引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)博士畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（一）封面

1、封面左上角有“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)××專業(yè)畢業(yè)論文”字樣，并用方框加以突出，方框內(nèi)字體為小五號宋體。

2、標(biāo)題及作者情況。封面的“畢業(yè)論文（設(shè)計）標(biāo)題名稱”字體為小二號黑體加粗；作者情況包括分校（站、點(diǎn)）、學(xué)生姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師、完稿日期，使用四號宋體，1.5倍行距。

（二）目錄（根據(jù)需要）

另起一頁。“目錄” 項(xiàng)目名稱用小二號黑體加粗，頂部居中；內(nèi)容另起一行用小4號宋體。目錄中要標(biāo)明文章各部分內(nèi)容的所對應(yīng)的頁碼。

畢業(yè)論文（設(shè)計）正文字?jǐn)?shù)在5000字以下的，不需要目錄。

（三）寫作提綱

另起一頁。“寫作提綱”項(xiàng)目名稱用小二號黑體加粗，提綱內(nèi)容使用四號宋體。

（四）正文

另起一頁。正文包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、注釋 （根據(jù)需要）。

1、標(biāo)題：畢業(yè)論文標(biāo)題用小二號黑體加粗，頂部居中排列，上下各空一行；

2、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞：

內(nèi)容摘要是對文章內(nèi)容的簡要概述，一般字?jǐn)?shù)為150至300字；關(guān)鍵詞應(yīng)是文章的關(guān)鍵概念、詞組，一般在3至5個，最多不超過8個。中文“內(nèi)容摘要”起首空兩格，項(xiàng)目名稱用4號楷體加粗，內(nèi)容用小4號楷體，1.5倍行距；“關(guān)鍵詞”另起一行，起首空兩格，項(xiàng)目名稱用4號楷體加粗，內(nèi)容用小4號楷體，詞間空一格；部分專業(yè)需要英文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的，可自行制定相應(yīng)格式要求。

3、正文內(nèi)容：除一、二、三級標(biāo)題外，文字統(tǒng)一用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，1.5倍行距；

正文文中標(biāo)題：

一級標(biāo)題:標(biāo)題序號為“一”，用4號黑體加粗，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；

二級標(biāo)題:標(biāo)題序號為“(一)”，用小4號黑體加粗，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；

三級標(biāo)題:標(biāo)題序號為“1、”，用小4號黑體加粗，若獨(dú)占行，則末尾不加標(biāo)點(diǎn)，若不獨(dú)占行，標(biāo)題后面須加句號；

四級標(biāo)題:標(biāo)題序號為“(1)”，用小4號宋體，其余要求與三級標(biāo)題相同；

五級標(biāo)題:標(biāo)題序號為“①”，用小4號宋體，其余要求與三級標(biāo)題相同。

注意：每級標(biāo)題的下一級標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號。

4、注釋 （根據(jù)需要）

正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①、②……”（即插入腳注）。“注文”項(xiàng)目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行空兩格排列；注文內(nèi)容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“①、②……”的形式編排。

引用著作時，注文的順序?yàn)椋盒蛱枴⒆髡摺⒊霭鎲挝弧⒊霭鏁r間、頁碼，中間用逗號分隔；引用文章時，注文的順序?yàn)椋盒蛱枴⒆髡摺⑽恼聵?biāo)題、刊物名、期數(shù)、頁碼，中間用逗號分隔（注：引用網(wǎng)上參考資料的還應(yīng)注明具體網(wǎng)址，位置放在注文順序的最后）。

（五）參考文獻(xiàn)

所引用參考文獻(xiàn)如果是著作，應(yīng)包括編者（或著作人）、著作名稱、出版社、出版日期；如果是期刊文章則應(yīng)包括所引用的文章作者、文章名、期刊名、期刊日期；如果是網(wǎng)上資料，則應(yīng)包括作者、文章名、網(wǎng)址、日期。

“參考文獻(xiàn)”項(xiàng)目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行頂格排列；參考文獻(xiàn)內(nèi)容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“1、2……”的形式編排，引用著作和引用文章時的注文順序同注釋。

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2、博士畢業(yè)論文論文用什么工具

博士畢業(yè)論文使用的論文使用是萬方相似性檢測系統(tǒng)，相比知網(wǎng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)較為寬松，如果在進(jìn)行時，搞不清楚該使用什么軟件，可以選擇知網(wǎng)本科論文軟件，只要知網(wǎng)能過，其他軟件都能順利通過。

3、博士畢業(yè)論文論文怎么

對于申請國家開放大學(xué)學(xué)位的畢業(yè)論文，都要求進(jìn)行，具體檢測流程如下：①學(xué)員將畢業(yè)論文提交到所在電大分部圖書館；②分部對所有畢業(yè)論文進(jìn)行批量檢測，每篇1次；③對于不合格的論文，及時反饋檢測報告給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師根據(jù)報告指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改；④修改完成后再次提交到分部進(jìn)行復(fù)檢，復(fù)檢只有一次機(jī)會。

博士畢業(yè)論文操作步驟：

（1）博士畢業(yè)論文通過機(jī)構(gòu)賬號登錄萬方平臺；

（2）進(jìn)入檢測平臺后，選擇新→批量檢測入口→創(chuàng)建任務(wù)→急速上傳模式→選擇論文→開始檢測→等待生成檢測報告→下載檢測報告。

4、順利通過博士論文的經(jīng)驗(yàn)

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楚天都市報訊 （記者陳博雷）云南大學(xué)教授殷永林，披露中南民族大學(xué)副教授李某涉嫌論文抄襲。記者昨日采訪了解到，李某2003年從華中科技大學(xué)博士畢業(yè)，被指涉嫌抄襲的論文是他的博士畢業(yè)論文；華中科大、中南民大均已就此事展開調(diào)查。

昨日云南媒體《都市時報》報道，殷永林報料稱“華中科大李博士論文抄襲我的作品”。記者電話聯(lián)系上殷永林，他說，由他于1995年完成的《獨(dú)立以來的印度經(jīng)濟(jì)》一書，于2001年出版。上周他無意中發(fā)現(xiàn)李某于2003年發(fā)表的論文《制度分析方法與兩發(fā)展中大國的發(fā)展——中國和印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較研究》，其中有近萬字與他的書雷同。

“當(dāng)時我非常震驚，希望通過媒體曝光，促進(jìn)人們對學(xué)術(shù)道德的重視。”殷永林說，他把該論文打印出來，將雷同之處劃出，并已請云南大學(xué)學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行鑒定，“除了13處抄襲，李博士還篡改編造佐證數(shù)據(jù)，將截至1995年的數(shù)據(jù)改成了截至2003年。”

記者昨日多次試圖與李某聯(lián)系，可他的電話一直處于關(guān)機(jī)狀態(tài)。據(jù)《都市時報》報道，李某在接受該報記者采訪時承認(rèn)，論文所引部分內(nèi)容確實(shí)存在學(xué)術(shù)不規(guī)范之處，并表示7年前自己還很年輕，出了失誤，因此也想對殷教授表達(dá)歉意。李某當(dāng)年的博導(dǎo)夏教授則表示，他2003年帶了7名博士，每名博士的畢業(yè)論文均有近20萬字，受條件限制，學(xué)生論文引用內(nèi)容，如果自己不注明出處，老師很難一一落實(shí)。

李某博士畢業(yè)后，曾在華中科大任職，2005年調(diào)往中南民大經(jīng)濟(jì)學(xué)院，后成為副教授。據(jù)了解，李某被指涉嫌抄襲一事發(fā)生后，華中科大和中南民大都迅速介入調(diào)查。華中科大研究生院學(xué)位辦負(fù)責(zé)人表示，該校學(xué)術(shù)委員會已啟動“學(xué)術(shù)誠信調(diào)查”，經(jīng)濟(jì)學(xué)院正在聯(lián)系李某本人，一旦抄襲行為被確認(rèn)，將會按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。中南民大經(jīng)濟(jì)學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，學(xué)校對此事非常重視，待華中科大調(diào)查結(jié)果出來，該校會做出相應(yīng)處理。

