引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、學(xué)院沒有獨(dú)立的法人資格制約著學(xué)院生存發(fā)展空間。作為一個(gè)辦學(xué)實(shí)體，既沒有屬于學(xué)院的教師隊(duì)伍，又沒有人事管理調(diào)配的權(quán)利，很難激發(fā)和調(diào)動教職工工作積極性。不少同志抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)，缺乏干事創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取的信心和工作動力。
4、辦事效率有待進(jìn)一步提高。就職能部門而言，大局意識、協(xié)調(diào)意識、服務(wù)意識需進(jìn)一步增強(qiáng)，“以人為本”的工作要求需進(jìn)一步落實(shí)，辦事拖拉、推諉扯皮、效能不高的現(xiàn)象亟待改變。就廣大教職工而言，積極主動工作意識和勞動紀(jì)律觀念不強(qiáng)的問題還不同程度存在。究其原因，既有思想觀念上的偏差，也有體制機(jī)制上的障礙；既有日常管理的疏漏，也有事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)及能力、水平不適應(yīng)的問題，既有個(gè)人創(chuàng)新意識不強(qiáng)，也有團(tuán)體開拓創(chuàng)新動力不足等諸多因素。
解決上述問題，只有找準(zhǔn)“病根”，對“癥”下“藥”，切實(shí)采取有效措施，克服和解決當(dāng)前影響學(xué)院發(fā)展的問題和障礙，才能促進(jìn)學(xué)院在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)和諧發(fā)展。
一、科學(xué)把握政策導(dǎo)向，進(jìn)一步理清辦學(xué)思路
隨著國家教育制度與教育體制改革工作的不斷深入，全國多數(shù)高等院校都開辦二級學(xué)院，尤其是中外合作辦學(xué)、民辦三本學(xué)院如雨后春筍，對國內(nèi)專科學(xué)院沖擊很大，專科學(xué)院要生存、要發(fā)展就必須抓住機(jī)遇，科學(xué)發(fā)展。一要準(zhǔn)確把握教育政策調(diào)整與變化。江蘇省教育制度和教育體制改革工作經(jīng)常走全國前列，這就要求院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)職能部門認(rèn)真領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握每一次教育政策改革精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識，科學(xué)把握辦學(xué)的主動權(quán)。建校20年來，*干院從單一培養(yǎng)團(tuán)干部的專科學(xué)校，發(fā)展到如今納入省委黨校“一主多元”專司國民教育的專科學(xué)院，學(xué)院有今天這樣一個(gè)規(guī)模，既得益于黨校校委的正確領(lǐng)導(dǎo)，得益于歷任院領(lǐng)導(dǎo)解放思想、搶抓機(jī)遇，主動適應(yīng)國家教育制度改革與發(fā)展，也得益于學(xué)院全體教職工的不懈努力。二要適時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念和工作思路。針對學(xué)院規(guī)模小，開設(shè)專業(yè)課程少，發(fā)展空間受限，加之專科院校學(xué)生生源不足等不利條件，學(xué)院確立了“以人為本、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展、穩(wěn)中求進(jìn)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新壯大的工作思路。特別是近兩年學(xué)院大力發(fā)展成高教育取得了很好經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，實(shí)現(xiàn)了從20*年招收600人、20*年招收800人到2007年招收1300人跨越式發(fā)展的目標(biāo)。三要準(zhǔn)確把握專科院校建設(shè)目標(biāo)。專科學(xué)院的生源決定著學(xué)院定位，也決定著學(xué)院必須把培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、創(chuàng)新型專業(yè)人才和管理人才作為辦學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮專科學(xué)院特色教學(xué)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在校期間，積極參加多渠道培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“一本多證”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有前瞻意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。
二、優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，彰顯專科院校特色
專科學(xué)院面臨的最大競爭是生源的競爭，要想保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源，就必須有自己的辦學(xué)特色和品牌。一要以人才市場需求為導(dǎo)向。要深入社會、深入企業(yè)、深入各學(xué)院搞好調(diào)查研究，瞄準(zhǔn)緊缺人才行業(yè)，瞄準(zhǔn)有發(fā)展?jié)摿π袠I(yè)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)科設(shè)置，為畢業(yè)生就業(yè)指明方向，解除學(xué)生后顧之憂。二要以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)人的自身發(fā)展需要為導(dǎo)向。著力培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的專科人才，保證學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，學(xué)有所用。三要發(fā)揮自己的品牌優(yōu)勢。一所學(xué)院的品牌，就是特色，特色決定發(fā)展空間，特色來自于辦學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展。譬如說：*干院特色就是不斷強(qiáng)化英語、計(jì)算機(jī)、中文寫作三大優(yōu)勢學(xué)科理論與應(yīng)用教學(xué)，并使之成為學(xué)院生存發(fā)展和品牌優(yōu)勢。四要鼓勵學(xué)生踴躍參與市場競爭。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會、班干部作用，積極組織學(xué)生參加省、市乃至全國性的英語、計(jì)算機(jī)、演講、文藝會演等科目競賽，在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，提高能力素質(zhì)的同時(shí)，達(dá)到宣傳學(xué)院特色、創(chuàng)造學(xué)院品牌、拓寬學(xué)院發(fā)展空間之目的。
三、加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升團(tuán)隊(duì)合力意識
良好的教職工隊(duì)伍和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的保證，是學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。一要注重抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的師資隊(duì)伍情況，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生數(shù)量等因素，在充分利用現(xiàn)有師資隊(duì)伍力量，抓好優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)面向社會、面向大學(xué)招聘部分年輕教師充實(shí)到師資隊(duì)伍，形成梯次搭配合理、學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)、具有發(fā)展后勁的師資實(shí)體，為學(xué)院發(fā)展進(jìn)行必要的師資力量貯備。二要注重抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。團(tuán)結(jié)協(xié)作的班子是干好工作的基礎(chǔ)，是保持學(xué)校工作大局穩(wěn)定和和諧發(fā)展的前提和關(guān)鍵。班子成員之間、同事之間要珍惜來之不易共事的機(jī)緣，保持良好的融洽關(guān)系，做到堅(jiān)持黨性原則，互相信任，互相支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作。積極發(fā)揮集體智慧和力量，大事講原則，小事講風(fēng)格，共同營造公道正派，廉潔自律的團(tuán)隊(duì)形象。三要努力提升團(tuán)隊(duì)合作意識。一個(gè)團(tuán)隊(duì)靠一兩個(gè)能人難成大器。全院上下要團(tuán)結(jié)一致，形成合力，抓大事，干實(shí)事，謀成事。各處室之間要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，各管其事，各負(fù)其責(zé)，做到分工不分家；全體教職工要立足本職崗位，勤奮敬業(yè)，努力工作，真正形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、干事創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)斗團(tuán)體。
四、建立科學(xué)用人機(jī)制，不斷提高工作效率
篇2
第一，圍繞加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際需要確定主題和載體，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)校生存與發(fā)展的實(shí)際緊密結(jié)合。校黨委把開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動作為謀求學(xué)校生存和發(fā)展路子的重大機(jī)遇來抓，圍繞加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量、拓展生存空間的實(shí)際需要，確定以“推動科學(xué)發(fā)展，突出職教特色，增強(qiáng)發(fā)展后勁”作為活動主題，以“完善管理制度，健全工作機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提高辦學(xué)質(zhì)量”為活動載體。校黨委緊緊圍繞主題及載體，開展了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一是組織黨委領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)規(guī)定篇目并針對學(xué)校面臨的生存發(fā)展方面的突出問題進(jìn)行了6次集中學(xué)習(xí)和4次專題研討。二是組織各基層黨支部及各科室結(jié)合實(shí)際開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，既學(xué)習(xí)規(guī)定的必讀篇目，又結(jié)合業(yè)務(wù)工作進(jìn)行了學(xué)習(xí)；三是針對學(xué)校學(xué)生團(tuán)員達(dá)2000多人的實(shí)際，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)擴(kuò)展到團(tuán)員青年之中，實(shí)現(xiàn)黨團(tuán)互學(xué)，把教學(xué)工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，做到了學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動全面鋪開。在全面鋪開學(xué)習(xí)的同時(shí)，校黨委明確學(xué)習(xí)主體在全體教職工中以黨員職工為重點(diǎn)，在黨員職工中以中層以上干部為重點(diǎn)，在中層以上干部中以黨委成員為重點(diǎn)；在全體學(xué)生中以團(tuán)員青年為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，全校黨員、教職員工參加各種形式的學(xué)習(xí)共40次，學(xué)生團(tuán)員組織學(xué)習(xí)累計(jì)達(dá)171次，增強(qiáng)了廣大師生的科學(xué)發(fā)展意識和推動學(xué)校發(fā)展的責(zé)任意識。由于在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到了始終與試驗(yàn)區(qū)對職業(yè)教育發(fā)展的要求相結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，較好地避免了學(xué)習(xí)培訓(xùn)空洞化、教條化的問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
