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篇1
情感缺失
動畫藝術無論是從表現的角度還是從技術角度上來講，線條是畫面得以呈現的不可缺少的重要元素。然而動畫基礎教學往往忽略了使用線條表現對象的寫生訓練，這就造成學生面對表現對象僅僅是為了畫而表現，而不是為了表現而畫，動畫作品出現畫面內容空洞、動畫形象僵硬、缺乏個性、藝術感染力不強的問題。同時，在動畫基礎訓練中，由于從對動畫作品的臨摹直接跳入創作階段，這種只看表象、不從源頭進行分析的教學方法，使學生普遍認為動畫中使用的線條都是粗細差不多、均勻、沒有變化的，是可以“批量生產”的，這一誤區使其創作的動畫作品線條缺乏多變性，臨摹痕跡明顯。以迪士尼出品的動畫為例，迪士尼動畫之所以能在很短時間內風靡全球，是因為其中每個形象和每根線條都是由眾多畫師從生活中反復提煉、總結出來的，使動畫中的虛擬世界成為觀眾心目中真實世界的再現。然而，隨著迪士尼對自身商業化的定位，為方便大批量生產動畫片，其形成了類似工廠流水線的固有的迪士尼動畫模式，迪士尼動畫也不可避免地陷入了缺乏新意的境地。
教學方法探索
以上在動畫教學中出現的問題，歸根結底是動畫基礎教學欠缺造成的，動畫教學中本末倒置、起點過高的問題亟待解決。針對上述問題，教師應該在基礎訓練階段重視對線條的相關訓練，在增加寫生訓練的同時開設中國畫線描選修課。將中國畫線描訓練的方法引入動畫基礎教學，將會對動畫教學產生積極、有效的影響。
1.中國畫線描特點及在動畫基礎教學中的運用
（1）中國畫線描特點
中國畫專業的學生進行線描訓練的方式主要是白描。白描是中國畫的一種技法，完全用墨線對表現對象進行描繪，不著顏色（也有的略施淡彩）。由于白描作品要求對物象的形、神、體積、質感等皆用線條表現，因此難度較大。優秀的白描畫家在描繪作品時，常善于取舍、提煉，利用線條的虛實、疏密關系塑造形象。創作中國畫所使用的工具是特別的，這就是將中國畫線描訓練方法引入動畫基礎教學的重要原因之一。眾所周知，毛筆是創作中國畫的工具之一，用來勾線、設色的筆頭是由獸毛制成的，呈圓錐形，可塑性非常強，因此用毛筆畫的線條因筆法、著力點、濃淡、干濕的不同，可以有圓、有扁，有滋潤、有干澀，有粗、有細，有均勻、有不規則，變化豐富，學生在畫線的同時，能夠感受到不同線條帶來的不同藝術效果，體會到線條自身所具有的強大表現力及在藝術表現中的重要性。
（2）在動畫基礎教學中的運用
高等院校國畫專業在進行白描訓練時，通常會開設臨摹和寫生課程。臨摹課程主要是要求學生以古今優秀白描作品為范本進行臨摹學習；寫生，一般在臨摹課程結束，學生熟悉了毛筆用法，并且熟練掌握了線描相關理論技法之后進行，是實踐的過程。結合動畫專業的特點，可以開設中國畫線描專業選修課，讓學生自愿選報，課程內容以臨摹白描作品和實物寫生為主。
教師授課時選用的臨本為中國古今優秀線描作品，例如《水滸葉子》《八十七神仙卷》《送子天王圖》、永樂宮壁畫線稿、宋代花鳥畫線稿等。所選臨本中的形象各有特點，每個繪制對象背后都有不同的故事、文化等。對臨本的深入分析、理解，有助于學生深入感知角色特點、所處狀態，理解所用線條的形態對表現對象的作用。如明末清初畫家陳洪綬創作的版畫《水滸葉子》，以小說《水滸傳》為創作素材，描繪了40名梁山英雄，根據每個人物不同的身份、性格特點運用不同的線條，很好地交代出人物動勢。看過《水滸傳》的學生對這一臨本比較感興趣，臨摹過程中較為主動地結合人物性格特征、故事背景對線條進行分析把握，加深體會。寫生是對臨摹階段所學內容的試練、運用，讓學生面對實物進行線條提煉，培養學生觀察生活的能力，使其深入理解藝術源于生活而高于生活的真諦。
教師在授課過程中應注重讓學生接觸中國傳統繪畫中多變的線條形式，認識到不同對象由于質感、狀態不同用線是有區別的，引導學生由被動思考轉化為主動思考，關注生活，善于發現美，勤于動手表現美。
2.可行性
實踐證明，將中國畫線描訓練引入動畫基礎教學是可行且有效的。實驗的對象是動畫專業本科二年級學生，課程設置為選修課的形式，學生自愿選修，此年級共84人，其中67人選報。
篇2
（二）粘土類材料種類繁多，如樹脂粘土、聚合性粘土（軟陶）、超輕粘土、紙粘土等。這些材料大都是工業生產中無使用價值的一些副產品。粘土類材料的使用和制作對工具的熟練度和手指捏揉發力的技巧要求很高，往往需要多加練習，方可創作出優秀的作品。該材料柔軟和親切感不足，比較適合制作有重量感的造型物，如果制作技巧掌握不好容易出現斷裂和掉漆等現象。在實際教學中，時間有限，而該材料制作又有一定難度，因此，主要強調創意實現過程中的思考和體會，而最終作品不夠精致完美也是被接受的。如學生的設計作品雖不夠精巧細致，但有一種率真質樸的美感。
（三）塑膠類材料一般有ABS、PVC、模型樹脂等。這類材料表面光潔，造型硬挺，不易變形，加工性質良好。一般使用膠板作為基料，經過切割、雕刻、打磨、粘合和熱加工等工藝制作造型，最后噴漆上色。也可以使用3D打印機直接生成造型物，再進行打磨上色。塑膠具有質輕、耐磨、易加工、易塑化成型和造型優美的特點，給人輕巧細膩、時尚現代的感覺。此外，該材料表面機理細膩便于噴漆上色，對光的反射均勻，有利于表現質感。塑膠類材料最適于雕刻細節，它所呈現的硬邊和直線非常適宜表現復雜的空間結構。同時，作品極具現代工業的機械韻味。塑膠材料所具有的優點使很多精彩的創意找到了適合的載體。如學生作品：一個萌呆的機器人與醫生的職業結合起來，通過噴漆的質感表現，充滿了未來感和科技感。
篇3
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收稿日期：2015-01-25
作者簡介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業高級中學美術高級教師，廣州大學美術教育碩士研究生導師。研究方向：中等職業學校藝術設計專業教育教學研究。（廣東 廣州/510075）
基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃一般課題 《基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程建設研究”》（編號：09B075）階段性成果。
我國的動漫設計與制作行業從上世紀九十年展至今，已成為國家文化產業的重要組成部分。為了更好地服務于新興產業的發展，作為以中職為起點的動漫設計與制作專業如何根據地區行業需要，構建和實施動漫專業新的人才培養課程，被擺在了重要的位置。
一、中職動漫設計與制作專業課程構建的背景
廣州市在2005年經國家新聞出版總署批準，成為第四個國家級網游動漫產業發展基地。據統計，至2011年，廣州市從事電影電視動畫、動畫廣告、網絡動畫、游戲制作的企業已超過100家，產生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業與自主品牌，初步形成了以動漫創作及表演、網絡游戲以及相關衍生產品生產為主要環節的產業鏈，對動漫人才的需求也不斷增加。產業的快速發展，對從業人員的崗位職責和綜合職業能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學校相繼開設了動漫專業，課程的構建在進一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程建設研究》經廣州市教育局批準立項為廣州市教育科學“十一五”規劃一般課題，近幾年有針對性的開展了中職動漫設計與制作專業課程構建研究。
二、中職動漫設計與制作專業課程構建的理論依據
