引論：我們為您整理了13篇學生教學工作意見范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、組織領導

學校開展民防知識教育是一項長期的任務，要加強組織領導，明確職責，落實人員，及時研究解決工作中遇到的新情況、新問題。

建立市中學民防知識教育工作協調小組。協調小組由市民防局、市教育局組成，負責制定本市中學生民防知識教育工作的規劃、計劃和年度安排等。

三、教育對象與課時安排

按照省局規定中學生民防教育的對象是初二年級學生，教學安排在一個學期中進行，安排6—8課時。

四、教學主要內容

學校民防教學主要內容為：災害與防災救災、現代空襲與城市防空、城市火災的預防和撲救、傳染病的預防和控制、防震抗震、食物中毒的預防和救治、核化事故及其防護、緊急呼救常識、民防技能訓練等。

五、教育途徑和方法

民防知識教育包括理論教學和技能訓練兩部分，理論知識采用課堂教學的方法，技能訓練在校內實施或在民防教育基地實施。根據學生心理、生理特點，采取科學性與實用性相結合、層次性與遞進性相結合、理論性與技能性相結合、課堂教學與社會實踐相結合等手段,充分運用現代教學技術手段，使民防知識教學形象、生動、直觀。各校要把學生民防知識教育列入工作計劃，做到有布置、有檢查、有總結。要保證教學課時、教材、師資的“三落實”，確保教學效果。

六、各項保障

（一）教材、教具

各學校使用的教材由市民防局統一采購、免費提供。六月份完成全市中學學生的統計報表，七月份完成教材采購工作，八月份完成各校征訂教材發放工作。《民防知識》、《人防知識教學參考書》、防護器材等教材教具根據實際需要由市民防局統一采購、統一發放，各中學要落實專人做好民防教材的后勤保障工作。

（二）師資

民防教師要選配政治思想好、熱愛民防教育事業、具備一定民防知識的人員擔任，任課教師可由在校教師專、兼職，并保持相對穩定。各學校應根據實際情況配備兼職民防教師1至2名。為確保教學質量，由教育局、民防局定期組織民防師資培訓，組織業務學習，定期開展教研活動，提高教師的理論水平和實際操作能力，任課教師授課時間計入教學工作量，作為教學考核依據。

七、有關要求

1、民防知識教育是中學教育的必要環節，是學生應享有的權利和應盡的義務。各校要依法履行職責，明確任務，把民防知識教育工作納入學校教育工作和學校安全工作中。

篇2

二、多渠道地開展教師學歷、學位層次提升工作

1、充分發揮我市兩級教師教育培訓機構的基地作用，利用教師教育培訓機構具有學歷培訓與中小學教育教學和課程改革的實際相結合的優勢，做好教師參加學歷、學位層次提升工作。教師教育培訓機構要不斷擴大教育資源，為我市中小學教師的學歷、學位提升提供多樣化學習渠道和優質服務，努力降低學習成本。同時要注意培訓的針對性及培訓質量，使教師學有所成。

2、充分利用成人高考、網絡教育、自學考試（以上須屬國民教育的學歷教育）等多種途徑提升學歷、學位層次。教師參加學歷、學位層次提升培訓，要注意專業化發展方向，要堅持專業對口，學以致用的原則。對最后學歷專業與所教專業不一致的，在“十一五”期間要取得所教專業合格學歷或專業合格證書。

3、充分利用因特網網絡系統大力推廣現代遠程教育。特別是偏遠的農村地區教師更要充分利用網絡教育不組班上課、緩解工學矛盾、減少經濟負擔的優勢，利用網絡積極踴躍參加高層次學歷提高和研修學習。

三、建立健全有效機制，提高教師參加高層次學歷、學位學習的積極性

1、嚴格堅持市級骨干教師評選必須有高層次學歷、學位的要求。參評市級骨干教師，小學教師必須具有專科以上學歷，初中和高中教師必須具有本科以上學歷。區級骨干教師評選也要設定一定比例的高層次學歷標準。

2、自20*年始，在中小學教師職務聘任及評優、評先、競聘上崗中，在同等條件下，對具有高層次學歷、學位的教師要予以優先考慮，為學歷、學位提升創造良好的環境和氛圍。

3、實行參加學歷、學位提升減免教師教育學分的政策。“十一五”期間，教師每參加一年學歷、學位提升學習（憑在讀證明）可以減免4學分的中小學教師全員培訓學習（由學校申請，教師進修學校審核，市教師教育工作領導小組辦公室批準）。

4、對農村教師實施學習資助工程。從20*年開始，凡是在*教育學院參加提升學歷、學位層次學習的農村鄉鎮及其以下中小學教師，由*教育學院每學年減免500元的學費；對取得博士學位、碩士研究生學歷、學位的農村中小學教師，由當地教育局根據實際情況，報銷一定比例的學費。

四、加強領導與管理，切實把教師提升學歷、學位工作落到實處

篇3

（一）資格審核

1、招生對象：具有黃橋鎮常住戶口以及父母或其他法定監護人（或本人）有效房產的適齡兒童、少年。2007年8月31日前出生的兒童為小學一年級入學對象；2014年6月小學畢業的學生為初中一年級入學對象。

2、審核時間：6月24日至30日。

3、審核辦法：符合小學一年級入學條件的適齡兒童，其父母或其他法定監護人在規定時間內持相關身份證、戶口簿、有效房產證，以及適齡兒童的幼兒園畢業證書、園籍卡、預防接種證到所屬施教區小學接受資格審核。符合初中一年級入學條件的2014年6月小學畢業生，其父母或其他法定監護人在規定時間內持相關身份證、戶口簿、有效房產證，以及學生的小學畢業證書、學籍卡到所屬施教區初中接受資格審核。

（二）報名注冊

1、7月15日至19日，各學校組織通過資格審核的學生報名注冊。

2、7月23日前，各學校在將新生學籍信息報教育局的同時報送一份鎮教育科備案。

二、關于施教區的認定

1、原黃橋鎮區內小學施教區仍按《關于調整鎮區內小學施教區的決定》文件精神執行。

2、原浩堡小學施教區內的浩堡、野屋、勤豐、合心4個村，原東進小學施教區內的東閭、革新2個村的適齡兒童到東街小學就讀。

3、三里實驗學校小學部與初中部的施教區為：三里村、封莊村、前進村、雙橋村、樊集村。

4、黃橋初中施教區為黃橋鎮中心小學、市東街小學、市南街小學和市橫巷小學的小學施教區。

5、行政區劃調整后的小學、初中施教區（主要是南沙、溪橋、劉陳）仍按原鄉鎮學校的建制，在戶籍所在地的學校就讀。

6、吳韓村的適齡兒童可選擇到南街小學或溪橋小學就讀。

三、關于戶籍、房產的認定

（一）有效房產的界定：（1）適齡兒童、少年的父母或其他法定監護人或本人的房產證；（2）前述唯一住房若為按份共有的房產，其登記所占份額應大于或等于50%；（3）房產性質不可以為純商業用房。

（二）具有黃橋鎮戶籍和房產證，但戶籍、房產證不在同一施教區的，以房產證確定施教區。

（三）空掛戶的處理：考慮到歷史遺留問題，對改制學校回歸前招收的小學生，既無黃橋鎮常住戶口又無有效房產證明的小學畢業生，一律回原籍施教區的初中就讀；如果有黃橋鎮空掛戶口，或者有固定有效住房并能提供合法監護人證明，但必須是在2014年6月30日前辦理的，可按照泰政辦發文件精神，由鎮教育科統一安排到有關初中學校就讀，服從安排的視為施教區非擇校生。從2014年秋學期起，所有小學一律不得招收施教區以外以及在鎮區內未購、建房且無固定住所的空掛戶適齡兒童入學。

（四）一些特殊情況的認定：

1、適齡兒童、少年隨祖父母（或外祖父母）在施教區內常住，其父母雙方均為不在本地的現役軍人（含武警）及公派出國工作的專家、技術人員，可以以其祖父母（或外祖父母）的房產證確定施教區。

2、適齡兒童、少年及其父母無其它固定住房，長期居住祖父母（或外祖父母）房產，且與祖父母（或外祖父母）同戶籍，可以以祖父母（或外祖父母）的房產證確定施教區。

3、適齡兒童、少年與祖父母（或外祖父母）同戶籍常住，且其父親（或母親）為獨生子（或女），可以以其祖父母（或外祖父母）的房產證確定施教區。

4、政府引進的特殊人才的子女以及現役軍人子女、革命烈士子女入學按相關政策執行，監護人必須提供相關證明材料。

5、妥善安排拆遷安置戶子女入學。根據黃橋小城市建設發展規劃，對華莊、野向、吳韓及土地整理、增產掛鉤項目被拆遷并安置在定慧一、二期的適齡兒童和少年可分別安排到黃橋小學和黃橋初中就讀；被安置在吳韓小區適齡兒童和少年可安排到南街小學和黃橋初中就讀。但需提供拆遷補償安置協議書和驗房單等相關證明，經鎮教育科審核，憑《拆遷戶子女入學通知單》報名。其他在鎮區內被拆遷的常住戶口的子女在安置后有一次回原施教區的學校入學機會。

6、父母離異的適齡兒童、少年以法定監護人的房產證確定施教區。

7、適齡兒童、少年及其父母居住直管公房、公共租賃住房、廉租房、限價房的，根據與房管部門簽訂的相關協議確定施教區。

8、房產證抵押貸款的，提供房管部門開具的“房屋權屬證明”和《房屋他項權證》；新購房產而未辦理房產證的，需出具所購房產的全額房款的完稅發票和正式購房合同，預售房發票與協議書不作為入學報名依據。

