引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)英語詞匯范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、總述
隨著社會的進步，英語越來越受到人們的重視，如今也開設(shè)了小學(xué)英語課程。而在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一，詞匯教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語言交際活動就越有利、越靈活。今年我還將繼續(xù)擔(dān)任小學(xué)英語的教學(xué)工作。
二、問題的發(fā)現(xiàn)
在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。而且我還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)英語單詞，更別說去記住這些單詞，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。
三、問題的表現(xiàn)形式
關(guān)于這個問題主要體現(xiàn)為兩方面。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些冗長的詞匯的時候，他們記不住的數(shù)量明顯增多；第二，拼寫單詞時不是單詞內(nèi)的個別字母錯誤，就是字母相互位置顛倒，或者完全不會。
四、問題的分析方法
我的一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。“一些”讓我想起了這個問題的另一面：我的一些其他的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。這又讓我想起這些問題：①為什么有人不感興趣，而有人感興趣？②誰是這些感興趣的人，誰又是這些不感興趣的？此外，“我的學(xué)生”與“同事的學(xué)生”對比，也促使我對問題的原因做出一系列的思考：①老師的一面。②教學(xué)方法一面。③學(xué)生的一面。④單詞的數(shù)量。
五、問題的分析方向
①老師的一面：那就是我。我深深地反問自己：是不是我沒有更容易和有效地教授英語單詞，使他們在學(xué)習(xí)新詞匯的時候感到無聊和困惑？是不是我沒有找到捷徑？是不是我只教新單詞而沒有檢查？②教學(xué)方法的一面：我發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法也是老師的一面，也就是和我密切相關(guān)的，所以這方面應(yīng)該能和老師的一面共同解決。③學(xué)生的一面：一些尖子學(xué)生可以快速有效地記住單詞。他們中的一些人有自己的記憶方法，所以他們可以迅速和順利地復(fù)述單詞。底子薄的那些學(xué)生雖然可以讀單詞，但拼寫起來卻很困難，他們總是混淆一些類似的詞。而這就需要我去教他們一些深刻簡單的記憶方法。④單詞的數(shù)量一面：是不是我一次性教的太多？或者教的太過頻繁？或者學(xué)生學(xué)習(xí)的度我沒掌握好？
六、問題的解決方法
1.老師的一面。在我反省過自己后，我曾對學(xué)生做了不記名的問卷調(diào)查，通過他們的回答，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生感覺我枯燥乏味。三千年前，希臘學(xué)者普魯塔克指出大腦不只是充滿知識的容器，更是一個需要點燃的火炬。他的這句話使我明白：教師的主要職責(zé)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是一味地去裝滿容器。因此在課堂上我不再僅僅只扮演監(jiān)督評估的角色，而更多地去指導(dǎo)他們開拓更寬的思維，尋找適合自己的記憶方法；我教他們不要再過分依賴于我，要慢慢習(xí)慣對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，可以用自己的方法來記憶單詞和句子中的用詞。
2.教學(xué)方法的一面。我也和同事參考過艾賓浩斯曲線記憶法，教他們科學(xué)的記憶方法，合理利用自己的記憶間隙，等什么時候覺得自己想記了，就用心來記；不想記時，就不要去勉強記憶。此外，我也去學(xué)習(xí)借鑒了可視化教學(xué)、直觀教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)、兒歌教學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗。這其中包括了運用實物、圖片、幻燈片、面部表情等，通過這些方法的運用，慢慢地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
3.學(xué)生的一面。為什么那些尖子生可以用自己的方法記住單詞？我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，他們對英語詞匯記憶有足夠的信心；其次，他們中的很多在回家后都是請教自己的父母。雖然他們的父母不是專業(yè)的，但是他們有自己的辦法。父母教孩子看字母，然后用很相似的俗音讀出來，而孩子也正是這樣記住單詞的。這看似很沒道理很不可思議，但卻是解決了問題。而在我了解這些后，我將學(xué)生分成了幾個小組，每個組的組長都是尖子生，讓組長與組長先交流自己的記憶方法，然后組長再分享給同組的組員，讓他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)不同的好方法。
七、解決方法的實施
在仔細分析過這些方法后，我就決定去檢驗我的想法。因此我設(shè)計了一些活動項目并在課堂上去實踐。
活動1：“這是誰”。⑴目的：記單詞“男人、女人和孩子”，可以在句子中使用這些詞。掌握單詞“這是誰？”，這是一個“男人、女人、孩子”。⑵步驟：教師出示圖片，學(xué)生說出圖片的中文意思，老師然后教他們英文名稱，讓學(xué)生一次又一次地讀。然后讓幾名學(xué)生扮演男人、女人和孩子。最后，在句子中用到這些詞“這是一個男人/女人/孩子”。⑶學(xué)生：多讀幾遍這些話，然后根據(jù)拼寫規(guī)則的方法拼寫單詞，最后把單詞寫下來。
活動2：“貓和狗”。⑴目的：讓學(xué)生能熟練使用卡片，并正確地拼寫單詞。⑵步驟：教師出示圖片，讓學(xué)生說出圖片的中文意思，再教他們的英文名稱。然后讓學(xué)生們自己讀并記住。請一位同學(xué)扮演小動物，或者發(fā)出聲音，讓其他的學(xué)生猜。最后，讓每個學(xué)生都能讀寫這些單詞。⑶學(xué)生：根據(jù)老師的示例，可以自己復(fù)述單詞，獨立地寫下單詞。
活動3：“場景”。⑴目的：學(xué)生可以利用這些單詞對話。復(fù)習(xí)單詞“頭，嘴，肘部……”⑵說明：回顧所學(xué)的單詞，與自己合作伙伴進行對話。然后玩游戲“摸你的……（頭，嘴，肘部……）”記憶詞。學(xué)生喜歡這種教學(xué)，而且效果很好，他們能記住這些詞。⑶步驟：教師出示圖片并讀單詞“頭、口、肘部……”，然后玩游戲觸摸你的……（頭，嘴，肘部……）來記憶單詞。最后，把班級分成幾個小組，讓每一組構(gòu)成一個場景的對話，鼓勵學(xué)生盡可能多的用所學(xué)的詞匯。⑷學(xué)生：在老師朗讀對話后，可以與伙伴進行對話，玩游戲“摸你的頭/嘴/肘部”來復(fù)習(xí)記憶單詞。
八、結(jié)果觀察
篇2
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題
1.教師孤立教詞，講解過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
2.學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少
不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于缺少有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫，而導(dǎo)致學(xué)生詞匯重復(fù)量不夠、吸收少;反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。不少學(xué)生英語難過關(guān)，由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
3.不同詞匯的教學(xué)主次不分，負擔(dān)過重
在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、詞匯教學(xué)的原則
1.質(zhì)與量并重原則
在詞匯教學(xué)中，質(zhì)和量是分不開的，學(xué)的詞多，搭配使用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性因之加強，鞏固和熟練程度自然會有所提高。因此逐層加深反映了詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生容易適應(yīng)詞匯教學(xué)的要求，達到教和學(xué)的協(xié)調(diào)一致。學(xué)生在詞匯教學(xué)中心理上的滿足會成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的原動力，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
