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4、確定了研修班期間的教學研究課題“基于moodle平臺的中職《計算機應用基捶網絡課程的設計與開發研究”，并完成了課題意向表，著手開始課題相關的前期工作，確保課題能順利這實施并結題。

5、本學期上交的“基于沃客(work2.0)網站的項目教學法研究——以中職計算機專業的課程教學為例”課題獲得湖州市中等職業學校xx年第十二屆教育成果、教學論文評選一等獎。

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Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation

中圖分類號:G41文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0210-02

0引言

德育課是學生思想道德教育的主渠道,承擔著培養學生對健全人格的追求和建構世界觀、人生價值觀等重任,體現了社會主義教育的方向和本質要求。而在整個德育課教學體系中,成績評定起著重要的作用,它是整個教育教學工作地立足點。因此,探索合理的德育課成績評價模式,改進傳統的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務。這兩年來,我校德育教師在這方面進行了一些探索實踐,試圖建立多元的科學評價體系,給學生一個較全面體現他發展狀況的評價,促進學生更好地全面發展。

1樹立科學的評價理念

我們的學生,在初中乃至小學成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學期末給成績時,甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?

心理學研究表明,每一個有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎。 “好孩子是夸出來的。”而我們的中職生最缺的就是鼓勵和表揚。他們已經習慣了自己的落后和老師的批評。上《職業生涯規劃》時,我讓學生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會寫,老師你幫我找找優點是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們在激烈的競爭中去求職,去獲得職業生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分數上讓每個學生感受到自己的進步和成功。這就要求我們老師樹立科學的評價理念,建立新的成績評定體系。

1.1 成績的評定以行為考核為主,以能力考核為主成績怎么給?當然不能瞎給。對中職學生如果仍以單純的考試分數來評價他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識的多少,且過于關注他們對書本知識掌握的結果,這顯然是片面的,不但不能激發他們學習的積極性,而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學生背會了什么?更在于學生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評價標準。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學生筆記記什么,期末考試考什么的做法。考核形式要多樣化,大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學習知識,獲得一種再學習的能力,即重在理解運用而非記憶,重在課堂參與而非結果。

開學第一堂課,我就告訴學生,我這門課的分數很好拿,我的目標是90%以上的同學都及格,一半的同學要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評成績。全場躍躍欲試。第三,期末總評成績包括日常的行為表現,包括出勤,作業,上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認同。第四,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。

總之,人來了,課聽了,作業做了,考試考了,任務完成了,該有的分數就有了。分數不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當然給。

1.2 成績的評定以品德習慣的培養為主,以促進學生的發展為主中職學校德育課的考核不能僅僅停留在讓學生掌握書本理論,還在于幫助他們認識自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績為惟一標準,把學生劃分為好生和差生,而不分對象的差異。這種單一教學評價方式,忽視了學生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學生的自尊心和自信心。 我們應針對不同學生采用多元的發展性的評價方式,將學生學習的態度和日常生活中的道德行為結合起來,盡量發現每一個學生的閃光點,哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進學生全面發展的評價體系,爭取人人有發展,人人有所得。

2建立多元的評價標準

俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題。考試是教育的有機環節之一,但考試必須有利于學生的全面發展,而不是打擊學生,折磨學生的手段。我們一樣要讓考試貼近學生,符合學生的實際,讓學生在考試中體驗到成功的喜悅。為此,我們應從改革考試制度入手,建立新的科學規范成績評定體系。

2.1 課堂表現課堂是我們教育教學工作的主戰場,我們老師要充分利用課堂45分鐘,調動學生積極參與教學,發揮學生的主體性作用,爭取達到最佳的教育教學效果。因此我們要求學生做到幾點:①出勤:占10%。每節課課代表登記出勤情況,請假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動回答和被動回答。主動舉手回答的(答對加分,答錯不扣分),提問回答的(按座號順序提問,促使每個學生參與,答對加分,答錯扣分)。③聽課情況:日常行為表現和道德素質等,嚴重影響課堂紀律的扣分。

2.2 作業完成情況:作業是考核、鞏固所學知識的體現,既能反映學生的學習態度,還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出相應成績,這些作業成績納入學生的德育成績評定。

2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時完成的加分,允許補做,不扣分。

2.2.2 平時作業:占20%老師根據教學安排,會安排幾次作業,視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學期上《職業生涯規劃》,我布置學生寫了兩次自薦信,兩次自我發展的階段目標設計,一次總的職業生涯規劃。學生總體情況完成較好。

2.2.3 總結性任務:占10%根據教材的需要,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。要求學生必須完成,視完成質量給分。

2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學生對知識的理解程度和理論聯系實際的能力,基本上按教材每一兩個單元安排一次測試,以開卷考的形式進行,幾次考試取平均分按百分比計入總評。

這樣,我們通過制定以上可操作性較強的各項規定,課堂表現、作業完成情況,小測試、日常行為表現等過程性考核評價,給學生一個多元,合理也較公正的評分標準。促使學生重視課堂學習、實踐活動和日常表現,挖掘自身的學習潛力,在一定程度上提高了學生的學習積極性,克服了傳統的單一評價手段的弊端。

3確立合理的評價原則

3.1 以真實性評價為主,建立公平公正公開的評價體系評價必須堅持正確的思想價值導向,只有這樣,才有利于促進學生良好思想品德的形成。要做到真實、公正、可信,要客觀記錄和描述學生的學習和思想品德發展的狀況及需要,以調動他們學習的積極性,從而增強自信心和進取意識。開學期初,我們就公布了評分標準,上課過程中,隨時告訴學生他們的得分情況,允許他們隨時察看自己和別人的得分情況。這學期末,每個學生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據可查,讓學生心服口服,也讓學生在自己評定成績的過程中,看到自己的優點和不足,為今后的努力指明了方向。

3.2 以突出學生的主體地位為原則,引導學生科學評價自我

美國著名教育家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。教師把評價機制運用在整個教學過程中,及時對學生的回答和表現進行點評,師生進行溝通,協商,把評價的互動性引入課堂,隨時可顯現評價的診斷及激勵作用,讓學生感受到成功的喜悅。這樣有利于學生正確的認識自己,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。

3.3 以過程性評價為主,注意隨時激發學生的學習激情,提高課堂教學效果我們的評價應更關注整個教學過程,關注學生在整個學習過程中表現出的學習態度,學習能力等,以此來給學生一個較正確的評價,而不在于一次的考試,一時的表現。蘇霍姆林斯基說過:“教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實上,職業學校學生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創造力,充滿著豐富的想象力。在評價學生時,要盡力發現他們的優點,發現他們的長處,抓住點滴的閃光點,如學習的態度,思考問題的角度方式,或發言中的語言表達等方面,不斷采用多元的激勵評價方法及時點評,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。

我們的實踐取得了一定得成果,我們會繼續實踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學生,更適合中職德育課的成績評價體系,更好實現德育課的教育教學目的,幫助學生健康成長,幫助他們成為社會主義建設的有用之才。

參考文獻:

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一、中職德育課的現狀

長期以來，中職學校的德育課一直沿襲普通中學的德育課的教學與評價體系，存在著過分依賴量化，“學科本位”色彩濃郁的弊端，其結果是把德育課異化為“高、大、空”的枯燥乏味的知識傳授，學生則完全成為接受、背誦知識的容器，沒有參與、體驗、經歷的過程，毫無積極性、主動性、創造性可言。而德育課的評價體系也是重知識、輕能力;重結果、輕過程，“知”與“行”嚴重脫節，這種“知”與“行”脫節的評價方式不符合品德發展和德育評價的規律，嚴重影響了德育課育人目標的實現。

目前，一些中職學校對學生學業成績的評定，采用的是將期末考試成績和平時成績進行綜合評定的方法，如：學業成績=平時成績*60%+期末考試成績*40%。這種評定方式相對于單純由期末考試“一錘定音”評定方法已有所改進，但對德育課而言，筆者發現，由于對平時成績的評定缺乏有效的評定方法，很多教師在評定平時成績時，往往以學生完成作業的情況及測驗成績為主要依據，再加上對學生的一些主觀印象就做出評定。總的來說，這種成績評定方式依然未能解決“知”與“行”脫節的問題，有必要進一步改革。

二、中職德育課考核評價方式的改革

（一）考核評價方式應由單一方式變為多種方式

美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為，人類至少有7種認識世界的智力方式，不同的人可能擅長于不同方式的智力學習。人類的知識表現與學習方式有許多不同的形態，因此個別差異在教學中不容忽視。如果認為學生可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表現和應用知識，那么用單一的紙筆測試評價模式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價。這實質上是把教學和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面。

1.傳統測試方法仍有存在的必要

試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業學校德育課要不要閉卷測試？筆者認為任何一門學科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養學生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握。考慮到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴格遵照課標，題目不宜大，題量盡量少，難度一定要小。

開卷考試是職業學校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學生在規定的時間內獨立完成。如果說，閉卷考試重在讓學生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。

2.靈活運用多種形式

除試卷試題類考核外，寫小論文或調查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試;對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學生面談或寫論文進行考核;若要全面考查學生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。

（二）考核內容應由注重知識的掌握轉向注重能力的培養

德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術應用能力的提高這個根本來展開。

1.結合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力

生活充滿了哲理，生活是開放的哲學教學資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現實生活引入書本當中，使五彩紛呈的生活成為考查學生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學生分析、也可以例舉是非讓學生判斷，還可以結合事例讓學生選擇。類似的由貼近學生生活經驗和實際的具體事例構成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，從而實現了德育課考核由“知識立意”向“能力培養”的轉變。

2.結合專業實際，促進學生專業基礎能力的提高

德育課是職業學校各專業學生必修的公共基礎課。以往，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業類別。事實上，不同專業的學生能力各有側重，不同專業對學生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，還要“因材施考”。如德育Ⅰ中可以讓學生結合自己的專業設計一份職業生涯規劃，德育Ⅳ中可以讓學生結合自己的專業設計一份職場禮儀實踐表。事實證明，凸顯專業特色的考試融通了專業課和德育課教學，不僅培養了學生運用哲學原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學生的專業基礎能力。

（三）評價主體應由單一走向多元

1.學生評價

學生是學習的主體，理應可以成為考核評價的主體。學生評價分為自評和互評。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據學生專長，成立由5―7位學生組成的考核小組，成員以學生推薦為主，教師給出指導性意見，小組成員商量打分，分數以一定的權重計入總分。學生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學習的過程。因此，學生參與考核，增強了主體意識，激發了學習熱情，促進了相互提高。

2.教師評價

教師評價不僅指任課教師直接給任教班級學生成績，而且邀請同一教研組的其他教師給學生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結果更科學、準確、公正;而且有利于整合各科教學資源，為提升學生綜合職業能力和素質服務。