職業教育強調理論學習和實踐學習相結合的工學結合一體化。基于工作過程系統化課程的理論源自于德國，課程理論強調“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。其課程特征為：符合人的職業成長規律，實現理論和實踐一體化的職業能力發展過程，實現在真實的工作情境中培養整體化地解決綜合性專業問題的能力和技術思維方式的人才培養目標，在綜合職業能力提升的同時加強職業認同。可見，基于工作過程系統化的課程能夠體現工學結合一體化，是實現人的職業能力發展的有效路徑。
三、 中職動漫設計與制作專業課程的開發與實施
（一）根據動漫行業對人才需求的情況，確立中職動漫設計與制作專業培養目標
在2009年教育部出臺的關于制定中職學校教學計劃原則意見的指導下，我們走訪了多家動漫及其相關企業，與不同所有制和發展階段的動漫企業開展校企共建課程的合作關系，通過對行業發展動態、動漫制作流程、職業崗位設置及職責、企業用工需求及要求等進行了較廣泛的調研，針對學生的認知水平和能力水平，將中職動漫設計與制作專業培養目標初步定位為：具有一定的繪畫基礎、審美能力和手繪能力;熟悉動漫制作流程和動畫規律;能夠熟練使用常用的二維動畫制作軟件，掌握初步的動漫制作能力;具有良好的語言和文字表達能力，良好的溝通協調、團隊協作能力的初、中級二維動漫制作人才。
（二）運用典型工作任務分析法，構建動漫專業學習領域課程
根據課程構建的方法和步驟，召開了動漫行業實踐專家訪談會，邀請了來自廣州星夢動漫設計有限公司、廣州三圓動畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優一動畫有限公司、網易公司等十三家動漫及其相關企業，涵蓋動畫公司、數碼科技公司、網絡公司、文化傳播公司、廣告公司和報業集團等企業的十八位行業實踐專家參加訪談會。這些實踐專家從業在三年以上，分別擔任了所在公司的創作總監、導演、網絡動畫設計師、原畫師 、動畫師、三維動畫師、插畫師等，其中有中職學習經歷的多人。參加行業實踐專家訪談會的還有本校全體動漫專業教師及學校領導和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運用典型工作任務分析法，通過行業實踐專家敘述自己的工作經歷，歸納出職業的發展階段;通過對各階段的重要的工作任務分析，總結出對從業人職業成長中起關鍵作用的典型工作任務;通過對動漫行業的典型工作任務的詳細分析，確定了典型工作任務基本的內容框架。
前期的企業調研和行業實踐專家訪談會的成功舉辦，給動漫專業課程方案的構建提供了依據。隨后，動漫專業教師深入動漫相關企業進行二次調研，對動漫行業典型工作任務進行分析，歸納出動漫行業典型工作任務的具體內容，并結合職業教育的特點進行教學化處理，逐步形成了以二維動畫為方向的中職動漫設計與制作專業學習領域課程。
基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程構建探究
（三）依據職業成長的邏輯規律，構建動漫專業課程模塊
根據動漫行業的能力要求和的工作過程要求，將動漫專業課程分成專業一般課程、專業核心課程和專業拓展課程三大部分。專業一般課程有：繪畫基礎（包含素描、速寫、色彩、構成基礎）、漫畫基礎、 Photoshop 等三門課，約612學時，解決造型藝術一般規律的認識及技巧，培養動漫專業基礎造型能力。專業核心課程有：動畫概述（含編劇）、動畫角色設計與制作、動畫場景設計與制作、動畫分鏡頭繪制、 Flash二維動畫制作和后期制作等七門課，約864學時，培養動漫制作的職業能力，獲得上崗須具備的實際工作能力。專業拓展課程有：插畫設計、動畫短片制作、3d制作、動漫衍生產品設計等五門課，每門課約108學時，擬培養動漫相關工作領域所涉及的工作能力。形成了專業一般課程專業核心課程專業拓展課程的學習順序。其中，專業核心課程的課程順序參考二維動畫項目須經歷的工作流程為主線進行排序，即：動畫角色設計場景設計分鏡繪制原動畫制作二維動畫制作后期制作。動漫專業課程結構的調整打破了學科性專業知識的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業成長規律的課程結構。
（四）根據行動導向原則，實施課程教學與過程控制
基于工作過程系統化的課程實施，即學生整體的學習過程是系統化的完成動漫行業典型工作任務的過程，在學校學習期間具備一定的工作能力和工作經驗，并培養良好的工作素質。為創設真實的工作情境，學校配合建設了以動漫專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境。
課程的實施以項目教學為主線，強調核心課程間的銜接。教學組織以個人或工作小組為單位，以完成簡單到復雜的二維動畫項目為目標組織課程內容。我們根據學生的學習水平和學習能力進行個人或工作小組劃分，以一人獨立完成或小組協同完成工作任務的組織形式，照顧不同學習層次的學生的學習要求。動漫專業核心課程的教學內容將校內模擬企業工作任務和引進企業真實工作任務作為核心內容形成學習任務。校內模擬企業工作任務按照從簡單到復雜，從單一到綜合的順序進行整合教學，如制作《行為規范》《防腐倡廉》動畫短片、改編幽默故事制作動畫短片等項目，力求學習過程與工作過程相一致，促進學生職業能力的形成。而來自于企業的真實工作項目則是通過開展校企合作、引進公司游戲制作項目作為教學內容，選派專業教師到企業進行實踐與培訓，由企業教師任教，學校教師輔助教學，共同承擔學生的實訓項目指導等工作，如參與制做某些游戲開發公司動畫游戲中的動作制作等。學生在老師的帶領下經歷了動畫設計與制作的主要過程，并在工作過程中開展學習活動， 強調建立學習與工作的緊密聯系，使學生獲得直接的專業知識與技能、工作過程與方法、情感態度與價值觀的工作體驗。
基于工作過程的動漫專業課程實施是一個動態的實施過程，教學內容、教學方式和教學空間隨之調整 ，重點體現在教師對教學過程的自我控制，要做到有序、有效地實施教學。
四、中職動漫設計與制作專業課程實施的效果
（一）專業課程結構基本體現了職業成長規律
基于工作過程的動漫設計與制作專業學習領域課程，明確了動漫設計與制作工作流程和崗位能力要求，強調初、中級綜合職業能力的培養，形成“造型能力――制作能力――拓展能力”的能力培養結構鏈。在專業課程結構上，體現了職業成長規律，強調了動漫專業核心課程之間的銜接關系;在教學實施中，學習過程就是模擬企業實際的工作過程，實現理論與實踐一體化的學習，增強了學習目的性，提高專業能力的培養。
（二）課程構建與實施的效果在教與學方面逐步得到體現
1.促進了專業課教師的成長
動漫專業的專任教師在學校的支持下參與了由國家、省、市各級職業教育主管部門與動漫相關企業共同組織的師資培訓、座談、調研，定期派出專業教師到動漫企業實踐，學校聘請動漫企業專家對本專業的教學進行指導，通過再學習與培訓逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業教師擔任主編并編寫的動漫專業教材二本，其中由北京科學出版社的《運動規律與動作實現案例教程》被教育部認定為為中等職業教育創新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎》是廣東省教育廳推薦使用的省級中等職業教育系列教材之一;本專業教師主持或參與市級以上動漫專業課題5項，其中三項已結題;撰寫或發表動漫專業教學論文六篇次;教師個人參加國家、省、市級的論文評比、說課比賽等約有十余人次獲獎。
2.提高了學生的學習效果