2.立足于詞匯系統(tǒng)原則
英語詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時，就不是只從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時全部端給學(xué)生，讓學(xué)生死記；而是要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，探求能夠使學(xué)生在心理上受到最強烈的感受。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中首要任務(wù)是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞和詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。
3.集中與分散互補原則
詞匯教學(xué)實行集中速成記憶和分散鞏固使用，是很有效、很可行的措施。集中可以使詞匯系統(tǒng)性更強，更能發(fā)揮智力因素的作用，而且學(xué)習(xí)強度大，可迅速提高非智力因素的修養(yǎng)。集中教學(xué)之后一定要進行分散鞏固。所謂分散是指集中成組的詞分散于詞組、句子、文章中去，進行聽、說、讀、寫，化知識為學(xué)生的技能，使詞匯記憶由暫時過度到長久。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法
1.單詞教學(xué)要形象化
小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主。在教學(xué)的過程中要是單獨出示單詞或中文意思，學(xué)生就是讀了很多遍，還是很難記住。但若是在教學(xué)單詞的時候能配上圖畫、動作或聲音，學(xué)生就很快地在情境中想起所學(xué)過的單詞。
2.單詞教學(xué)要趣味化
小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，枯燥無味的單詞很難吸引他們。因此，采用生動有趣的方法來教學(xué)單詞，能夠使學(xué)生自覺地樂學(xué)和愛學(xué)。
如在教學(xué)食物類單詞時，讓學(xué)生用各種表情說單詞，狂喜地說、微笑地說、發(fā)愁地說、饑餓地說、甚至悲痛地說；在教學(xué)數(shù)字類單詞時，讓學(xué)生一遍比一遍加快說，數(shù)字大串燒等等。這些靈活多樣的方法，學(xué)生非常喜歡。
3.單詞教學(xué)要多樣化
把單詞教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的活動中，讓他們在不知不覺中輕松地學(xué)單詞。朗朗上口的韻律詩、歌謠、順口溜和節(jié)奏明快的Let’s chant，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。
如在教學(xué)顏色類單詞的時候，把代表其顏色的事物也編排進去。“黃色、黃色是yellow， yellow 、yellow黃香蕉；白色、白色是white，white、 white白云飄；紅色、紅色是red，red 、red紅旗搖；綠色、綠色是green， green、 green是小草。
總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)是十分迫切需要解決的課題，急需改變方法不當(dāng)、深入不夠的現(xiàn)象，這要求老師們加強訓(xùn)練，用創(chuàng)新思維和新方法去認真提高英語詞匯教學(xué)。
篇3
一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題
(一)教師孤立教詞,講得過多
孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識的時間,把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來,詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負擔(dān)過重
在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,實際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施,最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
(一)讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視,無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子,對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點,以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進行。
(一) 直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。
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sp; 1. 利用實物進行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進行操練,強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學(xué)校,則可運用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3. 借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教師并將動詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時,教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計一個情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運用為止。
(三)對比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法
隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個,便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到
一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點,努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機會,使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法,它只注重傳授知識本身,也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
下面是一個詞匯“bread”的教學(xué)實例。
t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)
s(students): no.
t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.
s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
s: ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學(xué)會了思考以及尋求知識的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動地接受知識,而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程,既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此, 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。
四、展望
英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學(xué)有法,教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點,設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,滿足時展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率,
并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動態(tài),收集和吸取成功的范例,結(jié)合實際,創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。
【參考文獻】
[1]張鶯,付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[m].長春:東北師范大學(xué)出版社,2000.
