引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生職業(yè)溝通論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“訂單生”改進(jìn)高校人才培養(yǎng)理念長期以來，我國教育體制決定高校的人才培養(yǎng)思路是產(chǎn)品型生產(chǎn)方式，即人才培養(yǎng)模式是政府或高校自己認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，高校的資金來源于政府，教學(xué)觀念是滿足政府的要求，教材和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不是為了服務(wù)于人才的需求者(企業(yè))，因此，經(jīng)常出現(xiàn)重理論知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;同時(shí)，大學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間為四年，生產(chǎn)周期長，而人才需求變化快，這兩方面決定了經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校人才供給與企業(yè)人才需求脫節(jié)。而“訂單生”人才培養(yǎng)模式，是面向需求的培養(yǎng)模式，將企業(yè)對人才的專業(yè)知識、溝通協(xié)調(diào)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，早日融入到高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，并根據(jù)企業(yè)的要求在教學(xué)活動及時(shí)調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出有思想、實(shí)用、實(shí)干的人才，滿足企業(yè)的要求。“訂單生”降低企業(yè)人力資源成本由于信息不對稱，企業(yè)對大學(xué)生的水平不了解，大學(xué)生對自己的水平了解。為了解決信息不對稱的問題，企業(yè)招聘大學(xué)生，通常通過大學(xué)生的文憑、獲獎證書以及各類證書等方面來考察新進(jìn)的員工。雖然這種方式能解決部分人才的逆向選擇問題，而員工的能力，需要其在企業(yè)工作一段時(shí)間才能顯示出來，若企業(yè)發(fā)現(xiàn)某些人才不合適他們的要求，想解聘這些員工，將付出高額的賠償金。采用“訂單生”培養(yǎng)模式，企業(yè)通過對大學(xué)生寒暑假工作的觀察，可以對大學(xué)生的水平和素質(zhì)有了更深層次的了解，這將進(jìn)一步降低人才的信息不對稱問題，減少企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本和解約成本。“訂單生”提高學(xué)生競爭力在信息大爆炸的時(shí)代，大學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)了很多知識，但有相當(dāng)多的大學(xué)生對大學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)動力不足。剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，一部分大學(xué)生覺得離畢業(yè)很遙遠(yuǎn)，放松學(xué)習(xí);另一部分大學(xué)生繼承了高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣想努力學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有問題要去解決和分析，當(dāng)然也就不會去刻苦鉆研，虛度光陰是必然的。“訂單生”培養(yǎng)模式促使學(xué)生早日與企業(yè)接觸，明確企業(yè)要求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了考試，而是為了更好地掌握事物發(fā)展規(guī)律，將來按規(guī)律辦事，這促使大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高他們競爭力。

獨(dú)立院校開展“訂單生”人才培養(yǎng)的建議

只有高校、企業(yè)和學(xué)生等三方精誠合作，并做好計(jì)劃，注重落實(shí)和加強(qiáng)監(jiān)控，“訂單生”人才培養(yǎng)才能開展得好。本文以XX獨(dú)立院校08級物流管理專業(yè)學(xué)生2011年暑期社會實(shí)踐為例，闡述獨(dú)立院校開展“訂單生”人才培養(yǎng)的建議:重視組織，責(zé)任到人首先需要學(xué)校和企業(yè)的雙方領(lǐng)導(dǎo)重視，達(dá)成一致意見，并分別指定具有一定“夢想”———也就是事業(yè)心的教師和人員組成專門的“訂單生”人才培養(yǎng)中心，該中心負(fù)責(zé)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的具體事宜，對人才培養(yǎng)計(jì)劃、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃、注重落實(shí)和嚴(yán)格監(jiān)督。本次社會實(shí)踐由某獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)重視，由某個(gè)老師帶領(lǐng)，圓滿完成了2011年物流管理專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的任務(wù)，并為2008級物流管理學(xué)生打開了就業(yè)的大門。了解需求，有的放矢“訂單生”培養(yǎng)與傳統(tǒng)培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，傳統(tǒng)培養(yǎng)是生產(chǎn)導(dǎo)向，而“訂單生”培養(yǎng)是市場導(dǎo)向。做好前期的專業(yè)人才需求調(diào)研，不僅了解合作企業(yè)的人才需求，而且掌握相關(guān)企業(yè)、甚至行業(yè)的人才需求，也就是應(yīng)注意高校人才培養(yǎng)的專用性和通用性，緊密結(jié)合人才市場發(fā)展，并具有適當(dāng)?shù)那罢靶裕拍苤贫ê孟鄳?yīng)的人才培養(yǎng)行動綱領(lǐng)———即人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，2011年上半年，在XX獨(dú)立院校的物流管理專業(yè)“訂單生”人才培養(yǎng)中心，就物流管理“訂單生”培養(yǎng)計(jì)劃，多次組織學(xué)校的老師、企業(yè)的人力資源部和相關(guān)職能部門，其他相類似的物流企業(yè)和生產(chǎn)或商貿(mào)企業(yè)的人力資源部，以及相關(guān)的物流專家學(xué)者共同協(xié)商，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。簽訂訂單，責(zé)任分清充分考慮企業(yè)的人才需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，校企雙方就人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式和人才訂單人數(shù)應(yīng)達(dá)成一致意見，并簽訂訂單協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，做到責(zé)任分清，為“訂單生”培養(yǎng)有效履行提供法律保障。2011年6月，08級物流管理學(xué)生在期末考試考完之后，20名同學(xué)在班長的帶領(lǐng)之下，以團(tuán)隊(duì)的形式赴武漢市某物流公司參與暑期實(shí)踐，同時(shí)，學(xué)生代表和公司領(lǐng)導(dǎo)就實(shí)踐時(shí)間、崗位、待遇、人數(shù)、以及工作過程中的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)進(jìn)行了商談，達(dá)成一致認(rèn)可。合理安排，精選學(xué)員精心安排訂單生人才培養(yǎng)的時(shí)間，建議用“1+0．5+2+0．5”模式替代現(xiàn)行“3．5+0．5”模式，第1學(xué)年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí);第2學(xué)年上半年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具體是學(xué)生主動報(bào)名，企業(yè)通過筆試和面試環(huán)節(jié)選拔定向人才，確定培養(yǎng)名單，并到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年;接著2年時(shí)間專業(yè)知識學(xué)習(xí)，采用單獨(dú)編班的形式，并配備專門的輔導(dǎo)員，在教學(xué)計(jì)劃的制定和組織安排上，要更加靈活多樣，適應(yīng)企業(yè)的需求，可以設(shè)置更大比例的選修課，且將選修課開班的基本人數(shù)下調(diào)，形成小專業(yè)方向，這樣更有利于學(xué)生的長期發(fā)展;最后半年頂崗實(shí)習(xí)和論文寫作。同時(shí)還可以對訂單生實(shí)行彈性學(xué)制，結(jié)合企業(yè)具體需求和學(xué)校實(shí)踐情況，雙方共同商定學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)工作的時(shí)間，尤其是充分利用暑假時(shí)間。注重落實(shí)，提高效果“訂單生”的培養(yǎng)要求學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力，企業(yè)不能將訂單生當(dāng)作閑人，不安排具體工作，僅僅參觀，也不能疏于訂單生的管理，任他們到或不到，遲到或早退，同時(shí)，企業(yè)畢竟是經(jīng)營單位，不可能將培養(yǎng)訂單生的任務(wù)放在其日常工作的首位，這就需要學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，并不時(shí)通過正式拜訪、不正式聊天、定期巡訪等方式對訂單生在企業(yè)工作進(jìn)行檢查，日常的“訂單生”培養(yǎng)中，企業(yè)可以進(jìn)行監(jiān)督，對于不符合企業(yè)需求的環(huán)節(jié)，可以和學(xué)校進(jìn)行溝通，從而有效地將訂單落到實(shí)處。例如:在2011年5月參觀某物流公司之后，不少學(xué)生對于和本專業(yè)對口的物流公司表現(xiàn)出來較大的興趣，2008級物流班班委在了解公司要求之后，在6月份按照要求對學(xué)生進(jìn)行了篩選，最終確定了20名學(xué)生，在暑期赴該物流公司工作。在赴該物流公司之前，他們精心學(xué)習(xí)了解公司企業(yè)文化，查詢各種資料，對于物流公司的工作有了初步的了解。對于本次物流管理專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐，物流公司領(lǐng)導(dǎo)表示非常滿意，多次對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行了報(bào)道;在離別之際，公司領(lǐng)導(dǎo)更是在公司貴賓室召開了規(guī)模宏大的歡送會，表彰了實(shí)踐過程中成績突出的學(xué)生，頒發(fā)了“青年標(biāo)兵”這一榮譽(yù)證書———綠色通行證，并給予了現(xiàn)金獎勵，同時(shí)向該校08級物流班的學(xué)生們拋來橄欖枝，希望畢業(yè)之后能繼續(xù)在公司工作。獨(dú)立院校開展“訂單生”人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段，還存在企業(yè)能否配合，如何能擴(kuò)大訂單生模式的受益面等問題，而準(zhǔn)確的掌握未來市場的需求方向，做好準(zhǔn)備，及時(shí)轉(zhuǎn)型。對于獨(dú)立院校能否培養(yǎng)出合格的適合企業(yè)的人才來說，至關(guān)重要。所以獨(dú)立院校必須根據(jù)自身特色，結(jié)合社會實(shí)際狀況，構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的教學(xué)模式，為社會輸送優(yōu)秀的人才，以此來促進(jìn)獨(dú)立院校自身的發(fā)展。

