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篇1
以學生發展為中心，結合價值觀、認知和人格等方面的內容，將學生作為統一整合的個體來研究非常必要，唯有如此，學生管理工作者才能更全面地了解學生發展的規律和學生發展的需要，從而有助于教育和管理者制定適合學生發展的政策和方案，優化學生發展路徑。學生發展理論的支撐，使得研究更加科學化，有助于幫助我們理解現象背后的原因。
2．學生工作應從以管理為主轉向以服務為主。
學生工作應該在充分理解學生發展需要的基礎上，幫助學生更好地發展。從目前我國高校學生工作現狀看，我們往往忽視學生的個體差異和內在需求，把學生視為被管理者，這樣的教育管理理念明顯滯后于學生發展的需要。實現學生工作從以管理為主轉向以服務為主，不僅有利于學生的成長和發展，而且可以促進學生工作的專業化。學生發展理念使學生工作中的管理、服務和教育功能得到全面發展，同時也對學生事務提出了專業化的要求。學生事務工作者要學習學生事務相關理論，在實踐中提高工作技能，使自身工作向專業化方向發展。
二、學生發展理論的理論前提和主要構成
學生發展理論強調大學期間的學生發展具有以下規律：一是發展的不平衡性。學生發展的不平衡性主要是指以獨立思考的能力、比較穩定的自我意識和個性的形成為標志的心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。二是發展的階段性。學生發展的順序性和不平衡性使不同學生處于不同的發展階段。三是發展的個別差異。學生發展存在著很多個別差異，這些差異是由遺傳、家庭環境和社會教育等多種因素造成的。正是認同發展的不平衡、階段性和個別差異性，研究大學生發展性問題才成為可能。學生發展理論主要由兩個理論群組成，即社會心理發展理論和認知結構發展理論。
1．社會心理發展理論
社會心理發展理論包括一般社會心理發展理論和職業發展理論。埃里克森強調，發展是伴隨著一系列的年齡段發生的，每個年齡段都有一些被稱作發展任務的特殊問題日益突顯。馬西亞、喬塞爾森、奇克林、銳瑟爾等人發展了埃里克森的理論，開始關注大學生的發展。
（1）角色認同。
奇克林在經過大量調研的基礎上得出：角色認同的確立是大學階段發展的中心環節。角色認同即個人的態度及行為與個人當時應扮演的角色相一致，一個人接受角色規范的要求、愿意履行角色規范的狀況稱為角色認同。對于大學生而言就面臨這樣的疑問：“大學生是什么？”“大學生身份對我意味著什么？”“我為什么上大學？”“我的未來和前途在哪里？”這些都是角色認同需要討論的內容。大學生如果角色認同出現問題，就會出現“同一性混亂”（陷入內心與外界的不平衡和不穩定狀況）、“消極同一性”（出現的情況，拒絕對他的身份要求及所有象征）、“社會心理延期性”（個體不能把握自己，需要借助外界實現自我綜合）等情況。角色認同的解決取決于個體，而每個學生解決角色認同的途徑也不一樣。角色認同情況直接影響學生在校期間的學習和成長，奇克林和銳瑟爾總結了七個對角色認同的形成具有貢獻的向量，即“能力的發展”“情緒的發展”“由獨立到相互依賴”“發展成熟的人際關系”“確定角色認同”“目的的發展”“完整性的發展”，這七個發展向量是相互影響的。它們都可以在高校的教育環境中幫助大學生完成，如教育管理的專業化程度、師生的合作程度、課程的設置、學生團體組織的發展、學生服務的情況都會對大學生的角色認同產生影響。引導大學生完成角色認同，是高校學生管理的一項重要任務。
（2）職業發展。
在職業教育中，真正關涉發展理念的是舒伯的職業發展理論。舒伯的職業彩虹圖描述了個體在其生命的全過程中可能承擔的九種相互交疊的角色，包括兒童、學生、休閑者、公民、工作者、配偶、家長、父母以及退休人員。每一個角色都對個人的生命有影響，并在不同階段的生命中占有不同的比重。這個彩虹圖表明了社會因素和個人因素的相互作用會影響人們可能承擔的角色以及他們的自我觀念。舒伯還研究了通過生命線理論來認識過往的經歷，探討這些生命事件的重要意義。關于職業發展，舒伯把它分成五個階段。第一階段，成長期（0-14歲）。第二階段，探索期（14-24歲），個體對可能選擇的職業進行調查，對自己的興趣和能力有了認識和了解，學習必要的技能以求得到一份職業。這一階段也是高校開展職業教育的重要時期。第三階段，建立期（25-44歲），慢慢熟悉工作和在工作中提升自己。第四階段，維持期（45-65歲），在工作中不斷完善自己的技能以維持工作能力并為退休做打算。第五個階段，也是最后一個階段，衰退期（65歲以上），包括適應合適自己身體條件的工作和掌握獨立生存的資源。大學生應積極利用這個探索期理論，在人生的轉折點上做好準備。當然對整個生命而言，職業只是生命中的一種角色，應該學會協調好不同角色之間的關系。
2．認知結構發展理論
認知結構發展理論包括一般認知結構、認知過程和道德發展。認知結構發展理論可以幫助我們理解大學生獲取信息、認知體驗等一系列復雜過程，進而了解學生發展的認知機理。
（1）意識層次。
凱根介紹了五個“意識層次”，用來描述精神的結構體系，它可以控制人們如何構建自己的感覺和經驗、如何思考、如何感知、如何將自我和他人聯系起來。第一層次是兒童階段，以自我為中心，行為比較沖動。第二層次是通向青春期的兒童晚期，個體開始區分自我與他人。第三層次是大學生所處的階段，這一階段抽象思維的能力提高，會考慮他人的需要和觀點。第四層次則是可以客觀地評估關系的質量，并用雙贏的方式來逐步平衡。第五層次，個體可以接受矛盾是生命的一部分。隨著意識的發展，人們能夠更好地對他們之前的經驗進行反饋以更好地了解自我內在和外在的意識及存在。
（2）認知過程。
不同個體的認知過程體現出一定的差異性，這些差異性在學生學習中表現得最為明顯。徘瑞專門研究學生在構建知識過程中那些與年齡和教育相關的因素。學習者建構知識的方法會在很大程度上影響他們的學習內容和學習方法。
（3）道德發展。
科爾伯格建立了一套道德觀形成過程的六個階段的模型。該模型以正義為中心，根據個人和社會規則的關系，提出了道德思考的前常規期、常規期和后常規期。學界在對科爾伯格理論研究的過程中發現存在兩種引導人們作出道德判斷的思考方式，一種是基于正義與權利，另一種是基于關懷與責任。研究表明，大學生活，包括課程作業、組織活動及社交網絡，對道德觀發展具有顯著的影響。總之，社會心理發展理論更關注學生在想什么，這些問題是如何形成的，除了關注個人的部分外，也關注環境的影響因素。認知結構發展理論關注的是學生如何看待社會心理危機，以及由此會帶來什么樣的轉變。學生的心理和認知相互影響，因此需要教育者從整體的角度，從學生發展理論出發，根據學生的發展程度和層次，開展多樣性的服務和指導。
三、學生發展理論的運用及思考
理論的價值最終體現在對實踐的指導上。學生發展理論為高校學生管理人員提供了理論支持，有助于更好地理解學生所面臨的成長問題，從而完善學生發展服務項目和優化管理模式。其在實際工作中的運用，大致可從以下幾方面著手。
1．深入開展我國大學生發展現狀的調研。
目前高校有不少關于學生狀況的調研，但是總體上缺乏明確的理論支撐，學生發展理論在很大程度上為我們提供了研究的理論基礎。學生發展理論的基本目標就是解釋大學生怎樣發展成為具備復雜成熟的認識自我、他人及世界能力的個體的過程。所以，高校除了要重視學生的某類行動和思想動態，還應該根據學生發展理論，對當代大學生的發展現狀，尤其是對學生的角色認同度、職業成熟度、意識層次、學習策略和道德發展等做深入的調研。
2．對大學生發展問題進行全面的分析和評估。