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1 詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。離開詞匯就無法表達概念，詞匯不豐富也必然會影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。《小學(xué)英語新課程標準》明確提出小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，單詞猶如蓋房子時的磚瓦、唱戲時的臺詞，是學(xué)英語時的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，單詞教學(xué)的好壞決定著學(xué)生將來英語學(xué)習(xí)的趨向。由于小學(xué)生年齡小，貪玩，他們不可能通過大量的朗讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣。這就需要我們教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
2 詞匯的操練應(yīng)注意趣味性與多樣性
2.1 巧用英語圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于小學(xué)生來說，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把事物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。小學(xué)正處在形象思維階段，實用性直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此在詞匯教學(xué)中，要形象直觀的進行教學(xué)，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯，直觀教學(xué)手段除了展示實物圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。
3 在語境中教學(xué)詞匯
除了課文創(chuàng)設(shè)的語境之外，還要向?qū)W生提供更多的理解材料，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。運用詞匯的過程是學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化成技能并形成認知能力的過程。在這個過程中，教師要為孩子們設(shè)計能運用所學(xué)詞匯的練習(xí)。孩子們的模仿能力及記憶力比較好，但理解能力相對要差些，讓他們在一定的語境中記住單詞，或一句話，比逐個教會他們單詞容易得多。如在教授星期的單詞時，我會從Yesterday is Monday. It is a sunny day.句型來導(dǎo)入 today， 提問 What day is today？ What is the weather like today？ How about tomorrow？學(xué)生只有在聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷，通過思考才能回答相應(yīng)的問題。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和英語表達能力。
4 遵循“詞不離句”的原則
孤立地教、孤立地講解詞匯，是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“詞不離句，句不離文”的原則，在課堂教學(xué)中要堅持詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，由舊單詞引出新句型。如Unit 1 What is your father？中，有許多職業(yè)性詞匯，如driver。我讓學(xué)生回憶以前學(xué)到的各類交通工具的單詞，如bus、car、taxi等，然后又引導(dǎo)他們自己組出新詞：bus-driver（公交司機），car-driver（汽車司機），taxi-driver（出租司機）……然后我又讓他們自由做練習(xí)對話，如：
S1：What is your father？
S2：He is a bus-driver./ He drives a bus.
…
這樣一來，學(xué)生學(xué)起來感到很輕松很容易，而且非常感興趣，學(xué)生有話可說，同時在不知不覺中學(xué)了新知識，又鞏固了舊知識，這樣他們學(xué)到的東西肯定會非常牢固，不會輕易忘記。
5 利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞
如：老師指著嘴巴問What is this ？ Look――I can open and close it. It is a“mouth”，學(xué)生答”嘴巴”。老師接著板書――mouth. 這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上，對了解這個詞產(chǎn)生興趣，寓教于樂，活躍課堂氣氛。
6 利用記憶的方法學(xué)習(xí)單詞
6.1 聯(lián)想記憶法。看到實物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table―drink―eat―food（ bread， meat ，egg……）
6.2 對比記憶法。此記憶法多用于記憶反義詞。如：short―long，new―old，empty―ful，tall--short等。
6.3 歸類記憶法。將所學(xué)的詞匯按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。
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孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識的時間,把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來,詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負擔(dān)過重
在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,實際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施,最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
(一)讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視,無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子,對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點,以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進行。
(一) 直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1. 利用實物進行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進行操練,強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學(xué)校,則可運用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3. 借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時,教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計一個情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運用為止。
(三)對比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法 隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個,便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點,努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機會,使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法,它只注重傳授知識本身,也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
下面是一個詞匯“bread”的教學(xué)實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
篇6
詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。離開詞匯就沒法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。就一般情況而言，學(xué)生掌握詞匯量的大小，可反映他們的英語水平。詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。現(xiàn)在小學(xué)開設(shè)了英語課堂，小學(xué)生剛接觸英語，大家都懷著一種好奇、興奮、期待的心情。但是隨著知識量的不斷增加尤其是詞匯量的持續(xù)增加，就有一部分學(xué)生再也沒有這樣的心情了，而是走向了反面，產(chǎn)生了恐懼情緒，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自尊心，很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。但是如果學(xué)生不能突破英語詞匯的這道關(guān)，那么其他就無從談起了。那么怎么才能突破這一關(guān)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我是從以下幾個方面來突破的。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣既是學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的一種動因，又是學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果；既是學(xué)習(xí)知識的過程，又是促進新的知識學(xué)習(xí)過程的一個重要的心理因素。根據(jù)小學(xué)生的好奇心理，以及他們可塑性強的特點，在英語課的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個十分重要的途徑。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？