篇2

—專訪北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任韓建業(yè)教授

韓建業(yè)，博士，教授。現(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，校考古學(xué)學(xué)科帶頭人，校學(xué)術(shù)委員會委員，北京大學(xué)中國考古學(xué)研究中心兼職研究員，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院兼職教授。被選拔為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、新世紀(jì)百千萬人才工程市級人選，獲得北京市級教學(xué)名師、北京市先進(jìn)工作者和首都勞動獎?wù)碌葮s譽(yù)稱號。主要從事中國先秦時(shí)期考古學(xué)研究。主持國家社科基金項(xiàng)目2項(xiàng)、北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，出版學(xué)術(shù)專著11部。獲北京市第八屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、第四屆中國高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎。主講的考古學(xué)通論被評為北京市高等學(xué)校精品課程。

：2005年，教育部啟動了“高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作”，并出臺了相關(guān)文件，使高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識有了不同程度的提高。您認(rèn)為貴校在實(shí)驗(yàn)教育理念方面有哪些轉(zhuǎn)變？

答：自2009年我中心被評為“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位”以來，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)場所、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人員編制等方面提供了大力支持和保障。在中心建設(shè)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師在教育理念上也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。

雖然學(xué)校在20世紀(jì)80年代中期建設(shè)了檔案保護(hù)、物證技術(shù)等文科實(shí)驗(yàn)室，2000年又陸續(xù)建設(shè)了新聞傳播、廣告設(shè)計(jì)、公共事業(yè)管理、模擬法庭、大學(xué)生英語體驗(yàn)中心等文科類實(shí)驗(yàn)室，但不少教師對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的地位和作用并沒有深刻認(rèn)識，多數(shù)人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室在文科人才培養(yǎng)中只起到“錦上添花”的作用。

2004年，我校成立了應(yīng)用文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，特別是2009年我中心被評為“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位”以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用的認(rèn)識發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室可以為文科生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供基本的條件和環(huán)境保障，提出“理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)并重、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐緊密結(jié)合”的原則。

第二，充分認(rèn)識到文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的價(jià)值。

雖然學(xué)校之前也建設(shè)一些文科實(shí)驗(yàn)室，但這些實(shí)驗(yàn)室基本上是“各自為政，互不融通”，不僅造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，也使各專業(yè)之間缺乏溝通與協(xié)作。教育部在《關(guān)于做好2008年度高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教高司函〔2008〕82號)中，對文科綜合類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)進(jìn)行了特別補(bǔ)充說明，要求把文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建成“涵蓋多科類、多專業(yè)的跨學(xué)科、綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的大文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，能夠成為“全校人文社科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型基地”，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科門類和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行整合與融合。但在實(shí)踐中，不少高校對如何建設(shè)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的認(rèn)識不夠全面和深入，認(rèn)為只須把各學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室拼湊在一起即可。

我校在領(lǐng)會教育部相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，明確提出了“人文綜合、文理交融，學(xué)以致用、實(shí)踐育人”的中心建設(shè)理念，充分認(rèn)識到了文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的價(jià)值。“人文綜合、文理交融”是指依托中心這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，開展多個(gè)人文社科類專業(yè)之間及其與之相關(guān)的理科專業(yè)之間的交叉互動、集成融合的實(shí)驗(yàn)，不僅打破人文社科類專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬，讓人文社科類專業(yè)走向綜合，而且為實(shí)現(xiàn)文理交融、協(xié)同創(chuàng)新提供機(jī)會與途徑；“學(xué)以致用、實(shí)踐育人”是指以應(yīng)用為本，以能力培養(yǎng)為核心，將文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人文社科類復(fù)合型應(yīng)用人才。

：貴中心在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也加強(qiáng)了硬件設(shè)施建設(shè)，所配備的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為人才培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障，請您從現(xiàn)有儀器設(shè)備中選取2～3件高端儀器設(shè)備，并介紹它們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的功用。

答：我中心在建設(shè)過程中使用了一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備：

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)模擬仿真平臺—跨專業(yè)實(shí)習(xí)平臺：為所有本科學(xué)生提供就業(yè)前創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。通過該平臺，學(xué)生掌握和了解了創(chuàng)建企業(yè)的流程和具體步驟，并體驗(yàn)了從申請營業(yè)執(zhí)照到辦理銀行稅務(wù)等各項(xiàng)手續(xù)的流程和方法，開拓了學(xué)生的視野，提高了綜合能力。

新聞采編及報(bào)紙排版系統(tǒng)：主要服務(wù)于新聞學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和各文科、理工科學(xué)生參加的電視臺和報(bào)紙出版等綜合實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與行業(yè)的接軌，使學(xué)生適應(yīng)報(bào)刊制作等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。

模擬法庭教學(xué)平臺：該平臺是根據(jù)司法審判同步錄音錄像的需要，對學(xué)生模擬審判活動和評價(jià)進(jìn)行記錄，為模擬審判活動和案例教學(xué)提供技術(shù)支撐，為多個(gè)模擬審判實(shí)踐課程提供仿真庭審環(huán)境，并且引入實(shí)際案件在模擬法庭開展真實(shí)的觀摩審判活動。

：請問貴中心在提高設(shè)備使用率，為教育教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)方面采取了哪些措施？

