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一、高職大學生就業現狀
1．供過于求。在沒有出現經濟危機的時候，大學生的就業問題也是比較突出的問題，從整個就業情況看，大學生的供給明顯大于實際需求。不是總量的供過于求，而是結構性的供過于求，主要是培養的大學生的方向及大學生所應該學習的內容和社會的實際需求是脫節的。企業用人的時候，首選是相關專業，其次是高潛質的人，因為企業在發展期需要大量的人員補給，有些人是可以在工作過程中逐漸培養的，這也為一部分專業不對口的大學生解決了就業的問題。
當經濟危機到來的時候，企業普遍實行的保守的發展戰略和緊縮的財務戰略，一方面人力資源的補給大幅減少，另一方面用于培養與培訓的費用也大幅減少，在招聘的時候會對相關專業的大學生優中選優。經濟危機造成的結果是，無論是從結構看，還是從總量上看，大學生的數量都是供過于求。
2．缺乏勝任力。現在高校培養的大學生都是掌握了一定的理論，實踐非常缺乏，即便是對實踐要求極高的技工類，很多學校因為種種原因取消和減少了實踐的課程。大量理論的課程讓學生在專業方向上的收益是有限的，缺乏實踐能力的大學生成了紙上談兵的高手。企業是非常現實經濟實體，需要的人就是能夠給企業直接帶來績效的人，而紙上談兵的大學生并不能馬上給企業帶來績效，還要搭上老員工給為其輔導，從而影響了企業的整體績效。現在很多企業都停止了招聘新員工，尤其是大學生，即便招聘也是有實力的公司進行的優中選優的戰略性人才儲備；而有些有實力的公司，在進行人才的戰略性調整，希望通過現在的經濟危機帶來的變化，招募和儲備一批中高端人才和優秀的技術骨干，從而迎接經濟危機過去后的新的發展。而大學生沒能在這一轉機中受到青睞，其根本原因是大學生畢業后，不具備相關工作的勝任力。
大學生就業難已經成為社會普遍關注的問題，對大學生職業道德行為養成教育的反思也愈發深刻。學校也在積極尋找教育改革途徑，雖然每個學校每年都在做著就業率統計和報告，但是有些學校有些院系的教育探索已經在好幾年前就開始了，比如在湖南工業職業技術學院的機械工程系、電氣工程系等好幾年前就成立了實驗室，引進了實訓的教學模式，并建立有自己的實習工廠，現在又在積極探討本身引進企業的教育產品和模式。企業首要考慮的不是職業道德行為教育問題，卻間接地促進了職業道德行為教育的改革和對教育本身的思考和探索，應該說已經開始思考教育本身的問題、解決途徑和自身的價值了。企業一開始考慮的是如何能獲取更多更好的能快速勝任工作的人，于是一些企業在相關的高校建立了定制培養班，按照自己企業的要求和實踐培養大學生，然后招募其到本企業工作，比如機械工程系的遠大班、中聯班、博世班等。這是解決目前問題的途徑之一，解決問題的根本辦法還是職業道德行為養成教育本身的探索和實踐。問題的產生不是一朝一夕的，所以解決問題的過程也不會是一蹴而就的。需要從各個角度，不同的時間段有不同的側重點，逐步來解決這一問題。
二、高職學校教育中不同階段的職業道德行為養成
1．打好基礎。為職業道德行為養成做準備
順利就業不是一蹴而就的事情，需要做長期規劃。要想找到一份理想的工作，養成良好的職業道德，需要大學生們在大一學期間就做好職業發展規劃。大一是“培育期”，學生應多與學長進行交流，初步了解自己未來想從事職業的情況，利用網絡進行輔助學習。
在各類招聘會上我們可以看到，對于高職高專類畢業生企業普遍表示更欣賞他們過硬的專業技能和務實的工作態度據了解，參加招聘的企業以民營企業為主，包括著名的房地產集團、酒店、IT行業等等，顯示出民營企業對人才需求的渴切。而且在今年，企業“人才高消費”的觀念有所改變，有不少企業就表示：“能用大專生，就不用本科生甚至研究生。”這說明，學得一技傍身的高職高專畢業生正逐漸以過硬的專業技能贏得用人單位的青睞，企業也開始轉變用人觀念，不再一味追求高學歷，而更加推崇“實用的才是最好的”擇才理念。
因此，大一時期最重要也是最實際的事就是要端正學習態度，不要以為進了大學就進了保險箱，每學期為了考試而學習要知道我們現在所學習和掌握的知識是為了今后就業打基礎要注重專業技能的學習。大一正是打基礎的關鍵時期，要在職場上擁有過人的實力，必須擁有堅實的基礎知識，為最終的職業道德行為養成打好基礎。
2．扎實專業知識基本功，培養自己的一技之長是形成良好職業道德行為養成的基石。
大二為“定向期”，學生應考慮未來是繼續深造還是就業開始嘗試兼職和社會實踐活動。我院推行一張文憑多種證書相結合的培養模式，希望學生積極通過英語和計算機相關證書考試，在畢業時具有較強的綜合能力。
挖掘自己的潛能，培養自己的一技之長。在招聘會上，參加應聘的人成千上萬，用人單位憑什么選擇你呢?在同等學歷下，你怎樣才能脫穎而出呢?那就要懂得展示自己的優勢，展示別人沒有而你擁有的東西。作為大二的學生，不妨利用業余時間，根據自己對職業生涯的規劃，根據自己的興趣培養一項專長。它會為你今后就業增加一項砝碼。
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一、大學生思想政治教育現狀與就業形勢分析
大學生就業難的問題已經引起社會的廣泛關注和高校的高度重視,就業難的原因是復雜的,當前思想政治教育與大學生就業素質的培養存在脫鉤的現象,思想政治教育對大學生就業素質的培養重視程度不夠。一是群體自我發展機制不健全。主要表現為群體自我管理上的制度不規范、自我教育上的主動性不夠、自我服務上的能力不足等。如一些大學生社團還沒有建立較為嚴格或科學的群體規范和管理制度,有的雖然有一整套行為規范和管理制度,但在實際中并沒有去嚴格執行。二是大學生群體思想政治教育工作機制不完善。思想政治教育對于一些大學生群體的形成、發展及變化情況不了解或了解不及時、不全面,一些群體對思想政治教育的具體要求不了解,思想政治教育者能力素質上的不適應。為此要從各方面關注思想政治教育與大學生就業素質培養的問題。
二、思想政治教育在大學生就業素質培養中的作用
1.思想政治教育有助于提高大學生的就業能力和綜合素質。這是大學生成功就業前提和基礎,通過思想政治教育可以激發大學生就業的憂患意識,讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性,提前進行知識能力準備,建立合理的知識結構,培養科學的思維方式。鍛煉較強的實踐能力,避免出現因目標不明確、所學專業限制、動手能力低下等導致就業難同題。通過思想政治教育還可以有效激發大學生的創造欲望,提高大學生的創新意識,通過典型示范、相關素質培養鼓勵大學生自身創業.開辟大學生成功就業的新思路和新途徑。
2.思想政治教育有助于大學生形成良好的道德品質。在社會主義市場經濟轉軌時期,部分大學生在道德上的自我意識越來越強,個人主義的價值取向日益突出,誠信意識、法制意識淡薄。反映在就業過程中,更改學業成績、獲獎證書造假、隨意毀約等現象時有發生,還有部分畢業生走上工作崗位后,隨意跳槽,泄露單位的商業秘密,給用人單位造成很大損失。這些行為極大地影響了大學生的公眾形象。思想政治教育工作者應該針對大學生的這些現象對他們進行道德品質教育,主要加強傳統美德教育、社會公德教育、職業道德教育,使大學畢業生走上工作崗位后能愛崗敬業,為他人做出表率。
3.思想政治教育有助于培養大學生科學的思維方式。
三、如何加強思想政治教育工作
1.需要社會各個方面的配合。大學生就業是關系著家庭、學校、社會的重問題,要提高思想政治教育的實效性。首先,家庭要發揮好基礎教育作用。家庭教育對一個人的發展起著很重大的影響,父母的文化程度、職業類型、思想意識、價值觀念往往影響著孩子的價值觀念和就業選擇。作為家長,應該首先擺脫傳統思想的束縛,認清形勢,與時俱進,要幫助子女確立適合自身發展、符合自身興趣愛好、契合社會實際需要的就業目標,教育子女適時調整就業期望值。其次,學校的就業思想政治教育主體要拓寬到高校的每一位就業工作者、班主任、專業任課教師身上。鼓勵這些主體利用不同渠道向學生宣傳國家就業政策、分析整體就業形勢及專業就業形勢,引導學生面向基層就業.樹立良好的社會公德、職業道德。再次,社會在一定程度上應承擔起對大學生進行思想政治教育的責任。要宣傳自愿到基層到祖國最需要地方建功立業的優秀大學生,要樹立艱苦奮斗、獨立自主、勇于競爭、敢于創新的創業典型。要弘揚在平凡崗位上甘于奉獻、愛崗敬業、創造不平凡人物的典型事跡。要營造整個社會誠實守信、腳踏實地、互助合作、勇于奉獻的良好氛圍。
2.重視大學生群體的正面作用。大學生群體的正面作用主要是指通過群體的教育、管理等活動去正面影響群體成員的影響。大學生群體的正面作用容易為思想政治教育者和大學生個體所理解和掌握,因而群體的正面作用的發揮很充分。同時重視大學生群體的負面作用,就是要重視發現并盡量克服這種負面作用,而這不僅有利于進一步增強大學生群體正面作用的效力,而且有利于提高大學生群體思想政治教育的覆蓋面和有效度。
3.促進理論與實踐相結合。大學生群體發展和大學生群體思想政治教育中存在的問題,有的是因為理論認識不清或不到位,有的是因為理論上的認識沒有有效地轉化為對實踐的指導等,這些都反映了大學生群體及其思想政治教育在理論與實踐上的相脫節。優化大學生群體思想政治教育,必須要逐步改變這一脫節現象,一方面要用理論去指導實踐,另一方面在實踐中不斷地深化和完善理論,并不斷地用新的理論去指導新的實踐。促進理論與實踐相結合,運用思想政治教育學的大學生群體理論來指導大學生群體的發展實踐。運用思想政治教育學等學科理論來指導大學生群體思想政治教育的實踐。運用當前加強和改進大學生思想政治教育的理論來指導大學生群體思想政治教育優化的實踐。超級秘書網
在科學的思想方法的引導下,從社會的各個方面出發,重視學生自身主觀能動性的發揮,不斷的加強高校的思想政治教育工作,提高大學生的素質,為今后的工作有一個好的開始。大學生的就業問題在高水平的思想政治教育的背景下會不斷的進步。
參考文獻:
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一、職業素養國內外研究概況
（一）國內外研究概況。1.國外研究概況。美國學者萊爾斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業素養具體分成顯性職業素養和隱形職業素養兩部分。具體而言，顯性職業素養恰如露出水面的部分，主要由職業意識、道德品質、職業作風、責任態度幾個方面構成，是鑒別技校優秀者和一般者的主要指標。隱形職業素養影響顯性職業素養的養成，高校應著重培養學生的隱形職業素養。美國一些學者從學生職業素養養成的途徑展開實踐研究，關注情商培養與職業成功的關系。通過一些實證研究發現，企業的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關。美國高校根據學生的專業背景和自身特點，綜合開設了不同類型的情商培養課程，主要有“獨立設課”和“學科滲透”兩種形態。例如，北卡羅來納州立大學將情商中的“人際關系處理”作為一門獨立的課程在本科生中開設，奎尼匹克大學商學院將情商元素融入到本科《管理學》。2.國內研究概況。國內對大學生職業素養研究開始于2005年，由于我國經濟發展和高校擴招后帶來的就業問題，越來越多的專家學者開始探尋造成大學生就業難的因素，逐漸將研究視角投向大學生職業素養上。筆者主要以中國知網中文社會科學索引文獻（CSSCI）為檢索數據庫，檢索了從2005年至今的關于大學生職業素養的論文四百余篇，其中針對本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國高職院達1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻數量與院校數量不成正比。2005年至今，關于大學生職業素養的研究以教育學學科為主，此外還涉及到秘書學、文學、電影學、心理學、經濟學、哲學等學科門類，這些論文對大學職業素養的關注和研究呈現出各有側重的狀態。具體包括這幾類研究：一是對當前大學生職業素養現狀的調查和解決問題的途徑探索；二是以時代背景為研究視角，探尋大學生職業素養培養方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業為導向研究大學職業素養培養方式，例如從企業需求、面試等。這些論文主要從課程設置、學校制度、校園文化等方面探求培養大學生職業素養的有效途徑。在大學生職業素養研究中，專家學者主要從理論研究上分析論證影響職業意識、職業道德和職業責任的因素，具有一定的學術價值，但是高職院校職業素養研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規模、研究內容、研究方法等方面。具體表現為：一是研究規模的失衡，高職類的大學生職業素養研究文獻僅占17%左右，與高職院校的數量在大學總數中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關于大學生職業素養的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數據的時代背景下，迫切需要我們采用科技手段對大學生的職業素養進行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業素養研究中的運用，使大學生職業素養研究更加具有實踐的可能性。
