引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)學(xué)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、調(diào)查方法
本研究采用書面問卷調(diào)查方式,問卷的設(shè)計(jì)主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對(duì)照,分三部分,一共47項(xiàng)。第一部分13項(xiàng)全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“完全沒有責(zé)任”,“少量責(zé)任”,“一些責(zé)任”,“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”。第二部分15項(xiàng)也全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項(xiàng)也采用了里克特5點(diǎn)量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅(jiān)決不同意”);后面15項(xiàng)采用的是排序法,要求學(xué)生對(duì)各組選項(xiàng)的重要性進(jìn)行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學(xué)非英語專業(yè)本科生中進(jìn)行的,問卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí);接著教師還向他們解釋了答題注意事項(xiàng),要求學(xué)生獨(dú)立完成,如果學(xué)生對(duì)題目有疑問,可以隨時(shí)向教師求助,整個(gè)過程大約費(fèi)時(shí)25分鐘。一共發(fā)出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對(duì)這15名學(xué)生都進(jìn)行了個(gè)人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)使用的是SPSS10.0版本。
三、調(diào)查結(jié)果及其分析
1.師生責(zé)任這部分考查學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí),它要求學(xué)生在回答每一個(gè)題項(xiàng)時(shí)都要區(qū)分自己的和教師的責(zé)任。為了方便分析,筆者在計(jì)算百分比時(shí)將“完全沒有責(zé)任”和“少量責(zé)任”歸為一檔,將“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”歸為一檔,同時(shí)還對(duì)自己責(zé)任和教師責(zé)任這兩組的值進(jìn)行百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)從上表可以看出,3、7、9、11各選項(xiàng)中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對(duì)這些問題的態(tài)度沒有傾向性。其余各項(xiàng)中的每兩組百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這9項(xiàng)中自己的責(zé)任和教師的責(zé)任是明顯不同的,其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己而不是教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任的有6項(xiàng),即第1、2項(xiàng)(課堂、課外學(xué)習(xí)的進(jìn)步),第4項(xiàng)(辨識(shí)自己的弱點(diǎn)),第5項(xiàng)(使自己更努力學(xué)習(xí)),第6項(xiàng)(決定英語課程的目標(biāo))和第13項(xiàng)(決定課外學(xué)習(xí)內(nèi)容)。從這6項(xiàng)的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的這些方面已經(jīng)具有主動(dòng)、積極的意識(shí)。其余3項(xiàng)的主要責(zé)任被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是教師的,包括在課堂上選用什么活動(dòng)和材料學(xué)習(xí)英語以及課程評(píng)價(jià)。從以上分析可以知道,雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、語言監(jiān)控、課外學(xué)習(xí)等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)材料、課程評(píng)價(jià)等方面,多數(shù)學(xué)生還是處于被動(dòng)服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣、決定英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)的時(shí)間分配以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)等方面,多數(shù)學(xué)生對(duì)師生各自的責(zé)任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練,他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí),認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下,學(xué)生把教師作為一種權(quán)威,認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生,教師會(huì)被認(rèn)為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學(xué)生不會(huì)積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維,自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。
2.自主學(xué)習(xí)能力這一部分考查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí),共15項(xiàng)。在計(jì)算百分比時(shí)將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力為“可以”。相比較而言,學(xué)生在評(píng)價(jià)自己寫作能力和尋找有效學(xué)習(xí)途徑的能力時(shí)表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學(xué)生在這兩方面的不自信應(yīng)引起教師的高度重視。
3.語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)這部分綜合了語言學(xué)習(xí)本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問題和具有自主學(xué)習(xí)特色的問題,一共19項(xiàng)。在計(jì)算前4項(xiàng)的百分比時(shí)將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅(jiān)決不同意”歸為一檔。后面15項(xiàng)采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學(xué)生對(duì)每一組的排序分別算出每一項(xiàng)選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)因人而異、學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的必然性以及學(xué)習(xí)的長期性都有一個(gè)正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。引起分歧的是語法這一項(xiàng),有51.4%的學(xué)生認(rèn)為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識(shí)到語法對(duì)交際的重要性,事實(shí)上,語法能力就是交際能力的一個(gè)重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學(xué)生認(rèn)為“大著膽子多說”是關(guān)鍵,不重視語法規(guī)則,這會(huì)使得他們一味強(qiáng)調(diào)流利性而忽視了表達(dá)的準(zhǔn)確性,最終也會(huì)制約他們的交際能力。
從表四可以看出,有75.2%的學(xué)習(xí)者把自己找機(jī)會(huì)使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為同學(xué)提供的機(jī)會(huì)次重要,有49.5%的學(xué)生把教師提供機(jī)會(huì)的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學(xué)生普遍反映課堂上使用英語的機(jī)會(huì)太少,要想學(xué)好英語就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找更多使用英語的機(jī)會(huì)。
從表五可以看出,有71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在課外做的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有49.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。還有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)次重要,而絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)認(rèn)為同學(xué)在課堂上做什么對(duì)于自己的學(xué)習(xí)是四個(gè)因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實(shí)了這種想法:當(dāng)其他學(xué)生回答問題時(shí),自己要么竊竊私語,要么看書,對(duì)回答問題的同學(xué)并不在意,有的還認(rèn)為聽別人回答問題是浪費(fèi)自己的時(shí)間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學(xué)習(xí)并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學(xué)之間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
