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篇1

教師在研究過程中所要面對的不僅是工作過程中遇到的知識方面的問題，還可以有心理上的困境、教學中的迷惑等，這些都是教師沒有辦法回避、需要正式面對并且迫切解決的。

所以，在此基礎上，我們需要調整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實踐過程中所面對的困惑和真實的問題上。例如，在“綜合與實踐”領域上，傳統教學中，很多教師對于實際教學投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對這一問題，在進行主題研究時，讓教師對自己在教學實踐過程中遇到的教學困惑進行提問，然后讓其他教師進行討論，看自己是否遇到過這樣的問題，最后選擇一些有共性的、代表性強的問題進行逐一解決，例如：

①應該以什么樣的標準來衡量一個良好的數學實踐活動課堂？怎樣才能凸顯出數學綜合實踐課堂的價值所在？

②如何才能協調好數學實踐與其他領域各個課堂教學之間的關系？

③如何才能根據學生的實際情況選擇正確的實踐活動課題？

④如何才算是合理地安排實踐活動的時間？

以上這些問題都是教師在實際教學活動中存在共鳴性比較大的問題，對教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學生緊密地聯合起來，如果解決起來，這些方面缺一不可。在校本研究的過程中，對教師比較困惑的問題進行解答，就會讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學問題。

二、加強教師之間的有效交流和溝通

在小學數學校本研修模式中，教師不應該再把自己看成一個獨立的個體，應該對有效的溝通和交流形成統一的整體進行問題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優秀教師教學過程中總結出來的寶貴經驗，同時還能把自己的教學觀點和認識與大家分享，這樣自己的經驗就成為大家共同的經驗，有利于整體教師教學水平和教學能力的提升。學校可以以教研組、年級組的形式組織教研活動，以此來增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學方式，發揮大家的經驗和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個研討的主題，讓教師根據主題自由發揮，各抒己見，然后大家共同交流、切磋，@樣還能提升自己對研討主題的進一步認識，豐富自己的教學經驗。在信息技術日益發達的今天，小學數學校本研修可以通過網絡平臺讓各位教師在網絡上進行數學問題的討論和教學經驗的交流，這樣交流的時間和地點不受限制，也是對教師校本研修成果的有力保障。

三、充分發揮教學能手的示范作用

每所學校都會有自己技術過硬、講課優秀的教學能手，這不僅是學生的幸運，更是學校的寶貴資源，是推動學校向前發展的中堅力量。為此，學校應該充分發揮骨干教師的作用，讓他們發揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學水平展現出來，讓其他教師可以有機會觀摩學習，以提升整個學校的教學水平。學校還可以讓教師親手帶幾個徒弟，讓經驗欠缺的新教師能夠快快成長起來，成為學校未來發展的新希望。

四、自我反思，持續跟進

校本研修不僅是要建立起一個“學習共同體”，同時還要不斷地堅持讓教師有充足的后勁繼續學習，提高自己的研修結果。教師在研修活動上有所收獲主要反映在以下兩個方面：一方面是在認識上有所進步；另一方面是在行為上有所進步。把研究共識進行轉化，才算是達到了對教師研修的主要目的。這里所說的校本研修不是單單的一個活動，隨著活動的結束整個研修就結束了，這里的研修其實是新的開始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動中所有的研修成果進行實踐，通過實踐結果總結出新的方式方法，并且能夠及時捕捉在教學中遇到的新問題，尋求新的解決問題的決策，這樣才算是成為教學真正的主人，這樣也算是保證了教學工作的主動性和目的性。從某種意義上來說，校本研修主要是對一種新型的教研問題的培養，是提升教學成果的重要

方法。

篇2

1.按時按量完成學校規定的各項常規工作，加強備、講、批、輔、查等常規工作的管理。

2.簽訂師徒帶教協議，推出"師徒聽課日"活動，以此來推進新教師課堂教學的實效性。

3.健全教研機制，積極開展校本研修活動。緊緊圍繞"課堂教學"開展校本研修，根據問題征集單提出本學期校本研究小話題，通過理論學習及提煉，課例驗證，形成有效研究策略。

4.通過教研組日常工作的指導和修正，促進數學一組教研組活動有序開展，有效提高教研組的實施情況，鼓勵教師參加各項比賽活動，爭取獲得"優秀教研組".

