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一、案例教學法的優點

1.激發學生的學習興趣，對于中職學生，法律課理論性強，比較枯燥乏味，以傳統的教學法難以收到很好的教學效果。通過案例教學法導入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發學生的學習熱情，培養學生主動探索，加強學生思考和解決問題的學習能力。

2.加深學生對法律知識的理解，中職學生大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，因為生活的環境，對于法律知識得學習和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統的講授法進行教學，教學效果往往不盡如意，容易讓學生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結的方法，對基本法律知識進行講授，引導參與教學，對所講案例進行思考和討論，再對他們提出的問題進行解答，這樣既可以增強教學效果，又可以達到“教、學、用”為一體的教學目的。[2]

3.培養學生解決法律問題的能力，案例教學法中的案例都是在現實生活中發生的，且具有一定的代表性，指導學生對案例進行思考和分析，解決相關的法律問題，有利于學生在學習中積累經驗，培養了學生解決實際法律問題的能力。[3]

二、案例教學法在中職法律課中的應用

1.呈現案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學法、學生表演、觀摩庭審等方式向學生呈現更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現場》、《庭審現場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據具體內容和案件的發展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導學生進行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準備，提前準備好以最佳的方式呈現案例。

2.確定案例教學法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內容，進行合理的歸納總結，從典型案例中得到一般性的結論。這樣可以讓學生舉一反三，提高對知識點的認識和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導學生思考，讓學生在課堂上進行討論，這樣能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學生隨著案情的進展進行適時的討論，以促進學生進行自主學習。在課堂討論中，要鼓勵學生主動參與，啟發學生認真思考、積極發言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進行復習和思考。教師將向學生提供案例，讓學生利用課余時間去討論，等到下節課開課時，教師再請學生發言，進行點評和總結。

2.3實踐法

聯系教學內容，圍繞法律這門課程，組織學生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習等時間組織學生觀看《庭審現場》等法制欄目；組織學生參觀看管所或進行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學生會終生難忘，對加強法律學習，提高法制意識，具有很大的幫助。

2.4進行總結和評價，教師對學生討論得出的觀點進行點評，點明優點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學生解答問題時，須做到有理有據，有法支撐。加深學生對知識點的掌握和理解。最終達到教學目的。

三、中職法律教學中應用案例教學法的注意點

1.案例的選擇，為提升案例教學的教學效果，在進行案例選取時，應符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應針對學生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學生對案例的理解，并且能夠結合所學的知識；可信性是指案例應直觀、形象、貼近生活，具有真實的細節，最好選用發生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學生信服；時效性是指案例應選取近些年發生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應適時更新和調整，要與當下的法律制度相結合。

2.教師應發揮引導的作用，中職學生是一個比較特殊的群體，他們大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，但這些孩子大多數都非常的質樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環境，對于法律知識的接觸和學習比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎法學知識課程時，我們首先要培養學生學習的興趣，有了學習的興趣和熱情，才能激發學生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護自己的權益。

3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統教學，案例教學法更強調案例呈現與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現案例而耗去過多時間，學生之間的討論以及教師與學生的交流的時間也應加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]

結語

總之，例教學法的應用，活躍了課堂氣氛，培養了濃厚的學習氛圍，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正成為教學的主體，最終提高基礎法律課的教學質量和效率，達到教學目的。因此，我們應在中職法律課教學中大力推廣案例教學法。

參考文獻：

[1] 王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業，2007（15）：120-121.

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1.2教學角度

（1）教師方面。在實際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調動學生學習的積極性。（2）教材方面。大多經濟法教材仍是以較強的法學理論為基礎，術語晦澀難懂，學生無法理解教材內容，缺少學習興趣，教材應用不到位。

1.3社會角度

高職院校計劃培養適應社會的“高技能人才”，這就需要培養學生解決實際問題的能立。而高職院校普遍實施普通高校的教學模式，所增加的實訓與實習環節，并未起到很大作用，因為整個教學模式仍是以理論知識的講述為主，不能達到企業對技能與技術的要求，缺乏競爭優勢。對案例進行分析是案例教學與傳統教學的最大區別，案例教學的主要特點是案例貫穿整個教學過程。培養學生案例分析過程中的思維模式，積極主動學習法律法規，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達能力，做到理論與實際兼顧，提高學生解決實際問題的能立。

2案例教學的前期準備

（1）真實性。案例最好來源現實，將法律生活化，引導學生將理論帶入實踐，加深理解。既能激發學生的學習興趣，又有實用性。（2）典型性。典型代表案例會與法律知識點密切聯系，加深學生對法學原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會打擊學生學習的積極性。（3）針對性。符合教學內容，最好選擇熱門案例，學生更有興趣，便于實施教學計劃。

3案例教學的課程實施

3.1講解式教學法

傳統的教學方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對案例的講解，加深學生對知識點的印象。但是這種方法理論性過強，經常會造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生和教師交流少，學生學習效率低，往往達不到教學目標。

3.2教師啟發誘導

課程中，教師預先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強學生對知識點的認知。在一個新的案例中，提出問題，引導學生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時，先給出一個案例：“甲向乙發出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院?！比缓筇岢鰡栴}“：丙可以勝訴嗎？”學生會發出不同的質疑。這時，教師就要對“要約是以訂立合同為目的，內容須具體和確定，像特定人發出；要約邀請并非以訂立合同為目的，內容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發出”作出講解，并再舉幾個例子，要學生分辨是要約還是要約邀請。這樣學生就會對法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學生對法律原理和法律概念有了基本的認知時，教師作為組織者和引導者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進行討論。討論過程中，教師要引導每個學生積極主動參與，提出自己的意見與見解。討論結束后，由小組長總結陳詞，其他小組可以提出質疑，進行點評。最后，由教師對每一小組進行點評，給予中肯的評價，并通過案例對所要傳授的知識點做進一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學生掌握相關的法律知識點，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、交流能力和表達能力。

4案例教學結合其他實踐方法

4.1觀摩法庭方法

學校同司法審判部門溝通聯系，挑選典型性和有針對性的案例，組織學生到法院旁聽。真實而嚴肅的環境會使學生了解一個全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會訴訟主體在其中所應盡到的責任與義務等，并且會牢記此案例所針對的法律知識。觀摩結束后，可以組織學生進行進一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學是實踐性很強的教學方式。例如，在教師講解完消費者權益相關法律條文之后，教師選擇一個典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環球購物中心發生消費者權益糾紛，像X省X區人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現場，學生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學生在教師的指導下撰寫書、答辯書、判決書等，對案件進行審理。教學活動結束后，教師和學生發表見解，作出點評。這種教學活動的優點在于“真實”的環境，不僅鍛煉學生的組織領導能力、溝通與交流能力，而且要求學生積極主動的收集證據、自行組織分析討論案情、掌握相關法律條文、熟悉庭審流程，達到自身技能、職能與智能的提高。