答：第一，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，直接由學(xué)校管理。所有的文科實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心集中管理，實(shí)驗(yàn)室資源面向?qū)W校全體學(xué)生開放使用。這種管理模式有利于對實(shí)驗(yàn)室的硬件資源進(jìn)行充分整合、集中管理，從而提高效益，避免重復(fù)建設(shè)與資源閑置。

第二，中心設(shè)有專職實(shí)驗(yàn)教師，分別負(fù)責(zé)歷史文博類、新聞傳播類、法學(xué)類、外語類、檔案類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)平臺實(shí)驗(yàn)室的整體設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、運(yùn)行管理等工作，并承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。專職實(shí)驗(yàn)教師的設(shè)立，為維護(hù)和保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)行提供了人員保障。

第三，中心每年都開展文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)工作，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；同時(shí)面向全校開展各種文科類學(xué)科競賽。獲得中心立項(xiàng)的項(xiàng)目和參加學(xué)科競賽的學(xué)生，不僅可獲得一定的經(jīng)費(fèi)資助，還可申請免費(fèi)使用中心實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備。

第四，中心通過開設(shè)選修課程來提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率。中心每學(xué)期為全校和北京市學(xué)院路19所院校共同體學(xué)生開設(shè)多門選修課程，這些選修課程大都含有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，需要使用中心的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備。如中國古代玉器鑒定課程的學(xué)習(xí)，需要在文物保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室使用玉器標(biāo)本和顯微鏡，攝影與攝像課程需要在攝影工作室、多功能演播室和錄音室進(jìn)行，企業(yè)文檔管理實(shí)踐課程需要在檔案保護(hù)與管理綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

第五，中心通過向周邊社區(qū)居民、中小學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室以及為相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員開展培訓(xùn)來提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。中心多次開展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園活動”，吸引了周邊大量社區(qū)居民前來參觀。每學(xué)期接待來自北京醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)等學(xué)校的中小學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為北京市和各區(qū)縣檔案局工作人員開展檔案保護(hù)方面的技能培訓(xùn)。

：我們了解到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在建設(shè)過程中結(jié)合地區(qū)特色、學(xué)校實(shí)際與院系學(xué)科特點(diǎn)，形成了鮮明的特色，請問貴中心在建設(shè)和評審過程中形成的突出特色是什么？

答：中心在建設(shè)過程中形成了三個(gè)特色。

特色之一：服務(wù)首都，應(yīng)用性強(qiáng)。

中心貫徹落實(shí)學(xué)校“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，依托應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，密切結(jié)合首都北京社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)需要，為首都培養(yǎng)了大量具備基本技能、專業(yè)核心應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新精神的人文社科類復(fù)合型應(yīng)用性人才。學(xué)校的人文社科類生源90%以上來自北京，畢業(yè)生90%以上在北京就業(yè)，服務(wù)于首都各行各業(yè)。我校為北京市高等教育的普及發(fā)揮了舉足輕重的作用，為首都經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。中心在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐動手能力方面發(fā)揮了重要作用。中心教師帶領(lǐng)學(xué)生利用應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，各實(shí)驗(yàn)室和各專業(yè)集成協(xié)作，5年來完成了首都?xì)v史文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化建設(shè)與文化傳播、旅游資源開發(fā)、檔案管理與保護(hù)、社區(qū)服務(wù)、法制建設(shè)等方面的50多項(xiàng)應(yīng)用性課題，為北京社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。中心還承擔(dān)了公關(guān)員、秘書、NVQ企業(yè)行政管理師、物業(yè)管理員等國家職業(yè)資格證書的校內(nèi)培訓(xùn)考評任務(wù)。

特色之二：集成融合，綜合度高。

中心建立了跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑炊鄠€(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參與一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)室協(xié)作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。例如，“歷史文化資源旅游開發(fā)綜合實(shí)踐”是由歷史學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)的學(xué)生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、營銷策劃、宣傳報(bào)道等為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。“模擬審判綜合實(shí)踐”是由法學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生在同一案件、同一場景下共同完成模擬法庭、專業(yè)評議、新聞采編、檔案管理為一體的多專業(yè)集成式綜合實(shí)驗(yàn)。

特色之三：人文化成，受益面廣。

“人文化成”源自《周易?賁卦?彖傳》：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。”中心以人為本，通過人文實(shí)踐，體驗(yàn)人文氛圍，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)。中心主要服務(wù)于我校人文社科類專業(yè)學(xué)生(含留學(xué)生和港澳臺學(xué)歷生)，并通過選修課程，對理工科學(xué)生開放；同時(shí)，通過對學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體學(xué)生開放選修課，將輻射面擴(kuò)展到學(xué)院路地區(qū)其他院校。10年來為共同體開設(shè)22門文科類課程，大部分包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，共有外校學(xué)生3 000多人次選修，其中實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人時(shí)數(shù)達(dá)30 000。中心還通過“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”“改革開放30年北京社會生活變化的回顧”等活動向社區(qū)居民開放。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過大量的人文實(shí)踐，使我校及北京市學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體院校學(xué)生及周邊社區(qū)居民廣泛受益，從而為“人文北京”建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

：貴中心在國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，您能與我們分享一下建設(shè)成果嗎?

答：中心在不斷改革和建設(shè)中取得了明顯成效，極大地推進(jìn)了文科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、綜合集成式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和資源共享管理運(yùn)行模式的創(chuàng)新。

第一，中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平獲得很大提升。2010～2011年，中心教師隊(duì)伍獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、北京市“教育先鋒”先進(jìn)集體、北京市級教學(xué)名師、北京市先進(jìn)工作者等獎勵或榮譽(yù)稱號。

第二，文科類學(xué)科競賽獲得多項(xiàng)市級以上獎勵。2010～2011年，在由中心組織或參與的全國大學(xué)生文科計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、北京市大學(xué)生英語演講比賽、北京市大學(xué)生模擬法庭競賽、北京市大學(xué)生人文知識競賽中獲得市級以上獎勵近20項(xiàng)。

第三，文科系列實(shí)驗(yàn)教材正在陸續(xù)出版。中心于2010年開展了文科系列實(shí)驗(yàn)教材立項(xiàng)工作，目前已出版了7本實(shí)驗(yàn)教材，還有10余本實(shí)驗(yàn)教材將于2012年陸續(xù)出版。

第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果突出。2011年，中心獲批了教育部重點(diǎn)課題和北京市高教學(xué)會課題各1項(xiàng)；組織相關(guān)教師在核心期刊發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10余篇。

第五，帶動了相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。2010年，緊密依托文科中心建設(shè)的歷史學(xué)專業(yè)被評為北京市高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，與文科中心密切合作的首都博物館校外人才培養(yǎng)基地被評為北京高等學(xué)校市級校外人才培養(yǎng)基地。

篇3

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是指以虛擬網(wǎng)絡(luò)為交互平臺， BBS、QQ 群、BLOG、校友錄、網(wǎng)頁等為載體所組成的新型的信息系統(tǒng)和交流平臺。按照法律地位情況，網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)等青年自組織被界定為“準(zhǔn)民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”1。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織不僅活躍在虛擬世界中， 也對現(xiàn)實(shí)社會產(chǎn)生著影響， 在大學(xué)生思想政治教育工作中的影響日益突顯， 與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明教育直接聯(lián)系， 值得加以重視和研究。