近三年經歷了學習領域課程學習的動漫專業部分優秀學生，在校期間參加全國、省、市各類動漫設計與制作技能比賽獲得優異成績，近50人次獲獎個人一二三等獎;連續獲得廣州市中職學校動漫設計與制作技能比賽團體一等獎或二等獎。部分優秀學生開始承接企業或私人動畫制作項目，如場景制作、動畫角色設計、動畫制作、婚禮動畫制作等。部分學生在校制作的動畫作品選入公開發行的動漫專業教材光盤。畢業后成功應聘動畫公司或相關企業的學生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學生分別被廣東原創動力文化傳播有限公司、廣州星夢動漫設計有限公司、甜檸婚禮動漫公司或相關企業錄用，李麗賢、張迪等數十名學生升入高職院校動漫專業或相關專業繼續學習。在中職階段的學習領域課程的教學為學生初步打好了就業和升學的基礎。
五、中職動漫設計與制作專業課程構建的反思
1.基于工作過程系統化的課程建設與實施需要學校和企業的共同參與，建立并完善以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。真正意義上的校企合作在實際操作上還有拓展的空間。
2.中職學生在認知和能力水平有別于高職和本科階段的學生，中職動漫專業的培養目標、課程計劃、課程內容、教學實施等要針對職業崗位相應有所側重，提高在某些基礎崗位的競爭力。
3.改革教學管理方式，改變以往在教學安排上長期形成的思維定勢。
參考文獻：
篇5
初中畢業后,黎德良在家門口幫村里寫宣傳標語,縣文化館的一位周老師下鄉路過,看他小小年紀寫字的神態很夸張,就駐足觀看,連連稱贊:“了不得!”隨即給予點評和指導。黎德良第一次得到行家指點,心里特別高興。
1985年,高三第一學期,黎德良得了一場大病,輟學養病一年多。等病痊愈后,同學有的上大學,有的當兵。鄉小學、初中招民辦老師,他放棄了報名,等想明白后機會已經錯過,于是只能當農民,一干就是6年。
1991年,黎德良在雜志上看到一個書法比賽信息,于是報名參加大賽,獲得優秀獎,雖然沒有多大物質獎勵,卻重新喚起他對書法的熱情。
書法改變命運
1992年,黎德良南下廣東打工。他學歷不高,但因寫得一手好字,順利進入廣州增城一家廣告公司做設計部經理,人生第一次讓黎德良嘗到書法帶給他的甜頭。
1993年,黎德良憑借廣告設計的經驗和一手好字,跳槽到中山市金利達手袋廠,專門負責手袋外形及裝飾圖案設計。他在圖案設計過程中大膽運用書法藝術元素,圖案設計搭配得體美觀,深得客戶好評,也深受老板器重,工薪待遇水漲船高。
黎德良在金利達手袋廠干了11年,優厚的待遇、安逸的生活卻讓他覺得離自己的夢想越來越遠。
2003年3月,廣東爆發“非典”疫情,工廠訂單銳減,廠里無事可干,人又不能外出,無聊之下,黎德良又想到練字來打發時間。
黎德良瀏覽書法網站,一個叫彭洪順的名字映入眼簾,他覺得這個名字有點熟悉。回憶幾天,他終于想起,彭洪順是1991年與自己一起獲全國書法大獎賽優秀獎者。
以前,黎德良與彭洪順的書法處在同一起跑線上,10年過去,彭洪順已經是書法家了,自己還是一個書法愛好者,他受到極大震撼。從此,黎德良下定決心,要在書法領域干出點名堂來。
外資企業,白天工作強度大,晚上經常加班很晚。黎德良不管加班多晚,每天堅持練字一到兩小時;一個月難得有一天公休,黎德良泡在古籍書店,讀名家字帖、名家書論,買名家名帖摹寫;他利用午休時間將自己寫的書法作品傳到書法網站,與同行相互交流學習。這一年,黎德良憑借自己不懈的努力和對書法藝術的孜孜以求,書寫水平取得長足進步。2003年,黎德良分別在“六天杯”、“鳳凰杯”、“九賽杯”書法系列大賽中獲一等獎,更增加了他的信心。
為理想義無反顧
2004年,黎德良作出了人生中最艱難的一次抉擇:放棄金利達手袋廠優厚的待遇,從事書法教學。在金利達手袋廠每月有近萬元的薪水,工作穩定,老板器重,還準備提拔他當廠長。放棄這么好的工作,妻子不贊成、工友不理解、朋友不支持。老板得知黎德良要辭職,從香港趕回來,幾次三番找他談話、挽留,都沒能動搖黎德良的決心。
在朋友的介紹下,黎德良到中山紀念中學擔任書法教師。書法教學沒有教育參考和教材,沒有現成教學模式,卻給他提供了廣闊的空間。黎德良一邊進行書法教學理論探索,一邊在教學中與學生互動,了解學生對漢字書寫的態度。當他得知同學們都有想把字寫好的強烈愿望,黎德良決定先解決好學生寫好字的信心。
在以后的書法教學中,黎德良使用傳統的臨、摹、描等方法,效果不明顯,學生對此還產生依賴,練習時很難全神貫注。黎德良又想到傳統的米字格,但對于書法初學者,米字格對字形的把握有困難。
他反復琢磨,米字格是正方形通用格,根據每個字的字形特點,在方格上做些處理,把正方形變成書寫起來容易把握的字形。他選取幾個較為簡單的字,如主、頭等,根據字形設計多邊形外框并寫上范字復制給每個學生,首先給學生做了講解與示范,經過幾個課時的訓練,班上95%的學生掌握了15個字形并能脫格書寫。
獲得初步成功,黎德良對此進行總結和分析,每個漢字除了有各自外形特點,也有各自的結構特點,如何掌握漢字的內部結構是書寫好漢字的關鍵。于是,黎德良又對字形格加以改進,在格子內部對關鍵筆畫的起筆與收筆位置進行定位,然后又復制給學生訓練,一堂課下來學生個個感覺很好,說格子很實用。經過一段時間的訓練,學生的書寫水平得到了很大提高。經過兩年的教學實踐和反復檢驗后,黎德良設計了常用的3700個漢字的習字格并定型。給習字格取了個名字――輪廓定位習字格。其作用:一、下筆準確,練思互動,培養書寫者的觀察和分析能力;二、一字一格,針對性強,書寫者在練字過程中對字形特點掌握快速、記憶深刻,對字格不會產生依賴性,增強自信心;三、通過準確重復練習,糾正書寫者寫字大小不一、散架、筆畫不到位的毛病。2008年,輪廓定位習字格獲國家專利。
與此同時,黎德良在書法教學理論的探索方面也取得了一定的成就:發表了書法教學論文《黃金分割律在漢字結構比例中的應用》和《合體字各部向心運動變化規律》。其中《合體字各部向心運動變化規律》,獲得書法教學論文獎。
2007年,黎德良離開中山到珠海。在珠海市的20多所學校擔任書法課教師,推廣普及輪廓定位格,使更多學生受益,也得到所在學校的認可和好評。為了讓有一定書法基礎的習字者“心存美字,出手不凡”,黎德良根據《黃金分割律在漢字結構比例中的應用》的理論又設計了黃金比例格,習字者在黃金比例格中練字,充分掌握漢字結構中各部位的黃金比例,寫出來的字美觀大方、經久耐看。同時黎德良將自己書寫的規范漢字字庫重新用黃金比例格逐字檢視,凡不符合黃金比例的全部重新書寫。
黎德良在書法教學理論研究和教學實踐中所取得的成果得到中國教育學會書法專業委員會認可。2007年,黎德良擔任中國教育學會書法專業委員會理事,并被該委員會推舉為全國書法教師培訓講師,擔任這兩個職務不是榮耀,而是一份沉甸甸的責任。
讓孩子學好書法寫好漢字
由于電腦和網絡的普及,書法漸漸淡出人們的視野,作為書法界的業內人士特別是專門從事書法教育的人士,黎德良內心非常焦慮,自己的人生得益于書法,從事書法教育的目的是想讓更多的孩子通過學習書法將來能夠受益。可如今書法教育的現狀,使黎德良陷入了深深地思考:一方面孩子們都有寫好字的強烈意愿,另一方面沒有合適的書法教程和教材,學校也沒有寫字教育課,孩子們只能利用課余時間參加書法培訓,可這些培訓費不正規,開銷也大。如何“讓每一個孩子學得起,學得好”是落實“書寫要從娃娃抓起”的關鍵所在,黎德良有一個大膽的設想――免費進行書法網絡視頻教學。
2008年初冬時節,在一次高中同學聚會上,黎德良給老同學們講述自己的設想,很多同學不以為然。同學張瑜,也是書法愛好者,求職路上有著和黎德良相似的經歷。他因字寫得好,被提拔到管理2500多人的工廠當廠長,2000年10月起自己辦廠。
2008年9月金融危機爆發,張瑜有回鄉創業的想法,聽了黎德良的設想,一拍即合。廣州某大學汽車系主任王盛良也樂于加盟,3人在酒店談了一個通宵,把黎德良的設想確定下來。