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案例教學法是教師基于教學的需求以典型教學案例展示的方式引導學生進行閱讀思考、討論交流等活動以促進學生對課程內容的理解和掌握從而提高教學效果和學生分析、解決問題能力的一種互動式教學方法它于1870年由美國哈佛大學法學院前院長蘭代爾正式提出1979年我國工商行政代表團訪美時通過簽署合作協議將其正式引入國內案例教學法與傳統教學法有著諸多的不同主要表現在以下三個方面:(一)教學交流由單向轉為多向在案例教學中教師積極發揮組織、指揮和協調的作用指導學生開展案例討論對學生的思想活動和學習情況能夠及時進行了解和掌握針對教學中反饋的問題能夠及時進行教學內容、教學方式和教學節奏上的調整從而提升教學效果同時學生與教師處于平等的地位能夠適時與教師、學生展開討論交流他們可以通過討論爭辯、質疑探索等方式不斷提出新思想、新觀點形成師生間、學生間、小組間的多向交流與互動(二)教學主體由教師轉為學生案例教學是學習者知識不斷構建的過程教學中教師通過各種教學方式不斷激發學生的創造力和積極性使學生能夠在課堂內外獨立查找搜索、閱讀分析資料不斷歸納提煉觀點形成自己的認識通過這種方式學生的發散思維、問題意識和解決問題的能力都得到了極大的提升達到了教學的應有目的(三)教學內容由枯燥轉為鮮活案例教學所選取的素材與大學生的日常生活有著緊密的聯系比較“接地氣”ꎬ深受學生喜愛通過這些豐富鮮活的案例和事件抽象的思想政治理論內容被具體化并賦予了新的時代內涵達到了內容與實境的有效融合基于此學生能夠在解剖案例素材的過程中深刻領會、把握理論的時代氣息和實際價值從而增強學習興趣和運用理論分析、解決現實問題的積極性和主動性

二、案例教學法在思想政治理論課教學中的作用

(一)有助于提高學生的學習興趣興趣是最好的老師學生如果對課程內容充滿興趣學習積極性就會較高學習的效果也會較好靈活地運用案例教學法一是為學生營造了一個民主、平等、和諧的教學氛圍使學生擁有較高的自由度獲得更多的充分展示自己的機會從而使他們對教學充滿興趣和積極性二是適時地為學生提供新鮮活潑的案例能夠使抽象、乏味、枯燥的思想政治理論課具體化、形象化使理論生動、豐富起來可以不斷激發學生的求知欲使學生愿意學習、主動學習、勤于學習(二)有助于提高學生的綜合能力案例教學法倡導學生從多個側面觀察問題從多個層次分析現象從多個角度剖析原因從而掌握和理解相關教學內容首先在集中討論教學案例之前學生需要閱讀大量的信息和資料進行充分的調研這樣無形中提高了信息的檢索、組織、歸納整理能力其次學生通過運用理論對案例進行判斷與分析在這個過程中培養和形成了多向的、發散的、創造的思維鍛煉了運用理論知識和相關經驗分析、解決問題的能力杜絕了傳統思想政治理論課“以分數論成效”的弊端最后學生通過這些自主活動不斷地探求真理不斷地張揚個性激發了創新靈感訓練了創新思維其創新實踐能力得到了進一步的提高(三)有助于提高教學的實效性案例內容取材于社會上的現實問題和真實生活案例中的真實事件和內容能夠使學生更好地進行“情感體驗”ꎬ置身其中對相關問題作出反應和判斷學生在課堂中就能走進現實、深入社會親身體驗、接觸、處理社會實際問題大大縮短了理論與實踐之間的距離在短時間內完成“學以致用”“知行合一”的目標這就解決了思想政治理論課教學內容更新與思想政治理論課教材固定之間的矛盾滿足了思政課的教學需求彌補了教材的滯后性

三、思想政治理論課教學中運用案例教學法應注意的事項

(一)案例素材要“選擇好”案例教學中案例至關重要其質量的高低直接影響著教學的效果所以教師在選擇案例時不能“眉毛胡子一把抓”ꎬ而應該精選力求選出最有代表性、針對性、說服力的案例主要把握三點:一是符合學生認知所選取案例應貼近大學生的思想狀況、知識結構、年齡特征和生活閱歷要有公信力和說服力既能講清事實、擺明道理又能震撼心靈、引起共鳴如民意民生等焦點問題、改革創新等難點問題、考公支教等熱點問題都是選材的極佳來源這些素材和案例能夠及時有效地幫助學生分析問題、澄清認識、解除困惑二是資料可靠準確選取的案例必須有據可查、有源可依必須從權威部門和媒體的消息中獲取資料并對相關數據進行必要的核實如果有條件能夠從第一現場獲取第一手資料更好三是保證案例典型選取的案例要具有典型性和代表性與教材的內容緊密相關能夠較好地詮釋教材內容、點明相關問題學生通過案例的學習能夠較好地分析特點規律、掌握教學內容、提高學習效果(二)教學案例要“使用好”在上課之前教師要先下發案例材料要求學生預先學習認真思考分析使學生在課堂上能跟上進度、積極發言在課堂上教師要能夠正確地使用教學案例講解的時候要盡量用準確、簡潔的語言把案例的內容完整表述出來盡量做到言簡意賅同時要注意語言的生動性要用生動活潑的語言將案例的內容生動地呈現給學生講課的過程中教師要時刻注意在關鍵之處設置提問環節用提問將學生帶入問題情境讓學生更好地融入教學在課堂討論環節中教師要能夠把握和控制課堂節奏既要調動學生積極性鼓勵他們進行積極思考又要能夠抓住重點引導和啟發學生始終圍繞中心問題展開討論不出格、不跑偏教師要學會用好課堂點評這一有力武器既在理論上進行精確的闡述又在問題上進行一針見血的剖析既幫助學生理清思路又幫助學生深度思考點評的時候應充分肯定積極發言的學生正面激勵發言較少的學生對發言中有價值的觀點、見解應予以表揚對發言中暴露出的問題和錯誤認識應及時予以糾正引導總之要讓每個學生都從中得到啟發提高、成長進步(三)課后環節要“總結好”在案例教學授課結束后教師必須對課堂教學進行回顧、總結和梳理一是要看所講的案例是否貼切是否反映社會的熱點和焦點問題是否符合大學生的生活實際是否能吸引大學生、激發其學習興趣如果在這幾點上效果不明顯就需要及時對案例進行加工、修整與完善甚至進行重新選取和更換二是要看課堂教學效果怎么樣案例教學成功與否關鍵要看課堂氣氛是否熱烈學生是否愿意積極、主動地參與討論學生的主體性和教師的主導性是否得以彰顯教學目的是否得以實現如果能夠做到這些就算是一堂合格的案例分析課(四)網絡平臺要“建設好”由于課堂時間有限在短時間內難以充分發揮案例教學的優勢同時學生在課后對所學案例內容如有新的疑問和認識也需要一個快捷、方便的反饋渠道因此有必要進一步建設好案例教學網絡平臺可以依托BBS、微博、微信公眾號等平臺將課件及精選案例上傳讓學生能夠在課余時間上網查看并留言發表看法對其中的不解之處、爭議之處還能夠通過這些平臺及時與教師取得聯系以得到及時的回復和解惑同時平臺的存在也能進一步激發學生的學習熱情和智慧火花促使他們更深層次地去挖掘信息不斷地學習相關內容從而更好地實現教學目標

參考文獻:

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1 對象與方法

1.1 對象

選擇該校中職2012級護理17班學生共52位，第四學期共18周采用傳統教學法，第五學期共5周采用案例教學法，均由同一老師授課。

1.2 方法

傳統教學法：教師進行教學設計，使用多媒體教學，運用啟發式授課，以教師講授為主，穿插提問，學生集體聽課，課后完成學習指導練習。

案例教學法：教師根據教學內容和教學目標，選擇合適的、能反映教學重點的案例。課前3天給出案例，交給學生自主預習課本內容并查閱相關書籍資料，在4組座位基礎上每組分為2組，全班共分8組；由學生進行組內討論，根據要求列出三個以上護理診斷和相應的護理措施，上課之前各組統一討論結果；教師主持課堂匯報，由小組代表分別匯報各組討論結果并回答其他組提出的問題；最后，教師根據各組匯報情況，進行點評，并全面梳理本課教學內容。

1.3 教學效果

1.3.1 問卷調查

設計不記名聽課情況調查表（表1），進行問卷調查。每項答案中D計1分，C計2分，B計3分，A計4分。在實施案例教學法前后各做一次調查，將調查結果統分后進行配對t檢驗。

1.3.2 考試成績

傳統教學法實施后進行期中考試，案例教學法實施后進行期末考試，均采用筆試形式，由同一老師出卷，試題難度基本一致。將考試成績進行配對t檢驗。

1.4 統計學處理

采用SPSS 13.0軟件處理數據，計量資料以均值±標準差表示，進行t檢驗，檢驗水準α=0.05，以P

2 結果

實施案例教學法前后7個問題得分差值的統計量描述依次為1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分別為13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考試成績差值統計量描述為9.85±6.13，t=11.59（n=56，P

3 討論

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學生對于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵和培養學生的科學探究精神，激發學生科學探究興趣，提高學生科學探究素養，是小學科學探究實驗教學案例的開發與研究課題的根本任務，是培養未來科學研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學生科學探究的興趣

學生學習小學科學，需要學生對科學探究具有濃厚的興趣。小學科學探究實驗教學案例的開發與研究堅持興趣引導，讓學生自主完成教學實驗，自發進行科學研究，教師在教學過程中要注重對學生科學探究興趣的培養，發揮學生學習的積極主動性。

在小學科學四年級下冊第二單元“養蠶”的教學中，我買了很多蠶寶寶分發給學生們，給學生們布置了“研究”作業，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養育蠶寶寶，養蠶的興趣一下子被調動起來，很多同學還給蠶寶寶起了名字。課下，學生們通過網絡、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長大。在養蠶的過程中，培養了學生們鉆研的精神，激發了學生們科學探究的興趣。我將學生們的行為進行總結：“同學們做得非常棒，你們不僅養育了蠶寶寶，還培養了自己，只有不斷地學習和鉆研，才能將科學研究做好，才能解決生活和學習中的實際問題?！?/p>

學生進行科學探究的出發點往往是因為興趣的引導，因此，在教學中注重培養學生的興趣非常重要。教師可以通過讓學生養育生物，進行趣味實驗、生活實驗，引起學生科學探究的興趣，進而提高教學質量。

二、拓展學生科學探究的思維

小學科學的教學不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內容，而是要讓學生通過雙手進行實驗，通過實驗進行總結和研究。因此，培養學生的動手能力以及科學探究思維，成為小學科學探究實驗教學案例的開發與研究的內容之一。

比如，在小學科學三年級下冊第一單元《土壤與生命》教學過程中，開始并沒有給學生講解很多理論性的內容，而是帶著學生走到校園小花園，讓學生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對學生們說：“孩子們，今天我們走進小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進行總結，看看土壤中有哪些營養?！苯處熢趹敉膺M行課堂教學，學生們非常開心，有的同學很認真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學將水倒進土壤，觀察土壤對水分的吸收。學生們做得非常認真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對土壤的結構、成分進行講解，學生們有了實踐基礎，對理論知識便能更好地掌握。

小學科學需要學生的實踐，在實踐中進行知識的學習。因此教師要多創造實踐機會，堅持讓學生在生活中實驗和研究，培養科學探究的思維。

三、培養學生科學創新的精神

小學科學設置目的是讓學生在學習過程中不斷進行研究、探索，培養創新精神。教師在教學過程中要多創新教學方式，開創學生的創新思維，培養學生的創新能力，這也是小學科學探究實驗教學案例的開發與研究課題研究的最終目的。

在小學科學六年級下冊第二單元《遺傳與變異》教學中，首先制作了課件，將很多動物的遺傳變化進行展示，將植物遺傳學的創立過程進行了講解，我啟發學生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進行遺傳和變異呢？”因為這些內容與學生生活關系密切，學生回答起來非常容易，有的學生說：“我們人類自己就是遺傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來了大家的捧腹大笑。我鼓勵學生這種創新意識的培養，對學生進行了表揚，贊揚他的“舉例”非常生動。學生們受到啟發，說了很多關于遺傳和變異的情況，創新意識逐漸增強，提高了課堂教學實效。

學生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學探究需要的假設前提或者創新意識。教師不要打擊學生這種萌芽狀態的創新意識，應當對創新意識進行呵護和培養，讓學生逐漸養成科學探究精神。

總之，小學科學是一門與我們生活關系緊密的課程，教師在教學中不要將實驗、研究拘泥于課堂中，而應當讓學生們走入生活，走入實踐中進行科學探索，創建開放式課堂，培養學生的科學探索精神與創新精神，讓學生成為具有創新、鉆研能力的新一代。

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一、要注意案例與舉例的區別

有人認為案例與舉例相同，其實不然，雖然兩者都是一種教學手段，都是為了說明某個問題，但兩者有較大的區別：

1、兩者的作用不同。舉例是教師講評知識點的手段，是教師突破重點、難點的方法。如教師在講到“愛崗敬業”時，舉了李索麗的例子，學生從例子中理解了愛崗敬業的含義，但畢竟是被動地接受來的知識，老師給予的是現成的知識，學生少了主動思考的過程。而案例教學重在培養學生學習的主動性。調動學生參與的積極性。讓學生能動地學習和思考。如同樣是李素麗的例子，案例教學能讓學生自主地總結出“愛崗敬業”的含義、要求及意義。

2、兩者的地位不同。職校德育課程的內容是以案例貫穿的，整個教學過程都應該圍繞案例展開，因此案例教學是教學的核心：而舉例則是一種單純的論證問題的輔助手段，充其量是文中觀點的一種佐證。

3、教學的方法不同。舉例是知識型教學。是為了解釋社會問題和現象：而案例教學是創新型教學，是通過教與學的互動，讓學生對問題進行探討，形成獨特見解，是培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

二、要注意案例的選擇

1、案例要有教育性。德育課是對職校生進行品德教育和基本常識教育及國內國際形勢教育的必修課程，是開展職校生思想政治教育的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，提高適應社會的能力起著重要的導向作用。因此，德育教師在教學中就要把有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。如講“職業道德五條基本規范”，每一規范都包含三方面的問題：含義、基本要求、意義。這些內容雖然重要，但淺顯易懂，教師如果照本宣科地講述。容易流于膚淺，缺乏趣味性，學生不愛學，這就達不到應有的教育效果。運用案例教學。可以使這些問題迎刃而解。因為實行案例教學，可以將課本知識通過學生自己討論后講出來。對學生來說。這既是一次認識與思維能力的鍛煉與提高，更是一次思想教育的提升。