一、高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織概況

網(wǎng)絡(luò)自組織已成為當(dāng)前大學(xué)生信息收集與傳播、人際交往的重要形式，并對他們的大學(xué)生活的方方面面產(chǎn)生了不可估量的影響。根據(jù)上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達(dá)81%的人加入過青年自組織。2在現(xiàn)實(shí)生活中，越來越多的大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工作、學(xué)習(xí)和娛樂。可以說，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織既是現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的一個(gè)子系統(tǒng)，它本身也是一種新的網(wǎng)絡(luò)社會形態(tài)和社會結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前高校學(xué)生中具有普遍參與自組織群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)的趨勢。課題組在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)上進(jìn)行了加入群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)學(xué)生的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：參與這次調(diào)查的在校大學(xué)生共有2600人，其中有一個(gè)主題QQ群的學(xué)生人數(shù)為2300人，占88%；有二個(gè)主題QQ群的學(xué)生為1800，占69%；有三個(gè)以上主題QQ群的學(xué)生為1500人，占57%的學(xué)生天天使用QQ群；45%的學(xué)生經(jīng)常使用QQ群；30%的學(xué)生偶爾使用QQ群。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)自組織已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交流、娛樂的重要組織平臺，對大學(xué)生的價(jià)值理念、思維模式、行為規(guī)范、個(gè)性心理、政治傾向都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。因此必須加強(qiáng)對大學(xué)生群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)的研究，積極探索對大學(xué)生群網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)引導(dǎo)和管理的對策。

二、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織產(chǎn)生的原因、類型和特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)自組織正處于不斷發(fā)展和演變過程中，尤其是在高校特有的技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織發(fā)展很快，幾乎每天都有新鮮事物、觀念和應(yīng)用涌現(xiàn)，因此我們對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的研究是常新的、開放的。

（一） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織形成的動力機(jī)制

在現(xiàn)實(shí)的高校德育工作中，一些部門也曾經(jīng)組織過針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)的工作，其結(jié)果是成效甚微。歸其原因，是因?yàn)榇髮W(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是獨(dú)立性極強(qiáng)的虛擬組織形式，自認(rèn)“非主流”，不愿意接受主流意識形態(tài)系統(tǒng)和行政管理體系的限制。造成這種局面，有兩個(gè)方面的原因。主觀方面是大學(xué)生價(jià)值趨向多元化、主體意識增強(qiáng)的必然結(jié)果， 是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化過程和自我發(fā)展的需要； 客觀方面， 我國經(jīng)濟(jì)和社會體制改革使社會結(jié)構(gòu)形式發(fā)生的巨大變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及都是催生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的形成和發(fā)展的重要因素。

（二） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的類型

按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的互動關(guān)系，課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：

（1）信息咨詢型自組織。具體包括在網(wǎng)絡(luò)聊天如QQ、MSN以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)BBS、SNS等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中發(fā)生的信息自組織，具體表現(xiàn)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用戶通過互相討論、修改網(wǎng)絡(luò)信息而形成的新的信息傳播平臺和機(jī)制。

信息咨詢性網(wǎng)絡(luò)自組織通過信息資源之間的互動而運(yùn)行，這是高校中最常見的網(wǎng)絡(luò)自組織類型之一，也是相對較為穩(wěn)定的動態(tài)組織形式之一，主要通過彼此之間建立網(wǎng)頁載體的鏈接結(jié)構(gòu)，互相溝通和傳播最新的信息，典型的如QQ空間的共享鏈接。從表面來看，這種以共享鏈接為典型表現(xiàn)的自組織處于無政府狀態(tài)，不存在中心控制機(jī)制，完全依靠資源建設(shè)者的隨機(jī)設(shè)立以及隨機(jī)鏈接而成，但是基于互聯(lián)網(wǎng)是一種要素協(xié)同的平臺，網(wǎng)絡(luò)超鏈接存在多樣化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以及記憶機(jī)制，互聯(lián)網(wǎng)通過保存相關(guān)歷史記錄，于是整個(gè)信息自組織可以通過分析其記錄找到自組織的起源和規(guī)律。可以說，這也是最難實(shí)施外部管理和引導(dǎo)的自組織類型。

（2）情感關(guān)系型自組織。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織不但是一個(gè)信息咨詢系統(tǒng)，同時(shí)也一個(gè)復(fù)雜的社會關(guān)系系統(tǒng)。2001 年，清華大學(xué)NGO 研究所針對中國民間組織的研究表明，中國大多數(shù)NGO（占85.3%）的活動范圍不超過一個(gè)省或直轄市3。但是對于網(wǎng)絡(luò)世界來說這個(gè)界限不復(fù)存在。在課題組的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生熱衷于使用微博等網(wǎng)絡(luò)自組織的重要原因是利用其來建立、維持和改變?nèi)穗H關(guān)系，這種網(wǎng)絡(luò)化的人際關(guān)系既有別于傳統(tǒng)的基于血緣、地緣等親密關(guān)系所建立的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系，而呈現(xiàn)為一種虛擬化的網(wǎng)絡(luò)人際圈子，但是這種關(guān)系既具有虛擬性，也具有現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)樗慕⑼揽恳环N“后浪推前浪”式的發(fā)展樣式，比如通過QQ、MSN等IM方式或E-mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式，從固有的親朋友好圈子往外推廣，呈現(xiàn)“親朋友好+親朋友好=朋友好”的規(guī)律。

（3）興趣探求型網(wǎng)絡(luò)自組織。網(wǎng)絡(luò)自組織存在一種被稱為“小世界（small-world）”的特性。“小世界”理論即所謂的“六度分隔（Six Degree of Separation）理論，是美國社會心理學(xué)家米格蘭姆（Stanley Milgram）提出的理論，這個(gè)理論說明，以任何一個(gè)人為中心或者起點(diǎn)，最多通過6個(gè)人，他就可以結(jié)交一個(gè)陌生人，建立起人際關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)的世界里，網(wǎng)絡(luò)自組織也具有這種“小世界”特性，特別是“興趣探求型”網(wǎng)絡(luò)自組織，共同的興趣和愛好往往使不同網(wǎng)絡(luò)用戶之間的節(jié)點(diǎn)變得異常短，也使他們之間從一個(gè)網(wǎng)頁到達(dá)另一個(gè)相關(guān)聯(lián)網(wǎng)頁需要經(jīng)過的超鏈接數(shù)目變得越來越少，這就是一種興趣探求型的新型網(wǎng)絡(luò)自組織機(jī)制。興趣探求型網(wǎng)絡(luò)自組織越來越成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的主流形式之一。

（三） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的特點(diǎn)

1. 虛擬現(xiàn)實(shí) 。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的虛擬性與網(wǎng)絡(luò)的虛擬性一脈相承。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)版局限于網(wǎng)絡(luò)空間之中，是線上的活動，而與現(xiàn)實(shí)的生活系統(tǒng)和社會性的他組織不發(fā)生相互作用。在組織內(nèi)部活動形式上，自組織成員一般以匿名、化名的形式出現(xiàn)在組織中，參與話題討論和相關(guān)活動， 名字本身并無特定意義，有時(shí)候僅僅是一種“聲音”或者簡單的數(shù)字和符號，交流中使用的用語極其富有“網(wǎng)絡(luò)制造”意味，與一般的生活化用語和社會交往中的禮節(jié)性用語有很大的距離。總的來看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織與現(xiàn)實(shí)社會存在某種程度上的“間性”，即隔閡，尤其是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的活動更難以預(yù)料和控制。