9、適齡兒童、少年及其父母常住農村集體土地自建房或集資房但不能提供房產證時，必須提供建房許可證和村居委會出具的常住證明，按照房屋所在地確定學生的施教區。

四、關于外來務工子女入學

外來務工人員子女報名入學，由其父母或其他法定監護人一律憑下列材料到鎮教育科辦理申請轉學、借讀審批手續：（1）隨父母或其他法定監護人在我鎮暫住，有學習能力，未接受九年義務教育的學籍材料；（2）戶口簿、父母或其他監護人在我鎮的暫住證；（3）監護人與用工單位簽訂的勞動合同和養老保險證明；（4）經商辦企業的提供《工商營業執照》、納稅證明和租賃房協議。經審核批準后按就近入學規定，統籌安排到相關學校接受義務教育，家長必須服從安排，各學校不得以任何理由拒收。

五、相關工作要求

1、義務教育階段學校招生工作是社會關注的熱點，涉及到廣大人民群眾的切身利益，關系到教育公平和社會穩定。根據《市2014年高中階段學校招生工作意見》(泰教規〔2014〕1號)，從2014年就讀的初一年級學生起，所有公辦初中招收的擇校生畢業時不再納入四星級普通高中指標生范圍；招收的非擇校生必須在本校讀滿三年，普通高中錄取時方可享受指標生待遇。各學校要認真做好政策宣傳、戶口房產審核、學籍辦理、履行審批等相關工作，確保招生程序規范，招生秩序井然。

篇4

近年來，在省委、省政府的正確領導下，我省認真貫徹落實科學發展觀，不斷調整和優化學位與研究生教育結構，專業學位研究生教育事業取得較快發展。目前，全省已有26所高等學校開展了15種專業學位研究生教育，為經濟社會發展培養和輸送了一批高層次、應用型、復合型人才。但也應當看到，我省專業學位研究生教育發展過程中還存在一些問題，主要是社會對專業學位教育的重要性認識不足、重視不夠；培養單位和專業領域偏少，招生規模較小；培養模式有待改進，培養質量有待進一步提升，等等。各地、各部門要從全面建設小康社會、認真貫徹落實科學發展觀、加快推進經濟文化強省建設的高度，充分認識發展專業學位研究生教育的重要意義，堅持改革創新，加大工作力度，積極推動專業學位研究生教育的發展。

二、指導思想和發展目標

（一）指導思想。堅持以*理論和“*”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，全面落實科教興魯戰略和人才強省戰略，加快推進專業學位研究生教育改革和發展，堅持“加快發展、改革創新、提高質量、服務社會”的方針，著力構建特色鮮明、類型齊全、結構合理，有利于高層次、應用型、復合型人才培養的專業學位研究生教育體系，為經濟文化強省建設提供人才支撐和智力支持。

（二）發展目標。適應我省經濟社會發展需要，增加專業學位培養單位，健全專業學位類型，拓展培養領域，調整和優化學科專業結構，擴大培養規模。“*”末，全省專業學位與學術學位碩士研究生的比例力爭達到1∶1；實施專業學位優秀品牌建設工程，突出培養特色，教育質量和辦學效益不斷提高；產學研合作進一步加強，重點建設100個左右省級研究生聯合培養基地；國際交流與合作不斷深入，專業學位研究生教育的國際化程度有所提高；逐步建立起適應經濟社會發展需要、符合專業學位研究生教育發展規律的培養體系和發展機制。

三、主要措施

（一）加強專業學位學科建設。根據我省經濟社會發展需求，加強對專業學位人才需求的研究和預測，準確把握專業學位學科的特點，加強對專業學位學科建設的探索和研究，充分發揮和挖掘現有學科優勢和潛力，積極建設經濟社會發展急需的專業學位學科；創造條件，增列專業學位研究生培養單位，增加專業學位研究生培養種類和培養領域，搭建專業學位研究生教育的平臺，實現專業學位和學術學位教育協調發展。

（二）深化招生改革，努力增加優質生源。培養單位要抓住當前我省經濟社會發展的機遇，強化特色和品牌，加大招生宣傳力度，努力增加優質生源。要深化招生改革，科學確定招生規模和錄取標準，改革考試科目，探索多元化測評，加大復試成績在選拔中的比重。要樹立可持續發展的理念，既要努力擴大招生規模，又要嚴格標準和程序，把好入口關。

（三）創新培養模式，提高培養質量。要根據專業學位研究生的特點和高層次、應用型、復合型人才的培養目標，以提高專業學位研究生培養質量為根本，積極探索和建立適合專業學位研究生教育的培養模式。實行全日制和非全日制兩種培養方式、彈性學制。要根據社會需求和專業學位的職業背景，優化培養方案和課程體系，不斷更新教學內容，加強課程案例建設和教學應用，著重培養專業學位研究生的思維能力、邏輯推理能力、實際工作能力以及觀察分析問題、創造性解決問題的能力。實施專業學位優秀品牌建設工程，樹立質量第一的意識，突出辦學特色，通過專業學位研究生教育品牌樹立高校形象，提高學校知名度。

（四）加強師資隊伍建設。建立和完善任課教師、指導教師的遴選、聘用、培訓、評價和激勵制度，專業學位研究生指導教師要有豐富的實踐經驗。重視和加強校外指導教師隊伍建設，認真落實雙導師制，積極吸收相關行業有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與培養活動。加強任課教師、指導教師培訓，科學把握專業學位研究生與學術學位研究生教育的區別，積極探索專業學位研究生教育規律，創造性地開展工作。

（五）推進產學研合作，加強培養基地建設。廣泛吸收和整合社會資源參與研究生教育培養，各級政府、高等學校、科研院所、企事業單位要密切協作，建立專業學位研究生聯合培養基地，按照互惠互利的原則，實行資源共享，積極開展多種形式的專業學位研究生培養。

（六）建立健全多渠道籌集資金的機制，加大投入力度。充分調動社會各方面的積極性，多渠道籌措資金，加大專業學位研究生教育投入力度。探索建立學生、學校、社會和政府合理分擔培養成本的機制，加強經費使用管理。在教學基礎設施建設、教學科研項目申報、教育捐贈資金使用、學生獎勵等方面，向專業學位研究生教育傾斜。對專業學位研究生教育招生規模大、培養質量高的培養單位，要在學科建設、優秀學位論文評審等方面給予傾斜，加大支持力度。

（七）加強國際交流與合作。積極開展多種形式的國際交流與合作，認真借鑒國際上培養高層次、應用型、復合型人才的成功經驗和有益做法，針對我省經濟發展和社會需求的實際，探索互聘教師、交換學生、共建實習基地等合作途徑，加強教學和管理交流。支持高等院校和國外高水平大學開展中外合作辦學，實現教育資源共享。

（八）建立和完善質量監控保障體系。建立專業學位研究生教育專門的質量標準、評價體系和評估制度，遵循高層次應用型人才培養規律，針對專業學位教育的特點，科學評價專業學位教育質量，逐步建立內部評估、機構評估、社會評價相結合的專業學位教育評估體系。

四、加強組織領導，努力營造專業學位研究生教育發展的良好環境

篇5

二、招生辦法

1、報名：職業學校招生對象是年初中畢業生。報名時，學生任選工業學校中的兩個專業，并填報“區年職業學校招生報名表”，初中學校根據學生報名情況匯總，按報考專業填寫“區年職業學校招生考生花名冊”，以初中學校為單位將學生的報名表、初中生學籍證、考生花名冊于5月6日報職教科。

2、報到注冊：參加職業學校招生報名的學生不參加中考，由初中學校于4月30日前統一組織學生到錄取學校報到交費注冊。報到注冊結束后，職業學校要與初中學校及時搞好學生實際報到人數的核查、對接工作，報到注冊名單雙方簽字、蓋章后于5月30日前由職業學校報職教科。

三、有關要求

1、加大宣傳力度，規范宣傳行為。職業學校要形成詳實的宣傳材料，通過各種媒體，廣泛向社會、家長和學生宣傳，突出職業學校辦學特色與辦學成績，突出骨干專業，突出學生就業前景，讓社會各界充分認識職業教育在經濟生活中的重要作用，吸引更多的學生報考職業學校。

篇6

二、專項督導的重點

根據《招生工作實施意見》“重點督導農民工同住子女招生入學、體育及藝術特長生招生、民辦學校規范招生等”的要求，本次專項督導重點針對以下幾方面的違規情況：

1.義務教育階段學校在招生過程中存在的下列情形：

（1）以創辦特色為名舉辦重點班。

（2）以各種形式測試選拔學生。

（3）將開展學校教育實驗研究、創建特色學校與招生入學工作掛鉤。

2.義務教育階段學校拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。

3.各類初中學校招收無學籍材料的學生。

4.民辦學校錄取學生時存在的下列情形：

（1）進行電腦派位或面談以外其他形式的考試和測試。

（2）要求報名學生提供其他學科類競賽、等級考試證書。

（3）要求學生提供在小學、幼兒園或參加社會辦班取得的學科考試與測試成績或競賽證書。

（4）要求小學或幼兒園推薦“學科學習特長生”。

（5）向學生收取報名費和面談費。

5.區縣體育、藝術特長生招收數大于本年級學生總數5%，以及學校以招收體育、藝術特長生為名招收擇校生的情形。

6.義務教育階段公辦學校招收服務區域以外學生的情形。

7.符合規定條件的農民工同住子女，區縣教育行政部門未能統籌安排就讀的情形。

三、專項督導的方法

1.專項督導分為兩個階段進行。第一階段，各區縣政府教育督導室組織督導自查。第二階段，上報各區縣《20**年義務教育階段學校招生入學工作情況統計表》（附件1，以下簡稱“《統計表》”），同時市政府教育督導室組織督導抽查。