篇3
綜合材料又稱復(fù)合媒材，在藝術(shù)視覺領(lǐng)域，一般指一種混合運(yùn)用多種材料的創(chuàng)作形式。在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術(shù)作品所運(yùn)用，體現(xiàn)材料本身肌理因素、材質(zhì)因素、構(gòu)成因素等形成的一種新的材料語言與物質(zhì)屬性。
手工制作是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的重要組成部分，而活動中的各種材料是美術(shù)教學(xué)活動中不可缺少的因素，直接影響到美術(shù)的教學(xué)過程與效果。材料直接參與美術(shù)活動，對各種形式多樣的綜合材料的熟練運(yùn)用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的重要條件。材料的開發(fā)和運(yùn)用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育制作課的基礎(chǔ)，研究與開發(fā)材料是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，材料不僅僅豐富了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容和形式，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、構(gòu)思、聯(lián)想和行為。綜合材料蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，教師應(yīng)多對其認(rèn)識與研究，從而進(jìn)一步充分利用各種材料，使之融入農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育活動的過程之中，從而真正達(dá)到美育的目的。
畫畫和手工制作對于在農(nóng)村的孩子來說是極其自然的，在幼年時(shí)期，孩子用各種材料對手工制作進(jìn)行初步探索和實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上也是美術(shù)教育活動中極為普遍的一種活動。中小學(xué)生在用這些材料獲得初步的經(jīng)驗(yàn)后，動手操作能力取得很大的進(jìn)步。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質(zhì)地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因?yàn)椴牧蟽?nèi)在的視覺特性和觸覺特性，使學(xué)生對其特別感興趣，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐慢慢就學(xué)會懂得運(yùn)用這些材料。
二、綜合材料的研究與藝術(shù)魅力
好奇是孩子的天性，美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)課特有的魅力，使材料在教學(xué)內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情況和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的形式和教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在日常生活中，學(xué)生常見到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學(xué)生身邊的材料有著巨大的優(yōu)勢。綜合材料在美術(shù)教育中既能傳承和發(fā)展知識，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術(shù)精華，在廣大農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中更突顯出現(xiàn)代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結(jié)合起來，展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡單當(dāng)作藝術(shù)形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個(gè)性魅力，給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的絢爛舞臺。
在綜合材料制作教學(xué)中，充分發(fā)揮各種材料本身所特有的材質(zhì)語言美。綜合材料將留給美術(shù)制作課很大的發(fā)展空間，材料在教學(xué)中充分調(diào)動了中小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及審美創(chuàng)造力，同時(shí)在動手實(shí)踐中也訓(xùn)練了腦、手、眼的協(xié)調(diào)，所以它是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，并越來越顯示出其重要作用。在教學(xué)上讓學(xué)生獲得發(fā)展形象思維，在制作時(shí)會產(chǎn)生很多意想不到的效果和現(xiàn)象產(chǎn)生。美術(shù)制作課可以讓中小學(xué)生找到自身的自信和樂趣,在農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育發(fā)展的空間非常大，這是材料手工制作學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生對手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創(chuàng)新無固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。
我們深刻地意識到，綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)既可以和繪畫相結(jié)合，也可以就綜合材料藝術(shù)的材料運(yùn)用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養(yǎng)中小學(xué)開闊眼界，感受材料本身的材質(zhì)美感，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)將大大地拓寬了學(xué)生認(rèn)知自然領(lǐng)域的空間。
三、對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施
（一）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料開發(fā)與教學(xué)實(shí)施要切實(shí)可行
老師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者、實(shí)踐者。學(xué)生是課堂的主體，兩者互聯(lián)系，教師開發(fā)課程要與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系在一起，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的需要。現(xiàn)場教學(xué)法、四步教學(xué)法、班組合作法等多種教學(xué)法是我們教師在課堂開發(fā)與實(shí)施過程中要切實(shí)做到和做好的。每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)都有自身的教學(xué)特色，教師的工作過程系統(tǒng)化，是開展教學(xué)工作的實(shí)施根據(jù)。
（二）中小學(xué)美術(shù)課程要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意合理地安排好教學(xué)活動時(shí)間，把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。充分把握教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成，在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法。
（三）農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美術(shù)課程開發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育也越來越重視，尤其是針對少數(shù)民族地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)發(fā)展。在廣西各民族地區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)很有意義的美術(shù)教學(xué)活動。學(xué)生在貼近自己生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)，寓教于樂，學(xué)生容易接受，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。極大豐富了美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)課程真正具有地方性、民族性。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與不斷提高認(rèn)識。盡可能地少給學(xué)生一些套路，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
四、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料資源的開發(fā)與應(yīng)用
篇4
一、激發(fā)興趣是開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料的前提