2. 點(diǎn)-面自發(fā)性。在課題組所做的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的形成和發(fā)展過程中，都有明顯的“他組織”的痕跡，即基本都由個(gè)別核心人物發(fā)起、延攬和組織其他相關(guān)人員基于共同的興趣或者需要、外在的機(jī)緣等條件自發(fā)形成， 并且同一網(wǎng)絡(luò)自組織用戶之間的關(guān)系的退化也比較常見，如網(wǎng)絡(luò)聊天的好友列表就時(shí)常有增加和刪減的現(xiàn)象，并且還有一個(gè)“黑名單”功能，網(wǎng)絡(luò)博客會暫停、更新或關(guān)閉，QQ空間也存在類似的情形，而這些操作基本都是自發(fā)的、偶然的，其發(fā)生過程以及結(jié)果都是網(wǎng)民自發(fā)參與活動，外部監(jiān)管和引導(dǎo)難以入手。

3. 點(diǎn)-點(diǎn)開放性（ 交互性） 。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是相當(dāng)一部分自組織用戶并不單純滿足現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)人際圈子，對于新成員的加入幾乎從來不設(shè)置上限限制，并且對新成員加入的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)基本上都比較低。此外，網(wǎng)絡(luò)自組織的開放性還表現(xiàn)在固有的成員之間的橫向發(fā)展和線下交往需求。相當(dāng)部分網(wǎng)絡(luò)自組織成員不滿足于網(wǎng)絡(luò)傳播構(gòu)建的虛擬關(guān)系，而希望將網(wǎng)上的虛擬關(guān)系轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的社會關(guān)系和人際交往，尤其是男女性別之間更容易發(fā)生這種情況。在課題組的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分大學(xué)生的戀愛緣起往往都跟網(wǎng)路有關(guān)。這種情形之下，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)的虛擬關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會系統(tǒng)，線上和線下的活動保持了高度的交互性和開放性。

4. 由點(diǎn)到面，參與度高。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件普遍較過去年代的大學(xué)生有了相當(dāng)程度的提高，特別是作為沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的新一代大學(xué)生，幾乎人手一個(gè)筆記本電腦或者臺式機(jī)，這為他們參與大噓聲網(wǎng)絡(luò)自組織的活動提供了必不可少的硬件條件。此外，當(dāng)代大學(xué)生興趣廣泛、熱愛交友、社會觀察早、個(gè)性獨(dú)立性強(qiáng)等心理和精神面貌特點(diǎn)也使他們在信息收集、人際交往、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展方面不拘一格，而基于同齡人和相近的興趣愛好需求建立起來的挽留過自組織在最大程度上迎合了他們的這種需求，因此大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在大學(xué)生群體中方興未艾。

從網(wǎng)絡(luò)自身的特點(diǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)活動的交互性和虛擬性打破了時(shí)間空間的局限性，使眾多人數(shù)的成員在同一時(shí)間與聞社會時(shí)事、參與社團(tuán)活動成為可能；參與者之間通過網(wǎng)際交流，減少了面對面人際交流帶來的心理壓力，降低了參與活動的時(shí)間成本，因此參與程度和活躍程度都比較高。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織存在的問題

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，從高校思想政治教育工作和學(xué)生有效管理以及校園和諧的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織存在著一系列結(jié)構(gòu)性的問題，值得我們深入研究并加以解決。

1. 導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)空心化等心理問題。

在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)生活中，我們發(fā)現(xiàn)在使用網(wǎng)絡(luò)自組織的過程中，出現(xiàn)了為數(shù)不少的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空心化現(xiàn)象，即過度沉迷網(wǎng)絡(luò)生活，疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)奏，嚴(yán)重者甚至失去了在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行社會觀察和現(xiàn)象分析的能力。在我們的調(diào)查中，相對一部分大學(xué)生每天花在瀏覽QQ空間和微博寫作、回復(fù)留言等操作的時(shí)間占據(jù)了相當(dāng)大的比重，而對于富于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感的線下生活如上課、社會考察、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練等活動則興趣淡薄。

不能忽視的是，大學(xué)生正處于身心發(fā)育從不成熟向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期， 成人感增強(qiáng)， 但自控力及自律能力較弱。在這種情況下，部分大學(xué)生沉迷于寫日志、頂貼、踩空間、查留言， 在網(wǎng)絡(luò)的世界里難以自拔， 心理健康受到不良的影響，的確是高校思想政治教育工作不能忽視的一個(gè)態(tài)勢。

2. 網(wǎng)絡(luò)制度建設(shè)相對滯后， 引發(fā)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德危機(jī)和信息犯罪。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織用戶存在比較嚴(yán)重的消費(fèi)主義、玩樂主義觀念。近幾年大學(xué)生犯罪率呈現(xiàn)上升趨勢，其中相當(dāng)部分案件跟網(wǎng)絡(luò)化生活形成錯誤的社會觀察和現(xiàn)象分析密切相關(guān)。從已有的案例來看，良好的網(wǎng)絡(luò)生活方式和成長環(huán)境與大學(xué)生道德成長是息息相關(guān)的，青年大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全定型，辨別是非的能力不強(qiáng)， 在參與網(wǎng)絡(luò)自組織的活動過程中， 其行為易受群體影響，網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)倫理和網(wǎng)絡(luò)法律意識等方面素質(zhì)的培養(yǎng)和形成遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣與掌握程度。

3. 網(wǎng)絡(luò)自組織的散發(fā)發(fā)展，對高校學(xué)生管理和思想引導(dǎo)工作有所干擾

相對于社會人群而言，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織群體具有更明顯的“不可管理性”，因?yàn)槭褂铆h(huán)境的寬松自由，大學(xué)生用戶群體層次較高，信息豐富，價(jià)值取向呈現(xiàn)散發(fā)式樣，社會因素和群體言論在其中流傳極快，受到從眾心理和集體規(guī)范的導(dǎo)向，大學(xué)生用戶群體容易萌發(fā)不同于主流政治理念和社會管理思想認(rèn)知的情況。此外，網(wǎng)絡(luò)自組織技術(shù)的開放性決定了對網(wǎng)絡(luò)自組織的使用進(jìn)行管理始終面臨技術(shù)門檻，即基本上是滯后管理或者“撲火式”管理，難以預(yù)防和事前引導(dǎo)。

必須看到，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的發(fā)生和發(fā)展必將給高校學(xué)生管理和思想政治教育工作帶來新的挑戰(zhàn)和問題，具體來說，會遇到常規(guī)教學(xué)和課外活動的安排銜接問題、教師輔導(dǎo)員與學(xué)生的課余聯(lián)系互動問題、線下教育與線上管理和引導(dǎo)之間的接續(xù)問題、學(xué)生在校時(shí)間上網(wǎng)與非在校時(shí)間上網(wǎng)之間如何接續(xù)思想政治教育的問題、面向和輻射高校非本校學(xué)生的問題，等等。各級教育部門、各高校、學(xué)生管理部門以及任課教師輔導(dǎo)員要高度認(rèn)識大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在大學(xué)生思想道德建設(shè)中的重要地位，積極做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，努力協(xié)調(diào)和保障各方面資源，因地制宜地管理好、引導(dǎo)好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的運(yùn)行和發(fā)展，指導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合大學(xué)生特色生活和興趣愛好開放有吸引力的網(wǎng)絡(luò)自組織，協(xié)調(diào)組織好師資隊(duì)伍對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織加以指導(dǎo)和管理，保障大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在高校思想政治教育工作中的價(jià)值得以充分發(fā)揮。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 王名，劉培峰，等.民間組織通論〔M〕.北京：時(shí)事出版社，2004 ：16- 17.