反饋是個(gè)人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽兣c標(biāo)準(zhǔn)相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應(yīng)達(dá)到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時(shí)的反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學(xué)生認(rèn)為自己給自己的信息反饋?zhàn)顬橹匾?有22.9%的學(xué)生認(rèn)為教師給自己的信息反饋?zhàn)钪匾?只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)給自己的信息反饋?zhàn)钪匾Ｔ谡{(diào)查中很多學(xué)生表示自己能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確、及時(shí)的反饋很重要,但他們也認(rèn)為能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和毛病,也不能很客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí);他們強(qiáng)烈渴望教師指正和評(píng)價(jià)自己的錯(cuò)誤,但又不好意思每時(shí)每刻都跑去向教師請(qǐng)教;他們和同學(xué)之間很少交流,有的甚至覺得向同學(xué)請(qǐng)教自己會(huì)沒面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說明了同樣一個(gè)問題:學(xué)生在初步意識(shí)到在學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫對(duì)教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學(xué)習(xí),沒有意識(shí)到自己自主和同學(xué)(或合作者)自主之間存在著相互依存的關(guān)系。
從表七可以看出,有超過半數(shù)的學(xué)生(52.4%)認(rèn)為自己的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有27.6%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)是最重要的因素,有15.2%的學(xué)生認(rèn)為使用語言的機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)成功的最重要因素。應(yīng)引起教師高度重視的是,只有1.9%的學(xué)生認(rèn)為信息反饋是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,同時(shí)有超過半數(shù)的學(xué)生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)信息反饋的不重視反映出他們對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,這也是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視信息反饋的一個(gè)重要原因。由于沒有充分認(rèn)識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)過程就結(jié)束的習(xí)慣,不重視糾正自己的錯(cuò)誤和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發(fā)揮信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上,同學(xué)(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學(xué)的反饋既生動(dòng)又富有人性,印象深刻;在對(duì)別人的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的實(shí)踐中自己不斷積累經(jīng)驗(yàn),能力也會(huì)逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力的提高,另一方面又要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相反饋信息。超級(jí)秘書網(wǎng)
四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學(xué)習(xí)者具有以下特征
1)他們對(duì)師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;
2)他們?cè)趯懽骱蛯W(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高;
3)他們對(duì)于語法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的長期性等都有了正確的認(rèn)識(shí),并在自己找機(jī)會(huì)使用英語和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的愿望。但他們對(duì)某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意,例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對(duì)他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)采取的可能教學(xué)技巧有:
1.教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應(yīng)具備三個(gè)特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色。如果沒有教師有利的協(xié)助,學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作,例如制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學(xué)習(xí)活動(dòng)等;教師還可以組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),例如游戲、模擬性課堂活動(dòng)等。和同學(xué)之間良好的合作能為學(xué)習(xí)者提供更多的資源和情感支持,而實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色能使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對(duì)自己負(fù)責(zé)任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務(wù)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實(shí)驗(yàn)中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學(xué)生以小組為單元承擔(dān)起完成各種任務(wù)的責(zé)任,包括目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)進(jìn)展、語言學(xué)習(xí)等,通過親身經(jīng)歷這些活動(dòng),學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。
2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動(dòng)”(Oxford1989)。為找到學(xué)習(xí)英語的好方法,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難,針對(duì)性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學(xué)英語》(全新版)系列教材為策略的學(xué)習(xí)提供了很好的指導(dǎo)和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個(gè)單元都會(huì)介紹寫作策略,同時(shí)還提供一個(gè)checklist幫助學(xué)生檢查和評(píng)價(jià)自己的作文,教師如能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,相信他們的寫作技能會(huì)有一定的提高。學(xué)生在信息反饋方面認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不足也可以通過策略訓(xùn)練得到改善(紀(jì)康麗2002;張彥君2004)。教師應(yīng)花一定的時(shí)間和精力幫助學(xué)生提高對(duì)自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)他們自覺使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣,使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)他們能否成為真正的自主學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。
五、結(jié)束語
學(xué)習(xí)者由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化背景的影響,都會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念的一些特征,對(duì)培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究內(nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,今后的研究可以做中長期的跟蹤調(diào)查,深入了解學(xué)習(xí)觀念對(duì)培養(yǎng)自主性的作用,為大學(xué)英語教學(xué)提供新方法、新思路。
參考書目
[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.
篇2
對(duì)于違反學(xué)術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報(bào)批評(píng)、記過、中止項(xiàng)目并責(zé)令其改正。對(duì)情節(jié)嚴(yán)重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項(xiàng)目，收繳剩余項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，追繳已撥付項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計(jì)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)。違反學(xué)術(shù)道德特別嚴(yán)重而觸犯法律者，由司法機(jī)關(guān)依法追究法律責(zé)任。
另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學(xué)、科學(xué)研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻(xiàn)和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，應(yīng)說明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評(píng)論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分。實(shí)驗(yàn)記錄用藍(lán)黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯(cuò)作廢的張頁，不得撕毀。學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時(shí)，應(yīng)注明出處。不準(zhǔn)以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、調(diào)查資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。