1、積極鼓勵學(xué)生，是學(xué)生感到有“勁”
我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要學(xué)生達到“樂學(xué)”，必然要使他們有成功感。“求成功”是人類的共有的天性。即使是一點一滴的進步，也使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。學(xué)生學(xué)習(xí)取得進步時，教師對學(xué)生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵性語言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動機，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”
游戲比賽法。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅。從而提高了課堂效率。
優(yōu)美、動聽的歌曲。從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌運用到小學(xué)英語教學(xué)中去，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
情景活動法。好動是小學(xué)生的另一大特點，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)開展活動化教學(xué)，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)。
音調(diào)表情及體態(tài)語結(jié)合法。老師的目光、微笑、問候都可以給學(xué)生極大的鼓勵，讓學(xué)生感到溫暖，從而更容易調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。在教單詞或句型時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，加快學(xué)習(xí)速度
詞匯學(xué)習(xí)過程包括理解—記憶—輸出這些階段，而理解是此過程的前提和基礎(chǔ)，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點，靈活運用多種教學(xué)手段加快學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度。
1、直觀教學(xué) 我們可以充分利用圖片、實物、動作和手勢、表情、簡筆畫和現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到化靜為動，化抽象為直觀，充分調(diào)到學(xué)生多種感官參與，以便于學(xué)生直接理解所學(xué)英語詞匯。
2、釋義教學(xué) 由于小學(xué)生剛剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，因此教師在低年級教學(xué)階段中很有必要用母語來釋義，待學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，就可以用英語來解釋了，但是應(yīng)該盡量用學(xué)過的詞匯。
三、指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率
記憶單詞是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的主題活動。我們要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與記憶單詞，并且適當(dāng)對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果。
1、理解記憶 堅持遵循“詞不離句”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。
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在小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維還沒有得到完全發(fā)展，尤其是在低年級的學(xué)習(xí)中應(yīng)用更多的是直觀教學(xué)法。但教師往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特性，在英語詞匯教學(xué)中不注重學(xué)生直觀性的理解，只是進行簡單講解，甚至強行要求學(xué)生對抽象的詞匯進行背誦，給學(xué)生的識記造成困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。這樣不能培養(yǎng)學(xué)生良好的識記習(xí)慣，即使學(xué)生記住了一些單詞，但缺乏理解與運用，很快就會遺忘，因此，學(xué)生很難掌握識記英語詞匯的有效方法。
2.缺少情境性
對于小學(xué)生而言，情境性的學(xué)習(xí)遠比單純講解要有趣。但是在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師常常脫離情境進行詞匯的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯的識記上產(chǎn)生障礙，阻礙學(xué)生對英語詞匯的認識與理解。并且脫離情境性的英語詞匯教學(xué)雖然在表面上提高了課堂教學(xué)效率，可以在一節(jié)課中教授許多詞匯，但實際上這種缺乏情境的教學(xué)是降低教學(xué)效率的，學(xué)生即使在課上記了許多單詞，但脫離情境很快便會遺忘。
二、改進小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略
1.直觀教學(xué)，提高教學(xué)有效性
根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，用直觀的教學(xué)方法能有效提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中可以結(jié)合兒童的認識規(guī)律，在英語詞匯教學(xué)中用實物、圖片、手勢、動作、表情等提高詞匯的直觀性，讓學(xué)生更好地進行詞匯學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的多種感官，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的形象生動性，并結(jié)合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，更好地理解、識記英語詞匯。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞時，可以結(jié)合圖片，讓學(xué)生將詞匯與圖片相匹配，在詞匯學(xué)習(xí)中利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性。
2.情景學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的生動性
將英語詞匯放在具體的情況中，無疑能形象生動地展現(xiàn)詞匯的含義，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生將抽象的英語詞匯與具體的情景相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)描寫人的外貌的詞匯時，可以結(jié)合具體人物的形象特征進行展現(xiàn)，幫助學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)詞匯，所以，在學(xué)習(xí)tall，short，fat，thin這些單詞時可以結(jié)合一些名人的形象特征進行講解，增強詞匯教學(xué)的情景性。又如，學(xué)習(xí)一些描寫自然景色的單詞時，可以結(jié)合具體的自然情景，在描繪自然情景的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。
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1． 詞匯的目的及意義
英語單詞不同于漢字。在我們的詞匯教學(xué)中往往會忽視詞性的這些特征，只注意詞匯各方面的單獨作用，而沒有把它們聯(lián)系在一起。詞匯的教學(xué)應(yīng)著重于音和義的聯(lián)系，這樣有利于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到詞的語音形象上來，過早地出現(xiàn)詞形會破壞學(xué)生對詞的語音形象的感知。因此，詞匯教學(xué)的第一步是使學(xué)生確切地聽清生詞，進而指導(dǎo)他們準確地模仿，最后才出現(xiàn)詞的形式，并把它們有機地統(tǒng)一起來。
2． 詞匯教學(xué)的常用方法
2.1 直觀法。通過實物或借助動作形象直觀地認識與理解詞義。比如在教名詞doctor時，可直接畫一位醫(yī)生的圖片讓學(xué)生通過形象直接與詞匯發(fā)生聯(lián)系，避免借用母語為中介物，以此培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思考的能力。或者有時我們可以利用一幅圖畫將幾個要求學(xué)生學(xué)習(xí)的新詞所代表的物品同時出現(xiàn)，當(dāng)然這些物品必須是同類的。比如在學(xué)習(xí)水果時，我們可以直接畫一幅在水果商店的圖畫，同時出現(xiàn)新詞grape, apple, banana, orange等。
2.2 詞源分析法。利用構(gòu)詞法判別詞義，是在教學(xué)過程中處理生詞的一種又快又準確的方法，同時也是迅速擴大詞匯量、記憶新詞的一條捷徑。它可以分為轉(zhuǎn)化法、合成法、綴合法三種。
2.3 猜詞法。根據(jù)上下文的多種關(guān)系的分析，推測出詞義的一種方法。教學(xué)中多用于課文的整體講解及閱讀之中。這里的“多種關(guān)系“，主要有下列幾種：
對比關(guān)系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.