高校不僅需要對大學生的發展現狀進行調研，還需要開展詳盡分析，對大學生認知水平、職業發展、道德發展、情感處理、思維方式、學習風格等方面的差異進行原因分析，從而深入理解大學生發展的性質、特點、規律以及環境對學生成長所起的作用。這些分析可以使學生工作者深入了解學生的變化和需求，從而適時調整教育活動和項目，為學生的發展提供多樣化的服務。通過預測各種類型的學生在高校環境中可能的發展情況和趨勢，為高校調整和制定適合本校具體情況的發展規劃提供決策依據，這對專業性較強、特色突出的院校來說尤其重要。
3．對大學生發展問題形成初步的思考。
高校可以在學生發展方面有所作為，比如：如何讓學生成為同一性獲得者？因為學生對某一角色的認同感越強，其參與行動的動機就越強。如何有針對性地開展職業生涯教育？讓學生根據自己的愛好、能力和個人素質，嘗試扮演各種角色，幫助學生進行自我探索和探索外部世界，從而做好職業決策和職業準備。如何鼓勵學生提高認知能力？只有提高了認知水平，才能更好地理解所學知識，更深入地理解他所處的環境。如何幫助學生建構認知結構？只有調整認知的結構，才能優化學生學習的策略，提高學習的積極性。如何幫助學生提高道德水平？只有建立正義的道德理念，才能讓學生更完善地理解人生。對這些學生發展問題的思考，不僅有助于幫助我們更好地滿足學生個性化的發展需求，還有助于推進學生工作的專業化。
4．理解并促進學生個性發展。
在高等教育大眾化進程中，越來越多的不同地域、民族、家庭背景的學生接受高等教育。這些學生進入大學前的情況和基礎多樣，需求各不相同，發展的目標也會是多樣化的。每個不同的個體發展會表現出不同的發展路徑和模式，個體發展的各要素之間的發展也不會整齊劃一。高校可以利用學生發展理論，在充分了解學生個性發展的基礎上，優化服務內容，提供多樣化的服務項目，如不少高校試行根據新生興趣來劃分學生宿舍就是一種很好的嘗試。
5．不斷推進學生工作專業化。
學生發展理論深化了學生工作的內涵，促進了學生工作理論的發展，從而構成學生工作專業化的理論和實踐基礎。學生發展理論要求學生工作應更廣泛地發揮專業協會的作用，從學生的需要出發開展工作。在就業指導、資助服務、職業教育、心理咨詢、社團活動和學習輔導等學生工作的多個專業化方向上，以學生發展理論為指導，為學生提供專業化的服務，培養學生的自我認同感、社會責任感、團隊合作精神等，幫助學生豐富人生經驗，適應多樣的社會生活。
篇2
2、傳統管理模式的問題及影響
傳統民辦學校管理是以學校為中心的，學生僅是被動接受管理和教育，沒有自主意識，必須按照學校管理模式學習和生活。這種管理模式壓制了學生創造能力，壓制了學生的創新觀念。另外學生管理人員也只能按照學校預先設定的管理制度、管理程序進行管理，不能發揮個人能動，創新理念，形成有效的新型管理思路。
二、運用情感因素，創新學生管理的舉措
運用情感管理，有利于建立輔導員和學生之間的相互信任，學生和輔導員之間是一個個信任環組成的信任鏈條。建立情感管理，能夠產生皮格馬利翁效應。現在的學生，自我意識強，不愿意接受約束和管理，容易沖動激發矛盾，心理狹隘，不會體諒別人。如果融入情感管理，學生從情感上接受了輔導員這樣的管理者，也就接受了輔導員對自己的管理和教育。教育成效就會增大，就會產生良好的教育效果。以下列舉幾個有代表性的運用情感管理，創新學生管理的舉措:
1、改變傳統管理理念，進行情感教育學習
傳統教育管理者對學生專業學習、生活和心理不聞不問或問之甚少，學校制定相應管理制度，管理者教條宣教。感教育要求管理者有一定的心理知識，能夠體察學生心理動態，為情感教育奠定基礎。管理者可以通過自學形式學習相關請安教育的書籍，也可以通過學校集中培訓學習情感教育知識，更可以通過提升學歷掌握更高層次的情感教育專業知識。
2、要正確地運用情感激勵學生
當客觀事物符合學生需要時，學生就能很高興地接受，產生愉快、歡樂的情感，反之就會抵抗，產生猶豫、沮喪的消極情感。所以，當學生取得成績或者獲得小小的成就，輔導員要多給予鼓勵、肯定和贊美。學生則會認為輔導員理解自己、肯定自己。當學生受挫、犯錯或者舉步不前時，多和學生談心，了解學生猶豫的原因，解開心結，鼓勵學生戰勝自己。慢慢地，學生認為輔導員與自己同喜同樂，相互信任關系慢慢就建立起來。
3、充分運用網絡工具增進師生間的情感
傳統師生溝通大多面對面進行，缺乏及時性。網絡普及后，學生之間都流行微博、微信和QQ，很多學生在自己的微信上傳輸自己的心理感受，希望自己的朋友關注和理解。如果輔導員是學生微信的關注對象，并且能在自己受挫時鼓勵，取得成績時表揚，學生會很欣慰。另外，輔導員也可以通過這種平臺，經常、轉載正能量的信息，影響關注自己的學生，達到教化的目的。
4、堅持民主管理，提升學生的自我意識
首先管理者要充分尊重學生的人格，學生雖然是接受教育者，但他們也是獨立意義上的人，有自己獨立的思想、獨立的人格，管理者首先要想到尊重他們，不挖苦學生，不冷落學生，更不貶損學生;其次，管理者要充分的信任自己的學生，信任是師生之間建立密切關系的紐帶，管理者只有信任了學生，學生才能信任老師，相互信任是管理的前提，基于這種信任關系，輔導員可以加強學生的自我管理意識，增強他們的自我約束自我管理理念;在涉及學生管理問題上，要民主、公平、公開，讓學生從情感上接受并理解。比如在國家獎助學金、三好學生、優秀班干部的評選上，程序合規，公正透明，當選的人能夠認識到自己的價值，評選的同學也能感受到自己投票的意義。
篇3
（一）改變管理理念，以人為本
對于當前小學生的安全管理問題，校方在管理中，對相關規章制度的過分依賴、對科學技術的非理性崇拜等表明，小學生的安全管理實踐中，狂熱追求絕對安全，在管理中一定程度上失去了人性化，曲解了“以人為本”的真正含義，當安全被人們所崇尚，當冒險性活動在本質上被遭到質疑時“,圈養”就已經成為了安全管理價值觀的必然產物[2]。因此，要想改變安全管理中的“圈養”現象，首先就需要從改變管理者的管理觀念開始。安全管理者，要端正管理理念，不要完全依賴管理規則，應該適當地讓學生對自己角色進行定位，要遵循利于學生身心發展的理念，不能把一味的禁錮與束縛當成管理的主要手段，注重學生的主體性，在控制好安全事故的同時，真正走進學生的內心世界，從而構建出一個充滿人文色彩的安全管理圈。
（二）強化“人防”，加強安全管理
學校在安全管理過程中，要強化“人防”管理。推行“一崗雙責”的加強細節管理，工作制度，要明確安全管理人員的工作職責。學校要嚴格實行進人登記和值班制度，并可以在課間設立兩級安全崗：一是在樓道拐角處設置教師安全崗，制止學生不安全行為；二是培養小小文明勸導員，在操場上巡視并及時勸導不文明的行為。另外，教務處要對教學秩序、課間和課外活動秩序、教學設施安全情況等進行嚴格檢查，要保證有檢查、有記錄、有簽字，真正落實督促整改情況。
（三）提高安全意識與能力，培養良好習慣
在學校的安全管理工作中，提高學生的安全意識和自我防護能力是重要環節。在教學過程中，教師要合理引入安全事故的案例，例如，2013年，重慶彭水縣的一所小學就發生了一場學生踩踏事故，導致數十人受傷；2013年，重慶合川區某小學學生為了救落水好友，不幸身亡；2014年重慶某校，兩名小學生由于發生口角而引起的打架致傷事件等等。通過這些安全事故案例，來增強學生的安全防范意識。同時，要多開展一些安全實踐活動從生活學習中逐步培養學生的安全習慣。比如，火災是一種常見的安全性事故，在火災中學生的受傷率較高。因此，教師就可以播放火災預防措施的相關資料視頻，也可以開展一些學生火災的逃生訓練，并對相關逃生知識進行安全教育講解，降低火災發生時對學生造成的傷害。另外，要堅持排隊放學，規范樓道管理，過馬路走斑馬線，加強學生午餐管理，確保學校飲食安全，養成師生的安全習慣。
(四)建立全面的安全保障體系，提高安全防范意識
篇4