對(duì)有明顯違反學(xué)術(shù)道德行為者，實(shí)行一票否決。違反學(xué)術(shù)道德規(guī)定的學(xué)生，經(jīng)查實(shí)后視情節(jié)輕重給予處理。對(duì)情節(jié)輕微者，可給予責(zé)令改正、批評(píng)教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和取消申請(qǐng)學(xué)位資格等處理。對(duì)嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學(xué)直至開除學(xué)籍處分。對(duì)已授予學(xué)位的學(xué)生，提交校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核判定，對(duì)授予的學(xué)位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學(xué)較早地使用了同方知網(wǎng)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲(chǔ)存有大量的各學(xué)科期刊和論文，在將學(xué)生論文輸入時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)識(shí)別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學(xué)近年來都是通過該系統(tǒng)對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行修改或延遲答辯。
“對(duì)于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴(yán)重者重新開題，取消給學(xué)生再次修改、同批答辯的機(jī)會(huì)。”山西大學(xué)研究生學(xué)院副院長張?jiān)撇ㄕf，“這個(gè)百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學(xué)對(duì)碩士論文采用按一定比例進(jìn)行匿名評(píng)審、博士論文全部省外匿名評(píng)審的方法，采取一票否決制，即只要有一個(gè)評(píng)審專家提出異議即宣布論文不合格。
張?jiān)撇ㄕf：“這個(gè)檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)只能從一個(gè)側(cè)面來評(píng)定論文。不同學(xué)科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會(huì)多一些。”
論文全部匿名送往外省評(píng)審
同山西大學(xué)一樣，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、太原理工大學(xué)也將碩士論文的作者和導(dǎo)師名全部匿名送往外省評(píng)審。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院院長崔滿紅說：“論文作者和導(dǎo)師不知道論文送往何處，更不知道哪個(gè)人評(píng)審，這樣就能杜絕評(píng)審過程中的暗箱操作。對(duì)待博士論文會(huì)更加嚴(yán)格。”
篇3
小學(xué)生們觀察了大黃蜂在實(shí)驗(yàn)裝置中覓食的行為。
小學(xué)生
這是和大黃蜂玩的一場游戲
這篇論文由來自英國德文郡布萊克沃頓小學(xué)的25名8歲至10歲的小學(xué)生完成，倫敦大學(xué)學(xué)院的博·洛托博士為他們提供了科學(xué)指導(dǎo)。
“據(jù)我們所知，這是高質(zhì)量學(xué)術(shù)刊物首次發(fā)表小學(xué)生的論文”，英國皇家學(xué)會(huì)的發(fā)言人說。皇家學(xué)會(huì)是具有數(shù)百年歷史的久負(fù)盛名的科學(xué)組織，其主辦的《生物學(xué)通訊》屬于影響力較大的國際學(xué)術(shù)刊物，而這篇小學(xué)生論文通過了該刊正常的同行評(píng)議審稿程序。
小學(xué)生們觀察了大黃蜂在實(shí)驗(yàn)裝置中覓食的行為。在他們看來，科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了樂趣，就像是和大黃蜂之間玩的一場游戲。洛托為他們提供了“游戲工具”——一個(gè)模擬花朵的有機(jī)玻璃面板。
這場游戲是怎么玩的？
面板上有4個(gè)方陣，每個(gè)方陣中有16個(gè)圓圈。這些圓圈可以改變顏色來模擬花朵，圓圈中間有凹槽，用于盛放模擬花蜜的糖水。
孩子們自己設(shè)置了游戲規(guī)則：當(dāng)每個(gè)方陣周邊為黃色而中間4個(gè)圓圈為藍(lán)色，或周邊為藍(lán)色而中間為黃色時(shí)，中間4個(gè)圓圈中有糖水。大黃蜂很快就學(xué)會(huì)了判斷這種模式，到中間“采蜜”成功的概率高達(dá)90％以上。
為了探索大黃蜂如何進(jìn)行判斷，孩子們還設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如將中間4個(gè)圓圈改為綠色，而周邊仍是黃色或藍(lán)色。結(jié)果就整組大黃蜂而言，“采蜜”地點(diǎn)較為分散。說明在第一個(gè)試驗(yàn)中，它們不是簡單地記住到中間采蜜，而是學(xué)會(huì)了判斷藍(lán)黃兩種顏色的組合模式。
研究還顯示，有的大黃蜂在顏色改變后仍然更多地到中間采蜜，說明它可能比較“聰明”，能夠?qū)⒃瓉淼念伾Ｊ酵茝V到新的顏色。
指導(dǎo)老師
這是一個(gè)觀察大黃蜂認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)
洛托說，這是一個(gè)觀察大黃蜂認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)。他只是幫助培育大黃蜂和提供實(shí)驗(yàn)器材，“整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是屬于孩子們的”，他們提出了大黃蜂能否判斷顏色模式的問題，并自己記錄數(shù)據(jù)和尋找答案。
孩子們最終發(fā)現(xiàn)，大黃蜂的確具有觀察和學(xué)習(xí)顏色組合模式的能力。這聽起來很簡單，但卻為昆蟲視覺辨識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)研究提供了重要的科學(xué)證據(jù)。
小學(xué)生們獲得一個(gè)真正全新的發(fā)現(xiàn)
美國紐約大學(xué)和英國埃克塞特大學(xué)的兩位專家在同期雜志上撰寫評(píng)論文章說，這是一個(gè)令人驚訝的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橐郧把芯咳藛T只知道蜂類有很強(qiáng)的空間判斷能力，本以為它們會(huì)按空間規(guī)律仍然到中間采蜜，而實(shí)際上大黃蜂還具有觀察和學(xué)習(xí)顏色組合的能力。這些小學(xué)生的確發(fā)現(xiàn)了大人們以前也不知道的事情。
這對(duì)大黃蜂的生存至關(guān)重要，因?yàn)樵谧匀画h(huán)境中，它們可以用這種能力來辨識(shí)“好”或“壞”的花朵。但以前科學(xué)界缺少這方面的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，對(duì)包括大黃蜂在內(nèi)的昆蟲視覺辨識(shí)模式知之甚少。因此撰寫評(píng)論文章的兩位專家認(rèn)為，小學(xué)生們獲得的是一個(gè)真正全新的發(fā)現(xiàn)。
這樣做的好處
學(xué)校應(yīng)激勵(lì)學(xué)生做真正探索未知的實(shí)驗(yàn)
學(xué)術(shù)刊物是教授和博士們發(fā)表研究成果的地方，小學(xué)生們能做什么？這聽起來有些不可思議。
但在英國德文郡的布萊克沃頓小學(xué)，校長戴夫·斯特拉德威克放心地讓學(xué)生們丟下書本，花大把時(shí)間觀察大黃蜂，最終就產(chǎn)生了這樣的成果。
篇4
一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)英語不是為了考試，而是為了用英語進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語為工具進(jìn)行信息交流。也就是說，大學(xué)生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。
二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語學(xué)習(xí)原則
1、系統(tǒng)原則
英語是由各種子系統(tǒng)組成的一個(gè)龐大的系統(tǒng)。如詞匯系統(tǒng)就是一個(gè)重要的子系統(tǒng)。工作總結(jié)如果在詞匯學(xué)習(xí)中善于利用此原則，聯(lián)想到單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及同音異義關(guān)系等各種關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關(guān)系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡單原則
學(xué)習(xí)英語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)從簡單開始，學(xué)習(xí)、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生“興趣”，才容易把事情進(jìn)行下去。
英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進(jìn)去，并且讀懂它們。讀懂就會(huì)使人產(chǎn)生成就感，這時(shí)自信心就產(chǎn)生了，并且越來越強(qiáng)，也就產(chǎn)生了更大的興趣。．
英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(PlainEnglish)在英語國家已成為趨勢，即在說或?qū)懹⑽臅r(shí)都力求簡單。英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡單的句型來完成的。事實(shí)上，簡單的東西如能靈活、準(zhǔn)確地使用才是真正重要的。比如，對(duì)口語來說，人們并不是看一個(gè)人會(huì)說多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運(yùn)用單詞、句型、語法來表達(dá)情感、思想。而中國學(xué)生盡管學(xué)了很多難詞，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但就連用簡單詞和結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想都做不到，有時(shí)用了很多、很復(fù)雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實(shí)，當(dāng)你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達(dá)方式”時(shí)，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學(xué)會(huì)容易的東西，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
3、量的原則
語言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累來培養(yǎng)。達(dá)到了一定的量，“語感”就產(chǎn)生了，這時(shí)應(yīng)再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運(yùn)用英語。量的積累在基礎(chǔ)階段最為重要，基礎(chǔ)必須打牢，才能學(xué)好英語。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍?因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語在注重“精”的同時(shí)，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀；若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學(xué)習(xí)英語口語，那就盡量多說英文。學(xué)習(xí)英語不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛艘欢ǖ摹傲俊钡姆e累，才會(huì)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。4、模仿原則