5.積極送培教師參加各級各類教育科研培訓，扎實開展各項講壇活動和每月教學日記撰寫活動，促進教師專業又快又好的成長。

三、工作措施

1.規范落實常規管理

（1）備課：在教研中進行分年段集體備課，進行教材解讀，突破教學重難點，提出有效教學建議，并進行記錄。教師根據本班實際情況撰寫教案各環節，組織定期檢查教案。成立了"青藍結隊工程",簽訂師徒結隊協議，擬開展"師徒聽課日"及"師徒備課日"活動。本學期師徒結對的有：

蘇麗梅——莊雅清 王惠靈——林燕婷 丁美玲——林娜君

林瓊真——王珊珊 蔡秀麗——王金龍 賴鴻玲——洪伊雯

（2）上課：本學期設立三個研討主題，包括"新教師匯報課"、"年度專題研討課"、"教師個人風采課".每位教師開一節公開課教學，通過觀課議課，促使教師互相學習先進的教學經驗，主動學習課堂教學知識與方法，主動反思自己的教學能力。

（3）反思：本學期，繼續采用每月"教學日記"評比制度。提倡更多教師能及時記錄我們在日常備課中的某些經驗，某些發現，某些奇思妙想，某些不足，某些火花。撰寫的"教學日記"下個月5日前上傳到教研組負責人的郵箱里，隨筆字數在1000字左右，論文字數不少于1500字左右，杜絕抄襲他人的。每月10日，及時將對繳交的"教學日記"進行認真評選，獲得優秀者納入每月教學簡報的編輯中。簡報一式3份，一份交于教研組長；一份交于曾老師；一份交于張校長。

本學期撰寫的簡報主題安排如下：

第一期：聽課、教學反思（編輯：吳雅琳、王金龍、莊雅清、王珊珊）

第二期：課標解讀心得 （編輯：丁美玲、林瓊真、林娜君、蘇麗梅）

第三期：小話題研究總結 （編輯：王惠靈、林燕婷、洪伊雯、賴鴻玲）

2.豐富學習平臺促進專業成長

第四周數與代數中的"數的認識":丁美玲 蘇麗梅

第五周"數的運算"和"常見的量":王惠靈 吳雅琳

第六周圖形與幾何中的"圖形的認識"和"測量":莊雅清 賴鴻玲

第七周"圖形的運動"和"圖形與位置":林瓊真 林燕婷

第八周統計與概率：王金龍 洪伊雯

第十周綜合與實踐：林娜君 王珊珊

（2）開展講壇活動：本學期繼續開展"成長講壇"、"求索講壇"及"讀書講壇"活動，講述自己在教育教學中、在學習培訓中、在交流溝通中的所思所想、所感所發，從而豐富學習歷程，提升思考空間，發展語言表達能力和教育教學能力。

（4）請進來走出去：一是聘請卓和平和姚永寧名師蒞臨學校蹲點指導課堂教學、校本研修、課題研究、專業成長等；邀請晉江第二實小許以亮蒞臨學校作課及課標方面的專題講座；邀請市教師進修學校教研員蒞臨學校作課和指導，以及其他教研員校本教研及教師專業成長等。二是讓更多的老師走出學校，參加各級各類各學科的教研活動和研訓，當然在研訓后能及時梳理自己的所思所得制作成PPT在教研組例會上作交流，讓更多老師沐浴在學習中，享受學習的快樂。

3.繼續完善教研組博客，盤活各種資源。

本學期將繼續充實博客內容，做好話題跟帖、教學計劃、教學設計、信息報道、課件等資料的上傳。其次繼續進行課堂教學的錄制，形成課件資源庫，以便教師在校本教研中更好地和學習和研究，從而提高教師課堂教學的實效性，促進教師的專業快速成長。

