加強與各中小學、教育局及各種培訓機構的聯系合作，重點體現校企合作、教產融合、協同育人的新型實踐教學基地。

二是做好科研和實踐創新項目建設。加強大學生創新創業訓練計劃項目的規范管理，做好學分認定工作，引導和鼓勵教師吸收學生參與教師科研項目、技術改革項目、發明和申請專利項目等；鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設計室、工作室，積極吸收學生參與。

三是做好學科和專業技能競賽平臺建設。組織學生參加數學建模競賽、大學生數學競賽、師范生技能競賽、挑戰杯、創新創業訓練計劃等競賽項目。全力打造數學建模這一賽事品牌，通過以賽帶練、以賽帶學，不斷提升學生創新創業的精神、意識和能力。

四是做好創新創業孵化基地。積極鼓勵學生提出創業創意并轉化為創業實踐，引導學生大膽進行創業嘗試。大學創業園通過場地、經費和指導服務為學生創新成果孵化、創業設計的市場化提供條件，加強入駐團隊的遴選、指導工作，提高@區創新創業活動的科研含量，鼓勵更多的創新創意、創造發明團隊入園孵化，提升創業園的管理和服務水平，提升基地的示范作用。針對數學與應用數學師范專業的特點，可以重點從家教中心、奧林匹克數學班、數學培訓機構等項目入手，讓學生在提高專業技能的同時，也對創業進行有益的嘗試。

五是做好科技平臺建設。打造數學與應用數學專業的科技社團品牌，成立數學建模、應用統計等科技協會，邀請校內外專家作為指導教師，以科研社團為平臺，培養學生的創新創業意識和素養。

六是改革畢業論文（設計）的教學模式。結合地方經濟發展要求，圍繞人才培養目標，構建貫穿于本科四年教學不間斷的畢業論文（設計）教學體系，對畢業論文（設計）各個教學環節進行改革。如在畢業論文選題環節，實行指導教師、教研室、學院的三審制，加大應用性題目的比例，結合當地經濟、學生實習的內容及現實生活中的問題選題，強調數學的實際應用價值。

七是通過社會實踐，使學生及早認識社會，提高服務社會的能力。如依托區培及國培計劃，組織學生參加頂崗實習，獨立開展教學、班級管理工作，使學生及早接觸社會，為日后創業打下良好基礎。

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篇4

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0037-01

創新創業精神已成為目前素質教育的焦點，成為高校核心競爭力之一。在推崇創新、追求創新的21世紀，在高校培養大學生的創新思想、創新意識和創新創業能力已成為高校發展的重要目標和戰略問題。具有創新精神和創業能力的創新型人才是社會對大學生的要求，是高素質科技人才的基本要求，更是民族創新能力提高的重要保證。

自教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，各高校以轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、增強學生創新創業能力、培養國家需要的創新創業型人才為理念，開展創新創業訓練及實踐項目，對大學生綜合能力的培養取得了顯著成效。如何進一步加強大學生創新創業能力已成為目前高校實踐研究的熱點。

一、注重學生創新創業意識的培養

創新創業意識是一種主觀的意識，大學生創新創業訓練計劃項目也是以學生為主體，自主報名、自主實踐、自主創新。它不是一種強迫性的要求，因此培養大學生主觀的創新創業意識很重要，這就要求高等學校要把創新創業型人才培養與研究型、應用型人才培養放在同等重要的地位，把培養大學生的創新創業能力作為高校教育管理的重要責任之一。[1]要讓學生意識到在當今就業形勢嚴峻的時期樹立正確的職業理想和擇業觀念、開發創新思維、培養創業能力、提高綜合素質對大學生參與社會競爭有著重要的意義，同時對培養學生應對未來復雜的社會環境起到了積極作用。

大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處、科研處等職能部門也應制訂可行的政策積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，對學生取得的創新成果給予認定，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生傳授經驗，也可在課堂教學的同時讓學生深入企業了解創新創業的現實意義，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。[2]

二、重視導師隊伍建設

人才培養的質量和成果取決于教師，大學生創新創業能力通常由教師進行指導。學校應制訂相關激勵政策鼓勵教師對大學生創新創業進行指導，聘請企業導師指導大學生創業訓練和實踐。導師要注重學生的學習與實踐相結合，對學生施行個性化管理。大學生創新訓練通常是以專業為背景，學生通過已學的專業知識構建創新思路，其中有許多想法是理想化的，可能難以實現，因此導師在鼓勵學生創新的同時要給學生正確的導向，雖然也支持失敗的創新，但創新點的構建要有理論基礎，導師在其中起到關鍵的作用。創業實踐項目通常是學生根據當今社會形勢或身邊一些案例等提出各種“奇思妙想”，學校內的導師一般也缺少這樣的創業經驗，但導師的社會經驗更豐富一些，這就要求導師與學生一起對當今社會形勢和所研究的項目進行調查、分析、撰寫項目報告和進行項目的實施，有必要時聘請企業導師進行項目指導，這不僅提高了大學生創業的熱情和創業能力，同時對提高大學生的就業率起到了積極的促進作用。導師要真正起到指導學生和提高學生創新創業能力的作用，讓學生在實踐中少走彎路，取得更大的成果。高校也應加大師資培訓力度。具有創新思維和創新精神的教師是培養學生創新能力前提。對創新創業指導教師進行專門的培訓，同時應制訂相關激勵政策對指導學生取得創新創業優異成績的教師給予獎勵。

三、重視創新創業實踐條件建設

國家對大學生創新創業的政策環境在不斷優化，近些年來出臺了許多相應的政策，這為大學生創新創業能力的提高起到了積極的推動作用。[3]高校也要加大力度，在人、財、物等方面給予大力支持。如實行導師制、輔導員制，劃撥專門的基金鼓勵大學生創新創業。此外，最重要的是為學生提供創新創業實踐平臺，提供相應的實踐條件，因此高校要重視實踐條件建設。如高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室、各級重點實驗室在滿足正常科研、教學的基礎上要為有創新創業項目的學生免費提供試驗場地和實驗儀器設備。高校的大學生科技園也要積極為大學生創新創業任務提供技術、場地支持，尤其是對大學生創業項目提供必要的服務。同時高校也要與企業建立校企合作基地，為學生搭建與企業一線人員交流的平臺，讓學生了解企業的發展現狀、所面臨的各種問題、創業過程中可能遇到的各種挑戰以及機遇，激發學生的創新靈感，分享創業經驗。

四、營造良好的創新創業氛圍

首先，高校相應的主管部門要加大宣傳，為學生營造創新創業的文化氛圍，搭建項目學生交流平臺，挖掘身邊創新創業的成功案例和典型事跡，充分發揮典型示范的帶頭作用，定期開展交流活動，可組織開展創業者校友聯誼會、創業者協會等活動，為有創業意向的學生提供更多與成功者交流的機會，增加大學生創新創業的勇氣與信心。[4]其次，要鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流，增強教師的責任感。可組織大學生創新創業能力大賽、課外學術科技作品大賽、挑戰杯大賽、職業能力規劃大賽、大學生數學建模大賽等等，以競賽活動為載體，在全校范圍內營造良好氛圍。同時，開展以項目為載體的大學生創新創業活動，如國家大學生創新創業訓練計劃項目，讓學生在導師的指導下參與項目的設計、實施，同時鼓勵學生發表文章、撰寫專利，為大學生創新創業能力的培養營造良好的學術氛圍。

五、結論

大學生是當今社會經濟建設的重要力量和后備人才，培養大學生創新創業素質、提高大學生創新創業能力不僅可以推動創新型國家建設，更為解決當前大學生面臨的就業難題提供重要的手段。目前，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的青年人才。

參考文獻：

[1]王麗娟，高志宏.論我國創新創業教育理念的創新[J].江蘇社會科學，2012，（5）：237-240.