在大學里管理大學生日常生活和思想政治工作的是政治輔導員,輔導員是大學生管理工作的主要實施者。因此輔導員工作應規范化,是實現大學生日常生活規范管理的中心內容。輔導員要做到規范管理,應該注意以下幾點:
(一)法制和育人為本的觀念
高校的學生管理具有兩重性,既是對學生進行相對的約束和限制,提出一定的要求,通過適當的管理維持特定的秩序;也要通過管理,培養學生的某些良好習慣,樹立一定的法制、道德、紀律觀念,進而最終達到管理育人的目的。規范管理的目的更在于后者。現在我們國家都在倡導依法行政,對學生的管理活動更應該在法制化的大背景下進行。大學生首先是國家公民,《憲法》、《民法》、《行政訴訟法》等法律賦予公民的基本權利都應該得到保障。高校的輔導員也是大學教師的一部分,擔負著傳承先進文化、教書育人的神圣使命。這就要求輔導員要首先具備法制觀念,帶頭遵法守法,在進行管理的同時體現出法律的精神,在工作過程中依法行使工作職權不感情用事,,做出超出法定權限甚至違法的行為,侵害學生的合法權益。
(二)健全各項規章制度并嚴格依照程序實施管理
規范管理的主旨是依法依規管理,杜絕管理過程中的隨意性和人為因素。學校的各項規章制度就是輔導員管理的規矩,有這個規矩才能有良好環境的方圓。現行的《高校大學生行為準則》、《大學生綜合素質測評實施細則》等管理文件有很多過時的內容,而高等教育的發展又日新月異,學生的思想千變萬化,及時的修改、更新管理規范的內容,使之符合時展的精神,符合大學生健康成長的要求,是高校規范管理的關鍵。學生規章制度的制定實施,不僅要符合國家法律的精神,遵循學校管理者的意志,而且要充分征求聽取被管理者的意見,在實現科學有序管理的同時,使大學生在被管理中受到教育,自覺地參與到管理活動之中。當然,規章制度的制定還要堅持公平公正的原則。公平公正的規章制度可以保證學生競爭的平等,保證管理過程的良性發展。失去了公平公正,就是保護投機取巧,保護不正當競爭,是以犧牲大多數人競爭的積極性而維護少數人利益的做法,是對規范管理和科學管理的致命損害。此外,及時總結工作中的經驗和行之有效的做法,把日常瑣碎工作系統化歸類,在廣泛征求意見的基礎上進行相應的提煉提升,作為規章制度之外適當的補充加入到學生管理之中,貼近學生生活,工作針對性更強,管理效果更加突出。
在實施管理的過程中,依照程序進行是非常重要的。許多管理上的違規行為,學生因為利益爭端產生的矛盾,都是沒有按照程序管理的結果。規范管理要求管理過程中的每個基本環節都有章可循,盡可能少的摻入人為的不確定因素。比如大學生的獎學金評定,都是按照學生的綜合素質測評排名來確定的。而綜合素質測評里對成績、思想政治表現、活動情況的所占比例有嚴格的規定,每項活動的分數累計也清楚劃分,每個學生的加分情況都要在班級公示。在評獎過程中如果不按程序進行,隨意加分,或者私自提高分值,都要引起學生的不滿,帶來管理上的極大混亂,起不到獎學金的獎優示范作用。可見,認真按照管理程序組織實施是大學校園規范管理、提高效率的保障。
(三)提高個人修養、豐富工作經驗
高校學生規范管理的最終實施者是輔導員,他的素質、修養、工作經驗決定其工作水平,工作效果。大學生是非常活躍的群體,由于特殊的年齡和相對簡單的人生閱歷,他們的思想、情緒非常不穩定,經常做出一些意外的行動,給規范管理帶來困難。大學生的出格行為有時并非出于本意,情緒沖動、僥幸心理、追趕時髦等都有可能使他們違反紀律,輔導員在管理過程中如果不仔細分析、區別對待,管理雖然能夠實現,但真正育人的目的卻不能達到。因此,輔導員在工作中要加強學習,提高自己的政治理論水平和個人修養,培養廣博的胸懷,注意虛心學結工作經驗,能夠正確對待學生所犯錯誤,并對他們進行恰當的引導,這些在實際管理工作中是非常重要的。比如在監考過程中,有同學想作弊,如果輔導員聽之任之,同學實施作弊過程,最后就面臨留校察看的嚴厲處罰,性質惡劣的還要勒令退學。雖然處理了這個同學對其他同學起到警示作用,也嚴肅了紀律,規范了管理,但犯錯誤的同學再要挽回就非常困難,他也失去了人生進步的好多機會。而一個有經驗的輔導員則會在他作弊的初期就采取果斷的措施,對他實施警告、監督,事后再對他的行為進行嚴厲批評,使他認識到問題的嚴重后果,從而起到治病救人的目的。管理的過程似乎相同,但結果卻完全不一樣,可見工作經驗起到了決定性的作用。
此外,執行管理活動的是人,是人就有犯錯誤的可能。因此建立系統有效的監督機制,對規范管理的實施者和管理過程的每個環節進行適時的監督檢查,并給予必要的指導,就能保證管理活動的規范性、合理性,實現管理育人的效果。
篇5
2新建本科院校學生管理工作存在的問題
2．1對教育環境新常態認識不到位
從外部環境看，目前我國經濟發展已進入新常態，產業升級換代、調結構優化重組、轉換經濟增長方式都急需高素質應用型人才，這必將帶來新的社會矛盾和發展機遇，面對經濟進入換檔降速、提質增效的新常態，新建本科院校必然要重新審視人才培養的目標、辦學定位、專業特色、亮點工程等以提升辦學的科學化水平，適應新形勢，服務新常態。從學校內部管理看，現行的學生管理理念落后、管理機制跟不上學校升本的新形勢，這是新建本科院校普遍會遇到的發展瓶頸。大多數新建本科院校是由幾所學校合校升本或原有高職高專院校升格而來，培養目標、生源質量、學生心理特征、學習內生動力、畢業去向等方面都明顯不同于過去。這種差異給學生管理工作帶來了新的挑戰，過去很多舊的管理辦法已無法適應科學高效管理的新需求。新的管理制度、體制機制尚未完全跟進，雖然已從專科升格為本科，但管理理念和手段基本上還停留在原有水平層次，學生管理工作要么簡單跟隨與其他高校有同質化發展趨勢缺乏特色，要么是對自身原有專科階段學生管理方法手段的簡單延伸，對于怎樣改革和優化缺乏系統、科學、理性的頂層設計和長遠規劃，缺乏對管理制度、機制和工作平臺的統和、協調和聯動。
2．2輔導員工作只見樹木不見森林
學生管理工作輔導員是主力軍，通常是見子打子，抓具體工作多，推改革少、促發展少、提亮點少、創特色少，輔導員無心無力也無暇跳出事務性工作的束縛，抓不住學生管理工作的主要矛盾，思想政治教育實效性弱化，輔導員未能擺脫“110”“119”“保姆”的角色扮演，加之各校普遍人員配備不足且人員流動變動較大，輔導員專業化、職業化程度不高等綜合因素都是思想政治教育和管理低效的重要原因。
2．3學生管理與教學科研同步聯動不夠
學校的學生管理工作是基礎，教學工作是中心，二者如何圍繞育人目標相輔相成，相互搭臺，需要建立科學和諧的互動關系，而不是兩張皮各畫各的圈，只有通過良好的互動聯動機制把二者結合起來，在學生活動中融入學科知識，在專業知識學習中培養和提高人的綜合素養才能更高效地達成人才培養的既定目標。
2．4部分學校硬件配置尚不健全
不夠人性化，經費投入不足，學生學習生活設施陳舊落后，無法為學生提供一個良好的學習生活環境，相應的也增加學生管理工作的難度。不破不立，有破才有立。新建本科院校學生管理工作急需新的“立意”。
3新建本科院校學生管理工作的突破方向與創新思路
3．1對育人和管理理念的重新審視
3．1．1人學理論及其運用
該理論從哲學層面對人進行了深層次思考，是馬克思關于人的價值需要、人的本質、人的全面發展學說的理論體系。它決定了學生管理工作的社會性，必須注重學生社會性的發展，把學校教育與社會現實環境需求聯系起來，將學生按社會需求培養成不同層次的人，而不是與社會脫節的大學生;必須最大限度滿足學生的合理需要，不僅要尊重人的本性，還要尊重人的需要;人要實現自由而全面的發展，只有把促進學生全面發展作為根本目標去追求，為發展創造條件，為發展提供精神動力和思想基礎，我們的工作才有根本性的意義。
3．1．2科學發展觀理論及其運用