三、中職德育課考核評價方式的實踐

德育課是關乎學生情感、道德、信念與理想的課程，最忌諱單一的卷面考試方式來評價學生，全面而有效的考核探索是德育課課改的重中之重，其本身反映了德育老師的教學理念，是在乎學生的內心成長并采取力所能及的行動呢，還是在乎學生理論知識的記憶與觀念的陳述。自2010年始，筆者所在學校的德育教研組就全面實施德育課程考核改革，以此推動德育課教學方法改革的深化。逐漸理順了基本做法，并不斷在實施中改進與完善。

（一）具體做法

1.取消期中、期末考試，以多層面的方式考核學生，力求體現重視學生的日常表現，重視學生課堂參與與課后行動的基本導向。

2.從德育I到德育IV根據各課特色，找到與教學方法匹配的成績激勵機制，增強教學的吸引力。

3.強調實踐性教學內容的教學設計，及對應的考核方式的靈活性與權重比例。

4.補考試卷采取開卷考的方式，以開放式題目為主。

5.重修試卷中突出專業性，進行專業問卷調查，每位同學寫一個實習過程中的小故事和感想。

（二）實施分析

德育I（職業生涯規劃）：作為本校在建的精品課程，本課程的教學基本模式采用活動體驗式，分小組按組就坐，上課以活動或任務完成情況計分，這種形式越來越被學生廣泛接納，在考核上提高了課堂互動參與情況的權重比例，上升到40%，學生在課堂上的主動性與創造性進一步被激發，尤其是好動、專注時間短的學生和個性拘謹的學生，通過這樣的激勵形式，都有一定程度的自我完善。實踐性教學總結，在前幾輪學生優秀PPT啟發下，質量有明顯的提升，學生的成就感也特別強。

德育II（經濟、政治與社會）：學生對德育課評價方式改革的了解程度有所提高，因而重視程度也有所提高，總評合格率明顯提高，獲得高分的比例也有所增長，優良中差的等級也能拉得開。這在以往是不能想象的。時政交流形式多樣化，針對不同對象采取不同方式的交流。一學期下來共收到學生制作的PPT近200個，其中不乏制作精良，主題挖掘深刻的好作品。針對以往存在時政交流發言機會不均的情況，本學期采取每次課規定5名同學有優先交流權的新規則，適當將交流機會向個性內向的同學傾斜。為突出體驗式教學，強調學生的參與性，將實踐體驗活動（大作業）的分值提高到30%。在小組交流的基礎上進行課堂交流，由學生代表與老師共同打分，也進一步強化了學生的參與性。另外，每次上課時增加了一塊時政搶答作為加分點，既能激發學生的興趣，又能促使學生養成關心國家、身邊時事的好習慣，幾個學期下來，這一形式深受學生歡迎。

德育III（哲學與人生）：除強化課堂提問互動的參與度，選取“和諧人際關系”及“我的理想”兩個主題，結合中職學生的學習與生活展開情景劇表演，這樣的考核是以六位學生為單位，需整個團隊精心策劃，安排角色、準備一個階段后才能完成。這種考核時間雖然長，過程雖然復雜，但卻能激發學生的積極參與的精神，鍛煉學生運用知識、辨別是非、語言表達的能力，改變學生對哲學學習和考試的態度。

德育IV（職業道德與法律）：嚴格規定作業。課程雖然不安排期末考試，但科學設置了四次作業，其中一次安排小組競賽，并對作業的完成情況做了嚴格要求，防止了學生忽視或完全放棄書面思考與表達的練習，并對授課內容進行及時的鞏固和識記，教師也能及時從學生作業中得知學生的學習效果，通過批改作業與學生進行情感交流，培養學生的自律與自覺意識。引入學生自評。本學期課程考核成績的構成中，我們引入了學生期末自評打分，參考優、良、中、及格、不及格的標準，學生可以給自己打分并說明理由。自評是一個自我審視和檢驗的過程，也增強了學生對自己的責任感。實踐表明，大部分學生都能給自己一個客觀公正的評價，并在評價的過程中很好的反思了自己的不足，并為自己設定了奮斗目標。

關于實踐性評環節的設計與考核作為一種課業評價體系，我們有一套完整的方案，包括：課業主題、適用課程、內容要求、組織實施、評價方法等。

首先，明確課業主題，落實團隊分工。課業鼓勵學生以團隊合作完成，在這個過程中，教師要平衡好團隊的力量，根據學生的特點，合理搭配，避免團隊過強或過弱，要關注分工是否到位，要確保每個學生必須都有任務。

其次，收集課業資料，整合課程資源。學生團隊在認真閱讀、分析、整理教材的基礎上，根據本隊主題，充分利用信息化手段，通過多種途徑收集與課業主題相關的資料，并圍繞主題加以整合。這個過程中，可以實現學生對教材的整理和深化。在收集、整理資料的過程中學生加深對知識的感悟和體驗。培養收集、篩選、整合資料的能力。在這個環節中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導，引導學生安排好課業實施的步驟;立足教材，理清知識脈絡，明確收集資料的途徑;學會篩選資料和呈現課業成果，等等。教師關注學生團隊完成課業的進程和成果匯報，并及時給予專業的指導與信心的激勵。

再次，進行課堂展示，分享合作成果。學生完成的課業包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環節形式多樣化：一是“播一播”所完成的文本或ppt;二是有能力的還可以“唱一唱”或“演一演”;三是講一講，即述說主題創作的背景，所處時代的基本特征，體現的課程原理，以及對課業內容的學習感悟。在德育課的課堂教學中搭建課業展示與交流的平臺，不僅激發了學生的學習主體性，真正把課堂還給了學生，而且也豐富了課堂教學資源，增強了德育課的針對性、實效性和有效性。

最后，實施課業評價，關注過程與成果。教師要做好課業完成過程及課業成果質量的綜合評價，包括定性和定量的評價。課業評價要有針對性和導向作用，主要維度包括：一是要評價合作團隊和完成過程，評價該學習團隊以及團隊成員的亮點、優勢、特色和不足;二是評價課業內容，包括材料的選取是否合理，課程知識的闡述是否清晰;三是評價課業感悟，即通過課業實踐，學生有無深切的學習感悟等。當然，對于課業成果的評價，除了教師評價，還充分發揮學生的評價主體，采用學生團隊自評和互評。團隊互評是其他團隊給展示的團隊打分，學生打分的過程其實也是學習的過程，并且能取長補短、共同提高。

值得注意的是，實踐性活動的選擇要力求少而精，要有明確的目標指向和內容要求，有具體的操作要點，切實有效地將課程知識與課業任務相結合，將學生認知明理與實踐感悟相結合，避免了形式上追求“為活動而活動”的“泛活動化”教學現象。

總之，考核是整個德育課程教學過程的一個重要組成部分，由于它具有導向作用，所以對當前正在進行的職業教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環節的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內容要淡化機械識記，突出能力培養;更要創新實踐載體，使改革由理念變成現實。

【參考文獻】

[1]汪虹.淺談中職學校德育課考核方法的改革.課程教育研究，2013（03）

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一、農村中職學校德育工作現狀

1.1 德育對象成績差,素質底。

農村中職學校的生源主要來自普通高中招生后的線下生,質量普遍比較差，生源質量差不僅體現在在校學習的成績比普通高中學生差，更體現在部分中職學校學生的道德素質較低，影響了自身和其他學生的在校學習和生活，這是目前農村中職學校面臨的一個普遍問題。

1.2 教師授課質量低。

盡管目前中職教育正得到不斷重視，國家加大發展職業教育的力度，但是相對應的軟硬件條件卻遲遲跟不上招生規模的發展，必要辦學條件（教學設施、師資力量等）的不足,教師對學生的期望值低等都影響到中職教師的授課質量，不僅學生不主動學習，部分教師也敷衍了事，不重視中職課程的教授。

1.3 德育工作評價體系不健全。

目前我國中職學校德育工作還未形成科學的體系，對學生德育課程學習效果的評價與其他文化課和實踐課并沒有多少區別，要科學地判斷學生在德育課中到底收獲多少知識，思想政治素質提高多少,達到了怎樣的教育效果,沒有相應的評價依據可供參考。

二、對提高農村中職學校德育課實效性的建議

2.1 改變招生方式，提高生源質量。

隨著國家對中職教育的重視程度的提高，各地教育部門和中職教育機構都在加緊擴大中職辦學規模，卻往往忽視了自身的軟硬件條件的提高，盲目擴招和爭搶生源給農村中職教育造成了很多負面影響，在農村地區，學生和家長“聞中職招生色變”，大大影響了農村中職教育的生源質量。提高農村中職教育德育工作的實效性，首先要改變農村中職學校的招生方式，進一步提高農村中職學校的生源質量。改變招生方式主要從以下幾個方面入手進行改革：

首先是政府相關職能部門要加強對中職學校招生程序的規范力度，遏制中職學校招生的亂象，提高中職學校辦學門檻，制定一定的軟硬件考核指標對中職學校辦學條件進行衡量，清理那些以經濟利益為追逐目標的學校，還原中職教育的良好初衷。其次，中職學校招生人員資格目前還沒有統一的標準，任何人都有機會從事中職學校招生工作，招生人員素質的良莠不齊是農村中職招生市場混亂的重要原因，部分不法人員為了經濟利益欺騙學生和家長，敗壞中職教育的聲譽，嚴重影響農村中職教育的正常招生秩序，因此，相關部門有必要對招生從業人員進行資格審查，規范招生行為。

第三，對中職學校自身來說，改變招生方式，提高生源質量就是要制定與實施相應的中職招生規劃，更新自身的辦學理念。在明確自身辦學條件的前提下，制定相適應的招生管理辦法，確保招進來的每個學生都能在優秀的學習環境和師資條件下學習。

2.2 改革評價體系，激發學生上課熱情。

德育課教學具有不同于中職學校其他學科的區別，其特殊性在于一個人的道德素質如何，很難通過單純的考試來進行衡量，要提高農村中職教育德育課的實效性，很重要的一個環節就是改革德育的評價體系，應該不單純以考卷來作為評價標準，而是用多元化的評價體系激發學生的上課熱情。對中職學生和教師來說，德育課的評價是相互影響、相互制約的。目前的教學評價體系已遠遠落后于中職教育的發展，需要引進一些新的理念對評價體系進行改革。

德育教學評價需要對中職學生在校內和校外的行為表現進行全面評價，不能只注重學生在校內的表現，這并不全面；德育教學評價應該產生促進積極的學習氣氛，這樣可以幫助學生樹立學習自信心；德育教學評價還需要引入“學生自我評價機制”，讓學生能對自己的道德水平進行自我剖析，自我評價；德育教學評價在對學生德育效果進行評價的同時，還要評價學生的學習過程，因此評價不能僅限于期末，而應該充分注意學生平時的學習情況；