篇6

一、引言

無論從宏觀上來看，還是從大學生自身出發，都應發展大學生的創新創業能力。21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，因此，創新教育逐漸滲透到高校的教育教學中。隨著高校的擴招，大學生的數量逐年增長，越來越多的大學生面臨著巨大的就業壓力，而加強大學生的創新創業能力培養有利于緩解大學生的就業壓力，為我國企業輸送創新型人才。因此，高校在對大學生傳授知識的同時也要為大學生提供可靠的創業理論基礎與有關實踐經驗。那么如何對大學生的創新創業能力進行有效培養就成為當前高校繼續解決的問題。

二、大學生創新創業能力的現狀

1.大學生自愿創業率低

據有關調查，大部分學生的創業意識較弱，他們多年來接受的教育似乎是為了找一份穩定的工作，極大部分大學生不愿自主創業。面對日益嚴峻的就業形勢，部分大學生甚至被迫去創業，而由于他們缺乏創業基本知識和理論，這些大學生在創業的路途中一路顛簸，創業結果不盡如人意。雖然很多大學生都認清創業的價值，對創業的人心生敬佩和仰慕之情，但是大部分大學生并未主動專門學習有關創業知識與理論，沒有為創業做好真正的心理準備和行動準備。調查數據顯示，自愿創業的大學生在其中僅占不到1%的比率，由此可見，大學生的自愿創業率非常低。

2.高校不重視大學生創業教育

隨著時代的進步，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校的認識尚處于初級階段。大多數高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，所以創新創業教育在高校內沒有得到充分的重視，學生在學習的過程中自然沒有深入學習創新創業課程，導致很多學生沒有接受系統的創新創業教育課程。因此，高校不重視創新創業教育課程，阻礙了學生接受有關知識，限制了大學生對創新創業能力的培養。

三、如何加強對大學生創新創業能力的培養

1.加強培養大學生的創新意識和創業精神

受傳統教育理念的影響，很多大學生都希望自己畢業后能找到一份安穩、福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，因此，首先要改變以往傳統的教育理念，傳授創新創業的新型教育理念給在校大學生，并逐步構建完善大學生創新創業能力的培養體系。很多大學生對創新創業的認識存在偏差，他們認為創業成功后能給創業者帶來豐厚的利潤，同時也要承擔巨大的創業風險，所以很多大學生都望而卻步。因此，要讓大學生正確認識創業的價值就要培養他們的責任意識，創業給創業者帶來的不僅是一筆財富，同時也是一種責任，創業者要具備優秀的個人品質和承擔風險的素質才有利于創業。

高校可通過以下實踐活動來培養大學生的創新創業精神。高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動中；在校內設立有關創新創業的各種競賽活動，激發大學生的創新創業精神，以專業為背景，以團隊合作為目的，培養大學生的團隊合作精神。例如，高校可開創名為“挑戰杯”的大學生創新創業競賽，以學術性社團為平臺，逐層推動創新創業活動的廣泛開展，充分發揮學生的巨大潛能。組織開展創新創業沙龍、創建校友互動論壇，這樣能使學生在特長與專業間找到切合點，培養學生的創新意識。在校內設立一個“創業基地”，用以擺放有關成功人士的點滴成長和勵志故事，以供學生參觀，通過宣揚自主創新創業的先進典型，增強大學生的創業勇氣，使更多大學生在創新創業活動中找到創業的真諦和價值。

2.加強構建創新創業教育體系

首先，高校要改變以往的教學模式，把創新創業課程列為某些專業的必修科目，使學生較全面地了解創新創業的知識和技能。在課堂上可采用案例分析的教學方式向學生生動地展示創業精神，創新創業的過程、規律與方法，以樹立創新創業觀念；重點培養學生的創新創業素質、能力和精神，因為一個創業者必須要具備非凡的素質和人格魅力或者過人的才智才能勇敢面對生活的各種考驗；要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程，例如，講授《管理學》有利于拓展學生的知識面，以便獲得所需知識。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。

四、結束語

綜上所述，為了適應時代的發展需求，我國高校要積極應對挑戰，努力發展創新創業課程，為國家輸送創新型人才。高校要通過培養學生的自主創新意識，培養學生的風險意識和創業精神，并努力構建完善創新創業教學體系，以學生的自身實際情況為基礎，有針對性地對大學生進行創新創業教育，為國家培養創新型人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：具有創新創業素質的營銷人才培養研究

收錄日期：2016年8月15日

我們身處變革、創造、創新、創業的時代，教育須以變革來適應時展。地方高校教育改革需從傳統授業、就業教育轉向應用、創業教育，這是教育與經濟的接軌，更是教育理念的變革。教育部于2010年發文要求高校把創新創業教育納入素質教育范疇，2014年提出引導一批本科高校向應用型人才培養轉型。黨的十七大報告提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”。十八屆五中全會指出，創新是引領發展的第一動力，須把創新擺在國家發展全局的核心位置。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。到2020年建立健全高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。國策所向，大勢所趨，應用型人才培養、創新創業教育是高等教育改革面臨的重大課題。市場營銷專業本科人才培養，需突破傳統“授業、就業”與“單一、同質”的方式，創建“特色、多樣、創新”的具有創新創業素質的應用型人才培養模式。

一、創新創業應用型市場營銷人才培養模式的內涵

眾所周知，創新是企業前進的動力、社會進步的引擎。經濟發展對人才需求呈現出多元化、個性化、特色化的趨勢，人才培養不能再延續以往同一、僵化的教育體制。在傳統教育理念驅使下，高校市場營銷專業本科人才培養目標大同小異，缺乏特色；有應用型培養之名而無培養舉措之實，課程設置依然重理論輕實踐；教學模式缺乏實質性創新；真正的“雙師型”教師缺乏，教學效果可想而知。畢業生很難滿足不斷變化的社會需求。構建具有創新創業素質的應用型市場營銷本科人才培養模式迫在眉睫。具有創新創業素質的應用型營銷人才培養模式，是以特色化、個性化教育為實施手段和培養途徑，以具備創新創業精神和素質、具有市場營銷專業能力的復合型、應用型人才為培養宗旨的一種人才培養范式，其核心是指“教、學、做、創”的有機結合。

創新創業教育理念的提出，以充分尊重人的全面發展、個性化發展為前提。創業創新教育實質是個性化教育。創新創業營銷人才培養必須堅持以“個性化教育”為導向，樹立以學生為本和以個性培養為核心的多元化、差異性教育培養理念。首先，以個性化、特色化教育為培養途徑。個性化就是要承認差別，在承認并尊重學生特質差異的基礎上，對學生進行個性化發展和差異化能力的培養，因人而異、因材施教的差異化培養，使學生個性潛能、特長優勢得到充分挖掘與提升，創新精神、創業能力及實踐能力不斷提高；其次，以創新創業意識與精神、應用型人才培養為宗旨，培養復合型人才。既不是培養只會創新思維而不會做的人才，又不是培養只會做而不善于創新思維的人才，而是培養兼具能進行營銷創新思維、又能利用營銷知識進行創業，還能把所學的營銷知識轉化為營銷能力的應用型人才。

二、國外高校個性化創新創業營銷人才培養經驗借鑒

發達國家在營銷應用型人才培養的實踐中積累了豐富經驗。美國重視培養學生的企業家精神，英國重點培養學生的職業能力、應用能力，德國著重培養學生的實踐動手能力，新加坡注重培養學生的操作能力；雖然培養的側重點不同，但大都形成了較成熟的人才培養模式，這些做法為探索我國的營銷教育改革提供了借鑒。

（一）人才培養目標個性化。國外高校營銷專業本科教育培養目標具有多樣化、個性化的特點，體現了自由與實用相結合的培養理念。培養目標多關注為學生提供廣泛的營銷知識和學習機會、綜合素養及為從事職業所具備的營銷專長人才等方面培養。特色體現為：一是人才培養立足于社會實際需求，致力于培養實踐能力強的人才；二是培養過程寬基礎、重能力。通過多種途徑將經典理論營銷知識與非營銷知識進行融合，體現知識與能力有機整合的理念；三是通過項目合作課程的訓練，培養學生國際化視野及在復雜環境中處理問題的能力。