該理論有助于我們深入研究培養怎樣的人?怎樣培養人這個重大問題。其中發展是第一要義，它要求我們要學習吸收先進管理理念和方法，創新工作思路和模式，全面提高工作科學化水平，要盡快填補上新建本科院校新舊制度銜接過渡不及時不到位的空白。學生管理工作是一項創造性活動也是一份“良心活”，要以維護大學生群體的根本利益為本，以人為本的管理理念和統籌兼顧的理念都要求我們在管理方法、管理內容、建章立制、運行機制等各方面積極探索、整體推進，形成學生管理工作的合力，發揮1+1＞2的效應。
3．1．3柔性管理理論及其運用
相對于剛性管理而言柔性管理以“人性化”為標志，在研究人的心理和行為規律基礎上對管理對象施加教育影響的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩，使被管理者容易達到由被動變為主動，由他律變為自律的目的。這要求我們在工作方式上循序漸進，建立互動和諧民主的新型師生關系，特別是針對學生表面服從心里不服且具有可塑性的特點，避開高大上的單純說教，從他們的心理感受、情緒體驗入手，切忌簡單生硬，可以通過創設情境、心靈溝通的方式來進行。把剛性管理與柔性管理二者相結合能夠幫助我們達到學生管理工作的最佳效果。
3．1．4“因材施教”理論及其運用
該理論是教育的普遍原則，新建本科院校的學生管理工作同樣需要該理論的指導。作為管理者必須看到學生的個體差異并尊重這種個體差異。要允許并且指導大一新生結合自身特點、興趣、愛好、特長、志向等綜合考慮來設計自身的發展道路，確定不同的奮斗目標。應該鼓勵并因人而異有針對性地幫助學生量身定制學業規劃、職業生涯規劃、成長計劃。比如有的同學對專業理論知識很感興趣可引導其在學術研究上發展，考慮畢業后繼續深造，有的同學喜歡操作，動手能力較強，可多帶領參加競賽活動，對即將畢業的學生更要尊重他們的自主選擇，或就業或考研或自主創業，總之對學生的評價標準不能搞一刀切。另一方面要幫助學生找到各自的“最近發展區”，揚長避短，盡快讓學生獲得成功的初體驗，或是在原有水平上有所提高和進步，為后續發展提供動能支持。
3．2把加強學風建設作為突破口
學風建設是高校加強自身建設的重要內容之一，是學校的根本。建設優良學風是保證和提高教育教學質量的需要，也是大學生成長成才的必要條件。學風建設無疑是學生管理工作的重要內容之一，學風建設有無成效對學生學業影響最直接最大，要加強和改進學生管理工作首先應把關注點放在加強學風建設這一環節上并以此作為突破口。新建本科院校多數由專科院校合并或升格而來，學校整體學術水平較低，基礎比較薄弱，學生整體水平也要低于其他本科院校學生，加之社會不良風氣影響給學風建設帶來了較大阻礙，加之有的專業老師只管上課下課走人，有的老師職業道德有待加強，課堂紀律松散不聞不問，學校層面喊得多動得少，且短時間內無法看到明顯效果，一定程度上助長了不良學習風氣的形成和蔓延。表現為學生學習目標不明確，學習動力不足，貪睡懶覺，上課玩手機，成績不理想補考現象嚴重，沉迷網絡等。這樣的學習氛圍和環境不可能培養出合格的人，建議從以下幾個方面入手:1)積極推進教學改革是形成優良學風的重要保證。二級學院要進一步深化教學改革，特別是課程教學改革，從課程設置、課程內容、教材選擇、授課手段等全面推陳出新，課堂要牢牢抓住學生的關注點、興趣點、重難點組織教學，以達到讓學生樂學、教師樂教、企業滿意為目標，努力提高教育教學水平，推動優良學風的形成。2)及早開展專業教育、指導學業規劃和職業生涯規劃。使學生了解行業現狀與前景，看到未來發展的巨大商機和美好愿景，提升學習動力。3)抓好教風建設，以教風促學風。加強師德師風建設，以身作則把教師自身的一言一行帶來的人格魅力、學術風采彰顯出來，進而增強學生對教師個人和課堂的吸引力，教書與育人不能相互割裂。4)充分利用圖書館資源和平臺。可組織開展專題讀書分享會、把這里建成各類學習小組、創新創業團隊聚會討論問題之所、學術講座的殿堂、文化名人、大師、各界精英、校友的出入之所，讓此處不僅環境優雅舒適，更能讓人找到精神和心靈的家園，以書為友，以書為武。目前圖書館在學風建設中的作用顯然還遠遠沒有充分發揮出來。5)建立多種激勵機制。如增加評選“優良學風班”“學霸寢室”“學習之星”“自強之星”，樹立典型，大力宣傳，突顯合作與競爭，設立各種學習單項獎，鼓勵學生在學習、文體、科技等各方面發揮特長，取得優異成績，設立學習進步獎，鼓勵后進生學業進步，激發和保護他們的學習熱情，同時加強學業警示機制度。
3．3學生活動與教學科研工作的融合創新
新建本科院校應該盡快探索建立一整套運轉靈活而富有彈性、有利于潛能發揮和個性張揚的整體管理機制。作為新建本科院校，必須以教學質量為抓手，把學生活動作為育人的重要第二課堂和平臺，把學生管理中的各項內容如日常管理、班級建設、學風建設、學生的思想政治教育和各項課外活動要盡可能融入教學工作、科學研究、學科競賽、創新創業、社會實踐等活動中，這就需要我們在學生管理、活動主題的策劃設計、組織開展、效果評價、后續跟蹤等環節與專業引導、課堂教學、課后輔導與反思等方面建立一種良性的互動融合機制，使學生在課堂上的所學能在學生活動中得到運用和實踐，以驗證鞏固所學理論的科學性，同時培養和激發學生學習興趣和探索精神、合作精神、學習精神和創新精神。以達到教學和學生活動、學生管理工作的和諧發展，充分體現二者相輔相成，相互應證的促進關系。具體要做好以下三個方面的工作:1)學生班級管理要服務于課堂教學，而不是為管理管理，要通過完善制度和優化學習評價體系，加強管理，創造有序高效良好的學習環境和風氣。2)學生活動要能促進教學與科研。學生活動需要專業課教師的參與和指導，動員學生積極投入到與專業素養發展相關的活動中能更好地促進教學質量的整體提升，并讓學生快速成長進步，同時體現新建本科院校應用型人才動手能力強的培養特色。3)組織開展的學生活動要有特色，沒有特色就沒有發展，活動應貫徹“一學院一精品，一專業一特色，一競賽一平臺”的發展思路，樹立精品意識，提倡學生活動要有整體規劃，活動數量不在于多而在于精，選擇那些學生既感興趣又能把學院的優勢學科、前沿領域的科技知識和、基本技能、信息傳遞給學生的活動來開展，打造亮點品牌，助推創新創業聯動發展，比如對于機械類專業學生可指導學生組隊參賽:機械器人設計大賽、無碳小車設計競賽、大學生機械創新設計大賽等活動，學生通過參與甚至獲獎能進一步擴大和增強本學科、本專業在高校中、行業內的影響力，開拓師生學術視野，還可進一步結合市場調查、專業課老師的指導申報專利產口和技術開拓市場，增強產、學、研的聯動效應。
4結語
提高新建本科院校學生管理工作水平是個系統工程，要使其上臺階、更高效、更實效需要盡快優化整合、在觀念上與時俱進、在實踐中創新，以人為本、科學、聯動、和諧、高效的學生管理工作將促進新建本科院校整體管理水平和人才培養質量的提升，更好地為地方經濟建設服務。
作者:李健怡 單位:成都工業學院
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1.2文化水平有待提高
體育大學的學生主要生源來自兩個方面，一方面是從小就開始接受體育教育，對體育項目有著很大的興趣，最終通過體育專項選拔考試，進入體育學校；另一方面，在初中或是高中學習中，由于學習基礎較差，或是學習興趣欠缺，轉學體育項目，通過短時間的訓練，提高體育競技能力，從而入選體育學校。這兩方面的學生都有文化基礎較差，學習文化知識的興趣欠缺，最終導致文化水平有待提高。另外，學習體育專項的學生體育訓練任務較重，學習時間、精力有限，這也是體校學生文化水平欠缺的一個原因。
1.3體育生的自我管理能力欠缺