作為英語學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的“創(chuàng)新”意味著錯(cuò)誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，英語論文模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)英語時(shí)，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對(duì)學(xué)好語音至關(guān)重要。學(xué)習(xí)語音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過程中，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。第二，模仿對(duì)學(xué)好英語口語來說亦很重要。在學(xué)口語時(shí)，要盡量模仿已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當(dāng)然，如果模仿已經(jīng)用“重復(fù)原則”所讀過的和所聽過的，效果就會(huì)更好。第三，學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學(xué)習(xí)最基本的常識(shí)。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)英語首先要對(duì)英語產(chǎn)生興趣并努力發(fā)展這一興趣，只有這樣，才會(huì)帶著強(qiáng)烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機(jī)會(huì)去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會(huì)有所提高。反之，就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。所以，英語學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的催化劑，每個(gè)英語學(xué)習(xí)者不僅要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己在英語學(xué)習(xí)某方面的興趣，還要有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)英語的興趣。
如何利用好興趣原則來學(xué)好英語呢?筆者認(rèn)為，把自己個(gè)人的興趣與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個(gè)媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學(xué)習(xí)的成功之路。
6、積極主動(dòng)、持之以恒的原則
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的，課堂上老師所傳授的語言知識(shí)是為培養(yǎng)學(xué)生的語言技能服務(wù)的。傳授語言知識(shí)僅僅是手段，最終的目的是用英語進(jìn)行交際。醫(yī)學(xué)論文因此，要想成為一名成功的英語學(xué)習(xí)者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動(dòng)地去學(xué)，有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學(xué)好大學(xué)英語，達(dá)到大綱要求，才能在以英語為交際工具進(jìn)行信息交流。
以上這些原則都是“常識(shí)”性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：“一個(gè)人必須依據(jù)語言、邏輯和‘簡單的常識(shí)’來決定問題和建立自己的行動(dòng)計(jì)劃。”在學(xué)習(xí)英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當(dāng)然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、調(diào)查對(duì)象和方法
1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為2008年10月至12月。
2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問其對(duì)調(diào)查問卷的意見和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。
4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析
二、調(diào)查結(jié)果
1．一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當(dāng)問及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒有參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過主題活動(dòng)或獲過技能競賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒實(shí)施或沒制定計(jì)劃的占8．2％。
從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見表3。
4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒使用過。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。
5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。
三、討論
1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說明知識(shí)的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。
同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。
2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來看，大一學(xué)生沒參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。
3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。
4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議
高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。
篇6
[2]葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的困境及其轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究，2011.
[3]李精明.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會(huì)服務(wù)體系研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]
[4]陳英杰.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體行為的[J].高校教育管理，2013.
[5]陳鑫，魯澤鵬.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育路徑探討[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2013.
[6]王青山，黃勇.國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012.
[7]孫江麗.構(gòu)建“四位一體”的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012.
[8]李炳安.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)制度[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2012.
[9]朱峰博.我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀及成因分析[J].實(shí)踐與探索，2011.
[10]梅強(qiáng).日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略及啟示[J].高校教育管理，2013.
[11]周勁波，陳麗超.我國創(chuàng)業(yè)政策類型及作用機(jī)制研究[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2011.
[12]陳仲華.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].大連理工大學(xué)，2011.
參考文獻(xiàn)
[1]潘巧紅.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境氛圍的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（5）：67-69.
[2]曹揚(yáng).轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究――以吉林省為例[D].東北師范大學(xué)，2014.
[3]黨元一.淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（2）：117.
[4]包玉花，宋建偉，譚江.淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系――以齊齊哈爾工程學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)，2013（10）：70.
[5]陳敏毓.高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可持續(xù)性發(fā)展的研究[J].價(jià)值工程，2013（12）：253-254.
參考文獻(xiàn)：
[1]施永川.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2010，(21).
[2]吳曉俊.創(chuàng)業(yè)與中國經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系研究[D].廈門.廈門大學(xué)，2008，(3).
[3]儲(chǔ)珩.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長機(jī)理研究[J].商業(yè)時(shí)代，2014，(5).
[4]李燕.淺析新形勢下如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[J].教育研究，2011，(3).