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根據(jù)王女士的提示，記者在這家網(wǎng)站的收費(fèi)論文一欄里果然搜索到了王女士的論文，但如果想看到論文全文就需要購買充值卡。該網(wǎng)站在其介紹中稱，他們不直接提供論文全文，而是“提供某家國內(nèi)最大文獻(xiàn)提供商的充值卡，客戶用充值卡在該提供商官方網(wǎng)站下載論文全文。”

記者昨日致電“論文天下”網(wǎng)站，客服人員表示，這些論文信息都是由學(xué)校提供給他們的；并且，論文也不是在他們網(wǎng)站上下載，他們只是出售“中國知網(wǎng)”的閱讀卡。她說，如果作者對自己的論文被掛到網(wǎng)上感到不滿，他們可以刪除記錄。然而，王女士在“中國知網(wǎng)”上搜索，卻沒有發(fā)現(xiàn)自己論文的信息。“中國知網(wǎng)”編輯部表示，他們刊登的論文都是經(jīng)過授權(quán)的，如果論文沒有在期刊上發(fā)表過或者沒有經(jīng)過授權(quán)，論文信息就不會出現(xiàn)在該網(wǎng)上，“論文天下”的行為屬于非法操作。

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所謂“去檔案化”，是指檔案學(xué)科發(fā)展過程中，由于過度引進(jìn)西學(xué)理論和移植、嫁接其他學(xué)科科研成果而使中國檔案學(xué)科漸漸失去檔案“元素”的一種趨勢。“去檔案化”源于我們對中國檔案學(xué)缺乏“界定”，是中國檔案學(xué)理論與“外來”理論博弈的產(chǎn)物。其出現(xiàn)又一次暴露我國檔案學(xué)“家底”薄，原創(chuàng)理論少，難以扭轉(zhuǎn)目前學(xué)界出現(xiàn)“檔案泛化”危機(jī)。同時，也說明部分檔案學(xué)者做科研時存在浮躁心理，過于追求“功利”，對整個檔案學(xué)科的發(fā)展缺乏責(zé)任感。

1. “去檔案化”的表現(xiàn)

1.1 檔案學(xué)本科課程設(shè)置分析。檔案學(xué)本科教育是中國檔案學(xué)教育的主體，直接反映檔案學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。作為檔案學(xué)專業(yè)教育，理應(yīng)以檔案學(xué)的課程為主。然而，據(jù)筆者對中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、云南大學(xué)、中山大學(xué)五所高校檔案學(xué)本科專業(yè)課程中含有“檔案”二字的課程進(jìn)行統(tǒng)計分析（如表一）發(fā)現(xiàn)，檔案學(xué)專業(yè)課程中含“檔案”的，分別占25%、25%、30%、61.5%、11.1%。其中，南京大學(xué)只有科技檔案概論、科技檔案管理學(xué)、檔案管理學(xué)三門，卻有四門屬于信息類、計算機(jī)類學(xué)科，即信息分析、Internet實(shí)用技術(shù)、信息傳播技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用。雖然，只憑對部分高校課程的調(diào)查和對含“檔案”二字課程的統(tǒng)計不能完全說明問題，但不爭的事實(shí)是，大學(xué)本科課程出現(xiàn)“去檔案化”傾向。

表一 本科課程設(shè)置統(tǒng)計表

1.2 研究生入學(xué)考試科目分析。研究生（含碩士和博士）教育是中國檔案學(xué)教育中真正意義“精英教育”。研究生入學(xué)考試科目直接反映檔案學(xué)學(xué)生繼續(xù)接受深造的基本素質(zhì)要求，然而，通過筆者對中國研究生招生信息網(wǎng)（.cn）2011年檔案學(xué)碩士研究生可報考的24所院校（如表二）和5所博士研究生院校的初試科目進(jìn)行統(tǒng)計（如表三）發(fā)現(xiàn)，有13所檔案學(xué)碩士研究生入學(xué)考試初試科目為一門檔案學(xué)類、一門非檔案學(xué)類，即約占57%，而中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、南京理工大學(xué)三所學(xué)校則完全不考檔案學(xué)課程，“去檔案化”明顯；博士研究生入學(xué)考試科目總體來說，比較重視對檔案學(xué)理論和實(shí)踐的考查，但從中國人民大學(xué)和南京大學(xué)發(fā)展趨勢來看，也出現(xiàn)“去檔案化”。

1.3 檔案學(xué)博士畢業(yè)論文主題分析。檔案學(xué)博士是中國檔案學(xué)理論研究的主力軍，其畢業(yè)論文主題分布一定程度上反映未來一個時期內(nèi)我國檔案學(xué)研究發(fā)展的方向。隨著檔案學(xué)理論寬度、深度的變化，考慮到檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向相對難以出成果、所受資助也少，越來越多的博士研究生選擇易出成果的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科作為研究方向，更甚者，直接在畢業(yè)論文上拋棄“檔案”。根據(jù)《2005年～2009年中國檔案學(xué)博士學(xué)位論文的主題分布統(tǒng)計量》，電子文件與電子政務(wù)、信息資源管理方向的分別占29.03%和24.19%，而檔案保護(hù)技術(shù)（4.83%）、歷史文獻(xiàn)與檔案編撰（12.9%）、檔案學(xué)研究（3.22%）加起來也只占20.95%，博士論文題目不見“檔案”二字趨勢明顯。［3］

1.4 學(xué)術(shù)研究關(guān)鍵詞分析。隨著社會進(jìn)步和科技發(fā)展，檔案學(xué)研究熱點(diǎn)在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移。研究熱點(diǎn)變化是適應(yīng)時代需要，然而，這種變化主要體現(xiàn)在檔案信息化、電子文件等方面，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展緩慢。據(jù)筆者對2006年～2010年《檔案學(xué)通訊》、《檔案學(xué)研究》論文的主題分析（如表四和圖所示），“十一五”期間，我國檔案學(xué)研究主題主要集中在檔案信息資源開發(fā)（15%）、電子文件（11%）、檔案法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)（9%）、檔案管理（10%）、檔案史志與文獻(xiàn)編纂（11%）上，而對檔案學(xué)科、檔案學(xué)研究、檔案學(xué)理論、檔案事業(yè)管理進(jìn)行研究得較少，加起來也只占16%。從縱向比較來看，五年來，對電子文件、檔案信息資源的開發(fā)、檔案法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)的研究呈明顯上升趨勢，并逐漸占據(jù)主流；對檔案保護(hù)與技術(shù)、檔案史志與文獻(xiàn)編纂的研究比較平穩(wěn)；對檔案學(xué)理論、檔案教育的研究熱度明顯下降，并逐漸被邊緣化。

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從事教育工作20多年來，張先治教授不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。他所帶領(lǐng)的財務(wù)分析課程組在創(chuàng)建精品課中成績顯著，2004年，財務(wù)分析課程被遼寧省教育廳評為“省級精品課”，同年，又被教育部評為“國家級精品課”，在全國范圍內(nèi)推廣和學(xué)習(xí)。“全方位、立體化財務(wù)分析教學(xué)資源系統(tǒng)”這一教學(xué)成果2004年被評為遼寧省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎；2005年，獲教育部“國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎”。在培養(yǎng)研究生方面，他以研究工作室為單位，采用基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生。他還著手組建了資料信息庫，編寫會計研究動態(tài)，供研究生學(xué)習(xí)使用。教學(xué)改革與教學(xué)方法的創(chuàng)新取得很好成效，幾年來，一大批博士、碩士在他的指導(dǎo)下以優(yōu)異的成績畢業(yè)。2003年，首屆國家楊紀(jì)琬獎學(xué)金評選中，他指導(dǎo)的碩士研究生畢業(yè)論文獲優(yōu)秀論文獎，同時，張先治教授榮獲指導(dǎo)教師獎。2005年，他指導(dǎo)的博士研究生畢業(yè)論文獲得楊紀(jì)琬獎學(xué)金優(yōu)秀博士論文獎。