結(jié)果關(guān)系：I’m sleepy. So I want to go to bed.
原因關(guān)系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.
3． 英語詞匯的記憶。在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，“丟失”某些已進入大腦的詞匯信息是不可避免的。要想過好詞匯關(guān)，關(guān)鍵是記憶。記憶單詞最根本的方法是進行大量的聽、說、讀、寫的練習(xí)，通過語言運用來記憶單詞，具體的方法有：
3.1 及早運用課堂用語。在一開始的教學(xué)中，就要把課堂用語引進到課堂之中，在教師的反復(fù)使用之中讓學(xué)生進行足夠的聽力訓(xùn)練。在組織教學(xué)活動之后，教師還可以安排學(xué)生每日作值日匯報。從中使學(xué)生能夠輪流運用學(xué)習(xí)過的語言材料。教師還可以根據(jù)需要，給學(xué)生講一些簡單的小故事，以達到更多地復(fù)現(xiàn)詞匯的目的。
3.2 提高學(xué)生獨立拼讀詞匯的能力。循序漸進地讓學(xué)生掌握常見的語音規(guī)則，使音、形在詞匯學(xué)習(xí)的過程中建立起內(nèi)在的聯(lián)系，達到易認、易讀、易記的目的。
3.3 重視第一次感知。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，仍然要注意學(xué)生的首次感知，特別是對要識記的新詞中的弱成分加以注意。比如有些字母在單詞中不發(fā)音，如island, comb; 有些名詞的單復(fù)數(shù)形式相同，如sheep, deer;有些復(fù)數(shù)變化形式較特別，如；roof, roofs；有時有些詞通過重音位置轉(zhuǎn)移而變成另一種詞類，如record。 對于這些弱成分，在教學(xué)中有必要給以強刺激，如用紅色或藍色粉筆書寫等。
3.4 運用聯(lián)想記憶法降低單詞的遺忘率。聯(lián)想有助于暫時神經(jīng)聯(lián)系的恢復(fù)與再現(xiàn)，并且往往運用在意義識記上。聯(lián)想通常分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想。
3.4.1 接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是指空間或時間上相接近的事物引起的聯(lián)想，如從winter（冬天）聯(lián)想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光禿禿的樹木），north winds（刺骨的北風(fēng)）等。
3.4.2 相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指性質(zhì)上相近或相似的事物所引起的聯(lián)想，如反義詞：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。
4．英語詞匯的鞏固
要提高詞匯的識記效率是有條件的，需做到以下幾點：
4.1 要有明確的識記目標。要讓學(xué)生給自己訂一個計劃，有重點、有目的地記憶，特別是要注意發(fā)揮上課時的記憶效率。有經(jīng)驗的教師在新授課時往往把本課要學(xué)習(xí)的生詞呈現(xiàn)在黑板的一側(cè)，并保留至下課，目的之一就是隨時能讓學(xué)生復(fù)習(xí)，在臨下課時還要組織學(xué)生作依次總的復(fù)習(xí)以加強學(xué)生的記憶效果。如果學(xué)生能夠在課堂上記憶80%以上的生詞，那么下課后的復(fù)習(xí)與鞏固工作就會容易許多。
4.2 避免對詞匯記憶產(chǎn)生干擾。學(xué)生在記憶外語單詞時，最好不要把它安排在學(xué)習(xí)漢語拼音前后進行，以免發(fā)生前后干擾。其次在采用記憶的方法上也要盡量避免類同，比如，在學(xué)習(xí)漢語拼音內(nèi)容時用的是機械記憶，那么記憶英語詞匯時就可以采用另外一種方式。注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容難易錯開，文科與理科交替進行，這樣學(xué)生在進行一種緊張而艱難的識記活動之后，避免過度疲勞。
4.3 要有科學(xué)的識記方法。在英語的詞匯中，有不少詞在構(gòu)詞上都體現(xiàn)了有序的特點，只要記住某些規(guī)律，由此及彼，觸類旁通，就可以達到記憶的目的。
在詞匯教學(xué)中教師既要把詞匯所體現(xiàn)的音、形、義三方面的特點聯(lián)系起來，又要注意利用正確的教授詞匯的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞。在教授完新詞之后，教師還要多幫助學(xué)生對所學(xué)詞匯進行回憶及鞏固，以達到事半功倍的效果。
參考文獻
1. 陳莉萍. 大學(xué)英語教學(xué)策略. 外國語言文學(xué)與文化論集[J]
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近年來為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我國不斷加強教育體制的改革，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗以及對詞匯教學(xué)的認識對教學(xué)方式不斷進行改革，但是依然存在許多問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的過程中，不能正確地讀音，且在聽到詞匯的讀音時不能正確地書寫。當(dāng)教師要進行詞匯聽寫時學(xué)生總表現(xiàn)出不情愿的心理特征。即使當(dāng)天可以正確默寫，但往往是今天記住明天就忘記。這些現(xiàn)象對于日后英語的學(xué)習(xí)最為不利，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。與此同時我們也發(fā)現(xiàn)教師在進行英語單詞教學(xué)時往往脫離語境，而是單獨地教學(xué)，忽視了實際應(yīng)用能力，學(xué)生在課堂上只是進行單一枯燥的模仿，學(xué)習(xí)興趣無法培養(yǎng)。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略研究
1.教師在進行英語詞匯教學(xué)的過程中可以采用情景教學(xué)法，