2、案例要有“新穎性”。德育教學要充分考慮學生的德性成長與其生活、社會實踐的關系。這就要求教師選取案例要鮮活，要貼近職校生的學習生活實際。案例內容要有具體的細節。這樣的案例學生討論起來才能真正進入情景，發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法。如果案例不切合學生生活、思想實際，或者內容空洞，那么學生提出的觀點和解決問題的辦法也會空泛、膚淺，沒有什么實際價值。如在講“樹立積極合理的消費觀”時，教師用“豪華生日宴與簡樸過生日不同消費觀念”的案例對比，讓同學首先提出自己的觀點，然后互相質疑。在爭論與質疑中逐步認識到了哪種消費觀是積極合理的。通過這樣對比、辯論，再加上教師的適當引導。這樣。學生就能學到經過自己思考的、活的知識，使學生更容易認識到問題的實質。并學會多角度、多方面地思考問題。充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生思維的求異性和創造性。

3、案例要有“趣味性”。人常說“興趣是智力之母”，學生沒有學習的興趣，就會喪失學習的自覺性。因此。教師在案例的選擇中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事。精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，激發學生的探求欲，引發學生的興趣。把課堂打造成一個充滿趣味的知識園地，讓學生在“樂中學，學中樂”。讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。

三、要注意運用案例教學的方法

設計教學方案是案例教學的主要環節。案例教學大體分四步：

1、劃分團隊。案例教學的主要環節是案例討論。如何開展討論?這里面有一個組織技巧的問題。組織得不好?？赡鼙砻嫔蠠釤狒[鬧，實則離題千里。有的學生參與，有的學生根本沒有興趣。為此我們可以把班上的同學分為幾個“團隊”，讓學生給自己的團隊起一個名字。同時告訴同學們每個人的發言要記入團隊成績，成績好的團隊將給予鼓勵。而且，觀點越深刻、越新穎。得分越高。這些措施為積極開展討論，提高討論效率奠定了基礎。

2、展示案例。先讓同學們閱讀案例，理解案例。

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（1）運用案例教學法，可加深學生對理論的理解?！敦泿陪y行學》以貨幣和貨幣資金為主線，揭示了商品經濟中貨幣、信用、金融運行的完整的一般原理和規律。其理論是比較抽象的，但又是學生學習經濟基礎知識所必須掌握的，用案例輔以教學，可把抽象的理論轉變為可直觀的現實。案例教學中，學生由被動地聽，到主動思考，述說自己的觀點，參與辯論。學生的主觀能動性得到發揮，對貨幣信用理論的理解就更深入了。（2）運用案例教學，可提高學生分析和解決問題的能力。案例教學的目標旨在培養學生進行批判性、分析性的思維能力和信心，以及進行論證和說服的技能。學生必須先對有關貨幣信用的案例進行評細分析，提出自己的觀點，還要找出支持自己觀點的論據。（3）運用案例教學，可加強教師與學生課堂內外的交流。成功的案例教學，是由教師和學生共同完成的。

二、高職《貨幣銀行學》案例教學法的特殊性

（1）高職教學在案例設計上要具有針對性。高職教學案設計要針對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。這是高職教學中的最重要的一點，只有獲得肯定學生才能增加信心，才能迸發出學習熱情。（2）在案例設計上應該要有較強的操作性。案例教學的設計必須細致可行，在教學過程中可能出現多種情景，教師要制定各種具體辦法來引導學生。（3）案例教學與理論教學的融合。為實現案例教學的與其它教學方式相融合，應該要求教師對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。

三、教師在高職《貨幣銀行學》案例教學法中要完成的工作

（1）角色轉換。在傳統的教學模式，老師是講授者，學生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，過度強調教師的權威角色。案例教學已經使傳統教學模式重心重點發生根本性變化，教師應該由以前的講授者變為引導者，由理論知識的灌輸者變為知識的興趣激發者，由“權威者”變為“教練員”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉變為學生創造力的激發者和引導者，由過去單純的語言講述者轉變為講授、表演、示范、引導等多行為者。（2）構建團隊學習組織。根據我國的高職教育現狀，可將一個班級學生根據學號隨機編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學生以小組成員的身份參與課堂討論，發言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻言獻策，充當智囊庫，合理分工，杜絕“搭便車”。（3）合理安排好教學進度。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進，案例的準備也應該先簡單后復雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學生能夠直接從教材上找到結果的案例，目的是激發學生學習興趣，增強學習信心和恒心，到后續深奧章節再準備較難較綜合的案例，以此鍛煉學生理解材料、加工材料和運用材料的目標，甚至還可以反饋教材理論知識的完善。

四、高職《貨幣銀行學》案例教學法的基本環節

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一、案例教學法的定義與特征

案例教學法在1870年前后由哈佛學院前院長運用到法學教育中，之后案例教學法開始應用于各個領域，逐漸得到了完善，在教育學領域產生了廣泛而深遠的影響。案例教學法是指“教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法”。案例教學法是在案例的基礎上，通過師生互動，最終達到提高學生的綜合素質的目的。從案例教學法的定義可以看出，案例教學法有以下特征

1.強調學生的主動參與，教師的積極引導

案例教學法的目的是充分發揮學生的創造性和主動性。學生先要通過分析案例，提出自己的觀點，然后進行辯論和討論。在教學的過程中，教師要積極鼓勵學生的參與，讓學生居于主體地位。案例教學法把以教師為中心轉變為充分發揮學生主動性，學生由被動轉變為主動，提高了自己分析問題和解決問題的能力。

2.強調多向的互動

傳統教學法強調學生知識的獲取，是單項的互動。案例教學法更強調教師與學生之間、學生與學生之間的互動，形成開放的交流模式。案例教學法圍繞案情，學生充分地參與其中，相互之間進行交流與討論，教師起著引導的作用，在這種思維的相互撞擊中，可以提高學生的思維能力和創造能力。

3.強調溝通的過程，信息的雙向傳遞和思維的創新

傳統教學中，教師的主導地位決定了信息由教師單項地傳向學生，不利于學生對知識的理解和吸收。課堂與課外互動，學生與學生溝通，學生與教師溝通，在辯論與討論中，學生可以表達自己的見解，師生之間可以進行信息的雙向傳遞。

案例教學法重視思維的創新，在討論的過程中，不求思想的統一，反對固定和標準的答案，注重思辨的過程，注重思維的多元和開放性，有利于學生思維的創新。教師通過合理的引導，讓學生在互動中充分發表自己的見解，探尋更加合理的解決問題的方法。

4.過程重于結果

對于案例，其結論和評價往往不是唯一的，案例教學法不是建立在對已知知識的獲取上而是以案例為基礎，目的不是讓學生獲取正確的知識，而是讓學生自己去探尋解決問題的多種可能性，允許不同思想的存在。因此，案例教學法更加重視過程。

二、案例教學法的應用

案例教學已經在職校的政治課教學中被運用，實踐證明對提高學生的積極性發揮了一定的作用，但是案例教學法的具體應用中存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

1.案例的選擇不符合課程內容

案例教學法以案例為基礎，精心選取的案例是教學成功的關鍵。“案例也稱個案、個例、事例或實例， 具體來講是指社會存在的、能夠對教學中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件。”但是在教學的過程中，許多教師隨意地將生活發生的事件作為案例進行分析，很少考慮案例與課程內容之間的關系，很少考慮案例與教學情境之間的關系。案例的選取缺乏針對性、實效性和趣味性，不能充分地調動學生的積極性，起不到案例教學應有的效果。