（二）課程體系建設特色化。“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動中起著決定性的作用。沒有了課程，教育就沒有了用以傳達信息表達意義、說明價值的媒介（Philiph Taylor和Colin Richards，2010）。國外高校緊緊圍繞培養目標而進行課程設置。美國高校根據社會經濟發展對學生需求的變化自主開設和調整課程，本科生實行學分制，但不設適合所有專業本科生的學計劃，而是實行由必修、限選和任選課組成的彈性課程體系。所有課程由通識課程（占總學分一半以上）、核心課（占總學分的25%左右）和專業課（占總學分的10%～15%）構成，以此形成了寬基礎的營銷課程體系。通識課程主要包括技能型課程和知識性課程，核心課程包括商學基礎理論課、管理技能及行為理論、商業政策及法律環境等課程，為學生提供專業入門知識，為高年級選擇專業打基礎，消費者行為和市場研究兩門專業類課程開設率最高。美國和加拿大高校給本科生開設的創業類課程主要有創建和運營新企業、小企業管理、創業咨詢、創業財務等；英國高校的三層次創新創業人才培養課程體系非常完善。其中，創業意識層次重在培養創業精神與創新意識，創業通識層次重在培養具有企業家思維，創業職業層次則通過創業理論的掌握及職業訓練，使具有創業潛質的學生成為企業家；印度高校開設一些服務于家族企業創業與管理方面的課程，重視創業課程講授者的學術水平。由校內教授講授理論基礎知識，校外教授承擔實訓部分；新加坡有完整的一套創業教育體系，教育項目覆蓋小學至大學，從創業意識培養到創業理論普及以及創業實踐訓練。大學的創業人才培養主要采取文憑教育授課方式，主要講授科技創業和創新課程。分為校內創業知識能力學習和海外實踐操作兩個學習階段；澳大利亞高校創業教育采取分層次模塊化課程結構。最大特點是引入企業參與，課程設置采用與企業互動式的模塊課程來進行。教學過程中注重案例教學，并引入企業參與互動。

（三）建立創新創業機構。芝加哥大學設立創業創新中心及創新交流中心，推動學生的創新創業活動。創業創新中心利用校內外及全球資源，舉辦如學術研究、承辦會議、舉辦大賽等多種形式傳播創業、創新知識，為學生創新創業提供平臺。創業創新中心致力于培養學生創新創業精神，激發創新創業熱情，支持推動創業實踐；紐約大學創業研究所舉辦大學生創業節、創業競賽、創業博客、初創企業訓練營等項目為創業教育提供學習實踐資源和基金，幫助師生創建初創企業；新加坡政府把營造親商環境、培育創新文化、繁榮創業精神作為國家長期策略，每年投入巨資用于創新創業教育。

（四）實行創業導師制。美國高校學生創業實行創業導師制。學院發動人脈資源優勢，介紹校友、企業家、行業專家和創造發明家等作為學院創新創業中心導師，對學生創業實踐提供技術、管理、產品開發、市場開發、商業運作、戰略、市場營銷和品牌等方面的針對性指導。導師大都有創業經歷、有歷任或現任企業一定職務的經驗，對創業實踐具有很強的現實指導作用。學院創業教育師資力量雄厚，教學過程中均有全職教師和助理教師共同參與授課，教學科研隊伍穩定。

三、構建特色化創新創業市場營銷專業人才培養模式的對策

個性化教育是激發、培養學生創新創業能力的根本途徑。因材施教是教育的一個重要原則。重視學生的個性化、獨特性是對學生的基本尊重，讓學生選擇個性化、特色化、富有彈性的教育模式，是高校對學生負責的根本體現。高校能夠開展個性化教育的兩個基本特征，一是發現承認并尊重學生的既有個性；二是愿意而且能夠給學生提供其個性得以提升的條件和環境。地方高校實施個性化人才培養，就是要在承認并尊重學生個性差異的前提條件下，借鑒國內外成功經驗和典型做法，體現“一切為了學生”、“以人為本”的教育理念，更新傳統教育觀念，變革固有的人才培養模式，改革現有的教育教學方法，創新性地提出適合院校特色、契合學生個性發展的培養目標、課程體系安排、具體課程設置等措施，為學生營造一個包容、開放、多元、信賴的環境，培養學生的實踐能力和創新創業能力。

（一）樹立個性化的創新創業市場營銷專業人才培養理念。市場營銷是一門實踐性極強的應用型學科。隨著社會經濟及企業營銷實踐發展，全新的營銷模式及營銷理論不斷涌現，企業創新創業實踐無處不在。營銷教育須與時俱進，營銷人才培養應適時注入全新的教育理念及社會急需的素質內涵。在創新創業浪潮驅動下，營銷專業教育應充分關注學生個性發展、特長發揮、潛能激發，激發培養學生的創新意識、創新思維、創業精神和創業能力。作為地方農業院校，要準確把握地方院校服務于地方社會經濟發展的需要，及時更新教育觀念，以構建創業創新素質的應用型市場營銷本科人才培養模式為核心，以地方為辦學特色，為區域經濟社會發展提供符合需要的高素質營銷人才。

（二）構建多層次、可選擇的創新創業營銷人才培養模式。仲愷農業工程學院是廣東省屬本科大學，以農學、工學和管理學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術和法學等多學科協調發展。鑒于學院性質，為廣東地方經濟培養輸送人才是該校的主要職能。以應用型人才培養模式改革為核心，以創新創業教育改革為引領，培養學生專業應用能力和創新創業潛質，提升綜合素質；建立基于專業教育、強化并融合創新創業教育、多樣化的高素質應用型市場營銷人才培養模式。

市場營銷專業培養目標定位于，為培養廣東地區經濟社會發展需要的以“農、工、管理”為主要學科背景，具有創業創新素質的應用型營銷人才。人才培養方案制定有利于學生成長成才，既立足專業教育，又兼顧學生二次選擇專業、就業創業、升學及出國等多元化個性發展需求。因人而異，制訂不同的人才培養方案供學生選擇，實施分類培養、個性化培養，致力于構建學生素質綜合化、培養內容個性化、實踐實訓全程化、成才途徑多樣化的培養模式，課程設置對應人才培養目標，突出特色。

（三）課程設置緊緊圍繞人才培養目標。梳理現有課程設置，緊扣社會需求和市場營銷人才培養目標，與時俱進增減課程、調整學分。借鑒國內外經驗，設置通識教育、學科基礎、專業課程、實踐教學四個平臺課程，每個平臺內由多個模塊構成，每個模塊代表一個專業方向，每個模塊由多門該方向的核心課程組成；增大選修課比例；專業選修課程中設置電子商務、農產品營銷方向類課程，突出地方農業院校培養特色；結合創業創新培養需求，將創新創業基礎課程融入四個平臺課程中去，如在通識教育平臺設立創造學與創新管理；在專業課程平臺設置應用型和創新創業型兩個課程方向，分別包括營銷戰略、電子商務、農產品營銷等以及產品設計開發、商業模式、創業法律實務等課程；在實踐課程平臺也設立應用型和創新創業型兩個實踐方向，各由不同的實踐項目構成。創新創業型實踐平臺設置創業模擬實訓、創業項目路演（創業大賽）創業孵化指導、創業企業見習等實踐訓練。通過上述課程體現設置，切實培養學生創業創新能力，使學生畢業時或就業或創業或讀研等能有多種個性化的選擇。

（四）建立并完善創新創業營銷人才培養教學評價體系。改變傳統以考試為主的教學評價體系，引入考試以外的多種評價方式，構建以體現能力為主（創新創業能力和應用能力）的個性化、多元化、可選擇的評價體系。評價效果在考核知識掌握程度基礎上，更關注對學生創新創業能力及應用能力培養的整體效果方面；評價指標設置方面，依據學校、院系以及專業人才培養定位，確定個性化的評價指標；評價主體方面，建立本學評價、外校同行評價、企業（用人單位）、學生、家長等多方參與的共同評價制度，合理設置各方主體評價權重；評價內容方面，將課程建設質量、課程設置、課堂教學、實踐課程執行等關鍵環節用具體考核指標體現出來，充分借鑒國內外考核體系建設經驗，力爭做到評價內容科學、準確；評價方法和手段上，改只注重結果的單一方式為注重過程、環節的監控，將考試、學科知識競賽、創新創業大賽、參與課題研究、社會實踐等多種考核手段相結合，設定學分互認制度。

主要參考文獻：

[1]龐守興，廣少奎.教育學新論[M].濟南：山東高校出版社，2009.