在農村中職教育德育課教學過程中，我們要加強對評價體系的改革，以多元化的評價體系全面評價學生的道德素質，在改革過程中結合學生的日常行為表現總結德育教育經驗、積極探索，總結出全面的的考核方法，盡快建立起一套能促進學生知行統一的科學的德育課考核評價體系，并使之不斷完善，達成學生道德認知、道德判斷與道德行為的全面發展和提高。

2.3 改善授課方式，發揮德育課主渠道作用。

農村中職學校的教學授課方式一般比較落后，受制于軟硬件條件的限制，不能引進先進的教學手段，而傳統的教學方法基本上是教師講、學生聽，知識單向流動，傳統的教學方式過于注重教師在教學中的主導作用，忽視了中職學生的主體地位，不能充分發揮學生主動學習的積極性，導致德育教學缺乏吸引力，達不到應有的效果。

如何調動教師和學生兩方的“教與學”積極性，達到“教學相長”的最終目的，是每一個德育教育工作者應深入研究的問題。在德育課教學中，教師要改變自己一個人滔滔不絕，忽視學生主體地位的習慣，加強與學生的對話和交流，提高中職學生的學習積極性，把啟發式、討論式、辯論式等多樣化的教學方法和手段運用于德育教學中，結合智力、非智力因素，實現教師和學生的雙向互動，提高德育課的吸引力，達到提高德育課教學效果的目的。因此建議在農村中職德育課教學中，應注重和完善下面幾種教學形式:

首先是進行“對話教學“。以學生在課堂上提問和教師答疑為主，教師應該注意加強對學生的誘導性地提問。德育課教師還需要注意提高自身的知識面，針對學生的各種問題能夠憑借自身的知識進行圓滿解答，這同樣也是教師個人提高德育教學水平的重要途徑。

其次還要加強課堂討論。任課教師要做好討論話題的調研，為課堂教學準備有實際意義的討論題目，議題應該包含社會熱點問題以及中職學生關心的就業、工作現狀等問題。通過課堂討論還可以近距離了解學生的思想動態，有助于因材施教。

再次要加強辯論。將辯論的教學方式引入德育教育課堂，可以讓學生在不同觀點的對弈中快速吸收知識。辯論不同于討論，面不應太廣，抓著某一點，深入展開，通過辯論解決學生的現實問題。

最后是采用小論文進行考核。采用布置論文作業的方法就是要求學生能對所學的德育知識進行系統地梳理，針對具體的問題能夠理論聯系實際，學以致用地進行分析，通過論文最終真實地反映學習成果。論文的著眼點要注重實效性，可以考慮對國內外思想、政治、社會、經濟等問題進行分析和比較，幫助中職學生在實踐中修正自己的認識偏差，使德育教育更生動、直觀，并且養成注重自我總結的良好學習習慣。

2.4 加強師生互動，增加師生交流。

德育課教師應該時刻牢記中職學生在德育教學中的主體地位，盡管中職學生相較于高中學生學習成績普遍有差距，但是他們的自尊心卻并不比其他學生差，甚至在農村中職學校中，他們的自尊心可能更強，這就對中職德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。

對德育課教師來說，要想學生配合自己順利完成德育教學，最重要的工作其實并不在于德育課程本身，而是注重在課堂上、生活中加強與學生進行課程之外的交流。對中職學生來說，只有當學生認為老師是他的朋友時，才會樂于接受老師的德育。加強師生之間的互動交流，要遵循嚴格要求與尊重學生的原則，中職學生尤其是農村中職學生的自尊心強，因此，德育教師要十分注意保護學生的自尊心，尊重學生人格，切忌不分場合訓斥謾罵，要注意改進教育方式，加強對學生自尊心的保護。要善于發現不良學生的優點，適當地表揚，滿足他們的自尊心和榮譽感，激發他們追求上進的信心和主動學習的積極性。不僅要在課堂上與學生交流，還要加強在生活中關心學生。關心學生的生活、學習、家庭等，走進學生的心靈，關注學生的心里波動，有針對性地對問題學生進行關心幫助，盡可能地通過自己的感化來挽救一些落后的學生。

周濟說，沒有愛就沒有德育，沒有責任就做不好德育，農村中職學校的德育教師要積極探索德育課新的教學方法，積極推進現代教育技術手段的廣泛使用，切實提高德育課教學的針對性、實效性，不斷提高職業教育教學質量和辦學效益，努力使每一位學生成為德藝雙馨的高素質勞動者和技能型人才。

參考文獻：

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[2]徐凱.新時期中職生德育教育方法初探[J].現代企業教育，2006，(16).

[3]曹秋梅.小議思想政治課教師角色的轉換[J].南昌高專學報，2005，(2).

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3.德育教師中不少的人遠離學校的德育工作隊伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統觀念的影響下，不少人只管擔任傳統的教學任務，只要自己不在德育管理隊伍就與學校的德育工作無關。現實中，德育課教師不少人遠離學校的德育工作隊伍的現象確實存在。表現在他們多數沒有擔當班主任，沒有在學校的德育管理部門擔任工作，沒有進入學校的德育管理活動中去，據了解，不少學校在每年一度的德育工作聯席會議中竟然沒有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學與學校的德育工作脫節。

二、發揮主渠道作用的幾個思考

1.充分明確德育課教師的職責定位及素質要求。德育課教師除應具備國家法定的教師資格外，還應具有一定的理論修養，較豐富的社會科學知識和從事思想道德教育工作的能力。這是國家對從事中職德育課教學教師提出的職責定位和素質要求，我們從事德育課教學的教師要非常清楚的認識到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認清自己的職責定位，自覺的按照國家的要求嚴格的要求自己，不斷地完善和增強自己的實力，并按照國家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實履行德育教師的起碼職責，以自己的實際行動來證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發揮德育教師應有的作用。

2.切實從思想上重視德育課在學校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認識到自己的重要性，認識到改變人的思想和靈魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強，加強理論修養，深入鉆研社會科學知識，廣泛學習和掌握思想道德教育工作的知識技能，運用到自己的教育教學實踐當中，從而增強自己教育教學的能力。作為學校也應該真正認識到德育課的重要性、認識到德育教師的重要性，切實采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。

3.切實加強德育教師培訓，提高德育教師的素質。前面提到在職業中專中大多數專業教師每年都會有這樣那樣的不同級別的專業提升培訓，班主任也能得到相應的骨干班主任培訓，而德育教師得到的培訓幾乎為零。這樣不利于德育課教師的成長和專業能力的提升，也不利于德育課教學的有效開展，從而影響了主渠道作用的發揮。因此從學校的角度或相關部門的角度來講，都應該采取切實有效的措施加強德育教師的培訓，提升他們的綜合素質，發揮他們的作用。

4.盡可能讓德育教師進入學校的德育隊伍或參與學校的德育管理活動。讓德育教師盡可能的擔任班主任、年級長，進入德育處、保衛處、團委等德育管理隊伍中。使他們在諸如學校班級開展的日常班會、常規教育、法制、、安全、青春期、愛國主義、文明上網、慎重交友、就業創業指導以及文化體育活動、社團活動、重大節日活動、勞動實踐活動、公益活動、環保活動、學生實習實踐等各種綜合性、常規性的活動，各種日常性或專題性教育活動中發揮優勢和作用。在以上提到的這些教育活動中，德育教師可以有效地將德育課程中的思想理念傳授給學生，達到理論與實踐的有效結合，從而提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。

5.對學生德育成績的考核要盡可能全面、客觀、公正。在德育課程大綱的評價與考核要求中都提到了：客觀、公正、全面。筆者在拙作《增強〈職業生涯規劃〉課程教學實效性芻議》中也曾提到我校在評價考核學生學科成績的做法：“學期末的總評成績包括學生平時學習綜合成績和期末考試成績兩大部分。其中平時學習綜合成績包含七個評價內容：出勤、課堂表現、作業完成情況、單元測試、期中考試、校技能培訓或競賽、市省國家技能競賽，每月做一次月評成績。在期末的總評成績中平時學習綜合成績占40%，期末考試占60%。這一做法既客觀又合理，避免了單純按紙筆測驗來評價學生的片面做法。”評價辦法為：學生自評、小組互評、考評組評。

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一、精選教學內容，努力與專業結合

教學的內容是非常重要的，如果選擇不正確，學生的興趣比較低，效率比較低，成效就比較差。因此教學的內容應當符合學生的實際情況，應當努力與專業相結合。很多中職學校的學生在實習的時候，都會感覺知識的儲備量不夠，有些方面不知道應當如何去做。因此，在德育過程中如果能結合專業方面的內容，就可以提升學生在實習過程中的能力。有些學生在二年級時就會去實習，然而生活經驗不夠，學生的適應能力不強，在德育課中能夠加強學生的生活經驗，能讓學生更加從容的面對實習。例如：在教學“經濟政治與社會”時，教師講解“商品的交換和消費”一節時，可以讓學生自己去列一個清單，是關于學生自己一周的生活費計劃清單，接著讓學生列出自己一周前的生活費用消耗情況清單。學生在列過計劃之后，再回想自己的消費情況，能夠明白自己在哪些地方有浪費的地方，有哪些地方應當更加合理的規劃。這些貼近生活的規劃，可以讓學生更好的適應生活，對于生活有著規劃，為以后能夠確定生活目標坐下鋪墊。

二、進行實踐教學，增強德育說服力

實踐教學是應當注重注意的，因為區別于其他普通教育機構，中職學校更貼近于社會，學生提早進入實習階段，更快的適應社會。那么實踐教學就顯得尤為重要，學生在進入社會初期階段，對于很多事情的處理能力如果沒有得到一定的鍛煉，那么初入社會的學生會顯得茫然。例如：在教學“機械與設備”時，教師應當讓學生首先將基礎知識方面牢牢掌握了，因為只有有了知識基礎才能更好的提升，接著要讓學生明白機器是一體化的，不是單獨零件發揮全部功能，需要學生們共同去合作完成，在工作中應當注重哪些細節方面，如何靈活的運用機器。老師還可以通過網上例子的講解，讓學生明白一些社會形勢。例如：講解“職業選擇的競爭意識”時，要讓學生更容易的了解社會的就業形式，教師可以在網上搜集一些重要的資料，讓學生有著初步的了解，接著可以讓學生親身實踐一次，去“面試”一次，這個面試可以由教師組織，這樣才能讓學生真正明白就業的情形。注重實踐的相關教學，才能提升德育的實用性，增加說服力。