2.專項督導綜合采取以下五種方式：一是個別訪談（訪談對象包括學生、教師、學校領導和家長），二是召開座談會，三是問卷調查，四是走訪社區，五是查看學校招生計劃、報名情況、招生方式等與招生有關的各種資料。

3.督導抽查小組的督導人員由市和區縣專、兼職督學以及人民教育督察員、特約教育督導員組成。市政府教育督導室統一印制“**市義務教育階段學校招生入學專項督導工作證”。督導人員持證督導，不佩戴或不出具專項督導工作證的，學校有權拒絕接受督查。

4.專項督導的學校范圍為全市義務教育階段的學校。市政府教育督導室組織的專項督導抽查學校，按區縣義務教育階段學校總數10%左右的比例確定，其中民辦中小學不少于兩所。

5.根據相關舉報，可采取向學校派出督導巡查人員督查的方式。

四、專項督導的具體要求

1.按照《招生工作實施意見》和本通知的精神，各區縣政府教育督導室在市政府教育督導室指導下，自行組織對本區縣的專項督導，根據本區縣實際情況認真做好相關的自查和隨訪性督導工作，并完成《統計表》填報工作。

2.專項督導工作人員要如實收集各方面針對義務教育階段招生入學工作的意見，認真了解并及時向市政府教育督導室報告有關區縣教育行政部門重視和落實“就近入學”工作的好的做法和經驗，注重收集招生入學工作的真實情況。

3.制止和糾正本通知列舉的違規現象。對專項督導中發現的公辦學校擇校情況或民辦學校違規招生等問題，要根據事實，公正客觀地作出分析并提出專項督導的具體建議，及時如實地向市教委、市政府教育督導室報告。

4.市政府教育督導室組織督導抽查過程中形成《20**年義務教育階段學校招生入學工作專項督導報告書》（式樣見附件2，以下簡稱“《報告書》”），寫明對被督導學校的具體意見和建議。

5.將義務教育階段學校招生入學工作專項督導情況向區縣政府反饋。

五、對專項督導中發現的問題的處理

1.區縣教育行政部門和區縣政府教育督導室在自查過程中，發現存在違反《招生工作實施意見》有關規定情況的，應及時對有關學校下達督導整改意見，并報市政府教育督導室備案。

2.在專項督導抽查中，發現違反《招生工作實施意見》有關規定的，存在問題事實清楚的，由市政府教育督導室下達督導整改意見，限期糾正違規行為并視情況予以通報批評。

3.對違反義務教育階段招生入學有關規定，社會各界及輿論反響強烈的，由市和相關學校所在區縣政府教育督導室聯合開展重點督查，經查事實確鑿的，由市政府教育督導室將事實情況報市教委，必要時，提請有關區縣教育行政部門對相關責任人作出紀律處理。

六、專項督導的時間安排

1．5月—8月，各區縣按照本通知精神及區縣實際情況，實施專項督導自查工作。

篇7

以“辦普陀人民滿意的教育”為宗旨，以國家和上海市的有關法律法規為依據，以推進義務教育均衡發展，立足辦好每一所學校為目標，以構建面向每一位適齡兒童、少年的教育服務體系，切實維護中小學生的合法權益，規范辦學行為為原則，依法實施義務教育階段學校招生入學工作。

二、基本原則

1、堅持“依法招生”的原則，規范辦學行為，依法實施義務教育階段學校招生入學工作。

2、堅持義務教育階段公辦學校招生“免試就近入學”的原則。

3、堅持義務教育均衡發展，辦好每一所學校，滿足每一位適齡學生的入學需要，切實維護少年兒童的合法權益。

4、堅持公開、公平、公正原則，及時向社會公布義務教育階段學校招生入學工作的相關信息，加強教育部門、中小學校和家庭、社會之間的相互溝通與理解。

三、招生辦法

2016年小學招生入學對象為：2009年9月1日-2010年8月31日出生，年滿6周歲的兒童，殘疾兒童可適當推遲一年入學。

2月25日前，家長須對幼兒在讀幼兒園提供的相關人口信息、靈活就業信息進行比對確認，如與實際情況不符，應到有關部門補辦或更正信息。符合入學條件的非本市戶籍適齡兒童所持的《上海市臨時居住證》上的實際居住地址，應與父母所持居住證（或臨時居住證）上的實際居住地址相一致。

4月9日-4月23日，在園適齡兒童家長可在幼兒園登錄“上海市義務教育入學報名系統”（shrxbm.cn）登記孩子入學信息，獲取小學入學信息登記表；未入園適齡兒童家長可在區教育行政部門指定地點登記孩子入學信息，獲取小學入學信息登記表。本市戶籍人戶分離的適齡兒童在進行入學信息登記時，家長應明確作出在戶籍地就讀或居住地就讀的選擇結果。

（一）公辦學校

1、公辦小學按照教育行政部門確定的招生范圍和招生計劃，以“戶籍地與居住地一致優先”和“統籌安排”相結合為原則，免試就近招收學生。本市戶籍適齡兒童入小學報名時，家長須帶領適齡兒童，攜帶戶口簿、《房地產權證》、《入學信息登記表》、預防接種證，本市戶籍在居住地登記就讀的，還需攜帶《本市戶籍人戶分離人員居住地登記申請回執》或廉租房相關材料證明等。2016年5月21-5月22日為全市公辦小學統一報名驗證日期。

2、根據《上海市人民政府關于印發〈上海市戶籍人戶分離人員居住登記辦法（試行）〉的通知》（滬府發〔2011〕74號）、《上海市教育委員會關于2016年本市義務教育階段學校招生入學工作的實施意見》（滬教委基〔2016〕5號）等精神，2016年本區將繼續做好本市戶籍人戶分離適齡兒童居住地登記入學工作。具有本市戶籍的適齡兒童確有困難不能在戶籍地入學的，可憑街鎮社區事務受理服務中心出具的《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請回執》（截止日為2016年4月23日），申請居住地登記入學。區縣教育行政部門結合本地區實際制定實施細則，以“戶籍與居住地一致優先”和“統籌安排”相結合為原則，先安排戶籍地與實際居住地一致的適齡兒童就近入學，再根據登記入學人數和學校資源分布情況在區域內統籌安排“人戶分離”適齡兒童入學。并根據《2016年普陀區試行本市戶籍人戶分離適齡兒童居住地登記入學實施方案》的規定執行。

3、公辦初中實行小學對口招生。本市戶籍確有困難需回戶籍（居住）地入學的學生，應向就讀小學提出申請，由學校告知審核證件、網上申請、統籌安排等事項，家長在網上填報《本市戶籍學生回戶籍（居住）地就讀申請表》，經審核符合條件的，由戶籍（居住）地區縣教育行政部門以“相對就近”為原則，統籌安排進入公辦初中學校就讀。辦理申請回戶籍（居住）地就讀手續的截止日期為2016年4月23日。在外省（自治區、直轄市）就讀五年級的本區戶籍、非本區戶籍（含港澳臺）學生，如需在本區就讀六年級的，須攜帶相關證件到戶籍（居住）所在地區教育行政部門指定點辦理入學信息登記手續（截止日期為2016年6月30日），由區教育行政部門統籌安排入學。

4、本市集體戶籍適齡兒童在實際居住地就讀，其操作方法參照人戶分離適齡兒童回居住地就讀辦法。

5、凡居住廉租房的本市戶籍的適齡兒童,可憑戶口簿及相關居住證明到居住地對口學校辦理登記手續，如居住地所屬學校無法接納，則以相對就近為原則，安排至其他公辦學校就讀。

6、根據《上海市居住證管理辦法》（市政府令2013年第2號）《關于對“醫院外來護工”等四類來滬從業人員實行開展靈活就業登記的通知》（滬人社就發〔2013〕13號）、《上海市人民政府辦公廳轉發市教委等四部門關于來滬人員隨遷子女就讀本市各級各類學校實施意見的通知》（滬府辦發〔2013〕73號）要求，2016年，進城務工人員適齡隨遷子女需在本區接受義務教育的，適齡兒童須持有效期內《上海市臨時居住證》，父母一方須持有效期內《上海市居住證》；或者父母一方持有效期內《上海市臨時居住證》滿3年（從首次發證日起至2016年6月30日），且連續3年（從首次登記日起至2016年6月30日）在街鎮社區事務受理服務中心辦妥靈活就業登記。由父母帶領適齡兒童，攜帶上述有效證件、《入學信息登記表》、戶口簿、《房地產權證》、預防接種證等證件，到教育行政部門指定的驗證點進行驗證，并根據《普陀區來滬人員隨遷子女的入學條件及程序》的規定執行。

7、招收體育、藝術特長生的相關學校，應通過學校網站公布招生簡章，明確招收項目、計劃、招生辦法等。擬錄取的體育、藝術特長生名單須在就讀小學張榜公示，同時送區教育行政部門審核。體育、藝術特長生測試時間為5月21日-5月22日，特長生招生工作于5月30日完成。

8、公辦寄宿制學校或寄宿班按照規定的招生范圍招收本地區新生，報名的學生人數少于學校招生計劃數時，學校應如數錄取，報名的學生人數超過學校招生計劃數時，學校可采用“電腦派位”等方式錄取學生。