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[3]姜慧，殷惠光，徐孝旭.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015.3.

篇8

2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出，要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。可見，“大眾創業、萬眾創新”是在一定的社會經濟條件下產生的。首先，互聯網產業的不斷成熟和爆發，使創業的成本和門檻降低。這個也是目前產業升級的一個趨勢，即互聯網+。其次，就業形勢日趨嚴峻。特別是中職畢業生的就業穩定性不高、就業質量也不高。知識經濟的飛速發展使得學生創業成為一種趨勢，大學畢業生的就業都不樂觀，更何況是中職生呢。最后，國家戰略需要。如何提高中國的自有創新能力，具備一系列自主研發能力的企業是以后提高中國在國際競爭中的基本條件。中等職業學校如何適應新時代的發展，培養具有創新精神和創造能力的開拓型、事業型的學生，以便在當今社會經濟發展改革的浪潮中立于不敗之地，是當前職業教育新的培養目標。

一、中職學生創新創業能力分析

（一）中職生現狀

中職院校中大部分學生是由于文化基礎差，沒有考上高中而選擇了中職學校，也有一部分學生是迫于父母的壓力，做出無奈的選擇來到職業學校的。所以，他們缺乏理想和信念，學習目的不明確，自控能力差，抗挫能力很弱；所以，剛畢業的他們面對就業，心理也是復雜多變的，對于自己未來的發展和職業生涯毫無目標和思想準備。

（二）中職生創新創業能力

由于中職生對未來的前途缺乏信心，對自己將來從事什么職業、如何創業等問題沒有過多思考，所以他們的腦海里對于創新創業沒有過多的概念，沒有市場意識，沒有務實踏實的精神，沒有濃厚的創新創業意識。他們的創新創業能力還是很欠缺的。

二、培養中職生的創新創業能力

（一）培養中職學生的創新創業意識

1.做好創I準備，為學生提供良好的創業條件

（1）幫助學生了解社會，轉變就業觀念

隨著社會主義市場經濟體制的改革，我國的就業形勢正發生著一些微妙的變化，就業形勢不容樂觀。因此，教師應幫助學生認清目前的經濟形勢和就業形勢以及社會發展形勢，要適應現代社會發展的新形勢，就必須要有創新意識和創業精神，轉變就業觀念。為此，要教育和引導中職學生全面理解自主創業的深刻內涵，讓學生在特長愛好與專業之間找到恰當的結合點，鼓勵學生出去參加一些社會活動和一些公益活動，從而培養他們的創業意識。同時，也要學習創業的知識和技能，具備一定的創業意識和能力。

（2）加大宣傳力度，營造良好創業氛圍，增強學生創業信心

中職生自信心不足，總感覺自己沒有考上高中，低人一等。而中國的創業教育時間也不長，經驗也不是很足，所以問題較多，這就需要我們教師對學生進行創業教育，要多和學生交流溝通，把學生的思想教育工作做通、做透，鼓勵學生多參加創業競賽活動。要讓學生認清自己的責任，正確評估自己的能力，明白創業不是一翻風順的，但是只要努力，功夫不負有心人，也是可以成功的。利用主題班會、出版報、搞二課活動校廣播站宣傳等形式加大宣傳力度，對學生進行教育引導，不斷培養學生艱苦創業的意識，以增強他們創業的信心。榜樣的力量是無窮的，尤其是本校畢業的創業者，對于中職生來說，對他們成功創業的學長、學姐們充滿了崇拜感，所以他們的艱辛創業歷史，無疑是對學生最具有說服力、最具感染力的教育。所以，可以定期組織畢業生到學校來演講自己的創業歷程；還可以分批組織在校生深入畢業生創業的企業實習，讓學生現場了解創業的過程，真切感受創業者的艱辛以及創業成功后的喜悅，從而激發學生創業的興趣，樹立創業意識，從而搭建真實職業環境，真學、真做，掌握真本領。

2.深化教學改革，提升創業素質

（1）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是學校發展的重要基礎，創業教育需要的教師是具有創業能力、創業實踐的雙師型教師。只有一流的創造性教師隊伍，才有可能培養具有創新創業品質的學生；只有創業教育教師的水平提高了，才能更好培養學生的創業意識。因此，加強師資隊伍建設是一項很重要的工作，需要采取多種途徑加強創業教育師資的培養，以便完善創新創業教育體系。

（2）改革教學方法

在課堂上可以考慮采用創業案例進行教學、理實融合、仿真模擬教學、工學交替的教學方法，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法，培養學生良好的自主創業意識以及創業精神，改變學生的就業觀念，啟發學生的創業思維，從而培養學生創業的基本素質、能力和品質。同時，也可以采用校企合作的教學模式，開發學生的創新潛力。

（二）培養學生健康的創業心理

創業心理健康對中職畢業生而言是至關重要的，影響其就業困難的承受能力與崗位與行業的選擇范圍是適應就業競爭的必經之路。創業需要較強的意志力；需要自力更生；還必須具備正確的人生觀、價值觀；需要養成并保持健康樂觀的心態。但是中職生，往往缺乏信心，缺乏自立能力，情緒多變，耐心不夠。因此，要正確引導和培養學生樹立自信心，因為自信是成功的一半，也是成功創業的基礎。有必要強化心理培訓，讓他們形成良好的心理素質，從而樹立起創業的自信心。

（三）培養學生的組織和管理能力

當今教育研究的一個重要課題就是自主管理、自主發展及自立精神的培養，學生實現自我管理是現代教育發展的一個重要趨勢。可見，要想讓學生適應社會的發展，就必須加大對學生的組織和管理能力的培養。為此，我們可以利用學校社團組織一些課外活動，讓他們積極參與其中，從而在參與的過程中培養和鍛煉他們的組織和管理能力。利用寒暑假組織他們到企業和工廠頂崗實習，提高和鍛煉他們的組織管理能力。學生只有具備了較強的組織和管理能力，在工作中才能有所創新，在創業中才能有所成就。

（四）培養學生頑強拼搏的精神

班主任還可以通過搞拓展訓練來培養他們的團隊精神和勇于挑戰的拼搏精神。還可以利用班會，給學生講一些成功案例的創業者來激勵他們，讓他們了解這些成功者創業過程中憑著不怕失敗、艱苦奮斗、不屈不撓頑強的拼搏精神，才達到了成功的彼岸，從而培養他們不怕吃苦、不怕困難、不屈不撓、永不言敗的創業精神，為今后創業工作的順利開展打下堅實的思想基礎。

（五）培養學生的為人處事能力

一個人的成功主要取決于人際關系和良好的溝通能力。尤其是事業上有所成就的創業者，除了具有堅強的毅力、較強的管理和組織能力外，還善于處理人際關系，敢于吃苦，具有團隊協作的精神，才贏得事業的成功。現在的中職生文化基礎差，自主學習能力差，與人難處，脾氣急躁，容易發火，可以說待人處事，與人溝通等能力有所欠缺和不足，這對于創業來說是很不利的。俗話說：眾人拾柴，火焰高。在創業的艱辛過程中，需要周圍身邊的親戚朋友的支持和幫助。因此，在輔導員的日常工作中，著重培養學生的溝通能力以及為人處事的能力，幫助他們樹立良好的人際關系，為今后的創業打下允檔幕礎。