參考文獻(xiàn)：
［1］羅晨，魏巍．談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)［J］．國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12(4)：30～32．
［2］郭昱鑠，張秀娥．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力探析［J］．新西部(下旬刊)，2016，(11)：125，124．
篇7
大學(xué)生就業(yè)是一件關(guān)系千家萬戶的大事，大學(xué)生就業(yè)難也成為社會(huì)的熱點(diǎn)問題之一。引起大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，但大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的缺乏和缺失，在很大程度上導(dǎo)致其在求職時(shí)缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會(huì)實(shí)踐，指大學(xué)生在學(xué)校課堂之外的一切實(shí)踐活動(dòng)。包括假期實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和考察、社團(tuán)活動(dòng)、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、志愿者活動(dòng)，勤工助學(xué)、兼職工作、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業(yè)是教育和經(jīng)驗(yàn)的均衡。大學(xué)生在追求知識(shí)和學(xué)歷的同時(shí)，增加個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐是提高大學(xué)生就業(yè)能力的核心解決方案。
一、大學(xué)生在就業(yè)過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和就業(yè)心理咨詢中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在求職中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，現(xiàn)將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學(xué)生對(duì)招聘單位、具體崗位、所在城市和行業(yè)的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會(huì)實(shí)踐論文，過于依賴學(xué)校和老師等。調(diào)查顯示，50.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供準(zhǔn)確的就業(yè)信息。“就業(yè)崗位信息不足”是畢業(yè)生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學(xué)經(jīng)常會(huì)問：這個(gè)崗位好嗎？會(huì)有發(fā)展嗎？工資能養(yǎng)否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應(yīng)的待遇嗎？一些北方的同學(xué)很少關(guān)注南方企業(yè)，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經(jīng)歷。
2、簡歷內(nèi)容不充實(shí)
簡歷是用人單位篩選應(yīng)聘者的第一道關(guān)口，是大學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的濃縮，直接關(guān)系到能否參加面試。有些同學(xué)的簡歷比較豐富，參加了校內(nèi)外的諸多活動(dòng)、擔(dān)任了一定的職務(wù)、獲得了一些榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學(xué)生在大學(xué)生整體中所占的比例很小，多數(shù)同學(xué)都屬于簡歷內(nèi)容比較匱乏：無社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、無兼職經(jīng)驗(yàn)、無獲獎(jiǎng)和證書，專業(yè)成績平平，愛好特長就是上網(wǎng)、看書、聽音樂畢業(yè)論文開題報(bào)告。有些同學(xué)除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質(zhì)與就業(yè)能力不強(qiáng)
“工作經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力缺乏”是畢業(yè)生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會(huì)在面試中問求職大學(xué)生一些專業(yè)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的問題，學(xué)生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業(yè)公司和某財(cái)務(wù)集團(tuán)在招聘現(xiàn)場考察學(xué)生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學(xué)生的表現(xiàn)均達(dá)不到用人單位的要求而使之失望。但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的同學(xué)普遍反映在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、忍耐，學(xué)會(huì)了重新審視自我，學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的東西，提高了具體操作能力、應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力和溝通能力，更能坦然面對(duì)求職中的困難。
4、職業(yè)決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學(xué)，一位同學(xué)興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中聽您講在大學(xué)期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產(chǎn)品，而且我一直想去上海工作。這時(shí)另外一個(gè)女同學(xué)則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會(huì)實(shí)踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學(xué)面臨升學(xué)或就業(yè)，考公務(wù)員還是去企業(yè)，接到幾家用人單位的錄用通知時(shí)，不知道該如何選擇。
二、社會(huì)實(shí)踐是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑
社會(huì)實(shí)踐是高等教育的一個(gè)組成部分，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。要徹底解決大學(xué)生就業(yè)難，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和畢業(yè)生本人的努力與配合。但正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值，創(chuàng)造大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和營造積極參與豐富的社會(huì)實(shí)踐的氛圍，對(duì)提高的學(xué)生的求職能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1、社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)化的必由之路。人的社會(huì)化，是指作為個(gè)體的自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)能夠適應(yīng)一定的社會(huì)文化、參與社會(huì)生活、履行一定社會(huì)角色、有著健康人格的社會(huì)人的過程。很多學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)出現(xiàn)了適應(yīng)不良的情況，這是“兒童我”向“社會(huì)我”轉(zhuǎn)變過程中發(fā)生的反應(yīng)。通過形式多樣、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生可以廣泛了解和深入社會(huì)，全面地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我，找到理想中的我與實(shí)際中的我差距。調(diào)整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系處理能力，促進(jìn)大學(xué)生健康社會(huì)化。
2、社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生職業(yè)化的有效途徑。大學(xué)期間完成了“兒童我”向“社會(huì)我”轉(zhuǎn)變以后，大學(xué)生求職時(shí)面臨著從“社會(huì)我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變。高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職場的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分?jǐn)?shù)幾乎成為高考選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但職場需要的是具有創(chuàng)造性的說寫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的畢業(yè)生，個(gè)體的綜合能力和素質(zhì)成為用人單位選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。通過參與社會(huì)實(shí)踐和積累工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生能認(rèn)識(shí)并深刻體驗(yàn)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，改變重知識(shí)輕能力的觀念，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的生活以獲得平衡的職業(yè)生涯。
3、社會(huì)實(shí)踐有利于形成教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)教育體系。高等教育的教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，而社會(huì)需求往往是具體的、不斷創(chuàng)新的，二者不能做到完全對(duì)接社會(huì)實(shí)踐論文，需通過社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，從而達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐能讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿和方向，架起學(xué)校與社會(huì)的橋梁，學(xué)校也可根據(jù)社會(huì)的需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。
三、構(gòu)建完善的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)
構(gòu)建“政府重視、社會(huì)參與、學(xué)校組織、家庭支持、個(gè)人踐行”的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，能提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變我國大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢畢業(yè)論文開題報(bào)告。
1、政府政策引導(dǎo)和支持，完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的保障體系。政府政策引導(dǎo)和支持在構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規(guī)的形式予以引導(dǎo)，保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐必要的人力和經(jīng)費(fèi)投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會(huì)各界的關(guān)注和重視，呼吁用人單位提供更多的實(shí)踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會(huì)、高校各方面的力量，開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問題研究，提高社會(huì)各界對(duì)開展大學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的建設(shè)。
2、高校重視和參與，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系。高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與校園文化活動(dòng)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)、層次的學(xué)生特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)和要求，提供師資指導(dǎo)和后續(xù)輔導(dǎo)，豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式。
3、家庭支持和學(xué)生投入，完善大學(xué)生自我發(fā)展體系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生應(yīng)把精力放在學(xué)習(xí)上，家長一般不太鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間獲得兼職、志愿者等經(jīng)驗(yàn)。“一個(gè)好工作靠的是關(guān)系”之類的想法，也影響大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。但到求職時(shí)社會(huì)實(shí)踐論文，“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”被專科生認(rèn)為是就業(yè)中最具競爭力的個(gè)人因素。有超過2/3的大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐把“提升個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)自身成長”作為出發(fā)點(diǎn)和主要目的。大學(xué)生要結(jié)合自己的興趣、愛好、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有選擇參加適合自己的實(shí)踐，在各種實(shí)踐中提高自己的能力、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和完善自己性格。
大學(xué)生就業(yè)影響著我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，影響著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興！大學(xué)生成功就業(yè)是文化基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平衡，個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展是多種角色平衡的結(jié)果，因此社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生成長中具有無可替代的作用。
[1] 全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心.2009中國大學(xué)生就業(yè)首選調(diào)查報(bào)告[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010(18).
[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思考[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2009(10).
[3] 尹德樹.論新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長效機(jī)制的建立[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2009(7).