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現(xiàn)代意義上的大學(xué)高層次人才培養(yǎng)可以說是“源于德國，盛于美國”。19世紀(jì)，洪堡創(chuàng)辦德國柏林大學(xué)，并提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。由此，科學(xué)研究成為大學(xué)的重要職能，“培養(yǎng)科研人才”成為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。柏林大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位的設(shè)立標(biāo)志著現(xiàn)代博士生教育的開端。美國在借鑒德國培養(yǎng)哲學(xué)博士經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實(shí)際，快速發(fā)展具有美國特色的博士培養(yǎng)模式。1876年，約翰?霍普金斯大學(xué)的建立標(biāo)志著美國博士生教育的開端。經(jīng)過不斷的改革和調(diào)整，美國博士生教育已成為舉世公認(rèn)的典范。由于這兩個國家高等教育實(shí)施的都是彈性學(xué)制，即根據(jù)修學(xué)時間的長短和通過的相應(yīng)等級考核來確定授予的學(xué)位等級，由此可以得出，兩國博士培養(yǎng)采取的是本碩博貫通人才培養(yǎng)模式。本研究選擇德國和美國高層次人才培養(yǎng)模式為研究對象，希望能對我國實(shí)施貫通人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有所借鑒。

一、概念厘清

目前國內(nèi)對人才培養(yǎng)模式的界定有多種說法，有學(xué)者將其概括為過程說、方式說、方案說、要素說、機(jī)制說。教育部原副部長周遠(yuǎn)清在1998年召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，將“人才培養(yǎng)模式”定義為“人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征”。綜上所述，本文認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，通過相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式、教學(xué)方式與教學(xué)方法等要素的組合，實(shí)施人才培養(yǎng)活動的總和。本碩博貫通人才培養(yǎng)模式是指將本科、碩士和博士三個階段打通，統(tǒng)一安排課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、考核管理、畢業(yè)論文的一種人才培養(yǎng)模式。

二、德國高校本碩博貫通人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

與我國目前的三級學(xué)位制度（學(xué)士、碩士、博士）不同的是，德國高校直到20世紀(jì)才開始從只設(shè)一級學(xué)位（博士）改為授予二級學(xué)位，包括碩士學(xué)位和博士學(xué)位。近幾年，德國一些大學(xué)為適應(yīng)國際上普遍使用的三級學(xué)位制度，逐漸在一些專業(yè)也設(shè)置了學(xué)士學(xué)位。

（一）入學(xué)方式

德國的博士生教育不設(shè)置專門的入學(xué)考試，但整體要求是非常嚴(yán)格的，申請人必須是13年制的高中畢業(yè)生，通過大學(xué)或與大學(xué)同類的高校專業(yè)考試，成績至少為良好（德國高校采取5分制，1分為最好）。同時，申請人得聯(lián)系一位導(dǎo)師，向?qū)熽U明自己的研究意向、論文方向。在德國，導(dǎo)師在招生的過程中具有決定權(quán)，如果導(dǎo)師同意，就會向系里推薦申請人，系博士學(xué)位委員會僅就申請人資格進(jìn)行審查。當(dāng)然，導(dǎo)師對申請人的考察也是非常嚴(yán)格的。

（二）課程設(shè)置與科學(xué)研究

在本科學(xué)習(xí)期間，德國大學(xué)在課程上注重跨學(xué)科、寬口徑設(shè)置，促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉和融合，并及時開設(shè)新興的課程，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。德國大學(xué)并不為博士生開設(shè)專門的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣以及論文的需要自由選修課程。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，專門針對博士生開設(shè)跨學(xué)科課程，代替以往狹窄的專業(yè)教育。同時，還針對博士生專門開設(shè)了外國語教學(xué)課程，任何專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)各種外國語言，以提高外語表述和寫作能力。

德國大學(xué)主要是通過讓學(xué)生進(jìn)行科研和給教授當(dāng)助教得到鍛煉。博士生必須成為導(dǎo)師科學(xué)研究的助手，通過給學(xué)生上習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課，帶學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)作業(yè)或畢業(yè)論文，邊工作邊提高。另外，博士生必須參加教研室的研究工作研討會和學(xué)術(shù)報告會，作學(xué)術(shù)報告，也可以到外校或者國外參加學(xué)術(shù)會議，開闊眼界，掌握科學(xué)前沿新動向。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)

德國的博士生培養(yǎng)是以“導(dǎo)師制”為核心的。導(dǎo)師對博士生進(jìn)行個別指導(dǎo)和培養(yǎng)，并且對博士生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，導(dǎo)師與博士生之間的關(guān)系類似一種師傅帶徒弟的關(guān)系。導(dǎo)師不僅對博士生進(jìn)行系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，還通過自己的言傳身教，引導(dǎo)博士生對科學(xué)研究樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)道德。

三、美國高校本碩博貫通人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

美國博士生培養(yǎng)模式分為研究型和專家型培養(yǎng)模式。研究型博士培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)哲學(xué)博士，專家型博士培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)專業(yè)博士。研究型博士修學(xué)方式以全日制（full-time）為主，專業(yè)型博士修學(xué)方式以兼讀制（part-time）為主。采用全日制修學(xué)方式以本科或者碩士直接畢業(yè)攻讀博士學(xué)位的人為主。實(shí)際上，在美國大多數(shù)學(xué)生讀完本科就可以直接攻讀博士學(xué)位，只有少部分高校或?qū)W科要求學(xué)生在攻讀博士學(xué)位之前必須獲得碩士學(xué)位。

（一） 入學(xué)方式

注重全面考察，重視考生的全面素質(zhì)、能力發(fā)展、研究水平，不單純以分?jǐn)?shù)取人。研究生入學(xué)程序一般為考試、申請、面試。（1）考試。參加美國考試服務(wù)處舉辦的研究生入學(xué)考試（GRE），并達(dá)到相應(yīng)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線。（2）提交申請材料。申請材料一般包括：大學(xué)本科或碩士期間所學(xué)各門課程的學(xué)分及成績（GPA）；2―3名教授推薦信；個人簡歷；大學(xué)期間或工作期間的科研成果。（3）面試。考察學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析能力等各種能力，測試申請者所掌握的基礎(chǔ)理論的廣度和深度，了解其科學(xué)研究的基本設(shè)想和主要傾向，綜合考慮申請者的學(xué)術(shù)背景和生源狀況決定是否錄取。面試在研究生招生過程中往往占據(jù)非常大的比重。

（二）課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究

在課程設(shè)置中，一是注重基礎(chǔ)理論課，基礎(chǔ)學(xué)科的授課時數(shù)一般所占比重都比較大；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，十分注重加強(qiáng)文理學(xué)科知識的交叉滲透，避免研究生知識結(jié)構(gòu)單一。許多博士生專業(yè)開設(shè)了跨學(xué)科課程，鼓勵學(xué)生選修外系課程。另外，一些大學(xué)建立了跨學(xué)科研究中心，帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科研究，以研究項(xiàng)目推動跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。美國研究生教育的課程更新很快，特別重視前沿知識的講解，不斷更新研究生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維活躍發(fā)展，提高研究生的創(chuàng)新能力。

美國研究生在培養(yǎng)中十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在制訂教學(xué)計劃、安排研究生活動時，都將研究生的科研訓(xùn)練為重點(diǎn)。值得一提的是，在研究生培養(yǎng)過程，導(dǎo)師常常把基礎(chǔ)課程教學(xué)與科研有效地結(jié)合起來，使教學(xué)與科研融合，構(gòu)成研究生教育的兩翼。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)

美國碩博貫通研究生培養(yǎng)實(shí)行以導(dǎo)師為主的團(tuán)隊合作式指導(dǎo)方式。美國的研究生不是一入學(xué)就選擇導(dǎo)師的，而是先參加課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師互相了解，然后學(xué)生根據(jù)對本專業(yè)師資力量的研究，結(jié)合自己的興趣自主選擇指導(dǎo)教師和指導(dǎo)委員會成員。一般情況下，碩士生指導(dǎo)委員會由3―5人組成，博士生指導(dǎo)委員會由5―7人組成。這種學(xué)科團(tuán)隊合作指導(dǎo)的方式，具有教授之間學(xué)術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)、提供多方面研究機(jī)會以及應(yīng)變能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而能夠更好地擴(kuò)展和強(qiáng)化對研究生的指導(dǎo)。在特殊情況下，學(xué)生有權(quán)提出更換導(dǎo)師或重組指導(dǎo)委員會。

（四）資格考試

資格考試也稱綜合考試（general examination），一般是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)兩年后，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度提出申請，經(jīng)導(dǎo)師同意后，組織3―5名專家組成考試委員會，進(jìn)行統(tǒng)一考試。考試包括筆試、口試、文獻(xiàn)分析、論文開題報告或研究計劃和論文等方式。資格考試的難度非常大，淘汰率一般在5%―20%。如果2―3次沒有通過考試則會被淘汰，學(xué)生只能獲得碩士學(xué)位。