2008年11月底,黎德良舉家先行回老家。12月底,張瑜關掉工廠也舉家回到老家。不到一個月,黎德良就制定好方案,三套視頻教程:書法理論教程、小學語文必寫生字精練教程、其他學生及書法愛好者學習的分級精練教程;兩套視頻配套教材:《東方明珠小學同步生字精練叢書》、《東方明珠分級精練叢書》投入緊張的制作。黎德良對教學視頻進行精心設計:一、教學中加入輕柔的背景音樂創造輕松學習環境:二、針對小朋友比較專注動態事物的特點設計動漫教學;三、逐字講解,由淺入深;四、逐字示范。
篇6
現在省組建了公共藝術課程落實調研組已對全省范圍進行了巡視，了解到各個地區公共藝術課程開設的基本情況。當地也應該有這樣一支隊伍監督各職校公共藝術課程落實情況。
所以筆者建議由當地教育局牽頭，組建當地中職學校公共藝術課程落實檢查小組，成立地方監督機構，產生調研員或視導員。隨時隨地可以檢查開設的情況，并定期向市教育部門和廣東省教育研究院職業教育研究室和廣東中職公共藝術研究會、省公共藝術課程落實調研組等部門反饋情況。檢查小組成員除了檢查工作外，還要讓學校重視此項工作并傳達培訓會議精神：公共藝術課程是否正常開設與今后評比示范校、先進學校和學校整體評價直接掛鉤，作為評選工作的重要標準之一。檢查小組成員在今后學校順利開展工作后，還要繼續做好美育質量和課程評價督查督導工作。
二、師資力量欠缺的問題
師資力量欠缺是很多中職學校未能按要求落實公共藝術課程的原因之一。
在師資力量不足的情況下，學校先按照《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》的要求，做到把基礎模塊的音樂、美術各18課時的任務完成，暫不考慮拓展模塊。在不考慮拓展模塊的前提下，筆者強調各學校重視課外的第二課堂、學校活動、藝術活動、學校各藝術團隊和社團活動的開展。
（一）學校外聘教師
學校可根據本校教師的需求量，聘請當地文化館、藝術培訓中心等社會文化藝術團體的專業人士擔任兼職藝術教師。被聘教師有一顆熱愛教育事業的熱心，有奉獻精神，充滿活力和創新精神，這也調動起學生的熱情和激情。
（二）部分專業先開設，逐步所有專業全覆蓋
學校可以先從指定專業（動漫設計、室內設計、文秘、旅游、英語等）開設課程，在師資力量逐步完善的同時逐步面向全校所有專業全覆蓋開設。
（三）課程安排可分學科、分學期
現也有學校提出：應該從什么類型的課程中調整出課時安排公共藝術課程呢？文化基礎課還是專業技能課？學校可根據實際情況安排課時，每周僅調整出一節課時即可。公共藝術課程全部安排在一年級授課，我們把全校一年級學生分為兩批，把音樂和美術課程也分上下學期安排：第一批學生第一學期上美術，第二學期上音樂；而第二批學生第一學期上音樂，第二學期上美術。這樣分學期授課對教師的需求量減少，即解決師資力量欠缺問題又有利于課程開設。
（四）合并班級，以大課形式授課
我們還可以采取合班的形式，以大課形式授課進行教學，效仿高校的文化基礎課和專業理論課。以華南師范大學為例，像全校的文化類課程和全學院的專業理論課程就是大班形式進行教學。但這種模式并不是所有學校都可以采用，首先學校要有合適的場地確保正常教學，再者學生要有較強的自主性。上課人數較多、課堂管理難度加大、不易組織教學。
三、學生缺課曠課的問題
課堂教學的吸引力才是真正讓學生積極主動進課堂的解決辦法。我們先從制度管理方式入手，借鑒高校學位英語的考核制度，不過關者不給予畢業證。公共藝術課程是學校對學生美育教育考核內容之一，應把公共藝術課程考核放在重要地位，結合課堂考勤和評價考核決定是否頒發畢業證書。讓學生們意識到公共藝術課程的重要性，解決學生缺課曠課現象。
在制定制度的同時，關鍵還是提高課堂教學質量，讓學生積極主動進課堂。
四、如何提高課堂教學質量的問題
如何提高課堂教學質量，調動學生的積極主動性呢？
（一）選對教學內容是提高課堂氛圍的關鍵
有學生反映教學內容過于專業化、接受困難，單調枯燥。課堂內容選對就可以提升教學質量。
筆者在認真研讀了郝大微和肖編的兩本教材后，發現這兩本教材的內容具有科學性和實用性。教材按照《教學大綱》的核心要求編寫。在內容上別具一格、貼近學生、貼近生活，符合中職學生特點；充分考慮地域特點，融入廣東特色文化，具有鮮明的嶺南特色。《公共藝術?音樂》融入流行元素，具有r代性，通俗易懂，激發學生參與音樂活動的興趣，著實地培養了學生實踐能力。《公共藝術?美術》內含了古今中外傳統美術知識，嵌入了涉及美術相關的新型文化領域，網頁設計、工業設計等方面的拓展運用，符合中職學生涉及專業輔助知識，實現學生動手實踐的實操性，發揮學生的創造性，具有時尚感。教材的內容與“弘揚中華民族優秀文化和傳承嶺南優秀傳統藝術、實現中華民族偉大復興的中國夢”的教育思想緊密結合。教學內容選材正確后，再結合多元化的教學形式，課堂的氣氛就活躍起來，調動學生的積極主動性。
（二）充分運用現代教育技術，豐富課堂教學形式
《教學大綱》中強調“教師在教學過程中應重視現代教育技術與課程的整合，收集開發數字化教學資源，合理應用網絡與多媒體技術，創新教學方式，活躍課堂教學，努力推進信息技術在教學中的應用，提高教學質量……鼓勵教師開展教學創新，改革教學方法與手段，靈活運用現代教育技術，整合各種文化、藝術資源，創設具有研究性、啟發性的教學情境，拓寬學生學習視野，激發學習熱情。”
充分利用現代教育技術，靈活運用現代網絡技術：微信、QQ、微博平臺、網站等來豐富課堂形式，調動學生主動走進課堂、積極探究教學內容的激情。
（三）定期舉辦公共藝術教育的活動， 提升教師教學水平
在教學內容、考核制度、教學形式等方面都俱備時，教師的教學水平也要得到提高。在今后的工作中定期舉辦全市公共藝術教育的活動，師資培訓、教學評比、成果匯報等工作。
1.定期舉辦公共藝術教育的師資培訓
“學海無涯，學無止境。”通過學習培訓，讓教師的教育思想不封閉、不保守、不停留在原有高度上。師資培訓的長期計劃，通過聘請專家講座、學校之間的觀摩學習、外出考察交流等多元化的形式，豐富教師的理論知識、教學技能，提升素養等多方面素質。
2.定期舉辦公共藝術教育的教學評比
“有競爭才有進步。”通過舉辦一些教學的評比活動，比如說課比賽、公開課例比賽、教學設計與教學論文等活動，給予教師深入思考教研方面的問題，鼓勵教師創新思維。在比賽中再學習、再收獲、再創新。通過比賽提高自身教學基本功。
篇7
為使“教育信息化”成為推動教育教學工作的有力抓手，學校在硬件設施方面居于威海市中小學同時期前列：2002年，建設4個計算機網絡教室，裝備了300臺學生計算機，教師人手一機；2006年，遷入新校后建設了50個多媒體教室、11個多媒體實驗室和面積1500多平方米的綜合電教室；2009年建設了1個全自動錄播教室，2個數字探究實驗室；2010年，建成了一個集影音播放為一體的法制電教館，升級了數字化校園電視臺，與有線模擬電視節目相比，它的優勢在于可以與計算機網絡直接連接，節目容量更大，節目質量更高；2012年，48個教室全部安裝了電子白板；2013年，增設了一個120平方米、配有55臺電腦的電子閱覽室；2014年，新增兩個電子書包教室。這些設施和場館的建設，為學校教學提供了堅實的保障。
2009年，以環翠區第二輪特色建設啟動為契機，結合學校特色和學校歷史，通過召開校園文化建設啟動大會，舉行老教師座談、師生論壇、家長參與投票等活動，經過網上投票及反饋意見，反復論證，最終確立了學校特色文化理念體系――清泉文化，進一步豐富提煉學校的精神內涵，鍛鑄學校品牌。在特色實施的過程中，學校采取三步走策略，即從宏觀的把握（打造教育信息化的立體環境，全方位育人），到中觀的設計（技能、操作、應用、創新），從而實現課堂的自主、合作、高效、創新、快樂，及至微觀的實施，全面推進特色建設，在培養高素質教師隊伍和打造高效課堂方面，都踏上了加速發展的快車道。
提升教師信息化水平