[4] 李霞.大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐狀況的調(diào)查分析.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1).
[5] 劉同國.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué),2010.
篇8
二、用賞識(shí)激勵(lì)對(duì)策維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
HenryHolec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種能力”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等可以有效判斷出學(xué)生是否具備對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。其中難點(diǎn)無疑是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效維持。動(dòng)機(jī)源發(fā)于內(nèi)，易受學(xué)生自我焦躁的抵消，可通過教師的外在推動(dòng)力維持自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生管理角度而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，從學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的喚醒者，從以教師為中心的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，用正面、積極的肯定和砥礪取代直接干預(yù)，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以賞識(shí)者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，為其建立自信，打消焦躁，幫助其維持持久的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的探索與提升。
篇9
隊(duì)伍建設(shè)是一切工作的生命線，是決定一支隊(duì)伍戰(zhàn)斗力和凝聚力的重要組織保障，關(guān)注學(xué)生成長的貫徹落實(shí)，與隊(duì)伍建設(shè)密不可分，而隊(duì)伍建設(shè)則要以工作實(shí)效為目標(biāo)，以講學(xué)習(xí)、練素質(zhì)、塑形象、做表率為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)干部隊(duì)伍的積極性。化學(xué)化工學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院本科生“導(dǎo)師制”實(shí)施辦法》，突出“六看”：一看是否用心，二看是否主動(dòng)，三看是否負(fù)責(zé)，四看是否有效，五看是否被學(xué)生認(rèn)可，六看是否有突出貢獻(xiàn)。較好地發(fā)揮了導(dǎo)師心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)等作用；通過學(xué)生干部素質(zhì)拓展訓(xùn)練和學(xué)生干部培訓(xùn)班，在學(xué)生干部中開展“作風(fēng)建設(shè)月”，強(qiáng)化學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)，提升綜合素質(zhì)；充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，踐行學(xué)生干部“六要”要求，強(qiáng)化化工精神，盡職、守紀(jì)、做好服務(wù)；出臺(tái)《化學(xué)化工學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)部門考核制度》，完善學(xué)生工作制度體系，形成了有利于學(xué)生成長成才的長效機(jī)制。
三、以品牌活動(dòng)、科技創(chuàng)新為依托，強(qiáng)化素質(zhì)教育
綜合素質(zhì)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，化學(xué)化工學(xué)院以宣傳引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、業(yè)績激勵(lì)幾個(gè)方面著手，推動(dòng)了品牌活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃開展，強(qiáng)化素質(zhì)教育。化學(xué)化工學(xué)院持續(xù)開展“新生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“陽光宿舍”“化工之星”“化工達(dá)人秀”“家長教師寄語進(jìn)宿舍”等品牌活動(dòng)，保持活動(dòng)主旨，創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓更多的學(xué)生可以參與其中，達(dá)到在活動(dòng)中感染人、教育人、鍛煉人，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，并借助學(xué)校心理健康活動(dòng)月等平臺(tái)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位開展各具特色的主題團(tuán)日活動(dòng)及創(chuàng)新黨日活動(dòng)；依托《化學(xué)化工學(xué)院科技創(chuàng)新管理辦法》，掛靠化學(xué)化工學(xué)院科研部，吸納更多的人參與到挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新競賽、化工設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)科技園創(chuàng)新項(xiàng)目大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)中；加快化學(xué)化工學(xué)院“一院一品”工作的推進(jìn)；落實(shí)“理論加實(shí)踐，四年不斷線”的職業(yè)發(fā)展課要求，爭取與更多的單位確立社會(huì)實(shí)踐基地。
篇10
2．自卑與退縮。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)甚至身體素質(zhì)的差別很容易在學(xué)生心理上形成層次感。個(gè)別來自農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)的學(xué)生，在來自大城市或者家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越的學(xué)生面前抬不起頭來；部分同學(xué)悲傷于自己長相不好，口才欠佳，缺乏幽默感等等。他們對(duì)人際交往特別敏感，對(duì)交往中的負(fù)面因素考慮太多，總是極力回避，久而久之，逐漸形成自卑與退縮的性格，陷入焦慮、痛苦、自卑并嚴(yán)重影響到日常生活和身心健康。這類學(xué)生雖然相對(duì)較少，但危害極大，不容忽視。
3．情緒化傾向。情緒化是自我控制與調(diào)節(jié)能力不足的體現(xiàn)，表明了個(gè)人在人際交往方面的幼稚。有些大學(xué)生在人際交往中過于情緒化，習(xí)慣于感情用事，高興時(shí)滿面春風(fēng)，稱兄道弟；不高興時(shí)冷若冰霜，拒人千里。隨自己心情的好壞決定對(duì)待他人的態(tài)度，不顧及他人感受，這就很容易傷害到人與人之間的感情，使人感到不快，在心理上產(chǎn)生隔閡。
4．缺乏交往技巧。人際關(guān)系本身的復(fù)雜性、多面性對(duì)部分大學(xué)生的人際交往形成了一種心理上的障礙，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境相對(duì)中學(xué)時(shí)代來說較為寬松和富有彈性。生活和環(huán)境的巨大變化使這些交往需求迫切但交往技巧相對(duì)不足的大學(xué)生很容易受到挫折而導(dǎo)致情感的損傷，這在大學(xué)新生身上表現(xiàn)尤為突出。
二、解決大學(xué)生人際關(guān)系問題的對(duì)策
大學(xué)階段是大學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，也是一個(gè)強(qiáng)烈地渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際關(guān)系，是塑造健康的身心和形成安全感、歸屬感、幸福感的必要條件。因此，探索解決大學(xué)生人際關(guān)系問題意義重大，措施如下：