（六）打造創業平臺，鍛煉創業技能

中職學校在實施創業教育的過程中，要走校企合作的模式，因為專業的實踐教學就是讓學生從課堂、學校走向實習基地的車間工廠，然后再走向社會。加強實訓的同時，要實行校企聯合，校外頂崗實習，對學生進行職業綜合能力的鍛煉。學校本身也可以創辦一些實體，如形成學校創業一條街、學生創業園等。還要組建“校內+校外+校友”三位一體導師團隊。通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大學生利用周末以及業余時間創立一些小的實體（像淘寶店、微商等）；或者定期的搞一些作品展，讓學生自我設計產品，自我推銷產品，邁開創業的第一步。從而培養學生的動手能力和創業技能，使他們的創業技能得到訓練，也激發他們的創造力。當然，學校還要進一步做好創新創業服務體系，加強網絡化手段，充分整合和利用國內外優質資源，為廣大創新創業者提供更好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，為創客提供工商、稅務、融資等“一站式”服務，進而使他們自主創業。

結語

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2研究意義

“新工科”背景下創新創業人才培養體系的探究對學生的培養和未來發展具有十分重要的意義，主要表現在如下幾個方面：（1）以創新創業為培養目標，改變教學模式，讓學生真正參與到項目中，為以后就業奠定基礎。學生在參與項目的過程中，一方面可以把專業知識轉換為應用實踐能力和獨立工作能力，另一方面學生的創新能力與綜合創業素質也得到極大地提升，進而提高學生的就業競爭力。（2）開拓并發展與社會接軌的大學生自主創業道路。創新創業人才培養體系的建立和運行對課程體系的設置、知識體系的完善、教學的方式方法以及管理和評估制度的改革起到積極的促進作用，并對更大范圍內的大學生創新創業工作具有理論性和實踐性的指導意義。（3）創新創業培養體系的建立具有三大優勢：一是將科研成果引入課堂，提高教學質量和學生學習興趣；二是鼓勵學生進入實驗室，提高動手能力，避免眼高手低；三是學生通過實訓實踐基地的具體項目實施，加強團隊合作能力，營造良好的創新創業氛圍。由此可見，創新創業人才培養體系的建立，實現了學校、企業、社會、教師和學生等多方面的共贏。企業能夠節省成本，學校的人才培養質量和聲譽能得到社會企業的認可，教師可以積累項目經驗，提高教學水平，學生積累了項目經驗和職業素養，為就業增加了砝碼。同時企業可以把節省的成本投入到學校中，用來研發項目和教師培訓等方面，不但實現共贏還會形成一個良好的循環體系。

3研究內容和實施方案

本文以創新創業為核心，改變以往單一的高校人才培養課程體系，建立“通識教育+學科基礎+專業培養”的教學模式。在注重通識教育和夯實學科基礎的基礎上，增加綜合性跨學科課程，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程，拓展自己的知識面。在專業培養方面，將教學與科研相結合，專業培養與創新創業相結合，培養學生的動手能力和適應能力。

3.1研究內容

3.1.1構建兩大平臺培養學生創新創業能力

以學生創新創業為目標，以創新創業大賽和大學生科研為牽引，整合學校和企業的創業資源，構建“創新創業教育平臺”和“大學生創新創業平臺”兩個創新創業教育體系。

3.1.2構建“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的實踐模塊

在學生創新創業能力培養的過程中，以實踐能力培養為核心，形成“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的創新創業教育實踐模塊，通過三個實踐模塊之間的聯系，開展學生的創新創業教育。

3.1.3教學實踐模塊的建立

在理論教學過程中加入實踐教學環節，引導學生將理論知識與實際運用相結合，讓學生學以致用，滿足社會和企業對人才的需求，提高競爭力。

3.2實施方案

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創新創業人才：發展創業型經濟的重要力量

遭遇金融風暴肆虐之后，我國傳統的優勢明顯降低，經濟發展的內生力亦明顯減弱。因此，應當改變主要依靠出口拉動、外資帶動的外延式的外循環發展模式，走依靠本土創業企業、本土資本拉動的內涵式的內循環發展模式。經濟增長的實踐表明①，內生經濟增長的動力主要來自大量的創業活動，創業型經濟將成為中國破解金融危機、實現內循環式可持續發展的主導力量之一。

創業型經濟要順利推進，培養大批的創新創業型人才是關鍵。通過創業教育培養，能夠為人才創新素質的培養搭建平臺、提供載體，而創新素質反過來是人才實施創業活動的最基本要求，使學生具有創新素質也是創業教育的主要目標。實踐證明②，積極地推進和實施創業教育，是培養創新型人才的一個有效途徑。

在創業型經濟的發展要求下，創新創業人才之所以能夠為其提供智力支持和保障，成為其發展的重要力量，是由創新創業教育之實質決定的。

首先，創業教育作為開創人才創造潛能的教育，能為創業型經濟提供智力支持。創業型經濟發展的市場機會主要有三類：第一類是高端的，現有企業沒有能力做，而創業者有能力做；第二類是低端的，現有企業知道應該做，但又不愿意做；第三類是中端的，即創業者發現了被現有企業遺漏的某類產品市場需求，他便可以基此創業。③對于國際貿易專業人才，就應當通過創業教育培養他們發掘國際國內市場的創造力，對各類風險敏銳的洞察力和抵御風險的決策力，擁有在貿易領域開展創業的最基本素質。

其次，創新教育作為發掘人才創新精神的教育，能為創業型經濟提供不竭動力。創新教育通過革新傳統的限制創新素質培養的方式，如灌輸式教育方式、“理論+實例”的講授方法，充分利用各類實踐平臺，營造良好的提倡創新的氛圍，能夠使創新思維、創新意識、創新精神、創新能力等都得到不同程度的提高。④國貿專業人員在從事貿易活動過程中，盡管其基本流程不會發生改變，但不能僅僅是能夠按部就班地洽談業務、制單結匯、安排運輸、辦理保險，應當在專業創新教育中獲得創造性開展工作的能力。因此，教學中要有意識地培養學生如何實現風險最低、利潤最大、成本最小的貿易行為。

由此我們認為，創業型經濟的發展與創新創業教育是密不可分的，需要以創業帶動就業的模式推動創業型經濟體系的構建，以創業創新教育培養參與創業型經濟的主體力量，從而打造我國未來經濟發展的新引擎。

“五力”培養：創新創業人才培養的核心內容

近日，教育部在《關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中要求：大力推進高校畢業生自主創業。高等學校要全面加強創業教育，積極探索在專業課教學中融入創業教育，通過多種形式培養學生的創業意識和能力，提高學生的創業素質。

要實現以上要求，結合經濟社會發展的人才需求，必須對人才培養賦予新的內容。具體而言，以下五種能力是非常重要的：

洞察力。經濟學家卡斯納說：“以深刻而敏銳的洞察力去發現時機，是管理者精神的本質。”⑤洞察力體現了人才的綜合素養，良好的洞察力是衡量創新創業人才的重要標準之一。

作為國際貿易專業人才，要成功地實現創業，必須學會用兩只眼睛看世界。一只眼睛向外看，看市場、看對手，保持對市場環境的敏感，分析政策導向，預測可能發生的變化；一只眼睛向內看，看企業目標、看員工關系等，多方面收集意見，深入到員工中了解信息，挖掘深層次問題。

決策力。決策就是在兩個以上的行動方案中選擇一個最優方案的過程。所謂決策力，就是管理者或決策者在進行決策時所表現出來的一種綜合能力，是管理者的一種微妙的品質，它貫穿于整個決策過程。

對創業者而言，首先要選擇是在低端、中端還是高端的市場尋找發展機會進行創業，其次在創業過程中還會面臨種種復雜的決策，尤其是一些風險型、不確定型的決策。因此，創新創業教育應當通過授課體系與方法的改革，將如何培養人才決策力作為重要的內容之一，使之具有開闊的思維空間、當機立斷的決策效率以及與時俱進的決策理念。