四、啟示

通過對德國和美國貫通博士生培養(yǎng)模式的分析，給我們的啟示主要有：第一，貫通人才培養(yǎng)模式必須符合國家、學(xué)校的教育傳統(tǒng)和實(shí)際情況。貫通人才培養(yǎng)模式在不同的國家各有特色，但是都與自己國家人才培養(yǎng)傳統(tǒng)制度相符合，在延續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第二，生源遴選上，嚴(yán)格而又靈活。兩國的貫通博士生在生源選拔上都不完全以分取人，而是通過多方面、多方式考察來確定，更加注重對科研素質(zhì)、科研潛力、創(chuàng)新性思維能力、分析表達(dá)能力和應(yīng)變適應(yīng)能力的考察。第三，完善的制度，嚴(yán)格的培養(yǎng)過程管理。兩個國家在貫通博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的制度，從入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐，到資格考試、畢業(yè)論文答辯，以確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第四，課程設(shè)置上重基礎(chǔ)，講寬泛。德美兩國在貫通博士生培養(yǎng)課程上都注重跨學(xué)科交叉，寬口徑設(shè)置，鼓勵學(xué)生跨系選課，以培養(yǎng)學(xué)生寬泛的知識結(jié)構(gòu)。課程知識都更新很快，與前沿研究結(jié)合緊密，有助于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相互貫通，理實(shí)結(jié)合，科教融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，德美兩國在貫通博士生培養(yǎng)模式上最突出的特點(diǎn)是堅持貫通與開放的原則，尤其是美國的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了全面的貫通與開放，貫通的課程體系、導(dǎo)師指導(dǎo)制度、分流淘汰機(jī)制，開放的學(xué)術(shù)氛圍、課程選擇、能力培養(yǎng)等。當(dāng)然，兩國貫通博士生培養(yǎng)模式上也存在一些問題，提醒我們在構(gòu)建貫通人才培養(yǎng)模式中注意，比如德國單一的導(dǎo)師制在一定程度上受導(dǎo)師水平、精力限制，可能影響指導(dǎo)質(zhì)量；美國嚴(yán)格的資格考試，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，致使博士生的流失率偏高。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

3.中國會計學(xué)博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論 

4.我國第一個會計學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過論文答辯

5.關(guān)于會計學(xué)博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國會計學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會綜述

6.會計學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查

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8.重慶市第一位攻讀會計學(xué)博士學(xué)位的薛云奎同志獲得博士學(xué)位

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10.潛心治學(xué)結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學(xué)院院長、會計學(xué)教授孫芳城博士 

11.一個會計學(xué)博士的腳印——訪上海財經(jīng)大學(xué)副校長湯云為教授 

12.中國會計學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評價

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14.會計博士生培養(yǎng)與會計理論研究

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18. 會計學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路 

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20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會計學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量

21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學(xué)管理學(xué)院曲曉輝教授

22.中美會計學(xué)博士生培養(yǎng)比較研究  

23.近5年我國會計學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析 

24.高校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考 

25.新建本科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

26.論會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再構(gòu)建 

27.會計學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討 

28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)差異化教學(xué)改革探討 

29.新形勢下會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究 

30.國外本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示 

31.高校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 

32.會計學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討 

33.管理型會計人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐——以安徽大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例

34.2001～2010年會計學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析 

35.本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 

36.會計學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報告 

37.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究 

38.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究 

39.高校會計學(xué)專業(yè)校企“無縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 

40.從會計學(xué)總體層面探討會計學(xué)的發(fā)展 

41.基于通識教育理念的“會計學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新 

42.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實(shí)證研究——以天津市為例

43.會計學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)? 

44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索 

45.會計學(xué)的倫理訴求:方法論視角 

46.大學(xué)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)研究 

47.本科會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議 

48.論一般本科院校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo) 

49.構(gòu)建環(huán)境會計學(xué)的理論框架 

50.論會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會計學(xué)科的發(fā)展 

51.會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究

52.關(guān)于高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討

53.非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)需求分析

54.“價值”是會計學(xué)的邏輯起點(diǎn)

55.高校會計學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對

56.基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)教育改革探索

57.會計學(xué)的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究 

58.會計學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路

59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會計學(xué)》平臺課程的教學(xué)實(shí)踐

60.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化

61.會計學(xué)國家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例 

62.會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

63.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

64.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校

65.非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究

66.關(guān)于法學(xué)與會計學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

67.會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國家標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

68.案例教學(xué)在會計學(xué)課程中的運(yùn)用研究 

69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

70.對新形勢下會計學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考 

71.稅制改革背景下會計學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題及對策

72.高等院校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革研究 

73.非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)若干問題探討 

74.中國會計學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評價

75.財務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較

76.會計學(xué)研究的方法論比較 

77.高校“會計學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證

78.論會計學(xué)的雙重學(xué)科屬性 

79.經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)探討

80.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐 

81.會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究

82.基于職業(yè)能力的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完善研究

83.成本會計學(xué)和管理會計學(xué)的未來展望 

84.會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會計學(xué)院為例 

85.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 

86.論會計市場對會計學(xué)發(fā)展的影響 

87.會計學(xué)研究的方法論比較

88.應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例 

89.我國會計學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問題

90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學(xué)的探索

91.應(yīng)用型民辦本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會計學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計

93.《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)方法探討 

94.非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革探討

95.會計學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對策研究——以蘇州理工學(xué)院為例 

96.高校教育成本研究的會計學(xué)屬性

97.MBA會計學(xué)課程建設(shè)探討

98.論會計學(xué)兩大部類

99.MBA會計學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析

100.對高級會計學(xué)研究范疇界定的思考

101.經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)會計與財務(wù)知識模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)踐

102.產(chǎn)權(quán)會計學(xué)論綱 

103.基于就業(yè)能力提升的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

104.非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化 

105.中外會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

106.基于核心能力的會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計與實(shí)踐

107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例

108.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考 

109.潘序倫會計學(xué)教材特點(diǎn)初探 

110.基于ERP平臺的會計學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計 

111.會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實(shí)踐

112.論會計學(xué)的職業(yè)特色及高職會計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

113.高校非會計專業(yè)會計學(xué)教材建設(shè)思考

114.強(qiáng)化會計學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考 

115.地方本科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討  

116.《會計學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)證研究 

117.會計學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例

118.會計學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究

119.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究

120.會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法

121.美國會計學(xué)教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對比 

122.會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討 

123.會計學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制 

124.高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究 

篇10

一

陶爺爺對我們說，他是老南京人，出生在秦淮河畔，從小在老城南濃厚的民俗氛圍中長大。每逢春節(jié)等重大節(jié)慶日或者廟會，他都會跑到夫子廟或城隍廟，看燈，看各種玩具，看雜耍表演，流連忘返，樂此不疲。由歲時節(jié)令而衍生的孩童的游戲，陶爺爺也都興致勃勃地一個不落：春天的時候，登上雨花臺放自己親手扎的彩紙風(fēng)箏；白雪皚皚的正月里，與鄰居的小伙伴們一起，提著蛤蟆燈，或者是拖著兔子燈，成群結(jié)隊地在街巷里巡游……南京的民俗作為中國傳統(tǒng)民俗的一部分，深深地融入了他的骨血里。