1．優(yōu)化人格。改造不良人格，培養(yǎng)和優(yōu)化良好人格，這是建立和發(fā)展良好人際關(guān)系的第一步。大學(xué)生一定要經(jīng)常反思自己的所作所為，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在人際交往中存在的問題，培養(yǎng)熱情開朗、積極果敢、自信寬容等優(yōu)良品質(zhì)，形成良好的人格魅力，同時(shí)，要善于向那些人際關(guān)系好的同學(xué)學(xué)習(xí)，使自己的人際交往能力逐步提高，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。當(dāng)然，人格的優(yōu)化是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。大學(xué)生只有在實(shí)踐中反復(fù)地總結(jié)，不斷地修正自己，才能日趨成熟。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)揮大學(xué)“德育課”教學(xué)主渠道的作用；開設(shè)適合大學(xué)生需求的心理課程進(jìn)行集體輔導(dǎo)和宣傳。思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從大學(xué)生的衣食住行等各個(gè)環(huán)節(jié)上，把握他們的思想觀念、情感態(tài)度、思維方式以及價(jià)值取向；關(guān)注他們關(guān)心的熱點(diǎn)問題，把握他們的潛在意識(shí)和心態(tài)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。此外，還要配置專門的心理咨詢老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生交往過程中出現(xiàn)的困惑，使他們能及早走出心中的陰影，增強(qiáng)自信，克服自卑，在心靈上產(chǎn)生安全感和歸屬感。
3．提升校園文化建品位。健康向上的校園文化不僅能夠豐富大學(xué)生的業(yè)余生活，陶冶情操，而且有助于大學(xué)生間正常的人際交往。舉辦各種講座聯(lián)誼會(huì)和其他形式的活動(dòng)，可以為學(xué)生提供眾多人際交往的機(jī)會(huì)。這就使他們既在實(shí)踐中鍛煉了自己，又在互相幫助、互相尊重的群體氛圍中協(xié)調(diào)、感受了良好的人際關(guān)系，使他們產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，為他們的人際交往向縱深發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
導(dǎo)致大學(xué)生人際交往問題的原因是很多的，僅僅依靠大學(xué)師生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭和社會(huì)也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。從家庭的角度來說，要讓孩子有一個(gè)健康溫馨的家庭生活環(huán)境，讓孩子感受到親情的美好并學(xué)會(huì)愛；對(duì)社會(huì)而言，要營造一個(gè)誠實(shí)守信、公平公正的社會(huì)環(huán)境，并盡最大的可能減少貧富差距，從而使大學(xué)生們能及早走出心中的陰影，滿懷信心地投入到正常的交往中去。
參考文獻(xiàn)
篇11
相當(dāng)多的大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，由于各種原因出現(xiàn)各樣的心理問題甚至心理障礙，這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業(yè)和今后的發(fā)展。大學(xué)生擇業(yè)過程中常見的心理問題有：
（一）焦慮、虛幻
焦慮是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒，是人們生活中預(yù)感到一些可怕的、可能造成危險(xiǎn)的、或者需要付出努力和代價(jià)的事物將要來臨，而又感到自己對(duì)此無法采取有效措施加以預(yù)防和解決，表現(xiàn)出的憂慮和不安，擔(dān)心和恐慌。擇業(yè)焦慮的表現(xiàn)為擔(dān)心自己的理想能否實(shí)現(xiàn)，能否找到適合發(fā)揮特長、利于自身成長的單位和工作環(huán)境，害怕被用人單位拒之門外，擔(dān)心自己的選擇是否正確等。大學(xué)生擇業(yè)中焦慮心理的一種特殊表現(xiàn)就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安，無所適從。焦慮在心理上會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感、迷茫感，甚至是恐懼感。許多大學(xué)生在焦慮之下產(chǎn)生虛幻心理，這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭，就能找到理想工作單位，或幻想用人單位能主動(dòng)找上門來。持這種心理的大學(xué)生，容易脫離現(xiàn)實(shí)，幻想代替現(xiàn)實(shí)，整日處于幻想狀態(tài)中，使自己的擇業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生很大的反差，很難找到理想職業(yè)。
（二）自卑、膽怯
自卑是個(gè)體由于某種原因（生理或心理的缺陷，或其他原因）而產(chǎn)生的對(duì)自我認(rèn)識(shí)的一種消極的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)自己能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，懷疑自己，看不起自己，擔(dān)心自己失去他人尊重的心理狀態(tài)。大學(xué)生在擇業(yè)前，往往躊躇滿志，很想一顯身手。而一旦受到挫折后，容易產(chǎn)生自卑心理，自信心減弱，自尊心受損，從而對(duì)自己全盤否定。有自卑心理的學(xué)生往往會(huì)伴有膽怯心理，不敢向用人單位推銷自己，這在畢業(yè)生面試中表現(xiàn)尤為明顯。
（三）盲目、攀比、從眾
青年大學(xué)生血?dú)夥絼偂⑾矚g爭強(qiáng)好勝、虛榮心較強(qiáng)，容易引發(fā)攀比心理。從眾心理表現(xiàn)為受大多數(shù)人的影響，思想、行為等出現(xiàn)的趨同。在從眾心理的影響下，畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現(xiàn)在擇業(yè)過程中就是忽視自身特點(diǎn)，對(duì)自我缺乏客觀正確的分析，不從自身的實(shí)際出發(fā)，不考慮所選單位是否適合自己。
（四）害怕挫折、依賴他人
挫折心理是指大學(xué)生在就業(yè)過程中受到阻礙時(shí)產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)。在擇業(yè)時(shí)，心理期望值過高，一旦受挫就容易怨天尤人，自慚形穢，喪失自信。由于大學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和競爭意識(shí)，信心、勇氣不足，所以將找工作寄希望于學(xué)校、家長、親戚、熟人等，根本就沒有把自己置身于就業(yè)市場中。
二、產(chǎn)生這些心理問題的原因
大學(xué)生經(jīng)歷比較簡單，對(duì)就業(yè)形勢了解不清，心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，情緒波動(dòng)性大，情感較為脆弱，遇到困難容易產(chǎn)生焦慮心理，受到打擊后也容易產(chǎn)生自卑心理。由于心理上的不完全成熟，自我同一性混亂，這種混亂表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、特長以及適合職業(yè)的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標(biāo)的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂，在就業(yè)中很容易出現(xiàn)心理失衡，盲目從眾和攀比。他們大多數(shù)為獨(dú)生子女，父母為子女操辦一切，學(xué)生獨(dú)立生活和解決問題的能力十分欠缺，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，承受不起挫折和失敗，容易依賴他人。
三、應(yīng)對(duì)措施
（一）學(xué)校加強(qiáng)教育，完善體系
加強(qiáng)全面認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢；加強(qiáng)樹立正確擇業(yè)觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于面對(duì)競爭、不怕挫折，自主擇業(yè)、克服依賴心理，先就業(yè)后擇業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)；在專業(yè)設(shè)置上與社會(huì)需求相結(jié)合；完善就業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)生盡早樹立起良好的就業(yè)心態(tài)和健康的就業(yè)心理素質(zhì)，將對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育納入到日常教育課程中，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；建立健全就業(yè)心理干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢工作，了解掌握擇業(yè)階段畢業(yè)生的心理狀況，做好擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備特別是受挫折的心理準(zhǔn)備，對(duì)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生的心理障礙和疾患，要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢和治療，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，排除心理障礙，保持良好的擇業(yè)心態(tài)；利用各種社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)途徑，如建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，利用校友的力量為大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)等。