三、開展團隊教育，培養學生合作精神

社會是一個整體，人在社會中只有合作才能最大化的發揮自己的才能。正如馬克思說的，人是社會中的人，生活是離不開社會的，因此團隊意識是非常重要的，只有擁有良好的團隊意識才能更好的在社會中生活。學科之間也是相互聯系的，也需要合作。例如在核電商務與旅游專業上德育課時，可以從多方面進行德育課的教學，比如讓學生去調查一次旅游的滿意度，來認知在實踐中，旅游過程中應到注意的方面，有哪些方面需要著重注意的。這個過程可以讓學生獨自完成，但是在匯總報告時，需要學生在一起進行討論，綜合多個人的建議，最終完善出一個實踐報告。學生在討論中會出現各種各樣的情況，這就需要學生自己去完善，在不斷的討論中學會如何去在團隊中與其他人相處。同樣教師也可以通過實踐課中，讓學生共同操作一臺機器，去體會團隊合作的重要性。機器是一個整體，獨自一個學生是不能完美的操作一臺機器的，學生只有相互配合，才能發揮機器的功能。展開團隊教育，學生明白了團隊合作的重要性后自然也會學習如何更好的在團隊中發揮自身能力。

四、注重學生體驗，促進身心健康成長

實踐是最為重要的，理論知識是為實踐做鋪墊，為實踐指明一條方向。然而學生在體驗過程中，自然會出現各種各樣的心理情況，學生由于心理發育還沒有徹底完善，因此面對這些體驗時，如果有一些負面情緒，處理不好的話對于身心的成長是有著阻礙的。因此在注重體驗的同時，也需要注重學生的心理情緒。例如在教學“職業道德與法律”時，老師可以讓學生出校門進行社會實踐調查，課內的實踐是有限的，對于學生能力的提升也是有限的，學生需要更多的體驗，接觸社會中的積極方面，才能更好的發展身心。學生從社會中調查職業道德的現狀，學生需要自己去寫調查報告并且加以總結，在學期末還可以將所有的報告拿出來進行一次匯總，讓學生去總結在一次次的實踐中學到了什么。學生在健康的體驗中，心理的發展逐漸完善，身心健康成長。

總之，中職學校要重視德育教育的有效性。隨著改革開放的步伐在不斷的加快，作為培養一線工人的中等職業教育，必須加強對中職生的德育教育。這樣，才能培養出適應市場發展的優秀人才，從而與社會發展相適應。

【參考文獻】

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長陽職教中心創新德育模式和德育方法，培育德育文化，著力破解中職德育難題。

創新“四全”育人模式。一是全納理念育人。學校接納所有學生，每個學生享有尊重；學生接納同伴，理解、尊重老師，人人融入集體。通過“零輟學班級創建”等活動，教師變培養人為服務人，把學生的“缺點”當“特點”，俯下身子與學生平等對話。二是全員服務育人。學校人人都有德育工作的責任和義務。在科技體育藝術節和新生“職業素養·職教夏令營”等活動中，全體教師和學生同吃、同住、同活動。實施教師轉崗培訓三年規劃，從校領導到普通教師，全員輪訓一次，由專業的“單面手”變為學校的“全職通”，了解專業技能，提高育人技巧。三是全程跟蹤育人。從學生跨入校門的第一天起，教師便成為學生成長的引路人，伴隨其求學、就業全程。四是全面質量育人。創建“課前時事、案例引入、目標展示、討論交流、師生小結”五段式教學模式，學科教學中重視學生情感、態度、價值觀教育，巧設德育滲透點。開設“德育大講堂”，開好“四會”，即主題班會、民主生活會、團員思想報告會、學分制總結會。

創設德育收視課程。圍繞公民教育、法制教育、安全教育、職業道德教育、職業生涯指導等五大主題，在全校開設德育收視課程，即每天第一節晚自習，全校學生在教室里集體收看德育視頻節目。通過對“生活案例”（學生的校園生活、與學生相關的社會生活）的開發，實施“生活德育”；轉播“職來職往”、開發“校友風采”和“走進職場”等，強化職業道德教育和職業生涯指導；通過開發宣揚高尚文化、推介職場名人等激勵性內容和曝光丑惡現象、播放反面典型等警示性內容，培養學生的文化鑒賞能力和道德判斷能力。德育收視課程作為一門獨立課程，進行期中、期末綜合考核，納入學分體系，考核內容包括學生學習周期內的德育綜合表現、德育收視課堂表現、德育收視筆記完成情況、參與德育收視課堂研討和德育實踐活動的情況等。

創建班級德育實踐周活動。班級德育實踐周活動的運作流程為“培訓（明確任務）—實踐（參與管理）—總結（反思得失）”，即當周開展德育實踐的班級先接受教導處和團委的培訓，然后由班主任組織學生開展校園德育實踐周活動。在德育實踐周活動中，旗手訓練組參加國旗班升旗訓練，接受愛國主義教育；辦公文員組參與學校各處室的接待、收發、內務整理，接受待人處事教育；參觀導引組負責校門迎賓和客人參觀導引，接受校史校情教育；文明勸導組協助值日教師在各個值勤崗點分早中晚值班，檢查學生的佩證、著裝及儀容儀表，養成良好的規范意識；校園保潔組則負責校內公共區域的清潔衛生，培養學生的勞動、衛生觀念。班級德育實踐周活動場所由校內延伸到校外，如長陽開發區、清江畫廊、消防中隊、城市福利院等地，活動形式由定崗實踐拓展到參觀體驗、志愿者服務、文明勸導等。

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情境學習的理論淵源

情境學習可以追溯到我國戰國晚期樂正克所著的世界教育史上第一部教育學專著《學記》，古希臘的柏拉圖在培養學生時也提出，“重視感覺在認識中的刺激作用，通過具體事物的感性啟發，培養學生思維能力”。然而，直到凱瑟琳?漢斯曼發表了《基于情景的成人學習》一文，情景學習理論才得到教育工作者的重視。而情境教學法最早是由美國人約翰?杜威于20世紀80年代運用到課堂教學中的，時至今日，它仍然是當代教育研究的熱門話題。

丹麥成人教育學者克努茲?伊列雷斯在《我們如何學習》一書中創造性地解釋了情景學習理論，并建立了一種互動情境的三角模型，動態地展示了情境學習是個體與環境之間的互動過程（如右圖）。

情境學習強調“在情境中求知”“在情境中反省”，與《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中“注重學生的情感體驗和道德實踐”“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗”等指導思想相一致。因此，德育課程需要學生在一定情境或環境下，利用各種豐富的情境資源，與情境產生互動，通過行動的實踐、反思來建構知識與解決具體問題，通過群體間的相互交流、討論、反思，去獨立思考，獲得知識。

德育教學的不足

傳統的德育教學模式在中職學校中開展的效果不佳，不能滿足“互聯網+”時代的教育發展需要，具體表現如下。

1.對德育課的認識有偏差，學生厭煩說教

大多數中職學生認為德育是副科，不能給自己帶來實際的技能、證書和本領，沒有多少用處，而且在家常聽家長講道理，在學校也常聽教師們講一些鼓勵、鞭策的話，聽得多了，失去了興趣，甚至產生了強烈的抵觸心理。有些學生認為，德育課就是休息課、開小差課、混考勤課等。

2.教學模式僵化，教學效果低效

德育課的教學模式基本上是教師在課堂上單純地講，學生被動地聽，這種灌輸式的講解很難真正走進學生的心靈。對于思想政治課，學生往往因不能深切地感受教師所講的內容而無法與其產生共鳴，更別提對德育課產生興趣了。

3.教學內容脫離實際，難與學生產生共鳴

教材上很多案例都貼上了成功的標簽，要么是通過努力后取得好的成果，要么是先不學無術后因某個事件迷途知返，最后大獲成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生沒有了方向。學生讀了這些案例很難與其產生共鳴，因為很多內容與學生的現實生活有距離，甚至與其平時的所見所聞相矛盾，學生普遍感覺這是別人的故事，與自己無關，離自己還很遠。

4.考核評價單一，難以促進教學改革

傳統德育課程的學習評價主要是教師依據期末考試的分數，兼顧課堂紀律和出勤情況來評定。這樣的考核很難真正反映出學生通過課程學習而產生的思想動態變化情況，也無法帶動學生參與學習與評價，分享學習的快樂。因此，教師缺乏教學改革的動力和抓手。

中職“易班”平臺在德育教學中的優勢

在“互聯網+”時代下，“易班”平臺融合了博客、微博、論壇、社交網絡、郵箱、網盤、手機應用等功能，為學生交流、評價提供了平臺，借助該平臺改革德育教學模式和評價方法，是一種順應時代潮流的舉措。

通過“易班”平臺能實現學習資源共享。任課教師可以通過“易班”平臺上傳課程學習資料，德育課程教學目標、教學計劃和教學要求，然后學生根據教學要求和知識目標，上傳搜集的反映現實社會好人好事和不良現象的多媒體資源，自拍、自編、自演的視頻以及整理后的PPT資料。任課教師還可以作業、問卷等，讓學生及時跟進學習。

通過“易班”平臺能實現“翻轉課堂”。學生們在課下瀏覽、學習“易班”網絡學習資源；課上在教師的組織下，認真聽取同學對自己所上傳資源的創意講解、內容分析和感受分享，然后全班分組討論、匯報，最后教師歸納、總結和提煉。這樣真正實現了課下、課上相結合，教師指導、學生表演良性互動的學習環境。

通過“易班”平臺能實現過程評價。針對教師布置的主題，學生根據上傳資料的完成質量在平臺上“點贊”或發表評論，然后教師根據每位學生的課堂表現和平時在“易班”平臺上的活動情況給予評價。

通過“易班”平臺能實現個性指導。由于大多數中職生是未成年人，受到自信心、自尊心、膽量等因素的影響，他們不愿意在課堂上回答問題，也不愿意面對面地向教師傾訴，所以傳統的面對面的談話交流方式無法使教師充分了解學生的心理狀態和思想狀況。教師可以通過“易班”平臺訪問學生的空間、日志等，及時了解學生對課程的反應、心理狀態和思想變化，從多方面加深對學生的認識，尤其是對消極、偏激的學生及時進行引導、疏導和糾偏，能達到很好的德育效果。

情境教學在“易班”平臺的實踐

在中職德育教學過程中，情境教學的一個重要目的是根據教學目標和學生個體特點，創設、引入和培養與學生世界相適應的情境，引導他們體驗，激發他們思維，從而提升他們的學習興趣，提高他們對社會主義核心價值觀的認知度與認同感。為了提升中職德育課的教學效率，教師應如何借助“易班”平臺開展情境教學呢？

1.思想動員，班級建構

（1）思想上接受“易班”。入學之初，每位學生都按照班級號、自己的真實姓名和電話號碼注冊了“易班”賬號，在注冊時教師對“易班”的功能也逐一做了解釋，以便學生更好地運用。在上課時，教師再次對這個有利于學生交流學習、評價提升的平臺做系統的闡述，并強調要多關注中職課堂、班級活動、資料庫、視頻、分享等板塊。

