引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校英語(yǔ)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過(guò)去以閱讀為主改為以聽(tīng)說(shuō)為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問(wèn)題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫(xiě)的形式。
語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提高聽(tīng)說(shuō)方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒(méi)有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過(guò)程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒(méi)能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問(wèn)題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過(guò)程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過(guò)分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問(wèn)題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
篇2
（一）教學(xué)形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重
雖然中國(guó)的教育革新理念已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但是綜觀高校中的大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式還是一直沿用著以往傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。教師臺(tái)上寫(xiě)板書(shū)、學(xué)生臺(tái)下記筆記，課余時(shí)間死記硬背寫(xiě)單詞，這種枯燥乏味的單一教學(xué)模式已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序一直延續(xù)至今，殊不知這種教學(xué)方式間接扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生基本上都是“啞巴英語(yǔ)”，在社會(huì)的實(shí)際工作中，不會(huì)說(shuō)、聽(tīng)不懂、不會(huì)寫(xiě)，根本無(wú)法在實(shí)際工作中熟練的運(yùn)用英語(yǔ)，這簡(jiǎn)直是英語(yǔ)教育界的一種失敗的表現(xiàn)。造成這種原因因素筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：一是平時(shí)師生之間缺乏交流，有些學(xué)生在課堂上往往很緊張，對(duì)于教師的語(yǔ)法和提問(wèn)心里發(fā)怵，不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)。另一方面，教師只有一個(gè)，單一的教學(xué)模式無(wú)法保障全體學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)全部的吸收進(jìn)去，學(xué)生的口語(yǔ)水平得不到一定的提高，學(xué)生的個(gè)性得不到盡善盡美的表現(xiàn)，只能單純的接受英語(yǔ)教師的“死記硬背”和“鸚鵡學(xué)舌”，對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸下降，使學(xué)習(xí)積極性下降。
（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)
在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)四級(jí)英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)必須要考的證書(shū)，自從最近要取消四級(jí)英語(yǔ)的考試后引起一片嘩然，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。面對(duì)目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，現(xiàn)在社會(huì)上的招工動(dòng)不動(dòng)就是以英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)作為衡量人的標(biāo)準(zhǔn)，把這個(gè)當(dāng)作招人的門(mén)檻，但他們過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了考試和分?jǐn)?shù)，卻往往忽略了實(shí)際運(yùn)用的能力問(wèn)題，有些學(xué)生證書(shū)不少，分?jǐn)?shù)不低，可到了工作崗位，兩眼一瞪不知從何入手。為考證和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，這樣急功近利的態(tài)度直接影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)和自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。
三、新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)完善性策略
（一）更新教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育
讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不斷的更新和推進(jìn)素質(zhì)教育和教學(xué)觀念，使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到更大的升華，最大限度地把大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給他們自己，在教學(xué)方式上，以重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論自覺(jué)地全身心投入到探求知識(shí)的活動(dòng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語(yǔ)言情景形式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的交流，讓學(xué)生更好的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)，同時(shí)并獲得做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
自主學(xué)習(xí)具有時(shí)代性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，并且充分的利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源，確保有效的語(yǔ)言輸入，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，建立校園網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)資源。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極有效的組織和管理起到了很好的促進(jìn)作用。比如：網(wǎng)絡(luò)上的許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅有文字還有圖片，有的甚至是有聲的視頻，這樣為擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面起到了無(wú)可厚非的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)材料，信息技術(shù)的發(fā)展使得外語(yǔ)教學(xué)資源不再局限于文本資料，可供學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。
（三）重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)在受到重視的同時(shí)，學(xué)生也不能盲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)該找到其中的技巧，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難這種循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能“剛學(xué)走就想跑”，初級(jí)階段教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境。四、文化導(dǎo)入對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的影響不同的民族有著不同的社會(huì)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,了解語(yǔ)言所承載的文化有助于從文化意義的角度準(zhǔn)確地再現(xiàn)原語(yǔ)文化所要傳達(dá)的意義、形式及風(fēng)格。筆者認(rèn)為主要有二：一方面是講解課文之前的介紹導(dǎo)入，由介紹作者和寫(xiě)作背景、當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境背景等，對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，這種方法，看似可有可無(wú)，但是從學(xué)生的角度來(lái)學(xué)習(xí)和了解，其實(shí)是十分重要的，俗話說(shuō)”知己知彼百戰(zhàn)百勝“。另一方面，中西方民族不論是從語(yǔ)言還是宗教、信仰、習(xí)慣等方面有著巨大的差異。對(duì)比導(dǎo)入就是指對(duì)本土文化和英語(yǔ)文化進(jìn)行對(duì)照比較，在找尋相同點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該注意兩者之間的不同之處，因?yàn)檫@些不同，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
篇3
雖然，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，詞匯很少作為單獨(dú)的一門(mén)課程開(kāi)設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學(xué)。但是并沒(méi)有統(tǒng)一的有利于學(xué)生詞匯能力發(fā)展的教學(xué)方法。第一，學(xué)生已具備的詞匯量各不相同；第二，學(xué)生不同的認(rèn)知傾向?qū)е掠腥肆?xí)慣形象思維，有人擅長(zhǎng)抽象思維，這就形成了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，詞匯本身具有一定的文化特稱，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，從接受到運(yùn)用，必然有一定的個(gè)體差異。通過(guò)大量調(diào)查研究表明，以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有促進(jìn)作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[3]一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.2加強(qiáng)英美文化背景的介紹