興趣是小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要原因，也是維持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要因素，因此激發(fā)興趣也是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的前提。教師利用有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力；并通過對豐富多彩的個(gè)性化問題的思考與解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“比例尺”這一知識，感受“比例尺”的意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而要達(dá)到這一重點(diǎn)，關(guān)鍵是教師利用學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探索這一數(shù)學(xué)知識的需要。據(jù)此，我將學(xué)生自己的個(gè)人照片作為這一課學(xué)習(xí)的第一個(gè)資料，取得了良好的效果。具體描述如下：
上課一開始，先讓學(xué)生拿出一張自己的近期全身照片，小組合作解決以下問題：
（1）實(shí)際的你身高多少？照片中的“你”身高又是多少？
（2）怎樣才能將你的實(shí)際身高拍在這么小的相紙上？
（3）要想使別人能從照片上了解你的實(shí)際身高，你可以寫上一句什么話？
學(xué)生順利地回答了前兩個(gè)問題，對于第三個(gè)問題，他們提出了解決的辦法。
生1：實(shí)際身高是照片高度的17倍。
生2：照片中“我”的高度只有我實(shí)際身高的1/11。
生3：實(shí)際高度比照片中高度多一米。
生4：實(shí)際與照片中“我”的高度比是161：13。
生5：照片中“我”與實(shí)際高的度之比是5：154。
……
此時(shí)，時(shí)機(jī)成熟，教師順理成章地引出“圖上距離”和“實(shí)際距離”，揭示比例尺的概念，使學(xué)生初步感知比例尺。這里的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生生活中所常見的并且是自己的照片，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既達(dá)到了感知新概念的目的，又將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)的聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)概念的有效性。
二、突出重點(diǎn)是開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)
當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“學(xué)習(xí)效率低，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)狀。要從根本上改變這一狀況，教師應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，著力于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，著重于提高學(xué)生課內(nèi)活動效率。這就需要我們圍繞教學(xué)目的，突出重點(diǎn)內(nèi)容，開發(fā)出針對學(xué)生知識、思維水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。因此，突出重點(diǎn)是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的基礎(chǔ)，也只有突出重點(diǎn)才能使學(xué)生在材料的使用過程中有效地構(gòu)建知識體系。這就要求教師在開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料之前深入鉆研教材，明確一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識點(diǎn)，明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
三、思維提升是開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。我個(gè)人認(rèn)為是非常具有科學(xué)道理的，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和學(xué)生成長的發(fā)展性所賦予的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料在幫助學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要提升學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的提升也是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必備技能。因此，思維提升是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的關(guān)鍵。
四、互動生成是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的過程
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷生成問題、不斷解決問題的過程。因此這些過程也是學(xué)習(xí)材料不斷生成的過程。
篇5
記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反應(yīng)。按內(nèi)容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時(shí)間可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶等；按意識類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對應(yīng)的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經(jīng)驗(yàn)?zāi)：⑷趸⒉环磻?yīng)等現(xiàn)象。
“記憶―遺忘”與“遺忘―記憶”是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相互對抗的兩點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力受到學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生記憶材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的高低、記憶任務(wù)的長久性與重要性、時(shí)間因素、學(xué)生的態(tài)度等五個(gè)方面的因素的影響；而學(xué)生之所以會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，主要是因?yàn)閴阂郑▌訖C(jī)）、提取失敗、學(xué)習(xí)干擾、記憶消退等原因。
二、提高學(xué)生記憶能力的方法
（1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確記憶學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講授“連除應(yīng)用題”時(shí)，教師需要明確了解該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括以下三點(diǎn)：使學(xué)生掌握連除應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會用兩種方法列出綜合算式解答連除應(yīng)用題；培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題和靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，學(xué)會有條理地?cái)⑹鏊季S過程；培養(yǎng)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)熱情，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，課堂的一切教學(xué)活動就要圍繞此目標(biāo)開展，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)新知識。
（2）教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的意義。同樣，以“連除應(yīng)用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動，讓學(xué)生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個(gè)人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學(xué)生在動手中體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步理解連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
（3）幫助并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認(rèn)識”章節(jié)，教師可以利用多媒體，將需要學(xué)習(xí)的立體圖形意義展示給學(xué)生，并附以文字表達(dá)，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識。
（4）教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料以供學(xué)生使用，并且引導(dǎo)學(xué)生主動地組織學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以將應(yīng)用題按解題方法分為若干類，然后每個(gè)類別下設(shè)置相應(yīng)的例題，促進(jìn)學(xué)生解題方法與解題能力的雙向?qū)W習(xí)。
（5）重視復(fù)習(xí)方式，防止知識遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習(xí)活動，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的水平。
（6）教師在教學(xué)過程中，引進(jìn)新的教學(xué)思維，運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。例如，講授練習(xí)題時(shí)，可以盡量的使用數(shù)形結(jié)合的方法。
三、教師教學(xué)的具體做法
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的統(tǒng)一。小學(xué)生對于某一章節(jié)學(xué)習(xí)的目的主要包括兩點(diǎn)：第一，學(xué)生掌握最基本的知識點(diǎn)，為具體的解題奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的積累，為自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其滿足自身學(xué)習(xí)需要而指定的更高層次的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)，并善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。
（2）教師積極改善教學(xué)理念與教學(xué)方法。新的教學(xué)理念中最基本的一點(diǎn)即是要求教師的教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”理念，在該理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)需要以學(xué)生的發(fā)展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與鞏固所學(xué)知識時(shí)，亦要堅(jiān)持該理念。