二、廈門軟件職業技術學院學生職業素養的現狀
（一）學生職業素養的現狀。2018年12月，我們對廈門軟件職業技術學院學生職業素養培育狀況進行了問卷調查及個別訪談。問卷調查分為學生版、教師版和企業版，其中，291名畢業生有效參與了學生版問卷調查，40名教師有效參與了教師版問卷調查，25家企業有效參與了問卷調查。此外，我們還對5家校企合作企業進行調研訪談。通過調研，發現高職院校學生職業素養培育狀況呈現出以下特點：1.學生、企業管理人員對學生職業。素養水平認知基本一致學生在“你認為你哪項職業素養較強”問卷調查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業”和“學習”能力。教師認為學生職業素養能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業”和“創新”。從對企業調研結果看，企業對高職院校學生的溝通能力、敬業和團隊合作等比較滿意。2.校內職業素養培育的手段有待加強。在“你認為培養職業素養的主要場所是哪里？”的調查中，學生和教師都認為職場是職業素養培育的主要場所，遠遠超過了“學校”選項。從調查結果看，這在一定程度上反映出，學生和教師認為目前校內職業素養培育手段有一定的局限，高職院校在職業素養培育上未能充分發揮其作用，校內職業素養的培育手段還有待加強。3.社團活動等實踐平臺是校內職業素養培育的主要途徑。在職業素養培育途徑調查中，學生選擇前三的為“社團活動”“班干部經歷”和“職業拓展訓練”。而教師在此項問題上，則呈現出與學生不同的選擇，教師認為職業素養主要培養途徑是“實習實訓”“社團”和“課程教學”。調查表明，高職院校學生和教師都很注重實踐平臺對學生職業素養的培育，但學生認為課外實踐活動對職業素養幫助更大，而教師更傾向于課堂教學。（二）存在的問題。1.課程教學功能還未充分發揮。學校作為學生與職場銜接的橋梁，擔負著育人和為社會輸送合格人才的重任。學校是學生邁向社會最后的“淬煉場”，需要對學生從專業技能到職業素養全方面進行塑造，課程教學則是培養學生的主要途徑。但從調查結果看，更多的學生把課程教學簡單地視為知識技能的獲得渠道，職業素質的養成在課程教學中的成效較差。在日常的課程教學中，課程教學的教學目標設置相對單一，過多注重技能知識目標的實現，輕視職業素養目標。同時，專業教師對職業素養培養的意識不夠，教師是課堂教學的引導者，他掌握一個課堂的方向。教師未能很好樹立職業素養滲透意識，細化課堂的職業素養培養目標，以言傳身教和課堂活動等方式，有目的地推進學生職業素養的養成。2.欠缺職業拓展訓練。調查表明，學生十分認可職業拓展訓練對職業素養的培養，目前的高職院校多是在職業生涯規劃和就業指導等課程中，利用少量的職業拓展訓練提升學生職業素養。但由于其量少且未成系統，并未能在全面系統培養學生職業素養上發揮作用。目前，大多職業院校在大一開設職業生涯規劃課程，大二下學期或大三開設就業指導課程，中間欠缺連貫兩門課程的職業拓展訓練，導致兩門課程在培養學生就業競爭力上存在斷層。此外，豐富的職業素養課程，以選修課方式，利用現代科技手段，設置培養學生情商、逆商的慕課、微課，整合學生的零碎時間系統提升職業素養。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養需要產業的引領，校企之間聯動密切順暢才能保障高校人才培養質量。從日常的企業走訪結果看，無論企業還是高校，對校企合作都表現出極大的熱情，65.79%的企業表示愿意保持長期的校企合作關系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實訓等部分的人才培養環節中，并未貫穿人才培養的全過程，企業參與人才培養的熱情未能有效轉化為教學成果。未來的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養方案設置、教學內容選擇、師資隊伍建設上全方位加深合作，企業應參與人才培育全過程共建人才培養體系。
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一、高職院校學生素養教育存在的問題
（一）過于注重對學生業務技能的培養
從提高學生業務能力的角度出發，為了讓學生走出校園以后，盡可能快地適應社會和工作崗位，高等職業院校的專業設置和教學計劃偏重于市場化，要求學生有良好的業務知識， 注重學生職業技能的培養。但是，過于強調專業化和實用主義，使得學生忽視了對于自身素養的培養，學校對于培養學生的素養也沒有相關的規定。這種“輕素質重技能”的傾向嚴重影響了學生獨立精神和人文素養的形成，也不利于學生綜合素質的培養。在當下“重技能，也重素養”的社會背景下，這種看似為學生著想的教育策略反而可能會影響學生的就業，斷送學生的前途。
（二）缺乏完善的人文教育體系
人文課程在高職院校普遍不受重視。老師“灌輸式”的教育方式并不能提起學生上課的興趣，加上課程考核不嚴，學生學習積極性不高，主動性欠缺。“老師上老師的課，學生做學生自己的事情”這樣的情況在高職院校屢見不鮮。同時，教育主管部門對各高職院校選用的人文課程教材不做統一的要求， 任課老師可以自由選擇教材，形成了“百書齊放，百家爭鳴”的局面。這種局面的產生，表面上是一種學術自由的體現，實質上是高職院校人文教育體系不完善的體現。在這種混亂的教學體制下，絕大部分高職院校的學生缺乏合格的文字組織能力，一部分學生甚至在撰寫畢業論文時不知如何構建文章體系、不會根據論文的需要選擇格式， 從而使最基本的借鑒都變成了大篇幅的抄襲。試想，這樣的學生即便有再強的專業技術水平、懂得再多的專業技術知識，不也只能成為別人手下的工具，聽憑比自己技術差的外行調遣。他們的職業前途將一片灰暗，更別提總結前人經驗，做一些技術創新了。
（三）忽視對人文類課程的學習
在高職院校學習的絕大部分學生高考成績并不理想，綜合素質的起點比一般的本科生低，文化課基礎水平不扎實，并沒有很好的人文素養；再加上高職院校忽視對學生人文素養的培養，不重視對人文類課程的管理，沒有給高職學生營造一個良好的學習文化課的氛圍，導致學生忽視對人文類課程的學習，嚴重影響了高職院校學生提升人文素養，融入整個社會大環境的能力。
二、高職大學生素養與技能并舉的有效教育策略
（一）加強教師隊伍建設，進一步提高教學質量
教師隊伍建設是實現教學質量提高的重要前提，因此，要提高高職學生素養和技能就必須加強教師隊伍建設，從提高教師綜合素質和專業水平著手。具體可以從以下兩個方面來說：第一，加強專職和兼職的結合，上級主管部門和學校領導應鼓勵和支持專職教師走進企業去兼職，這樣才能讓教師對企業主要崗位的具體工作業務流程和技術操作規程進行充分的了解、熟悉與研究，同時，教師也能吸收企業處理某些特殊或重大業務難題的方法和經驗，并能邀請業內精英到學校兼課，給予學生的實踐操作方面的指導以及進行一些規范性的訓練，讓學生能較為直接地接觸到實踐經驗和接受最新的技能鍛煉。第二，對于教師資格與實踐經驗要并重，支持和鼓勵教師積極考取職業或專業方面的資格證書，同時，加強其職業實踐培訓，可以采取定期培訓和到企業掛職實踐等形式，提高教師的職業技能方面的教學能力。
（二）進一步加強校企合作，提高學生職業能力
高職院校應進一步加強與企業的合作，選擇與學校特點和具體情況相符的企業，積極主動地去建立互惠互利的合作關系，建立合理、穩固的訓練實習的基地，切實地實現學校、企業、實訓的有機結合，從根本提高學生的專業技能水平和實踐能力。同時，企業為學校提供實踐訓練的有力支持，學校也為企業提供理論支持，以這樣優勢互補和資源共享的形式實現校企的良好的互動發展的局面。
（三）鼓勵學生自主尋找并解決問題，提高學生的自信心
由于高考的緣故，中國的學生在進入大學之前，飽受應試教育之時，首先考慮尋找“唯一解”，然后通過“唯一解”去分析問題，養成了依賴答案的習慣。然而，在現實社會中，很少有唯一解，絕大部分事情的解決方案是多種多樣的，答案也是千奇百怪，對于學生來說，重要的是學習解決問題的方法和勇于探索的精神。
在這種情況下，高職院校老師應該積極改進教學方法，在課堂中給予學生更多自主解決問題的機會。人文課程的教學應該以學生的發言為主，書本上的內容為輔，老師在課堂中只充當與學生探討知識的角色，并不是權威。這樣，學生在自主回答問題的過程中能培養成自主解決問題的習慣，培養出自主創新的意識。同時，他們在表達問題的過程中，也能鍛煉他們在公眾場合的表達能力，提升他們的自信心，對于學生的綜合素養發展極有幫助。
（四）加強學生團隊合作，培養合作與交流能力
一個善于合作、具有合作技能的人能夠成為團隊的中間力量，為團隊創造不可估量的價值。因此現代社會迫切需要人們在共同體中與人合作的技能，而傳統的高職院校教學只關注教師的傳授和學生的聽講，學生通過合作交流自主學習的積極性被壓制。新的教學觀念和方式要求教師創造條件讓學生與教師、學生與學生進行充分交流。在交流的過程中，學生可以分享大家的想法，得到更多的啟示，學到更多的知識，從而全方位推進個體的學習進程并培養合作交往的素養。
為了達到這個目標，在人文教學的課堂中，老師可以指定學生以3-5人的團隊形式開展討論，讓學生在學會自己思考的同時，也學會與別人闡述自己的想法；在與他人討論的過程中，互換自己與他人的意見，并最終得出更成熟的新的答案。在學生討論的過程中，老師所扮演的角色應該是在一旁仔細聆聽學生的討論，并且在必要時參與討論，引導學生走向正題。例如：老師可以布置“你認為應該怎樣做好一個大學生”的課題，讓學生自主發揮和討論，無論學生最后得出怎樣的結論，老師都應該給予肯定，同時老師以一個普通長者而非權威的姿態，告知學生他對這個問題的想法和思考。
（五）引導學生做好職業規劃，指導走好就業第一步
在當今風起云涌、競爭異常激烈的社會中，大學生想尋找一份適合自己又收入不菲的工作并不容易。相較于其他高等院校的本科畢業生，絕大部分高職院校的學生專業技能不強，綜合素質不高，顯然處于劣勢。
在這種情況下，積極引導高職院校大學生做好職業規劃，讓他們通過較為全面、客觀的評估來了解自己，通過社會評估了解就業環境，是他們能夠準確地發現自身的優缺點和喜好，并依據自己的個人情況，積極打造自己，樹立職業目標，培養職業興趣，提升職業素養，積極參與社會實踐，積累社會經驗，使自己的能力和綜合素質能盡快適應社會上的工作崗位，在就業之際，能夠滿足用人單位需求，最終達成一致，最終走好就業第一步，妥善解決就業的窘境。
當然，值得注意的是，在嚴峻的就業形勢下，學生所學的專業不一定能和其就業的工作相匹配，在提升學生專業素質的情況的同時，也要培養學生全面的綜合素質，包括與人溝通交流、與人合作的能力，這樣才能使學生有更廣泛的擇業范圍。
三、結束語
綜上所述，我國高職院校的教育管理體制還存在著諸多問題，需要加強重視人文課堂的管理，實行使學生素養和技能共同提高的教育策略。目前，要想提高學生的個人素養，改變大部分高職學生個人素養低下的現狀，就必須改變現有的人文課堂教學模式，鼓勵學生自主解決問題、組織學生以團隊形式工作，引導學生做好職業規劃，注重培養學生吃苦耐勞的精神，努力將學生塑造成一個高素質的人，為學生日后的長遠發展提供良好的條件。