四、月份工作

3月份：

1.參加晉江市北師大版教材研訓暨30分鐘課堂教學比賽（3月9日）；

2.制定教研工作計劃及安排日常教研的周歷表；

3.準備參加晉江市小學各學科優課、微課比賽工作；

4.填寫教師個人成長手冊；

6.以年段為單位學習教材分析和光盤；

7.開展公開教學活動及常規教研活動；

8.開展"教學日記"評選；

9.開展校級小課題申報活動；

10.參加講壇活動。

11.落實晉江市十二五規劃大課題具體工作的開展。

4月份：

1.參加校級第五屆教師教學技能比賽；（4月8日）

2.參加福建省第十一屆小學數學課堂教學觀摩研討會；（4.26-29廈門市）；

3.參加晉江市小學各學科優課、微課比賽工作；（4月15日）

4.開展講壇活動；

5.各教研組開展常規公開課教學及常規教研活動；

6.出版3月份校本教研工作簡報；

7.開展"教學日記"評選；

8.開展市級及校級課題研究活動。

5月份：

1.參加校級學科類課程標知識競賽；

2.舉行校級語、數（或語數英）試卷命題比賽。（五年）

3.參加晉江市小學數學學科"數學思考"踐行課標主題系列研討活動；

4.開展公開教學活動及常規教研活動；

5.開展"教學日記"評選，出版4月份校本教研工作簡報；

6.開展講壇活動；

7.開展市級及校級課題研究活動；

8.舉行校級數學知識競賽。

6、7月份：

1.參加晉江市小學數學試卷命題評選活動（五年級）；

2.參加晉江市教師進修學校教研基地校"教科培一體"現場研討活動；

3.參加福建省小學數學學科教學研究基地學校教學研討活動；（晉江二小）

4.整理教學日記及論文，準備出版第三期《行知集》；

5.開展公開教學活動及常規教研活動；

6.開展"教學日記"評選，出版5月份校本教研工作簡報；

7.開展講壇活動；

篇3

教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業、素質過硬的教師隊伍，關系到學校教學質量的提升，學校的可持續發展。基于此，我們學校以提升教師專業素養為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業成長的系統化校本研修策略，經過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營造一種氛圍

校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業危機感，激發了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。

二、加強兩項管理

為保證校本研修的規范化、正常化、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態，落實教學常規管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優秀者和教科研成果取得者給予物質和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。

三、搭建三大平臺

1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉身”。數學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師每月到校對數學科組教師進行小學數學專業素養與技能培訓。英語科組在虎門鎮教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業素養與技能培訓。

2.同伴互助。同伴互助實質是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學校常規教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。

3.校際聯動。校際聯動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區的教研活動。今年11月16日，我校數學組派出陳冬婷老師到片區的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區的英語教研活動。校際聯動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。

篇4

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法途徑

以“區數學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發生的事件或存在的現象，以科學的態度、運用科學的方法及教育學、心理學原理，進行認真的調查、研討、分析，力求探求事件或現象背后的本質原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織管理行為。

1、多形式經驗重組。倡導團隊研究，形成“骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據“教師大比武”產生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在區參加培訓的“市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的區數學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題后進行優化組合，進行校本研修，圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“市骨干教師培訓”研究的團隊合作。

2、分片區經驗重組。把“市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，分配到教培中心根據“教師大比武”產生的26名總決賽選手中形成不同的團隊，并結合學段，進行隨機分組形成不同的“共同體學片”。

3、培訓要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“骨干教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現在所教學的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學習成績。

4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學習共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結合的辦法，根據真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓，聽講座。

講座主題《教師職業規劃》或者《課堂教學觀察實施》

9月18日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽“學習共同體”中到區上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導師聽課。

下午“學習共同體”研修、評課研討；

校本研修主題《數學教學同課異構技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽區上決賽的賽課教師的二次上課，“學習共同體”進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學的預設、生成及其應變監控觀察》