（二）民辦學校

1、民辦學校必須按照教育行政部門確定的招生計劃和招生范圍招生。有寄宿條件的民辦學校以及招收寄宿生人數經區教育行政部門審核并報市教委備案后，方可跨區縣招生。相關信息在“上海市義務教育入學報名系統”以及區教育網站上公布。

2、民辦學校須根據區教育行政部門的政策要求制定招生辦法、招生廣告、招生簡章，并向區教育行政部門申報備案，由區教育行政部門審核，對民辦學校上報備案的招生辦法、招生廣告和招生簡章存在違規條款的，教育行政部門要求學校及時糾正，審核通過后向社會公布。民辦學校招生簡章公開內容應包括學校辦學情況、招生計劃、招生程序、面談范圍、收費標準、“三個承諾”（不提前開展報名和面談等工作、招生不收取各種特制的學生個人簡歷及各類獲獎證書、招生錄取不與社會任何教育培訓機構掛鉤）等。

3、本區民辦中小學校實行網上報名和招生錄取工作。4月24日-4月27日，報名就讀民辦小學的學生須在“上海市義務教育入學報名系統”填報志愿，每個適齡兒童限填報2所民辦小學。4月28日-4月30日，報名就讀民辦初中的學生（含民辦九年一貫制學校的小學畢業生）須在“上海市義務教育入學報名系統”填報志愿，每個學生限填報3所民辦初中。

各民辦學校報名時一律拒收學生提供的奧數成績、英語星級考等各類競賽獲獎證書、各類等級考試證書，拒收各種特制的學生個人簡歷。

4、民辦學校要規范招生程序和辦法。學校面談應結合本校辦學理念與辦學特點，通過活動考察、面談交流等，從行為習慣、學習習慣、團隊合作、實踐能力、身心素質、興趣愛好、家庭教育等方面，選擇符合條件的學生。嚴禁學校利用面談進行任何形式的學科知識考試和測試。學校不得向學生收取報名費和面談費。面談過程向市區教育行政、督導、監察部門以及學校家委會代表公開，自覺接受社會監督。

5、參加民辦學校面談的學生憑面談通知，攜帶戶口簿、父母一方有效的《上海市居住證》或《上海市臨時居住證》和《就業失業登記證》、《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請回執》等證件；參加初中面談的學生還須攜帶《上海市中小學生成長記錄手冊》。民辦小學面談時間為2016年5月7日，民辦初中面談時間為2016年5月7-5月8日。

6、民辦學校招生實施按志愿分批次錄取辦法。5月9日-5月10日進行第一志愿錄取，5月12日-5月13日進行第二志愿錄取，5月15日-5月16日進行第三志愿錄取。學生家長應在規定的時間內，通過短信或“上海市義務教育入學報名系統”完成確認工作。民辦學校招生工作于5月16日完成，學校將錄取名單上報區教育行政部門。

四、工作要求

1、學校要認真學習《上海市居住證管理辦法》（市政府令2013年第2號）、《上海市人民政府辦公廳轉發市教委等四部門關于來滬人員隨遷子女就讀本市各級各類學校實施意見的通知》（滬府辦發〔2013〕73號）、《上海市教育委員會關于2016年本市義務教育階段學校招生入學工作的實施意見》（滬教委基〔2016〕5號）、《2016年普陀區義務教育階段學校招生入學工作的實施意見》和其它相關的法律法規，明確招生工作的重要性和意義，了解招生工作的相關政策，制定本校的招生入學實施方案并公示，確保2016年義務教育階段學校招生工作規范有序進行。

2、學校要建立2016年招生工作領導小組，具體負責招生工作，并制定本校招生工作方案。校長是招生工作的第一責任人，黨支部要發揮核心、保障、監督作用。

3、進一步規范義務教育招生入學工作管理，強化服務意識，改革招生入學方法。繼續應用“上海市義務教育入學報名系統”，利用現代信息技術實施招生入學工作管理，切實貫徹就近入學原則，嚴禁義務教育階段學校在招生計劃之外自行招收學生，嚴禁擅自跨區域招生。

4、各學校、各幼兒園要根據今年義務教育招生入學工作要求，做好人員培訓、相關設施設備的配備和網絡暢通等保障工作，合理安排相應的工作人員，確保適齡兒童入學信息登記工作順利進行。

5、教育行政部門和學校應通過本部門和學校網站以及其他形式主動向社會公開義務教育階段學校招生入學工作信息。在社區張貼《招生告示》，向轄區內適齡兒童家長告知招生工作政策、入學信息登記時間、地點，以及入學驗證時間、地點及攜帶所需審核的各種證件。按時向幼兒園升入小學的適齡幼兒發放入學信息登記表，向小學升入初中的學生發放入學告知書，作為入學的憑證。

6、公辦學校須按照區教育行政部門確定的就近入學招生范圍和計劃安排適齡兒童入學。不得拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童隨班就讀。確保轄區內符合規定的適齡學生都有相應的學位。不具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童到普陀區康復指導中心報名，由教育行政部門安排進入相應的特殊教育學校就讀。

7、根據“上海市義務教育入學報名系統”提供的本區域入學適齡兒童數據，均衡配置教育資源，合理確定義務教育階段學校班級規模，安排適齡兒童入學，小學班額為40人、初中班額為45人，接納進城務工人員隨遷子女的學校，可適當放寬班額。有條件的地區，小學班額可以安排30人左右，初中班額可安排35人左右。

8、各驗證點對已填寫入學信息登記的適齡兒童以及家長的證件進行現場核對。要對登記就讀一年級新生的隨遷子女學生及父母的有關證件進行核對，要通過居住證讀卡機對其本人及父母居住證件和證件有效期限進行核對；要通過信息系統對隨遷子女父母靈活就業登記證明進行信息比對。各校要按照有關規定，妥善安排好本轄區內符合條件的持有上海市居住證人員子女入學。初中學校應書面告知學生及家長完成義務教育后報考高中階段學校等的相關政策和規定。

9、建立與完善義務教育階段學生學年注冊制度。2016學年，繼續實施義務教育階段學生學年注冊制度，注冊對象為小學一、二年級學生。由區教育行政部門和學校向學生家長發放學年注冊告知書，明確注冊對相關證件核對的要求。隨遷子女及其家長要關注持有證件的有效期，及時到相關部門續簽或補證。對不能提供有效證件的，暫不予以學籍注冊。學校應向家長告知不能注冊學籍所產生的后果。家長須向學校承諾及時前往有關部門辦理相關證件，確保所持證件的有效性。

10、教育行政部門根據體育傳統特色項目學校和藝術教育特色學校建設的相關規定制定本區體育、藝術類特長生招生辦法，建立健全特長生資格確認制度。通過“上海市義務教育入學報名系統”公開體育傳統特色項目學校、藝術教育特色學校招生計劃。初中體育、藝術特長生招收數應嚴格控制在本年級學生總數的5%以內。

11、各學校招生過程中，一律拒收學生所提供的奧數成績、英語星級考等各類競賽獲獎證書、各類等級考試證書，拒收各種特制的學生個人簡歷等材料；不得將招生入學工作與學生奧數成績、英語星級考等各類學科競賽、等級考證書掛鉤，以競賽、等級考證書為依據選拔和錄取學生。各學校在招生過程中，不得以創辦特色為名舉辦重點班、實驗班；不得以任何形式進行文化測試選拔學生并按照測試成績分班；各類初中學校不得招收無小學學籍材料的學生。

12、各學校應按市教委、區教育行政部門規定的時間節點開展義務教育階段學校招生入學工作。各類學校應在2016年8月15日前向新生發放入學通知書，8月25日前將學生入學信息對接到“上海市基礎教育學生信息管理系統”。

五、監察要求

1、區教育局將進一步加強對招生工作的領導和監察。在招生期間認真執行人民督察員專項督察制度，進行檢查和督察。同時，設立招生監督電話（52564588-7563，7670），接受社會對招生工作的監督和舉報，監督招生入學有關政策和工作要求的貫徹落實，依法依紀查處招生入學工作過程中的違紀違規事件，協助解決招生入學工作中出現的突出問題，確保義務教育階段招生入學工作規范有序進行。

2、區教育督導部門區縣教育督導部門要充分發揮責任督學對學校經常性督導的優勢，對均衡配置教育資源、保障適齡兒童義務教育權利、義務教育階段學校規范招生等方面進行過程性監控。

3、公辦學校在招生過程中，凡以創辦特色為名舉辦重點班、實驗班，報名錄取學生時以學生奧數成績、英語星級考等各類競賽獲獎證書、各類等級考試證書為依據的，或拒絕接受本學區內具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童入學的，根據《中華人民共和國義務教育法》等有關規定，由所在區教育行政部門責令限期改正，情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。

民辦學校在招生錄取過程中未兌現“三個承諾”的，或以考試（測試）方式選拔錄取學生的，或錄取學生時以學生奧數成績、英語星級考等各類競賽獲獎證書、各類等級考試證書為依據的，或招收無學籍材料學生，或利用招生入學違規收費，或擅自在學校招生計劃外招收學生等違規招生行為的，由所在區縣教育行政部門根據《中華人民共和國民辦教育促進法》等有關規定，責令校長或有關責任人員及時糾正；拒不糾正的，實施“雙減”措施，即核減該校第二年30%的招生計劃數，取消當年政府專項扶持資金。