作者簡介：賈文婷（1984.7-），女；職稱：助理研究員，學歷：本科、碩士；研究方向：高等教育管理；籍貫：遼寧省黑山市。
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一、經管類大學生職業素養教育中存在的問題
1、對隱性職業素養的培養重視程度不夠
正如職業素質素養的“冰山模型”理論所述［1－2］，冰山浮在水面以上的部分僅代表其外在特征，而冰山隱藏在水面以下的那部分，如從業動機、工作態度、敬業程度、團隊精神和責任心等才是決定績效優劣的主要方面。因此，要全面提高經管類專業大學畢業生的職業素養，就必須同時加大對大學生顯性、隱性職業素養的培養力度，使其全面發展。然而，當前的高校更重視的是顯性職業素養，對隱性的職業素養（主要是崗位意識和職業認知）的培養重視程度不夠。各個高校的大學生更多地熱衷于獲取各種資格證書，并把這些證書作為尋求好工作的主要籌碼。顯而易見，高校對于隱性職業素養的培養，如職業道德、責任心等職業意識素養不夠重視。
2、對專業實踐能力的培養重視程度不夠
目前，高校仍然以教師授課或專題講座等活動形式向學生傳授職業生涯規劃及求職技巧，雖然這對大學生的職業素質素養提升起到一定的作用，但是與社會脫節，大學生沒有與社會親密接觸，不能通過切身的實踐活動鍛煉和訓練自己，從而使大學生的職業素養培養流于形式、收效甚微。因此，為了讓大學生能更好地融入社會并在工作崗位上干出成績來，要全面地提高大學生職業素養教育的效果，讓其加強實踐活動的鍛煉，走入實際工作，與社會親密接觸。
3、對大學生整體素質的提升重視程度不夠
在嚴峻的就業形勢下，許多高校把提高大學生就業率作為其職業素養培養的主要目標。但為社會培養和輸送合格的人才是關鍵，高校應該把學生作為一個完整而豐富的人來培養的，教育是為社會培養和輸送人格健全、思想積極和道德高尚的合格勞動者和現代化建設者。當前，各高校的諸多考試和課程都是為了學生的就業和出國等目的，對其整體素質提升的重視不夠。盡管各高校也都設計安排并開設了關于在讀大學生職業素養教育的一些實踐課程，但其目的主要是為解決高校就業率低的問題，嚴重影響了大學生素質和動手能力的整體提升，未能全方位提升其綜合素質。
4、招生規模的擴大影響了人才培養質量
當前，經管類專業招生的規模持續擴大，加上許多大學新生向經管類專業轉專業，造成了師資力量的相對缺乏，而缺乏實踐和教學經驗的青年教師難以保證教育教學質量。經管專業招生規模擴大，造成相應的軟硬件設施滿足不了教學需求，大學生缺少綜合的或系統的實踐訓練，導致實踐能力較差。但經管類專業是一門實踐性很強的專業，加上現在大部分學生并不善于利用課余時間去參與實踐，鍛煉自己的實戰能力，而是僅僅滿足于學會老師課堂上教授的理論知識，造成了學生的自學能力及實踐能力差，影響了人才培養的質量。
5、就業和創業的指導教育工作不夠完善
一是專業型教師相對欠缺。大部分高校的就業創業指導老師大多是行政人員或由輔導員兼任，且新教師人數較多，缺乏實踐經驗和系統的職業素養培訓。二是就業創業指導沒有針對性。現行高校就業創業指導課程大多是大班授課，各專業混在一起，沒有根據經管類專業的具體需求設置就業創業指導課。三是對就業創業課程缺乏全方位的指導。大部分高校的就業創業指導課程建設落后，注重就業創業政策與程序的宣講，缺乏對學生職業生涯設計、學習成才、就業創業心理素質等方面的輔導。
二、提升經管類專業大學生職業素養的對策
1、重視大學生隱性職業素養的培養力度
在讀大學一、二、三年級期間，高校教育就應該讓大學生明確自己是一個什么樣的人？將來能夠做什么？準備做什么樣的人？讓大學生認識自己的脾氣、氣質、性格和稟性以及興趣、需求、動機、價值觀等個體特征和個性傾向。同時，讓大學生重視提高其職業道德、職業思想等，養成良好的行事習慣和職業作風，如未來社會崗位所需要的責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等個人品質。
2、擴大在校大學生實踐能力的培養渠道
一是高校應與企業聯合培養大學生，擴大學生實踐能力的培養渠道和范圍，或讓企業提供實習基地及科研實驗基地。高校應積極與相關企業聯系，通過共建基地、聯合培養的形式，讓大學生在讀書期間就能感受到工作的氛圍和環境。二是使大學生盡早融入社會和企業參與解決經濟管理方面的實際問題。三是邀請一些專家、專業人士或企業家來學校宣講企業經濟管理崗位的實踐操作知識、企業文化和職業素質要求，完善大學生入職培訓。
3、整體提升在校大學生職業素質的自我培養
一個人的素質的高低，是通過自己的努力學習、實踐，獲得一定知識并把它變成自覺行為的結果。大學生職業素質的高低也是其自身努力的結果。因此，一要早做職業生涯準備。大一為職業生涯探索期，在此階段要讓大學生重新認識自己、認識專業和職業、認識現實社會，思考未來的發展方向；大二為職業定向期，要讓大學生從個人特質、所學專業、社會環境出發，綜合分析確定自己的職業目標；大三為分化期，主要是確定畢業去向；二要讓大學生鞏固已掌握的專業知識，加強專業素質培養，盡量開拓視野，關注行業新聞，注意經濟管理案例分析，有針對性地為未來工作做準備。三要積累實踐能力，讓大學生積極參加社團和公益活動等社會實踐，培養其溝通、語言表達、團隊協作、管理、創新、處理問題等方面的實踐能力。四要有意識地培養其隱性職業素養，如吃苦耐勞、誠信、獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等等。
4、加強專業實踐環節及軟硬件建設，全面應對擴招導致的人才培養質量問題
高校應加強專業實踐環節及軟硬件建設，致力于全面應對擴招所導致的人才培養質量問題。實際上，實踐環節對于工商管理本科學生的培養至關重要，通過實際操作讓學生理解和掌握管理相關的技能和知識，可以增強其崗位勝任能力。高校應從以下幾個方面來考慮：一是重視模擬實驗室的軟硬件建設，進行財務會計模擬計算、ERP沙盤模擬、人力資源管理和電子商務實驗，為會計報表分析、情景管理模擬和市場調研等實踐環節教學提供一個良好的環境。二是貫徹必修實踐環節，鼓勵自主實習。畢業論文結合實際調研和專業實習，實現畢業論文寫作的真實價值；鼓勵學生參與各類創新創業比賽和實踐活動，支持學生自主實習，并適當給予一定的精神獎勵，促使大學生在社會實踐鍛煉中提高自身的綜合素質。三是完善校企合作模式，加強實習基地建設。校企合作的模式不僅有利于教師參與商界活動，豐富實踐工作經驗，從而充實教學，而且向學生提供了更好更多的實習條件和了解企業運作的機會。四是鼓勵專業教師和高年級大學生主動承擔企業咨詢項目，實現與企業的良性互動。
5、建設專業化高素質教師隊伍，加強和完善就業和創業教育體系
高校需要建立和建設一套完善的教師培養體制及其支撐體系，加強和完善就業和創業教育體系來進行職業引導，如鼓勵教師深入企業調研學習、支持教師到社會培訓班進修、準許教師到企業掛職鍛煉，定期舉行班級集體聽課，教師互相觀摩教學，教學示范研討會，授課競賽等等，以加強培養經管類專業教師的業務能力，以加強和完善專業型大學生就業創業指導工作。經管類專業大學生畢業后大部分是要么繼續深造要么直接就業。因此，高校教師要在不同的階段對于學生進行恰當的職業規劃教育，幫助學生明確學習目標，盡快地走出迷茫期，引導學生豐富大學生活。在教學體系中加入職業素質教育和規劃相關的課程，同時配套本科生導師制，針對不同學生的興趣和特點進行引導，組織并鼓勵學生參加職業規劃和模擬招聘大賽，幫助他們進行個人職業規劃。高校教師對于畢業后直接進入不同組織從事管理工作或者自主創業的大學生應當在職業引導中考慮他們的志向和特點，通過性格測試預期他們的職業發展方向，結合專業細分，有針對性地開設科學合理的專業課和企業仿真模擬相關課程，增加實驗課時，鼓勵學生到企事業單位、政府部門等實習，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，建立創新創業平臺，提供技術和資金上的支持，鼓勵學生參與創新創業大賽，將所學知識真正應用到實際中。
從當前高校經管專業就業形勢的總體上看，畢業生就業面臨的最大困難不是理論知識上的缺乏，而是實踐經驗和本身職業素養等方面的不足。由于當前教育上的諸多缺失，人才培養需社會需求的脫節，已經成為制約社會經濟發展的主要瓶頸。要解決這些矛盾，作為培養人才和輸送人才的高等院校，在人才培養上必須要與社會接軌，根據社會發展和社會需求及時調整自身專業方向，對社會需求做出相應的回應，這既是高校教育的社會責任，同時又是高校教育的社會義務。對于經濟管理專業來說，主要為社會發展培養經濟管理人才，促進社會經濟發展的科學性和持續性，其培養的學生的職業能力的強弱，將直接影響社會經濟建設和發展的各個方面，因此，經濟管理專業要提升專業人才的培養水平，一方面要加強自身專業的軟硬件建設，提升自身專業的社會效能，另一方面，必須加強對培養對象的職業素養的教育，通過實踐教育提升學生的隱性素養，擴大學生實踐能力的培養渠道，督促學生不斷完善自身的職業素養，在最大程度上實現這種教育的職能性和有效性。
作者:張克榮 單位:阜陽師范學院商學院
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在“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號以及理工科專業工作經濟回報頗為樂觀的現象下，使得“重理輕文”的觀念漸入人心。在“應試教育”模式的沖擊下，大學生只注重專業課，而忽略了對自身人文素養的培養。改革開放以來，以市場經濟為導向的社會成了以拜金、利欲、成功學等思想滋長的溫室；大學是社會的一部分，象牙塔里的學生難免受到影響。而我國正處于社會轉型期，社會的躁動氣息充斥著校園，難覓冷靜的思考如何提升自身人文素質的學生，而大學老師，在趕課時、評職稱等的壓力下難以有效結合人文素質教育的理念教學。在此背景下，本文就借鑒國外通識教育的基礎上，進一步探討關于大學生人文素質提高之路徑。
一、何為“通識教育”
通識教育，是一種非職業化、專業化的教育，其目標為培養精神獨立，思想自由的公民。通識教育開始于古希臘自由教育，發展與美國大學教育。自由教育由逍遙學派亞里士多德提出，因亞里士多德常邊散步邊給學生討論哲學問題而得逍遙學派之名，由此看出，自由閑暇的時間是自由教育的條件。“在這些大學里，研讀神學、法學（后來還有醫學）之前，還有一個基礎階段，主要學習哲學、語言和數學等基礎性課程，即“七藝”，這是第二個條件。實際上，現代的美國通識教育即大概按此思路發展。
嚴格來說，我國傳統教育已有類似通識教育之基礎。儒家“六藝”禮、樂、射、藝、書、數是傳統儒家知識分子必修課。“李約瑟：“現在可以看到，儒家的兩個根本矛盾的傾向，一方面有助于科學之發展，另一方面又成為科學發展的動阻力。”所以，造成這種矛盾的原因乃儒家思想基本性格使然，儒家對人文的要求很強烈，對自然的了解，則缺乏興趣。”可見，自然科學教育缺席與中國教育。
當下所提倡的素質教育，德、智、體、美、勞沿襲與中國傳統教育。借鑒歐美等國通識教育之經驗，有助于填補自然科學知識在中國教育的空缺。
二、美國大學通識教育基本構成及其課程分析
美國大學教通識教育主要以讀、寫、外語、討論交流等為主，其課程設計大概分為人文、社會科學、自然科學幾大類，以培養學生批判性思維，擴充學生各方面知識以及滿足學生興趣為主要教學目的。
以上幾間大學為代表的美國大學通識教育課涵蓋文科理科大部分領，學生以個人興趣自行選修。其核心主要以西方文化及少量非西方文化課程為主，重視閱讀經典書籍。
近年來，網絡教育越來越流行，即使我們足不出戶也能感受到國內外名校的課堂氛圍，同享名校學生的教師資源。從國外名校公開課中，我們可以了解到外國的通識教育課堂里都會有助教在協助教授授課，學生經常要寫論文，每周都需要閱讀大量書籍文獻以便更好的去聽課以及寫論文，課堂討論交流個人觀點。由于課時少，美國學生有充足的時間閱讀，寫論文，以后思考老師給學生拋下的問題。從這我們可以看出，美國大學的通識教育課旨在培育“通才”的過程中提高學生的閱讀、寫作、探討交流能力，培養批判性思維等。
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［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02