（2）行動上實踐“易班”。教師讓每位學生做好適應新的教學方式的思想準備，并按照教學大綱和課程要求設計情境主題。每位學生都是主題的實踐者，要帶著主題去現實生活中找素材，這樣設計的情境才真實貼切，才能產生共鳴。在課前經過課代表收集作業、教師篩選、提前通知被選作品的作者、相關的溝通和交流等幾個環節后，教師從備選作品中隨機抽取三位學生上臺講解，采用課件、視頻、錄音、動畫、照片、文字、情景劇、小品等形式在課堂上呈現主題，全班學生參與評分，評分結果作為期末成績的依據之一；同時，全程錄制過程，教師在課后對錄制的材料進行精選，借助“易班”平臺展示課堂上學生的各種風采，學生們跟帖回應，形成你爭我趕的學習局面，從而提高學生的學習積極性、自信心以及對身邊事情的關注度。

2.意見調查，確定主題

（1）主題設計真正做到以學生為中心。教師通過“易班”平臺在課前調研學生需求，以教學目標、教學大綱和教學計劃為核心，以社會真實為起點，以學生需求為基礎，將課程相關內容在“易班”上，征詢學生意見，了解學生想法，梳理調查結果，從而確定主題。主題要本著知識性、啟發性、實踐性、相關性、有趣性的原則，吸引學生積極主動參與，傳播正能量。

（2）設計的主題必須貼近學生實際，考慮學生的能力和認知。引導學生圍繞主題搜集情境素材，學生自行或分組采集，采集方式和情境的呈現方式由學生自行決定，這能充分發揮學生的主體性、創造性和選擇性。

3.組織實踐

整個情境教學的過程包括課前準備、實施、評價、課后反饋。在組織實踐時必須做到以下幾點：

（1）準備。教師的準備，包括對被選作品爛熟于胸，對呈現的現場和結果有一定的預見性、導向性和把控性，對呈現過程中可能發生的問題要有預案等；設備的準備，包括要確保多媒體正常運行等；學生的準備，包括心理準備、演講的課件、資料、道具等。

（2）任務與角色。在情境呈現時，教師是教練、指揮官和配角。在學生不熟悉規則時，教師應充當教練，告知學生規則，并督促和鼓勵學生實踐；在學生講述主題時，有可能會發生突發事件，如冷場、笑場、起哄、惡作劇等，教師應有應急措施，及時制止、引導和控制班級，以確保正常的教學秩序，指揮和控制現場；在學生演示時，教師應充當配角，以學生為主導，輔助學生順利完成演示。

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Key words： micro course；professional morality and law；application strategy

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0136-03

0 引言

隨著信息化時代的到來，“微時代”也來到了我們的身邊，在這樣的背景下，“微課”教學也應運而生。微課程，是指時間在10分鐘以內，以教學視頻為主要載體，由一系列相對獨立、開放的學習資源構成的支持在線學習和移動學習的短小精悍的課程。開發中職德育課的微課程，是為德育課堂的日常教學服務的，是為了提高中職德育課堂教學的有效性。因此，微課程必須應用在中職德育課堂的日常教學，才能讓中職德育微課程煥發出生命力。本文將以中職德育必修課程之一《職業道德與法律》為例，闡述微課程在中職德育教學中的運用策略。

1 根據實際需要，合理使用微課

微課程的使用既要符合學生思維發展特點，又要有可以挖掘的深度，才能幫助學生拓展思維的廣度和深度。因此。筆者認為：微課程的使用，必須要結合學生的實際情況，不能盲目用之，否則，就是流于形式了。以《職業道德與法律》為例，微課程可以在教學中承擔不同的角色，教師可以根據需要來使用微課，具體運用如下：

1.1 課前預習

中職生由于基礎比較弱些，很多學生的學習主動性也比較低。對他們而言，德育課的地位也不高，因此，幾乎沒有學生能夠做到提前預習功課，這就影響了德育課堂的上課效率。針對這一情況，筆者認為，可以通過微課來調動學生預習的積極性。

人教版的《職業道德與法律》內容共有五個單元的內容，其中有的單元內容比較枯燥，學生興趣不大，比如其中的第二單元《知榮辱，有道德》。通過對學生的學習興趣調查發現，大部分學生都認為道德知識是“假、大、空”，離現實太遙遠。根據這一情況，筆者在講授該單元第一課《感受道德之美》時，制作了微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，講述的是發生在我們身邊的一所特殊學校的事例。學生在課前觀看微課程，然后根據教師設計的微學習單，思考三個問題：1、道德離我們遠嗎？2、你心目中具有高尚的道德的人是什么樣的？3、道德判斷的標準是什么？上課后，教師先播放微課程；然后學生回答課前預習時教師布置的問題；最后教師通過學生的回答判斷他們對知識的掌握情況，發現問題，并且解決問題。

在本節微課程使用過程中，學生課前觀看微課，完成微學習單的任務，對本課內容有了簡單的了解，而在課堂教學中，教師通過學生的回答了解他們掌握知識的程度。既激發了學生的學習興趣，也為下面學習社會公德等其他內容作了較好的鋪墊，從而有利于教學目標的實現。

1.2 課中指導

在課堂教學中，教師可以根據班級學生的實際情況決定在何時把微課程運用到教學中。具體運用如下：

1.2.1 導入新課時

在講授道德課的內容時。筆者發現：單純的播放視頻容易讓青少年處于“旁觀者”的位置，學生不認為這樣的事情會發生在自己的身上。因此，就會使道德教育發生困境，會產生學生的道德認知和道德行為分離的情況，道德教育達不到應有的效果。而如果采用微課導入，它具有針對性強、信息豐富的特點，通過創設與學生相關的情境，比較容易激發學生的學習興趣。

如前面所舉的道德的微課程案例《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，筆者在有的班級直接用在了導入新課時：學生一邊觀看微課中關于特殊學校老師的一些事跡，一邊思考微學習單上給出的問題，然后教師對學生的回到進行總結，整個過程大概在6分鐘左右。通過這樣的方式導入新課，既激發了學生的探知欲望，為下面的學習打下了基礎。

1.2.2 突破難點時

微課的特點是短小但目標明確。即它的時間雖然短，但內容必須是要有針對性。因此，在課堂教學中，教師在講授教學難點時可以運用微課來突破難點。由于學生學習的差異性，不是所有人都能夠很快的理解難點，這時，微課的優勢就可以體現出來了。

比如，在講授《職業道德與法律》的第十二課《依法進行生產經營》第一框“維護勞動權益”時，為了讓學生掌握“識別和防范勞動合同簽訂過程中的各種侵權行為”這一難點。筆者制作了微課《你會簽合同嗎？》，這節微課的類型屬于“知識型”微課。這一類型的微課主要是圍繞教學的重難點而設計的，可以滿足不同層次學生的需求。筆者根據教學目標要求，把求職的路徑、簽訂合同的流程、如何防范侵權行為、如何維權等核心問題用“思維導圖”顯示出來，并且配以從網上下載的相關動畫，讓學生對維護自己的正當權益有了系統的認識，與單純的教師講解相比，學生也更容易接受這樣的講解方式，掌握新的知識。

1.3 課后拓展

微課的使用除了體現在課前、課中，還可以在課后。由于微課的移動性，不受時間和空間限制，學生可以在課后學習，學生的自主學習也變得可能了。一般情況下，中職生課后主動復習的不多，但對于他們喜歡上網的這一情況，教師可以把微課程掛在空間里或qq群里，讓學生點擊。當然，也許有人會質疑這樣的效果。筆者是這樣來進行操作的：把學生是否觀看與學生的期末考核掛鉤。以筆者所在學校為例，學生的期末成績是由平時、期中及期末三部分組成，那么教師完全可以把學生課后點擊微課的學習情況來作為其中的一個考核指標。通過這樣做，相信可以慢慢改善學生學習德育課不積極的狀況。

2 注重微課程運用效果評價與反饋

微課程運用的主要目的是為了激發學生是學習興趣，提高中職德育課堂的教學有效性。因此，學生學習的興趣是否提高，學習效果如何，都說明微課程的運用是否有效。所以，要對學生的學習效果進行評價。

2.1 自我評價

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習進行評價：是否激發了自己的學習興趣，從原來的不想學變得想學？是否掌握了相關的知識？自己的情感態度上是否發生了一定的變化？只有學生的學習興趣提高了，有了探知欲，能主動學習知識，并且自己的情感態度方面發生了較好的變化，才能說明微課使用是有效的。根據《職業道德與法律》教學大綱，本課程的任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。因此，學生也可以自己評價通過學習，自身的法律意識是否有了提高？職業道德素質是否有了提高？

自我評價的形式可以是自我反思，也可以是通過一定的習題來體現。每一節微課都會有相應的練習題，一般來說是客觀題，學生可以通過自測來判斷。但是根據德育課的特殊性，也可以是論述性的題目。比如可以布置“討論黃賭毒的危害”這樣的題目。

學生在線做題，既可以發現自己掌握知識的程度，也可以得到老師的指導。

2.2 他人評價

教師可以根據學生完成微學習單的情況來對他們的學習效果進行評價，進一步分析學生的學習行為和模式，從而得出微課使用效果如何。

比如，筆者前面所講的微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》所設置的三個問題，教師就可以通過學生的回答來觀察學生的一些行為方式是否符合學生規范？他們的想法是否正確？當然，教師的評價應該針對不同的學生有差異性，即差異性評價，才能達到評價應用的效果。

不管是他人評價還是自我評價，都要牢記微課程為課堂教學服務的這一宗旨。

3 微課程運用的思考

3.1 注重發展學生的核心素養

教育部《關于全面深化課程改革，實立德樹人根本任務的意見》文件中指出：研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

以《職業道德與法律》為例，本課程的任務就是提高學生的職業道德素質和法律素質。因此，微課程在運用的過程中，一定要注重培養學生的核心素養，包括：人文素養、信息素養、專業素養、身心素養等。

比如：在講授第四課《恪守職業道德時》，為了讓同學能在今后的工作崗位上能自覺踐行職業道德規范，筆者制作了微課《我愛我的崗位》，以濃縮的方式展示了一些典型行業的職業道德規范，既有講解，也有案例，并且借助了一些動畫。讓學生感同身受，從而明白自覺踐行職業道德規范的重要性。運用微課教學，避免了空洞的說教，效果是顯而易見的。

3.2 注重“理論”與“實際”相結合

微課的運用要理論聯系實際。教師所制作的微課，必須做到“以學生為主體”，不能脫離學生的實際，要與學生的實際生活密切相關，讓學生在熟悉的情境中進行學習，積極的展示出自己最好的一面，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如，在第七課《維護憲法權威，當好國家公民》中，為了讓學生掌握實施憲法的基本要求，筆者制作了微課《實施憲法，人人有責》。在微學習單上，筆者布置了模擬法庭的任務，讓學生扮演法官，通過這樣的方式讓學生在行中思，在活動中學習，從而達到較好的教學效果。當然，微課在運用的過程中要避免娛樂化，否則就偏離了為課堂教學服務的宗旨了。

3.3 正確處理與傳統課堂的關系

根據中職德育課的教學目標和內容，并不是所有的內容都可以制作成微課。所以，從目前來看：微課資源的使用并不能從根本上代替傳統的課堂教學，微課的運用必須以傳統的課堂為基礎，不能脫離傳統課堂單獨存在，因為德育教學的主要陣地仍然是課堂教學，而微課的主要功能就是為學生服務的。因此，兩者的存在并不沖突：微課為傳統課堂增添活力，傳統課堂為微課提供發揮的場所，二者相互協調，讓政治課堂發揮最大的立德樹人功能。

4 結束語

微時代的到來，促進了傳統的教學模式和學習方式的改變。讓微課走近中職德育課堂，可以輔助課堂教學，在一定程度上提高了課堂教學的有效性。當然，將微課應有在中職德育課堂教學的研究還剛剛開始，相信今后一定會有更多的研究和探索。

參考文獻：

[1]王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2014.