教師是學校賴以發展的最寶貴的資源，在“教育信息化”特色工作建設中，教師更是關鍵因素。針對教師層面的信息技術培訓主要經歷了四個階段：基本技術階段――主要培訓內容是Windows的操作技能和Office的使用方法，提高教師搜集信息、處理信息的能力，主要解決信息技術“怎么使用”的問題；開發技術階段――主要培訓內容是工具軟件，如Frontpage、Authorware、Flash、Photoshop等，主要解決信息技術“能做什么”的問題；整合技術階段――主要培訓內容是信息技術與課例研究相結合，主要解決信息技術“為什么用”的問題；技術熟練階段――主要培訓內容是Office中的Powerpoint、Frontpage和Flash的基本使用方法，主要解決信息技術“怎么樣用好”的問題。
針對培訓目標，學校采取的培訓方式是“全員培訓――按需培訓――骨干培訓――達標培訓”相結合。
第一，全員培訓：特色建設之初，由于教師都習慣了一支粉筆、一本書的教學模式，培訓側重于轉變教師觀念，通過播放一些“信息技術與學科教學整合”的優秀課例，對教師的思想造成沖擊。調動起教師的積極性后，開始進行全員培訓。一方面把有一定基礎的骨干教師派送到外地培訓，另一方面請教研中心的老師為全校教師進行培訓，并提出了“領導要通，骨干要精，全體教師要會”的口號，采取集中培訓與個人自學相結合的方式，建立教師信息技術培訓考核檔案，將培訓是否合格作為教師評先選優的重要條件。培訓內容都是一些基礎的辦公和動畫軟件。掌握一定的信息技術技能后，又引導教師走優化信息技術的路子，以活動為載體，開展電子教案展評、網絡多媒體操作、青年教師網頁制作比賽等活動，培訓采取逐一過關的方式，并按評選的等級與年度考核掛鉤，極大地調動了教師參與培訓學習的積極性，教師的信息素養得到了不斷提高。
第二，按需培訓：這種培訓方式主要是結合具體學科的特點進行培訓。例如，語文組和英語組的PPT提高培訓，主要讓教師們掌握在PPT中插入音畫效果，根據PPT的路徑制作動畫等，這些提高培訓讓PPT課件不僅僅只是文字和圖片的展示，而是在立足于教學內容和學科特點的基礎上，實現教學效果的最優化。2014年3月份，數學組組長張寧老師對全區中小學數學教師進行了一次“電子白板在數學學科中的應用”的培訓，培訓結束之后，學校進行了學科電子白板課堂教學大賽。此外，還有理化生組的數字探究實驗室軟件培訓。這些分門別類的按需培訓，使信息技術最大程度地發揮了服務于教學的作用。
第三，骨干培訓：DMS（“D”develop，“M”make，“S”service）團隊是學校2009年成立的一支由34名教師組成的信息技術團隊，以“開發――制作――服務”為宗旨，旨在帶動信息技術和課堂教學向縱深推進。團隊建設之初，就對DMS團隊成員進行了信息技術的培訓，提高他們的信息技術能力，同時，把重心放在信息技術與學科教學的整合方面，幾年來，針對這個團隊先后進行過網頁、動畫、色彩搭配以及各學科所需軟件的專題應用培訓，開展了“DMS團隊成員信息技術與學科教學整合展示課”活動，團隊中的多名年輕教師已經成為學校的教學骨干。
第四，達標培訓：基于教師對信息技術的理解能力不同，學校開展了針對不同年齡段教師的深化培訓。例如：去年開學初，采取問卷和上機操作的方式對全體教師信息技術水平做了一次摸底，根據摸底結果，編寫了《Word、PPT和Flash三種軟件的校本培訓》教材，并對教師的參訓內容進行合理安排，培訓方式主要采取自主學習為主，之后由教導處利用活動課時間分批組織教師參加指定內容的考試。對于考試通過的教師，學校頒發證書并存入教師成長檔案；對于考試不合格的教師進行有針對性的集中分層培訓，之后再進行達標考試。
依托信息技術，提高教學質量
教育信息化的核心內容是教學信息化，依托“教育信息化”，在實踐中，學校一手抓課題研究，一手抓課堂教學改革，從最初的“信息技術與學科教學整合”到“目標導航――自主學習――當堂檢測”課堂教學模式，及至如今的信息技術環境下“四課型――四環節”課堂教學模式的確立，課堂教學改革步步推進，每一步的出發點和落腳點都是學生，即一切教學活動和環節都以學生的學情為出發點，以學生的學習收獲和能力的提高為落腳點，立足課堂，同研共議。
在課題研究方面，學校采取任務驅動的方式，在市級課題“培養高素質的信息化人才隊伍的研究”的引領下，要求各學科組依據學科特點，制定子課題研究方案。在研究過程中，采取專家引領、榜樣引領、同伴互助的方式，提高教師的科研意識，幫助教師們解決科研過程的困惑，使科研成果更有成效、更有價值。各教研組的課題研究頗具成效，如語文組的“構建網絡背景下的語文教學模式”、英語組的“信息技術作為輔助工具個別化學習模式”、地理組的“網絡環境下學生創新能力培養學習模式的構建”、政治組的“網絡環境下的研究性學習模式”等。課題研究使信息技術與課程內容有機結合，使得課堂煥發出生命的活力，學生的創新意識和實踐能力得到了充分的激發，從而達成了教學目標。
2003年新一輪課程改革啟動，學校緊緊圍繞新課改理念、素質教育三要義對課堂進行改革。“教育信息化”特色確立之后，為構建“信息技術與學科整合”的模式，學校確立“先點后面，逐步鋪開”的實施策略，以實驗年級、實驗學科為切入點，通過分析教材、集體備課、實地講課、評課改進等環節，在信息技術環境下“四課型――四環節”課堂教學改革過程中，立足學情，注重創新，努力打造高效課堂。正由于學校關注教師素質的提升，關注有效課堂的打造，僅2014年就有4位教師在國家級優質課評比中獲得優異的成績，2位教師的數學化探究實驗作品在山東省創新實驗比賽中均獲一等獎，有50余篇教學論文在國家、省、市級評比中獲獎。
開發教材，提高學生信息素養
篇8
一、美術教師“自我更新”的內容
1.自我更新專業思想
在日本歷史上曾有人稱教師職業是“圣職”，對“圣職”的理解，就是認為是純粹精神的、文化的工作。讓我們的學生學會忠誠執著，讓我們的學生學會頑強堅韌，讓我們的學生學會求索創新，讓我們的學生學會憧憬未來，這就是“圣職”，就是對使命的擔當。我們每個高中美術教師都是在平凡的工作崗位上從事平凡的美術教學工作，如果不注意自我更新專業思想，就會產生職業倦怠，從而失去專業發展的動力。如果我們能夠在平凡的教學崗位上扎實工作，感受到學科教學的“智慧體操”之美和教育過程的“生成快樂”之美，感受到平凡所帶來的安逸、靜謐、穩定和平和的幸福感，那么我們的專業思想就得到了自我更新。
2.自我更新教育理念
適應變化與創新，應該是我們美術教師的重要理念。我們應該深刻認識到，在大數據的背景下電子傳媒技術迅猛發展，信息技術對美術教育產生了深刻影響，教學環境變了，教學方式變了，教學媒體變了，師生角色變了。在這種背景下，美術教師應該在美術教學中確立學生美術學習的主體地位，注意以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性探索，尤其是要在美術教學中融進學生的生活經驗和積極情感，注意培養學生的藝術想象力和藝術創造力。教師應該適應時代的變化，尊重學生的創造，引導學生合作、探究并創新。
3.自我更新專業知識
記得格里芬（Griffin，G.A.）在《初任教師知識基礎》一書中的最后一章的標題就是：“結束語：知識推動的學校”，在作者看來，教師的知識在學校教師專業生活中有著重要地位。一位高中美術教師畢業于大學美術專業，這是不是就專業化了？不是。知識是一個不斷更新的過程，是一個發展過程，專業發展是一個有意識的過程、一個持續的過程、一個系統的過程。比如裝置藝術、人體藝術和現成品藝術打破了傳統的藝術分類原則，視覺藝術正顯現出混雜的特征，需要我們美術教師去研究當代視覺藝術的多元性和視覺藝術媒材的擴展。“美術”，作為美術學科教學內容的本質，其名稱在當代被“視覺藝術”所取代，這種擴展打破了美術教師對“美術”的單一認識。