9月25日：上午集中上匯報課，進行交流總結。主題《理論轉化分享交流》

下午集中討論，修改總結，布置作業，并上傳博客。

六、工作要求

1、市骨干教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃，小學部進行組織實施，科研室進行策劃指導。

2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務的學校、教師、班級等做好協助和服務工作。

3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

篇5

創新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……

2、              校本培訓

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協助校本培訓材料的審閱……

3、              小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、              新教師培訓

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、             體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關班級管理、教學及教學輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；

6、              英特爾未來教育及其他專項培訓

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課

趙龍山為港口鎮教育行政干部班開設專題課《校長引領與名師成長之路》

二、          打造部門教研文化

1、              抓教研論壇

通過將開發專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關的話題作為論壇的內容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、              看到了教研的效果

研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、              教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、          指導小學的教研活動

1、              煙洲小學

全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設數學研究課，西區教辦教研室組織全區數學骨干教師進行觀摩評課；

2、              雍景園小學

何取林為學校指導作文與口語交際課多次

3、              石岐中心小學

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；

4、              小欖

何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次

5、              石岐第一小學

司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節小學研究示范課

6、              石岐實驗小學

趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發展工程”開講座一場

7、              石岐第一城小學、岐江小學

趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導

四、          完成學院交辦的有關工作

1、              全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、              策劃“港口鎮名師培養對象培訓班”的課程計劃

3、              制定“小學數學教師高級研修班”開班計劃

4、              部門教師參與學院規章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規章制度的修訂修改工作。

5、              部門教師參與學院學術委員會的工作

趙龍山參與了學院學術委員會的有關工作。共2頁,當前第1頁1

6、              部門各位教師擬定了小學各學科繼續教育指導組成員名單

五、          積極走出去

1、              張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任

2、              趙龍山到杭州上城區教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數學骨干教師高級研修班”的學習

3、              司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作

篇6

【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04

當下，翻轉課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉課堂中的一個重要環節也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學的一種輔助手段，其開發和應用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。

當微課遇見教研

那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術的革新，而是它給教學帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續發揚微課的優勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業素養提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學習；倡導個性，提升研修的實效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創新研修手段；共享資源，成就學習共同體；提升品質，加強素養的針對性提高。教研的創新最終落實到教學的翻新。現以小學數學教師專業校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業研修。

1. 見微知著――整合資源，定位適度

微課對于教學和教研既有區別又有聯系。相對于教學，教研中的微課更講求教師專業的發展和引領，主題明確、情境真實、結構開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術的翻新，而在于它給教師的專業成長和團隊建設帶來的全新改變。

入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實屬教學行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業研修，圍繞著課堂教學技能、技法展開。內容要適合使用多媒體表達，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當的方法，短時講清講透，教師、學生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點，不忘初衷，不失整體，目標明確，教師的專業提升最終落實到學生的發展成長。

積少成多，聚沙成塔。相對于紙質材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發，我們開設教研交流平臺或自媒體平臺，進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數學、游戲數學、生活數學、操作數學、經典數學等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學的補充和學生課前課后研學的素材。對于教師研修，專題進行教學剖析、教學反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現。

微課視域下的校本教師研修，可以突破以學校為單位的界限，共建學習共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業化和深入性帶來了轉機，也為校本教研的發展帶來了更多的選擇。

2. 識微見遠――專業引領，挖掘深度

從發展的眼光看問題，微課對于教學而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學生通過這一兩節微課學習，習得方法，捕獲思想。做中學，教師的微課研究正在于此。對內容進行取舍，替代繁復的講解；變換教學方式，增補專業內容；減輕負擔，重難點讓學生自行補助；隱性知識，趣味化的演繹。

微示范。在微課開設的初期，教師團隊要進行專業研修，針對優質微課進行專業引領。分析制作的要點，專業的解析，技術的應用，讓教師明得其理，才能進行集體研發。以精題講解為例，小學數學中有不少經典題例，是學生學習的范本，在微課中不僅要體現基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內涵，動靜相宜，舉一反三。如數學總復習中關于三角形認識的內容，可利用第三個點的運動，把三角形按邊、按角進行分類。