畢業綜合實踐教學環節被多數學校安排在最后一個學年，它是學生對專業所學知識的深化和升華的重要過程，是學生在畢業前進行的全面綜合訓練，是對學生綜合素質和解決實際問題能力培養的重要手段，是最應該認真對待的學習內容。然而，面臨畢業的學生既要找工作又要進行畢業實習，他們往往普遍看重就業而忽視畢業實踐，從而直接導致實踐教學質量不佳，使得畢業綜合實踐教學環節與就業之間出現矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應的解決對策，是高職院校教學管理人員及實習指導教師應該重視的研究內容。
一、畢業綜合實踐環節存在的問題及其原因
1.學生的就業觀念未能及時轉變。盡管我國高等教育已經從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業技術教育的目標是為生產、建設、管理和服務第一線培養高級應用型、技能型技術人才和管理人才。而從浙江交通職業技術學院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業生實習單位的落實情況來看，大多數畢業生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業生在通過單位的面試、復試后，又選擇了放棄；有些已經在單位實習、試用了一段時間后又辭職；學生們在面試時不是關心自己的專業知識的發揮和發展潛力，而是關心報酬和工作環境。諸如此類的情況讓企業很反感。再就是實習內容與學生期望的差異，畢業生往往對頂崗實習抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當他們興高采烈地來到實習單位，發現分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學生的自尊心受到傷害，以致對實習單位產生不滿情緒。
2.學生自身素質存在問題。從我們對在企業實習的學生的調研情況來看，部分學生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學生缺乏奮發向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學習了。這些學生給企業留下不好的印象。另外，學生內在素質不達標。實習單位在肯定畢業生的專業知識的同時，卻對他們的內在素質評價較低。學生的專業知識和內在素質的好壞，決定了學生能否在職業道路上有較大的發展空間，從這個意義上說，專業知識決定學生就業的核心競爭力，內在素質則是學生職業能力提高的基礎，因此，高職學生的綜合素質還要進一步提高。
3.畢業綜合實踐教學環節與就業時間安排的矛盾。畢業綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業生的重要性是不言而喻的。目前，高職學生畢業綜合實踐環節（畢業實習+實習周記+實結+畢業論文）一般是在第五學期末開始進行，持續到整個第六學期，直到六月份畢業前的畢業答辯。因此，大學生的畢業環節與就業同時進行的方式，導致學生精力分散，另外，還影響畢業論文的質量。
4.高職院校管理制度不嚴密。大學生就業率作為大學辦學質量考核的重要標準之一，對于學生就業問題，不但學生有壓力，學校同樣也有壓力。所以，畢業生因找工作而耽誤學習，學校采用理解的態度，在執行管理制度上會放松。同時，對已經簽訂就業協議的同學，就業單位往往要求學生到單位實習，這部分同學在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業論文總體質量不高，而學校對此現象采取放任的態度。
5.畢業論文撰寫存在嚴重問題。在畢業論文的撰寫上，學生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現象嚴重，標題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經驗總結之類的。畢業論文之所以出現上述問題，除了學生自身的原因之外，我們認為最重要的是學校和教師對畢業論文的綜合性教育地位認識不清，在教學中人為割裂畢業論文與其他教學環節的聯系。
二、對策研究
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在邁向信息時代的當今時代,信息與物質、能源一樣稱為人類社會發展的重要資源之一,信息化生存已成為新的生活方式,一個人的信息觀念、信息能力、信息行為將極大地影響其生活的質量。一個不具備捕捉、鑒別、處理信息并解決相關問題的“信息文盲”,在日益激烈的社會競爭中就有被淘汰的可能。全面推進教育信息化,加快培養高師院校學生的信息素養,對科教興國戰略的實施有重要意義。
一、信息素養的概念
信息素養(Information Literacy)是美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)在1974年提出的。最初是從圖書館檢索技能發展和演變過來的[1]。隨著時展,信息素養的內涵在不斷的發展。通常說來,信息素養是信息時代人的生存技能,包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。也就是說,一個具有信息素養的人,就是一個具有信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的,從而能夠較好地適應信息時代生存和發展的人[2]。其中,信息意識是前提,信息知識是基礎,信息能力是核心,信息道德是方向。一般說來信息素養包含兩個層面意思,一是在技術層面上,信息素養反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力,以及有效地在學習過程中使用信息技術的技能;二是在人文層面上,信息素養反映了人們對于信息的情感、態度和價值觀,它建立在技術層面上,涉及獨立學習、協同工作、個人和社會責任各個方面的內容[3]。
二、現代大學生信息素養的養成途徑
信息技術應用于教育領域,對“讀寫算”這一傳統教育的三大基石產生了巨大的沖擊,使閱讀方法從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索閱讀,使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式,使計算機純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理。在高校教學必須跟上教育形勢發展,從各個方面進行改革,才能從思想、行動上跟上教學改革發展趨勢,不斷提高師生的信息化意識。主要從以下高校、社會環境、學生個人三個方面來加以培養。
(一)利用學校必(選)修課培養大學生信息素養
從高師院校學校教育的形式看,主要包括平時課堂教學、圖書館教育和課外個別指導三個方面來提升大學生的信息素養。
1.通過信息檢索課培養大學生的信息素養。1984年,國家教育部要求有條件的高校開設文獻檢索課。經過二十多年的努力,文獻檢索課的建設有了很大的發展。隨著計算機、數字通信技術的發展,特別是Internet的出現與普及,信息資源日益多樣化,檢索手段日益智能化,諸如光盤檢索、聯機檢索、網上數據庫檢索已成為人們在信息時代獲取信息的主要手段。為適應時代的發展與人才培養的需要,文獻檢索課逐漸發展成“信息檢索與利用”課,課程的教學模式、教學手段和教學內容都發生了很大的變化:由過去側重于手工檢索轉為計算機檢索,注重通過大量的檢索實例對學生進行訓練,計算機網絡技術普遍應用于教學中。在信息檢索課程教學中務必使學生知道五個“W”一個“H”(借助珍妮特?沃斯(Jeannette Voss)和戈登?德萊頓(Garden Dryden)在《學習的革命》一書中畫腦圖的辦法,信息檢索可以表達為五個“W”一個“H”:“What”什么是信息及信息檢索,“Why”為什么要進行信息檢索,“Who”在進行信息搜集利用的過程中,誰可以給我們提供幫助,“Where”何處才是信息資源的富礦,“When”什么時候需要進行信息的搜集以及何時可以獲得幫助,“How”怎樣進行信息檢索)。
2.通過其他必(選)修課培養大學生的信息素養。目前,大學生所獲得的大部分知識都是在課堂教學中獲得的。為此,各個高校在所開設的必(選)修課程,應該要求各個教師結合自身特點,在平常課堂教學中能夠把信息檢索工具、信息資源位置及所授課程內容有機地結合起來,逐漸滲透信息技術的內容,擴展學生利用信息資源的能力,那么大學生信息素養在潛移默化的過程中得到逐漸的提升。使得以計算機和網絡為核心的信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、教學環境的創設工具,使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合而相互融合,成為一個整體產生聚集效應,從而促進傳統教學方式的根本變革,可以有效的提高課堂教學質量。
3.通過圖書館教育培養大學生的信息素養。高校圖書館是高校辦學的三大支柱(師資、圖書資料、實驗設備)之一,高校的圖書館有良好的學習環境和濃厚的學習氣氛,有豐富的文獻資源,有較多的檢索工具,有現代化的電腦設備,有熱心輔導的圖書館服務工作者,理應成為高校學生接受專業教育的第二課堂和通識教育的第一課堂。是否具備圖書館資源的使用能力成為一個大學生的基本素質。具備圖書館資源的使用能力水平充分體現了大學生的信息素養高低。為了提高大學生信息素養,可以通過組織新生入館教育和指導,并進行工具書和參考工具書介紹等方式提高大學生利用圖書館資源的動力;通過組織信息檢索、專題講座和培訓班來提高大學生利用圖書情報資源的技能。
4.通過大學生科研、畢業論文等提升使用信息的能力。大學生科研能力培養的現實意義在于提高大學生綜合素質。通過科研,除了培養大學生的實際動手能力外,更重要的是,可以培養他們科學的信息檢索能力、抽象思維能力及創新能力。另外,可以深化知識學習,擴大知識面,構建合理的知識結構。目前,高等學校對于大學生科研能力培養是非常重視的。畢業論文的撰寫,是大學生集中進行科學研究訓練的教學活動,在活動過程中比如有查閱文獻資料,制定研究方案,設計科學試驗,處理分析數據,得出結論,寫出論文等環節。完成畢業論文,一方面是對學生的知識能力進行一次全面的考核,更重要的是培養大學生的科學研究能力。在查閱文獻,設計實驗,處理數據,寫出論文等各個環節中,全面反映了學生對專業知識的掌握和綜合應用信息的能力。
(二)利用大學生自身特點完成信息素養培養
網絡化的信息海洋把全世界各地的計算機都連在一起,它既然不屬于任何國家、機構或個人,它就能容納所有國家、機構或個人的觀點,所以,在這個海洋中既有取之不盡、用之不竭的知識,也有許多不利于穩定、國家安全和個體的信息。因此,信息時代的信息素養必須強調對學習者的責任心、自尊心、社會責任感、自我管理、誠實等品質的培養。
1.培養自我學習信念,提高自控力。在信息快速流動的時代,學校正式教育所傳授的部分知識很快就會過時,要保持競爭力,就需要不斷學習,將學習當做終身的挑戰。學生在網絡上進行自我學習的時候,可以在任何一個設有終端的地方隨時隨地開展學習,學生的學習時間也有很大的靈活度,開始會覺得這種方式很新鮮、有趣,有很大的熱情。但是隨著時間的推移,容易因厭倦而迷戀沉湎于網絡游戲、網絡小說或聊天等。所以,要教育學生保持良好的自我控制力,培養良好的自控能力,強化自控學習信念,對信息保持長久的注意力,使對信息的積極態度形成習慣。
2.培養信息敏感程度,提高抗干擾力。網絡信息是龐雜的,魚龍混雜,作為學生如何從大量的信息中篩選出自己需要的信息,實現這些信息的價值二次吸收和創新,取決與大學生本身持有的對信息的敏感程度。我們在享受互聯網龐大信息的同時,也承受著大量垃圾信息的干擾。很多信息資源缺乏系統性和完整性,且信息資源更新緩慢。這就需要自我學習者具有很強的信息辨別能力,排除信息過載現象的干擾,能夠從大量的信息中,準確把握信息的內核,防止和解決信息迷航和信息過載現象,快速鑒別出信息是否具有價值,是否準確,從而減少不必要的時間浪費。使學生在主觀上要減少對教師的依賴,逐步提高自身能力,在學習過程中盡量減少被無關信息干擾,學會合理分配自身有效的注意力資源,明晰自身需要哪些信息,調整學習步調,合理思考與消化信息,做信息的主動鑒別者、吸收者,提高學習效率。