執行力。從有效決策的意義上說，執行是決策的一部分，較強的執行力是創業型人才必備的素質。所謂執行力，就是能把企業戰略、發展規劃、管理者意圖及時貫徹落實，轉化為企業效益的能力，其強弱程度直接決定了企業整個組織鏈條的完整程度和企業經營的效率。

一個人才在創業過程中，大多都要經歷被管理者的過程，因此，作為被管理者，還必須能正確理解管理者決策的意圖，這是保證執行力的基本要求。事實上，執行力更多地體現的是一種對工作的責任心，所以要提高培養執行力，最主要的是在創新創業教育中增強其責任心。因此，教學中應通過增強實踐能力、虛擬交易與管理等形式有意識地培養學生的責任心，提高執行力。

創新力。“創新之父”熊彼得認為：創新就是“建立一種新的生產函數”，創新的行動就是賦予資源以創造財富的新能力。⑥

人才的創新力就是要利用自己所學知識，在企業運作中根據市場動態，將各種生產要素、各種資源進行科學有效的組合，促使企業獲得不同的差異性的能力。在國貿專業人才培養中，應當全方位開展創新力培養的有益探索，如從培養方案著手以創新力為培養目標之一進行修訂。

創造力。創造力是指對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，從而產生的一種或多種高級的、獨特的解決問題的能力的總和。⑦

創造力是創新創業教育中對人才要求最高的一種能力，創造力的培養越來越成為我國高等教育的重要組成部分，可從以下三個方面著手：

第一，作為基礎因素的知識。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術和實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

第二，創造性思維能力為核心的智能。智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的觀察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括創造性思維能力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。

第三，創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。

結論

洞察力、決策力、執行力、創新力和創造力這五種能力盡管有先天和后天之分，而且能力的結構和水平也因人而異、因時因環境而異，但依然能通過創新創業教育實現對后天能力的培植。在培養過程中，這五種能力應當是相互貫通、相互促進的。唯有人才素質提高了，創業型經濟發展才有可能，我國經濟的競爭優勢才能體現。［本文為江西省高校省級改革重點課題（項目編號：JXJG－08－17－1），課題名稱“地方本科院校國貿專業創新創業人才培養模式研究與實踐”。］

注釋：

①陳耀、傅方正：《構建高校創新創業教育可持續發展模式的思考》，《高教與經濟》，2009（3），第29～32頁。

②趙紅路、于瀟：《對高校創新創業教育的若干思考》，《現代教育科學》，2009（4），第154～155頁。

③雷家：《國內外創新創業教育發展分析》，《中國青年科技》，2007（2），第26～29頁。

④胡旭微：《經管類創新創業人才素質能力知識結構研究》，《江西教育學院學報（社會科學）》，2008(4)，第26～29頁。

⑤Karl H. Vesper,William B. Gartner. Measuring Progress in Entrepreneurship Education［J］.Journal of Business Venturing，1997(12):28

⑥Solomon GT,Fernald LW.Trends in Small Business and Entrepreneurship Education in the United States［J］.Entrepreneurship:Theory and Practice 1991(3):15

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一、大學生創新創業能力培養現狀

獨立學院產生于1999年，是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。不同于以往普通高校按照公辦機制、模式建立的二級學院、分校或其它類似的二級辦學機構。目前，我國已有300余所獨立院校，承擔30%以上本科生的培養任務。每年三本院校的畢業生高達百萬。成為我國人才輸送的一條重要渠道。青海大學昆侖學院成立于2004年，依托青海大學優勢專業，提出培養創新創業型人才的目標，把開展創新創業教育納入重要議程，積極探索創新創業課程、實踐環節教學、創業輔導和創新實踐等多維立體綜合的創新創業教育模式。 在課程設置上，充分發揮課程的教育主渠道作用，開設了《就業指導》、《職業生涯規劃與管理》等創業教育課程。同時積極開展SIYB創業培訓。通過講授和討論、訪談、案例研討、咨詢 互動、 角色演練及課外作業相結合的形式，啟蒙創業意識，傳播創業精神，使不同學科背景的同學都能理解創業過程，掌握創業的基本知識，了解創業風險，獲得創業激情，為學生走向社會創業奠定基礎。 在實踐環節上，主要有四條途徑，一是開展金工實習，加強實踐性教學，培養動手能力和創新能力；二是建立校外社會實踐基地，三是積極鼓勵學生參加教師科研項目，四是組建重點實踐團隊，大力開展寒暑假社會實踐活動。

二、大學生創新創業能力培養存在的問題

1.創業指導課程開設精細化程度不高，沒能達到預期目的。雖然大部分高校均已將創業指導課列為必修課，但事實上，高校的創業指導工作基本上還大都限于政策宣傳、技巧培訓的服務工作上。雖然具有一定的實效性，但這種應急式模式不能從根本上提高大學生面臨就業時的應對能力和綜合素質，“零敲碎打”的指導工作顯然不具有系統性。通過對現有的創業指導模式研究，認為以下問題，尚有待于進行深入思考：

1.1不同性質的高校創新創業能力培養如何精細化、專業化。目前大部分就業指導書均為《大學生創業指導》，但大學生也分為不同的層次，對自身定位、對工作的需求不能一概而論。為此，針對性強，精細化指導的要求呼之欲出。

1.2創新創業能力培養如何與實踐相結合。傳統的創新創業能力培養與專業課程授課模式相差無幾，填鴨式的理論教育只能讓學生被動的接受，學習的自主能動性不強。建立就業素質拓展室和沙盤模擬企業，寓教于樂，注重實踐教學，讓學生得到深刻的心靈啟迪。

1.3創新創業能力培養有效性的考核標準如何確定。傳統的課程有效評估以考試成績定論，但創新創業能力更應注重實踐成果，包括學生創業成功率、創業過程表現、適應能力的評估。

2.缺少專業創業指導教師隊伍，目前的創業指導和就業指導師資普遍缺乏企業的工作經驗，革新精神和冒險意識不強，所以在對學生指導時，說服力不強，學生愿意接收的程度不高，加之很多教師本身對創業意識不到位，很難保證創新創業能力培養的實效。久而久之，創新創業教育培養慢慢演變成了政策宣講，使其效果當然大打折扣。

3.創新創業教育認知還停留在表面。為數不少的大學生將創業實踐停留在一般勞務性的勤工儉學、簡單的販賣上。此外， 許多大學生缺乏項目評估能力，在搞創業項目時，不了解市場，也不懂政策法規，存在盲目性，創業成功率很低。

三、大學生創新創業能力培養途徑

1.充分發揮學生組織優勢，在院內舉辦創業設計大賽等系列學生活動。重視創業教育過程中學生的主體地位，同時給予創業型學生社團大力的支持，院團委加大指導力度，將大學生創業教育密切融入到大學生科技文化藝術節，大學生寢室文化藝術節，大學生計算機文化藝術節等一系列我院傳統、特色學生活動中，以舉辦青海大學昆侖學院大學生創業方案設計大賽等形式開展大學生創業實踐教育，激發學生對創業知識和創業實踐教育的渴求熱情。

2.積極組織學生參加校內外各類科技競賽

重視創業科技競賽的舉辦，為學生提供發揮才能的舞臺，加強與校內其他學院、其他學校之間的競賽交流。通過自身舉辦的一系列創業競賽選拔出一部分優秀學生，邀請指導教師對這些學生進行專業、系統的培訓，積極推薦代表學院參加校級、省級等與創業相關的科技競賽，為創業積累經驗，培養信心，開闊視野。