六、日程安排

2月25日前

適齡兒童家長對小學入學相關信息比對確認，到有關部門補辦（更正）。

2月29日

公布普陀區2016年義務教育階段學校招生入學工作的實施方案。

3月7日

對各中小學校開展“上海市義務教育入學報名系統”使用培訓。

3月31日前

公布普陀區2016年義務教育階段學校招生入學工作具體事項，以及按規定須向社會公布的其他有關招生入學信息。

4月9日—23日

1.在幼兒園就讀的適齡兒童在就讀幼兒園進行小學入學信息登記。

2.不在幼兒園就讀的適齡兒童，到指定地點進行入學信息登記。（地點另行通知）

4月23日

1.全市小學入學信息登記截止日。

2.跨區縣就讀的本市戶籍小學五年級學生，辦理申請回戶籍（居住）地就讀手續的截止日。

4月24日—27日

民辦小學網上報名。

4月28日—30日

民辦初中網上報名。

5月7日

全市民辦小學進行學生面談

5月7—8日

全市民辦初中學校進行學生面談

5月9日—10日

民辦學校第一志愿錄取。

5月12日—13日

民辦學校第二志愿錄取。

5月15日—16日

民辦學校（限初中）第三志愿錄取。

5月21—22日

1.全市公辦小學報名驗證。

2.初中體育、藝術特長生測試。

5月30日

完成初中體育、藝術特長生招生工作。

6月30日

1.全市公辦小學、初中受理就近入學學生辦理入學手續截止日。

2.受理隨遷子女辦理入學手續截止日。

8月15日前

各小學、初中完成向小學一年級新生、初中六年級新生發放入學通知書工作。

咨詢電話：52564588-7139，7140，7670

篇8

一、當前高等職業院校學生管理工作中常見問題

1、輔導員工作攤子大，工作難以細深化。當前幾乎中國所有的高等職業院校學生管理工作都由輔導員來擔任，輔導員一人基本上要管理200名左右的學生，包括平時的宿舍、教室衛生檢查；課堂紀律抽查；學生獎學金、助學金等材料和資格的審查；冬、夏季學期社會實踐的指導；學生請假管理；曠課管理；實習指導和就業指導；平時大大小小會議精神的傳達和各種班會的召開；除了教學以外的所有工作，都由輔導員來擔任，形成了萬根線一根針的狀態，輔導員一個人要想做好以上這些工作，就得天天連軸轉，這樣一來根本無暇顧及學生的心理狀況，只能對所有學生都實行一刀切式的管理模式，以管理工作不出事為目的，忽視了對學生的差異性和個體管理。

2、學生上學目的多樣化，入黨動機難以把握。隨著社會的多元化，學生的思想也越來越多元化，當然上學的目的也就不能同日而語了。加上高職院校特殊的社會身份，使得高等職業院校學生在學生構成、職業理想、自我認識、學習能力、人際關系、個性發展、心理健康、課堂表現等方面都與一般普通大學生有很大的差異，很多學生沒有人生目標，也不知道自己為什么要上學。有目標但是目標不是太明確的很多高職學生存在自卑心理，跟一般的本科學生相比，他們總覺得低人一等，所以尤其是對與本科院校相同專業的學生，學生覺得就是學好了，將來進社會在只是在學歷一項就比不過他們，所以對前途無望，當然就會把這種情緒帶到學習中來，影響自身的發展。還有少數學生，不是為學習，就是奔著入黨來的，這類學生往往文化基礎差，學習能力差，但是為了入黨又犧牲自己很多時間給班級和學校做出了很多貢獻，入黨動機讓人難以把握。當然大部分學生，為了將來能有一份好工作學習努力，目標明確。

3、學生管理工作與教學工作脫節。由于分工不明確，學生管理工作人員從學生入學到頂崗實習直至學生畢業所有的黨、政事務，學生獎懲，學生教育、管理的所有一切事無巨細的工作需要承擔，根本無暇顧及學生的學習態度、課堂表現和學業成績。而教學工作人員，雖然對學生的學習方面比較了解，但是卻又對學生的學習之外的活動認識不夠。所以導致了在推優入黨等方面，造成了學生管理工作者和教學工作人員的很大分歧。并且，從學生管理和教學管理兩個層面來分別評價學生，有悖于高等職業院校“技高品端”的人才培養目標，不利于學生的全面、綜合發展。

二、日本高等職業院校學生管理現狀

國外高等職業院校學生管理一般實行學分制管理，歐美、日本等國家的高等職業院校實行學分制管理距今已經有200多年的歷史，學習了解國外高校的學分制管理制度，對我國高等職業院校的學生管理工作有一定的借鑒和指導意義。因本人曾在日本的大學學習過6年，對日本學校的管理模式有所了解，所以主要以日本為例做重點介紹。

1、選課管理。日本大學生選課分為必選課和選修課兩種，學生可以根據自己的實際情況來決定每學期選什么課。選課統一使用計算機來操作，既可以在學校里選，也可以在自己家中打開學校網頁，輸入自己的學生證號碼來選。大學四年需要修夠124個學分才允許畢業。

2、成績管理。學期結束后，任課教師根據學生的綜合表現和平時成績、期末考試成績綜合給出該課程的成績。成績一般為：A（90分以上），B（80-90分），C（70-80分），D（60-70分），F不及格。學生如果對成績有異議，可以找相關老師或者到教務處去咨詢。

3、授課和調停課管理。整個大學任課教師的授課時間表以院系為單位不但公布在學校的網頁上也張貼在學校的宣傳欄里，如果教師有事需要調、停課，會通知教務處提前把調、停課的信息張貼在宣傳欄里。在日本的大學里，宣傳欄的信息跟學生的學習和活動息息相關，所以學生每天上學都會到學校的宣傳欄去看看跟自己相關的信息。

4、學生請假管理。學生請假不用跟輔導員打招呼，日本大學里也不設輔導員崗位，學生請假只要給所擔任課程的老師說一聲就可以了，當然不給老師說也可以，因為不論給老師說還是不說，只要沒按時上課都按曠課處理，一門課程如果曠課3次，就沒有參加期末考試的資格了，當然也拿不到學分。不過也有少數老師，不按出勤率給學分的，不管學生來還是不來，只要平時作業完成的好，期末成績好，照樣可以給優。總之，在日本的大學里，對于學生的出勤和成績任課教師有絕對的權利。

5、學生申請獎、貸、助學金管理。所有申請獎、貸、助學金的消息都會公開在學校的宣傳欄里，學生要想申請的話，先根據申請資格里看看自己符合不符合條件，符合條件的話再按照要求提供相關證明材料到學校學生處就可以了。當然很多獎學金的申請都需要任課教師的推薦信，所以成績不好的話，推薦信根本拿不到手。而且學校不會像中國的大學一樣讓輔導員通知到每個學生，天天催著學生交材料，而是讓學生自己去看，如果有的學生沒有看到而錯過了申請時間，那也只好后果自負。

6、學生學習和生活管理。日本的大學不設輔導員但是有教務處和學生處這兩個部門來負責管理學生的學習和生活方面的事情。教務處可以給學生提供查詢成績，更換班級，補考等服務。學生處也是為學生服務的機構，比如說開在學證明、畢業證明等，學生可以自己拿著學生證到學生處的電子設備去刷卡，然后選擇自己想要的服務，機器就會自動打印。此外，學生處還會給學生提供申請獎學金的信息，幫助學生找工作和租房子。（信息都以打印的形式貼在辦公室的一面墻上，有需要的學生自己去看。不明白的事項可以咨詢學生處的工作人員。）

7、就業管理。日本的大學有專門指導學生就業的部門，從學生進入大三后，每個學生都有專門的就業指導教師來指導學生就業，包括面試的禮儀、面試的常見問題、模擬面試等都在指導教師的培訓范圍之內。很多企業需要招聘人才時，會把工作崗位，職能，應聘條件，工資等相關信息發送學校的就業部門，然后就業部門的工作人員會立刻打印出來貼在學校就業板，供學生選擇。除此之外，學校還經常邀請企業來學校開招聘會。

三、建議和對策

1、學生管理網絡化。從新生入學到學生畢業的所有信息都實行網絡化管理，并且把所有信息跟學生的學生證相關聯，到時候學生選課的信息，取得學分的信息，只要學生在學校的設備上一刷卡，就會全部顯示。而且，學生需要在學證明，畢業證明時，也不需要輔導員來審核，學生直接在相應的機器上刷卡，就會自動打印，這樣一來就會節省學生工作者大量的時間。

2、加大任課教師的權限。現在中國大部分職業院校，學生請假，都需要由輔導員來審核、批準，給學生和任課教師都給帶來了很大的不便利性。教師調課、停課需要先給領導打申請，領導批準后教師再把調課、停課情況告訴輔導員，最后由輔導員把情況傳達給學生，很簡單的事情，卻繞了很大的圈子，如果對任課教師適當增加對自己所授課程的權限，就可以少走很多的彎路，大大提高工作效率。

3、取消輔導員管理，建立班主任制度和學院事務組。每個二級學院成立事務組，負責學生的宿舍衛生、學生打工、學籍管理、學生活動等綜合性工作，每個教學班的主講教師作為該班的班主任，負責學生的思想教育和具體的工作。