（二）社會(huì)給予大力支持
政府應(yīng)在就業(yè)政策上應(yīng)給予傾斜，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，為大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和公平競爭的平臺(tái)；對(duì)于到基層、艱苦地區(qū)、西部的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)給予大力支持、鼓勵(lì)、資金獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，為專業(yè)人才提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)給予積極扶持，提供小額貸款和擔(dān)保；取消高校畢業(yè)生在就業(yè)中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件；采取法制的手段管理大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題，塑造一個(gè)良好的就業(yè)法律環(huán)境，使他們的就業(yè)權(quán)益得到保護(hù)，使就業(yè)市場更加規(guī)范。
（三）學(xué)生調(diào)整心態(tài)，做好就業(yè)準(zhǔn)備
在心理方面，大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己，職業(yè)心理學(xué)的研究證明:一個(gè)面臨求職擇業(yè)的人，只有對(duì)自己理想追求、道德品質(zhì)、個(gè)性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點(diǎn)都有一個(gè)實(shí)事求是的正確認(rèn)識(shí)和估價(jià)之后，才可能從自己的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)定位，從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自信，克服自卑和依賴心理，同時(shí)樹立競爭意識(shí)，增強(qiáng)競爭實(shí)力，勇敢面對(duì)挫折。再次，及時(shí)排解心理障礙，調(diào)控情緒，及時(shí)求助于心理機(jī)構(gòu)。
在專業(yè)知識(shí)方面，大學(xué)生應(yīng)該扎實(shí)地掌握自己的專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，努力提升個(gè)人綜合能力。
在擇業(yè)技巧方面，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)全面掌握擇業(yè)技巧，因?yàn)樾睦韱栴}形成，部分原因是由于不了解或沒掌握就業(yè)的具體方法和技巧，這就要求做到：第一廣泛收集就業(yè)信息，擴(kuò)大就業(yè)視野，在競爭中取得主動(dòng)權(quán)，減少盲目性；第二是學(xué)會(huì)自我推薦，掌握自我推薦的策略，寫好求職自薦信；第三掌握面試面談技巧，注意形象設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)技巧。
參考文獻(xiàn)
[1]黃靜宜，大學(xué)生就業(yè)心理一瞥，湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006第12卷第3期
[2]孔波，大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)過程中的主要心理問題及其調(diào)適，科技創(chuàng)業(yè)月刊2008年第2期
[3]王賢來，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理障礙及調(diào)適，合肥聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，1999年第9卷第2期
[4]許擁旺，大學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)及對(duì)策研究，科教文匯，2007年6月
篇12
分類培養(yǎng)是大學(xué)生村官管理部門在綜合大學(xué)生村官性格特質(zhì)、專業(yè)特長和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“適應(yīng)需求，科學(xué)定位，因材施教”的原則，把大學(xué)生村官劃分為“基層干部型”“創(chuàng)業(yè)富民型”和“培養(yǎng)提高型”等不同類型的一種培養(yǎng)模式。要制定大學(xué)生村官培養(yǎng)規(guī)劃，力爭到“十二五”末期，縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（社）要有一部分大學(xué)生村官成為骨干。
一是把那些職業(yè)感覺良好、村務(wù)工作能力強(qiáng)、愿意長期扎根基層的大學(xué)生村官歸入“基層干部型”。二是把市場信息靈通、經(jīng)營頭腦靈活、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、有自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生村官歸類為“創(chuàng)業(yè)致富型”。三是把不適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境、進(jìn)入基層工作狀態(tài)慢、有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)意向的大學(xué)生村官歸類為“培養(yǎng)提高型”。在實(shí)行“三級(jí)幫帶”指導(dǎo)開展工作的同時(shí)，幫助解決生活難題，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。
大學(xué)生村官的管理考核是大學(xué)生村官的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅(jiān)持大學(xué)生村官對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)和對(duì)群眾負(fù)責(zé)相結(jié)合，既要接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村里的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和管理，完成鎮(zhèn)村領(lǐng)導(dǎo)交給的事務(wù)，又要考慮群眾的需求，對(duì)群眾負(fù)責(zé)，搞好群眾需要的服務(wù)。要處理好為村干部服務(wù)和為村民服務(wù)的關(guān)系，開始作為助理角色，既要協(xié)助書記、主任做好日常工作，又要著眼于宏觀全局，為農(nóng)民做實(shí)事、干好事。
大學(xué)生村官具有明顯的基層導(dǎo)向，在考核上也應(yīng)指向基層。有些地方在考核大學(xué)生村官的工作時(shí)，采取公開述職的辦法，讓村民、村干部、黨員全程參與，測評(píng)打分，起到很好的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，考評(píng)應(yīng)堅(jiān)持省市指導(dǎo)、縣級(jí)部署監(jiān)督、鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織實(shí)施，重點(diǎn)看工作實(shí)績，看當(dāng)?shù)卮甯刹俊Ⅻh員和村民的評(píng)價(jià)。
篇13
2.在學(xué)習(xí)興趣方面
問卷設(shè)計(jì)包括五個(gè)英語學(xué)習(xí)興趣級(jí)別：高、中、一般、低、很低。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可得出：從大一到大四，英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降趨勢；從學(xué)習(xí)興趣高和中等看，約占學(xué)生總數(shù)的三成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣普遍不夠濃。
3.在英語認(rèn)識(shí)方面
大一和大二的學(xué)生近乎一半認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，大一到大四約四成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語作用不大。學(xué)生普通對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)正確，學(xué)習(xí)心態(tài)自然不好，英語學(xué)習(xí)過程中就會(huì)存在各種困難。