(三)利用社會環境培養大學生的信息素養
信息素養不僅僅是技術層面的,它更強調人精神意識層面上的文化底蘊、內涵與現代信息技術的緊密結合。一個良好的信息氛圍能促進大學生信息素養的培養。因此,要從全社會考慮,從社會共同發展的角度,提高全體公民的信息素養,為大學生信息素養的提升創造良好的人文環境。社會信息化水平直接關系到大學生的信息素養,處于信息化水平比較高的環境中,大學生在信息的選擇范圍、信息環境、硬件設施上都會有優越的條件,自然容易形成較高的信息素養。為了提高大學生的信息素養,要求全社會共同努力,形成合力提高社會信息化程度,創造良好的外界環境。反過來,只有普及信息技術教育,才能為學生提供更多的職業選擇機會,更好地推動社會的信息化程度。互聯網不僅僅是大學生獲取網絡信息的平臺,同時也是接受信息教育的平臺。網絡文化、網絡技術、網絡普及程度和發達程度對大學生信息素養的培養會起到重要作用。為了提高大學生的信息素養,需要建立完善的公眾網絡,使大學生能夠產生良好的感性認識。
如何更好地提高高校大學生的信息素養,是我們面對的一項重要使命,我們將努力探索適合提高其信息素養的方法和途徑。
參考文獻:
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對于教師媒介素養的提高，其根本目的不是為了達到師范生個體綜合素質的提高，而是在其同時，達到對即將接觸這一批師范生的青少年媒介素養的影響。新媒體的信息傳播具有多樣化和高速度的特征，這對教師的媒介素養帶來了要求與鞭策。師范生作為教師群體的直接后備軍，從高校教育期間入手，對師范生開陣媒介素養培訓，是對其職業生涯發展的負責，同樣是對教育工作的完善與支撐。
一、提高師范生的甄別及正確運用能力
新媒體的信息傳播有著多元化，集教育、娛樂、傳播于一體的特點，互聯網使得信息傳播的廣度與速度得到了歷史性的突破，這對信息的傳播和信息環境的完善有著重要的意義。但是，當今大學生在新媒體領域的認識水平和安全意識令人擔憂。對大學生進行媒介素養教育，有利于提高大學生的信息安全和自我保護意識，增強大學生的信息甄別能力，健全大學生的人格。具備完善的信息甄別的能力，才能在良莠不齊的新媒體環境中建立自主的，健康的認識。良好的信息判斷，這不僅有助于大學生樹立正確的人生觀與價值觀，還能夠對自媒體環境產生反作用，在高校群體中相互影響，形成良性循環。
自媒體的出現降低了信息的門檻，信息的自由度大為提高。大學生欠缺相應的媒介素養，就會帶來信息的隨意性。這種高度的自由同時也是對高校學生媒介運用能力的考驗。正確的價值取向對信息內容的指導是良性的，有助于營造良好的網絡環境，良好的網絡環境可以反作用于價值觀的建立，形成良性循環。同時，信息中對于個人安全信息的保護意識也非常重要。新媒體的自由性也帶來了個人信息的泄露的安全隱患。大學生媒介素養的提高有助于保護個人信息安全，規范網絡環境。對于師范生來講，從大學階段就養成良好的網絡使用習慣，對于其在未來的教學活動中將這種意識潛移默化的傳遞給學生有重要作用。
二、師范生媒介素養的提高有利于促進專業技能發展
在教學活動中，教師顯然是最主要的參與者之一。以學促教在當下的教育環境中是非常普遍的現象，教學活動不僅僅是對學生知識水平的提升，同時也是對教師群體素質的又一次完善。具備良好的媒介素養，有助于教師開展網絡學習，并利用相關技術進行課題研究，專業實驗，利用網絡視頻實現在線課程的學習，完成交流活動。在媒介素養的輔助下，教師視野和教學能力都能夠得到綜合提高，而這種能力如果在工作崗位上重新學習顯然是不夠迅速的。師范生在學習期間不僅應該夯實基礎知識與教法教技，同時應該也應該了解擴充知識維度的工具與方法，做到未雨綢繆。
在大學啟動推廣媒介素養教育，在新媒體時代對于公民綜合素質要求的提升下，是一現實可行又功效顯著的戰略。對于師范生來說，正確價值觀的建立尤其重要。因為他們的實踐活動將多數運用于教學工作，這是對又一個階段的，尚未形成健全的人生觀的青少年的影響。師范生的媒介素養教育會在他們的教學工作中實現二次傳播，健康的師范生價值取向會對公民素質教育形成助力，二者形成合力，對教師這個行業的完善和提高起著非常重要的作用。
三、師范生媒介素養培養有助于輔助提高教學質量
新媒體時代由于網絡環境的便捷和自由，教師可運用的信息量大幅提升，這使得教學形式不再局限于過去的板書與枯燥的說教。教師在教學過程中，可以借助各種軟件輔助教學，并利用這些媒體進行授課以增強課堂的靈活度和活躍性。學生在新媒體教學形式的輔助下，課堂對知識的理解速度和深度可以得到提高，同時課堂興趣與注意力都大幅提升，這對教學質量都起到了不可磨滅的影響。
在對吉林省實驗中學和東北師范大學附屬小學的調研中我們了解到，現代教學工具的應用已經成為年輕教師子在課堂中必不可少的環節。尤其在數學，語文等學科中，先進的媒體加工課件可以促進學生對于知識的理解。這不僅提高了課堂效率，同時節省了板書時間。同時，學生對于課堂的關注度也得以改善。很多教師在調研中表示需要相關課件的制作和新媒體運用的培訓，這對于師范生在校期間的課程設置與職業發展規劃提出了新的策略和關注點。
媒介素養的相關培訓最基本的體現集中在多媒體課件的應用，調查結果顯示，年輕教師在課堂上對于多媒體的依賴性已經與日俱增。在師范類高校，開設相關課程有助于提升師范生的綜合素質，增強其在就業過程中的競爭力。同時，這種訓練的影響是持續性的。能夠適度、巧妙的運用多媒體課件的教師，在課堂中不僅能夠提高學生的關注度，同時能夠在技術支持下得到教學內容上的豐富，課堂設計上的創新，給予學生以更廣闊的視野，在知識傳播的同時提升其綜合能力。
四、結語
師范生的媒介素養教育總的來說不是對于一代人的教育，而是一種具有持續性和彌漫性的教育活動。師范生因其職業生涯發展的指向性和單一性而需要在大學期間接受特殊的，更具有人文性的訓練與陶冶。對于師范生媒介素養的重視與投入，應成為教育工作中的一個重要環節，這有助于推動整個教育事業向健康的方向發展，更有助于新生代的年輕人健康成長。
本論文系東北師范大學2014年“國家級大學生創新訓練計劃”項目《師范生媒介素養調查研究――以東三省部分師范大學為例》（項目編號201410200018）成果論文，項目負責人為趙競凡。
參考文獻：
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中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03
一、專業人才培養方案與教師專業素質
（一）專業人才培養方案
人才培養方案作為高等學校本科專業人才培養的總體設計，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據，是學校監控、評價教育教學質量的基礎性文件，是人才培養目標與規格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養工作的綱領，對人才培養質量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養方案是高等師范院校人才培養的一項基礎性的工作，對人才培養的質量和規格具有十分重要的作用。
（二）教師專業素質
我國對于教師素質及教師專業素質的研究起步于20世紀末，與發達國家相比，起步較晚。對教師專業素質的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業化出發，認為“教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提”。■北京師范大學的林崇德教授認為，所謂“教師專業素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”。■可以看出，教師專業素質首先表現為良好的思想道德素養和健康的心理品質，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發，教師專業素質主要包括：思想道德素養、科學文化素養、教育教學技能素養、心理素養和身體素養等。在新時期，教師的專業素養不僅體現在教師的學歷水平和專業實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業素質就是教師在系統的教師教育和長期教學實踐中形成和發展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質的體現。
基于以上認識，筆者認為，教師的專業素養，應該是教師為了實現教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養方案的制定和修訂工作關系到本科專業的培養目標和規格，決定了所培養的人才應具備的知識結構和綜合素質，關系到所培養的人才能否適應社會經濟和職業發展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經濟發展的趨勢，適時修訂人才培養方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發展潛力。修訂人才培養方案涉及到教學的各個環節，關系到學校的辦學方向和教育質量，也對人才培養質量與學校的整體工作產生重大的影響。
為適應社會經濟發展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養方案進行調整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節課程和教師專業教育課程，強化專業的實驗、實習、社會實踐和畢業論文（設計）等環節，加強了教師教育類專業課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現行的人才培養方案在執行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養方案的修訂成為學校發展中亟待解決的任務。
二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業人才培養方案在教師專業素質發展中存在的主要問題
（一）培養目標與規格缺乏特色，難以體現學校辦學定位
寧夏師范學院確立了“質量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰略，堅持走科學發展、內涵發展、特色發展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區域經濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協調發展、西部地區知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案確定了“培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質應用型人才”的培養目標。從上述人才培養目標與培養規格的定位分析，并未體現出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區，即使培養思想政治理論工作者，也應體現出民族性的特色。使學校培養的人才更能適應民族地區教育和管理工作，體現學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業人才培養方案確定的培養目標和規格缺乏特色，難以體現學校的辦學定位。
（二）學生缺少專業引導和職業規劃指導，學業方向和目標不明確
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案通識教育必修課程中設置了《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業學生的調查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業知識的學習，學業方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業時給自己的定位。還有40%以上的學生學業方向和目標不太明確，選擇畢業后根據情況而定。由于學生的專業方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質量。