但從事民俗研究并不是陶爺爺一開始的職業(yè)，他是在不斷地選擇和調(diào)整之后，才最終確定了這條人生道路的。最初，陶爺爺作為工農(nóng)兵學(xué)員，被保送到南京工學(xué)院，即今天的東南大學(xué)建筑系，畢業(yè)后被分配到揚(yáng)州的建筑設(shè)計室，曾經(jīng)設(shè)計過辦公樓、教學(xué)樓等建筑，但他還是從心底里喜歡文科。于是，1978年恢復(fù)高考的時候，他便重新做了一次選擇，考入了南京師范學(xué)院中文系。陶爺爺原來有較好的外語基礎(chǔ)，他決心發(fā)揮自己的優(yōu)勢，專攻外國文學(xué)。在大學(xué)的前三年里，他閱讀了大量的外國文學(xué)作品，并做了大量的筆記，但到了大四時，他的想法又發(fā)生了變化。隨著對外國文學(xué)領(lǐng)域的深入了解，他發(fā)現(xiàn)，由于自己對外國的歷史和人文都不太熟悉，因而在本土環(huán)境下研究外國文學(xué)，總是跟在別人后面，接受二手資料，終究難以深入，難以領(lǐng)先，這樣下去的話，充其量只能成為一個二流的學(xué)者。于是，他開始將眼光轉(zhuǎn)入比較文學(xué)領(lǐng)域，想在中外文學(xué)之間架起一座橋梁。經(jīng)過一番思考，他選擇從中外神話入手，研究神話的比較方法，完成了畢業(yè)論文《比較神話研究法芻議》，將中外神話進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的某些規(guī)律。由于論文題目在當(dāng)時非常新穎，加之陶爺爺將他非常扎實(shí)的外國文學(xué)基礎(chǔ)、古文考證功底，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎急婺芰Χ既谪炘谡撐闹校沟谜撐姆浅３晒Γ?dāng)年就被收入《全國大學(xué)生畢業(yè)論文選編》和《中國文學(xué)年鑒》，并被多次轉(zhuǎn)載，甚至還被日本西南學(xué)院大學(xué)選入教材。

二

從畢業(yè)論文開始，陶爺爺對神話有了深入的了解：原來中國神話并不只是一則則或傳奇或靈異的故事，雖然看起來每則神話都沒有多少內(nèi)容，具有簡單性和片段性，但實(shí)際上它們是中國遠(yuǎn)古人類的創(chuàng)作，內(nèi)涵非常深奧，和西方神話相比毫不遜色。于是，陶爺爺決定專攻中國神話研究，先后發(fā)表了十幾篇關(guān)于中國神話的重要論文，在學(xué)術(shù)界引起了很大的反響。

在學(xué)科分類上，神話屬于民間文學(xué)，而民間文學(xué)又歸于民俗學(xué)這個更大的門類。陶爺爺向我們詳細(xì)地解釋說，民俗學(xué)研究的是人們傳統(tǒng)的生活習(xí)慣，既包括物質(zhì)上的東西，如服裝、建筑、交通工具、生活用品，等等；也包括精神類的東西，如信仰、忌諱、避諱、巫術(shù)，等等；還包括動態(tài)的、行為性的東西，如過年過節(jié)時的一些活動；當(dāng)然還包括語言方面的內(nèi)容，如神話、傳說、故事、歌謠、謎語、笑話等通常被看作是民間文學(xué)的東西。因此，陶爺爺?shù)难芯款I(lǐng)域，也自然地從神話擴(kuò)大到了民俗學(xué)。

1987年，北京師范大學(xué)率先在全國招收民俗學(xué)博士。陶爺爺以建筑學(xué)和文學(xué)雙學(xué)士的學(xué)歷報考，并憑借第一名的成績考入北師大，進(jìn)入被稱作“民俗學(xué)之父”的著名學(xué)者鐘敬文先生門下學(xué)習(xí)。在北京讀博士期間，陶爺爺極為勤奮刻苦，每天都泡在圖書館里看書、寫作，連周末和寒暑假也不例外，長城、十三陵、盧溝橋這些北京標(biāo)志性的名勝，他一個都沒去過。短短兩年半的時間，陶爺爺便完成了博士學(xué)業(yè)，成為了中國第一個民俗學(xué)博士。他的畢業(yè)論文《中國魚文化》后來公開出版，《人民日報》（海外版）整版選登了該書的若干章節(jié)，《讀書》等刊物也發(fā)表了評論文章。

完成博士學(xué)業(yè)后，陶爺爺回到母校東南大學(xué)工作，并繼續(xù)自己的研究，先后發(fā)表了100多篇論文，出版了《風(fēng)物探幽》《中國紙馬》《中國鎮(zhèn)物》《中國祥物》《應(yīng)用民俗學(xué)》《中國都市民俗學(xué)》等著作，在學(xué)術(shù)上取得了累累碩果。在東大，他先后任藝術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，以及東方文化研究所所長、人文學(xué)院學(xué)術(shù)委員會主任等職務(wù)；除此之外，他還擔(dān)任了中國神話學(xué)會副會長、中國民俗學(xué)會常務(wù)理事、中國東方文化研究會常務(wù)理事、 江蘇省民間文藝家協(xié)會主席、江蘇省文聯(lián)副主席等社會職務(wù)，為中國民間文化遺產(chǎn)的保護(hù)不斷地貢獻(xiàn)著力量。

2011年4月，陶爺爺被聘為中央文史研究館館員。從總理手中接過聘書的那一刻起，他便成為了迄今為止中央文史研究館最年輕的一位館員。

三

雖然陶爺爺取得了非常多的成就和榮譽(yù)，但最讓他念念不忘的，還是授業(yè)恩師的肯定。陶爺爺?shù)牟┦繉?dǎo)師鐘敬文先生對門下弟子要求極為嚴(yán)格，從來不當(dāng)面夸獎學(xué)生。讀博期間，每當(dāng)陶爺爺向鐘老匯報學(xué)業(yè)時，鐘老總是指出他的疏漏之處，并提出一些建議讓他參考。畢業(yè)七八年之后，一次，陶爺爺去北京參加一個國際性的研討會，恰逢鐘老在座，于是他過去跟老師問好。鐘老將他介紹給身旁的季羨林先生，并對季先生說：“他在南京干得不錯。如果我們的學(xué)生都像他就好了。”得到了鐘老的當(dāng)面夸獎，并且是如此高的評價，讓陶爺爺一時間既驚訝又感動。

感懷恩師之余，陶爺爺也不忘對我們進(jìn)行教誨和鼓勵。他以自己為例告訴我們，一個人要想取得成就，需要早早樹立一個遠(yuǎn)大的理想。有了理想目標(biāo)之后，人就不迷茫，有干勁。就算之后根據(jù)實(shí)際情況要對自己的最初目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，之前付出的努力、得到的經(jīng)驗(yàn)，也可以成為下一個目標(biāo)的儲備資本。

另外，在少年時期，一個人可以盡量廣泛地發(fā)展自己的興趣，不要故步自封。如一開始學(xué)習(xí)的建筑學(xué)知識，對他在民俗建筑方面的研究幫助就非常大。再如，早年間，他寫論文和著書的時候，要用到圖片，可是有的文物是不能拍攝的，當(dāng)時又不能上網(wǎng)，只能靠手繪，于是，他具有的素描功底便派上了用場。陶爺爺說，理科和文科是有相通之處的，學(xué)理科的人要同時學(xué)好文科，學(xué)文科的人也要同時學(xué)好理科，這樣才能在自己的研究領(lǐng)域做出成績，不至于因無知而犯錯。

陶爺爺還建議我們，可以多看一些雜書，比如一些有關(guān)旅游和各國歷史的書，這樣可以在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中積累對世界的認(rèn)識。讀書的時候，還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，要多寫些感悟，不要因?yàn)榕滦量啵筒蛔鲞@些事。“年輕人不要怕吃苦。”陶爺爺強(qiáng)調(diào)說。

不知不覺中，我們的采訪接近了尾聲。我們在和陶爺爺?shù)慕徽勚蝎@益匪淺，在和他告別之后，我們依依不舍地離開了東南大學(xué)。

小記者采訪感言

石岳川（南京市樹人國際學(xué)校）：“心中要有遠(yuǎn)大的理想。”“年輕人不要怕吃苦。”陶爺爺?shù)慕陶d我銘記于心。

篇11

報名方式：

報名分為“網(wǎng)上報名”和“現(xiàn)場確認(rèn)”兩個階段，只有全部完成二個階段要求的所有報名手續(xù)，報名才能生效，二個階段缺一不可。

1.網(wǎng)上報名

考生先登錄研招辦指定網(wǎng)址進(jìn)行網(wǎng)上信息的填報，填報時請仔細(xì)瀏覽相關(guān)說明并按頁面要求逐一填寫，網(wǎng)報內(nèi)容將作為考試和錄取的重要依據(jù)，請考生務(wù)必認(rèn)真填寫，確保信息準(zhǔn)確無誤。