微課內容：我們知道三個點可以連成一個三角形，如果移動其中一個點，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學們，你們有沒有發現，點越往上，連成的就是銳角三角形，點越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。

剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點又是怎樣移動的呢？如果點沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。

接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。

學生能夠通過這節微課明曉整理的基本思路，優化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應用及過程的體現。通過這樣的引領，以小見大，挖掘深度，體現水準。

微研究。微課創作著實是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發了教師的創作熱情。教學中，老師經常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學習。如關于長方形周長與面積的關系，一直是學生學習的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學成效，把教學過程制作成微課，進行交流。

第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。

讓學生發現用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結論：周長相等的圖形面積不一定相同。

第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發現這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發現，當圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。

第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學有余力的學生可以發現：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。

通過上述的操作活動，讓學生形成定論：當長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。

從問題提出到問題解決，全程微縮化，節省時間，增強了效率。這樣的疑難熱點，可在每個年級的老師間進行征集和微課制作，進行觀點分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。

微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內容之一。有了這樣的研究目標，我們的微課就不只是迎合教學比武，而是更廣泛意義下的教學研究，為教師的專業素養提升服務。教研團隊從高處著眼，整體規劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續性，讓更多的教師參與其中，確保內容的新穎和啟發性，使其觀看性強、應用性更強。

隨著教研的深入，借助于課題的研究進行微課的系列課程開發，如HPM視域下的小學數學教學。數學史在小學數學教學中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發展史中的數學知識體系，演繹數學的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學習。微課完全可以彌補數學文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數學文化史的積極意義，讓學生更懂得數學知識源于生活，用于生活，學會用發展的眼光看待數學。而教師通過此系列內容的制作，其中材料的找尋、設計、開發、聯結等工作，不僅是數學材料的累積，對于數學文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。

3. 析微察異――同伴互助，提升效度

“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創作。

眾人拾柴火焰高。研制一節微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創意和團隊的力量。教師們在談論時，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然，處于各個年齡層的老師均可發揮各自的長處。微課要求在短時內運用最恰當的語言和方式把內容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長，專業教師從教學角度進行把握，提高針對性和示范性，或從學生角度進行把控，提高趣味性和可學性；技術人員則從技術層面確保質量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學習，創新錄制方式，發揮教研組團隊的合力。

個性展示亮觀點。課堂教學中，我們講求同課異構，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現，揚長補短。教研活動時，就同一論點，呈報不同的微課，進行比較研究，深化認識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經歷。教研組成員組成學習共同體，互聯網的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。

層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學骨干教師們從更專業的角度進行觀點闡述。每一學期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點，從教材對比、教學方法商討、數學觀點闡述、難題解答、數學思想、文化史實等等，不拘形式，觀點鮮明，認證充分，把自己的教學研究成果用個性化的形式呈現出來。

我的題目我做主。很多時候，課堂上的創意來自于學生，學生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學生自主參與。比如，就某種解題方法、學生的數學小發現、小實驗等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學生自主學習，細致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學思想，啟發各自的教學，互助提升。

交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業化的釋疑得以顯現，把個性化的思考進行展示，把隱性的內容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現，增強研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。

4. 防微杜漸――自我反思，體現程度

微課的制作、開發和利用，對于個人而言是一個與時俱進的過程。“天下事，必做于細”，微課的盛行不能變成跟風，流行一陣便過去了。認得其好，便要全力以赴，深挖其中的優勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復斟酌和修改，在不斷反思中發現自己的問題，進行改進，不斷提升制作品質。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學規律，讓教學研究走向精細化。

精益求精。在日常教學中，一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學語言精煉與否、教學流程清晰與否，均可通過事先錄制進行有效調整。教師還可以借鑒網絡上優秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學水平。

精打細算。錄制微課的內容并非隨心所欲，需要進行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學生通過這樣的媒介引入理解的內容進行。或重點，或難點，或疑點，或需要反復強化，或利于針對性學習，擇其一點設計教學，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學視野。