從教學實際來看，也需要高中美術教師加強美術專業理論知識和專業技能的學習和更新。美術鑒賞是高中美術選修模塊的重中之重，因此需要我們教師系統掌握和更新藝術史、美學、藝術批評、教育學、心理學及現代教育技術方面的專業理論知識。另外繪畫和工藝模塊時常需要教師現場示范，加上部分藝術特長生要參加高考，專業涉及攝影、美術、動畫、中國畫、建筑、書法、雕塑、美術學、藝術設計等，如果不更新專業知識，提升自己的專業技能，就很難適應當下的高中美術教學。
4.自我更新教學方法
新的藝術形態是通過互聯網、電影、電視、廣告、三維立體動漫、四維交互型媒體藝術等形式存在的，新的課程標準也反映了這方面的要求和成果，其藝術教學需要用新的教學方法，這就需要高中美術教師在教學中自我更新教學方法。
傳統的高中美術鑒賞課堂教學中學生的自主學習積極性只是應試背景體制下的“教師的獨角戲”，是被動的痛苦的，學生疲于作業和考試，無法真正進入“角色”，自身主體地位無法全面體現。我利用江蘇省教研室舉辦微課比賽的契機，學習了電腦美術、各種拍攝類微課制作技術和錄屏類微課制作技術，包括拍攝的工具、MP4的主要格式和常見分辨率等知識。
在教學《托物寄情》這一課時，把山人（朱耷）《安晚帖》中畫“魚”這一藝術形象獨特創造和藝術家極具個性藝術手法鑒賞做成“微課”，結合藝術家的獨特簽名“山人”，引出美術作品和藝術家人生經歷的關系，進而引出朱耷的花鳥畫托物寄情的特色。讓學生先觀看“微課”這種在線課程，通過自主學習方式和方法，提前基本解決了學習的主要內容；課堂上主要研討問題，結合鑒賞徐悲鴻的《奔馬圖》，師生在課堂交流，拓展教學內容，收到了意想不到的教學效果，不僅實現了“翻轉課堂”，而且達到了“玩轉課堂”的藝術高度。
二、高中美術教師自我更新的途徑
1.堅持讀書學習
一位優秀的高中美術教師的專業發展需要理論來支撐，理論水平的提高和理論素養的提升，主要靠美術教師不斷讀書來完成。讀書可以由經驗式、無意識的朦朧教育信念向以知識、系統理論為基礎的教育信念不斷演進，結合自己的教育教學經驗反思，從而構建清晰的理想的教育理念，在真正意義上實現“自我更新”，走向專業成熟。林青奇的《美與藝術》中對“藝術美的結構”的分析，對我開設“美術作品鑒賞”課很有幫助，提高了我的藝術素養。《宗白華美學與藝術文選》思路開闊，清爽明朗，在不露痕跡中常常蘊含了淵博的知識、豐厚的學理和澄明的精神感悟，對我提升專業素養也有很大幫助。
2.參加教師培訓
教師參加培訓是“自我生存的需要、事業發展的需要、參與新課程改革的需要、參與校本課程開發和利用的需要、教師示范學生的需要。”[2]參加培訓要打破“被要求”“被期待”的心理狀態，增強主動性。各級教育行政部門組織的各種講座和報告會，如教學設計、課堂教學、美術技能學習、介紹新課程改革理念等，要積極參加。
《普通高中美術課程標準》設置了“美術鑒賞”“繪畫?雕塑”“設計?工藝”“書法?篆刻”“現代媒體藝術”等5個內容系列、9個模塊供學生和教師選擇，這既體現出了雙向的適應性，也體現出自身的彈性。作為高中美術教師，不能只是承擔自己感興趣的模塊，應該盡可能多地適應學生的模塊選擇。我大學主修美術學，期間兼修書法和國畫，工作后根據工作實際通過多次參加各類美術書法專業理論技能培訓和自我學習，及時轉化培訓成果，因此我在教學中能夠承擔“書法”“美術鑒賞”“繪畫”等多個模塊課程，并經常參加各類比賽，逐漸成長為江蘇省骨干美術教師和書法指導工作先進個人。
3.開展課題研究
高中美術教師要獨立地主動地思考問題，尋求解決實踐中的問題，就要搞課題研究，借課題研究促進專業發展。我在教學實踐中先后承擔過兩個市級課題：“信息時代高中學生規范漢字書寫情況的調查研究”“連云港地方美術文化與高中美術鑒賞校本課程的開發與應用研究”，這兩個課題的研究促進了我的專業發展。第一個課題實施背景主要是考慮在計算機普及的今天，青少年一代以鍵盤輸入代替書寫，無疑是時代的一種進步，但網絡寫作的“符號化”“英文化”確實給漢字書寫帶來嚴峻的挑戰。我發現所任教的班級忽視規范書寫的學生大有人在，寫錯別字和提筆忘字現象比較嚴重，于是在調查的基礎上研究對策。積極實施書法鑒賞和硬筆、軟筆規范書寫教育，通過講座、筆會、書法展、參觀展覽等形式加強書法文化的學習交流，收到了很好的教學效果。第二個課題主要是考慮連云港地方美術文化課程開發尚處于學科及個體研究階段，并未全面開發、整合與形成特色研究成果。我把“藤花落遺址文化”“大伊山遺址文化”“將軍崖原始巖畫”“孔望山佛教造像摩崖石刻”“花果山石刻與佛教文化”融入了新海高中的美術校本課程之中，豐富了學校美術校本課程，也提高了自己課程開發和實施的能力。
4.反思教學實踐
高中美術教師在教學中的發現性、探究性和創造性對于專業發展的自我更新非常重要。因此，高中美術教師需要對教學問題進行反思、批判和研究，以更好地指導學生的思維和行動。對教學中問題的關注和反思，和學生一起尋求、利用師生生活中的美術教學資源，通過平等交流來解決問題，處于專業發展中的教師就會獲得生命活力的體驗和專業的滿足感。20世紀60年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”，后來這一觀點在世界上產生了廣泛影響。事實上，教師的自我更新式的專業發展就應該遵循“反思實踐者”的范式，在以“參與”“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐的反思能力，進而使自己獲得專業發展，這也是教師專業發展的基本策略。
參考文獻：
篇9
美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優秀畢業設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節”、“中國環境藝術設計學年獎”、“中國美協‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業設計大賽”、“重慶•中國西部工業設計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業作品展”、“學生社團作品展”等專業賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業優秀畢業作品聯合展演活動，中央二臺、人民網、中國教育網、搜狐網、新浪網、鳳凰網、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。
美術系學生工作以“抓常規、濃學風、重規范、強素質、促就業、創品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業教學，著力培養學生專業思想和藝術素養，提升學生專業水平，夯實學生就業核心競爭力;另一方面，正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子，促進學生情商培養和提升，拓展學生綜合素質，打造學生就業綜合競爭力。相當部分畢業生已成為廣告公司、室內裝飾公司的設計總監、項目經理和業務骨干，有的成為了基礎教育行業專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。自2008年以來，每年都有學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。
二、2015年擬招生專業介紹
視覺傳達設計 [本科 非師范]
本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計專業的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創意、版式設計、商業攝影、插畫設計、網頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。