報名網(wǎng)址：屆時見我校研究生招生網(wǎng)站（yz.swjtu.edu.cn）通知

網(wǎng)報時間：2014年1月15日8:00-2014年2月20日24:00

（本次報名僅限參加本次普通招考的博士考生，經(jīng)選拔確定的2014級“直博生”和“碩博連讀研究生”報名時間另行通知）

特別說明：網(wǎng)上報名時報考類別只能選擇“定向”或“非定向”，委托培養(yǎng)和“少民骨干”計劃考生請選擇“定向”，其余考生均選擇“非定向”。

2.現(xiàn)場確認(rèn)

現(xiàn)場確認(rèn)是指參加網(wǎng)報后，確定要參加考試并進(jìn)行報考資格審查所履行的手續(xù)。現(xiàn)場確認(rèn)時不修改任何網(wǎng)報信息，請考生網(wǎng)報時務(wù)必確保個人信息準(zhǔn)確無誤。

網(wǎng)報結(jié)束后，考生須在規(guī)定時間進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)。按照《四川省發(fā)展和改革委員會四川省財政廳關(guān)于規(guī)范全省教育系統(tǒng)考試考務(wù)行政事業(yè)性收費(fèi)的通知》（川發(fā)改價格[2012]641號文件）的規(guī)定，每名參加博士研究生招生入學(xué)考試的考生須交納報名費(fèi)180元。為便于費(fèi)用的交收，我校實(shí)行網(wǎng)上支付（概不接受現(xiàn)場交費(fèi)），具體流程如下（考生所交費(fèi)用一律不退，如決定不進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)的考生請不要交費(fèi)）：

第一步：登錄網(wǎng)上繳費(fèi)平臺。

網(wǎng)址： 202.115.65.201/payment/login.jsp

賬號：身份證號

密碼：初始密碼為111111

第二步：選擇支付費(fèi)用。

在“費(fèi)用支付”——>“費(fèi)用項(xiàng)列表”中選擇費(fèi)用項(xiàng)，然后在“本次支付金額”欄內(nèi)輸入支付金額（如不填寫默認(rèn)為全額支付），然后點(diǎn)擊“支付”。

第三步：網(wǎng)銀支付。

選擇“易寶支付”，然后根據(jù)自身情況選擇對應(yīng)的銀行進(jìn)行網(wǎng)上銀行支付。

第四步：打印憑據(jù)。

支付成功后系統(tǒng)會自動跳出支付信息打印界面，打印完成后可憑此辦理相關(guān)手續(xù)。（該憑據(jù)可重復(fù)打印，方法為：登錄后進(jìn)入“繳費(fèi)歷史查詢”，在“打印訂單”處打印）

交費(fèi)時間：2014 年3月1日8:00-2014年3月4日15:00（逾期則不再辦理）

所有參加現(xiàn)場確認(rèn)的考生須先交費(fèi)后持打印的憑據(jù)到指定地點(diǎn)參加現(xiàn)場確認(rèn)。如需交費(fèi)收據(jù)，請持打印的憑據(jù)于現(xiàn)場確認(rèn)時領(lǐng)取。

現(xiàn)場確認(rèn)時請帶齊以下材料：

（1）交費(fèi)后打印的憑據(jù)。

（2）西南交通大學(xué)招收2014年攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)報成功后打印、填寫，并按要求在相應(yīng)處簽署意見、加蓋公章）；

（3）攻讀碩士學(xué)位期間課程成績單（必須為加蓋紅章原件，可在本人就讀學(xué)校獲得或人事檔案中復(fù)印，復(fù)印件上須注明“此為原件復(fù)印件，內(nèi)容與原件一致”，并由出具部門加蓋公章）；

（4）體格檢查表（網(wǎng)報成功后打印，縣級以上醫(yī)院提供并出具檢查結(jié)果，加蓋體檢結(jié)論印章）；

（5）專家推薦書（網(wǎng)報成功后打印2份、填寫，推薦人親筆簽名）；

（6）碩士學(xué)位證書和畢業(yè)證書原件及復(fù)印件1份，在讀全日制碩士研究生提供學(xué)生證原件及復(fù)印件1份、《在讀全日制碩士研究生報考西南交通大學(xué)博士研究生承諾書》1份(格式在我校研究生招生網(wǎng)站yz.swjtu.edu.cn “常用文檔下載”欄目中下載)，獲得國外學(xué)位的考生須在報名現(xiàn)場確認(rèn)時（或復(fù)試資格審查時）提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的學(xué)位認(rèn)證報告原件和復(fù)印件1份，所有復(fù)印件正面請注明本人姓名及日期；

（7）碩士研究生前次學(xué)歷為本科者須提供學(xué)士學(xué)位證書、本科畢業(yè)證書原件及復(fù)印件各1份，復(fù)印件正面請注明本人姓名及日期；未取得學(xué)士學(xué)位者還須提交《未獲得學(xué)士學(xué)位本科畢業(yè)生報考西南交通大學(xué)博士研究生承諾書》(格式在我校研究生招生網(wǎng)站yz.swjtu.edu.cn “常用文檔下載”欄目中下載)；

（8）碩士研究生前次學(xué)歷為專科者須提供專科學(xué)歷證書的原件和復(fù)印件1份，復(fù)印件正面請注明本人姓名及日期；

（9）碩士畢業(yè)論文1本（同等學(xué)力報考者、在讀全日制碩士研究生不提交）；

（10）碩士學(xué)位論文答辯及學(xué)位授予決議書1份（必須為加蓋紅章原件，可在本人就讀學(xué)校獲得或人事檔案中復(fù)印，復(fù)印件上須注明“此為原件復(fù)印件，內(nèi)容與原件一致”，并由出具部門加蓋公章；同等學(xué)力報考者、在讀全日制碩士研究生不提交）；

（11）本人身份證原件及復(fù)印件1份，復(fù)印件正面請注明本人姓名及日期；

（12）報名信息確認(rèn)表（網(wǎng)報成功后打印，并在每頁右下方注明本人姓名及日期）。

篇12

實(shí)話實(shí)說，這些舞蹈視頻并不會教給觀眾太多嚴(yán)肅的科學(xué)知識，但是，它讓科學(xué)家的形象默默變得可愛起來，或許會吊起一些普通人的胃口，讓他們愿意嘗試閱讀“氣候變化下的生物經(jīng)濟(jì)學(xué)后果”這類板起面孔的科學(xué)文章。

水上芭蕾――爭奪

如果有一群朋友愿意為了你的博士論文臉畫大濃妝，頭戴雞羽毛，還要撲通撲通往水里跳，那絕對要好好珍惜。

塞德里克?唐，“舞出你畢業(yè)論文”大賽總冠軍就有這么一群“樂于助人”的朋友。

他是牛津大學(xué)的生物學(xué)博士生，平日大部分時間都與雞在一起。塞德里克?唐發(fā)現(xiàn)，母雞會和多只公雞，與母雞有同胞親屬關(guān)系的公雞會釋放更多；但是，母雞本身更傾向于選擇非親屬公雞的，而拒絕絕大部分來自親屬公雞的……

塞德里克?唐用舉重來類比雞禽的，用游泳來類比爭奪卵子的過程……他花了4周的時間來訓(xùn)練舞者，當(dāng)然可以想象，他應(yīng)該也費(fèi)了不少唇舌說服舞者穿著泳褲泳帽出鏡；又再用了3周來剪輯視頻。對一名天天與雞相伴的博士來說，這恐怕也是一項(xiàng)很不錯的業(yè)余消遣。

塞德里克?唐也關(guān)照到了一些細(xì)節(jié)。比如，視頻中一些會游得比另一些更快，而一些會困在圈子里游不出去――這是微觀世界中的真實(shí)情況。在一番激烈的水中混戰(zhàn)之后，終于有勝利者得以鉆進(jìn)女舞者所在的透明水球――這意味著強(qiáng)壯、迅速的勝出，獲得與卵子結(jié)合的機(jī)會。

不僅是視頻，連配樂都是原創(chuàng)。兩首原創(chuàng)歌曲出自一位藝名為Stuart Noah的藝術(shù)家之手――他的真名是Stuart Wigby，為塞德里克?唐的論文指導(dǎo)老師之一。看，牛津?qū)W術(shù)圈的人果真很有娛樂精神。塞德里克?唐也表示，他絕對、一定以及肯定還會參加2014年的大賽，并放出豪言：“我的舞蹈會更加性感，更有難度，舞群規(guī)模會更大，而且要以音樂劇的形式展現(xiàn)。”