[2]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應有探索[J].職業教育研究，2014（12）.

[3]王俊.微課在中職政治教學中的應用[J].赤子，2015（8）.

篇10

德育課是培養幸福感的重要載體，幸福感與德育效果具有目標一致性。亞里士多德在《尼各馬科倫理學》一書中提出了幸福即是合乎德性的實現活動，“幸福不是一個達到的目標，也找不到可達到此目標的手段，它只能在正確的選擇中，在合乎德性的實現活動中”。柏拉圖也曾說，“德性和智慧是人生的真幸福。”塞涅卡也認為，“德性本身就是幸福”。“子罕言得，與命與仁”，孔子把“仁”視為世俗生活中人們的德行所能達到的最高境界。惟有良好的仁德才能使人生達到“止于至善”的幸福之境。既然德性是人生的幸福，那么德育就是教會學生學會幸福的重要途徑。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，在長期教育實驗的基礎上總結出：“要使孩子能成為有教養的人，要有快樂、幸福及對世界的樂觀感。”因此，在中職德育課中要以世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業觀入手，在內容的選取與建構上要注重回歸生活，即直面生活中的問題與現實，聯系生活，貼近生活。引導學生在真實的生活場景模擬下學會正確的認識自己、在真實的社會現實樹立良性的人生觀和職業觀，在真實的社會壓力下學會保持愉悅心情，幸福感是對生活好的感受，幸福感和生活是融為一體的。教師應針對本地區特點及學生現狀選擇德育內容，注重以人為本，增添“善待自已”“人格教育”“生命情感教育”等內容，并把幸福觀教育作為重要內容，和世界觀、人生觀、價值觀和理想信念教育緊密結合。

二、德育課堂環境讓學生體驗幸福

德育課堂活動的形式應追求豐富多彩，并營造生活氛圍和平等、尊重、關愛的課堂環境。“品德心理”的基本涵義《普通心理學》中關于情緒的定義為：“是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含主觀體驗、外部表現、生理喚醒等復雜成分”。我國學者早已經就情緒、情感對學生品行的影響進行過實驗。實驗通過對實驗同學在觀看道德影片之前進行表揚、指責等情緒影響來觀察同學對道德規范的趨向程度，結果表明學生越是有肯定而積極的情緒，越是愿意向道德范例靠攏。因此，德育課堂環境首先要把積極情感的積累與道德情感的培養相結合。積極情感是構主要包括愉快、高興、愛、自豪、贊許、滿意、輕松、興奮、精神飽滿、熱情等，我們要通過環境創設，同伴評價與激勵等方式使課堂環境充滿積極情感。同時，通過學生對安全感、歸屬感、自尊感、關懷情感、感恩情愫、審美感、樂觀態度等體驗，更好地發展學生德性。

其次，改善教師的課堂評價方式，提高教師及同學的關懷素質。使學生切實感到德育是為他們成長和幸福生活服務的，體悟被關懷的幸福，在被關懷中體驗并內化關愛他人、關愛社會的德性人格，同時進一步獲得“愛”的幸福。重視教師及同學課堂評價所引起的德育課蝴蝶效應，即從單次課的課堂效果來看，一邊倒的評價會引起被評價同學的羞怯，尷尬和被排斥感，而從整門課程的教學效果來看，該同學在今后的課堂活動中都會不敢于發表自己真實的觀點，而會違心地跟隨他人附和，在該同學的人生觀確立上，非但沒有得到正能量的蓄積，反倒掩蓋了問題，為其日后的人生發展埋下了隱患。寬松、關懷的評價環境有利于學生敢于表達觀點、發現問題，德育課堂應允許學生多種聲音（即觀點的多元化）的表達，尊重學生的多樣化，觀點的碰撞是形成正確認識的前提，否則只是機械記憶和違心的偽善。

三、德育課評價以提升學生幸福感為目標

在教育部辦公廳關于《中等職業學校德育課貫徹黨的十精神教學指導綱要》中明確指出，中等職業學校德育課教學是中等職業學校貫徹落實黨的十精神的重要途徑。在中等職業學校經濟政治與社會、哲學與人生、職業道德與法律、職業生涯規劃四門德育必修課和心理健康選修課的教學中，要根據學生的身心發展特點和認知水平，結合具體教學內容，幫助學生領會黨的十的主題。那么，如何增強中職德育課的教學實效？如何增強中職生對黨十精神的主動接受性而非被動傳達？如何改變學生對德育課早已形成的先入為主的排斥心理？在實現“中國夢”的思考中，我們的中職生應以什么樣的姿態踏入職業生涯？這些問題的解決，有賴于德育課教學的評價的明確與運用。

德育課的評價模式從根本上決定著德育課課堂教學改革的有效實施。目前，中職生德育課成績評價模式在實踐中存在以下問題：評價方式過分強調終結性評價，期中、期末考試成績是德育課評價的主要形式，沒有突出德育課的學科特點；評價內容偏重對理論知識的考核，忽視能力、情感態度、價值觀以及實踐能力和實際問題的解決能力的評價；評價方法較單一，忽視過程性評價的手段與方法。通常以筆試方式考查學生對知識的掌握程度，學生只要掌握知識點，考前突擊，就能在考核中獲得高分。這些德育課評價體系存在的不足，導致德育課的教學效果不能得到有效改善，無法有效實現中職教育“做中學、做中教”的教學宗旨，更無法增強中職生對德育課的接受與喜愛。其實，我們一直以來都忽略了中職德育課的終極目標就應是教會學生感知幸福、獲得幸福。從而為其今后的家庭生活、職業生涯、個人發展奠定基礎。

因此在德育課的教學評價中，首先要淡化學生對知識記憶評價。不同于中職其他學科，積極情緒的培養、安全感、歸屬感、自尊感、關懷情感、感恩情愫、審美感的塑造、幸福的發現與感知，不是靠記憶而提高的。真正的道德不是簡單地恪守教條，不是做給任何人看的偽善，也不是倫理壓力之下的迫不得已，真正的道德是在教育之下的自發自覺的自我管理和自我完善。德育課知識的記憶考核會造成知識點與本人實際的脫節，學生掌握的知識并不能最終成為其行為指導，這種考核即使學生所記憶的知識在量上相當可觀，但如果只有知識點的記憶而沒有轉化為學生內在的觀念意識，學生評價考核也不能認定為很有效的。考核評價是課堂教學的指揮棒，只有使學生徹底擺脫知識點記憶的考核，改變學生對原有評價目標的追求，才愿意投入到課堂的體驗與感悟中。

其次，重視學生實際水平的提升。幸福感和感知幸福能力的強弱本身具有個體差異性，而且必須正視的事實是，中職學生的德育實際水平普遍偏低。在之前的長期教育中，包括家庭教育、學校教育和社會教育，都沒有使中職學生形成較好的德育發展水平，而如果要靠當前的德育課教學來實現，那也是不現實的。因此，在評價時，評價者一定要認識到這種事實，不要設定過高的目標要求，不要急功近利，不要拔苗助長，而應該踏踏實實地做工作，在學生當前的實際水平基礎上加以不斷提升，哪怕每一次教學都只有一點點的提升，那也是非常可喜的。

最后，重視過程評價而非終極結果性評價。“你幸福嗎？”這是當今一個流行話題，試問我們的學生在課堂上幸福嗎？思考了嗎？我們一方面要鼓勵學生思考、提供學生思考的機會，另一方面要對其課堂參與度進行過程性評價，評價的功能在本質上就是診斷、導向、激勵、鑒定與引導功能。課堂的參與度是學生提高幸福能力的主要舞臺，因此要加大課堂過程評價在課程評價中的權重。從而最大化的激勵學生熱情，切實達到中職課德育與幸福感知的有效統一。

參考文獻：

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篇11

一、加強中職生職業生涯規劃對校企合作必要性

校企合作主要通過“2+1”模式、“訂單制”模式、“工學交替”等模式，學校和企業共同培養學生，旨在一方面通過實操，讓學生把理論運用于實踐，另一方面使學生接觸社會，為踏入職場早作準備。不管是那一層面的目的，對學生而言，只有當個體深刻意識到自身不足，對自己有個清楚定位，對未來職業發展有個明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中職生的職業生涯規劃于校企合作培養模式顯得如此重要，它幫助學生更好地了解自己，認識自我，思考工作方向，理清發展路線，更快更好適應企業需求，在社會上站穩腳跟。

二、校企合作培養模式下中職生的職業生涯規劃存在的障礙

（一）思想認識不到位

很多學校雖然開設有《職業生涯規劃》這門課程，但是對中職生職業生涯規劃必要性認識不夠，把它作為一般的思想政治課對待。老師單純講授，學生抱著書本聽聽，從上到下都沒太重視。學校層面僅把它當做一門課程，沒舉辦任何講座、任何與實踐接軌的活動去加深師生對職業生涯規劃認識。

（二）任課教師本身素養不夠

《職業生涯規劃》想要上好，對任課教師要求較高。一方面必須具有管理相關的理論知識，至少學過《管理學》、《職業生涯規劃》等課程。很多學校教授此門課程的教師就是文化基礎課老師，自身沒有基本的管理觀念，不談給學生講授，自己的職業生涯規劃都不會做，這樣的老師不可能教授好《職業生涯規劃》。另一方面要求有一定的專業背景知識。中職學生專業性非常強，每個專業有自己獨特的職業發展路徑，如會計專業，實習會計會計助理會計會計主管；機械專業，鉗工技術人員――高級鉗工――中級技師――高級技師。要求教師至少對專業發展趨勢、職場發展路徑能有一定了解。

（三）教育模式有問題

一方面是規劃教育的內容單調。職業生涯規劃不等同于就業指導，它包含了對自我的了解，對環境的分析等等。就業僅僅是職中，職業生涯規劃有職前及職后。另一方面，教學方式單一。職業生涯規劃教育是一個引導學生自我發展的過程，需要學生在職業生涯規劃過程中，樹立職業理念、提高職業能力、明確職業決策選擇、加強職業道德培養和求職技巧等諸多方面，在注重理論的同時，更注重實際的操作應用。[1]單純的課堂講授，無法提高學生學習積極性。