有很多英語(yǔ)詞匯來(lái)源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導(dǎo)作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開(kāi)，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來(lái)又演變成了形容詞“自戀的”。在對(duì)一些具有特定文化背景的詞匯教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生詞匯的記憶會(huì)有很大幫助。
篇4
目前高校的機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的“傳統(tǒng)性”很重，長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，通常教師以翻譯加語(yǔ)法講解的形式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代特點(diǎn)，因此急需進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)模式的改革過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)，在教學(xué)中注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合培養(yǎng)，將類似于普通英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)擺到次要地位。針對(duì)授課學(xué)時(shí)不多的問(wèn)題，教師可以在課外布置任務(wù)，讓學(xué)生精讀英文原版專業(yè)材料并撰寫(xiě)讀后感等，并培養(yǎng)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)盡最大可能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)全方位的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和綜合實(shí)踐的能力，建立一種開(kāi)放的、應(yīng)用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式，也為后續(xù)雙語(yǔ)課程的順利實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。教學(xué)模式的改革要求授課教師應(yīng)具有外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的復(fù)合能力，并不斷提高綜合教學(xué)素質(zhì)，學(xué)科應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的師資建設(shè)，選派優(yōu)秀青年教師去外企或者歐美國(guó)家進(jìn)修深造，持續(xù)提升師資力量。此外教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力和英語(yǔ)認(rèn)知水平，在不同授課階段采用相應(yīng)的授課方式，在課程前期采用較少的英語(yǔ)講授比例，建立和鞏固學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂表達(dá)和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考和解決專業(yè)問(wèn)題，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)授課方式。在后期逐步加大英語(yǔ)授課比重，循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目的。
3教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)積極性的提升
機(jī)械學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，而高校機(jī)械專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力閱讀水平參差不齊，加大了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)難度。因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注重培養(yǎng)教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)水平，難度要適中，可結(jié)合機(jī)械零件、模具、機(jī)床等實(shí)物進(jìn)行形象教學(xué)或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。授課教師也要調(diào)整教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造輕松的有益于互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如結(jié)合課件內(nèi)容播放一些專業(yè)方面的外語(yǔ)短片和介紹先進(jìn)機(jī)械制造技術(shù)的相關(guān)視頻，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力水平，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當(dāng)選擇一些網(wǎng)絡(luò)專業(yè)視頻作為輔助教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程教學(xué)模式，要求學(xué)生在網(wǎng)上積極互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。在線課程具有不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重復(fù)多聽(tīng)直到最終理解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
慕課課程還包括在線論壇和學(xué)習(xí)小組等互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，使學(xué)生在討論中提高英語(yǔ)交流能力和完成專業(yè)知識(shí)更新。慕課的引入也為機(jī)械專業(yè)其它雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)課堂中加入一些新鮮元素以提升教學(xué)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如要求學(xué)生在授課前查閱和準(zhǔn)備與授課主題相關(guān)的短篇英語(yǔ)材料，在課堂進(jìn)行翻譯和交流討論，表達(dá)對(duì)專業(yè)內(nèi)容的心得、疑問(wèn)及創(chuàng)新思路，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；基于學(xué)生實(shí)際需求加入專業(yè)英語(yǔ)在各個(gè)方面的應(yīng)用訓(xùn)練，包括英文簡(jiǎn)歷、自我介紹、學(xué)術(shù)報(bào)告、科技論文撰寫(xiě)等；授課過(guò)程中穿插內(nèi)容講授和學(xué)生分組討論，不斷豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)形式。
4考核方式的完善
專業(yè)英語(yǔ)的考核應(yīng)區(qū)分于普通英語(yǔ)教學(xué)的考核，要著重考核學(xué)生在解決相關(guān)機(jī)械專業(yè)問(wèn)題過(guò)程中的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，而不能簡(jiǎn)單的通過(guò)筆試形式來(lái)考核學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、語(yǔ)法的掌握程度和專業(yè)知識(shí)的翻譯水平。專業(yè)英語(yǔ)的考核重點(diǎn)應(yīng)突出其實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的機(jī)械專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。完善后的考核方式包括平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試2個(gè)部分。平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的階段性考核，包括學(xué)生的出勤（占10%）、作業(yè)（占10%）、課堂表現(xiàn)（占20%）和平時(shí)測(cè)試（占10%）。其中課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)中的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)交流能力和分組討論表現(xiàn)等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)和活躍課堂氣氛。平時(shí)測(cè)試主要考察學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、常用表達(dá)方式的掌握程度和專業(yè)英語(yǔ)的基本應(yīng)用能力。期末考核占50%，主要著眼于專業(yè)資料的翻譯和書(shū)寫(xiě)，同時(shí)也涉及聽(tīng)力和語(yǔ)法詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)考核。這種考核方式全方位考察了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的綜合水平，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，最終考核結(jié)果能夠幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇5
一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過(guò)去以閱讀為主改為以聽(tīng)說(shuō)為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問(wèn)題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫(xiě)的形式。
語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提高聽(tīng)說(shuō)方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒(méi)有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過(guò)程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒(méi)能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問(wèn)題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過(guò)程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過(guò)分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問(wèn)題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話