對照組舞步――睡眠重要性

兩組舞蹈，同步進(jìn)行，描繪一名女生一天的兩個版本。

版本A：凌晨時分，女生已安眠；待到清晨鬧鐘響，女生活力四射，從床上蹦起，心情愉快刷牙洗臉；跟隨上學(xué)的人群一道舞蹈，輕盈地轉(zhuǎn)身、跳躍，開始一天的學(xué)習(xí)和工作。她精力充沛，和朋友們打成一片，笑容洋溢；直到放學(xué)收工，她也完美地保持了和人群一致的舞蹈步調(diào)，并和男友來了一場甜蜜的約會……

版本B：深夜，女生仍然在電腦前敲敲打打，倚在床頭盯著手機(jī)，毫無睡意；直到凌晨兩點(diǎn)，才沉沉睡去。清晨起床，女生渾渾噩噩，機(jī)械地刷牙洗臉；在上學(xué)的人群中腳步遲緩，動作無力，落在隊伍后面。她精力不濟(jì)，被同學(xué)排擠，一個人打著哈欠孤零零游蕩；終于放學(xué)，她也照樣腳步虛浮，在大家的集體舞蹈中顯得格格不入；甚至最后和男友的約會，都結(jié)束得不那么完美……

這是斯德哥爾摩大學(xué)博士生蒂娜?孔德林（Tina Sundelin）的參賽視頻，該視頻獲得大賽“社會科學(xué)組”第一名。蒂娜?孔德林的研究領(lǐng)域比較接地氣――缺覺對人的社會影響。她巧妙借鑒了社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)的“對照組”概念，用相同環(huán)境下的不同舞蹈，直觀反映睡眠不足的后果。

蒂娜?孔德林的研究還有如下表現(xiàn)形式――

題目：《疲倦的線索：睡眠不足在面部表現(xiàn)上的影響》

參與者：40位觀察者（其中，20位女性，年齡在20～30歲之間）根據(jù)疲憊程度和難過程度為20張面部照片打分，10張在其正常睡眠后拍攝，另外10張則是在其缺覺31小時又補(bǔ)覺5小時候后拍攝。

結(jié)論：睡眠不足會影響人們眼部、唇部以及皮膚，對他人來說，這幾個部位能夠作為判斷一個人是否缺覺的依據(jù)，因?yàn)檫@些面部區(qū)域在人際交往中非常重要；睡眠不足的面部表現(xiàn)和疲憊，可能會給睡眠不足人群的日常生活帶來社交影響。

上文所引的是蒂娜?孔德林2013年發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊《睡眠》上的論文摘要，看罷之后，是不是覺得還是舞蹈視頻比較有愛？

小惡魔Salsa舞――壞基因

“最受觀眾喜愛獎”由來自德國癌癥研究中心的安德烈斯?弗洛里斯（Andres Florez）收入囊中。他用了一組帶有劇情的Salsa舞，講述了癌癥誘導(dǎo)基因MYCN如何入侵正常細(xì)胞，誘發(fā)兒童疾病――神經(jīng)母細(xì)胞瘤。

篇13

博士生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它包括博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)考核三大要素。

1．培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)決定著博士研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格，是整個博士研究生教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著博士研究生教育內(nèi)容確定、模式選擇與構(gòu)成和培養(yǎng)質(zhì)量及評價，是博士研究生教育的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科由于起步較晚，發(fā)展較為緩慢，直到現(xiàn)在博士點(diǎn)大都設(shè)在師范院校或綜合院校的教育學(xué)院，所進(jìn)行的研究大都偏重職業(yè)技術(shù)教育原理方面，對博士生培養(yǎng)目標(biāo)的確定也強(qiáng)調(diào)其教育學(xué)屬性。如華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育前沿理論和最新成果，了解我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，畢業(yè)后能獨(dú)立從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究，能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、管理與決策咨詢工作。”這個培養(yǎng)目標(biāo)突出了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的教育學(xué)屬性，忽略了它還應(yīng)該包含的職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)，從而造成現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學(xué)的相關(guān)理論，而缺乏能夠真正反映職業(yè)教育本身特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的創(chuàng)新型理論。

2．培養(yǎng)過程（1）招生選拔我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)定位在教育學(xué)的二級學(xué)科，大部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)進(jìn)行初試的專業(yè)科目都是教育學(xué)的相關(guān)課程（如職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育政策與管理、職業(yè)教育學(xué)等）。這種考核方式使理工科學(xué)生在入學(xué)考試中的競爭力不強(qiáng)，考試對理工科學(xué)生的吸引力不大。筆者統(tǒng)計了近三年（2010～2012年）北京師范大學(xué)招收的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的學(xué)科背景（如表3），發(fā)現(xiàn)所招收的博士生大都是具有教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)等文科專業(yè)背景的學(xué)生，這會造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“將教育與技術(shù)相結(jié)合，研究技能型人才特征與培養(yǎng)規(guī)律”的要求難以實(shí)現(xiàn)，博士生培養(yǎng)只能采取純學(xué)術(shù)理論研究生的培養(yǎng)模式，研究重點(diǎn)只能從教育學(xué)和文科角度展開而缺乏技術(shù)背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自身的特點(diǎn)，比較側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在教育學(xué)原理方面的發(fā)展而忽略了它對技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出的博士研究難以滿足職業(yè)教育對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)人才的多樣化需求［8］。（2）課程設(shè)置由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士點(diǎn)大部分設(shè)在師范類院校或綜合類院校的教育學(xué)院，因此所開設(shè)的博士生課程大都具有鮮明的教育學(xué)特色，比較注重對教育學(xué)基本原理的掌握。課程設(shè)置中除了學(xué)位公共課（政治、外語）由學(xué)校統(tǒng)一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學(xué)原理及理論密切相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，方法論課程不多，很少涉及職業(yè)教育中具體的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規(guī)定必需選修其它院系的技術(shù)性專業(yè)課程。這種課程體系沒有考慮到職業(yè)教育和普通教育的差異，忽視了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的是“技能型”人才的培養(yǎng)過程，容易使學(xué)生的研究領(lǐng)域長期局限在教育學(xué)的狹小范圍內(nèi)，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學(xué)原理與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的具體特點(diǎn)相結(jié)合做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。（3）教學(xué)方式目前各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)對博士生的教學(xué)方式偏重采取課堂學(xué)習(xí)———研究相結(jié)合的方法。第一學(xué)年主要是教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行授課，偏重于老師講、學(xué)生聽的灌輸性教學(xué)方式，也有老師采用給出研討題目，學(xué)生選擇主題課下準(zhǔn)備、課上闡述的教學(xué)方式，還有的老師鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)前沿探討、專題講座、各種學(xué)術(shù)會議等，鼓勵他們在不同規(guī)模的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議上做報告并與同行的前輩及同輩進(jìn)行交流，這些教學(xué)方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達(dá)能力、人際交往能力及敏銳好學(xué)的素質(zhì)。但由于缺乏技術(shù)性背景知識使他們很少有機(jī)會進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)踐，他們研究的問題通常只停留在教育學(xué)理論層面，而無法兼顧職業(yè)教育本身的職業(yè)性、技術(shù)性特征，無法真正接觸、全面了解職業(yè)教育。第二學(xué)年開始多數(shù)學(xué)生只埋頭于自身研究的問題而很少關(guān)注他人，缺乏共同研究討論的機(jī)會。因此造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。（4）導(dǎo)師指導(dǎo)在我國的博士生入學(xué)考試中報考者會事先指定報考的導(dǎo)師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督他在校期間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師承擔(dān)著“評審員”和“引導(dǎo)者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養(yǎng)計劃、組織博士生參加學(xué)術(shù)活動、指導(dǎo)博士生進(jìn)行科學(xué)研究并撰寫學(xué)位論文等。在這種培養(yǎng)方式中，博士生從開始學(xué)習(xí)直到畢業(yè)始終都由同一個導(dǎo)師指導(dǎo)，由于導(dǎo)師的精力有限，經(jīng)驗(yàn)有限，精通的研究領(lǐng)域有限，因此容易造成指導(dǎo)過程中指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)頻次少。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育學(xué)二級學(xué)科，博士生導(dǎo)師大都是教育學(xué)學(xué)科的教授和專家，比較擅長教育學(xué)領(lǐng)域的研究，因而對學(xué)生的指導(dǎo)偏重教育學(xué)方向，這種導(dǎo)師指導(dǎo)方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學(xué)原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學(xué)科研究方法的機(jī)會難以博采眾家之長，最終所培養(yǎng)出的博士往往“專”而不“博”，完成的學(xué)位論文也往往無法突出職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。