（四）評價模式不科學

有些學校用一門簡單的筆試來判斷學生的職業生涯規劃成績，有些甚至不采用任何形式評價。評價作為“方向標”，只有發揮應有作用時，才能有效指導教學。

三、加強校企合作培養模式下中職生的職業生涯規劃

（一）強化思想認識

學校層面首先要從政策上規定，制度上保障，對職業生涯規劃的老師視作專業教師，課時區別于基礎課教師；其次要在資金上傾斜，借助全國“文明風采”大賽職業生涯規劃項目來帶動全校師生積極性，獲獎根據等級給予相應獎勵。每次大賽賽前宏觀造勢，賽后大會總結頒獎。教師思想要轉變，以專業教師身份要求自己，積極鼓勵學生參與各種職業生涯規劃項目。

（二）加強師資隊伍建設

師資的專業性決定了培養出的人才質量。一方面，在鼓勵自學同時，辦好各種培訓，包括校本培訓、大師講座等。請本校職業生涯規劃做的好的教師上觀摩課，教研室之間內部定期交流，開研討會，請地區有名的職業生涯規劃名師到校辦專題講座；另一方面，教師也要積極到企業鍛煉，塑造“雙師型”團隊，更快了解職場流程，更好指導學生職業生涯規劃。

（三）改革創新教學模式

1、創新教育內容

第一，深化職業道德教育

中職生有著很強的專業對口特色，從他們一進入職校的大門起，就是為了某一些專業而來的，而這一專業又和中職生畢業后所要從事的職業有著密切的聯系，因此，在中職學校的德育教育中，要以具體的某一職業的職業道德規范為入口，一方面在專業課程的課堂教學及實際操作中引導中職生了解社會對該專業人員的道德需求；另一方面，加強德育社會實踐的教育，在具體職業環境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育教育，使中職學校的德育教育更具實效性。

第二、補充行業形勢、時事要事教育

我們的職業生涯規劃不能脫離宏觀環境，行業趨勢發展、國家的時事要事等都會直接影響職業生涯。受書本更新的局限性，要求任課教師在授課時要根據當時的情況適時補充內容，更新知識點。

2、創新教學方式

我們的中職生不能受限于傳統的課堂教學，要通過多種活動的開展調動學習積極性。比如開展班會活動時專門用一次課來認識自我，了解自己的優缺點；學校多開展演講活動，主題是《我的……》，促使學生主動去關注周邊的環境；帶學生去企業頂崗實習，了解工作流程等等。

（四）創新評價模式

學生成績的好壞需要去評價，但不能僅僅用試卷去衡量。老師、學生、家庭、企業、行業等都是職業生涯規劃評價主體。老師根據平時表現結合期末考試給出課堂分；學生參加各種活動給自己加分；家庭根據做事態度給出一個分值；企業根據實習表現給出相應評價；行業頒發的各種資格證也是評價的加分項。根據每學期實際情況，各項指標賦予相應權重，學期加權核算，構成學生的職業生涯規劃總成績。

當前，中職學生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足其自主進行職業生涯規劃的需求，需要學校加強培養與引導的力度。對學生職業生涯規劃意識的指導重點在于：引導學生正確、客觀、全面地認識職業生涯規劃；調動學生進行自我職業生涯規劃的自覺性、積極性、主動性與創造性，促使學生愿意進行自我職業生涯規劃。[4]校企合作模式下加強中職生的職業生涯規劃，是一個任重道遠的任務，需要一起努力。

參考文獻：

篇12

一、技校德育課教學存在的問題

（一）技校教育存在重專業課、輕德育課的傾向

中職教育重專業課、輕文化課,重技能、輕理論的現象是客觀存在的。技校教育是就業教育，學校培養技能型、應用型人才的目標定位決定了學校突出學生的專業能力培養，重視專業課建設，忽視思政課建設。一般在會議和報告中都能體現領導重視思政課，但在實際生活中相關的政策就得不到落實，成為空話，資金和學時都得不到保證。部分教師也認為，德育課就是講講做人做事的道理，動動嘴皮子，再簡單不過。大多數學生也是把專業課的學習放在第一位，文化課放在其次，文化課中又把德育課放在后面，部分學生甚至覺得德育課可有可無。

（二）技校德育課教師整體素質偏低

學校在安排任課教師的過程中存在隨意性，認為隨便什么人都可以上德育課。因此，德育課教師隊伍復雜，參差不齊，非專業兼職人員占很大比例。有的根本沒有系統學過思想教育理論；有的是兼職教師，在時間和精力上得不到保證；還有很多教師認為技校生的學習基礎太差，接受、理解知識能力極低，互動太難太麻煩，干脆一講到底，唱足獨角戲。部分教師不懂現代教育技術，也懶得做課件，雖然有多媒體教室，真正在用的并不多。再者，德育教師缺乏足夠的培訓機會，教學方法也多靠教師個人去摸索，教學效果不明顯，使技校生對德育課教師的整體評價低于專業課教師。

（三）德育課實踐教學欠缺，德育教學與德育活動嚴重脫節

德育課是一門實踐性很強的課程，但目前多數教師拘泥于理論教學，局限于教材，課一上完認為教學任務就算完成，根本沒有實踐活動，學生對講授的道理只停留在認識層面上，缺少感性的體驗，內化較差，產生“左耳進右耳出”的教學效果。學校學生管理部門和團委會倒是經常開展一些教育活動，但教學部門和這兩部門卻缺乏有效溝通，德育老師不參與這兩部門組織的活動，兩部門也不了解德育課的教學情況。顯然，這種狀況不利于德育教學目標的實現。

（四）學生素質普遍較差，學習動力不足

自技校招生由原來的考試入學變為報名入學以來，學生質量逐年下滑，這是不爭的事實。首先，這些學生在初中就沒有養成良好的學習習慣和行為習慣；其次，受社會轉型期大環境的影響，人們的價值觀念發生了變化，只重視物質利益的追求，出現了道德滑坡現象；再次，大多數中職學生對德育課的重要性認識不夠，認為到技校就是來學技術的，只要掌握一門技術，將來就能找到一個理想的工作崗位，德育課學不學無所謂

（五）德育考核方法單一，不能全面真實考核學生思想能力

考核方法是轉變學生學習方式、檢驗學習效果的主要方式。現行的德育考核通常是以卷面成績為準，只要學生平時沒有明顯的違紀行為，期末考試及格一般都算過關。這種重知識輕能力、重卷面輕行為的考核方法使學生不愿積極參加各種實踐活動，不利于中職德育目標的實現。

二、提高技校德育課教育教學效果的對策

（一）提高思想認識，樹立成才與成人并重的教育理念，重視德育課

無論是學校領導班子還是德育課教師，都應對德育課有一個全面正確的認識。學校領導必須樹立成才與成人并重的教育理念，既要重視學生的專業能力培養，也要重視學生品德心理、行為習慣的培養。重視德育不能只停留在會議上、口頭上，更要落實在行動上，要積極為德育教育教學創造條件，投入必要的經費。要選派優秀教師擔任德育課教學，多為其創造培訓交流的機會。

（二）提升教師自身素質，提高德育課教學水平

技校的德育教師具有一定的特殊性，屬于“雙師型專業人員”，既是理論的專家，又是實踐的專家。如果教師的職業素質、職業能力不高，教學中就有可能影響學生職業素質和職業能力的培養。首先，德育教師要以身作則，率先垂范，充分發揮“為人師表，德高為范”的影響力。其次，轉變教育觀念，摒棄“滿堂灌”的傳統思想，努力發揮學生的能動性和積極性。再者，要不斷增強科學文化知識學習，提高業務素質，提高課堂教學的藝術性，并要積極參與教育科研，以研促教，更好地為教學服務。

（三）創新教學內容，對教材進行校本化、專業化的處理，突出對學生職業素質教育

德育教學內容必須隨著社會生活和學生思想實際的變化而不斷變化，這是教育發展的客觀規律。而且中國是個大國，地域差異性很大，而職業學校因專業設置的不同，文化的差異，學生的思想和行為也有明顯的差別。這就要求教師在準確理解和把握國家教材內容的基礎上，必須要有效地進行校本化、專業化處理。要體現“簡單、易懂、實用、有效”的理念，以教學大綱為中心，探索出貼近時代、貼近實際、貼近學生的教學內容體系，注重與學生的生活實際和就業實際相結合，特別要加強學生的職業道德教育、職業素質教育。對于德育課程中理論性強，學生難以理解的內容應根據學生的認知程度而適當地“淡化教材、降低難度”。

（四）改進教學方法和教學手段，發揮學生的主觀能動性，積極參與學習

教學中，除了運用傳統的講授法以外，要探索一些新的教學方法，要大膽采用案例教學、角色扮演、情境教學、討論辯論、競賽引導、現場模擬、社會調查等實踐性教學方法，要多采用多媒體教學，給學生新感覺、新體驗、新刺激。讓學生積極主動參與，實現課堂教學有效性的最大化。

如討論式教學中，教師有意識提出討論主題，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，培養他們敢于質疑、敢于挑戰權威的品格。允許學生在討論中各抒己見，允許不同意見交鋒。活動結束后，教師及時點評總結。寬松的發言氛圍充分調動了學生積極性，鍛煉了學生分析問題的能力和語言表達能力。

把案例分析方法借鑒到思想道德教育中，是使思想道德教育增強有效性的好方法。案例試教學法強調以現實生活為理論的中心，追求理論能夠真實地反映和說明現實生活。學生運用所學基本理論剖析這些案例，可以融會貫通基本原理，提高思辨能力。

網絡時代，德育課教師必須加強對多媒體制作技術的學習，提高課件的制作水平。要不辭勞苦，不怕麻煩，盡可能地多尋找課件素材，在課件中運用網絡、音像、圖片、動畫能手段，增強課堂教學的直觀性，提高理論教學的吸引力。

（五）整合學校教育資源，形成思想政治理論課實踐教學的

合力

對學生進行思想品德教育，不單單是思想品德教師個人的行為，也是學校各部門共同的職責。學校領導要努力協調，倡導教學與實踐的互通，暢通全員育人渠道，努力形成“大思政”的格局。學校對學生進行德育的途徑是多方面的，諸如主題班會，團委、保衛科、學生科、全校組織的參觀考察、社會調查、社會實踐活動、社區服務志愿者活動等。因此作為德育課教師，應該充分利用學校組織開展的各類活動，制定課內教學和課外實踐計劃，使德育課堂教學內容與學校其他教育有機結合，達到課內認識理解――課外體驗延伸的目的，減少德育理論教學和經常性德育工作各行其道的“兩張皮”現象。比如為上好“增強法制觀念”這一課，可以邀請市司法機關有關人員給學生作法制教育專題講座，增強自我保護能力。