3.加大對大學生寒暑假社會實踐的指導和考核力度

大學生寒暑假社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，在大學生理論學習之余，對大學生走向社會，接觸社會，服務社會，提升自己具有極其重要的意義。為此，要進一步加強大學生寒暑期社會實踐的指導和考核，杜絕寒暑期社會實踐活動流于表面和形式，根據專業特點，團學組織特點，組建重點實踐團隊，充分發揮該項工作在大學生創業教育中的實踐作用。

4.擴大“準就業”政策覆蓋面，為畢業生實踐、實習保駕護航

學院為保證應屆畢業學生能有充足的時間進行實習實踐工作，專門制定了《青海大學昆侖學院畢業生“準就業”管理辦法》，在大四年級可以通過工學兼修的方式，在自主學習的同時，積極參加工作實踐，此項政策推行以來，深受廣大畢業生好評，建議今后應放寬準就業申請條件，鼓勵學生工學兼修，在實踐中學習，在學習中實踐。

5.加強金工實習的專業性、時效性。

目前，金工實習主要面向學院理工科的學生，是一門實踐性技術基礎課，而且實習內容多以工藝程序和流程為主，看似與創業教育無太多聯系，但是在實習過程中學生所應具備的認真細致，一絲不茍的態度對于未來大學生創業仍然具有軟實力積淀的作用，同時，對于生產工具流水的了解和熟悉掌握，對于這一部分學生未來在本專業創業也具有一定的指導意義，但經管類學生由于實習面較為寬泛，技術性較理工類稍差，為此加強經管類學生實習的實效性，一方面需要學院的努力，一方面也要求學生態度和認知的轉變。

6.鼓勵學生積極參與教師的科研項目

青海大學昆侖學院依托青海大學優質的教學資源辦學，青海大學的大多數的優秀教師成為我院學生的任課教師和畢業論文、畢業設計的指導教師，如何發揮這部分優秀人才對我院學生創業教育的推動作用顯得尤為重要，我院積極鼓勵學生主動參與教師的科研項目，一來，參與教師科研項目可以為學生的創業理論知識打下較為堅實的基礎，二來，通過指導教師的言傳身教，學生可以學到更多做人做事做學問的良好方法，最后，通過廣泛的與人交流接觸，還可以為今后的創業積累一定的人脈資源，但鑒于青海大學昆侖學院的實際情況，這項工作的開展并不是很深入，我院也只有極少部分學生參與教師的科研項目，隨著我院辦學規模的不斷擴大，加之前期在該項工作上的一定經驗積累，未來將會在本項工作上投入更多的人力、物力和財力。

7.鼓勵和支持我院創業指導教師外出進修和培訓

近幾年來，青海大學昆侖學院不斷重視對我院學生創新創業能力的培養，不僅下大力氣激發學生的創業意識，加大創業理論教育力度，為學生提供較多的創業實踐機會，而且從提高為學生教授創業知識的創業指導教師素質入手，每年將我院從事創業指導教育的教師送出去進行專業創業指導培訓，不僅使得這部分中青年教師獲得了較為先進和具有實踐意義的創業知識，而且在一定程度上彌補了我院創業指導教師欠缺和創業指導教師專業素質不足的缺陷，今后我院仍將持續不斷的輸送創業指導教師走出去學習，進修，爭取做到自己培養一部分高素質創業指導教師，從社會邀請一部分創業指導教師，形成內外兼修的創業教師配置模式。

參考文獻：

[1] 王麗娟， 高志宏.論我國創新創業教育理念的創新 [J].江蘇社會科學 ，2012，（5）：237-240.

[2] 陳穎 ， 李永能 ， 葛長榮 ，等. 地方農科院校大學生創新創業人才培養體系的創建與實踐 [J]. 云南農業大學學報 ，2012，6（5）：72-76.

[3] 施頌華.深圳大學生創新創業能力培養探析[J].特區實踐與理論，2011，（6）：91：93

作者簡介：

唐于峰（青海大學昆侖學院，青海西寧，810016）

作者信息：唐于峰，男（1963.5―），漢族，青海大學，本科，副教授， 研究方向：會計學

朱丹冰（青海民族大學，青海西寧， 810016）

作者信息：朱丹冰，女（1984.7―），漢族，黑龍江省巴彥縣人，碩士

研究方向：工商管理

鄧超（青海大學，青海西寧，810016）

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2工程軟件教學特點

工程軟件是大多數本科生在本科教育過程中經常遇到的科目．工程軟件的教育，需要以本學科的理論知識為背景，如材料、電氣、機械等，熟練運用本專業工程軟件，為社會提供生產或科研服務．工程軟件教學具有學習周期長、實踐性強、專業背景雄厚的特點，工程軟件作為各專業工程師的專業語言，是各專業高校畢業生提高創新創業能力的必然要求，只有熟練掌握本專業的主流工程軟件，才能最終實現專業理論與工程實踐的完美結合，培養出具有創新精神的應用型、復合型的高級工程技術人才．在以往傳統的工程軟件教育過程中，由于認識上的或者固定設施不足等原因，部分高校輕實踐、重理論的現象突出，導致工程軟件教學的學時較多，但工程設計能力卻偏弱，教育投入時間和能力的養成不成比例．同時還會進一步導致這些高校畢業生技術創新能力不強、設計能力偏弱，后繼發展潛力差．高等院校作為工程師的培養搖籃，亟待需要對工程軟件教育進行改革、完善，培養出高素質專業工程師，滿足社會對創新創業人才的迫切需求．

3工程軟件教學創新創業能力培養方法

作為理論基礎要求高、實踐性強的專業，工程軟件教學必須按照大學生創新創業能力培養要求，結合本專業特點，有針對性地進行教學方法改革，以適應創新創業能力的培養目標．通過多年教學實踐，總結起來可以采取如下具體方法:

3．1多媒體教學

教學實踐過程表明，多媒體教學對于教學的促進作用是不容置疑的．對工程軟件的教學來說，工程軟件的每一步操作，直觀性都很強．僅僅靠教師的描述，很難準確地傳遞教學信息．因此一味采取理論上的說教，必然索然無味，幾個學時的課程，學生也很難集中精力．借助多媒體工具，制作出高水平課件，盡量采取圖片、視頻、軟件模擬等方法，把軟件的操作通過投影的方式，直觀地展示出工程軟件的使用過程，結合青年學生想象力豐富的特點，能夠迅速有效地掌握工程軟件的特點和使用方法．

3．2改進課堂教學方法

因為工程軟件的課堂教學與傳統教學有本質的區別，具體教學活動的環節及其設計，就要針對其特點，采取全新的教學模式，可以從以下幾個方面著手:(1)軟件知識介紹．這一階段基本按照傳統教學模式，教師針對工程軟件的難點與重點進行簡單介紹．涉及到一些實際操作的，教師可以借助多媒體設備先演示一遍．講解的過程不宜過長，著重介紹軟件的整體概況、各模塊組成、使用范圍、開發歷史等．(2)課堂練習．通過課堂基本軟件知識的講解，學生對本工程軟件有一定了解以后，由老師帶領學生一起完成一個簡單的工程軟件應用，掌握軟件的基本功能、注意事項，熟悉相關菜單、界面．(3)作業布置．教師在課堂結束前要布置課后作業，作業盡量和課堂練習類似，才能保證軟件知識的鞏固．作業可以提供電子版本，發至教師郵箱，方便查看，可以組織學生進行作業競賽，對先完成作業的學生進行獎勵．(4)學生講解．在教師的主持下，隨機選擇某個學生就自己的課后作業上臺講解，既鍛煉了學生的表達能力，在準備講解的過程中，又會對工程軟件的使用進一步熟練．同時借助現代多媒體手段，例如建立微信群，在群里同學之間可以就一些關鍵問題進行交流，并對設計的思路及軟件使用方法進行比較，其他同學可以對這個同學的軟件應用思路進行評價及提出修改建議，強化學習效果．