參考文獻：

[1]衛進，東于芳.試析高職學校學生工作目標管理強化的有效性[J].《成人教育》.2012年3期

[2]李斌.高職學生工作文化管理初探[J].《職業技術教育》.2009年1期

[3]徐建.“人本”管理理念在高職學生工作中運用探討.[J].《青年文學家》.2012年3期

[4]汪磊.淺談高職院校學生工作中如何引導學生個性化發展[J].《教育教學論壇》.2012年11期

篇9

（一）加強醫學生醫德教育是培養醫學人才的重要目標

教高〔2012〕6號文件《教育部衛生部關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》改革目標和主要任務中明確提出“實施‘卓越醫生教育培養計劃’，更新教育教學觀念，改革人才培養模式，創新教育教學方法和考核評價方法，加強醫學生職業道德教育，加強全科醫學教育，加強臨床實踐教學能力建設，提高人才培養水平”。改革重點和主要舉措第二點實施“卓越醫生教育培養計劃”中提到“以強化醫學生職業道德和臨床實踐能力為核心，深化五年制臨床醫學專業教育教學改革”。整個文件，四處提到醫學生職業道德教育，足見國家對醫德教育的重視。

（二）加強醫學生醫德教育是醫療行業健康發展的必然要求

近年來醫療事故頻發，醫患糾紛屢見于報紙、網絡、電視之上，每當有醫護人員受到人身攻擊時，網絡上卻是一片叫好聲。有人說是“醫鬧”、“水軍”在網絡上挑唆，但“物必先腐而后蟲生”！試想所有醫護人員都恪守醫德、一心為患者著想，那么再多的“醫鬧”也鬧不起來，歸根到底是部分醫療人員醫德缺失。他們擁有令人羨慕的高學歷和精湛的醫術，但醫德低下，敗壞了醫風，損害了整個醫療行業隊伍形象，同時也在一定程度上制約了醫學的發展。為此，必須加強醫學生的醫德教育，讓“醫乃仁術”、“大醫精誠”等傳統高尚的醫德融入每個醫學生的內心深處，使其成為一種思想和行為自覺。醫學生作為醫務人員的后備軍，未來將進入各種醫療行業，擔負起救死扶傷的光榮使命，他們的價值觀和道德觀將直接影響醫德醫風建設。那么，在醫學生的各種觀念還處在由不成熟逐漸走向成熟的階段，對他們進行正能量的醫德教育，無論是從教育成本的核算還是從教育效果來看，都是最佳的時機。

（三）加強醫學生醫德教育是醫學生自我發展的需要

面對社會中存在的一些功利主義和利益至上的現象，醫學生往往會存在對未來職業選擇的困惑和迷惘。加強醫德教育，提高醫學生明辨是非的能力，增強他們對社會的責任感和使命感。作為當代的醫學生，應把個人的職業發展與國家的發展需求相結合，在職業生涯規劃中，充分把個人價值融入整個社會價值的元素中，從而促進個人更好的發展。針對我國醫療行業的發展還存在地區和區域不平衡的現狀，國家出臺了一系列新醫改政策，鼓勵優秀醫學人才去基層和欠發達地區發展。去基層醫院就業，雖然沒有城區大醫院先進的醫療條件，但“小舞臺”有“大智慧”。基層工作包含著人生的探索與追求、最真切的呼喚、最真摯的情感！服務基層應成為當代醫學生人生追求的一項事業、服務國家的一種使命、服務百姓的一份責任。隨著國家經濟的發展，對基層投入力度越來越大，基層就業將成為更多醫學畢業生的著眼點和落腳點。要鼓勵畢業生以“中國夢”為藍圖，實現自己的人生價值。

二、醫德教育與就業指導的關系

（一）醫德教育是醫學院校就業指導的重要內容

職業道德教育是就業指導工作的重要內容，對醫學院校而言，醫德教育則是醫學生培養過程中的必修課，教育部和衛生部明確要求將“醫德教育貫穿于醫學教育的全過程”，其中就包括在就業指導過程中對醫學生實施醫德教育。崇高的醫德是醫學生職業素養的最核心組成部分，關系到醫學生的就業前景和就業穩定。作為國家醫療衛生事業的后備軍，未來還將影響整個行業的服務水平和服務質量。加強醫學生醫德教育，能提高醫學生的職業操守和職業能力，端正他們的職業理想和擇業取向，促進學生就業和就業穩定。

（二）醫德教育對就業指導具有促進作用

就業指導工作是當前高校思想政治教育工作的重要內容之一，其核心是培養人才，教育的主體是學生。學生的世界觀、人生觀和價值觀，決定了他們的行為實踐。就業指導工作開展得是否有效，和他們的思想認識水平有很大關系。就醫學院校而言，醫德教育能夠幫助和引導醫學生樹立正確的職業價值觀，從而確立正確的利益觀和擇業觀。高尚的醫德能提高醫學畢業生服務國家醫療衛生事業的意識，并使其內化為自己的行為，主動選擇去祖國需要的地方就業。同時，高尚的醫德本身就是很好的就業競爭力。因此，醫德教育不僅對就業指導工作具有重要的促進作用，同時就業指導工作作為人才培養的重要環節，也是醫學院校醫德教育的有效載體。

（三）就業指導對醫德教育具有導向作用

在醫療事故和醫療糾紛不斷成為新聞熱點的背景下，越來越多的用人單位將醫學生的醫德修養列為招聘的首要條件，其次才是專業技術能力。眾多招聘者認為，從醫者，德至上，術次之。他們認為，剛畢業的醫學生在醫術上有所欠缺可以理解，畢竟臨床經驗還很少，且能通過專業技能培訓等形式來提高，但畢業生的醫德修養是長期養成的一種職業習慣，不是短時間內能培養起來的。在這樣的就業導向下，醫學生能更加深刻領悟醫德修養的重要性。隨著新醫改的不斷深入，醫學生的就業環境也在發生變化，用人單位對人才的選拔標準也進行相應的調整。因此，醫德教育要充分發揮就業指導的導向作用，貼近醫學生的職業和就業實際有效開展。

三、就業指導工作中實施醫德教育路徑

（一）信息指導中傳遞醫德教育

信息指導是就業指導的基礎工作，在畢業生與招聘單位之間起橋梁和紐帶作用，是畢業生自主擇業的關鍵環節。就業指導工作人員通過整理、歸納和分析，預測就業供需矛盾，了解用人單位對醫學畢業生基本素質的要求，并將了解的信息及時傳遞給學生，將對他們求職擇業和自我塑造起到很好的導向作用。縱觀醫療單位招聘信息中的招聘條件可以發現，用人單位對醫學生的職業道德都有要求，諸如“具有良好的品行和職業道德”、“品行端正，醫德高尚”等等。通過這些案例和信息，指導醫學生了解醫療行業、熟悉醫療行業基本要求和基本素質，培養他們畢業后即可與就業崗位無縫對接，成為合格的醫務工作者。

（二）思想指導中融入醫德教育

思想指導是就業指導的核心工作，主要包含指導、幫助畢業生樹立正確的擇業觀、確立高尚的求職道德、選擇正確的成才道路。在思想指導中融入醫德教育，是醫學院校就業指導工作的重要內容，通過醫德教育，引導醫學生樹立正確的職業價值觀，職業價值觀正確與否很可能直接決定著擇業的成敗。由于部分醫學生片面追求大城市、大單位、高工資，很少考慮自身素質和社會需求，擇業期望值過高，從而導致擇業失敗。要幫助醫學生樹立正確的擇業意識，引導他們考慮自我發展和社會的需要兩方面的因素來考慮自己的選擇，正確處理理想與現實、個人與社會、環境與成才之間的關系，避免擇業期望值與現實社會相脫離。

篇10

文章編號：1671-489X（2015）10-0092-03

Abstract Education should promote all kinds of exchanges of students， but the current teaching lacking of communication has become a common phenomenon in education. Classroom activities should be diversified communication activities， and meet the needs of teachers and students in classroom communication. We should create a good environment for the creation of the teachers and students to make effective communication， so the teachers and the students are able to get from the all-round development.

Key words medical college； effective communication in classroom； social work profession

高校課堂教學可以看作一個微型的社會系統，教學是師生雙邊互動的社會過程，有效的教學要求師生雙邊的交往是有效的，能達到預設目標并生成一種實際意義。但目前缺乏交往的高校課堂教學并不符合師生的共同需要。當前，高校社會工作專業的教學比較注重單純的單一的知識講授，教學內容十分單一，理論脫離實際，無法很好地煅煉學生的溝通與合作能力。

社會工作是以人和社會為主要研究內容和對象的專業，社會工作專業畢業生的工作對象將面向個人、群體和社區以及更為廣闊的研究對象――社會，因此，在社會工作者所必須具備的能力當中，社會交往能力尤為重要。高效的社會交往是完成日益艱巨復雜的社會工作任務的保障。這就要求社會工作者必須具備熟練、專業的社會交往能力。

另外，作為醫學院校，其培養的社會工作專業畢業生就業去向之一為醫院，近年來醫患關系面臨的形勢十分嚴峻，醫患糾紛、“醫鬧”呈高發頻發態勢，暴力傷醫、辱醫事件時有發生，有的還造成嚴重后果和惡劣的社會影響。作為醫務社會工作者，應在充分認識醫患糾紛的復雜性、敏感性和嚴重性的同時，加強自身專業能力和修養，因此在醫務領域對社會工作者的溝通、協作能力提出更高要求。這些能力的獲得必須從高校平時的教學互動和師生交往中抓起，讓學生在學校中就掌握靈活的人際交往技巧，從而在以后的工作中能收放自如。

1 課堂有效交往的定義

所謂課堂有效交往，是指在課堂教學情境中師生通過語言和非語言信息工具相互交流信息、相互影響和相互作用，從而實現預期的教學任務，有益學生發展的教學活動。從本質上講，教學中有效的師生交往，是生生、師生之間在教學活動中的相互作用，其良好的效果是激發學生之間和師生之間心理和行為上的變化，相得益彰，共同進步[1]。