體育學校的學生自我管理能力欠缺主要體現在三個方面，首先，在學習上，體校學生不重視文化知識的學習，其對自己的要求低，缺乏奮斗的目標，甚至體校學生普遍厭煩學習，對文化課成績漠不關心。再有，在日常行為習慣上，體校學生普遍存在紀律性差、個性較強，組織觀念欠缺的特點；還有法律意識較差，遇事不能三思而后行，做事走極端，甚至腦子里總有武力可以解決一切事情的觀念。另外，自我情緒把控能力差，體育生喜歡挑戰，沖勁足，但對于事情認識片面，對人際關系處理不夠合理，不能很好地控制自己的情緒，正是由于這樣的急性子，很容易將事情或人際關系處理的更糟。
2針對體校學生的管理策略
2.1注重體校學生德育工作的管理
德育工作的管理是高等院校學生管理的重要內容，而對于體育學校也不例外，注重加強德育工作的管理不經可以保障學生的健康成長、提高學生思想道德水平，還可以為學生樹立正確的世界觀、人生觀，為學生指引正確的道路。首先，體校的管理者以及老師應當了解體育特長生的實際情況，依據學生的自身特點，制定科學有效的德育工作計劃，并結合合理的方式去實踐。要為學生樹立愛國觀，強化其組織紀律性，加強學生的法律意識培養，規范學生的日常行為準則。再有，學校可以通過開主題班會、召開德育教育演講會以及組織德育教育文藝活動等形式，將德育教育融入到學生的日常生活中，還可以采用一些具有愛國主義、集體觀念強的事例，針對體育生出現的相應問題進行教育。另外，為了加強學生的是非觀和日常行為規范，老師可以進行細心地講述，幫助學生分辨事情的對錯，規范學生的日常行為，還可以采用班會，加強培養學生的自我管理意識，樹立正確的人生觀，從而保證學生的行為規范和組織紀律性。
2.2建立完善科學合理的管理制度并落實
科學合理的體校管理制度是有效進行學生管理的保障，首先，體校學生既從屬于體育教練，又從屬于文化課教師，以及教育科等多方面管理，當學生出現問題時，查找責任時，往往會出現互相推脫的現象，這樣就會形成教育管理的盲區，針對這樣的問題，建立科學合理的管理制度是有效的解決途徑。再有，只有科學合理的管理制度是遠遠不夠的，學校更應該將管理制度落實到學生的生活學習中，建立有效的管理措施。在學校中可以采取樹立表揚榜和批評榜，將日常行為規范、組織紀律性較強以及學習成績、體育成績優異的學生公布在表揚榜上，為其他學生樹立正面的教育榜樣，將違紀學生公布批評榜上，并嚴格處理，不能因其體育成績優異就姑息，為學生樹立反面教材。
2.3加強教學隊伍建設
一般體育學校的文化課教師資源欠缺，選班主任就更加困難了，因此學生的管理有待提高。針對這個問題，尋找教師資源便是有效的解決途徑，體校可以適當提高待遇，積極尋找教師，以及加強教師上崗前培訓工作，從而來提高體校學生的管理。再有，對于體育學校，應該建立以教練為主，以文化課教師為輔的教育管理模式，體校教練決定了學生的成才和輸送，在很多情況下，教師解決不了的問題教練可以很好的解決，學生也比較聽從教練的管理。但是，在學生管理中也不能忽視教師的作用，師管理觀念，加強教師和教練的溝通與交流，定期開展教練和教師聯誼會，從而將學生的學習和體育訓練情況反饋出來，進而根據學生的自身情況進行有效的管理。
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1.轉變觀念，變“管理”為“引導”
要搞好學生管理工作，首先就必須轉變觀念，改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，變“管理”為“引導”。一方面，作為學生工作管理干部要樹立為學生服務的思想觀念，嚴格貫徹執行學校的各種規章制度，想學生之所想，急學生之所急，努力維護學生的正當利益。另一方面，要加強對學生的正確引導，努力引導學生養成良好的學習和生活習慣，培養科學的學習方法，建立合理的知識結構，樹立遠大志向和培養艱苦創業的奮斗精神，特別是注意引導學生把個人的成才目標與國家、社會的需要結合起來，努力實現個人與社會的和諧統一，既奉獻社會，又完善自我。
2.通過不同渠道讓學生接觸藝術作品，在理解藝術的過程中得到教育
（1）通過一些比較有意義的電影來啟發、教育學生。例如《阿甘正傳》等具有積極意義的娛樂教育片，可以使學生在娛樂的過程中學到一些為人處世的態度與方法，使學生管理做到輕松又不失效果。
（2）利用網絡來實現管理藝術化。現代社會的網絡化特點越來越突出了，在網絡上就可以足不出戶實現一些操作，對于接受新鮮事物較快的大學生更是如此。他們利用網絡來學習娛樂已成為常事。作為高校的管理者應該充分利用這一快捷渠道來進行學生管理。如在學校網站上推薦一些名片名曲來供學生欣賞，同時可以通過人人網、微信、QQ群、飛信群等及時了解學生的觀后感，從而進行相應的思想、心理上的指導教育。
（3）重視平日里組織的藝術活動。目前高校已經開始重視培養學生的藝術修養，開展了一些相應的藝術活動。重要的是我們應該看到在這些活動背后，學生學到了什么，意識到了什么。應該讓學生既得到娛樂又得到教育。讓他們在娛樂中多思考，讓學生的思想能夠再度升華到一個更高的層次。
3.在管理藝術化中，教師應該注意的問題
（1）鼓勵學生積極參與。因為那些在千軍萬馬中擠過獨木橋的天之驕子們，在學習上的激烈競爭，使他們很少甚至不愿拿出時間去參加娛樂活動。因此作為老師應該培養學生自主、合作、探究性學習，改變過去教學中學生單調乏味被動接受知識和技能的狀況，鼓勵學生在藝術活動中勇于用自己獨到的視角發現問題、分析問題、解決問題，表現出鮮明的個性，開啟學生學習的新思路，帶給學生意想不到的學習效果。
（2）及時聽取反饋信息。現在的學生知識面廣、思想活躍。同一部藝術作品他們可能會給出不同的看法。因此，作為管理者應該及時聽取、了解他們的想法。教師從尊重學生出發，建立新型的現代師生關系，從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽、學會理解、學會寬容、學會欣賞。充分尊重學生，體現“因人制宜，有疏有教”的原則。正確的思想加以鼓勵，偏激的觀點與認識加以撥正、引導，起到一個反作用的效果。讓學生對人生、思想、前途、事業、社會等，都有所思考。
（3）教師要提高自身的藝術修養。能夠很快地理解藝術作品內在含義，并給學生做出指導。
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2.1樹立現代學生管理理念
首先，樹立民主管理理念。高校學生都是受到多年教育的群體，他們有著很強的自我認知和判斷能力，他們的思想相對較為前衛，對各種事物有了判斷能力，對各種行為有了一定的認識，不會輕易地人云亦云。這就要求高校學生管理不能采取專制強迫方式，不能以命令的方式要求學生，給學生更多的自我展現和表達訴求的通道，不能堵塞學生的思想和要求，堅持發揚民主，給學生更多的自我管理權力，讓學生自己選擇適合自己的學習和生活方式。尊重學生的人格尊嚴和價值，突出學生的主體地位，讓學生能夠看到自己的優點和長項。作為管理者，應該保持與學生的平等對話，不能給學生高高在上的感覺，讓學生感受平等，滿足學生的發展愿望。其次，樹立法制觀念。我國正在建設完善社會主義法制社會，我國的法制化進程不斷加快，高校學生管理必須樹立法制觀念，既是高校現代管理的需要，也是對學生進行法制教育管理的具體體現。學生和學校存在明顯的法律關系，我國法律賦予學生明確的權利，要求學校必須給學生提供應有的教育和服務義務，對學生負有各方面的責任。高校學生管理必須在法律許可的范圍內對學生進行管理，不能突破法律的底線，依法保護學生的合法權益。
2.2變革傳統的高校學生管理模式