即充分利用生活中的場景、圖片、電影片段、演課本劇等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在直觀的環(huán)境中獲取知識，同時這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。譬如，在學(xué)習(xí)close一詞時，可以在多媒體上顯示關(guān)門、關(guān)燈等動態(tài)圖片，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師可以通過改變作業(yè)的內(nèi)容，提高作業(yè)的趣味性。現(xiàn)如今學(xué)生的英語作業(yè)主要就是抄寫詞匯，教師可以在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)母淖儯┤纾寣W(xué)生做家長的老師，將在學(xué)校所學(xué)的知識教授給家長，或是制作英語詞匯小卡片，再或者通過看英文動畫片后，復(fù)述出自己喜歡的或是印象深刻的英語詞匯。
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二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略
1.改建教學(xué)關(guān)鍵、策略與方法，提高英語課堂趣味性。小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要提高對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)自主性，從而讓學(xué)生能夠樂于在課下多多練習(xí)，掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學(xué)的核心理念，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，并通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，通過對游戲教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用，提高英語課堂教學(xué)的趣味性。除此之外，教師還要善于運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)搜集有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣教學(xué)資源，并在課堂上靈活的運用這些資源，將枯燥的英語課堂變?yōu)榧曨l、音頻、動畫、圖片、文字于一體的多媒體課堂，從而有效的提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。2.加強對發(fā)音教學(xué)的重視。英語單詞的發(fā)音和詞匯拼寫是有規(guī)律的，只要讓學(xué)生掌握正確的詞匯發(fā)音，對學(xué)生記憶和拼寫單詞具有極大的增益效果。為此，教師在英語科目教學(xué)中，要加強對學(xué)生英語詞匯發(fā)音教學(xué)的重視，讓學(xué)生能夠正確的認識美式英語和英式英語的發(fā)音卻別，讓學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)音方法和方式。為了實現(xiàn)這一目的，教師就要多給學(xué)生營造聽英語的機會，通過在課下或課上播放英語歌曲、英語朗讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而讓學(xué)生能夠在不自覺中得到英語發(fā)音和聽力能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生說話的機會，鼓勵學(xué)生大膽在課堂上朗讀英語，并采取鼓勵的方式，糾正學(xué)生發(fā)音存在的問題，從而提高學(xué)生英語發(fā)音準確度，為詞匯記憶效率的提高和學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。3.教會學(xué)生一些英語記憶的小策略。英語詞匯的組成有一定的規(guī)律，教師在教學(xué)中，如果能夠靈活的運用這些規(guī)律，讓學(xué)生掌握這些規(guī)律，有益于提高學(xué)生英語詞匯記憶效率。在教小學(xué)生詞匯的時候，不要將每個單詞都分開來講，要注意詞匯之間的聯(lián)系。注意構(gòu)詞法對學(xué)生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復(fù)出現(xiàn)，教師就可以在不斷重復(fù)詞綴的過程中，讓學(xué)生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學(xué)生沒有學(xué)過這個單詞，但是通過觀察后綴知道是個形容詞進行猜詞，能夠?qū)υ~匯的準確把握度更高，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中主動掌握記憶規(guī)律。
綜上所述，英語詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，雖然在教學(xué)中難免會遇到問題，但只要教師能夠真正站在學(xué)生的角度考慮，必然能夠找到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法和策略。相信隨著教師教學(xué)水平和經(jīng)驗的提高，小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量將會逐漸提高，為學(xué)生英語科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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2.講解和接受銜接不上 小學(xué)階段的學(xué)生大都是用形象思維思考問題，抽象思維較為落后。而當(dāng)前小學(xué)英語教師在講評每個單詞時往往是單獨的，而且還是以直接灌輸?shù)姆绞綖橹鳌５牵虒W(xué)卻忽略了小學(xué)生自身的發(fā)展特征，即他們的理解能力和接受知識的能力較低，特別是在學(xué)習(xí)多種音標的發(fā)音時，如果沒有詞匯基礎(chǔ)，那么學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果將難以得到提升。