2 高等醫學院校社會工作專業課堂有效交往的調查結果分析

課堂教學是高校培養人才的主渠道，教學是師生雙邊互動的社會過程，有效的教學要求師生雙邊的交往是有效的，能達到預設目標并生成一種實際意義。本文以此為研究目的，設計師生交往現狀問卷，針對齊齊哈爾醫學院社會工作專業教學中師生有效交往進行問卷調查。

對“最期望教師扮演的角色”的調查結果顯示，50%的學生希望教師能夠扮演朋友的角色，學生和教師普遍認為師生交往中雙方以朋友的方式相處更好；10%的人認為以師長的方式處理兩者關系更加得體；認為雙方關系更適合以父母的方式和其他的較少。朋友的角色主要體現在師生雙方的關系建立在自由平等的基礎之上，雙方能夠更好地以互動為基點，學生能夠更加積極主動地與教師進行溝通。師長角色更加強調教師的輸出，更加注重教師在學術上的權威性，學生和教師疏于交往，長此以往，容易導致師生交往關系更加疏遠。

在對課堂教學形式的調查中，有67%的教師和81%的學生認為目前的課堂教學主要是教師面向學生集體授課，學生大多數時間在聽課；認為課堂教學形式是以師生雙方合作和探討學習為主的師生比例分別為7%和3%；認為目前的授課形式是以學生的個體學習為主、集體授課為輔的師生比例分別為25%和17%；其余的學生選擇其他課堂教學形式。

在對課堂教學重點的調查中，有81%的教師和62%的學生認為課堂教學的重點是以知識的傳授為主；認為目前的課堂是以情感、態度和價值觀的培養為主的師生比例分別為13%和19%；認為目前的課堂除了知識的傳授以外還注重了實際實踐能力的培養的師生比例分別為1%和34%；剩余的學生選擇其他。

對于目前的課堂教學對自身實際操作能力培養的調查中，學生認為幫助非常大的比例為8%，認為一般的比例為42%，有47%的學生認為幫助不大，有3%的學生認為沒什么幫助。

在對于課堂教學交往內容的調查中，認為目前師生課堂交往的內容主要是知識性的提問的師生比例分別為51%和57%；認為目前教學中的師生交往內容多為經驗的分享的師生比例分別為32%和24%；選擇側重技能訓練的教師和學生占的比例很少，分別為4%和9%。

3 分析討論

基于以上研究數據，說明在教學中師生交往還存在許多問題，其原因是多層面的。

傳統教學模式的影響 傳統的教學模式是教師在課堂上擁有絕對的權威，而且能夠控制學生的學習、活動、行為甚至思想。許多教師目前為止仍然把學生看作單純的知識的接受者，是學習的主體和思想上不成熟的個體，沒有自主選擇和決定的權利和機會。這種填鴨式的教學方式在我國根深蒂固，因而師生交往大多是單向的、被動的交往。

秧田式的課堂座位排列限制了教學交往的深入 傳統的一排一排的整齊的秧田式的座位排列不利于師生、生生靈活地面對面交往，限制了教學交往的深入，尤其是對于社會工作專業的師生來說，更加需要開放性的空間和靈活的教學形式，以及多樣化的教學情境設計，從而實現學生實踐能力的培養。

課堂教學內容的影響 目前的教學大多強調統一的教材、進度、要求和方法，這就限制了師生的深入交往，使教師不能顧及學生的個別差異。另外，目前的知識發展日新月異，但是教師有時候并不能完全跟上知識的發展，這樣就容易造成知識的脫節。除此之外，對于一些前沿性的知識，師生接觸的內容和深度可能會不一樣，因此，師生之間、生生之間對前沿性內容的看法并不完全一致，必然會彼此交換意見。只有通過相互間的交流、爭論和對話，大家對問題的看法才會進一步深入。在此過程中，大家獲得的不僅是智慧與經驗的擴充和拓展，更有精神與生命的共同成長。

尤其是對于社會工作這個在我國正在成長中的學科，大家都是在探索中尋找適合我國的社會工作發展模式和方法，新的模式和方法層出不窮，不斷更新。只有大家集思廣益，共同進步，才能促進自身的發展和推動專業的發展進步[2]。

4 社會工作專業教學中師生有效交往的展開策略分析

基于前期的調查研究結果和實際，開展教學的實踐活動，總結出教學中師生有效交往的開展策略。教學中師生有效交往的教學設計如圖1所示。

教學環境設計及評估 社會工作專業是一個需要面向不同環境的專業，有面向個體的個案工作、面向群體的小組工作，還有面向社區的社區工作等，不同的教學內容其面向的人群和環境也各不相同。因此，根據課程內容設計教學目標，根據不同的活動情境來進行主題設計和活動流程設計是每個社會工作專業教師所必須要進行的工作。在進行教學環境設計的時候，邀請學生廣泛查閱資料并給予建議，或者讓學生自主設計教學環境和活動流程，也是激發學生學習興趣和自主廣泛學習的路徑。在教學活動開展前后要積極開展教學效果評估、事后評估，通過評估的方法來共同總結教學效果，然后做下一步的教學改進。

教學中新型師生關系的建構 在交往互動的教學環境下展開教學時出現獨立學習個體、學習小組等新的角色構成，而且在以本文構筑的互動媒體教學環境中，還可以出現場外專家等學習伙伴作為促進者的角色。課堂教學中的教師主導地位就決定了師生互動交往的重要性，在師生交往互動的課堂環境下，盡管強調的是學生的絕對主體地位以及學習活動的開展，但教師在教學交互過程中仍然起著舉足輕重的作用，仍然是教學交往活動的主導者，教師引導性手段的運用決定了互動交往的效果[3]。

5 總結

目前我國醫學院校中開設社會工作專業的高等院校比較少，有關醫學院校社會工作專業教學過程中的獨特性和特殊性的理論和實踐研究也比較少，特別是對于我國高等醫學院校如何培養出專業素質優良、具備很強溝通交往能力的醫療領域的社會工作人才，更是給課堂教學活動開展的有效性提出挑戰。因此，本研究具有一定的探索性和開創性的意義。

參考文獻

篇11

再次，師生真誠相對，理解鑄就成長。成人渴望理解，小孩更渴望理解，不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學生，才能達到成功教育的目的。現代教育觀認為，教師不應再有權威不可侵犯的思想。強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，以朋友的身份與學生交流，這樣才能使學生從內心接受你善意的意見與建議。

還有，傾注真心真愛，促進感情內化。師生心理交融的基礎是愛的投入。教師應重視那些存在缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常因各種原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格孤僻，心理比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。此時學生需要的是關心、幫助，老師應及時伸出援手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養成良好的心理品質。

篇12

當今世界，科技發展日新月異，信息技術儼然已經滲透到社會生活的各個方面。現代社會的發展對勞動者的要求越來越高，信息技術水平在某種程度上已經成為休現勞動者綜合素質的一個標準。隨著海西建設大刀闊斧前進，主動適應海峽西岸經濟區建設和產業結構調整的需要，加快技能型緊缺人才培養，是職業教育面臨的一項緊迫任務。福建中等職業學校的主要任務是培養合格的、服務海西建設的生產一線人才。在信息化時代，信息技術教育水平高低將決定著中等職業學校的生存和發展。中職學校信息技術教師是中職信息技術教學工作的主體，是中職信息教育事業的首要資源。所謂教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度對發揮教師主觀能動性、積極主動性具有重要意義。因此，對中職學校信息技術教師工作滿意度進行研究，可以為學校正確地認識信息技術教師對自身工作的滿意狀況，從而采取有針對性的激勵措施，促進教師工作積極性，提高教學效果，優化相應的激勵機制提供參考。

研究對象與方法

I、研究對象

運用隨機抽樣法，從福建海洋職業技術學校、福建寧德財校、漳州農業學校、福建工業學校、福建理工學校等57所福建中等職業學校中隨機抽取83名從事信息技術教學工作的教師，向其發放問卷83份，回收73份，其中有效問卷為70份，有效回收率84% 。

2、研究方法

文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法。

3、研究結果與分析

(1)學校組織氣氛滿意度

中職信息技術教師生活圈子相對較小，除了陪伴家人朋友之外，其他大部分時間都是在學校與同事學生相處。大量研究表明，不和諧的學校組織氣氛會引起教師的不滿意感。只有當教師工作中的人際關系處于健康狀態而令人愉快時，他們才會相應地表現出對工作的滿足感。良好的學校組織氣氛則對教師工作積極性有顯著影響。知名學者、行為學家倫西斯利克特曾經提出“支持關系理論”。他認為所謂“支持”是指職工置身于組織的環境中，通過工作交往，親身感受和體驗各方面的支持和重視，從而認識到自己的價值，并激發起工作的主動性m。從調查結果來看，福建省中職學校信息技術教師比較認同學校組織氣氛M(3.49)>3。其中，認為很滿意(17.1%)和滿意(30.0%)的占了總數的47.1%。筆者認為，信息技術屬于理工科目，而理工科教師大多具有豪放、不拘小節、外向、率真、的性格特點。在與同事相處中相對比較融洽、和諧，比較容易營造良好的組織氣氛。此外，對部分教師的訪談中了解到，隨著學校制度的改革，在職稱評定等方面教師之問的競爭越來越激烈，有時很難避免某些直接的沖突，從而影響同事關系的融洽。

表1福建省中職學校信息技術教師對學校組織氣氛滿意度(N=70)