2.課堂互動中教師引導性地缺失

在研究的過程中發現，有些教師在課堂上引用了案例，但是教學方式依然是傳統的知識獲取性教學，教師處于絕的主導地位；有些教師把案例呈現給學生后，不引導、不總結，起不到討論的作用，沒有對課堂情境進行很好地控制，沒有把握問題的實質。因此，在教學的過程中，教師一定要充分發揮引導者的作用，才能充分地發揮案例教學法的作用。

3.評價不到位

在案例實施的過程中，教師缺乏對學生討論整個過程的及時、到位的評價，主要有以下的表現：首先，教師對學生進行了有效的引導，但是對結論不進行總結。如學生通過案例來理解社會主義核心價值觀，學生發表了自己的看法，但是教師沒有給出恰當的評價。其次，教師不注重對學生的思維過程的評價。最后，教師不能及時糾正學生在教學過程中出現的偏頗思想。

三、案例教學法的完善

要使案例教學法充分地發揮作用，需要從以下幾個方面加以完善：

1.教學案例的精心選擇

運用好案例教學法，不管何種課堂的組織形式，都應該精心的選擇典型的案例，才可以收到較好的教學效果。案例的選取要注意以下幾個方面的問題：首先，針對性。只有與教學內容相關，才可以將理論與事實相結合，是學生更好地理解理論、把握理論。其次，典型性。案例必須具有代表性，代表了某種觀點或某種思想。最后，啟發性。案例必須可以引導學生進行思考，這些引而不發的問題，可以引導學生擴展自己的思維去發現問題、解決問題。

2.開放的、互動的課堂氛圍

首先，在教學的過程中，教師必須發揮引導作用，主動與學生進行交流、互動，教師要引導討論的方向，使討論不偏離主題，同時向學生提出探索性的問題。其次，教師要營造開放、活潑、輕松的課堂氣氛，當激烈交鋒時，要注意溝通和引導；當缺少新的見解時，要善于挑起話題；當出現沉默冷場時，要善于化解局面。最后，在討論的過程中，教師要仔細傾聽，并作記錄。認真傾聽是對學生的尊重，可以鼓勵學生的積極參與，促進雙向的互動。

3.建立合理的評價體系

對學生的學習成果進行評價，是取得良好的學習效果的必經環節。教師要將學生課前的準備和課堂的表現列入考核的目標，以激發學生的學習積極性。另外教師還要鼓勵學生反思自己思考的過程，從反思的過程中有所收獲。自我評價可以提高自己的自信心，培養他們的獨立思維能力。

參考文獻：

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1、“學案導學”教學法的內涵

    什么是“學案”?“學案”就是教師根據教學內容和學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節課一個學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養他們的創新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。

    中等職業學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，采用傳統的教學教育模式顯然已經很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發揮學生的積極性和主動性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神，為培養學生實踐技能打下良好的基礎。

2、黃瓜栽培學案的設計

    學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:

2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點

    學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。本節課目標就是掌握黃瓜對環境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。

2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容

    學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，從而激發學生主動思考，給學生留有創造性學習的空間，并能聯系生產實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養成獨立思考學習的習慣。

    在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環境條件(溫度、光照、水分、土壤營養)有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環節?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。

    其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優生從學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產高產，但難以穩產豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養他們自主學習和探究創新的習慣。

2.3達標訓練

    達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有     和   。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長日照、夜溫偏高;c氮磷營養供應較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產高產但難以穩產?

    另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。

3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施

    “學案導學”的實施，有以下幾個環節:依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。

3.1依案自學

    依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環節，它能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。在課前把精心編好的學案發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環節及高產黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優生掌握自學的方法。

3.2課堂討論

    課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:

    第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。

3.3點撥精講

    經過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。

   這節課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。

3.4練習檢測

  課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。

3.5課后鞏固

    課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。

4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環節的思考

4.1“學案導學”要注重“學”

    在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。

4.2“學案導學”要講究“導”

    教師適當的引導能夠維持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率?！皩А币蠼處熞休^高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生

    一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環節中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發展了學優生，又使學困生有所進步。

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[中圖分類號]C93-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-03

2015年是“十二五”規劃收官之年，據教育部公布的2015年全國教育事業發展統計公報顯示，高等教育毛入學率達到40.0%，其中高等職業教育的在校生數1 048萬，占高等教育的41.2%。數據顯示，我國的高等職業教育發展勢態良好，與本科教育的不同之處在于，高等職業教育對實用性和應用能力的關注。然而，與直接獲取專業知識相比而言，就讀于高職院校各類專業的大學生，包括工科專業在內，仍然是以獲取間接經驗為主的。如何讓高職院校學生更好地參與到專業教學中，特別是經管類專業學生，是一個值得深入探討的課題。

1 高職院校管理學課程教學中的案例教學法

管理學是高職院校工商管理類專業的主干課程之一，鑒于科技的發展和商業模式的不斷創新，企業的管理實踐不斷變革，管理學課程的理論框架也隨之改變，具有較強的實踐性。因而，管理學課程的教學必須與管理實踐相結合，注重鍛煉學生的實踐能力，才能達到預期的教學目的。

傳統的教學方法，特別是講授法，仍然是高校沿用較多的一種教學方法。不可否認，講授法可以更高效地將理論知識傳輸給學生，卻不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不能鍛煉學生的溝通能力、邏輯思維表達能力。愛因斯坦有言：“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西”，回歸教育本真，一個大學生在象牙塔中所追尋的最重要的東西，不應該是寫在書本上的文字，而是解決問題的思維方式、為人處世的道理、價值觀等等。從這個角度來說，在管理學的課程教學中，講授法不是一種普遍有效的教學方法。

20世紀初，哈佛商學院首先開始使用案例教學法進行授課，學習企業管理學課程，學生要深入研究800多個真實案例，高強度的案例學習為學生積累了實踐經驗，也為美國培養了大批職業“老板”和職業“經理人”。所謂案例教學法，就是一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。鑒于高職院校對培養學生職業能力和專業能力的重視，在高職院校管理學課程教學中采用案例教學的方法，能夠激勵學生參與課堂教學，鍛煉學生的邏輯思維能力和溝通表達能力，是一種值得借鑒的教學方法。

2 高職院校管理學課程教學中案例教學法的實施

“威斯康星思想”認為，高等教育培養的人才需要與人才市場的需求相匹配，高職院校注重培養應用型人才，注重實踐性正是踐行“威斯康星思想”的表現，筆者在一個學期的教學實踐中采用了案例教學法授課，目的也在于將管理學的實踐性落到實處，激勵學生參與課堂教學，鍛煉學生的邏輯思維能力和溝通表達能力，現將案例教學法的設計和實施過程總結如下。

2.1 課程概況

本次案例教學法的實施對象是工商企業管理專業和物流管理專業的學生，學生總人數為283人，也是管理學課程案例教學的教學效果問卷調查的樣本。本次案例教學法所授課程為管理學，課程共計32學時，參考教材為周三多編寫的管理學。