在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習(xí)法等等。但是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)活動中的逐漸推廣，以及遺忘規(guī)律提出的要求，讓學(xué)生自主的探究與體驗(yàn)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要選擇。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生深入的融入到教學(xué)環(huán)境的具體實(shí)踐中，讓學(xué)生基于對具體情景的直觀感受，全身心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程里，從而將抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化、直觀化。
（3）教師協(xié)助并要求學(xué)生重復(fù)記憶與練習(xí)。重復(fù)記憶與練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、識記新知識、以及復(fù)習(xí)舊知識過程中比較好的基本手段，更是塑造學(xué)生良好記憶能力的根本途徑。學(xué)生可以通過多次的重復(fù)記憶與練習(xí)，記憶基本的數(shù)學(xué)知識，并掌握知識與知識之間的練習(xí)與區(qū)別，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成好的解題習(xí)慣。具體的重復(fù)記憶與練習(xí)可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔的工具，利用輔助工具的目的在于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，及綜合性、有區(qū)別的記憶基本知識點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和 教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖 片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。
為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢？
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力 ，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn) 知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認(rèn)知活動中可以充分展開自己的想 象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的 探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的 過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識1 開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時(shí)，孩子 們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過程中所開展 的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、 遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來認(rèn)識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn) 知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解 、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的 進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。
認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來，教育 思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成 了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特 點(diǎn)，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳 遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生 “填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入 到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng) 驗(yàn)知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識并非處于混亂無序 的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層 次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲 得這種高級結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)” 的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“ 一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提 供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾” 、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立 有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
主客互動是一種積極活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在 思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。 同時(shí)它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動形成的。認(rèn)識這一 點(diǎn)，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。
篇7
二、信息技術(shù)與小學(xué)自然學(xué)科課程整合的維度分析。首先我們必須明確的是，信息技術(shù)與小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科的整合的重點(diǎn)在于將信息技術(shù)應(yīng)用于自然科學(xué)，而非將自然科學(xué)選題應(yīng)用于信息技術(shù)培訓(xùn)。這涉及到整合的若干層次，這里不贅述。其次，信息技術(shù)整合于小學(xué)自然科學(xué)存在兩個(gè)維度，即信息技術(shù)理念的滲入與信息技術(shù)手段的具體應(yīng)用，而技術(shù)應(yīng)用維度又涉及三個(gè)方面。
1.信息技術(shù)理念的滲入。這里主要指信息素養(yǎng)的理念接受，不僅包括學(xué)生的理念培養(yǎng)，也包括教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分展現(xiàn)的相應(yīng)信息行為意識。現(xiàn)今最為普遍認(rèn)可的關(guān)于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外延來源于1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的9大標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三個(gè)方面內(nèi)容。
可以看出，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報(bào)檢索技能加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，而是綜合運(yùn)用以上技能所形成的信息問題解決能力，這種理念與自然科學(xué)教育注重培養(yǎng)的認(rèn)識自然界的方法，如觀察、比較、綜合、歸納、演繹等傳統(tǒng)方法，以及近年來出現(xiàn)的功能模擬、系統(tǒng)方法等新的研究方法不謀而合。
目前我國的自然科學(xué)教育現(xiàn)狀決定了我們只有真正接納信息素養(yǎng)這種理念，才有可能從根本上使目前的自然科學(xué)教育現(xiàn)狀有所改觀，避免只注重陳述性知識灌輸，忽略教學(xué)過程中基本科學(xué)思想和方法的培養(yǎng)。
2.整合的具體應(yīng)用層次。信息技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的應(yīng)用可以分為三個(gè)層次：信息呈現(xiàn)，任務(wù)處理，研究工具。值得注意的是，這三個(gè)層次并不是彼此孤立的。
三、信息技術(shù)與小學(xué)自然學(xué)科課程整合教學(xué)流程的要素分析。作為適應(yīng)信息化發(fā)展與素質(zhì)要求的絕佳契合點(diǎn)，“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。經(jīng)過長期的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下整合過程能夠有效促進(jìn)目前的小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)科教育。
1.在情境導(dǎo)入階段，教師運(yùn)用多媒體設(shè)置如投影或簡單的動畫提供音、畫情景或設(shè)問情景引起學(xué)習(xí)者的興趣與注意。在這一階段，學(xué)習(xí)者感受教師提供的情境，開始注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.在資源提供階段，教師利用合適的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的信息渠道提供給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，比如，課件，學(xué)習(xí)光盤等，也包括信息檢索渠道，比如，圖書館，網(wǎng)絡(luò)，或?qū)嵉亍Ｔ谶@一階段，學(xué)習(xí)者利用教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討。必要的時(shí)候，與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.在支架提供階段，教師在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候提供必要的支架以保證學(xué)習(xí)者能順利地自主探索。支架式教學(xué)是目前建構(gòu)主義教學(xué)理論中發(fā)展比較成熟的一種模式，根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXIII）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。經(jīng)過筆者的實(shí)踐證明，在自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，支架式的教學(xué)思想尤其適用。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并做適當(dāng)評議。在這一階段，學(xué)生做出適當(dāng)?shù)淖晕以\斷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正，必要的情況下，返回第二階段，直至學(xué)習(xí)者達(dá)到較好的理解程度。