（六）完善考核方式，實現理論考核與實踐考核相結合

適應德育課教學形式多樣化的需要，德育課的考核方式也應多樣化，采取理論與實踐相結合、平時與期末相結合、個人表現與團隊表現相結合、規定項目與自選動作相結合的多元考核方法的辦法。理論考核命題形式要靈活，主客觀試題比例要適當，內容要突出重點；在實踐考核上，即要考核學生平時表現，也要考核其參與的校內外實踐。引導學生既注重理論的掌握，更要關心知識的運用；既重視期末復習考試，也關注平時習慣養成，使其終身受益。

總之，影響技校德育課教學效果的因素是多種的，提高其效果的途徑也是多樣的。它是一個系統工程，需要教育目標與教學理念、教學內容與方法手段、教學管理與考核方式改革等的全面進行，需要各部門、老師、學生的共同努力。

（作者單位：莆田市技工學校）

參考文獻：

[1]肖盟.對高職思想政治理論課教學的調查與分析[J].職業教育研究，2007（6）:27-28

篇13

隨著國家對中等職業教育的高度重視，以及我國經濟的持續增長，中職生就業形勢越來越好，中等職業教育已構成我國培養技能型人才基地的重要組成部分，但是由于許多主客觀原因，中職生思想道德教育現狀卻令人擔憂，我們應該在抓好技術能力培養的同時，抓好德育能力建設。

一、中職生思想和行為特點

（一）行為習慣和自控能力差

相當一部分學生法制、紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、打架斗毆、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現象時常發生，少數學生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學校的規章制度，但由于自控能力較差，時常有違規行為，而且屢教不改。

（二）學習基礎和學習能力差

在初中階段沒有打下或養成良好的學習基礎和學習習慣，學習主動性、積極性差，不愛學習，不會學習，進入中職學校后，文化基礎課如數學和英語等課程普遍差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更加費勁，作業上交不及時或者純粹不做等狀況比較多。

（三）心理素質和心理承受能力差

受“普高熱”的影響，許多中職生認為只有升入普高，才是優秀生，進入中職，就是“末等公民”。為此，總認為自己學習基礎差，學習能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更難承受了，由于心理承受能力差，使得他們在處理師生和同學間矛盾時容易急躁、不考慮后果，心理上自我保護、愛面子、自尊心強。

（四）意志力差

現在許多中職生由于家長的嬌生慣養，無原則的溺受、寵愛，加上家庭條件和社會環境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創業的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決辦法，只有退縮或放棄。有的中職生就業后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作吃力，工作時間長就放棄就業機會，游蕩于社會。

二、中職生德育教育方法初探

（一）行為習慣的養成

眾所周知，在中等職業中學而言，通過多種形式加強學生的良好行為養成教育，對于學校、班級搞好學生管理工作具有十分重要的意義。下面從幾個方面談談自己在教育管理實踐中的一些體會。

（1）明確規章制度，建立班級個人量化考核辦法。中職學生的年齡一般在十五六歲至十七八歲，正值青春期或青年初期，在教育學上被稱為“心理斷乳期”。這一時期是人的心理、情緒變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的一個階段。而且中職生農村學生也比較多，農村學生家長農活較多，平時根本無暇顧及孩子的學習和生活；這些學生往往是中考成績中等及偏下的學生，大多數是學習上、品德上和行為上的后進生，正是這一特殊的群體構成現階段中等職業學校學生的主要成份。新學期開始后，新生從原來不同的學校匯聚到職專，面對新的學校，好奇心與期望好的開始的想法交織在一起，他們都想重塑形象，也想擁有一技之長。根據學生的這一心理特點，在開學第一周起就設法引導他們樹立自信心，然后結合學校的有關規定，有條不紊地組織學生學習《中學生日常行為規范》和《學校學生行為規范》以及《學校學生日常儀容儀表要求細則》等學校各項規章制度，并詳細闡述中職學生養成良好行為習慣對畢業、升學后就業的重要性，同時提出每一階段的班級奮斗目標，并與班干部、學生代表共同擬定各階段目標的具體要求，制定班級規章制度，建立班級考核機制和辦法，將要求明確到學生日常行為的每個細節，使他們在平時的學習生活中能按這一要求去做，使他們做有標準，學有樣子，有章可循，從而為學生良好行為習慣的養成奠定了基礎。并將考核結果載入班級量化考核表上，同時統計每日遲到早退、自習課紀律情況，對遲到次數較多、閑話較多的同學，責成其寫說明書，或為班級表演節目，或適當增加晨跑的圈數。在這些監督考核制度之下，經過一段時間的實行，學生對良好習慣有了一定的共識，能夠逐步的建立起來相應的行為習慣。

（2）常抓不懈，促使行為習慣養成教育經常化。行為習慣的養成并非一朝一夕的事情，俗話說的是冰凍一尺非一夜之寒，因此，其養成教育必須循序漸進，常抓不懈。既不能大刀闊斧，也不能快刀斬亂麻。而是在長期的學習和生活中，通過自我磨練，加強修養而形成的。若要常抓不懈而又不浮于口頭，流于形式，我認為必須加強監督。設崗監督是加強行為習慣養成教育力度的有力保證。加強崗位監督，不但可以及時表揚好行為、好作風，及早批評、制止或糾正不良的行為習慣，而且可以經常獲得反饋信息，促使行為習慣養成教育經常化。

監督分兩個方面：班干部監督和學生代表監督。班干部監督崗由值周班干部輪流上崗。主要負責監督全班學生在上課、晚自習、課間、課外活動時段的基本情況。監督內容包括：填寫班級日志，組織檢查學生校徽佩戴、衣著打扮，發型，上課紀律，班風班貌，安全意識、衛生習慣等。學生代表監督崗由班干成員提出候選人名單，交由全班同學進行民主選舉產生。主要負責值周班長值周期間管理情況的監督，對值周班長的做法有異議時，可視輕重程度及時報告常務班長、班主任。每周星期一早晨早自習時，有值周班干部主持，值周組長和學生代表向全班作上一個星期的工作總結。像這樣日復一日，周而復始的監督，既發揮了班干部、學生代表的特殊作用，把不良的行為習慣扼殺于萌芽之中，又鞏固了貫徹實施《中學生日常行為規范》的效果。更重要的是，促使行為習慣養成教育趨向經常化，實現常抓不懈的目的。

（二）集體觀念的形成

（1）參加軍訓。軍訓是中職生必修的一門課程，是實施素質教育的重要內容，通過軍訓可以幫助學生掌握現代軍事基本知識；培養學生艱苦奮斗，文明節約的良好習慣；增強了學生遵紀守法的觀念；鍛煉了學生吃苦耐勞的意志；增進了同學間的團結友愛和集體主義精神。一般在秋季開學第一周實施軍訓計劃，時間為一周或十天。軍訓過后，學生的面貌發生了很大的變化，這對于后期的學習和教育打下了堅實的身體和紀律基礎。

（2）組織學生參加集體活動。學校和班級要創造條件讓學生自己組織、自主參與班集體活動和團組織活動，如組織讀書、技能競賽、藝術展演、傳統文化教育、體驗競賽、主題教育月等教育活動，讓學生在活動中去體驗人與人、人與集體、人與社會的關系，進而幫助學生形成良好的道德行為習慣。

（3）組織學生參加多種多樣的校內外活動。讓學生參加多樣化的活動，將學生置于多種復雜的關系中，在這些復雜的關系和交往中讓學生確立道德觀念，豐富道德情感，使他們得到多方面的教育，促使其全面地成長。如依托校外教育陣地，開展“法庭聽證”、“警校共建”、校外生產實習勞動、社區服務等活動；學校為學生創造條件，讓他們參加生產實踐勞動。如讓學生打掃校園、沖洗衛生間等，使學生體驗不講究衛生的危害和勞動的辛苦，使學生逐步養成講究衛生、不亂扔垃圾的良好行為習慣；每學年假期學生參加社會實踐，到市區超市、社區等地方參加勞動、到企業參加生產實習勞動等，培養學生熱愛勞動的優良品質，使學生逐漸認識到勞動的社會價值，養成遵守紀律、愛護公物等優良品質。利用節日、紀念日開展主題系列活動，對學生進行愛國主義和集體主義教育，弘揚了革命傳統，提高了學生的道德認識，培養了學生克服困難的堅強意志。

（三）注重心理健康教育，營造良好的成長環境

為了抓好學生心理健康教育，學校應開設健康教育課，設立學生心理咨詢室、談心室，設置學生心理咨詢信箱，并安排資歷深、教學經驗豐富的心理老師負責心理咨詢工作。每年組織和選派老師參加省市或國家級的心理咨詢師的培訓，為我校設立心理咨詢室儲備人才。積極在班級內組織開展一對一談心活動，并把談論的內容或者解決的問題以書面的形式上交給班主任，讓班主任及時了解班級內發生的一些情況和學生心理狀況，針對不同情況采取積極的心理干預行動，化解矛盾、建立和諧的班集體。

（四）定期與家長聯系

中職學生正值青春期或青年初期，從人的成長規律來看，隨著年齡的增長，心理漸趨成熟，他們在思想、學習、生活上對家庭既有一定的依賴性，同時又希望能擺脫成人束縛，獨立、自由地學習生活。而有些家長往往不理解孩子們的這種心理變化、需求。對此，應利用家長來訪、開學報名之機，或通過電話與家長探討交流，讓家長理解學校教育的各項措施和對學生的要求，幫助家長轉變觀念，全力配合好學校搞好子女的教育工作。每位班主任應建立班主任工作手冊，并努力做到以下幾點：如果學生不到校要通過電話及時向家長報告，并了解學生去向；如果學生在校期間發生不良情況和事故必須跟家長溝通，積極配合學校處理事故；每一學期期末召開家長座談會，了解學生家庭情況、在家學習狀況并向家長反饋學生在學校的學習和行為情況等等，班主任與家長積極聯系，互相溝通，交流信息，這一方式能有效地發現和制止學生不良行為的發生。

對學生進行德育教育，必須學校與家長互相配合，才能齊抓共管，及時發現學生的問題，及時引導解決。子女是父母的心頭肉，父母都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，因此，建立學校與家長聯系的橋梁是實施德育教育的一個必要途徑。

三、總結

對中職生而言，養成良好的行為習慣對以后的職業生涯有著重要的意義，而日常行為習慣的養成貫穿于在校生活的全過程，從學習方面的認真聽課，積極作答，認真完成各項學習任務，到紀律方面的不遲到，不曠課；從日常生活方面的自理能力培養到行為舉止方面的端莊大方，文明得體等，都必須從一點一滴抓起，通過師生間的溝通，不斷貼近學生的心靈，讓學生一次次地有所感悟；通過與家長的全力配合，為學生營造一個良好的行為養成環境。我們完全有理由相信：經過我們共同的努力，長期的堅持，學生的良好行為養成教育一定會取得實效。

參考文獻：