2.2 實施過程

案例教學法的實施過程分為課前準備、課中實施和課后評價三個步驟，具體操作如下。

2.2.1 課前準備

（1）組建學習小組，分配學生的任務與角色。本次實施案例教學的班級共有8個班級，多采用大班教學，然而大班教學有利于理論知識的教學，也可以最大限度地利用教學資源，卻不利于實踐教學的開展。組建學習小組目的在于“化整為零”，一方面可以繼續發揮大班教學的優勢，另一方面學生可以在完成小組學習任務的過程中，發揮自己的特長和優勢，比如有的學生擅長演講，有的學生卻對制作演示文檔感興趣。

（2）分發學習材料。從目前高校學生的學習現狀來看，普遍存在著“臨陣磨槍”的現象，學生對基礎知識的掌握并不理想，造成這一現象的重要原因是學生對學習基礎理論知識的忽視。因此，重視實踐教學固然很重要，但也要避免“拔苗助長”的現象出現。在每節課上課前，把相關的理論知識和案例發給學生，讓學生有充分時間去自主學習相關理論知識和了解、分析案例，有助于學生掌握基礎理論知識，也是提升學生綜合分析能力的有效實踐。

2.2.2 課中實施

課程開始時，教師呈現案例，拋出案例相關的問題，讓各小組的學生各自發表意見，各小組之間可以互相提出評論。在案例探討進行過程中，教師提出問題并引導案例問題走向更深層次的探討，及時監督和控制，讓案例討論驅向本節課程的核心知識方向。

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在一節語文課中，有位老師在進行公開課《司馬光砸缸》教學時，課上有一個環節是讓學生討論當別的孩子看到有人掉進缸里后的表現。老師：“小組討論這些孩子看到小伙伴掉進缸里后，當時是怎么想的呢？”討論了幾分鐘后，這位老師隨便叫了一位學生起來回答，這位學生站起來后，愣在那里，什么也沒說，瞬間，班級里很安靜，那位學生的臉漲得通紅。這位老師見狀很自然的一邊請他坐下一邊說：“看來××小朋友看到小伙伴掉進缸里后，嚇得都愣住了是吧？先請坐下，其他小朋友呢？你們當時是怎么想的呢？”

評價與分析

在語文教學中會面對千變萬化的教學情境，然而能夠迅速、敏捷、靈活地做出判斷和處理，從而保持上課的氛圍是很不容易的。

這位老師課堂上的一句“看來你在當時都嚇得愣住了是吧？”既維護了那位學生的面子，又很好的體現了他課堂教學中的教育機智。當學生站起來回答不出老師問題時已經很緊張得腦子一片空白了，這時候老師能夠評論沒有回答也是一種面臨同伴遇險候的表現進而讓學生坐下，這位老師這樣機智的表現雖然閃光于一時，但它的產生肯定離不開平時大量經驗的積累。

從學生的角度講，他站起來回答不出問題的原因可能有三，一是他沒有聽清楚老師問的問題以致他不知道該回答什么；二是已經聽清楚了老師的問題但是還沒有思考好；三是自己沒有舉手突然被老師叫起后一時間想不起來。不管是上面的哪種原因，他肯定希望老師能夠先讓他坐下來再好好的想一想。那么，從老師的角度來講，怎樣能夠既讓學生坐下又讓課堂保持平衡是很關鍵的。當這一教育情境出現時，這位老師十分的敏感，直覺告訴他必須要迅速的做出反應。這就要求教師要有很強的現場適應性和快速反應性，需要時能夠快速應對。

案例中這位教師在課堂的教學過程中能夠根據學生意外的情況迅速并且正確地做出判斷，進而用自然的語言緩解學生因為回答不出問題時而表現出來的緊張，這就是教師教育機智的一種表現。而這種能力的養成則需要教師具備各方面的素質，如職業素質、知識素質、心理素質、思維素質。

思考

從這個課堂案例中我們可以看出教育機智的恰當運用真的會收到意想不到的效果。不只是在課堂上，教師隨時都有可能面臨事先難以預料的突發狀況，因此需要教師能夠在平時注意培養一定水平的教育機智。然而這種能力的培養一定不是一朝一夕就能形成的，在具備這種能力的背后就需要我們更多的去實踐，只有在實踐中我們才會碰到這樣或那樣的意外，只有在實踐中我們才會發現面臨這種意外時自己的處理方式是否合理，也只有通過實踐我們才能夠一次次的進步，積累更多的經驗。

通過實踐來積累這方面的經驗能讓我們獲得最真實的體會，但閱讀相關的書籍報刊等資料也是一個好渠道，可以讓我們從中借鑒前人的經驗來處理我們日后可能會碰到的問題。比如在《回到每一個人的生命化教育》的這本書中提到的，成人身上所有的品行最核心的都是在兒童時期種下的，而這種“種下”往往是一身最難以改變的。這個時期，你對兒童施加的所有過失，或者所有錯誤可能在他長大以后都很難忘記。一位蘇聯音樂家說，七十幾歲的時候還記得，童年的時候老師是怎么懲罰他的，甚至老師懲罰他時的表情是怎么樣的，眼神是怎么樣的。這多么可怕啊，幾乎影響了他的一生。就像在這個課堂上，那位回答不出問題的學生，如果不能夠機智巧妙的對他做出評價，或者你無意間說了一句傷害性的話語，那么也許他整節課的心情都不可能平靜下來，嚴重的話或許他以后長大了也會記憶深刻。童年是一生中最重要的精神的源泉，很多遭遇你會忘記，但童年的遭遇你不會忘記，他所刻下的印是你終身難以磨平、難以泯滅的，有時候甚至是難以改變的。

所以，在這個意義上，我的看法是：我們這個時代的人應該多從孩子的角度出發，從他們的心理出發，多一些關懷、多一些理解、多一些幫助，能夠機智巧妙的處理課堂上發生的意外或者是生活中學生的過失，避免其受到人格上的挫傷，因為這種挫折有時候是終身難忘的。教師能夠做到這一點首先就需要學會去了解每一位學生，進而學會去愛學生，用愛來帶動學生，用愛來激發學生。每個學生都有好奇心和探求未知的精神，但是這種探求精神在很多的時候是潛在的、模糊的，這就需要教師在適當的時機加以巧妙的點撥指導，使他們得以充分的發展。

【參考文獻】

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[4]閆景秋.教育機智在課堂教學中的運用[J].遼寧教育行政學院學報，2009（1）.