可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
篇6
（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向
由于高校的英語(yǔ)課程被安排為一門(mén)基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績(jī)，同樣一些學(xué)生也有上英語(yǔ)課只為通過(guò)考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書(shū)的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，于是許多大學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語(yǔ)模擬試題之中卻忽視了英語(yǔ)運(yùn)用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。
（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重
高校英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過(guò)程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運(yùn)用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語(yǔ)的口語(yǔ)交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因分析
以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個(gè)視角進(jìn)行分析，綜合考慮個(gè)方面的因素肯能帶來(lái)的影響，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的成因可以歸納為如下五個(gè)方面：
（一）大班教學(xué)，難以因材施教
隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點(diǎn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語(yǔ)教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于團(tuán)體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來(lái)的不足也非常明顯。對(duì)可能多達(dá)上百人的學(xué)生進(jìn)行集體授課，教師很難做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。
（二）教學(xué)模式落后、形式單一
在一些大學(xué)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語(yǔ)教師沒(méi)有充分重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)過(guò)程，在沉默和忍受中度過(guò)了每一節(jié)英語(yǔ)課堂。長(zhǎng)此以往，就更沒(méi)有信心嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
（三）缺乏語(yǔ)言環(huán)境
對(duì)于高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在校園里使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，成為影響高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸問(wèn)題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中沒(méi)有來(lái)自于母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語(yǔ)教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，確保公共英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，無(wú)法使用全英教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生在課下更沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)
作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在高校英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。然而目前大多數(shù)高校都沒(méi)有制定科學(xué)完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高校廣泛采用的評(píng)價(jià)方法是看綜合成績(jī)的高低，包括日常考情成績(jī)和作業(yè)成績(jī)，以及最終的結(jié)課考試成績(jī)，顯然這樣的評(píng)價(jià)方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策
分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問(wèn)題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下四個(gè)方面積極改進(jìn)高校英語(yǔ)的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：
（一）實(shí)施分層教學(xué)
分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)帶來(lái)的難以因材施教的問(wèn)題。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)。這樣就會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，還會(huì)推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力上來(lái)，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生打造了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
（二）豐富教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)
要突破當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，就必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，在高校英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比重，把原來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力之上來(lái)，將聽(tīng)力能力與交流能力放在高校公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識(shí)點(diǎn)的講解外，多組織一些交流活動(dòng)。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，并通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示其英語(yǔ)才華，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）充分利用校園網(wǎng)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境
由于高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無(wú)法營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；而通過(guò)引進(jìn)外教來(lái)徹底解決這一問(wèn)題顯得不太現(xiàn)實(shí)。要在較短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的多樣化、個(gè)性化、立體化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開(kāi)辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利。總之，利用校園網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、資源豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
（四）完善英語(yǔ)教學(xué)考核體系
高校的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行綜合考核時(shí)應(yīng)當(dāng)放棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語(yǔ)教學(xué)考核中，需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識(shí)考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時(shí)的、考場(chǎng)外的英語(yǔ)考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種英語(yǔ)技能的分項(xiàng)考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。
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一、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義
高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語(yǔ)教學(xué)中，把歐美國(guó)家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價(jià)值觀念等知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。
（一）有助于學(xué)生更好的理解英語(yǔ)詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師對(duì)文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對(duì)歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到單詞全認(rèn)識(shí)，卻不理解整個(gè)句子的含義的情況。任何語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)言文化背景，語(yǔ)言在特定的文化很多詞語(yǔ)或句子會(huì)具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國(guó)家的文化，就會(huì)了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語(yǔ)語(yǔ)言呢環(huán)境，加深對(duì)特定詞語(yǔ)或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國(guó)際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景了解不夠，在國(guó)際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個(gè)問(wèn)題的解決，需要我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語(yǔ)言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語(yǔ)言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問(wèn)題和障礙。