3.單詞記憶方法有限 西方教育家曾明確指出，研究方法的知識要有更大的價值。而對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)過程也必須要采用最佳的方法，尤其是在英語單詞記憶方面。單詞的記憶必須要尋找最有效的方法，而如果教師能夠在詞匯教學(xué)中有目的地傳授拼讀規(guī)律以及單詞記憶法便可以在很大程度上提高單詞的記憶質(zhì)量。而單詞的記憶方法不一而同，主要包括構(gòu)詞法、聯(lián)系法等。然而當(dāng)前，大部分小學(xué)教師向?qū)W生傳授的單詞記憶法都過于單一，而且學(xué)生的記憶效果也不好。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)對策
1.直觀教學(xué)法 直觀教學(xué)法就是通過具體、實際的方式，例如動作、五官以及教具等使學(xué)生建立形象思維，從而讓他們對單詞有深刻的記憶。一般情況下，直觀教學(xué)法包括兩種：其一為借助肢體語言。因為小學(xué)生的注意力十分容易分散，所以教師在課堂中需要同時應(yīng)用多種方式來吸引其注意力。在詞匯教學(xué)中，實際上有很多單詞教師都可以通過四肢與表情傳授。例如laugh，cry，run，swim等，教師在講解這部分單詞時，可單純地做出哭或笑的表情，可配合肢體動作，雙臂擺動做游泳動作等。其二，通過實物完成詞匯教學(xué)。小學(xué)英語課程中有很多單詞與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，這時教師便可以在課堂上把課前準備的“教具”展示給學(xué)生看，例如橘子、葡萄以及鉛筆等。教師在講解單詞的同時展示這些“教具”，由于這都是學(xué)生日常生活中最常見的物件，所以會很快被吸引注意力，之后，教師再進行提問：“Dear，What's this？”學(xué)生便會異口同聲地說：“It's a/an...”如此一來，就可以在這種直觀教學(xué)法中加強單詞的記憶了。
2.音形結(jié)合法 盡管英語詞匯的數(shù)量非常多，但從整體上看其基本構(gòu)詞成分卻并不是無限的。不管是音、形，亦或是意，任何一個單詞均和其他單詞之間有著一定的關(guān)系，它們共同構(gòu)成了詞匯這個整體。準確發(fā)音能夠幫助學(xué)生通過英語進行交流與表達情感，還能夠幫助學(xué)生記憶單詞。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)音進行有效的規(guī)范，并注意英語音標中的字母、字母組合的發(fā)音特點。如果學(xué)生讀不出正確的發(fā)音，而且也沒有學(xué)會拼讀規(guī)律，單一地通過死記硬背記單詞，效果將不會樂觀，并影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
3.類比教學(xué)法 類比教學(xué)法主要包括三種：首先，近義詞類比。英語詞匯和漢語的用法相同，一個單詞可能有多重含義或相近詞。在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師都慣用的一種方法就通過近義詞類比或代換來提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種方法能夠使學(xué)生在已學(xué)知識的前提下，對新單詞進行對比與想象，實踐表明這種方法有一定的效果。其次，反義詞類比。人們在進行聯(lián)想時，大都會想起某一事物的反面，單詞學(xué)習(xí)亦是如此。在反義詞類比過程中，學(xué)生便可以對多組單詞同時進行記憶，這可以強化其記憶。例如，tall和short，open和close，hot與cold等。此外在記憶這些成對單詞時，學(xué)生還會掌握各個單詞的具體用法。最后，同音異形詞類比。不斷學(xué)習(xí)新知識的過程中，時常會看到和過去所學(xué)單詞發(fā)音極為相似甚至相同的單詞，對此教師則應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分他們的形與義的差異。同時，還可練習(xí)在不同語境中這些單詞的用法，以此來加深學(xué)生印象。
三、總結(jié)
小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目的是為初、高中以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高效、高質(zhì)小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的開端。而詞匯作為英語教學(xué)中的內(nèi)容之一，更是要抓好這一教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)英語教師必須要通過多種途徑做好這一教學(xué)工作，從而為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1. 教師孤立教詞，講得過多。
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
2. 學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。
不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
3. 不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負擔(dān)過重。
在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
1. 讀音和拼寫的教學(xué)。
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。
2. 意義和用法的教學(xué)。
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進行。
1. 創(chuàng)造情景法。
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計一個情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運用為止。
2. 對比教學(xué)法。
詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。
篇13
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-5962(2012)08(a)-0138-01