篇12

在借鑒已有的案例教學法應用的研究成果基礎上，結合自己在思想政治課的教學工作中應用案例教學法的經驗，發現案例教學法可以比較適宜的運用在三個方面的教學內容中?！捌湟?，認識上存在分歧，但不涉及根本性、原則性的價值評價和判斷，或實際上無法強求學生認識一致的思想政治理論問題；其二，中學生普遍關心的社會熱點和焦點，且‘應然’與‘實然’之間存在偏差的思想政治理論問題；其三，課程教學內容的重點和難點，且認識程度需要進一步提升的思想政治理論問題”。

二、明確教學目標

教學內容提煉后，便是明確教學目標。高中思想政治課的教學目標包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。案例教學法在實際的應用中必須準確把握新課標的價值取向，依據具體的教學內容，對其教學目標準確把握，之后再結合案例教學法自身的特點，通過對案例的分析來提高學生的認知水平，使學生達到知情行相統一。

三、正確選擇案例

明確了教學內容和教學目標后，思想政治課教師必須要通過多種渠道來搜集與教學內容和教學目標相符的案例資料。建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組，學習者以自己原有的經驗系統建構對事物的理解”。因此，在選擇案例選擇時，要注重從學生的實際出發，貼近學生的學習與生活，同時也要注重案例的時效性和針對性。只有這樣，學生才能對案例感興趣。選取的案例應以正面案例為主，用積極健康的事例去激勵學生，引導學生。思想政治課教師可以通過網絡搜索、電視廣播、報刊雜志、生活實踐、教材等渠道收集案例。收集完資料后，還需要對搜集而來的大量材料進行篩選和提煉。在這一過程中，教師應注意以下幾方面的問題：

一是深刻把握案例內涵。教師在上課前不僅要熟悉所選案例的背景、事實、觀點，同時也要明確案例中蘊含的原理及其所揭示的問題。

二是吃透教材內容。無論選取什么案例，都是要立足教學知識點，緊緊圍繞教學主題進行。對于案例的選擇來講，并不是說用的材料越多越豐富就一定越好，而是選擇最能將授課內容表達完整的案例材料。有的教師雖然尋找到新鮮的材料，把PPT做的非常精美，但在課堂上，材料用的很浮，只能表面上通過材料將知識點解釋明白，但是不能用透講透。作為思想政治課教師，把備課的功夫用在研讀教材上，吃透教材，弄懂教材的遣詞造句及文段間的內在邏輯，特別是每個單元的標題，都非常值得我們仔細琢磨。所以，對材料的駕馭方面，必須要以對教材的完全吃透作為基礎。

三是全面了解學生情況。教師對教學班級的基本情況的熟悉程度，包括該班學生的知識水平、學習態度、興趣愛好等，直接影響到案例選擇。只有在對學生全面了解的基礎上，案例的選擇才能更貼近學生的實際。例如，學生對時事感興趣，在教學案例中，教師可以根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當引用最新的，有重大意義的時政案例。

四、合理規劃時間

合理規劃案例教學的時間與節奏，是案例教學法在高中思想政治課中得以完整順利進行的必要步驟。案例教學法的實施可以分為以下幾個階段：

案例教學法運用的時間安排流程

教學環節 具體活動 時間安排 說明

課前準備 學生座位安排，學案的發放，對于復雜案例材料，提前讓學生了解和進行初步思考。 3分鐘左右 這一環節應在課前進行，不宜占用課堂時間。

新課導入 展示講授主題 3～5分鐘 課堂初期，要明確改課所講授的內容，簡明扼要。

案例呈現 文字材料，或幻燈片，或影音資源等。 5分鐘左右 通過文字或多媒體手段，盡可能直觀，簡練的呈現。

學生討論 個人發言，或小組討論，或全班討論。 10分鐘左右 教師應盡可能的鼓勵學生，使小組每一位成員都積極踴躍參與組內或全班的發言和溝通。

案例分析 同學或以個人或以小組為單位發言，教師參與并作出適當的引導。 15分鐘左右 案例分析階段是整個案例教學過程中的核心部分，同學個人或小組積極發言來表明自己的觀點和態度。教師在這個過程中會參與學生們的分析交流，并進行引導。

教師點評 對學生結論的升華和總結。 5分鐘左右 教師點評階段也是一個重要階段，教師要對學生的表現予以肯定，并將具體的案例討論上升到理論的高度，實現認知的升華。

課堂鞏固 各種形式，學生發言或習題練習。 3～5分鐘 必要的課堂小結和鞏固是一節課的結尾，可以通過多種形式進行。

在整個教學時間與節奏的規劃中，每個環節所用時間都不宜嚴格確定。思想政治課教師要提前做出計劃，當實際的教學情形與前期教學計劃不符時，要及時進行教學時間的彈性調整，以確保教學效果最佳。

五、設計思考問題

思考問題如何設計，對案例教學法在高中思想政治課中的應用非常重要。但在教學實踐中，這一環節往往被高中思想政治課教師所疏忽，這在很大程度上影響到高中思想政治案例教學的有效性。

案例所設計的每一個問題都是十分具體的問題，同時解決問題的思路和方法也是十分具體的思路和方法，而不是抽象的。所以，在設計思考問題時應當注意以下幾點：

一是緊緊圍繞本節課教學內容的教學目標，結合案例，精心設計富有啟發性和指向性的問題；

二是找準學生的關注點和興趣點，以此為切入點；

三是設置清晰恰當的問題，將學生的思維引入案例，或讓學生成為案例中的主角或使學生變作決策者來解決案例中的問題，使他們經過思考做出自己的結論；

四是問題的設置要具有邏輯性，層次分明，應由淺入深、層層遞進。這不僅符合學生的思考邏輯，而且滿足不同能力水平學生的需求。

總之，設計合理的教學案例，對于在思想政治課中使用案例教學法的高中思想政治課教師來說，是非常重要的。一個合理的教學案例可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

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一、案例教學概述

（一）案例教學的概念

案例，是人們對生活中具有典型的、豐富多彩且深刻事件的陳述。案例對人們的生活、學習和工作都具有重要的借鑒意義?！鞍咐币辉~最初來源于醫學界，是醫學界醫療案件和個別病例的總稱。目前，案例在心理學、管理學、教育學以及法學等學科中，已經成為行之有效的研究工具。案例一般包括四大要素：一是情景，案例是對一個真實而復雜情景的描述。二是典型事件，案例是人們所關心的焦點事件的描述，是對具有典型性情景的陳述。三是多問題的呈現，一個好的案例必須有多處問題或者疑難問題出現。四是解決方法，案例要有一個或者多個解決方法的記述。

法學案例，即為人們對生活中法律事實的陳述，本文所指的案例就是法律案例。法學案例包括狹義的法學案例和廣義的法學案例。狹義的法學案例是指直接從司法實踐當中所提取的案例；廣義的法學案例是指源于生活中真實的事件但是經過人為加工，使其更具有典型性的虛擬案件。本文所研究的案例是指廣義的法學案例。

法學案例教學法，最早源于1870年的美國哈佛大學法學院，教師運用案例的方法對學生進行教學，開展職業教育，并且取得了良好的效果。后來案例教學推廣到了美國哈佛大學的醫學院以及商學院，最后，在全球范圍內得以傳播，成為學界研究的焦點。所謂的法學案例教學法是指，在學生掌握了有關法律基本知識和分析技術的基礎上，在法學教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用法律典型案例，將學生帶入特定法律事件的現場進行案例分析，通過學生獨立思考或者集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，掌握其中的法學理論，同時培養正確的法學價值觀、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

（二）案例教學的優勢

本文所指的案例教學的優勢，是指法學案例教學的優點，具體來說，法學案例教學具有以下幾個方面的優勢。

1.學生易于掌握法學理論知識

立法者在立法的時候，考慮到法條的簡潔性等因素，所以訂立法條較為抽象、晦澀，不易于學生的理解；而且法條較多，也不易于學生的記憶，所以通過生動、真實，準確的案例來講解，便于學生理解立法者立法的意圖，法條背后的原因，有助于學生掌握基本的法學理論知識，為以后解決實際問題打下堅實的理論基礎。