（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯
語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語(yǔ)中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語(yǔ)的使用過(guò)程中，如果不了解這些特定的用法，可能會(huì)造成詞語(yǔ)誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會(huì)；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會(huì)為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語(yǔ)表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]
二、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段
歐美英語(yǔ)文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語(yǔ)文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語(yǔ)教材中有豐富的英語(yǔ)文章，這些文章都是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專家在無(wú)數(shù)篇英語(yǔ)文章中精挑細(xì)選的。一般來(lái)說(shuō)，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計(jì)到這些詞語(yǔ)的文化背景。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語(yǔ)文化的發(fā)展歷史中。
（二）關(guān)注時(shí)事動(dòng)向，探究文化背景
由于中西方國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國(guó)家媒體對(duì)于時(shí)事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)選取典型的英語(yǔ)國(guó)家新近發(fā)生的時(shí)事和媒體對(duì)時(shí)事的報(bào)道，比較西方國(guó)家和我國(guó)由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價(jià)值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對(duì)中西方文化差別的認(rèn)知。③通過(guò)對(duì)時(shí)事的關(guān)注和對(duì)比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會(huì)自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語(yǔ)文化角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究西方文化
很多高校都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者設(shè)置了英語(yǔ)角，通過(guò)英語(yǔ)角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升起到了很好的效果。在英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語(yǔ)文化角。英語(yǔ)文化角要求以交流英語(yǔ)文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個(gè)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個(gè)這屬于英語(yǔ)文化愛(ài)好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請(qǐng)外教，到我們的英語(yǔ)文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)文化積累，為學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
（四）閱讀英語(yǔ)名著，體驗(yàn)英語(yǔ)文化的博大
在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，英語(yǔ)文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)小說(shuō)的閱讀，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，更需要英語(yǔ)名著的幫助。要鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀英語(yǔ)原著小說(shuō)，特別是對(duì)世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對(duì)于小說(shuō)中不理解的詞匯或用法，教師可以每個(gè)月組織一到兩次小說(shuō)閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語(yǔ)這門(mén)世界性的語(yǔ)言，需要我們將英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王麗.淺談高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（15）
篇9
2.1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)可以改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在現(xiàn)代信息社會(huì)中，知識(shí)的增長(zhǎng)和傳播速度非常快，使得傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)效率非常低，一些有價(jià)值的體育信息不能及時(shí)傳遞給學(xué)生，使得體育學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)具有滯后性。由于體育教學(xué)內(nèi)容主要以競(jìng)技體育為主，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的教學(xué)方法、手段單一，在涉及到技術(shù)動(dòng)作時(shí)經(jīng)常只能通過(guò)體育教師的講解和示范進(jìn)行，這樣體育教師的個(gè)人競(jìng)技水平等會(huì)嚴(yán)重影響體育教學(xué)的效果。這些體育教學(xué)中存在的弊端可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到有效的解決，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以規(guī)范體育教學(xué)的示范對(duì)象，并實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進(jìn)行分析，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件剖析一些體育競(jìng)技技術(shù)，系統(tǒng)剖析教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對(duì)一些高難度的、十分復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，從而可以使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受和理解，能更加清晰的領(lǐng)會(huì)體育競(jìng)技動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)形成綜合一體的系統(tǒng)，從而提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。體育傳統(tǒng)教學(xué)模式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點(diǎn)。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)具有共享性和交互性的特點(diǎn)，所以用戶之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時(shí)由于信息的實(shí)效性強(qiáng)，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的體育教學(xué)資源非常豐富，并且含有體育科研領(lǐng)域的最新的研究成果和體育的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)查看相關(guān)的體育文獻(xiàn)資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數(shù)據(jù)，從而使得體育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)，在體育課程的安排和編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃大綱時(shí)，學(xué)生也可以參與進(jìn)來(lái)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的在線系統(tǒng)隨時(shí)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)分析和統(tǒng)計(jì)于學(xué)生的成績(jī)信息，從而為教學(xué)工作的指導(dǎo)提供有力的依據(jù)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、選課系統(tǒng)和教學(xué)資源的全方面的管理，克服傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端。
3網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
3.1利于抽象的體育競(jìng)技動(dòng)作的觀看和領(lǐng)會(huì)在日常的體育教學(xué)過(guò)程中，一些體育競(jìng)技動(dòng)作通過(guò)教師的講解和示范，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)和對(duì)其進(jìn)行模仿。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以對(duì)一些高難度動(dòng)作進(jìn)行全方位的演示，利于學(xué)生掌握其中的動(dòng)作要領(lǐng)，尤其是加上一些動(dòng)畫(huà)和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學(xué)方法，教學(xué)效果還會(huì)更好。微格教學(xué)方法就是錄制學(xué)生在上課時(shí)的一些片段，然后進(jìn)行回放，讓學(xué)生看過(guò)之后自行尋找其中的差距，然后對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)行練習(xí)，提高并及時(shí)反饋教學(xué)效果。