3．3開展項目性訓練

對于創新創業教育來說，最終的目的是為了滿足社會對于創新創業人才的需求，那么引導學生進行針對性的工程類項目訓練至關重要．指導教師在教學工作中，對學生的軟件設計任務進行具體的下達，尤其是具有社會服務性質的項目，可以有效提升學生解決實際問題的能力，幫助學生在第一時間進入到實際工作的角色中，先人一步適應工作環境，所做項目被企業認可，這是學生就業的重要保證．項目工程任務教學，完美地闡釋了“實踐出真知”的道理，為其畢業以后的就業工作打下堅實基礎．教師在項目工程任務教學中充當的角色是發現工程、承接工程和對項目工程進行分工，及時發現學生在項目開發工作中的錯誤，加以修正和解決．教師通過多個不同類型的項目，盡可能讓所有學生都參與到項目工程中來，可以有效調動學生學習的積極性，對學生的專業工程軟件操作技能進行強化訓練．

3．4模擬公司運行

模擬公司運行，是高校在校生創新創業能力的最終檢驗方法．可以申報各級大學生創新創業項目，在創業項目基礎上，模擬公司機制運營．所建立的模擬公司，一定要和本專業相契合，公司的業務以運用工程軟件應用為主，具有一定的先進性、實用性，在教師的帶領下，不同年級的學生分工負責，相互幫助，形成技術梯隊，承接社會服務項目．不僅能獲得良好的教育效益，還可能通過實習，獲得一定的經濟收益．

4教學效果評估與教學改進

基于創新創業能力理念，進行教學方法改革，對學生進行工程軟件訓練，最終的目的是為了滿足社會需要，也是拓寬高校畢業生就業渠道、增強就業競爭力的必要手段．為了保證工程軟件教育效果，也應引進教學評估機制，本次教學效果及時反饋，有利于教學方法的不斷完善．同時加強就業工作的走訪工作，聽取用人單位的意見反饋，將反饋結果融入到教學任務中．由此可見，在工程軟件學習過程中，不但能夠將個人所學的專業知識融會貫通，并應用到具體實踐中．還能為大學生提供了必要的創新創業訓練機會，在模擬公司運行的過程中，還能夠學會如何協調各種人際關系，培養團隊精神，對即將步入社會、投入工作環境是一個良好的預演，有利于實現角色的順利轉變．培養大學生的公司運營能力和管理能力，也有利于高校畢業生自主創業．

5結語

在培養高校學生創新創業能力的背景下，工程軟件教育作為培養優秀工程師的必由之路，成功與否至關重要．其教學效果在一定程度上反映了教學方法的轉變是否成功，也會直接影響到學生的就業和發展潛力．針對工程軟件教學特點，改進傳統教學方法，堅持以學生為主體，激勵學生自我學習精神，是提高工程軟件教學效果的關鍵所在．

參考文獻:

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二個抓手

以師資隊伍建設為抓手，發揮創業導師的引導作用。配合“政產學研相結合”的創業教育模式，遴選了一支數量適度、結構合理、素質優良、富有活力、專兼結合的教師隊伍，一是從校內選拔一批專業教師和就業指導教師；二是從園區企業引進一批具有教學能力的專業技術人員；三是通過園區從地方聘請一些有豐富實踐經驗的企業家、政府官員；四是從校內以掛職的形式選派教師到科教園及創業型企業進行鍛煉學習，通過這些方式優化師資隊伍結構，充分發揮“師導生創”的引導作用。

以教育教學改革為抓手，發揮校內外教學的互動作用。以全面提高學生創業素質為目標，不斷加強專業與課程建設。先后兩次全面修訂人才培養方案；將《創業學》設為全校公選課，并列入教學計劃；統編《大學生創業就業指導》教材；形成包括經濟管理學等46門課程在內的創新創業公共基礎課程體系平臺；通過“江蘇省大學生創業教育網”(江蘇省教育廳委托江南大學承建)、“江南大學職前教育網絡學堂”開設創業網絡課程。在課程內容安排上，自覺融入園區產業以及區域行業發展急需的新知識、新技術、新工藝，體現前瞻性和市場性。加強課堂教學與創業實踐基地、學生社會實踐活動等第二課堂教育的互動，形成校內外創業教育合力。

三重保障

管理制度保障。我校成立了“大學生創業教育工作領導小組”，與科教園管理層共同推進創業教育的開展。先后制訂《江南大學學生科技創新體系建設實施綱要》、《江南大學大學生創新實踐基地建設與管理辦法》、《關于申請入駐“江南大學大學生創業服務中心”的辦法》、《關于人園創業企業的財稅優惠政策的規定》等多項規章制度，使創業教育擁有了制度基礎。

經費投入保障。我校先后爭取600多萬資金，主要用于大學生創業教育教學改革、創業師資培訓、創業教育重大活動、創業項目的孵化扶持等，使創業教育擁有了經費保障。

配套服務保障。學校與科教園簽約共建“中國云”計算中心平臺、動漫產業技術服務平臺、計算機輔助設計平臺、軟件設計測試服務平臺、教育培訓服務平臺、科技成果中介服務平臺、展示交易服務平臺、信息服務平臺8大創業服務平臺；投資1，5億，在科教園中成立“園中園”，獨立建立大學生創業園；興建了一站式服務中心、創業人才公寓、太湖國際學校以及一批銀行、餐飲、中介等配套網點，為創業者提供全過程、全方位的服務。

四項結合

結合人才培養方案發揮指導作用。我校各下屬學院積極主動與科教園及園區企業對接，結合專業特色和人才培養方案，探索出各具特色的創新創業人才培養方式，如食品生物類的“4+2”創新創業體系、設計藝術類的“五模塊四階段”創業實踐模式、電氣信息類的“構思一設計一實現一運作一提升”計劃、紡織服裝類的“兩個依托：兩個途徑、六個環節”的創新創業人才培養模式、化學工藝類的具有“金字塔”特征的創新能力個性化培養模式等，通過這些培養方案豐富和深化了聯動培養模式的內涵及構架。

結合理論研究發揮引領作用。我校與科教園區合作成立了包括“大學生創新創業學院”、“中歐中小企業研究中心”在內的12個研究機構，目前100多篇，編寫教材、專著19部，這些研究成果對園區的產業創新發揮了有力的引領作用。

結合精品賽事發揮輻射作用。學校和科教園先后共同承辦“無錫市創業先鋒校園行”、“挑戰杯”江蘇省第五屆創業計劃大賽、首屆國際(無錫)中國經典文化創意系列一一“演繹三國”動漫設計大賽、無錫國際數字藝術論壇等大型會議和賽事。通過這些活動在校園內營造了濃郁的創業文化氛圍。

結合創業典型發揮示范作用。近年來，我校畢業生成功創業者達500余人，其中直接在科教園孵化成功者20余人。學校就業創業指導服務中心先后編輯了《優秀校友的就業、創業案例集》，制作了我校“創業教育成果展”宣傳板、專題宣傳片等，在校內巡回展演，并定期邀請創業明星來校講座，他們的創業實例對學生起到了廣泛的示范帶動作用。

五類基地

主要面向大學一年級新生的創業見習基地。我校每年有5000余人次的大學一年級新生通過主題團日活動、“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學等環節，進入創業見習基地進行見習，見習基地來源廣泛，包括企事業單位、科技園區、城市社區、民族工商博物館等，通過見習培養學生對創業的興趣，獲取對創業的感悟。

主要面向大學二、三年級學生的創業實習基地。我校每年有3000余人次的大學二、三年級學生利用假期和課余時間，在實習基地科技人員和學校老師的指導下，進行專業生產實習，全面提高創新創業素質。目前，在科教園、海爾集團、茅臺酒集團等100多家企事業簽約或掛牌的校外實習實訓基地已經達到155個。

主要面向有創業激情和興趣學生的創業社團基地。我校每年有2000余人次對創業有意向的學生，在老師指導下，通過創業類社團活動，提升創業能力。目前，學校先后建立了“大學生創業協會”、“科教園江大創業者聯盟”、“市場營銷與就業協會”、“大學生職業發展協會”等創業類社團30多個。