精研細究。在短時間內教師要準確地把握教學節奏，快慢適當。要熟練地掌握現代信息技術，巧妙應用，適得其中。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，教師知識講解與總結的能力。對于數學方法和數學思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節微課都是自我成長的記錄。

精耕細作。做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進教師掌握現代信息技術。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學的視野，讓教學因此變得豐富。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，體現制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

隨著社會信息化進程，信息技術用于教學研修勢在必行。傳統的教研有其優勢所在，也應揚長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質。但無論手段如何，探究教研的實際、實效，實質，以教師專業素養提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標所在。

參考文獻

斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂[G].小學數學教與學，2015（6）.

篇7

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

篇8

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

篇9

一、哪些內容是校本研修過程設計時需要考慮的主要方面

校本研修的過程設計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內容、研修流程、研修方式、研修主體、專業支持、質量評估等諸多要素進行分析與思考的結果。

研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發揮，觀點漫天發散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續、深入的研究。

研修內容是研修活動有效性的基礎。不同的研修主題，其研修內容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內容可以是提問的內容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導的有效性”為研修主題，其研修內容可以是教師的指導行為、指導方式、指導對象以及介入時機等。

研修流程及方式是提升研修活動品質的關鍵。校本研修的品質主要表現在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構性。不同的研修主題與內容，其研修程序方式也是有所區別的。如，“小學數學作業設計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認識作業的功能，明確作業設計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現場編制某一課時的作業，闡述作業設計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結提煉作業設計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內涵和關鍵要素，然后再進行相關設計、開發工具、課堂觀察、研討改進、形成結論、應用實踐等。

校本研修的過程設計除了要考慮以上幾個關鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務，構筑“學習共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優質學習資源的購買等。

二、怎樣的過程設計才能保證校本研修的順利進行

從校本研修活動來看，其研修過程的設計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。

1.研修活動的行動路徑：規劃研修進程，明確研修任務

研修活動的行動路徑一般包括六個重要環節：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進行觀點交流；（5）達成共識或建議；（6）行為跟進等。要讓每個環節的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務作介質，設計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關注差異，為不同層次的教師設置不同的任務，如課堂觀察環節，新教師可以側重教學環節的觀察與分析；有經驗的教師可以側重對教學活動的設計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側重教學目標與內容的把握、教學重難點的處理等方面的觀察與分析。

2.研修活動的操作策略：匹配研修內容，指向有效研修

研修過程的設計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內容與研修活動做出的策略設計、方法選擇以及環節預設。

如針對“培養學生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。

下圖便是第一條策略“數形結合，以數化形”的操作圖示。在圖示基礎上配以文字說明：

第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎。

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基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，我們結合區“覺民教育”思想，總結、提煉、豐富我們學校的辦學特色，從而發掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。

本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。

林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌。“樂閱”，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發了《經典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導學生積極參與各級各類讀書活動、征文、現場作文、演講比賽。目前，我們學校每周開設1節閱讀指導課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學生課外閱讀指導模式與策略。“樂閱”主題活動的有效開展，促使了全體師生養成每天閱讀的良好習慣，提高了師生的人文素養。

第二個板塊，我們在區“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優秀傳統文化教育資源，倡導國學覺童教育，積極推行國學教育，培養具有優良傳統美德的少年兒童。在課程設置方面，我們成立國學教育實驗班，開發國學教育校本教材《覺童》，開設國學校本課程，開展國學誦讀評比活動；在活動創新方面，我們實施創新系列主題教育活動，包括創新國旗下活動系列、創新主題班會系列、創新重大節日活動系列、創新社會實踐活動系列和創新家長講壇系列。通過課程設置和活動創新，我們構建了獨具特色的國學教育模式，形成了成熟的國學教育機制，有效踐行了國學精神，充分發揮了優秀傳統文化對學生的熏陶作用。