作為高校管理者必須勇于突破傳統管理模式的桎梏，打破以往管理模式的慣性，創新學生管理模式，提高管理質量和效率。首先，樹立以人為本的管理理念，營造良好的人文環境。學生管理與社會發展相接軌，我國的高等院校不是義務教育，是面向社會發展需要培養高端人才的重要基地，需要從學生的發展實際出發，從社會需求出發，培養全面發展的綜合型人才。樹立以人為本的管理理念，促進學生發展進步，塑造學生健全的性格和良好的人格，讓學生得到更好的尊重和鼓勵。既要讓學生更好的學習和發展，更應營造良好的人文環境，促進學生發展進步。因此，高校學生管理必須依照我國人才培養計劃和教育方針認真執行，堅持教學、教育和管理的有機統一，注重構建和諧的人際關系，建立和諧的師生關系，實現師生的平等相處，不斷拉近教師和學生之間的心理距離，促進學生的學習進步，心理健康發展。幫助學生養成良好的生活習慣和學習能力，引導學生自我管理、自我規劃和發展。把學生的健康成長、學習就業、創業發展當作學生管理工作的出發點，把提高學生就業發展能力、促進學生健康成長、培養社會發展所需的高素質人才看做學生管理工作的歸宿，引導學生個性化成長。其次，堅持民主管理，發揮法制管理作用。高校學生管理必須樹立民主管理和法制管理的理念，在管理過程中注重民主，依法管理，將民主與法制相結合，提高管理效率，促進學生發展進步。高校學生管理需要更好地發揚民主，給學生更多自我管理權力，引導學生積極參與學生管理，增強學生的管理意識，提高他們的自我管理能力，真正從學生實際出發，得到學生的認可和支持，不斷提高管理的效率。一切管理都要在學生那里得到落實，才能真正發揮作用，如果不能得到學生的認可和支持，管理成效就會大打折扣，甚至適得其反。為此，高校學生管理必須發揚民主，讓學生能夠更好地反映問題，提出更好地管理建議，尤其是引導學生參與學生管理，讓學生更好地參與管理決策，讓學生從實際出發，提高更加有效的管理方法，真正滿足學生的學習愿望和發展需求，促進學生更好地成長，提高管理的效率。同時，學生管理必須依法管理，嚴格遵守國家相關法律，依照我國教育主管部門制定的相關教育管理法律管理學生，不斷強化法制意識，對學生進行管理難免要實行一定的懲罰，對學生的懲罰處罰是以促進學生發展進步為根本出發點和歸宿，以法律為基本底線，以此更好地規范學生的行為。再次，樹立服務管理理念，增強服務意識。高校學生管理更多是為學生提供全面的服務，摒棄傳統的管理約束學生的意識。高校學生管理者必須從學生實際出發，以服務學生發展進步為根本管理宗旨，管理工作更多的是為學生提供各種服務，幫助學生更好地生活、學習和就業。圍繞學生的發展進步，提供各種幫扶工作，讓學生能夠不斷提升自己的政治覺悟、道德境界，不斷豐富他們的思想，養成良好的學習習慣，端正學習態度；給他們提供各種力所能及的幫助，解決學生的貧困問題；為學生提供更多的鍛煉機會，為學生提供心理咨詢，幫助學生進行心理疏導；引導學生更好地適應大學生活和現代社會生活，培養他們堅定的意志和信念，不斷提升學生的生存能力和發展能力。
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2.我國“管理—被管理”的傳統式學生管理天然地讓學生產生了抵觸心理
第一、傳統的學生管理方式都是規則、制度的約束式管理，這種方式束縛了90后大學生的個性，壓抑了學生的天性。叛逆在當代大學生身上體現的越來越明顯，“反權威、反管理”已成為大學生埋在心底的種子，大學生已對“管理”產生了抵觸情緒。第二、現代社會節奏快，當代大學生面臨著各種壓力，在來自學習、生活、就業、情感等等各種重壓之下，加之社會對大學生的不認可，讓大學生從心底產生了失望感，容易產生抱怨心理，甚至不計成本、不負責任的惡意報復。
3.信息傳播技術高度發達，自媒體時代自己的特點
由于自媒體時代信息傳播具有“低成本、高效率、高便捷度、高人群參與度、匿名性”等特點，更加方便了個人觀點的抒發，個人訴求的表達，但也讓投機分子、邪惡勢力、甚至極端主義者利用，借此手段惡意攻擊、詆毀、誹謗、混淆視聽。而大學生是擁有自由的網絡休閑條件的自媒體人群的主要力量，所以高校往往成為網絡輿論負面能量的重災區。
二、新媒體輿論管理的對策建議
1.面對自媒體時代高校學生應做好相應準備
第一，學生管理者應有提高大學生網絡法制和道德水平的意識。組織講座普及網絡法制教育和網絡道德教育。提高宣傳教育力度，組織學習信息網絡方面的法律、法規，培養好大學生的網絡法制意識，也要提高大學生網上自我保護的意識和能力。第二，網絡輿論事件和網絡犯罪頻發，究其原因就在于網絡發展速度很快的現狀下網民的素質并沒有足夠的提高，所以，作為新媒體時代的大學生必須加強網絡道德教育，使倫理道德成為網絡文明最堅實的深層依托。
2.革新管理方式，提倡以人為本
第一、高校管理者應調整好心態，革，新對于學生的管理方式。面對90后的大學生學生管理工作應當改變過時的“管理——被管理”模式，嘗試建立管理者與被管理者的平等關系，將“契約、信譽、友誼、信任等等”融入學生管理中，建立和諧的學生管理工作氛圍。第二、作為新時代的大學生應具備基本的網絡意識和網絡素質。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養積極健康的心態，調整心態端正態度，做一個文明的網民。
3.針對自媒體時代特點建立日常網絡輿論管理機制
第一、學生管理工作者應基于學生群體建立網絡輿情管理機制，以專門性機構的方式創建相關網絡輿情管理處（辦）（組），發展合、格的學生參與日常網絡輿情管理工作。推動網絡輿情管理工作步入有組織、有規模、有紀律的正軌。第二、對網絡言論匯集的目標和對象進行搜索排查，并對網絡信息進行記錄、統計和分析，預測輿論風向，判斷網絡上網民普遍關注的事件發展動向，依據監督成果制定假設輿論結果出現的應對方案。第三、依據《國家突發公共事件總體應急預案》簡歷適合本學校的輿論預警機制，更好的服務于大學網絡輿論管理工作，讓輿論監控工作產生實際價值，幫助高校更加自如的應對網絡輿論突發事件，保證高校的平穩發展和社會的和諧穩定。第四、網絡輿論事件的突發，新聞媒體往往起著助力作用。高校應設置專門的新聞發言人，有利于應對網絡輿論事件，不至于讓高校面對突發事件手足無措處于被動地位。意見一方的沉默造成另一方意見的增勢，如此循環往復，便形成一方的聲音越來越強大，另一方越來越沉默下去的螺旋發展過程。[4]建立新聞發言人機制可以讓高校已從容的姿態應對突發事件，正面面對媒體和網民，給予事件當事人正當的訴求方向，正確的引導輿論發展方向，有利于維護高校聲譽，樹立高校自身形象，保證高校的繁榮穩定。第五、當代大學生的民主意識增強，高等教育消費心理凸顯，當受到不公正待遇、個人利益受到擠壓、民意表達不暢時，會產生強烈的心理失衡感、被壓迫感，這是誘發散布負面信息、網絡言論攻擊甚至群體突發事件的主要原因。所以說消除高校管理層與學生的信息不對稱現象，尊重和維護學生的利益訴求的表達，保障大學生的民主和權利是保障高校網絡輿論安全的有效途徑。
篇10
在日常的新聞報道中，大學生曠課打游戲，學分不夠無法畢業和畢業后找不到工作成為啃老一族等等的新聞屢見不鮮。可見，一些大學生自制力差，把大學當做放縱的天堂，白白浪費了學習知識和技能的大好青春，不但沒成為國家的棟梁，反而成為了家庭和社會負擔。所以高校應該加強對學生的管理，運用激勵機制激勵學生。從學生的角度看，高校的激勵機制可以幫助學生制定一定的學習目標，樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，積極完成學業，“活到老學到老”形成良好的學習習慣，不懶惰不放縱，有較好的心態和素質修養；從學校的角度看，與“自強不息，厚德載物”、“勵學敦行”的校訓相符，學生積極向上的學習態度有助于形成濃郁的學習風氣，師生融洽相處，為建設優秀的高校奠定良好基礎；從家庭的角度看，當“望子成龍，望女成鳳”的愿望實現時，每位家長都是最高興的；從國家和社會的角度看，當代大學生是國家的曙光和希望，優秀的大學生能更穩健的推進國家的現代化建設和和諧社會的發展。