3.2利于學(xué)生和教師在體育教學(xué)中的雙向交流互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)很多，其中最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以在論壇上或者是互聯(lián)網(wǎng)留言，發(fā)表自己的看法或者是向教師提出問(wèn)題，拉進(jìn)學(xué)生和教師的距離，在網(wǎng)上進(jìn)行交流。教師可以在網(wǎng)上上傳一些互動(dòng)性的教學(xué)課件，如足球的基本戰(zhàn)術(shù)、籃球的基本戰(zhàn)術(shù)或者是一些國(guó)際上的著名賽事等，同時(shí)還可以上傳健康教育知識(shí)的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。學(xué)生在線欣賞學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。
3.3利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)，其教學(xué)時(shí)間有限，由于受到課堂的限制不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，制約學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛，通過(guò)計(jì)算機(jī)有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.4利于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)資源的共享網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)體育教育資源的共享，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以匯集世界各地先進(jìn)學(xué)校、圖書(shū)館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫(kù)。同時(shí)網(wǎng)上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。學(xué)校可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，自主選擇教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
4網(wǎng)絡(luò)教師技術(shù)在體育教學(xué)及管理中的應(yīng)用
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(一)創(chuàng)新意識(shí)不夠:缺乏高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的特色高爾夫英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有什么區(qū)別?高爾夫英語(yǔ)教學(xué)更注重什么?目前的高爾夫教學(xué)集中在對(duì)高爾夫英語(yǔ)詞匯的講解及對(duì)高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學(xué)校自主開(kāi)發(fā)了一些校本教材，但在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其與實(shí)際場(chǎng)景中所出現(xiàn)的對(duì)話場(chǎng)景還是會(huì)存在較大差距。理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的“無(wú)縫對(duì)接”是高職學(xué)生所追求的目標(biāo)，而高爾夫英語(yǔ)教學(xué)由于其專業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對(duì)于高爾夫知識(shí)本身的掌握是基礎(chǔ)，對(duì)于高爾夫活動(dòng)的日常場(chǎng)景對(duì)話的運(yùn)用，為涉外高爾夫活動(dòng)提供了有效的知識(shí)儲(chǔ)備。
(二)高爾夫英語(yǔ)教師的相關(guān)知識(shí)的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的教師是專任英語(yǔ)教師，由高爾夫?qū)I(yè)教師來(lái)從事高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的較少。教師們通過(guò)對(duì)高爾夫?qū)I(yè)知識(shí)的了解，來(lái)對(duì)高爾夫英語(yǔ)的專業(yè)詞匯講解，對(duì)話的分析來(lái)進(jìn)行高爾夫英語(yǔ)的教學(xué)。高爾夫?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏及高爾夫?qū)嵺`的不足，使其很難講英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并與高爾夫很好的結(jié)合，因此，高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差別不大，只是詞匯教學(xué)體系是高爾夫技術(shù)的相關(guān)詞匯。
(三)無(wú)法滿足實(shí)際的需要高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，尤其是從事體育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)于單詞的記憶也是機(jī)械與被動(dòng)的，再加之不能及時(shí)地運(yùn)用，因此存在詞匯記憶困難，學(xué)完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。目前的教學(xué)集中在詞匯的教學(xué)及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學(xué)生對(duì)于高爾夫英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在詞匯的記憶上。而英語(yǔ)對(duì)于從事高爾夫服務(wù)工作而言，是需要注重其運(yùn)用的。能用流利的英語(yǔ)和高爾夫技能完成高爾夫前臺(tái)涉外接待、會(huì)籍銷(xiāo)售、外籍教練翻譯、外籍會(huì)員高爾夫球藝助理等工作任務(wù)是當(dāng)今形勢(shì)下的高爾夫英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求。
三、如何實(shí)現(xiàn)改革
如何在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開(kāi)教師本身的創(chuàng)新意識(shí)，也包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生本身存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等弱點(diǎn)，要進(jìn)行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。
(一)具備創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無(wú)的事，而應(yīng)成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。教學(xué)是否具備特色是發(fā)展成敗的關(guān)鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。高爾夫英語(yǔ)的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言信息處理的過(guò)程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動(dòng)中如何利用已有知識(shí)進(jìn)行靈活自如的交流。高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)并不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的讓學(xué)生學(xué)得高爾夫文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和涉外交際能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)。只有具備這種意識(shí)，才能在教學(xué)中更好的把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。因此，高爾夫英語(yǔ)教學(xué)課堂必須營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、開(kāi)放的活動(dòng)空間和改革創(chuàng)新的意識(shí)。
(二)具備先進(jìn)的教學(xué)理念教育的本質(zhì)是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育，教學(xué)管理過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)生的成才而開(kāi)展進(jìn)行的。什么樣的教學(xué)理念會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等諸多方面產(chǎn)生影響。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)首先也應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的意識(shí)。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)的主要方式。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還是提高學(xué)生對(duì)高爾夫裁判法中對(duì)判例的理解。張?zhí)m認(rèn)為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，突出行業(yè)特色，同時(shí)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以就業(yè)為目標(biāo)，更加切合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，高爾夫英語(yǔ)教學(xué)必須先樹(shù)立基本的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實(shí)際需求，以具體的工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)具體任務(wù)場(chǎng)景的模擬英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練來(lái)完成的。其目的是真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在模擬高爾夫涉外活動(dòng)中，提高其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
四、高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略
要實(shí)現(xiàn)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