4.在師生互動階段，教師調(diào)動學(xué)習(xí)者參與交流和互評，讓學(xué)習(xí)成果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在這一階段，師生通過傳統(tǒng)方式或信息技術(shù)渠道進(jìn)行互動交流，
5.在反饋總結(jié)階段，教師對該自然單元的總體學(xué)習(xí)流程做出評議，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我測試，自我小結(jié)，提交e-works，達(dá)到知識與技能的綜合提高。這一步尤其不能忽視，因?yàn)榧皶r(shí)的評價(jià)反饋是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的保證。
篇8
在選擇小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，利用信息資源所具有的時(shí)效性以及豐富性等優(yōu)勢，將信息技術(shù)適當(dāng)?shù)厝谌胄W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之中，一方面，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩和具有時(shí)代氣息；另一方面，則能進(jìn)一步拓展教師的視野，使得教師敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加貼近于生活實(shí)踐，從而令課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍。如，在講解《環(huán)境保護(hù)的重要性》時(shí)，筆者首先用大量的優(yōu)美自然風(fēng)景圖進(jìn)行播放，輔以輕松的音樂，當(dāng)學(xué)生陶醉其中之時(shí)，展示大量被污染、破壞的樹木、水源、大氣等沖擊性強(qiáng)烈的新聞圖片，把學(xué)生的注意力立刻吸引到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即對環(huán)境問題的關(guān)注上來。筆者順勢引出如何解決這些問題，學(xué)生積極參與討論，并且積極尋找答案，很快環(huán)境污染的種類、危害以及治理方法都在課堂上得到了有效解決。
二、加大對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用
伴隨人類社會步入全新的信息時(shí)代，利用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的資源豐富性、傳播及時(shí)性以及讀取方便性等特點(diǎn)，使得教學(xué)形式變得更加生動豐富，這已經(jīng)逐漸成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。利用電教媒體的模擬動態(tài)演示，可以將理解起來比較復(fù)雜的認(rèn)識活動變得更加簡單輕松。例如，在向小學(xué)生傳授理解“地球運(yùn)動的關(guān)鍵是相對運(yùn)動”時(shí)，可以利用攝影機(jī)將周圍的景物運(yùn)動在學(xué)生轉(zhuǎn)動過程的變化進(jìn)行錄制，便可使得學(xué)生清楚地看到自己在轉(zhuǎn)動時(shí)周圍景物向相反方向轉(zhuǎn)動的情景。又如，在教授比較抽象的宇宙探索一課時(shí)，可以將一些與宇宙相關(guān)的內(nèi)容制作成“資料包”存儲在電腦中，接著讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用電腦等信息技術(shù)，完成對宇宙的探究任務(wù)。
綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅能夠使得枯燥的抽象教學(xué)內(nèi)容變成趣味十足的具體動畫，同時(shí)對有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率在很大一定程度上也具有重要的意義。
篇9
一、學(xué)生方面
1.指方向，讓學(xué)生知道自己準(zhǔn)備的目的。
隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生需要課前準(zhǔn)備的材料也應(yīng)不相同。學(xué)生無法判斷要去準(zhǔn)備哪些材料，這些材料將派什么用場，因此教師要根據(jù)教材的教學(xué)需要，對學(xué)生講清楚課前準(zhǔn)備材料的內(nèi)容和用途，以便讓學(xué)生有目的地準(zhǔn)備材料。如我在教《絢麗的文學(xué)藝術(shù)》一課時(shí)要求：（1）每個(gè)學(xué)生講一個(gè)自己感興趣或者自己覺得經(jīng)典的故事，明白自己講的故事是出自哪里，這個(gè)故事給你的體會或者是這個(gè)故事告訴人們什么樣的道理。（2）同桌互相講一遍自己準(zhǔn)備的故事，聽的同學(xué)要給講的同學(xué)指出至少3個(gè)缺點(diǎn)。（3）改正同桌給提出的缺點(diǎn)后同桌再相互講一遍。這樣的要求，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，只要學(xué)生按照步驟做就能收到較好的效果。這樣鍛煉了學(xué)生多方面的能力：復(fù)述、表達(dá)、傾聽、合作交流、自我改進(jìn)等。因此給學(xué)生明確的方向，學(xué)生才不會像無頭蒼蠅漫無目的地亂飛；給予明確了方向，學(xué)生準(zhǔn)備的材料才具有針對性。整堂課下來，教師不但能順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能給了學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生不但能了解書本的知識，而且能鍛煉各方面的能力。
2.指明路，讓學(xué)生能夠順利獲取材料。
小學(xué)生年齡小，特別是農(nóng)村小孩，平時(shí)活動范圍基本局限在學(xué)校與家庭這兩個(gè)圈子中，因而他們的社會活動能力不強(qiáng)，知識面不廣。讓他們走出校門，收集課前相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，具有一定的難度。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，也為了給教學(xué)提供有效的素材，教師應(yīng)該讓學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，指明獲取材料的路徑，盡量讓其少遇挫折，順利地獲取有用的材料，產(chǎn)生成功的喜悅，從而更加積極主動地收集材料。因此，對學(xué)生獲取有效材料的路徑教師要心中有數(shù)，先做嘗試，做好必要的鋪墊工作，以確保學(xué)生材料準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。如我在上《不能忘記的屈辱》一課時(shí)，為了提高學(xué)生調(diào)查、訪問的針對性和有效性，對學(xué)生要調(diào)查、訪問的對象事先進(jìn)行了摸底了解，還為學(xué)生約定了時(shí)間，確定了具體的內(nèi)容，準(zhǔn)備了必要的器材。學(xué)生通過自己的努力搜集到了材料，在課堂上有所表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都有滿意感和自豪感。這種自豪感促使學(xué)生對下次的材料準(zhǔn)備更加積極，更加努力。
3.指素材，讓學(xué)生充實(shí)出有用的材料。
學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的途徑有許多，我向?qū)W生提供具有針對性的素材，讓他們從這些素材中整理出有用的相關(guān)材料，以備上課之用，在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較緊或材料準(zhǔn)備的渠道較少情況下，這是一種有效的方法。如向?qū)W生提供相關(guān)的書報(bào)、畫冊、影視材料等。當(dāng)然，教師向?qū)W生提供的素材比要求學(xué)生準(zhǔn)備的材料，內(nèi)容要充實(shí)一些，范圍要更廣一些，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解更多內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的材料，為上課時(shí)所用。否則，課前準(zhǔn)備就沒有新鮮感，學(xué)生知道了老師給予的素材，自己都看膩了，教學(xué)自然事倍功伴。因此，要讓學(xué)生對素材進(jìn)行充實(shí)與歸納，整理出屬于自己的準(zhǔn)備材料。
二、教師方面
課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)師生互動的過程。教師除了備學(xué)生之外，更要身體力行，積極地準(zhǔn)備相關(guān)材料。讓教學(xué)過程能順暢進(jìn)行，并對學(xué)生在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
在讓學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，要準(zhǔn)備更多的資料作為對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，只有教師擁有比學(xué)生更豐富的知識，擁有比學(xué)生更多的學(xué)習(xí)素材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)才會得心應(yīng)手，對于突發(fā)的知識性問題才能給予及時(shí)正確的評價(jià)。而且，通過自己課前材料的準(zhǔn)備，能夠發(fā)現(xiàn)一些在準(zhǔn)備過程中的問題，也有助于對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的能力。我為了上好《絢麗的文學(xué)藝術(shù)》一課，十分注重學(xué)生對相關(guān)資料的搜集和整理工作，多次來到學(xué)生中間了解他們的搜集積累的情況，并且參與其中，還把搜集到的資料制作成多媒體課件，把一些經(jīng)典的動畫故事的網(wǎng)址告知學(xué)生。這樣不但讓教學(xué)更加直觀，而且補(bǔ)充了教材上未曾提及的知識，更拓寬了學(xué)生的知識面，保證了課堂教學(xué)的有效展開。
總之，品德與社會學(xué)科作為一門綜合的課程，活動的內(nèi)容較多，今后我會向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，努力把品德與社會這門綜合課上好，讓學(xué)生獲得更多的知識，盡量讓品德與社會課成為學(xué)生綜合能力發(fā)展的基石與臺階，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)及能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇10
在探究起始階段，設(shè)置情景，引發(fā)思考。在研究影響擺的快慢的因素一課時(shí)，通過蕩秋千比賽活櫻提出問題，怎樣蕩得快一點(diǎn)？進(jìn)而引出研究問題：擺的快慢和什么因素有關(guān)系？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有知識和生活經(jīng)驗(yàn)提出了以下猜想：與擺線長短有關(guān)系？與擺錘重量有關(guān)系？與擺動角度有關(guān)系？教師要讓學(xué)生在情景中關(guān)注有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。學(xué)生對自己提出的問題都想積極去驗(yàn)證，探究的興趣自然會很濃厚。