三、激勵理論在高校學生管理中的運用
（一）目標激勵法
查士德斐爾爵士說“目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。”正確可行的激勵目標能夠激發大學生的學習動力和熱情，使其為實現目標孜孜不倦的努力，并保持奮發向上的狀態，享受成功的喜悅。例如，中文系的同學愛好文學，喜歡動筆寫詩作賦，老師可以用成名作家的例子激勵同學們，制定一學期寫50篇美文的計劃，不限形式和字數，并有專門的老師輔導，同學們踴躍參加，這樣不僅能增強同學們的知識和文學功底，還能形成同學之間的競爭意識，完成一定的任務也可以增強自信心。
（二）榜樣激勵法
子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”無論是名人明星，還是生活中的普通人都有值得我們學習的地方。學校可以宣傳榜樣的事跡，依靠榜樣的力量，激勵同學們“擇其善者而從之”，加強道德和德育的作用，規范日常行為。例如，年屆90仍然堅持拾荒助學的山東老人劉盛蘭，用愛心以無聲的行動有力詮釋著一個偉大民族對教育的深刻理解。讓同學們學習其崇仁厚德的博大民族精神，同時也要珍惜受教育的機會。若有反面的“榜樣”也要及時指出，通告批評，讓同學們引以為戒，有則改之，無則加勉。
（三）物質利益激勵法
每個高校幾乎都設有獎學金，且有不同的分類。但是有些學生可能不清楚獎學金評定的過程，學校應對獎學金評定細則和辦法對同學們進行公示，可能不僅有學習成績的要求，還有綜合素質和體能測試等方面的要求，讓同學們依據規范從多方面嚴格要求自己。除了獎學金學校還可以利用其它的物質利益來激勵學生們，例如，為大學生創業提供平臺和物質支持，鼓勵多種就業形式；或者為學生提供一些知名企業的實習機會，快速充電，接觸社會，增強自身工作能力。也可以利用反方面的物質利益激勵，例如，逃課曠課，打架斗毆，成績不達標等等采取相應的懲罰措施，保證學校秩序。
（四）榮譽激勵法
榮譽是每個學生頭頂的光環，是評判一個人的參考，也是一些企業招聘的重要依據依據。對在各方面表現優異的學生都可以根據情況給予榮譽稱號，如道德風尚，愛心大使，見義勇為，優秀班干部，優秀黨員，學院三好學生，學校三好學生等稱號，既可以宣揚鼓勵良好的道德風氣，使學生更有干勁，又可以增強學生的責任心和自信心，帶動其他同學效仿，形成良好的循環，也能帶動有序的社會風氣。
（五）信任關懷激勵法
信任是人與人之間交往的基礎，相互信任能夠給與對方信心，也會讓被信任的一方更快更好更有效的完成任務。例如，輔導員老師信任學生，把班級工作和任務交給學生，并鼓勵學生“好好干，我看好你，你一定能行的！”學生會信心倍增，鼓足干勁，不負眾望，出色完成任務。師生之間的關系也會更融洽，師生合作更高效，為良好的班級建設和校園建設提供平臺。
篇11
學生在工學結合的實施中，以學生引企入校工學結合模式下的學生管理問題莊子瑜江蘇省贛榆中等專業學校222100心態來應對社會工作情況，認識不到工學結合對能力培養的作用，容易產生心理失衡，誘發不良情緒，往往在工作中表現出將情緒帶入工作中的現象；反想而知，這樣也導致了添加負面的評價在學生身上，然而好的習慣和工學結合實施也將受影響。心態情感的變化：在校園學生遲到時是口頭教育，在工作中就要計入考勤可能還記過；老師的教育和輔導練習可能是你不寫作業或做錯的懲罰，可是出問題的是質量是要減工資的；學校鬧事有學校和家長的教育可是在工作上就會被解雇等。學校的主要目標是育人，可企業的主要目標是追求企業利益的最大化，嚴厲的企業管理、生產的緊張和嚴格、兩種價值觀取向的變換學生都會面臨這些新的難題。
3引企入校模式下學生實習管理的依據和措施
學生去實習單位頂崗實習時，一定要根據《職業學校學生頂崗實習管理規定》保證學生的合法權益。根據該規定，學生實習要簽訂協議，確保自身權益，明確明確規定學生、學校、企業的責任、權利及義務。關于實習的內容，學生要及時和家長溝通。對于未成年的學生，在實習之前還要提供簽訂監護人知情同意書。一般的實習協議包括以下內容。一是，實習時間；二是，學生的實習指導教師，學校的情況，包括地址、名稱、負責人；三是，實習單位的情況包括地址、名稱、法人代表，學生實習工作的情況，比如負責人；實習學生的個人情況包括家長的名字，個人的學號、名字，實習所在班組，實習住址；四是，安全管理責任；五是，實習期間的住宿安排和吃飯安排；六是，實習的工作時間及休息休假；七是，實習期間的勞動保護；八是，實習地點、內容；九是，實習報酬；十是，實習責任保險；十一是，實習紀律；十二是，實習考核結果；十三是，實習終止條件；十四是，實習單位與學校兩方覺得需要商定的其他事情。鮮明的實習內容，實行崗前學習。實習動員對于到校外實習基地實習實踐工作來說是重要的一環。學校需要對將要在校外實習的學生實行崗前培訓，是學生明白實習的真正意義及目的、實習企業的詳明的情形、具體的要求、形式與時間、要求與內容、管理條例等；企業的文化、情況、管理制度以及發展的前景這些要讓學生了解。經過實習崗前的教育培訓，學生就會具有更加清楚鮮明的實習目的，這樣在實習的過程中就會十分認真，并且清楚的知道自己要獲取哪方面的能力，為實習職責的完成奠定堅固的基礎。根據學生的《中等職業學校學生頂崗實習考核表》，學校和實習企業就會對學生實習過程進行評價《。中等職業學校學生頂崗實習經歷證書》包括了評價的內容，比如在實習過程中，要對學生的管理制定一份詳細的書面材料。在實習內容的確定方面，學校要和企業的負責人進行溝通，研究制定利于學生長遠發展的實習方案和管理條例，保證實習正常進行，并對實習的實踐考核制度進行創新。在實習的過程中，企業要對學生統一管理管，讓他們始終在學校、家庭、企業三方的管理范圍之內，要積極和他們溝通，關心他們的工作生活，并對他們實施科學管理。對于學生在企業實習的情況，學校要對他們的實習檔案進行歸納，做好保存工作。企業實習檔案資料包括：實習協議、成績、報告、計劃、周志、考核表、巡回檢查記錄、過程證實等。工學結合模式要想有所發展，要想在實際辦學中廣泛應用，必須使學校、企業、學生三方都從中得到利益，找到三者的利益結合點。學校是聯系企業和學生的橋梁，學校要積極推進其他兩者之間的聯系，爭取政府的資金支持，既讓企業實現利益的最大化，又讓學生提高自己的職業能力。同時，對于不同的專業，學生要制定不同的工學聯合方案。尋找企業利益的聯合點，在學生實習的過程中，盡可能做到企業利益的最大化，減少企業的負擔，并對學校的教學模式和管理模式進行改進，適應工學結合人才培養模式的需要。
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2.1社區管理理念隨高校發展不斷變化
管理理念的變化首先體現為人本管理。過去，很多高校對于社區的管理側重于學生宿舍的維護、水電等安全事故的管理。隨著后勤社會化及高校思想政治教育進學生公寓的發展，目前大部分高校更加注重加強社區的管理、服務及文化建設，從而實現社區全方位育人目的。其次，學生的自主管理不斷加強。隨著學生參與熱情及參與度的日漸高漲，他們的自主管理在學生社區管理中已體現出越來越重要的作用。最后，是社區管理隊伍的完善及創新，例如湖南理工學院在學生社區管理隊伍上進行了新的有效的嘗試：學生干部進樓棟、黨團建設進樓棟、宣傳文化進樓棟，學生輔導員與學生同吃住等，這在很大程度上方便了高校學生社區的管理。
2.2從管理體制和機構設置方面看，黨政合一，多部門共同管理學生社區