（三）課程設置不盡合理，難以體現“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質”的應用型人才培養理念
首先，理論課程偏多，專業實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業后從事專業工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養。第四，專業課程安排時間不合理，不利于學生專業知識的系統學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節。
（四）實踐教學環節比較薄弱
思想政治教育專業課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，大多數課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業人才培養方案中設計了專業實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學校現有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業論文寫作并沒有提高學生的專業論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。
三、如何提高教師專業素質，改善課堂教學
1.緊扣辦學定位，明確、落實培養目標與規格，突出特色。學校在近四十年的辦學經歷中，逐步明確了辦學定位。據此，思想政治教育專業人才培養方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養目標設計人才培養的總體目標，保證培養的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養目標，全面提升學生的綜合素質，將學生的創新思維、創新能力、創業精神與實踐能力作為培養的重點；根據學校的辦學定位，明確學校的辦學優勢，將教師教育作為學校的特色，培養學生服務基礎教育和地方經濟社會發展的意識和能力；學科專業特色就是在實現總體培養目標的基礎上，發揮傳統教學優勢，彰顯專業特色。
2.加強專業導引和職業規劃指導，樹立學生的職業意識，提升師德修養。根據學校實際，在思想政治教育專業人才培養方案修訂中，應該注重學生的職業意識和師德修養。為此，從一年級開始，開設《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業意識，對自己的職業生涯進行合理的劃，避免學生在職業選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業導引》和《教師素養》課程，使學生進一步明確專業方向和目標，了解和掌握教師素養，成為熱愛教師職業、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。
3.優化課程設置，提升學生從教的知識素養。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養模式與人才培養理念上應體現自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經濟社會發展和適應基礎教育課程改革的實際出發，合理設置課程結構。調整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的原則，統籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養，促進專業素質發展。②適當壓縮和調整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創新素質拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業課程，體現專業知識的系統。在課程設置上應體現漸進性與系統性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業基礎課程與專業核心課程，加強學生專業知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業基礎，也突出了知識的連貫性和系統性。⑤根據中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業教師教育類課程中，將傳統的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。
4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創新及素質拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業論文工作，將教育教學實習與畢業論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業論文選題結合地方經濟社會發展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業素質和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業素質，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業人才培養方案，為基礎教育師資的專業素質發展奠定堅實的基礎。
注釋：
（1）葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.
（2）林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.
篇11
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；思想政治教育；文獻綜述
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8268（2012）05-0068-05
當前，高校已日益重視大學生職業生涯規劃教育。職業生涯規劃不僅可以幫助大學生突破障礙，開發潛能，自我實現，更是大學生將個人發展同為國家和人民建功立業結合起來的重要紐帶。然而現實生活中，一些大學生職業生涯規劃意識單薄，目標模糊，職業準備不夠，職業規劃能力差，職業價值取向存在偏差；同時，大學生職業生涯規劃中的思想政治教育也還存在不少薄弱環節。本文擬在國內高等教育理論界已有研究成果基礎之上，綜合分析我國現階段大學生職業生涯規劃中的思想政治教育理論與實踐研究情況，并提出這一研究的走勢和趨向。
一、大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究現狀
大學生職業生涯規劃中思想政治教育具有重要的作用，從事學生工作的思想政治教育者及理論工作者們一直重視對這一問題的研究。
（一）大學生職業生涯規劃中思想政治教育研究的理論成果簡介
目前專門研究大學生職業生涯規劃中思想政治教育的專著尚屬空白。不少學者對這一課題作過零星的探索，如學校部等編著的《大學生職業生涯設計》中涉及到就業與職業理想等[1]；曲振國等編著的《大學生就業指導與職業生涯規劃》中談到大學生與社會適應等問題，對職業觀念、現代職業精神進行了專章論述[2]；劉建新、費毓芳主編的《大學生生涯輔導》中也提道：“高校就業指導要與思想教育相結合，幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀、人生觀、世界觀，形成良好的職業道德；要培養學生創業和敬業精神，引導學生自覺把個人職業生涯規劃同國家社會的需求結合起來。”[3]這些論述對大學生職業生涯規劃具有重要的啟示與指導意義。
從已公開的學位論文來看，相關碩士學位論文目前只有3篇，分別是：北京交通大學楊德才副教授指導的趙敏的碩士學位論文《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》（2007），武漢科技大學張繼才教授指導的萬杭的碩士學位論文《論思想政治教育與大學生職業生涯規劃的有效結合》（2009），河南大學施昌海教授指導的李士營的碩士論文《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》（2009）。
期刊論文方面，筆者以“職業生涯規劃”與“思想政治教育”為關鍵詞，在CNKI上對2001年1月至2010年10月間全部文獻進行精確搜索，共得到相關文獻47篇。從時間上看，相關呈逐年上升趨勢：2003年之前，相關論文幾乎沒有，2003-2008年共有十余篇，大學生職業生涯規劃教育在此階段已逐漸得到重視，但職業生涯規劃中的思想政治教育尚未引起教育界和學術界足夠關注；而在2009、2010年，相關文獻突增，超過之前期刊論文數量總和，由此可見，越來越多的學者開始關注、重視并參與這個課題的研究。
（二）大學生思想政治教育與大學生職業生涯規劃關系的探討狀況
關于大學生思想政治教育與大學生職業生涯規劃兩者關系的探討是一大主題。綜合文獻來看，主要有兩類觀點。
1.兩者之間相互融合，存在內在契合之處
最具代表性的文章有：李士營在碩士論文《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》中提出，職業生涯規劃與思想政治教育兩者之間，“育人目標同向、育人功效同效、育人內容同質”[4]13-14；任鳳彩在《大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現》中提出，兩者之間的內在契合之處表現在“教育對象的針對性和教育內容的互通性”[5]。陳春一、高培軍在《大學生思想政治教育與職業生涯規劃的關聯性》中認為，兩者關聯性表現在“教育目標上的一致性、教育內容上的交錯性和教育作用上的互補性”[6]。屈善孝在《以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育》中認為，兩者在“對象的一致性、過程的實踐性、內容的互通性和作用的互補性”四個方面具有契合點[7]。閆禮芝在《以職業生涯規劃為載體推進大學生思想政治教育》中認為，兩者的關聯性表現在“教育目標的一致性、教育內容的一體化和教育導向的社會性”[8]。這些文獻實質上都論述了大學生思想政治教育與大學生職業生涯規劃結合的基礎。
還有學者論述到了兩者之間結合的必要性和意義。如萬杭碩士學位論文《論思想政治教育與大學生職業生涯規劃的有效結合》提到，兩者之間結合之所以必要，在于“大學生職業生涯規劃有助于更新思想政治教育觀念和方式；思想政治教育體系有助于大學生職業生涯規劃指導的有效實施”[9]8-9。關于兩者結合的意義，萬杭認為，“有助于大學生共性與個性的協調發展；有助于社會人才資源的合理配置”[9]11-12。任鳳彩認為，兩者結合是“高校思想政治教育貫徹科學發展觀，堅持以人為本的需要，是彰顯高校思想政治教育時代性的需要，是實現大學生職業理想和促進大學生全面發展的需要”[5]。屈善孝認為，大學生職業生涯規劃與思想政治教育的有機結合，“對深化大學生思想政治教育工作理念、內容、目標、實效具有重要的現實意義”[7]。
關于兩者結合的原則，萬杭認為，要“遵循以人為本、以社會需求為導向，堅持教育的系統化和個性化三個原則”[9]19-20；關于兩者結合的對策或途徑，萬杭提出，要“更新教育主體觀念，調動教育客體積極性，更新教育介體，挖掘社會資源，擴展教育環體”[9]20-25。任鳳彩提出，“以職業生涯規劃教育為依托，發揮好理想、信念教育的統領作用，開展多種形式社會實踐活動，加強思想政治教育師資隊伍建設”[5]。