在探究的結(jié)束階段，設(shè)置問題，拓展延伸。蘇教版五上《科學(xué)》的《研究電磁鐵》探究尾聲處，引導(dǎo)兒童：“今天這節(jié)課你知道了什么？哪些現(xiàn)象和解釋在你意料之外？你有什么收獲？”從發(fā)現(xiàn)的角度講，每個(gè)電磁鐵的知識都可以進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)，把問題拋向課外，讓學(xué)生課外繼續(xù)經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程。
二、開放材料，“自助”選材提升探究高度
“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”，小學(xué)科學(xué)探究活動中，選擇有結(jié)構(gòu)性、有典型性、貼近學(xué)生的日常生活具有趣味性的探究材料，是提升科學(xué)探究深度卷入前提。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。探究材料應(yīng)該能讓學(xué)生自己準(zhǔn)備的要放手，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中自助餐式根據(jù)需要自備材料，因?yàn)閷W(xué)生收集和準(zhǔn)備過程的本身就是初步的探究過程。如五上《巖石的認(rèn)識》一課，要讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察――推測――驗(yàn)證的探究過程探索巖石變化的原因。巖石形成是一個(gè)漫長的變化過程，學(xué)生不可能直接探究，也沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在探究活動中，我課前布置學(xué)生收集大量的文字、圖片、聲像等資料。不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集整理資料的能力和自主研究的能力，而且為在課堂上的進(jìn)一步探究提供了合適的、充足的有結(jié)構(gòu)的材料，這也為學(xué)生卷入深度探究奠定基礎(chǔ)。
三、開放環(huán)境，“自需”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自覺卷入
學(xué)生對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。能直接參與到各種科學(xué)探究活動中，自己提出問題、解決問題，是學(xué)生認(rèn)知的需要。教師要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的需求，對探究活動給予全面幫助，讓每個(gè)孩子都能有所收獲，有所成長。
如《我像誰》一課教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以為探究學(xué)習(xí)提供更加開放的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的開放學(xué)習(xí)空間，可以了解關(guān)于性狀和孟德爾遺傳試驗(yàn)研究方法的相關(guān)資料，收集到一些關(guān)于相貌的有趣視頻資料，如“人臉識別”的內(nèi)容，海關(guān)檢查中多人“與范冰冰撞臉”的尷尬等，極大激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生在平臺上上傳了各自家庭成員照片和形狀分析，大家可以在交流區(qū)分享相關(guān)資源，為課堂探究提供了生動的探究資源，讓每個(gè)學(xué)生自覺卷入探究學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂探究后還意猶未盡，課后繼續(xù)拓展提供了遺傳學(xué)視頻和各種生物遺傳實(shí)例等資料，學(xué)生感興趣的還可以繼續(xù)深入探究。
四、開放學(xué)習(xí)方式，“自探”活動深度開展
自主參與并親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
開放地觀察，盡情看感興趣的事物。觀察是一切科學(xué)成就的發(fā)端，只有觀察到了現(xiàn)象、問題，才能激發(fā)他們探究的好奇心，引發(fā)深度探究活動。因此我們應(yīng)該開放學(xué)生的眼睛，為學(xué)生多提供觀察的機(jī)會，讓他們?nèi)ゴ笞匀缓腿粘Ｉ钪杏^察一切感興趣的內(nèi)容，為科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。
開放地操作，盡情自我嘗試。放開雙手，讓學(xué)生真正動起來，才會把他們帶入一個(gè)創(chuàng)新的情景，讓他們情趣盎然地探究、學(xué)習(xí)，動手操作實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，可以促使學(xué)生思維活動開展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)搭支架，可以讓學(xué)生開展搭建摩天大樓比賽，在動手操作的過程中讓學(xué)生明白原理，鍛煉動手能力，提高探究積極性。
篇11
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第1頁的“除法”。
教學(xué)一般與教材呈現(xiàn)的順序、方式差不多（復(fù)習(xí)——出示例題——展現(xiàn)直觀圖——引導(dǎo)思路——鞏固練習(xí)），我們通過先把這一材料與三年級學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作如下比較研究，再得出新的教學(xué)框架：
通過上述的比較分析，我們可以得出，口算“46÷2”的過程其實(shí)是把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)（能整除）和表內(nèi)除法的過程，即讓學(xué)生用原有的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)和表內(nèi)除法的經(jīng)驗(yàn)來同化建構(gòu)“46÷2”的過程。因此，展開教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生已有的除法“好算”的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此形成教學(xué)脈絡(luò)——先喚起學(xué)生已有的“好算”的經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來同化新學(xué)習(xí)的材料。這也就形成了本課教學(xué)的基本框架。根據(jù)這一設(shè)計(jì)，我們進(jìn)行了如下教學(xué)嘗試。
教師先出示兩道除法題讓學(xué)生口算：40÷2=？6÷2=？
學(xué)生算出結(jié)果后教師問：算這兩道題你們感覺怎樣？
生：一下子就算出，很好算。
師：接下來，我再出幾道好算的除法題：30÷3=？ 80÷2=？
學(xué)生算完后，教師問：有誰知道接下來老師還會出一些怎樣的“好算”的除法題？大家可以大膽地猜一猜。
學(xué)生隨后給出了：30÷3=？ 80÷2=？ 60÷2=？ 90÷3=？70÷7=？
師（故作驚詫）：這些好算的除法題你們是怎樣猜到的？
生：因?yàn)榍懊娴莱}都是一個(gè)整十?dāng)?shù)除以一個(gè)一位數(shù)，所以我們出的都是這樣的題。
師：真會動腦筋。那接下來老師要出的是像那樣（指6÷2=）的“好算”的除法題，你們會出嗎？
生：會，這些題都可以用乘法口訣來算。
師：真會觀察，但除法題也不一定都像上面兩種那樣好算，例如（利用多媒體打出例題）算式46÷2= ？
學(xué)生大都用筆算除法的思路算出結(jié)果是23。
師：算這道題的感覺與算上面這些題的感覺有什么不同？
生：算46÷2有些難，不容易算。
師：那有沒有使這道題變得好算的方法？大家一起來動動腦筋。
（學(xué)生困惑不解）
正當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師把握契機(jī)加以引導(dǎo)：大家可以試著把上下這三道題聯(lián)系起來觀察，看看有什么啟示？分小組討論一下。
生（恍然大悟）：下面這題可以轉(zhuǎn)化成上面兩題來想，就好算了。46÷2想成46可以分成40和6，40÷2＝20，6÷2＝3，20+3＝23。
隨后教師又介紹了書上的豎式計(jì)算的方法，并讓學(xué)生說出2為什么要寫在十位上。
……
上述基于“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)—學(xué)習(xí)材料”比較基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而創(chuàng)生了自主互動的教學(xué)情境，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
正如美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“如果要我不得不把教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”
例如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時(shí)，我們就把學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行比較，并形成了相應(yīng)的教學(xué)框架：
形成教學(xué)框架：從豐富學(xué)生對1千米的體驗(yàn)著手，應(yīng)注重讓學(xué)生感受1千米，再把1千米與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)掛鉤，賦予其豐富的內(nèi)涵。具體可以把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生走1千米，記下所需要的時(shí)間；把1千米與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，如操場上跑4圈是1千米，從學(xué)生熟悉的文峰大世界到電視塔是1千米等。
二、還原策略：把抽象的數(shù)學(xué)材料還原為感性內(nèi)容，促成意義學(xué)習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）指出：數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。我們以為，盡管作為文化的學(xué)科——數(shù)學(xué)其內(nèi)涵是“豐富——簡單”、“生動——概括”的多維統(tǒng)一，但抽象性畢竟是數(shù)學(xué)知識的顯著特點(diǎn)之一。而小學(xué)生的思維仍處于“以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段”，認(rèn)知帶有鮮明的形象性與情緒性，數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維特征間的顯著差異，就造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙。鑒于抽象的知識內(nèi)容須根植并生長于經(jīng)驗(yàn)沃土的有意義學(xué)習(xí)原理，我們以為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)努力把要學(xué)習(xí)的材料（抽象的數(shù)學(xué)）還原為小學(xué)生可感、可察的教學(xué)直觀或可參與的相宜現(xiàn)實(shí)活動，從而豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一提起直觀，有的教師便千方百計(jì)地在教學(xué)中使用一些實(shí)物、圖片，美其名曰“運(yùn)用直觀教學(xué)”；一提起現(xiàn)實(shí)活動，有的教師就讓學(xué)生在自己的指令下動手?jǐn)[弄，謂之“操作活動”。我們以為，那種不經(jīng)精心選擇和設(shè)計(jì)的，僅呈現(xiàn)一下的，只是讓學(xué)生被動感知的直觀，不是真正的有意義的教學(xué)直觀，有的甚至對小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識有某種干擾。那些流于形式僅為活躍課堂的動手活動，也不是真正意義的數(shù)學(xué)活動。只有遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識的內(nèi)在形成規(guī)律，在把要學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，提供相宜的感性材料，并引起學(xué)生積極的智力加工活動（感性表象抽象）的教學(xué)，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識獲得心理意義。