〔2〕 黃洪基，等.參與熱情的高漲自主意識的張揚(yáng)——上海青年自組織研究報(bào)告〔G〕/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告——第四屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集.天津：天津社會科學(xué)院出版社，2009.

〔3〕 王名，劉國翰，何建宇. 中國社團(tuán)改革——從政府選擇到社會選擇〔M〕. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：53.

Study on the formation mechanism of College Students' network self organization

LI Lin-hong

篇4

信息技術(shù)的發(fā)展為高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在不斷變革的背景中,大學(xué)要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環(huán)境中教師如何教學(xué)生?學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?在信息化社會中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率,探索新的教學(xué)模式,已成為世界各國高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。

美國作為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)源地,處于信息技術(shù)的前沿,在教學(xué)中積極探討、研究和利用信息技術(shù)。總結(jié)他們的做法,借鑒他們的經(jīng)驗(yàn),對于我國信息技術(shù)與教學(xué)整合,推動教學(xué)變革具有一定的啟發(fā)。

一 美國利用信息技術(shù)推動高校教學(xué)變革特點(diǎn)

美國充分重視信息技術(shù)對教學(xué)的影響,注重研究,同時(shí)在實(shí)踐中建立了CIO制度,發(fā)揮圖書館的作用,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育,積極探索利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)變革。

1 充分重視、研究信息技術(shù)對傳統(tǒng)教與學(xué)的影響

從教的方面看,1998年美國研究型大學(xué)本科教育委員會公布了《重建本科教育:美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(博耶報(bào)告)[1]指出,90年代研究型大學(xué)本科教育出現(xiàn)了新的特征,其中之一就是注重創(chuàng)造性地利用信息技術(shù),加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中信息科學(xué)技術(shù)的傳授,鼓勵教師積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué),促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合,推動課程體系的轉(zhuǎn)型。報(bào)告提出了五條建議:(1)教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何仔細(xì)地設(shè)計(jì)有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當(dāng)學(xué)生對技術(shù)的各種應(yīng)用可能性越來越熟悉時(shí),應(yīng)對他們利用技術(shù)呈現(xiàn)材料的能力進(jìn)行評價(jià);(3)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法,創(chuàng)作新的教材。應(yīng)獎勵對豐富課程的技術(shù)手段做出重大貢獻(xiàn)的教師;(4)教學(xué)單元計(jì)劃應(yīng)包括認(rèn)真設(shè)計(jì)用于發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的練習(xí);(5)應(yīng)通過校內(nèi)部門間積極的交流和專業(yè)會議鼓勵教師發(fā)展新的計(jì)算機(jī)能力,交流有效的基于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的觀念。

如伊利諾伊大學(xué)厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學(xué)期有500名理科學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)工程。這門課的教材分5個(gè)部分,其中的幾個(gè)部分已改為網(wǎng)絡(luò)版本。學(xué)校要求部分教師使用,其他教師使用傳統(tǒng)版本。用網(wǎng)絡(luò)版本的學(xué)生,作業(yè)是“電路教師”軟件包中的練習(xí)。軟件包中有一個(gè)問題集,能即時(shí)批改答案。答錯的問題可以反復(fù)重做。在任何時(shí)候?qū)W生可以得到同學(xué)的幫助,上午8點(diǎn)至午夜12點(diǎn)間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請教老師。結(jié)果采用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生比用傳統(tǒng)教法的學(xué)生學(xué)得好,而且降低了輟學(xué)率。更驚人的是當(dāng)生師比增加了50%以后也未影響用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生成績,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生和教師的動力。[2]

從學(xué)的方面看,2004年11月美國高校規(guī)劃協(xié)會(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多角度出發(fā),對美國高等教育的國際地位變化、教育類型與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、大學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)行了較全面的梳理與掃描,提出了美國高等教育未來發(fā)展的十二個(gè)趨勢。[3]其中第一個(gè)趨勢就是:隨著M型(自動化)學(xué)習(xí)方式推動教育到達(dá)新的高峰,大學(xué)彈性教育和校園信息化程度的要求將越來越高。報(bào)告指出,IT技術(shù)成為美國當(dāng)代大學(xué)生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們在Internet上體驗(yàn)生活,一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無線接收任何他們想學(xué)習(xí)的東西,實(shí)現(xiàn)了便攜式、自主化學(xué)習(xí)。與這一代人的時(shí)代特征相對應(yīng),這一代人對大學(xué)的選擇也越來越多地取決于大學(xué)彈性教育程度、大學(xué)校園信息化程度及可供學(xué)生使用的程度。

如明尼蘇達(dá)大學(xué)克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個(gè)技術(shù)評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn):所有全日制學(xué)生、教師和職員都有一臺便攜式電腦;計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到每門課程;學(xué)生、教師和職員都通過當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號上網(wǎng)促進(jìn)圖書館和其他電子圖書館的使用。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)同教師、導(dǎo)師、服務(wù)部門接觸,享用信息資源。學(xué)生認(rèn)為最大的好處是可以掌握技術(shù)方面的技能,可與職業(yè)準(zhǔn)備聯(lián)系起來。87%的學(xué)生認(rèn)為能安排好時(shí)間并很快完成功課。[4]

2 大學(xué)校長對信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識,并推動變革

美國大學(xué)校長對信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識,積極利用信息技術(shù)推動教學(xué)變革。正如《創(chuàng)造未來――美國大學(xué)的作用》一書中所說“信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,研究型大學(xué)既不會完全被排斥,也不會絲毫不受影響。”[5]

密西根大學(xué)前任校長詹姆斯•杜德斯達(dá)特(Jams Duderstadt)認(rèn)為,“信息技術(shù)是一種跨越邊界的力量,不僅突破時(shí)空限制,而且能夠突破國家框架、學(xué)校圍墻和學(xué)科壁壘,促進(jìn)全球知識網(wǎng)絡(luò)共同體的形成。信息技術(shù)不是一種獨(dú)立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學(xué)構(gòu)建成全球性的知識網(wǎng)絡(luò)共同體。”[6]1996年6月21日,他歷經(jīng)多年籌備,以課程教學(xué)與學(xué)術(shù)科研資源的數(shù)字化為依托,建設(shè)了“媒體聯(lián)合體”,對大學(xué)公共服務(wù)體系與教學(xué)科研的集成與創(chuàng)新進(jìn)行了探索,改造了傳統(tǒng)的“信息共享空間”(Information Commons),創(chuàng)造了一個(gè)基于先進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)字媒體的真正的“學(xué)習(xí)共享空間”(Learning Commons)――“數(shù)字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長查爾斯•威斯特(Charles Vest)說:“大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)本質(zhì)就是開放……技術(shù)為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學(xué)習(xí)者”。2001年,由他策劃并親自倡導(dǎo)的麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡稱MIT OCW),計(jì)劃在十年內(nèi)把MIT所有的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上。[7]目的是通過這個(gè)項(xiàng)目推動MIT本身的教育教學(xué),提升MIT在全世界的形象、同時(shí)供全世界所有的人免費(fèi)使用。MIT網(wǎng)上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學(xué)日歷)和講課記錄。許多課程還有作業(yè)、試卷、問題(包括解答)、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目、超文本的課本、模擬、演示、輔導(dǎo)和講課的視頻實(shí)況及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件開放工程對推動和促進(jìn)MIT自身的數(shù)字化變革,尤其是與課程相關(guān)的政策、體制變革產(chǎn)生了極其深刻的影響,并在世界各國的高校中發(fā)展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推動教學(xué)信息化