2.兩者之間互為載體，相輔相成，互相促進
具有代表性的文章有：萬杭《論思想政治教育與大學生職業生涯規劃的有效結合》提出，“思想政治教育與大學生職業生涯規劃在內容上是相互交叉、相互滲透和相互補充的。兩者都是研究如何幫助大學生實現自身的全面發展和服務于社會的全面發展，因此在實踐中可以互為載體”[9]15。一方面，思想政治教育對于職業生涯規劃有促進作用。如趙敏的碩士學位論文《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》認為，“思想政治教育對于改變大學生的就業觀念，幫助學生樹立正確的人生價值觀，增強大學生對社會的責任感、事業心和奉獻精神，提高學生綜合素質具有重要作用”[10]13。陳春一、高培軍認為思想政治教育在大學生職業生涯規劃中可以“使得學生較好認識自我、較好導向正確的目標、較好開發潛力、較好改善師生關系”[6]。閆禮芝在《以職業生涯規劃為載體推進大學生思想政治教育》中提到，在對學生進行職業發展教育的同時，開展思想教育、誠信教育、行為規范教育等相關的思想政治教育，“可以使思想教育的導向作用、協調作用、激勵作用得到更加充分的發揮”[8]。另一方面，職業生涯規劃對于思想政治教育有促進作用。黃炳輝在《學生職業生涯設計與思想政治教育的內在關系》中認為，“職業生涯設計使高校思想教育的目標明晰化，要求高校思想教育的內容具體化，需要高校思想教育的方法多元化”[11]。無獨有偶，張志萍等在《職業生涯規劃與高校思想政治教育創新》一文中也主要“從教育目標、教學內容、教學方法和改進方式等方面闡述職業生涯規劃，創新大學生思想政治教育工作”[12]。
綜上所述，通過對兩者關系的研究，當前學術界已經把職業生涯規劃納入到思想政治教育的視野，凸顯了大學生職業生涯規劃在大學生思想政治教育中的重要作用和地位，這已經超越了過去單純把職業生涯規劃作為技術性的工具范疇；同時，也進一步豐富了大學生思想政治教育的載體、途徑和手段，使得大學生思想政治教育更富有實效，更具有時代性，更能被廣大青年學生接受。
（三）大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀的探討狀況
從既有的文獻中看，不少學者也對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的現狀有所研究和論述。如趙敏在《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》中提道：“大學生自身在選擇職業、規劃人生的過程中，存在價值取向偏頗、自我認識不清、生涯目標模糊、職業素質欠佳的問題”[10]13。李士營在《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》中提到，大學生自身在選擇職業、規劃人生的過程中存在問題主要有：職業生涯規劃理念淡薄、目標模糊；職業準備不充分，實踐能力缺乏；高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系；缺乏專業和針對性的測評工具；缺乏專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍[4]20-22。屈善孝在《以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育》中提到，大學生主體意識增強，需求日趨多樣，價值觀念更加多樣化，更加關注自身的成長、成才和未來發展；同時，大學生也普遍存在職業生涯規劃意識不夠，職業能力不強，目標定位模糊等問題[7]。任鳳彩在《大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現》中提到，大學生群體不同程度地出現了團隊合作意識不強、艱苦奮斗意志淡薄、敬業奉獻精神缺乏、誠信缺乏以及社會責任感淡薄等不良現象，這種現象表明，目前我國部分大學生的職業能力與社會發展需求之間存在一定差距，職業精神、職業理念亟待完善和提高[5]。田必琴在《淺議職業生涯教育與思想政治教育的融合》中提道：“我國傳統高等教育體系及其思想政治教育中缺乏職業生涯規劃和輔導的內容，思想政治教育長期在理想的云端漂浮，教育效果備受質疑。”[13]
對于大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀的實證研究，主要文獻有三篇：閆禮芝在《高職院校學生職業生涯規劃與思想政治素養現狀調查與分析》和《生涯規劃與大學生理想信念教育現狀研究》中，通過實證調查、SPSS統計分析與研究，在一定范圍內，對部分學生自入校即開始實施生涯教育、生涯規劃制定、指導督促實施的過程進行跟蹤，并融入思想政治教育，以對學生的人生觀、價值觀進行正確引導。吳惠、王雷華在《新社會階層思想行為影響大學生職業選擇的實證探析》中，也經過數據分析，論述了“新社會階層的思想行為影響大學生職業選擇的整體認識、職業規劃、職業選擇期望和職業選擇地域”[14]。
從上面論述所見，歷經十年萌芽和發展，現代意義上的大學生職業生涯規劃教育工作已經有一定進展，學者們對大學生職業生涯規劃教育現狀也進行了一些有益探索。但當前針對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的現實研究既缺乏專門論述，也缺乏個案研究，實證研究也較少；同時，因為研究者對于大學生職業生涯規劃以及大學生就業等情況不甚了解，對大學生的認識還不夠深刻，對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育現狀的研究也需要進一步深入。
（四）大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀的對策探討狀況
當前，理論界對于大學生職業生涯規劃中思想政治教育現狀所提出的對策思考也有一些研究。較有代表性的觀點主要有：趙敏學位論文《論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育》中提到的系統對策主要包括：“一是認為應該將大學生職業生涯規劃從畢業階段前移，貫穿于整個大學階段，針對新生階段、專業學習階段和畢業階段的不同特點進行有針對性的思想政治教育；二是拓寬職業生涯規劃的工作體系，解決職業生涯規劃中的深度思想問題，努力構建新的更為科學、合理、有效的思想政治教育體系，主要包括思想政治教育管理體系、教學體系和服務體系；三是系統整合，動員全校教職員工結合大學生職業生涯規劃參與到思想政治教育中來。”[10]iii寧曼榮在《大學生職業生涯規劃的思想政治功能及其運用初探》中認為：“高校思想政治工作者要積極發揮職業生涯規劃的思想政治教育功能，加強職業生涯規劃教育工作，解決學生實際問題，促進大學生思想政治教育不斷發展，一是認識層面上加大宣傳形成共識，二是制度層面上要建立有效的教育機制，三是方法層面要加強師生之間、家校之間的溝通與合作，四是實踐層面要參加有益的職業訓練。”[15]吳惠、王雷華認為，要正確引導新社會階層思想行為對大學生職業選擇的影響，要做到：“深化對新社會階層思想行為的認識；關注易受新社會階層思想行為影響的學生群體；重視媒體對新社會階層思想行為的宣傳作用；發揮新社會階層校友的示范作用。”[14]
也有學者從大學生職業生涯規劃的全程化、全員化角度提出加強大學生職業生涯規劃中的思想政治教育。如李士營在《大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究》中對大學生職業生涯規劃教育總目標及實施方案進行了闡釋；將大學生四年劃分為新生階段、專業學習階段、畢業階段，詳細論述了每個階段職業生涯規劃中思想政治教育的內容和實施方案。對于全員化研究，李士營提出：“要加強學校黨委、行政部門對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的領導；要建立新型的職業生涯服務機構；要充分挖掘專任教師在教學過程中的滲透作用；要強化輔導員在職業生涯規劃中的指導者和引路人作用。”[4]39-45
以上關于加強大學生職業生涯規劃中思想政治教育對策的研究，不少學者都能各抒己見，既有宏觀上的總體研究，也有微觀視角的具體展開，較好地豐富了大學生思想政治教育的理論與實踐。但這些研究仍然不夠，在對策探討的創新及深入方面，勢頭不足，還不能適應當前大學生的多元需求；同時，不少學者提出的對策較為宏觀籠統，實際可操作的研究相對缺乏。
二、當前研究存在的不足
學術界針對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對大學生思想政治教育工作新的研究領域有了進一步拓展，也深化了大學生職業生涯規劃的理論研究及規律把握。但從總體上看，目前大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究仍然較為薄弱。
（一）基礎理論研究薄弱
目前大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究仍處于初期探索階段，所出理論成果參差不齊，有些基本問題還需進一步理清。對于大學生職業生涯規劃中的思想政治教育的內涵和外延、實施主體、教育策略、教育環境、教育內容、教學手段以及教育效果等方面的研究還較為缺乏，不夠系統。如“大學生職業生涯規劃中的思想政治教育”應有別于“大學生思想政治教育”，有其獨立性，但其內涵和外延至今尚無明確界定，導致“大學生職業生涯規劃中的思想政治教育”、“大學生職業生涯規劃教育”、“大學生思想政治教育”等概念的混用，對它們各自的特點、功能論述等也較為籠統。
（二）研究視野較為狹窄
當前，對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育的相關論述，主要是從教育學角度出發，圍繞教育要素而展開，存在視角單一、人云亦云等問題。實際上，對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育的研究，還需要借鑒人才學、倫理學等學科理論來充實。比如，用人單位需要什么樣素質的大學畢業生，高校應該怎樣培養學生的職業道德等問題，有待進一步深入。
（三）研究方法比較單一
目前，研究大學生職業生涯規劃中的思想政治教育主要還是運用文獻分析法，更多地停留在一般的描述性、定性的分析研究，定量的實證研究較少。從檢索文獻來看，僅有閆禮芝的《高職院校學生職業生涯規劃與思想政治素養現狀調查與分析》、《生涯規劃與大學生理想信念教育現狀研究》以及吳惠、王雷華的《新社會階層思想行為影響大學生職業選擇的實證探析》等三篇期刊論文運用了問卷調查研究的方法。
三、研究展望
通過以上分析，關于大學生職業生涯規劃中思想政治教育的研究還處于起步階段，任重而道遠。
（一）理論基礎與理論體系研究尚需深入
關于大學生職業生涯規劃、大學生思想政治教育兩方面的研究成果，已較為豐富。但在大學生職業生涯規劃領域中，研究思想政治教育的成果還十分有限。我們應該把職業生涯規劃教育放在人才資源開發理論體系中去思考，開發個體潛能，實現人的自由而全面發展，為社會主義社會建設提供智力支持和精神支撐。基于對大學生職業生涯規劃中思想政治教育理論基礎的系統研究，學術界應進一步加強在歷史考察、過程及規律探討、環境優化、隊伍建設等方面的研究。
（二）拓寬該論題的研究領域
大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究，仍然存在大量未經觸及和深入的領域，有待進一步挖掘和探索。例如，可以針對不同學生群體（如醫學類、師范類、公安類）加強職業生涯規劃中思想政治教育的研究；也可以針對大學生職業生涯規劃中的思想政治教育內容、載體等進行系統研究。
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一、引言