例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元，在進(jìn)行教材分析時(shí)，不少教師覺得難教，教學(xué)難點(diǎn)不易突破，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)乘法的意義”的認(rèn)識往往停留于表層。我們以為，這種困境的形成，緣于學(xué)生高度抽象化了“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義”。學(xué)生記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但由于教材沒有提供可利用的厚實(shí)的感性材料，讓學(xué)生完全理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理就顯得不現(xiàn)實(shí)。為突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效益，我們在對這一內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)比較的基礎(chǔ)上，把原教材進(jìn)行了大膽的改編、加工，采用數(shù)形結(jié)合、新舊同化等方法，讓學(xué)生參與把“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義”還原為直觀的已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正理解“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義”。在教學(xué)時(shí)充分借助了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，去理解算理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析和推理等能力。教學(xué)中我們改變了以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中，將比較抽象的數(shù)學(xué)材料還原為學(xué)生喜聞樂見的感性內(nèi)容。另外學(xué)生容易把分?jǐn)?shù)加法與分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算混淆，要通過判斷、改錯(cuò)、對比練習(xí)等形式幫助學(xué)生區(qū)分，使學(xué)生能夠正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。
三、問題化策略：以“問題情景”為紐帶的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式變革
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。實(shí)踐表明，不同教學(xué)方式的課堂環(huán)境下學(xué)生獲得的發(fā)展是不同的。在前課標(biāo)時(shí)代，以“講授——接納”為主的課堂還屢見不鮮，這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生獲得的除原認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨知識的疊加而擴(kuò)充儲備外，其探索能力、創(chuàng)新精神、對于學(xué)習(xí)積極的情感體驗(yàn)等可持續(xù)發(fā)展因素很少獲得發(fā)展。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動過程。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。
新型的教學(xué)方式要在課堂中得以形成，必須以相宜的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為載體。古語說，學(xué)起于思，思起于疑。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，“疑”產(chǎn)生于一定的問題情景。因此，問題情景是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的重要載體。實(shí)踐得出，可以在分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，利用已有經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在矛盾或認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情景，從而使教學(xué)成為教師引導(dǎo)學(xué)生“孕生問題——解決問題——再生問題——再解決問題”的循環(huán)往復(fù)的過程。這樣通過系列問題情景構(gòu)造的教學(xué)過程，能使學(xué)生積極進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在積極探索、合作交流中既“增長知識，發(fā)展智慧”，又體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂，真正達(dá)到如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）所說：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”
篇12
英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，理應(yīng)更多地傾向于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，依然存在部分教師違背新課程理念，拘泥于教材文本的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即便有些教師對文本再構(gòu)進(jìn)行大膽嘗試，卻因缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性而并未有效解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，無法達(dá)成提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目的。那么，教師如何有效地通過文本再構(gòu)的方式，由學(xué)生已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，本文試從情境體驗(yàn)式教學(xué)方法視角理性審視，圍繞文本再構(gòu)的意義、構(gòu)建原則進(jìn)行探討。
二、文本再構(gòu)在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中的意義
教材是教師從事一切教學(xué)教研的文本依據(jù)，但是隨著基礎(chǔ)教育改革地不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教材也正形成百花齊放的態(tài)勢，對小學(xué)英語教師如何把握教材有效教學(xué)和小學(xué)生如何通過教材來有效學(xué)習(xí)，即是新課程改革的機(jī)遇也是對傳統(tǒng)型教學(xué)的挑戰(zhàn)。而文本再構(gòu)則是順應(yīng)新課程改革浪潮下的一種有效操作方式，它通過調(diào)整文本內(nèi)容的邏輯順序或整合內(nèi)容來構(gòu)建一個(gè)具有情境性和操作性的新文本。
哲學(xué)家戈特洛布?弗雷格指出：“一個(gè)詞語只有在語句的語境中才具有意義”。因此，教師可以嘗試將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等碎片式的知識點(diǎn)投放到適宜的語境之中，通過轉(zhuǎn)變語境來促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更深刻的認(rèn)知，這種文本再構(gòu)的目的就在于引導(dǎo)教師“跳出教材教能力”，打破教師傳統(tǒng)的教材觀，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生熟悉并感興趣的認(rèn)知領(lǐng)域來激發(fā)對教材文本中未知領(lǐng)域的拓展。情境式的文本再構(gòu)教學(xué)方法更加正視了學(xué)生的語量基礎(chǔ)，關(guān)注語言的整體呈現(xiàn)，有效引導(dǎo)了教師從英語教學(xué)的語用功能特征來整體把握小學(xué)英語教學(xué)的原則。
三、文本再構(gòu)在小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)方法中的構(gòu)建原則
1.內(nèi)容橫向聯(lián)系。文本再構(gòu)必須體現(xiàn)教材原有的主題和教材內(nèi)容的安排，必須符合單元教學(xué)的整體。因此，教師不能僅僅將文本再構(gòu)停留于小學(xué)英語教材微觀的課時(shí)層面，應(yīng)整體把握單元教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)這一中觀層面，即突出單元里各課時(shí)內(nèi)容之間的連續(xù)性和整體性。這就需要教師將單元預(yù)授的新單詞、詞組和句型進(jìn)行整理歸納，針對知識點(diǎn)的難易程度來調(diào)整文本的邏輯順序、刪減或擴(kuò)充教材的文本內(nèi)容，科學(xué)制訂單元教學(xué)計(jì)劃。然后再根據(jù)所授學(xué)段學(xué)生已有的認(rèn)知水平、語境、情感體驗(yàn)等學(xué)情因素，來改進(jìn)或拓展教材中的一些傳統(tǒng)教學(xué)活動，設(shè)計(jì)迎合學(xué)生情趣體驗(yàn)的課時(shí)教學(xué)探究氛圍。
2.難度縱向遞進(jìn)。小學(xué)英語教材的主線多以話題進(jìn)行串聯(lián)，而且新課改之后小學(xué)英語更加注重交際性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂多采用固化的教學(xué)程序和生硬的教學(xué)活動模式，無法正視小學(xué)生渴求發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題的好奇心理和求知欲望，因此，通過制訂橫向的單元計(jì)劃之后，確定課時(shí)話題內(nèi)容便可以圍繞學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)等因素，進(jìn)一步來選擇和設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)式的語言材料和情境體驗(yàn)式的活動方案。通過這樣縱向遞進(jìn)式的難度進(jìn)階，既可以滿足不同學(xué)習(xí)層次的個(gè)體需求，同時(shí)也可以有效激發(fā)同一個(gè)體的求知欲和挑戰(zhàn)欲。