20世紀(jì)90年代以后,隨著高等教育信息化的發(fā)展,CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國高校中出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前在美國高校中,已有69.3%的被調(diào)查學(xué)校設(shè)置了CIO職務(wù),而且還有4.2%的未設(shè)立CIO的美國高校正在考慮設(shè)置此職務(wù)。目前,美國高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學(xué)信息化、管理信息化以及校園語音和數(shù)據(jù)通訊項(xiàng)目等。[8]

教學(xué)信息化問題被許多美國高校當(dāng)作是信息化建設(shè)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。所謂“教學(xué)信息化”,主要是指在高校的教學(xué)過程中,改革教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,充分利用信息通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的電子化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教學(xué)范圍的改革過程。目前美國高校教學(xué)信息化的建設(shè)主要集中在以下四個(gè)方面:(1)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中使用信息技術(shù)工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網(wǎng)頁及各種電子資源等;(2)在線教學(xué),如“學(xué)習(xí)課程管理系統(tǒng)”(LMSCMS);(3)信息技能培訓(xùn),如針對教師、學(xué)生和管理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng);(4)教學(xué)信息化政策的制訂,如鼓勵政策、電子資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策等。

4 發(fā)揮圖書館的作用,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育

美國圖書館協(xié)會及其高校圖書館在信息技術(shù)推動教學(xué)變革方面發(fā)揮著巨大的作用,加強(qiáng)了對教師和學(xué)生信息素養(yǎng)教育。美國高校圖書館自20世紀(jì)80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養(yǎng)教育,基于Web的信息素養(yǎng)教育已成為美國大學(xué)圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學(xué)圖書館基于美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學(xué)和工程技術(shù)專業(yè)的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息素養(yǎng)指南,包括一系列在線學(xué)習(xí)資料和小測驗(yàn),培訓(xùn)讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學(xué)圖書館提供了在線引導(dǎo)式教學(xué)“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)模塊,供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。美國德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學(xué),包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評價(jià)(Evaluating)、圖書館導(dǎo)引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學(xué)15項(xiàng)在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網(wǎng)絡(luò)工具、搜索、研究技能等在線指導(dǎo)。[9]

在高校里,信息素養(yǎng)教育也越來越受到重視。如美國加州大學(xué)意識到信息技術(shù)對社會發(fā)展的重要性,因此一直致力于學(xué)生信息素養(yǎng)的研究,制定了一系列計(jì)劃,提出了加州大學(xué)信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系,包括7種核心能力:(1)學(xué)生不僅能夠在某一學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)框架內(nèi)形成和陳述自己的研究問題或研究主題,且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學(xué)生具有根據(jù)自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學(xué)生具有使用合適的技術(shù)工具在各種形式的信息中定位或提取相關(guān)信息的能力;(4)學(xué)生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評價(jià)、綜合和理解;(5)學(xué)生具有使用各種媒介創(chuàng)造和交流信息的能力;(6)學(xué)生能夠理解信息中的倫理、法律和社會政治問題;(7)學(xué)生能夠理解運(yùn)用從各種資源中提取信息的技術(shù)、觀點(diǎn)和實(shí)踐。[10]

二 美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的個(gè)案[11][12]

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國公立高等學(xué)府。據(jù)2002年美國國家科學(xué)基金會(NSF)的統(tǒng)計(jì),威斯康星大學(xué)的R&D經(jīng)費(fèi)居全美第二,博士學(xué)位的數(shù)量排名第三(NSF,1999),39個(gè)研究生教育專業(yè)中有16個(gè)在全美排名前10位、35個(gè)排名前25位。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在利用技術(shù)方面是令人羨慕的,通過利用學(xué)校的智力和財(cái)政資源,在利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方面正在取得不斷增長的、有創(chuàng)造性的、穩(wěn)定的進(jìn)展。威斯康星大學(xué)的校長大衛(wèi)•沃德校長(David Ward)認(rèn)為“信息技術(shù)是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統(tǒng)的教學(xué)及其研究方法。”

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校設(shè)立了CIO,由一名副教務(wù)長兼任,負(fù)責(zé)全校的教學(xué)、科研和管理信息化服務(wù)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校充分發(fā)揮圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用,專門在主頁上設(shè)置一個(gè)“圖書館與信息素養(yǎng)指導(dǎo)”,幫助學(xué)生使用信息資源,加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

學(xué)校認(rèn)識到雖然信息技術(shù)在任何時(shí)候都不可能迅速創(chuàng)造出一場學(xué)習(xí)的革命,但是信息技術(shù)能夠幫助學(xué)校使學(xué)習(xí)與學(xué)生的需要和能力同步前進(jìn),讓教師更多地成為“站在一旁的指導(dǎo)者”,而不是“講臺上的圣賢”,使學(xué)生積極主動地參與到合作型學(xué)習(xí)中,并且提供克服時(shí)間和地點(diǎn)障礙的教學(xué)途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認(rèn)為“技術(shù)促使我們思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以及如何利用技術(shù)使我們的教學(xué)方式有所不同。”威斯康星大學(xué)麥迪遜分校利用技術(shù)推動教學(xué)變革主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:

1 拓寬了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校師生員工越來越嫻熟地利用信息技術(shù)來改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)活動。技術(shù)使教師與學(xué)生之間、校內(nèi)外學(xué)生之間的聯(lián)系變得更加容易。課內(nèi)課外學(xué)生與教師頻繁的聯(lián)系在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情方面是一個(gè)重要因素,教師們的關(guān)心幫助學(xué)生度過逆境而持之以恒地完成學(xué)業(yè)。

信息技術(shù)架起了跨越距離的橋梁,幫助營造出虛擬的學(xué)習(xí)化社會。如神經(jīng)生理學(xué)課堂上,120人的學(xué)生,很難組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù),建立了虛擬的學(xué)習(xí)平臺,以8人為一組,利用視頻會議,每組都嘗試解決一個(gè)與耳朵有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時(shí)監(jiān)控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結(jié)構(gòu)、延長了辦公時(shí)間。教師們反應(yīng)說,和傳統(tǒng)的辦公時(shí)間進(jìn)行接觸的相比,學(xué)生們以電子郵件、在線討論方式進(jìn)行聯(lián)系的人數(shù)急劇增加,從而提高了學(xué)生效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生們嘗試?yán)秒娮余]件去結(jié)識教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校越來越能夠在白天或者晚上的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)得到傳遞。信息技術(shù)為學(xué)生和教師提供了學(xué)習(xí)教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息。

圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內(nèi),在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統(tǒng)資料。從美國CIC圖書館聯(lián)盟的目錄來看,它現(xiàn)在是除美國國會圖書館以外世界上最大的圖書館。

信息技術(shù)不僅更容易接觸到學(xué)習(xí)材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數(shù)字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進(jìn)行組織教學(xué),同時(shí)信息技術(shù)也使教材更容易理解、更個(gè)性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過互聯(lián)網(wǎng)把課本、圖表、樂符、音頻和即興創(chuàng)作的音樂等學(xué)習(xí)材料及時(shí)上傳,學(xué)生可以在網(wǎng)上去看、去聽,同時(shí)提供相關(guān)的聯(lián)接,引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),避免了以前把更多時(shí)間浪費(fèi)在一遍又一遍重復(fù)內(nèi)容的講解上。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多的自由空間。學(xué)生可以把節(jié)省下來的時(shí)間用來磨練他們的分析、綜合、運(yùn)用和評價(jià)的認(rèn)知技能。教師也可以利用節(jié)約下來的時(shí)間幫助學(xué)生辨別什么是有價(jià)值的學(xué)習(xí),幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術(shù)史概論”課堂上,以前學(xué)生們習(xí)慣把很多課堂時(shí)間用來討論學(xué)習(xí)材料,而現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料可以通過互聯(lián)網(wǎng)來傳遞,可以在課外空閑時(shí)間來討論,上課上可以自由地詳細(xì)探究一些藝術(shù)史問題。正如教授本人所說的“實(shí)際上是把課堂討論時(shí)間真正用在討論上了。”