經(jīng)過這幾年的英語教學(xué)實踐與探索，我認為詞匯教學(xué)不應(yīng)該是老師簡單呈現(xiàn)單詞，學(xué)生機械跟讀，然后重復(fù)抄寫單詞和機械性的死記硬背。我從詞匯的呈現(xiàn)、詞匯的訓(xùn)練、詞匯的應(yīng)用和詞匯的評價等教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下一些有效的嘗試。
1 以多種形式呈現(xiàn)新單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣
小學(xué)生具有很強的好奇心，活潑好動，表現(xiàn)欲望強，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，他們愛玩、愛畫、愛表演、愛活動。小學(xué)英語教學(xué)策略的選擇必須建立在對兒童認知特點的分析之上，教學(xué)活動的設(shè)計必須符合學(xué)生的認知特點。
研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生以具體形象思維為主，更多地借助映象和圖象獲取新的知識。因此，圖片和實物在教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)生對直接的實物教學(xué)比較容易接受，圖片比較形象、直觀，在一張紙上畫上咖啡、粥、饅頭、漢堡包等，展示到學(xué)生面前，能夠有效的刺激他們的大腦皮層，有利于長久記憶。當(dāng)然，圖片的出示要能夠吸引學(xué)生，這就需要結(jié)合一些競賽、游戲等活動進行教學(xué)。例如，我在四年級教學(xué)食物和飲料的單詞時，我就選用了競猜游戲來激起學(xué)生興趣。先讓他們看到圖片的一角，便問：“What is it?Canyou guess?"學(xué)生會搶著回答：“Is it a…?”如果都猜不對，就開放更多的圖片內(nèi)容讓他們猜。猜對就獎勵他們所在的小組一分。并呈現(xiàn)整張圖片讓學(xué)生加深印象。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會較輕松和快樂，而且容易記住新單詞。
2 以多種形式訓(xùn)練新單詞，讓學(xué)生在生動有趣的訓(xùn)練活動中記憶單詞
詞匯訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、拼寫及用法。訓(xùn)練在詞匯學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，很多情況下學(xué)生不能掌握單詞與訓(xùn)練不足有關(guān)。詞匯呈現(xiàn)后，教師應(yīng)該設(shè)計多種生動有趣的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在愉快的活動中記憶單詞。
2.1 對立跟讀教學(xué)法
這種方法采用互動雙方讀音聲調(diào)截然不同的方法來完成。比如：老師often(大聲一，學(xué)生often(小聲一，老師often(升調(diào)一，學(xué)生often(降調(diào)一，反之截然。這種方法很適合進行小組競賽，利用小組競賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽感。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，在使用時往往笑聲不斷，學(xué)生們在笑聲中不斷重復(fù)使用新單詞，真正做到了寓教于樂。
2.2 全身反應(yīng)法
由于每個學(xué)生對動作的理解不同，為了訓(xùn)練的便利，我首先統(tǒng)一動作要求，如教“get the baton”短語時，我先做示范動作，做好正在拼命跑的姿勢，然后右手迅速向前抓住接力棒，動作形象生動，激起了學(xué)生的興趣，頓時課堂氣氛活躍了起來，都有躍躍欲試的沖動。我讓學(xué)生先模仿動作，然后發(fā)指令讓學(xué)生邊做動作邊說英語或者一學(xué)生做動作，另一學(xué)生說出相應(yīng)的英語。如此反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生不但記住了新單詞“get”，“baton”，而且還對新單詞瑯瑯上口，達到了學(xué)習(xí)目的。
3 利用愉快教學(xué)法。在趣味性活動中應(yīng)用所學(xué)單詞
能夠運用單詞傳達信息、表達思想、解決問題、完成任務(wù)是詞匯學(xué)習(xí)的最終目標，如果學(xué)生不能使用所學(xué)單詞實施交際，也就無法完成聽說讀寫的任務(wù)，詞匯教學(xué)就沒有完成其應(yīng)該完成的任務(wù)。 兒歌記憶法。兒歌、歌謠都具有瑯瑯上口、簡練的特點，小學(xué)生易模仿，這種有節(jié)奏有韻律的記憶方法最受學(xué)生的歡迎，以生性活潑愛唱愛跳的小學(xué)生尤為適合。針對這一特點，課堂上我利用編寫與所學(xué)單詞內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動作表演。如教廣州版教材三年級英語下冊顏色單詞時，我編寫以下歌曲：Whatcolor iS it?What color iS it?Is it white?Is it white?Yes，it is，Yes，it is，事實證明，童謠培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生運用新單詞去唱歌，而且使學(xué)生在歌唱中記住了新單詞“color”，“white”’，大大提高了學(xué)習(xí)效果。
4 開展積極的評價活動，促進學(xué)生有效記憶單詞
評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在詞匯教學(xué)中，我通常運用觀察法、測驗法、調(diào)查法和真實任務(wù)評價法來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。例如課堂上我設(shè)計看圖片說出英語單詞活動，評價學(xué)生對單詞的理解能力；根據(jù)圖片完成句子，評價學(xué)生對詞匯的表達能力；根據(jù)圖片猜職業(yè)，并寫出職業(yè)名詞，評價學(xué)生詞匯的理解和應(yīng)用。通過開展積極的評價活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，更進一步促進學(xué)生有效記憶單詞。