國外高校學生事務組織形式和組織機構的設置較為彈性化，傾向于一級管理體制、條狀管理方式，機構設置和權限劃分在學校一級進行，院和系下不設學生事務管理組織，學校根據各種學生事務的職能不同分別設立校一級的辦公室或中心，甚至設立獨立于學校的公共服務機構，直接面向學生開展工作。在我國，高校的學生管理體制主要為黨委領導下的黨政共管，學校設立黨委、行政領導下的相關處（部）室，學生工作由校一級的分管領導主管，下設學生工作處（部）和校團委等職能部門。學生工作處負責學生的日常思想政治教育、行為規范管理、學生公寓管理及協調工作。團委主要負責廣泛開展各項有益于團員青年健康成長的課外活動。同時，學校還設有各院、系學生工作部門，直接面對學生實行相關管理。例如湖南理工學院在學生社區管理方面實行“校黨委行政為指導，后勤處、學工部為主，團委、組織部、保衛處等全面跟進，學生自治”相結合，在社區管理中，以各樓棟為基礎，大力推進黨團工作進寢室、建立學生自主管理組織，積極營造學生社區文化氛圍，并配合后勤等部門做好學生社區相應管理，實現了在學生社區管理方面的創新和突破。
2.3從社區管理內容方面看，社區設施齊全，服務多樣
國外高校“住宿學院”學生事務幾乎包含了關于學生的所有非學術性事務，包括學生學習和生活的各個方面，其實際工作機構具有專門性，如心理咨詢中心、健康服務中心、住宿辦公室等。相比國外學生社區管理而言，國內高校在具體社區管理內容方面，各高校因自身條件和實際情況不同管理內容也各有千秋。如湖南理工學院開辟輔導員室、學生會議室、黨員活動室和學生特色活動室等，逐步推行輔導員及黨團組織進公寓管理機制，有效開展棟內住宿管理、安保、維修、保潔、服務教育等一系列的服務育人工作，加強對學生的管理、教育和服務，適應了新時期高校學生社區管理的形勢需要。
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一、學校學籍管理的現狀及單一校區學籍管理優勢
學籍管理模式根據辦學規模的不同，大致可分為院校直接管理和校院兩級管理兩種基本模式。院校直接管理模式是指學籍管理只設院校一級管理部門，不再設下一級管理部門，這種模式在學生人數少、學歷層次單一的院校比較普遍。校院級管理是指學籍管理設兩級管理部門，通過業務隸屬共同做好學籍管理工作。目前，我國院校學籍管理多采用校院兩級管理的模式。隨著教育規模的擴大，社會對學校人才培養目標的要求也由精英時代的統一模式向個性化轉變，學籍管理單純依賴傳統意義上的手工管理很難保證管理的效度。上世紀90年代初，各學校紛紛將計算機管理手段引人到日常管理中。近幾年，隨著學校管理手段信息化程度的不斷提高，使學籍集中管理成為可能，并逐漸成為必需。
單一校區的學籍管理的優勢主要表現在是專人管理，為學籍管理數據的準確性提供了基礎。具體表現如下:
第一，便于發現問題。單一校區的學籍管理集中在學籍管理部門的專職學籍管理人員。作為學籍管理人員，都會定期提取學籍信息進行審核。面對數萬條學籍信息，靠逐條查找是不可能發現問題的，只有通過不同口徑下的查詢、不同條件下的統計才可能發現問題。、匕如，某次提取學籍數據時發現和記錄數據不符，某次做氛計時兩種條件下兩次統計結果不一致等等。
第二，便于解決問題。學籍管理人員的常規工作就是做好日常的學籍異動及相關數據統計，即學生的休、復、轉、退、升降級等工作。學籍管理人員時時都在面對不同學業情況的學生，并與數字打交道，將工作做好、保證數據準確，是學籍管理工作的重點，這一點在教務管理軟件應用還不是完善階段尤為重要。學籍管理人員每天都應從系統上通過提取、匯總、統計等多種方式清點人數，審查學籍信息。如同工人師傅干久了同一項工作就生出經驗、掌握技術一樣。專人管理技術的優勢就體現在問題出現了，能很快找出原因，在下次做同樣操作時管理人員就會格外注意，盡量避免再次出現同樣的錯誤。在我校綜合教務系統調試階段，就出現過丟失記錄的現象。由于是專人管理，每次出現問題我們都能很快發現，并利用備用庫核對、追加，及時補救，沒有給其他部門的工作帶來影響。
第三，凸現學籍管理的統一性。學籍管理工作是一項系統工作，是一項集政策與服務于一身的工作，它是由很多個獨立且又統一的工作環節構成。在單一校區，學籍管理人員同處一室又各有分工，這一模式高效率地實現了學籍管理工作的全部職責，它一方面避免了工作中相互推誘等不良現象，另一方面又在統一科室中實現相同的管理目標。在某種意義上，同一校區的就像一個小家庭，他們同居一室，各有分工，完成共同的工作中的不同細節，小家庭要做好同一件事很容易實現。
二、多校區的出現及引發的學籍管理問題
我國大學多校區產生的起因是高等教育的大發展，是我國高等教育綜合化和大眾化的必然趨勢和結果。目前我國高等學校多校區主要由院校合并及興建新校區而形成，許多院校進行著一校多區的辦學實踐，這對原有的學校管理模式提出了新課題，以往單一校區的管理模式能否在一校多區的現狀下順利運行并力求實現高質量和高效率，是擺在眾多高校領導和管理工作者面前的一個巫待解決的問題，就本文涉及的學籍管理而言，不可避免地會引發出一些問題。
上面我們已經提到，多校區的產生主要有兩種原因，一是院校合并，二是興建新校區。多校區的出現勢必導致學校的管理分散。多校區引發的學籍管理問題首先是管理分散與政策執行尺度統一。對于因院校合并形成多校區的高校，這一問題尤為突出。首先，原來兩個甚至于多個獨立院校合并成一所大學，一經合并，在同一培養層次上，應該執行同一學籍管理規定，并掌握相同的執行尺度，但由于原有多校情況不同，做到這一點需要一個過程;其次，學籍管理直接面對學生、教師及家長，在高校大力開展教學改革，提倡多層次培養人才的今天，學籍管理的服務職能更加突出，時時刻刻地體現在日常工作中。學籍管理人員應當奉行“以人為本”的服務理念，做到“管理育人、服務育人”。再次，一所大學的各類證明證書統一管理、各類數據統一上報，這是管理中必須堅持的原則。分散管理使這些本來操作簡單的具體工作復雜化了，網絡版的教務管理軟件在多校區如何實現數據的唯一性、準確性?如何實現了數據共享?學校中更多部門關注并依賴該系統提供的數據做具體工作，解決實際問題，這是我們管理者引進軟件時期望達到的目的之一。如果數據是不準確的，那高校就沒法實現引進這樣一套系統提高管理水平的初衷。
由上可見，多校區的出現，對高校原有運行模式和管理是一種考驗。
三、做好多校區學籍管理工作的幾點建議
基于以上分析，筆者認為，要做好多校區學籍管理工作，必須著力做好以下幾個方面工作。
第一，加強業務培訓，實現政策執行尺度的統一。實現政策執行尺度一致，需要管理人員對相關政策有準確理解和掌握，只有諳熟有關政策，才能做好政策的執行人。因此，加強學籍管理人員的業務培訓越發重要。各高校都按照教育部《普通高等學校學生管理規定》制定了一套符合本校實際情況的學籍管理實施細則。通過培訓，使管理人員了解相關法律法規，掌握本校相關管理文件，熟悉本職業務，逐漸成長為一名好的政策執行人。對于那些因院校合并產生的多校區學校，加強對來自不同校區的學籍管理人員的業務培訓更為迫切。
第二，強化“以人為本”的管理理念。學籍管理中的“以人為本”多體現在為學生服務上。由于校區問題，有些工作的周期勢必加長，在某種意義上，削弱了服務。針對這一問題，一方面要進一步規范學籍管理工作流程，盡可能簡化辦事程序;另一方面要充分利用網絡克服地域問題，提高管理的時效;此外，學籍管理人員要在布置具體工作時，充分考慮到多校區問題，提前做好預案，充分在各項工作體現“以人為本”的管理理念。
第三，明確分下，責任到人。在同一校區時，學籍管理人員在同一科室辦公，工作一般按類劃分，同一件工作的出處保持唯一。多校區的出現，我們不得不考慮到距離問題，有些工作可以簡單地用“條塊”管理劃分，學籍管理卻無法實現簡單的“條塊”管理。如果必須用“條塊”管理來劃分的話，必須是“條塊結合，時而以條為主，時而以塊為主”。