畢業生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業形象設計、商場商品陳列設計、網頁及新媒體設計、商業攝影及設計管理等工作。
視覺傳達設計(空間藝術) [本科 非師范]
本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計(空間藝術設計方向)專業的基本理論和基本知識，掌握空間藝術設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、建筑制圖與測繪、建筑效果圖技法表現、工程概算、形式與構造、商業空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計、住宅空間設計、園林景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、設計概論、中外建筑史等。
畢業生能夠從事商業空間、住宅空間、公共空間及園林景觀等設計工作，也能從事相關領域的施工管理工作。
視覺傳達設計(時尚藝術) [本科 非師范]
本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)專業的基本理論和基本知識，掌握時尚藝術設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。
畢業生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協調能力，能夠適應服裝服飾藝術設計行業發展的需要，從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作，也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。
美術學 [本科 非師范]
本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備美術學專業的基本理論和基本知識，掌握繪畫創作和現代藝術設計的實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視學、解剖學、素描、色彩、風景、雕塑、中小學美術教學論、課堂教學技能、古典油畫技法、油畫材料與技法、油畫靜物、油畫風景、油畫人像、油畫人體、傳統水墨技法、中國畫材料與技法、專業書法、中國花鳥畫、中國人物畫、中國山水畫、版式設計、平面廣告設計、住宅空間裝飾設計等。
畢業生能夠從事美術創作、美術教育、美術編輯、藝術設計和管理，以及美術宣傳和區域文化創意產業的開發等工作。
美術學(中國畫與數字藝術) [本科 非師范]
本專業是中國畫與現代數字技術相結合的復合型專業，主要培養具有中國藝術思維和原創能力，并能利用數字技術平臺進行水墨文化的推廣與傳播、水墨風格的影視動畫與游戲設計、網絡與新媒體藝術制作等方面的高素質應用型人才。本專業學生將系統學習水墨畫技法、語言、審美思想，熟練掌握圖形圖像處理的各種數字媒體技術。
開設的主要課程有：線描場景設計、工筆畫、寫意花鳥畫、動態解剖與透視學、人體寫生、水墨人物、工筆與卡漫人物、連環畫設計、寫意山水畫、水墨山水場景、水墨構成、水墨插畫、FLASH水墨應用、MAYA水墨應用、3DSMAX山水虛擬漫游、水墨短片設計與制作、《新媒體概論》、多媒體信息處理與傳輸、網頁與界面設計等相關課程。
畢業生能夠從事水墨原創設計(動畫、游戲、影視制作等)、網絡與新媒體、商業與文化類廣告制作、宣傳部門、藝術教育及其它文化創意產業等崗位工作。
美術學(插畫與三維動畫) [本科 非師范]
本專業是手繪藝術與三維動畫技術相結合的復合型專業，培養具有國粹藝術風格的原創設計和三維動畫制作的高素質應用型人才。學生將系統學習中外藝術特征及審美法則，培養以人為本的創意思維及表現手法，熟練掌運用3DMAX和MAYA等技術來完成三維動態圖形圖像制作及后期剪輯。
開設的主要課程有：形式美學、線造型、水墨構成與技法、計算機輔助設計(PS、PAINTER)、數字構成、動態解剖與透視學、光影與質感表現、插畫設計、原畫設計、分鏡設計、傳統動畫表現、手辦精雕、數字雕刻、3DMAX動畫應用技術、MAYA動畫應用技術、睿明后期商業剪輯技術、動漫周邊產品設計、UI(中國風)設計與體驗、FLASH新媒體應用、項目規劃和流程制作等。
畢業生可在影視動畫、游戲開發、景觀及古建園林等商業公司從事商業動畫、游戲概念設計及外包制作、3D打印、會展設計、古建修復及商業建筑虛擬漫游的開發與制作等工作。
三、2015年錄取規則
1.考生體檢必須符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規定。
2.除重慶、四川考生分別認可重慶市和四川省的美術聯招專業成績外，其余省份認可我校單獨設點獨立招生專業考試成績。
3.重慶市考生在文化、專業考試成績均達到最低控制線的基礎上，按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業成績÷專業成績總分×70)排名，德智體美全面衡量，擇優錄取;其它省份考生在文化考試成績達到所在省份的最低控制線的基礎上，按專業成績排名，德智體美全面衡量，擇優錄取。
篇10
一節好的舞蹈課，除了合適的教學方法、教學手段外，還需要有合適的音樂，才能達到良好的教學效果。很多學校由于條件有限，舞蹈課的教學一直是喊拍子、打鼓點，學生在教學中得不到來自音樂的感染與熏陶，缺乏對音樂的理解，很難把音樂融入舞蹈之中，條件較好的學校用磁帶或者VCD光盤作為伴奏，但這兩者的音樂都是固定的，音樂的段落、速度、長短、音量大小，都與教學設想不一定吻合，甚至可能對課堂訓練及組合編排產生障礙。
作為一名多年從事舞蹈教學的教師，一直希望課堂上的伴奏音樂能真正符合舞蹈的要求。隨著科技的進步，計算機軟件技術的更新，網絡資源的不斷豐富，這一困擾多年的問題終于得到解決，這就是利用計算機的音頻視頻處理技術，合成舞蹈教學需要的音樂。
一、常見音視頻文件格式簡介
（一）音頻文件格式
音頻文件格式是指存放音頻數據的文件格式，存在多種不同的格式，根據聲音制作中信息是否損失可以將它分為兩類：有損格式和無損格式。
無損格式，例如WAV，AU，APE，CAD，PCM，TTA，FLAC，TAK，WavPack（WV）。
有損格式，例如MP3，Windows Media Audio（WMA），Ogg Vorbis（OGG），AAC。
（二）視頻文件格式
視頻其實是把圖像信息和聲音信息放在一起的文件，根據文件開發公司的不同，我們把常見的視頻文件分類如下：
微軟視頻：wmv、asf；
Real Player視頻：rm、rmvb；
MPEG視頻：mpg、mpeg；
手機視頻：3gp；
Apple視頻：mov；
Sony視頻：mp4；
其他常見視頻：avi、dat、mkv、flv、vob等。
AVI格式主要用于光盤，其生成的文件較大，圖像和音樂的質量很好。MPEG文件是運動圖像壓縮算法的國際標準，有三個版本：MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4，VCD光盤是MPEG-1標準，它生成的是DAT文件，是VCD的具體格式：DVD使用MPEG-2標準，MPEG-4主要應用于視像電話，其壓縮比例很高，圖像和音樂的質量相對較差，RM是大名鼎鼎的Real Networks公司開發的視頻格式，它在壓縮比方面做得非常出色，在保證一定質量的同時生成的文件較小，它是網絡直播的通用格式。
二、舞蹈教學中伴奏音樂的選用原則
舞蹈教學是舞蹈教師通過口傳身授的方式向學生傳授專業技能的過程，課堂中不能缺少音樂的伴奏，舞蹈教學的舞種，包括芭蕾舞、古典舞、民族民間舞、幼兒舞蹈等等，不同的舞蹈需要與之特點相適應的音樂。