(一)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。高爾夫英語(yǔ)的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關(guān)高爾夫英語(yǔ)的教材較少。進(jìn)行高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的教師們需要將已有的課程和校本課程相結(jié)合，開(kāi)辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型，使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者逐步認(rèn)識(shí)到:不能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體人的全面發(fā)展，并給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在教學(xué)資源上，更多的注重的是教學(xué)資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)更是要如此。通過(guò)對(duì)高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本掌握高爾夫服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程的口語(yǔ)交際與表達(dá)，并通過(guò)增加高爾夫服務(wù)相關(guān)知識(shí)和擴(kuò)大高爾夫英語(yǔ)詞匯，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，并能用于表達(dá)和交流。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)高爾夫相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂教學(xué)行為研究，反思教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索適合高職院校的英語(yǔ)教學(xué)途徑。教學(xué)中要自覺(jué)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排較為充分的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終圍繞口語(yǔ)能力的培養(yǎng)來(lái)選擇教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)揮桿的課文后，就要求學(xué)生之間開(kāi)展用口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，上桿、下桿、送髖、轉(zhuǎn)體等等，讓學(xué)生在交流中記憶單詞，掌握口語(yǔ)的用法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)教育下要求課堂的教學(xué)方法以情景教學(xué)、小組合作為主。通過(guò)創(chuàng)建高爾夫服務(wù)的模擬工作情景，來(lái)真實(shí)展現(xiàn)高爾夫服務(wù)各環(huán)節(jié)是高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。其根本目的是提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動(dòng)中進(jìn)行無(wú)障礙溝通。
(三)創(chuàng)新課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)、能力的主要陣地。但是，積極開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無(wú)限差異，以及每個(gè)人潛能與相對(duì)優(yōu)勢(shì)的不可忽視的重要方面，更是師生互動(dòng)、學(xué)生合作最有效的途徑，又能鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)運(yùn)用能力。課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而且時(shí)間是極其有限的。不可能照顧到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力，使所有學(xué)生都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過(guò)多種多樣、富有成效的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)給予補(bǔ)償，使學(xué)生在其本身已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式可以多樣化，例如，組織英語(yǔ)角，為全校學(xué)生提供一個(gè)課外提高英語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所和條件，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。此外，還可以舉行“英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務(wù)技能大賽”等活動(dòng)。但不管采用什么形式，都要以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心。
(四)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)新教育的重要保證。在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段就顯得格外重要。通過(guò)使用現(xiàn)代化媒體可以為學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)、地道，而且是真實(shí)交際中使用的自然語(yǔ)言;電影、電視、幻燈片等視覺(jué)媒體可以為學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言要表達(dá)的意思，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如在進(jìn)行打球練習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生具備在出發(fā)臺(tái)及發(fā)球臺(tái)用英語(yǔ)交流的目的、揮桿技巧的描述、風(fēng)向的描述這些基本高爾夫技巧的知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該場(chǎng)景，可以通過(guò)視頻、動(dòng)作示范等手段使學(xué)生更順利的學(xué)會(huì)這些口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)多媒體、語(yǔ)音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的人性化和立體化。
篇11
一、物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的雙重滿足
在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇里，消費(fèi)指“人們通過(guò)對(duì)各種勞動(dòng)產(chǎn)品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過(guò)程”。在文學(xué)范疇里，消費(fèi)也是社會(huì)生活中的一種文化。本文所探討的消費(fèi)文化意指其普遍帶有某種符號(hào)象征意義，借此來(lái)滿足人們想暗示或明示的品位、個(gè)性、等級(jí)、地位。對(duì)于“消費(fèi)文化”這個(gè)概念學(xué)者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為“消費(fèi)文化是消費(fèi)領(lǐng)域中，人們創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是人們消費(fèi)方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是人們各種合理消費(fèi)實(shí)踐活動(dòng)的升華和結(jié)晶”。
消費(fèi)文化分為物質(zhì)消費(fèi)、精神消費(fèi)、生態(tài)消費(fèi)，高校英語(yǔ)教學(xué)主要涉及前兩種消費(fèi)現(xiàn)象，即一方面把語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)作消費(fèi)對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)也是一種物質(zhì)消費(fèi)活動(dòng)；另一方面，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中滿足了教師作為語(yǔ)言傳播者的使命感和學(xué)生渴望提升英語(yǔ)層次的優(yōu)越感。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上，英語(yǔ)教師通過(guò)各種教學(xué)內(nèi)容和手段來(lái)滿足授課過(guò)程中的需要，大學(xué)英語(yǔ)的授課活動(dòng)在消費(fèi)“語(yǔ)言”這種物質(zhì)形式時(shí)也在創(chuàng)造語(yǔ)言財(cái)富。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)最終的目的就是受益于廣大學(xué)生，大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)收獲基本的語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)等級(jí)水平，從而考取相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，這都是大學(xué)生在消費(fèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)財(cái)富。
滿足表層的物質(zhì)消費(fèi)進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)容的教與學(xué)的表象活動(dòng)，也包含滿足精神消費(fèi)的內(nèi)容豐富、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，小組活動(dòng)、演講比賽、個(gè)人展示、PPT演示等。這些展現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂(lè)，形象地融入了物質(zhì)消費(fèi)，提高精神消費(fèi)的滿意度。沒(méi)有這些吸引大學(xué)生眼球和引發(fā)他們積極主動(dòng)思考的教學(xué)活動(dòng)，也只是掌握了語(yǔ)言這種形式，沒(méi)有使他們得到精神財(cái)富，無(wú)法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。從消費(fèi)文化角度闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就是不僅從語(yǔ)言消費(fèi)過(guò)程中分析教師和學(xué)生的低層次的物質(zhì)消費(fèi)活動(dòng)，主要在更深層次研究他們的精神消費(fèi)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)而作用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
二、把任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成需求型教學(xué)