根據TZVTC學院《2012屆畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》，經管類學生認為需要改進的包括強化能力培養、培養創新能力;暑期專業調研，企業普遍反映畢業生獨立解決問題的能力和創新能力不足，總體表現為綜合能力和職業素養較差。當前，如何培養學生的綜合素質和創新能力，一方面缺乏有效的抓手，另一方面效果也不盡如人意。本研究嘗試通過學生科研素質的培養，以此為途徑，有助于學生的職業綜合素養的培養和提高。科研素質與職業素養具有廣泛的相通性：具有發現問題、分析問題、解決問題的工作范式，從事科研活動需要的敬業守信的精神、嚴謹求實的作風、團隊合作的意識、開拓創新的能力都是今后學生走向工作崗位所必須的。
二、問卷設計和調查
問卷總共包括四部分，分別為：學生個人的基本信息、學生科研基礎和科研認識、學生從事科研活動的經歷、學生對科研的期望。問卷由任課教師在所授學生班級隨機發放的方式，但注意覆蓋不同年級和專業，確保樣本代表的有效性。
在所有調研對象中，男生106人，占53.3%，女生93人，占46.7%;大一新生41人，占20.1%，大二學生93人，占46.7%，大三學生65人，占32.7%;來自城市的學生35人，占17.6%，農村學生164人，占82.4%。
三、問卷分析
從對科研的了解程度看，僅有23.6%的學生表示了解科研，而不了解科研的學生比例達到64.4%;絕大多數學生都沒有機會參加科研，比例為76.3%，而不愿參加科研學生的比例為23.7%;從科研經歷看，曾經做過科研具有一定科研經歷的學生僅為10人，占總數的5.1%，而沒有科研經歷的學生比例高達94.9%;從學生參與科研的類型看，參與教師課題、主持學生課題、參與學生課題的比例分別為10.5%、6.4%和32.7%。
從對科研素養的認識看，絕大多數學生還是有比較正確的認識，認為非常必要和有必要的分別占受訪學生的33.8%和54.0%，而持無所謂和不需要態度的學生僅占總數的12.1%;從學生當前具備的科研素養看，由于科研經歷缺乏，具有較好科研素養的比例為10.6%，具有一定科研素養的為31.2%，而缺乏科研素養（包括比較缺乏和嚴重缺乏）的比例為58.3%;對科研感興趣和不感興趣的學生比例差別不大;絕大多數學生能夠知道本領域的專業期刊，不知道的比例為36.2%;學生對科研活動的參與度不高，從學術講座的參與率來看，“很少去聽”和“從來不去聽”兩項合計為65.5%。
學生認為學校很重視和比較重視學生科研素質培養的比例為5.6%和19.7%，兩項合計為25.3%，認為學校提供科研機會“較少”和“很少”的比例為26.8%和23.7%;學生自認為最欠缺的科研素養，按程度從高到低依次為意志品質、科學態度、問題意識、理論基礎和研究方法，選擇比例分別為35.9%、19.2%、24.7%、11.1%和9.1%。
學生還是比較愿意主持或參與科研活動，其中表示非常愿意和愿意的比例為8.6%和38.4%，兩項合計為47.0%，表示不太愿意和很不愿意的比例合計為25.8%;被問及對申報科研課題“不感興趣，不申報”的主要原因是什么，有13.6%覺得沒用，48.2%的學生認為“難度太大，知識準備不足”，15.6%的學生覺得“學業較重，沒有精力”。
從學生參加科研活動的動因看，表現的還是比較理性積極，36.5%的學生希望“鍛煉能力”，24.3%的學生回答是“發展人脈”，而回答“社會實踐”、“勞務補貼”和“”的分別占21.6%、10.8%和6.8%;在科研活中，承擔的主要任務為查閱資料，占47.0%，負責課題設計和制作PPT的均為16.7%，而負責數據和撰寫論文分別為15.2%和4.5%，說明學生承擔的主要是輔工作，而核心的課題設計和論文撰寫的比例還是比較低的，這也符合目前階段學生的實際水平和能力。在科研活動中碰到困難等因素時，表示要放棄的學生比例為31.5%;科研活動中，碰到到的主要困難是“覺的沒意思”，占28.4%，“難度大，完成不了”的占24.3%，覺得“精力不夠”的為21.6%，認為“資金或資源不夠”的占12.2%，認為“團隊關系不和諧”的占9.5%;科研活動是一項比較辛苦的，可能會遇到各種挫折和困難，在科研進展不下去的時候，有17.8%的學生表示后悔，不后悔學生比例為82.2%，說明絕大多數學生心態還是比較健康的，具有較好的意志品質;對科研作用的認識，認為幫助很大和幫助較大的分別為21.6%和35.1%，兩項合計為56.7%，相當比例的學生對開展科研活動有比較積極和正面的認識，而認為”幫助很小”和”沒有幫助”的學生僅占9.5%。
四、研究結論和政策建議
根據上述的統計，目前我校學生對科研了解不深，也很少有機會參與各類科研活動;從思想認識上，學生認為培養科研素養還是有必要的，換句話說對科研還是有需求的，但自身缺乏科研素養，基礎也好興趣也好，導致學生比較少地關心本領域和專業的發展，對各類科研活動參與程度不高.從學校層面，作為科研活動重要供給方，學校和教師提供的科研平臺和科研訓練還是比較缺乏的;當前，學校比較欠缺的是意志品質和科學態度，即對科研的敬畏和端正的態度。對學生而言，相當部分學生還是有意愿參與科研活動，但種種因素導致其最后不感興趣，最終沒有采取實際行動。
參考文獻：
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根據對酒店管理專業的學生在入學時對專業興趣度的調查可以看出70%的人對專業的興趣很濃厚，很樂意在一入學時就接觸到專業課程，對專業實習也很渴望，然而專業實習之后，只有15%的學生對此專業還存有興趣，還樂意在該專業中繼續深造，工作甚至發展。之所以，會出現這樣的結果，我個人認為和學生的職商有著十分重要的關系。所謂職商，我認為主要指的是敬業精神和合作態度。英文中有一個專業的術語，稱為career quotient簡稱cq。[1]中文中并沒有職商一詞，我個人認為應當是職業素養的一部分，主要包括職業道德、職業思想、職業行為習慣及職業技能這四個部分。在這四個部分中，職業道德、職業思想、職業的行為習慣是會影響到一個人一生的事業成敗，也就是會影響到人的世界觀、價值觀、人生觀。而職業技能可以通過學習和訓練獲得。
基于教學的過程發現，專業的教師不僅要注重培養學生的技能，更應關注培育學生的職業素養，正所謂“干一行，愛一行”。過去人們對工作講奉獻，講“我是革命一塊磚，哪里需要哪里去”，如今過于強調學生的個人興趣與愛好，往往一遇到困難學生就選擇放棄，從長遠角度看，這絕對不是一個好現象，發達國家從小培養學生的吃苦精神、團結協作精神，但中國的孩子卻開始大學畢業了，不出去工作，以啃老和上網游戲為樂。這些問題都顯示了在高職教育階段，一定要為學生樹立起正確的職業觀，這也是高技能人才發展的必由之路。
一、職業素養的涵義與內容
（一）4c構成的職業素養實質
具體的看來，職業素養可以用四個英語單詞來描述。即confidence（信心）、competence（能力）、communication（溝通）、.creation（創造）來表述。信心代表著一個人在事業中的精神狀態和把握工作的熱忱，以及對自己能力的正確認知。在任何困難和挑戰面前都要相信自己。培養學生的信心就意味著學生對自己會形成正確有評價，不會輕易的被困難打倒，也就意味著在工作時遇到問題和麻煩，心理的承受能力會增強，對于80后和90后的新生代來講，堅強的心理承受力是成就人生的基礎，而能力則是一個人在社會上與人相處或工作的必要條件，而能力的培養是和真正不斷地吸收新知識新經驗密不可分的，提升能力的捷徑就是在工作中掌學會與人進行有效溝通，良好的溝通可以清楚地表達自己的思想與見解，最后在這個不斷進步地時代，開發學生的創造性的思維，培養學生開拓進取的精神是成就學生未來職業的重要基石。
（二）合作精神構成的職業素養的內涵
合作是指人們（或組織）為了共同目的，一起工作或共同完成一項任務，共同行動或聯合行動。因而合作就意味著必須從學生階段就學會組建學習團隊、以至在工作中組建工作團隊。從現實的角度來看，當今社會并不鼓勵個人英雄主義，這說明一個人的成功算不上真正的成功，只有團隊的成功才是真正的成功，另一方面，目前的大學生基本上是80后，90后的獨生子女群體。由于個體家庭過度關注“小皇帝”，使這些已經成長起來的年青一代，多數沒有群體意識，以自我為中心，不善于溝通，不屑于低頭，更缺乏為他人提供服務的意識，結果就出現了一方面社會上服務行業的工作崗位乏人問津，大量企業因為招不到人而減產，同時有很多人卻畢業不就業，造成了大量的畢業生一畢業就失業的社會現象，究其根本原因，一方面是社會中的服務工作勞動強度大，社會認可度差，工作報酬低，另一個重要的原因則是大多數的從業人員的錯誤認知，認為服務就是伺候人，不愿為之，更為隱誨的原因是該行業是勞動密集型的行業，每項工作都需要大量的人力，每個環節的工作做不好都可能導致客人的投訴，所以要想做好服務工作就需要環環相扣，大家勁往一處使，人人都能形成共識。
二、職業素養的養成途徑
養成教育是一種漸滲入微的教育方式，核心是價值觀的教育，它倡導通過“外化——內化——外化”的教育過程，培養學生的良好習慣。筆者傾向于把職業養成教育定義為：教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓練活動，使受教育者的職業習慣規范化的教育過程。
（一）利用校企合作的資源建立職業素養的培育平臺
高職教育推崇的“校企合作”的辦學理念，從根本上是為了解決學校的招生難，和學生畢業就業難的問題，但現在很多企業也積極地加入到此模式中來，還有一個原因就是企業現在招工難，招工的成本日益增加，卻很難招到理想的員工，所以，學校作為一個平臺，就把企業和學生之間緊密聯系了起來，該方法的使用，可以讓企業從招生階段就參與到學校的工作當中來，而且在教學的過程中，企業可以通過滲入式的方式把善于職業素養的要求加入到專業課程中來，這就為學生接觸企業的創造了良好的條件，有些課程直接就開到了企業當中，從而讓學生有更多的機會，多層面地了解一個企業，再通過企業獎學金等方式，增進了學生與企業之間的感情。
（二）大學生職業素養的自我培養
大學生是職業素養培養主體的，在大學期間應該學會自我培養。
1、要培養職業意識。很多高中畢業生在跨進大學校門之時就認為已經完成了學習任務，可以在大學里盡情地“享受”了。所以，在大學的學習中，失去的人生的目標，畢業前沒有做好就業的心理準備，對工作充滿了不確定性，再加上人際交往的困難，導致了就業過程中的壓力被擴大。而培養職業意識就是要對自己的未來有規劃。因此，大學期間，每個大學生應明確我是一個什么樣的人?我將來想做什么?我能做什么?環境能支持我做什么?著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據此來確定自己的個性是否與理想的職業相符：對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。
2、配合學校的培養任務，完成知識、技能等顯性職業素養的培養。職業行為和職業技能等顯性職業素養比較容易通過教育和培訓獲得。學校的教學及各專業的培養方案是針對社會需要和專業需要所制訂的。旨在使學生獲得系統化的基礎知識及專業知識，加強學生對專業的認知和知識的運用，并使學生獲得學習能力、培養學習習慣。因此，大學生應該積極配合學校的培養計劃，認真完成學習任務，盡可能利用學校的資源，包括教師、圖書館等獲得知識和技能，做為將來職業需要的儲備。
3、有意識地培養職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。隱性職業素養是大學生職業素養的核心內容。核心職業素養體現在很多方面，如獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足。有記者調查發現，缺乏獨立性、會搶風頭、不愿下基層吃苦等表現容易斷送大學生的前程。沒有主見和愛出風頭都不是用人單位所樂意接受的人選，如今，很多大學生生長在“6+1”的獨生子女家庭，因此在獨立性、承擔責任、與人分享等方面都不夠好，相反他們愛出風頭、容易受傷。因此，大學生應該有意識地在學校的學習和生活中主動培養獨立性、學會分享、感恩、勇于承擔責任，不要把錯誤和責任都歸咎于他人。自己摔倒了不能怪路不好，要先檢討自己，承認自己的錯誤和不足。
大學生職業素養的自我培養應該加強自我修養，在思想、情操、意志、體魄等方面進行自我鍛煉。同時，還要培養良好的心理素質，增強應對壓力和挫折的能力，善于從逆境中尋找轉機。