芭蕾舞訓練最好的配樂方式是現場鋼琴伴奏，但很少有這樣的條件，我們常用電子音樂來配合，一般選用四三拍和四四拍的音樂，在不同的情況，比如基本動作和跳躍動作，音樂要跟隨動作的特點發生變化，注意節奏感和動作起伏。
中國民族民間舞蹈的音樂極為豐富，大量的器樂曲牌、民歌小調、鼓點與民族民間舞蹈相互結合，形成了民俗文化，跳什么樣的舞，用什么樣音樂伴奏，基本形成了規矩。比如蒙古舞，音樂伴奏經常選用酒歌、牧歌、情歌、頌歌、馬步音樂、摔跤音樂，朝鮮舞用節奏鮮明的3/4或6/8拍音樂，云南花燈中的“威”的動作連續性較強，需要用舒緩悠長、平穩流暢的音樂，等等。
中國古典舞的節奏鮮明，因此，選用的伴奏音樂要根據舞者的動作、呼吸、力度、幅度等方面的要求，使音樂能與舞者動作的抑揚頓挫、剛柔粗細和諧地統一。
兒童舞蹈的特點是動作舒展，節奏歡快，在音樂的使用上，選擇節奏鮮明、生動活潑、動感很強的音樂，容易被孩子接受，動漫歌曲、流行兒歌都是較好的題材。
三、音視頻處理軟件在舞蹈教學中的應用
舞蹈教學需要的音樂很多，教學過程的片段化也要求有許多長短不一的音樂，這樣的音樂需要量身定做，常用AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter、Cool Edit Pro、SONAR等軟件，將音視頻素材按照舞蹈的意圖，通過轉換提取、剪切編輯，制作成合適的音樂，完成舞蹈教學或舞蹈表演。
（一）舞蹈教學音樂的采集與提取
我們需要的音樂可能不一定都是音頻格式，有的存在于視頻之中。視頻轉換MP3軟件AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter能幫助我們從視頻中提取音頻文件，轉換成MP3，WAV等格式，它支持AVI，MPEG，RM/RMVB，WMV/ASF，MOV的視頻和幾乎所有的音頻格式。
下面以芭蕾基訓小踢腿音樂的提取為例，介紹AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter軟件的使用。
第一步：打開軟件，點擊打開圖標，從電腦里選擇需要提取的視頻文件“小踢腿”。
第二步：教學中需要小踢腿音樂從00：00：51開始到00：02：18結束，選擇好開始和結束時間。
第三步：點擊轉換圖標，設定好剪輯文件的存儲位置，點擊確定，軟件開始存儲它為MP3文件。
這樣“小踢腿”的音頻提取就完成了，這個軟件界面友好，使用方便，操作簡單，能將全部或者部分片斷按自己的意愿剪裁并且轉換成MP3文件，不足之處是不能將不同的音頻文件混合編輯。 （二）舞蹈教學音樂編輯軟件Cool Edit Pro 2.1的應用
Cool Edit Pro 2.1是一個集聲音錄制、混音合成、編輯處理于一體的多軌數字音頻編輯軟件。它能進行剪接、降噪、擴音等處理，還可以實現合唱、淡入淡出、立體環繞聲、3D回響等奇妙音效，合成的音頻文件可以保存為WAV、SND和VOC等格式，也可以直接壓縮為mp3或RM文件。
我們以一個舞蹈教學音樂剪輯的實例來介紹該軟件的使用。這是一首3分鐘的新疆風格的MP3音樂《快樂的跳吧》，通過Cool Edit Pro剪接編輯成一首約1分37秒的新疆舞手位組合教學音樂。
第一步：新建文件。運行該軟件，新建一個波形文件，出現一個對話框，包括采樣頻率參數、聲道選擇、采樣深度，一般都默認為采樣頻率參數44100HZ、立體聲雙聲道、采樣深度16位。
第二步：打開文件。打開選中的音樂素材MP3音樂《快樂的跳吧》。
第三步：音樂的復制、粘貼。局部改動或加工音頻文件時，先要進行段落選定，否則程序默認為整個顯示區域。按住鼠標左鍵往兩邊任意拖動即可選定，需要精確選定時可先選定大致區域，然后點擊波形縮放鈕，再反復地精細調整選定和試聽，還可分別放大選區起始點和終止點以精確定位，其定位精度誤差僅為千分之一秒。
《快樂的跳吧》時長3分21秒，有前奏、伴奏和演唱部分，根據新疆舞手位組合編排的要求，從11秒到46.9秒的主題音樂剛好是四個八拍，和舞蹈組合節奏很吻合，將其作為起止時間，復制。雙擊新建的音軌，將剛才復制的音樂片段粘貼，試聽，修改，直到合適為止。
選擇的音樂片段只有四個八拍，教學組合要求的是十二個八拍，重復以上粘貼操作。為了使兩個音樂片段連接處過渡自然，對上一條音軌的結尾做淡出，下一條音軌的開始做淡入處理。
第四步：音量大小的統一標準化。對所有編輯完的波形進行標準化處理，以使波形振幅的最大值調整到最大電平處。按效果欄中的波形振幅下的音量標準化，輸入合適數值調整音量大小。
第五步：升降調或速度快慢的處理。剪輯的這段音樂節奏稍快，選擇效果菜單下的變速/變調中的伸長工具，微調一下，速度從87調到85，這首原有1分23秒的音樂就變成了1分37秒了。
（三）舞蹈教學音樂合成軟件SONAR的應用
有些教學音樂并不是現成的，要根據舞蹈需要自己制作，SONAR軟件正有此功能。它可以制作單聲部和多聲部音樂，還可以使用多種音色。使用者只要有簡單的樂理知識，會識譜、記譜、知道調式調號就可以制作舞蹈教學音樂。
我們以制作中國舞基訓音樂《擦地》為例（樂譜如下圖），介紹該軟件的使用。
第一步：打開Sonar軟件。
第二步：執行菜單命令“Options/MIDI Devices”，在彈出的窗口內選擇MIDI輸入、輸出設備。
第三步：點擊新建按鍵，建立一個有兩條MIDI音軌和兩條音頻的新文件，取名《擦地》。用鼠標上下移動音軌條，讓相同性質的音軌條集中在一起，以利于以后音軌音樂的編輯管理。
第四步：設定拍節、調號和譜號。激活Transport（Large）工具條，然后用鼠標單擊工具條右邊的五線譜標記，彈出節拍、調號設置窗口，節拍為2/4拍，調號為C。
第五步：設定樂曲的速度。在“Tempo”工具條里把速度設為80。
第六步：設置音軌屬性。音軌屬性設置主要包括分配音軌名稱、輸出輸入端口、通道號、音源、音色等參數。用鼠標單擊音軌，打開參數窗口設置參數。音軌名稱為“Stringl”，使用第三MIDI通道，音源GM音色庫，音色是“Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學鋼琴），其余均采用缺省設置。
第七步：錄制音樂旋律。錄制有兩種方式，一是鼠標輸入，它操作簡單，制件精確，二是MIDI鍵盤輸入，它速率較快，需要有一定的鋼琴演奏技巧。
我們用鼠標輸入的方式，打開五線譜窗口，選擇鉛筆工具，再根據音符的要求選擇音符值，最后把鼠標放到音符音高與節拍的地方點擊左鍵即可完成音符輸入。當輸入出現錯誤時，可以用橡皮工具擦除，或對準音符點擊右鍵，調出音符屬性菜單，進行修改。
按照提供的樂譜將音樂旋律輸入到五線譜窗口，在這首樂曲中，有兩條旋律聲部，所以要設定雙音譜表，點擊圖標，選擇兩條音軌，一條是Stringl音軌，一條是MIDI音軌。另外，我們要注意音軌五線譜的譜號，在默認的情況下是高音譜號，如需要修改，可點擊圖標，在彈出的“Staff View Layout”菜單中設置。第一譜表為高音譜號，第二譜表為低音譜號。根據樂曲的旋律要求，第一條旋律聲部是從第一小節進入的，音色選用Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學鋼琴），第二條聲部從第二小節進入的，音色也選用Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學鋼琴）。
第八步：旋律的量化。使用菜單命令“Process/Quantize”，在彈出的量化對話框中設定效果，以增強音樂旋律的藝術性，使輸入的音樂旋律在一個容許的誤差范圍內。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
第九步：音頻文件導出。