近些年對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已屢見(jiàn)不鮮，專家學(xué)者均認(rèn)為探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程起著不可忽視的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀條件也隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種消費(fèi)模式。“動(dòng)機(jī)”與“需求”截然不同，需求是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的前提，動(dòng)機(jī)為實(shí)施需要而產(chǎn)生，本文試圖用“需求”而非“動(dòng)機(jī)”來(lái)尋找大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力及教師授課的起點(diǎn)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人的需求層次理論認(rèn)為。人的需求包括五個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的精神消費(fèi)主要是要滿足大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。
社交需求是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學(xué)英語(yǔ)的課堂的社交需求突顯出來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。現(xiàn)在絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師都會(huì)在課堂中融入西方文化，設(shè)計(jì)多種形式討論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是有多少學(xué)生是被動(dòng)的任務(wù)型參與，而有多少是需求型的主觀能動(dòng)發(fā)揮？就任務(wù)型教學(xué)而言，且不論大學(xué)生的參與程度，往往聽(tīng)到學(xué)生的抱怨是一堂課也沒(méi)有多少收獲，這就說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的社交需要重視不夠，任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行并不代表與學(xué)生的互動(dòng)是出于互相理解。因此，進(jìn)行深入的需求型教學(xué)，重視與學(xué)生的交流，考慮學(xué)生的社交需求，讓他們感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重，這就體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)是學(xué)分化。每個(gè)離開(kāi)高中校園走入大學(xué)校園的學(xué)生都期望在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中收獲更多的語(yǔ)言知識(shí)、達(dá)到更高的水平，而水平的量化標(biāo)準(zhǔn)恰好是學(xué)分。被動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)在某種程度上提高了大學(xué)生的英語(yǔ)水平，但不可否認(rèn)的是，其也浪費(fèi)了先進(jìn)的教學(xué)資源，束縛了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性思考，限制了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法在課堂上得到更多的認(rèn)可和尊重，成就感大大降低，無(wú)法滿足尊重需求。需求型教學(xué)就是要幫助大學(xué)生建立成就感，增加認(rèn)同感，淡化學(xué)分制的影響，鼓勵(lì)和尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
自我實(shí)現(xiàn)需求是最高等級(jí)的需要。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，主要表現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)和生活需要最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開(kāi)始尋找生活的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而當(dāng)傳統(tǒng)的大學(xué)教育無(wú)法滿足學(xué)生們的求知欲時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給師生們帶來(lái)了更加新穎的呈現(xiàn)方式和教學(xué)資源。
大學(xué)生在衣食住行等方面的消費(fèi)不斷擴(kuò)大，同時(shí)也帶動(dòng)了文化消費(fèi)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。信息產(chǎn)品過(guò)剩給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師提供了很多資源，各種學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有；各大教育機(jī)構(gòu)推出的網(wǎng)絡(luò)課程中也呈現(xiàn)一片追捧現(xiàn)象，由此催生的網(wǎng)絡(luò)教育躍躍欲試，在網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)中，各學(xué)科教育不斷涌現(xiàn)，譬如新浪、網(wǎng)易的公開(kāi)課等；手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的激增，近年出現(xiàn)的微博和微信都聚集了一批忠實(shí)粉絲，也把20世紀(jì)90年代流行的口袋英語(yǔ)文化轉(zhuǎn)變成手指英語(yǔ)文化，不僅符合現(xiàn)代的電子消費(fèi)觀念，也把隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性大大提高，滿足了人們的即時(shí)文化需求。這些都體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)消費(fèi)文化的新的心理表現(xiàn)，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教師們引入另一種達(dá)到大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求目標(biāo)的可操作方式。
弱化大學(xué)生的學(xué)分化影響，把被動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的需求型教學(xué)，由教師帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求，這一過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的消費(fèi)文化整合，也滿足了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)消費(fèi)和精神消費(fèi)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該思考學(xué)生內(nèi)心的真正學(xué)習(xí)執(zhí)行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。
三、需求型教學(xué)與符號(hào)消費(fèi)相結(jié)合
法國(guó)哲學(xué)家讓?波德里亞提出的“理論上的實(shí)踐”認(rèn)為人們的消費(fèi)首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質(zhì)需要，而更多地表現(xiàn)為情感欲望。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，可把被動(dòng)型的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的需求型教學(xué)，再結(jié)合符號(hào)消費(fèi)的理念，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
消費(fèi)文化不僅直接影響了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，而且也使整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)向符號(hào)消費(fèi)發(fā)展。符號(hào)消費(fèi)的概念最初由讓?波德里亞提出，認(rèn)為一切的消費(fèi)都只是象征符號(hào)的消費(fèi)，消費(fèi)系統(tǒng)是“建立在某種符號(hào)（物品/符號(hào)）和區(qū)分的編碼上的”，這些象征或符號(hào)并不表達(dá)一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費(fèi)者注意的符號(hào)或象征系統(tǒng)中。
在消費(fèi)文化下，大學(xué)英語(yǔ)課堂成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)符號(hào)消費(fèi)的主場(chǎng)，也是大學(xué)英語(yǔ)教師需求型教學(xué)的主要平臺(tái)。大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)到的復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、作家作品、批判性思維，通過(guò)考試拿到的各種證書(shū)，都能反映出個(gè)人的實(shí)力和需求類型，這些都是高校英語(yǔ)教學(xué)的符號(hào)消費(fèi)標(biāo)志，成為他們區(qū)別于其他層次、級(jí)別或需求學(xué)生的符號(hào)。通過(guò)符號(hào)消費(fèi)教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與他們的自我實(shí)現(xiàn)需求相契合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，知識(shí)本身成為消費(fèi)的對(duì)象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費(fèi)者的“購(gòu)買(mǎi)欲”。大學(xué)英語(yǔ)也成為消費(fèi)的對(duì)象，本文從消費(fèi)文化角度探討了高校英語(yǔ)教學(xué)，一是從物質(zhì)消費(fèi)角度（教學(xué)內(nèi)容），二是從精神消費(fèi)角度（教學(xué)方法：媒介），使學(xué)生獲得“物質(zhì)”與“精神”的雙重滿足，提出把被動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的需求型教學(xué)，教師要關(guān)注大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，結(jié)合符號(hào)消費(fèi)理念提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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篇12
現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的一方面體現(xiàn)，在高校物理教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了我國(guó)物理教育事業(yè)的向前發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)工作中，還是難免受到一些因素的影響，主要有這樣兩個(gè)方面：