3 教學(xué)手段多元化。信息技術(shù)為學(xué)校廣泛接觸各種學(xué)習(xí)材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術(shù)的新發(fā)展為教學(xué)提供了很多機(jī)會。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教師們利用生動活潑的多媒體形式演示動態(tài)過程,傳授復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生利用模擬教材獲得在傳統(tǒng)課堂和實(shí)驗(yàn)室不可能得到的、真實(shí)的生活經(jīng)歷以及有指導(dǎo)的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機(jī)會,而這是傳統(tǒng)教學(xué)工具所辦不到的。比如醫(yī)學(xué)上肺的運(yùn)動、音樂課上的節(jié)奏等。通過技術(shù)手段模擬真實(shí)的情境,實(shí)現(xiàn)“真實(shí)世界”相類似的環(huán)境。這種模擬為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展和鍛煉的技能的機(jī)會,這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學(xué)教師就會使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行果蠅的“飼養(yǎng)”。利用軟件按照科學(xué)的精確模型,學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總并分析結(jié)果,通過技術(shù)節(jié)省了試驗(yàn)的時(shí)間和擴(kuò)大了參與的人數(shù)。

信息技術(shù)為個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能提供實(shí)習(xí)、互動和必要的評價(jià),甚至能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術(shù)利用導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的巨大變化。如有兩門化學(xué)導(dǎo)論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經(jīng)過約翰•莫爾教授改造,使學(xué)生有了更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會,教師授課和面對面討論的時(shí)間也變得更少。這種利用信息技術(shù),除了使教學(xué)個(gè)性化外,以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教材也將讓學(xué)生在隨后的過程中復(fù)習(xí)化學(xué),并且這種教材還包括一些來自其他學(xué)科的例證和信息,可以幫助學(xué)生看到他們所學(xué)化學(xué)知識的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,要求教授們從說教式的知識傳遞轉(zhuǎn)為個(gè)性化互動教材的設(shè)計(jì)者以及學(xué)生的引導(dǎo)者。

利用信息技術(shù)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開設(shè)了一個(gè)全新的、高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目。該項(xiàng)目的基礎(chǔ)課采用互動式案例研究的形式在課堂上講授。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),很多學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時(shí)間在原來的地點(diǎn)工作。通過信息技術(shù)和更改教學(xué)計(jì)劃,更多來自各種不同背景的學(xué)生將有機(jī)會接受高質(zhì)量的教育。

三 美國利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革的啟示

縱觀美國,充分利用信息技術(shù),順應(yīng)時(shí)代的潮流和趨勢,積極推進(jìn)教學(xué)的變革。我們應(yīng)該借鑒美國發(fā)展經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高校的自身特點(diǎn),積極穩(wěn)妥的利用信息技術(shù)推動高校教學(xué)變革。

1 轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革。通過Google的搜索功能,我們查詢了國內(nèi)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所研究型大學(xué)校長關(guān)于信息化的講話和報(bào)道,發(fā)現(xiàn)整體數(shù)量不多,而利用信息技術(shù)推動教學(xué)改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學(xué)才首次召開信息化建設(shè)工作會議。校長周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉(zhuǎn)變觀念,統(tǒng)一認(rèn)識”,他認(rèn)為“要正確評估信息化建設(shè)對學(xué)校教學(xué)、科研和管理工作所起的促進(jìn)作用,要認(rèn)識到信息化是建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒有發(fā)現(xiàn)校長有相關(guān)的言論和報(bào)告。

信息技術(shù)推動教學(xué)變革是一個(gè)自上而下的過程,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動教學(xué)變革的氛圍下,教師把信息技術(shù)用于教學(xué),觀察它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當(dāng)教師對信息技術(shù)的利用感到舒適,并且投入時(shí)間和精力從事著真正的教學(xué)法改革時(shí),技術(shù)才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推動教學(xué)變革,勢必引起學(xué)生的濃厚興趣,將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 打造平臺,充分發(fā)揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻(xiàn)信息資源、快速的信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化服務(wù)設(shè)備優(yōu)勢等多方面的優(yōu)勢,必將成為信息素養(yǎng)教育的主要基地和主要承擔(dān)者。信息素養(yǎng)教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實(shí)現(xiàn),它將體現(xiàn)和提升高校圖書館在學(xué)校教育任務(wù)中的作用。但是從國內(nèi)高校圖書館的定位和現(xiàn)狀來看,圖書館獨(dú)木難支,還難以發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,具體落實(shí)則由圖書館牽頭,聯(lián)合其他教學(xué)管理單位,通過完善基礎(chǔ)設(shè)施,建立一個(gè)完整的信息素養(yǎng)教育平臺,對教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和利用進(jìn)行培訓(xùn)和教育,培養(yǎng)師生掌握信息的獲取、評價(jià)、分析和利用技能,促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去,積極探索制訂大學(xué)生的信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

3 加強(qiáng)研究,重視學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)已在全球展開,2003年9月,聯(lián)合國信息素養(yǎng)專家會議發(fā)表了“布拉格宣言:走向信息素養(yǎng)社會”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會議由美國圖書情報(bào)學(xué)委員會(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國家信息論壇組織,來自世界23個(gè)國家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養(yǎng)。他們認(rèn)為,如何使人們從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會面臨的重要挑戰(zhàn),并宣布信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。[14]目前國內(nèi)高校已經(jīng)開始啟動了信息素養(yǎng)教育,但是關(guān)于這方面的研究在系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)等方面還沒有突破性的進(jìn)展。各個(gè)高校要充分重視信息技術(shù)條件對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,要在課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、硬件投入方面加強(qiáng)力量,加大對信息素養(yǎng)教育的研究,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如開設(shè)“信息素養(yǎng)教育”課,要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材和電子信息資源的組織、查找和評價(jià)。學(xué)生通過上課、學(xué)習(xí)及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養(yǎng)。

4 理順體制,整合優(yōu)化校內(nèi)信息資源。目前各個(gè)高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學(xué)校信息化工作的規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理。但是作為一個(gè)職能部門,只能推動硬件設(shè)施、校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)。由于管理行政體制問題,分管信息化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不會分管教學(xué)工作,因此就很難推動教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)部門利用信息化進(jìn)行教學(xué)變革。事實(shí)表明,國內(nèi)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時(shí)期,一個(gè)很重要的表現(xiàn)是,信息化建設(shè)中校內(nèi)各單位各自為政,導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一,信息無法共享。[15]因此要利用信息化推動教學(xué)變革,應(yīng)該借鑒美國的模式,結(jié)合中國的特色,設(shè)立類似于CIO的職位或者由主管教學(xué)的副校長兼任,整體負(fù)責(zé)信息化工作,整合信息資源,優(yōu)化信息資源的配置,應(yīng)用于教學(xué),推動教學(xué)變革,借此推動全校信息化建設(shè)。

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