2.激發學生學習興趣，增強學生學習主動性

生動、有趣的法學案例，可以調動學生學習法律知識的積極性、變被動學習為主動學習。教師適時的引入案例，為學生創造一個良好的教學情境，來激發學生的好奇心和求知欲望，使學生感到法律并不枯燥乏味、晦澀難懂。

3.培養學生多角度思考的能力

法學案例來源于生活、來源于紛繁復雜的社會，通過具體的案例分析，學生能夠了解現實社會的復雜多變。學生在討論不同法律沖突的案例中擴展了自己的思維，提高了思辨能力和分析問題、解決問題的能力，培養自己多角度思考的能力。

4.培養學生解決實際問題的能力

學習理論知識的目的，就是解決現實問題，在案例教學中，通過教師引導性的設問，引發學生積極思考，調動學生學習的主動性，利用自己的專業知識去解決現實生活中的案例，達到學以致用的目的。

（三）案例教學的法理基礎

法的現代化是指與國家現代化需要相適應、法的現代性因素不斷增加的過程。

能夠掌握法學理論知識是法學教學最基礎的目標，法學教學最根本的目的是通過法學理論教學與案例教學的結合培養創新能力的人才。法學教學是讓學生能夠學以致用，通過理論知識的學習，能夠解決現實社會當中實際問題，解決社會矛盾。社會不斷發展，法隨著社會不斷的發展而進展，法學教學案例不斷更新。因此，不斷完善法學案例教學，為法的現代化打下堅實教育基礎，實現法律教學現代化的價值目標。

二、高職院校金融法規課程案例教學存在的問題

（一）教師對案例教學的認識存在偏差

我國是典型的成文法國家，在我國引進案例教學法之初，多數學者認為我國教育體制可以完全照搬英美法系的判例教學法，沒有考慮到我國作為制定法國家的實際國情。案例教學法發展到現在，許多教師仍然在認識、思想觀念上認為案例教學的功能就是“論證并說明基本理論，以實證的形式指出法律實施過程中可能出現的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑”。案例教學法不是簡單運用案例去解釋基本的理論知識，它是為學生提供一個可以經歷的環境，使學生通過實際所處的環境，體會其不確定性，培養學生的辯證思維能力，解決實際社會問題。由于教師對案例教學法的認識不夠深刻，使得案例教學法沒有達到教學目的，沒有取得預期的教學效果。

（二）金融法規課程案例本身的問題

金融法規這門課本身的知識點晦澀、難懂，其案例亦如此，一般都是大型復雜案例且缺乏趣味性。例如：金融法規一般包括中華人民共和國商業銀行法、中華人民共和國證券法、中華人民共和國擔保法以及人民銀行法等法規，這些法律不同于婚姻法、刑法、民法等具有趣味性，因此，學生學習的積極性較弱，對金融法規案例沒有興趣。并且高職院校對金融法規案例教材的編寫重視不足，案例資源不足使得教師在教學過程中不得不花大量時間去搜集、整理、編寫案例，案例質量不高。

（三）高職院校案例教學的針對性不足

在高職院校，金融法規課程的開設主要是針對金融系的學生，金融系下屬多個專業，例如：保險專業、證券專業、金融管理專業、柜員專業等。金融法規課程的開課基礎是學生要有一定的金融專業基礎，這樣教師在講授的時候較為容易，學生也能夠充分理解。但是金融系由于專業開設的不同，學生金融知識的掌握程度有差異，因此，金融法規講授針對的學生層次不同。然而，教師在金融法案例編撰的過程當中沒有考慮到學生專業性質的差異，無法滿足學生的教學需求，無法達到真正的因材施教。

（四）案例教學體系的不完善

金融法規課程是法學課程的一個分支，在金融類的高職院校當中，金融法規課程針對的就是金融系的學生而開設的。這些學生沒有一定的法律基礎，在這個基礎上講授，如空中樓閣一般，不易于學生在法律層面上去理解問題，學生沒有完整統一的法學思維。金融法規的案例，一般比較復雜，一個案例除了本堂課所講的知識點以外，還包括一些法律基礎知識，而這些法律基礎知識，不是在金融法規課程中所能夠完成的。所以，由于課程體系的不完整，導致案例教學體系的不完善。

三、改進高職院校金融法規課程案例教學問題的對策研究

（一）教師正確認識、科學定位案例教學的功能

作為專業課教師，要正確認識案例教學在教學方法中的地位、作用和功能。案例教學法只是眾多教學方法的一種，在實施案例教學法的同時也要善于運用傳統的教學方法，根據具體的教學內容、教學進度和教師的素質以及學生的實際水平而選擇教學方法，否則濫用案例教學法將會帶來不良的教學后果。而且教師在運用案例教學法的同時，不僅是單純的給出案例，分析案例、點評案例的方式，一定要啟發學生的思維，讓學生結合實際情況對案例全方位多角度、多思維的思考。

（二）提高案例本身的趣味性

趣味性是學生學習的動力來源，是完成教學目的的重要手段。高職院校的學生較為喜歡新鮮的事物，思想活躍，一些內容過時陳舊的案例不僅不能激發學生學習的興趣，而且還會使學生對金融法規這門枯燥的課程產生厭煩的情緒。因此，教師在選擇金融法規課程案例時，注意案例自身的趣味性。教師可以選擇近期新穎邏輯性強的案例，或者選擇發生在同學身邊能夠引起同學們興趣的案例，以及老百姓關心的和產生較大社會影響的案例?？傊谶x擇案例的時候，要做到趣味性和知識性相結合，既能夠引起學生學習的興趣又能夠讓學生學到知識。

（三）案例教學與高職院校學生的具體情況相結合

首先，要根據不同專業選擇案例。金融系下屬不同專業，每個專業都有自己的特點，而且開設的課程不盡相同。所以金融法規課程，教師在選擇案例時要考慮到學生專業特點。其次，要根據每個學生的特點選擇案例。例如，有的學生善于寫作，有的學生善于語言表達，有的學生善于與人溝通。案例教學的過程中，大家互相學習，取長補短，在實踐中看到自己的優點。同時也可以讓學生通過案例教學過程彌補自己的缺點，增強自信心。這需要教師平時多關注學生，因材施教。最后，要根據每位學生對將來的人生規劃來設定案例。比如有的學生未來要從事理論研究，則教師在進行案例分析的過程中，注意引導這類學生多角度、多思路深入地分析問題；有的學生未來從事實踐工作，那么教師對這種類型的學生設置不案例，要注重實踐性的培養。

（四）完善高職院校案例教學體系

金融法規案例教學要形成教學體系。首先，建立金融法規案例數據庫，許多高職院校法學案例數據庫的建設還是空白。尤其金融法規案例比較少，且教師難于尋找案例，所以教師只能自尋尋找和虛構案例，案例的質量不能夠得到保障，并且作許多不必要的重復工作。學校組織專業教師建立法學案例數據庫，能夠提升法律案例教學的質量。其次，案例教學與考核、考試相結合。在案例教學的過程中考核學生的掌握情況，把學生參與討論、發言等情況作為平時成績。把課后和單元考試成績作為期末總成績的一部分，這樣有利于學生對案例教學的重視。

四、結語

法學案例教學在教育教學中起到至關重要的作用，改變現有法學案例教學的困境，能夠極大的推動我國法治建設，為中國法律教育提供新的手段、新的動力，我們的課題有待深入研究，任重而道遠。

參考文獻：

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