3.符合學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn)。知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情景中。基于教學(xué)對象為小學(xué)生這一特定群體，情境應(yīng)貼合小學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上可以選擇通俗可愛的卡通動漫或影視明星作為人物對象，文本體裁則可以偏向小學(xué)生喜愛的寓言、小品、舞臺劇等形式，文本內(nèi)容盡量以生活為背景，選擇問路、打電話、生日、購物、郊游等生活情境，讓學(xué)生們在熟悉的情境中扮演不同的身份角色來認(rèn)知、掌握和運(yùn)用語言，切實(shí)提高英語的語用功能。
4.重視交際互動性。文本再構(gòu)的目的就是為了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“教教材”這種狹隘的知識本位觀，轉(zhuǎn)變成為“用教材教”，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，而不是帶著教材走向?qū)W生。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法則充分凸顯了英語的語用功能特征，因?yàn)椋谛W(xué)英語課堂教學(xué)活動中，合作交流既是小學(xué)生必備的一項(xiàng)生活技能，也是一種個(gè)性成長的必然需求。教師在依據(jù)教材重新構(gòu)建文本時(shí)，設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)式的教學(xué)活動應(yīng)重視每一位學(xué)生的交際互動性，才能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
5.融入多媒體技術(shù)手段。小學(xué)生的注意力是很容易渙散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的多媒體信息技術(shù)手段呈現(xiàn)具體形象的實(shí)景，為學(xué)生們營造一個(gè)視、聽、動多維的跨時(shí)空跨空間的語言環(huán)境。多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)身臨其境的教學(xué)互動環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在繪聲繪色的教學(xué)活動中體驗(yàn)語言輸出的樂趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在交際互動的過程中積極體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)模式。
篇13
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，是大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地。在當(dāng)前的新課程改革中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教學(xué)中要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究活動，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在這種活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、能力和情感。但在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，這些問題一直困繞著我們，師資力量的薄弱，缺乏專業(yè)知識；教學(xué)用具的缺少，一些科學(xué)活動表面化，難以讓學(xué)生深入探究。如何應(yīng)對這些問題，讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課也能因農(nóng)村的特色環(huán)境而上得精彩呢？結(jié)合自己的實(shí)踐，來談下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略。
一、合作交流，優(yōu)化課堂教學(xué)
如今農(nóng)村小學(xué)教師總體師資偏緊，許多的學(xué)校沒有更多、更好的教師安排到科學(xué)學(xué)科上來。加上有的大多數(shù)人對科學(xué)學(xué)科的不重視，認(rèn)為科學(xué)課是隨便哪個(gè)教師都能上，造成很多學(xué)校沒有專業(yè)教師在上科學(xué)課。各個(gè)完小都是由擔(dān)任語、數(shù)等重要學(xué)科的教師兼任。教學(xué)任務(wù)的繁重讓一線的農(nóng)村教師沒有太多的時(shí)間和精力去鉆研教材，吃透文本。所以科學(xué)教師提高自己的科學(xué)理論知識和學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)困難的問題，所以我就如何農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略，定期開展教研活動，進(jìn)行交流反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果進(jìn)行了有效的嘗試。
二、改進(jìn)現(xiàn)有教具，利用農(nóng)村的資源自制教具，優(yōu)化教學(xué)資源
好奇心是孩子的天性，科學(xué)教材內(nèi)容編寫的理念所需要的課堂教學(xué)方法，恰恰符合了兒童成長的特征。作為科學(xué)教師要“引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)”，沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和探究的有結(jié)構(gòu)的材料，那是不可能的，更說不上引導(dǎo)學(xué)生深入開展科學(xué)探究和深入推進(jìn)科學(xué)課程改革。而事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室里的儀器與教材不配套，根本不能滿足教學(xué)所需，加上農(nóng)村小學(xué)資金困乏，對添置實(shí)驗(yàn)器材根本沒有計(jì)劃。科學(xué)老師在這樣的情況下，也只能讓學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)改成老師的演示實(shí)驗(yàn)，或者由老師來講解實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。為了確保實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率和成功率，我主要從下面兩方面去挖掘：
1、改良原有實(shí)驗(yàn)教具。去年我們有一次大規(guī)模的學(xué)校教學(xué)設(shè)備達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，那次驗(yàn)收中農(nóng)村小學(xué)也基本配備了常識課中所配套的教學(xué)儀器。有關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)盒、電流實(shí)驗(yàn)盒、光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、聲學(xué)實(shí)驗(yàn)盒等。這些實(shí)驗(yàn)盒中很多實(shí)驗(yàn)器具，我們還可以“古為今用”。如我們在上《沉浮》單元時(shí)，學(xué)校沒有與現(xiàn)行教材配套的學(xué)具盒，我們把先前用過沉浮實(shí)驗(yàn)盒中的同體積的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊拿過來分析物體重量與沉浮的關(guān)系，一樣也很自如。
2、利用農(nóng)村資源自制教具。在探究活動課中，雖然城鎮(zhèn)學(xué)校有著充足完美的器材供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但在探究生態(tài)環(huán)境方面，優(yōu)勢還在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)檗r(nóng)村的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)材料。比如在上“觀察動物”、“觀察植物”這些課時(shí)，我可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外，隨時(shí)而且很快地找到一些動植物供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。在上《蚯蚓的選擇》這課時(shí)，學(xué)生能隨便地到田邊、地溝找到蚯蚓來探究。有些教材內(nèi)容要求學(xué)生自己準(zhǔn)備材料要費(fèi)時(shí)完成，一些學(xué)生在課堂上滿口答應(yīng)，課后卻沒有行動，我就創(chuàng)設(shè)情境，來喚起學(xué)生的興趣。
三、培養(yǎng)科學(xué)紀(jì)律意識，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
科學(xué)老師都有一個(gè)共同的體會，教學(xué)中難以調(diào)控好課堂紀(jì)律。這也是科學(xué)老師上課的成功關(guān)鍵所在，究其原因是多方面的，但我認(rèn)為其主要的原因有兩方面：其一，受社會環(huán)境的影響。在農(nóng)村，由于父母的文化水平及家庭的生活環(huán)境，學(xué)生從小就被灌輸“吃的苦中苦，方為人上人”的古訓(xùn)，為了能早日跳出龍門，他們自覺地以分?jǐn)?shù)作為自己學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，將時(shí)間和精力都花費(fèi)在如何面對考試，如何提高分?jǐn)?shù)。因此，在課堂中有些學(xué)生經(jīng)常做小動作、說悄悄話或做語數(shù)作業(yè)。家長也只關(guān)心孩子的語數(shù)學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為科學(xué)等其他學(xué)科的分?jǐn)?shù)有沒有無所謂。其二，教師課堂調(diào)控的缺乏。針對這些現(xiàn)象如何解決這些問題呢？其一，與家長取得聯(lián)系，告訴其孩子在科學(xué)課堂上的不好表現(xiàn)，再尊重其意愿告訴他們，小學(xué)課程是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，要打好基礎(chǔ)，讓家長明白這門學(xué)科同樣重要，督促、關(guān)注其孩子對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。其二“科學(xué)紀(jì)律既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。”教師應(yīng)制定一些比較合理的、可行的教學(xué)常規(guī)，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。主要內(nèi)容有以下方面：
1、聽的規(guī)則。（1）上課時(shí)集中注意力聽課，不能做小動作或看與本課無關(guān)的書籍；（2）認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并大膽發(fā)表自己的意見；（3）聽清楚要求自帶的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好；4、實(shí)驗(yàn)中聽清要求，嚴(yán)格按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