(2)職業聲望滿意度

職業聲望最早是由社會學家馬克斯韋伯提出，他認為社會分層應該從財富、權力和聲望三個方面進行考察。所謂的職業聲望是指“人們對某種職業社會地位高低的看法”，是“社會輿論對一種職I! }"J評價”。廣義的職業評價，包括該職業的收人水平、晉升機會以及對社會的貢獻(意義)等因素。”調查結果顯示，福建省中職學校信息技術教師對職業聲望的滿意度不太理想，多數教師認為職業聲望比較一般。值得注意的是，女性教師對職業聲望的滿意度相對比男性教師高。究其因，筆者認為可能是女性教師這一職業上班時問固定、有寒暑假期、在子女教育方面還具有先天優勢，因此社會認可度相對較高。但是，從整體調查結果來看，多數中職信息技術教師對自身職業地位不太滿意。中職信息技術教師應該意識到，職業聲望的塑造是一個長期系統的工程，需要教師努力提高信息技術專業水平;同時，相關領導的重視與支持、社會的理解與尊重也是不可或缺。

(3)薪酬福利方面滿意度

研究顯示，福建中職學校多數信息技術教師對目前薪酬福利狀況不太滿意，大多希望待遇能夠有較大提高。教師對福利薪酬期望情況大致如下:希望增加1 /3者占18.6%;希望增加1 /2者占51.4%;希望翻倍占25.7%，只有極少數教師表示無所謂。筆者認為.福建中職學校多數在福州、廈門、泉州等經濟發達地市，消費水平、房價物價、生活成本相對較高;同時，對比其他行業信息技術_I}作從業者的較高收人，中職信息技術教師的收人水平明顯偏低。較低的薪酬水平與較高的生活成本構成了矛盾與沖突。馬克思和恩格斯曾在《德意志意識形態》一文中指出“我們應該確定一切人類生存的第一個前提，也就是一切歷史白前提，這個前提就是:人們為了能夠創造歷史，必須能夠生活。}f是為了生活首先就需要衣、食、住以及其他東西。”此外，赫茨Tf格的雙因素理論認為，個體感到不滿意的因素如薪金、工作條}c等大多與工作環境或工作關系有關，這些因素的改善可以預落或消除其不滿，也稱之為保健因素。亞當斯公平理論也闡述了J教師認為報酬不公平時，就會感到不滿意，從而影響其工作積杠主動性。荃于此，筆者建議，中職學校管理者應充分考慮教師拍不同階段的需要，采取靈活多變的獎勵形式來滿足其不同的書質和精神需求，以此充分調動教師工作的積極主動性。

二、結論與建議

1、結論

福建省中職學校信息技術教師對工作的整體滿意度情況生要表現為:教師對自己所從事工作的學校組織氣氛比較認可;翻師在職業聲望方面滿意度較低，并且存在性別差異，女性教師淵意度高于男性教師;多數教師對收入不太滿意，認為薪酬及福和待遇應該有所提高。

2、建議

(1)實行人本管理，營造良好組織氣氛

所謂人本管理，是在深刻認識人在社會經濟活動中的作開的基礎上，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理。有效地進行人本管理，關鍵在于建立一整套完善的管理機制和環境，使每一個教師不是處于被管的被動狀態，而是處于自動運轉的主動狀態，激勵教師認真教學、勵精圖治。同時，人本管理有和于營造和諧融洽的學校組織氣氛。

(2)滿足合理需求，重視教師薪酬福利水平

篇13

目前我國的高校在產學研合作教育方面取得了一定成績，但是許多院校在建立穩定長期校外實習基地方面做得遠遠不夠，在做校企合作時形式單一且層次低，僅僅局限在學生實習范疇內，企業如果沒有從實習中獲益，那么就很難保證實習基地的穩定。因此，搭建“資源共享、優勢互補、共同發展”的校企合作平臺，構建“校企雙贏”的長效機制，是解決校企合作中校外實習基地建設存在的問題，實現校企合作可持續發展的重要條件。校外實踐教育基地是大學生了解社會、認識行業和深入生產一線的窗口。大學生校外生產實習實踐作為一種較高層次的學習和實踐活動，是豐富大學生認識過程的重要環節，校外教育實踐基地則是一個保證雙向多邊活動得以展開和深入的載體。通過校外教育實踐基地，大學生可以將理論用于實踐，用實踐檢驗理論，并以此開展相應的分析研究工作，從而提高自身就業能力、服務社會的能力。校外教育實踐基地能有力地提升大學生對知識掌握的廣度和深度，使合作高校更好地了解服務需求，拓寬服務領域，創新服務形式。通過這樣一個窗口，學校可以更好地組織大學生主動投身社會，服務地方經濟建設，在服務中培養開放意識和競爭意識，努力實現教育與服務形式的有機結合。校外教育實踐基地是大學生創新能力培養和知識拓展的平臺，實踐出真知，校外教育實踐基地匯聚著豐富的教育資源、企業資源，大學生通過實習實踐基地開展形式多樣而又內容具體的實習實踐活動，在了解社會、認識行業和生產實踐的過程中檢驗自己的理論知識。在研究過程中，不僅增強實踐能力，而且提高分析問題和解決問題的能力，為樹立創新意識、養成合作與團隊精神提供機會和條件。在校大學生是建設創新型國家的重要力量。創新人才的培養必須從大學生做起，是世界各國的普遍共識。為此，高校和各級政府必須采取強有力的措施，推進大學生實踐創新能力的提高。與大學生就業實習基地建設相適應，必須推行以政府和高校投入為主的大學生創新創業課題（項目）機制，為大學生的實踐鍛煉提供條件。以課題（項目）為載體的社會實踐具體操作方法主要有：一是課題（項目）由政府和學校負責；二是大學生根據自己的興趣和研究特長，向學校提出課題（項目）申請；三是學校組織有關專家對大學生的課題（項目）申請進行評審，并且對大學生課題（項目）研究過程和經費使用實施監督。實踐證明，以課題（項目）為載體的大學生社會實踐方式不僅滿足了大學生創新意識和創新能力的培養，而且為大學生進入基地實習奠定了較好的基礎。基于產學研結合工作站的大學生校外實踐教育基地建設，可以歸結為兩個核心：一是規模發展，二是內涵建設。

一、擴大基地建設規模，保證滿足校外實踐要求

在高校普遍擴招過后，如果不拓寬校外實踐教育基地的建設渠道、沒有形成規模化建設是很難滿足學生實習需求的。校外實習基地的建設，應能滿足實踐教學的基本需要，并盡可能為學生提供先進的實訓條件、環境和理念。要不定期召開校外實習基地工作協調會，在基地管理過程中充分發揮政府、行業以及校企聯誼會、校友會等非政府機構的參與、協調作用，真正使校外實習基地數量和質量達到教學要求。

二、確保校外實踐基地務實有效，加強內涵建設

內涵建設主要從三個方面入手，一是抓好學生校外實踐教育這個主線，二是促進校企橫向科研合作，三是服務企業校園招聘工作。切實提高工學結合緊密度，通過“互利雙贏”的模式建立校外實習基地，科學合理地規劃設計實習內容，真正實現工學結合教育的本質，著力培養學生的動手能力和實際工作水平以及創業、創新能力，質量意識與職業素質，從而提高學生適應企業生產的綜合能力和就業競爭力。通過校外實習基地平臺，開展各種形式的技術開發與技術服務，是提升實習基地內涵建設的重要抓手，也是校企深入、長期合作的最佳途徑。在實習小組里，加入實踐教學的專任教師作為責任導師，既能在實習地給學生提供專業的指導和幫助，也能發現企業需求，促進校企橫向科研合作。開展專業教師到企業參與實習活動，共同組建專兼結合的科研團隊，以科技服務密切校企關系，從而吸引行業、企業對我校科研教學的廣泛參與和深度支持。輔導員在實習地加強與企業溝通，推動企業來校招聘和聯合舉辦學科競賽等，進一步密切校企合作。通過產學研結合與實習基地建設，企業得到了需要的技術服務、人力資源，學校得到了校外實踐教育基地、科研合作平臺、就業渠道，由此，“雙師型”師資隊伍和專兼結合的教學團隊將將得以更好地建設，從而促進教學改革、課程建設，提高教學水平。

三、以產學研結合工作站推動校外教育實踐基地建設

工作站的建立為學校開發、聯絡區域內的實習基地，安排生產實習崗位，負責區域內生產實習的過程管理提供了平臺。同時工作站統一協調責任導師和企業的交流，提高了專任教師的工程實踐能力，為橫向科研項目提供了機遇。產學合作工作站是學校與企業合作溝通的平臺，通過這一平臺，學校與企業加強了聯系與合作，增進了互信與了解。基于產學研結合工作站的大學生校外實踐教育基地建設實際上是整合了學校、企業、校友等資源，在學生實習地建立產學研綜合協調中樞，充分調配各方資源，推動大學生校外實踐教育科學化、規范化，并通過橫向科研合作進一步提升高校服務地方經濟的能力。不僅使學生在實習中接觸到更多的先進設備與技術。同時，逐步鍛煉一支兼具理論與實踐能力的“雙師型”師資隊伍，并與企業兼職導師共同構建一種開放組合的師資結構，有效彌補了學校實踐教學資源的不足。

參考文獻：

[1]蔡曉平，孫良順.大學生社會實踐基地建設及項目化管理探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010.（03）.

[2]婁岳海，王循明，林潔.基于產學合作工作站的校外實習基地建設的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012，（17）.

[3]劉宏升，劉曉華，王正，白敏麗.精英人才培養模式下創新實踐基地的建設與探索[J].實驗技術與管理，2011，（10）.