2.1思想觀念和思維方式落后。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在實(shí)際的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中，固有的思維方式和思想觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法會(huì)制約和影響到現(xiàn)代教育技術(shù)在高校物理中的應(yīng)用。思想觀念是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)工作順利開(kāi)展的影響因素。有的人的頭腦里固有的思想觀念，難以接受現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)其有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解。一方面是由于缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另一方面，教育觀念落后，沒(méi)有新的教育觀和人才觀，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，很難將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念轉(zhuǎn)化到教學(xué)過(guò)程中。
2.2經(jīng)濟(jì)因素也是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)工作開(kāi)展起到影響的基礎(chǔ)性因素。要想使得現(xiàn)代教育技術(shù)取得全面的發(fā)展要從軟件建設(shè)、硬件建設(shè)和潛件建設(shè)三個(gè)方面入手，不可缺少，不可偏廢。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，需要經(jīng)濟(jì)方面的投入，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的穩(wěn)固，技術(shù)的發(fā)展會(huì)受到限制，因此，經(jīng)濟(jì)因素是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生影響的一個(gè)重要因素。
3現(xiàn)代教育技術(shù)在高校物理教學(xué)中的教學(xué)手段和教學(xué)策略
教學(xué)手段是教學(xué)必不可少的，可以分為傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要借助語(yǔ)言、教科書(shū)、板書(shū)、掛圖、模型和儀器設(shè)備等；而現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要有幻燈、投影儀、閉路電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)和電子計(jì)算機(jī)等。
3.1幻燈和投影儀。這是在電教學(xué)中使用最為普遍的手段，比起板書(shū)來(lái)說(shuō)方便快捷、更形象直觀，還節(jié)約時(shí)間，幻燈片還可以長(zhǎng)時(shí)間的保存，在高校物理教學(xué)中將二者結(jié)合使用，可以選擇適合的內(nèi)容和其它教學(xué)手段相配合使用。
3.2電視和錄像。教學(xué)電視具有鮮明的特點(diǎn)，聲音、圖畫(huà)直觀的得以展示，在高校物理教學(xué)中使用廣泛，通過(guò)對(duì)學(xué)生提供素材，一般來(lái)說(shuō)很難捕捉到和觀察到的自然現(xiàn)象，要求條件比較高的實(shí)驗(yàn)等方面使用廣泛，使用電視和錄像，要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
3.3多媒體計(jì)算機(jī)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有形象性、邏輯性、抽象性、歷史性和情境性等方面的特點(diǎn)，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)和觀察還不夠，很多知識(shí)很抽象，在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多媒體手段，提高教學(xué)內(nèi)容的具體性，要使教學(xué)從微觀到宏觀，從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)變得豐富多彩。此外，在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中必須要引進(jìn)適合于信息技術(shù)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要在教學(xué)策略的選擇和研究方面多作探討。
1）情景啟發(fā)式教學(xué)策略。主要是對(duì)課本中的情景，對(duì)課題的理解方面有幫助作用，要盡可能的為學(xué)生展示實(shí)物、音像和圖片等使學(xué)生獲得必要的體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)事物的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
篇13
教師歷來(lái)都是唱獨(dú)角戲，一走進(jìn)課堂首先整頓課堂紀(jì)律，讓教室里變得鴉雀無(wú)聲。接著按課本的編排向?qū)W生講授知識(shí)，而學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)著。有時(shí)，老師為了節(jié)省時(shí)間，恨不得一口氣把所有內(nèi)容說(shuō)完，根本不給學(xué)生任何討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常壓抑，沒(méi)有任何課堂的活力。目前倡導(dǎo)的高效課堂要求教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙向積極交流的過(guò)程，是一個(gè)充滿活力的過(guò)程，所以教師在授課的同時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)并與同學(xué)一起交流，充分去思考老師提出的有關(guān)問(wèn)題共同分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂上來(lái)，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發(fā)揮他們的創(chuàng)新合作思維能力。如在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，多讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，讓他們?cè)谏砼R其境的環(huán)境中感受英語(yǔ)的魅力。這樣，學(xué)生不但操練了英語(yǔ)日常用語(yǔ)，更重要的是增強(qiáng)了他們上臺(tái)展示的膽量和信心。久而久之，學(xué)生會(huì)在今后的課堂上大膽發(fā)言，主動(dòng)地參與，真正做到“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人”。
三、精心組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
僅僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生大膽地登臺(tái)去展示并暢所欲言自己的觀點(diǎn)，這可以說(shuō)是天方夜譚。教師一定要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，組織和指導(dǎo)好他們的預(yù)習(xí)，讓他們明白預(yù)習(xí)什么、什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)等相關(guān)問(wèn)題。應(yīng)該在自己的教案中有針對(duì)性地對(duì)他們的預(yù)習(xí)做一個(gè)精心的設(shè)計(jì)和安排。比如英語(yǔ)里面大量的單詞，如果學(xué)生不組織提前預(yù)習(xí)，那么要保證課堂教學(xué)順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預(yù)習(xí)我認(rèn)為是十分必要的。教師可以讓學(xué)生提前分組討論單詞的發(fā)音以及它們的構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)一些拼寫(xiě)規(guī)律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長(zhǎng)去領(lǐng)讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時(shí)間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、千方百計(jì)讓課堂氣氛活起來(lái)
在英語(yǔ)教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氣氛。一個(gè)啞巴式的英語(yǔ)課堂注定英語(yǔ)教學(xué)會(huì)失敗的。所以，教師不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生是否掌握了知識(shí)，學(xué)到了本領(lǐng)，更要關(guān)注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機(jī)和活力的課堂只能是導(dǎo)致教師越講越累，學(xué)生越聽(tīng)越煩，何談?wù)n堂的效率呢？久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率將會(huì)大打折扣。
五、教者應(yīng)不斷“充電”提升教學(xué)水平
學(xué)科的相互交叉和滲透現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)中顯得尤為突出，而且知識(shí)在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，把“教到底學(xué)到底”作為自己的座右銘。在具體教學(xué)中，學(xué)校的安排一般都是什么專業(yè)教對(duì)應(yīng)的學(xué)科。因此，教師在平時(shí)對(duì)自己的科目還有點(diǎn)交情，對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)從不過(guò)問(wèn)和研究。特別是英語(yǔ)科涉及到的邊緣知識(shí)更為廣闊，學(xué)科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時(shí)的教學(xué)中能給學(xué)生穿插一些課外的東西，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得更起勁，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學(xué)實(shí)踐證明，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求，無(wú)法滿足學(xué)生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，更需要拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐幻?ldquo;多功能”的教師。教師除了在平時(shí)把自己的課上好后，一定要抓住課外時(shí)間不懈地學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平，力爭(zhēng)做一名學(xué)者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂感興趣。一旦學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么還有什么理由擔(dān)心課堂的效率呢？