3．培養(yǎng)考核對博士研究生的培養(yǎng)考核方式主要是學(xué)位論文，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生要求至少用兩年的時間進(jìn)行學(xué)位論文研究工作，學(xué)位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實(shí)踐意義，要能夠解決職業(yè)教育中的實(shí)際問題。研究過程中要注重綜合運(yùn)用相關(guān)理論和科學(xué)研究方法，鼓勵理論研究與實(shí)例驗(yàn)證相結(jié)合。論文內(nèi)容應(yīng)能夠反映作者對理論基礎(chǔ)的掌握和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。大多數(shù)博士點(diǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士在讀期間要有一定數(shù)量（通常為2篇以上）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的文章在CSSCI核心期刊上發(fā)表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，容易造成論文數(shù)量多但創(chuàng)新性不高的結(jié)果。

三、對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1．科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出某領(lǐng)域教學(xué)、科研方面的高層次創(chuàng)造性人才。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自出現(xiàn)之日起就與教育學(xué)和技術(shù)學(xué)都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學(xué)的二級學(xué)科所培養(yǎng)的博士首先應(yīng)該滿足教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有扎實(shí)的教育學(xué)學(xué)術(shù)功底和開闊的社會科學(xué)學(xué)術(shù)視野，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法論、研究方法靈活運(yùn)用，并具有理論聯(lián)系實(shí)際分析與解決問題的能力”。此外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士由于具有自身的特殊性，還應(yīng)該具備職業(yè)性、技術(shù)性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專門知識。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一種開放程度較高的學(xué)科，在博士生培養(yǎng)目標(biāo)上除了強(qiáng)調(diào)對一級學(xué)科———教育學(xué)的“專”以外，還須兼顧其專業(yè)特色而加大對“博”的要求。因此筆者認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域前沿理論和最新成果。能夠結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)特點(diǎn)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究并取得創(chuàng)造性成果。”因此，在培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型博士之外增加有技術(shù)背景的跨學(xué)科博士的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要課題。

2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質(zhì)量和特征，它是博士培養(yǎng)過程的起點(diǎn)。職業(yè)教育是教育的一種類型，從教育學(xué)的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內(nèi)容的綜合類學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)之初就表現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科性，每個學(xué)科都有著自身獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，因此需要以多種學(xué)術(shù)視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行研究，不僅需要管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科類視角，也需要專業(yè)技術(shù)等理工科研究視角。目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生入學(xué)考試對教育學(xué)科目的側(cè)重比較容易造成錄取的學(xué)生專業(yè)來源比較固定、掌握知識結(jié)構(gòu)比較單一、掌握知識過于理論化。為擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究視角我們應(yīng)該增加招收跨學(xué)科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴(kuò)大博士生導(dǎo)師的招生自，導(dǎo)師在招生的過程中把好面試關(guān)。適當(dāng)?shù)卦黾佑欣砉た票尘暗牟┦可浫”壤膭罾砉た拼T士或具有同等學(xué)力資格的專業(yè)技術(shù)人員報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生源專業(yè)背景多樣化，使跨學(xué)科博士在科研過程中充分發(fā)揮理工科專業(yè)背景優(yōu)勢，從教育與技術(shù)等多個視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行深入綜合研究，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高層次人才的要求。

3．合理的個性化課程設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)兼有教育和技術(shù)的雙重特點(diǎn)，需要加強(qiáng)對跨學(xué)科博士的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)方案都是基于本科———碩士———博士連續(xù)性的假設(shè)制定的，沒有考慮跨學(xué)科博士培養(yǎng)問題，這使跨科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)遇到重大挑戰(zhàn)。比如從理工類跨學(xué)科到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士，教育學(xué)基礎(chǔ)理論比較薄弱，他們進(jìn)入新的領(lǐng)域面臨思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整等諸多問題。所以首先導(dǎo)師應(yīng)該接受不同學(xué)科學(xué)生由于各種學(xué)科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實(shí)，提高對跨學(xué)科博士個體差異的關(guān)注度，針對每個跨學(xué)科博士的具體情況制定具體的培養(yǎng)計劃，指定補(bǔ)修的教育類專業(yè)課程，提高課程內(nèi)容的前沿性、綜合性，教導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段進(jìn)行有效整合的方法，使跨學(xué)科博士能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究領(lǐng)域取得創(chuàng)新性進(jìn)展。對于沒有跨學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，由于研究對象的特殊性也應(yīng)該選修一定數(shù)目的技術(shù)類專業(yè)課程以加深對職業(yè)教育的了解，擴(kuò)充自身的學(xué)術(shù)視野，最大限度地擴(kuò)展知識和技能，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

4．探索新的教學(xué)方式職業(yè)技能是職業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，職業(yè)院校的教師在教育實(shí)踐中大量使用項(xiàng)目式教學(xué)和行動教學(xué)方法，這就使跨學(xué)科博士有機(jī)會利用他們的專業(yè)技術(shù)背景優(yōu)勢，親自參與職業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)探索不同類型的技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從中深刻領(lǐng)會職業(yè)教育是一門“做中學(xué)”的學(xué)問。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要首先對跨學(xué)科博士生進(jìn)行常規(guī)的教育學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括系統(tǒng)地掌握教育學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展動態(tài)以及對教育學(xué)科研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上讓跨學(xué)科博士學(xué)習(xí)改變曾經(jīng)的單一、靜態(tài)、線性思維方法，學(xué)習(xí)利用多元思維方式拓展自身的學(xué)術(shù)視野，學(xué)會利用不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方法進(jìn)行思考。這種跨學(xué)科人才的培養(yǎng)將會推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的快速發(fā)展，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和有價值、創(chuàng)造性研究成果的出現(xiàn)，最終形成學(xué)習(xí)———實(shí)踐———研究探討相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式。同樣對于沒有跨學(xué)科的博士生來說，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育原理方面的研究時，為了增強(qiáng)研究成果的實(shí)用性和可靠性，也應(yīng)該盡量爭取到生產(chǎn)一線或教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的機(jī)會，比如可以對某種特定專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行市場調(diào)查，也可以安排博士生在職業(yè)教育院校或研究所做助教或助研。

5．導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊聯(lián)合指導(dǎo)方式職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，研究對象具有教育學(xué)和專業(yè)技術(shù)雙重特點(diǎn)，傳統(tǒng)一對一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求。為滿足其跨學(xué)科的研究特點(diǎn)，一方面要加強(qiáng)教育學(xué)科和其它學(xué)科導(dǎo)師之間的相互交流與合作，鼓勵導(dǎo)師參加交叉學(xué)科中心、項(xiàng)目和研究工作，帶領(lǐng)博士多參與具體的科研項(xiàng)目，讓博士多與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員及其他導(dǎo)師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業(yè)人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊，使博士生可以在不同領(lǐng)域獲得更多的調(diào)研及參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)成“參與科研———獲得指導(dǎo)———提高能力”的培養(yǎng)鏈條，保證學(xué)科培養(yǎng)研究的廣度和深度。要避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，以做到“博士要博”。導(dǎo)師與博士生在合作期間為實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)術(shù)目標(biāo)會相互影響，相互學(xué)習(xí)，形成師生相長關(guān)系。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該鼓勵博士生大膽探索，勇于創(chuàng)新，但由于導(dǎo)師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)豐富的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識，必要時也應(yīng)該對學(xué)生加入一定程度的強(qiáng)勢指導(dǎo)，當(dāng)然這也是以溝通為前提的，導(dǎo)師也應(yīng)該一定程度考慮和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)該靈活多樣并適當(dāng)增加與博士生見面交流的機(jī)會，以便隨時發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，合作過程中導(dǎo)師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)科繼承人的情懷培養(yǎng)博士生，避免雇傭關(guān)系，建立正確的科研規(guī)范，在學(xué)科集體中形成一種公正、團(tuán)結(jié)和奮斗的氛圍。