第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學生的個體差異和個人興趣，開設了中國結、繪畫、書法、音樂、寫作、國學、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學生的“覺童樂園”，全面推進素質教育的發展，不斷提升學生的綜合素質。自“跑課”活動開展以來，學校教師開發了自己的特色課程，課程建設意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質發生了積極的變化；教師的才能得到了發揮，學生的個性得到了彰顯。

本刊記者：在學校，教師與學生是一個發展共同體。如果說，致力于學生成長是學校辦學的根本指向，那么，教師成長就是學校發展的根本動力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念實質上就是基于“教師與學生這一發展共同體”所提出來的。我們的教育改革發展，最終都要落腳到學生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學生的成長上，關鍵在于是否重視教師的發展。所以，我們不僅重視學生的成長，也同樣重視教師的發展。正所謂：“教學相長。”只有做好了教師發展這一根本，才會有學生真正的成長。

本刊記者：那么，學校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學領域，所以，最重要的是要讓教師實現專業上的成長。我們學校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓實踐，構建了“四環二維”的校本研修模式來促進教師的專業成長。“四環”是校本研修實施過程的四個環節――明理、導行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養，并引導教師將理論運用在教育教學實踐中，進而讓教師反思教育教學的不足，以此提升教學能力，創新教育方法。“二維”則是將“四環”從教育實踐和教學實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學習先進的教育教學理論；然后以這些先進的理論為引領，從校本實際出發，指導自身的教育教學實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學案例從教育哲學的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結、提煉，撰寫出教育教學體會、經驗等。第二個維度以第一個維度為基礎，并以第一個維度的校本研修所創生的思想理論為行動的先導，在教育教學過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發現優點與不足，然后集體思辨，分析現象，把握本質，發現教育教學規律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環發展，從而一步步地推進教師專業發展。

依托“四環二維”校本研修模式，我們學校在教師隊伍建設上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學習型教師”的創建力度；2.制定教師培養計劃，根據年齡結構、專業水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發展型”和“引領型”三個梯隊，實施“梯隊式培養”工程；3.多形式培訓教師，實行“五個結合”策略，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合；4.組織“經驗分享會”，形成互學、互比、互提、互進的局面；5.提供專業幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領發展。自“四環二維”校本研修模式實施以來，學校教師的課堂教學能力、教育科研能力和課程建設能力有了顯著的提升，專業成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。

我們學校還根據區“覺民課堂”的“開發、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學改革熱潮。語文科組構建了“四環節”高效課堂教學模式，形成了靈動清新的教學風格；數學科組以課題研究為動力，構建了拋錨式理念下小學數學“先學后導”自主性學習模式。我們將教育的“軟”“硬”技術和學科課程深度融合，把枯燥無味的傳統教學模式變革為師生互動、學生自主的教學模式，讓學生想學、易學、愛學、樂學。

本刊記者：確實，要實現教師的專業發展，校本培訓是必不可少的。不過，教師的自主學習、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學生學習動力機制的研究》、市“十二五”規劃重點課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發與應用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規范行為，培育品質――談養成教育的實效性和科學性》獲“全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發表了10多篇教育教學論文。這些，對于我的專業成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導學校教師要善于學習、努力鉆研，不斷實現自我成長的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，學校取得了怎樣的成就？

篇11

在特級教師、北京小學特聘的負責指導青年教師專業成長的張靜蓮老師的引領下，《數學教學創新說》之研究篇和實踐篇、《數學精品課堂》等多部著作公開出版，多篇論文公開發表。

為什么在短短幾年內，北京小學數學教師能獲得如此多的成績?在成績背后，他們過著怎樣的專業生活?他們專業發展的動力是什么?可資借鑒之處是什么?帶著這些問題與思考，我們走進北京小學的數學團隊，探詢其促進教師專業成長的“秘訣”。

一、確定核心價值觀，建立學習共同體

共同體是近幾年教師培訓中經常提到的一個詞匯，什么是共同體?其在教師專業成長中的作用是什么?

美國科技哲學家托馬斯?庫恩在《科學革命的結構》一書中談到科學共同體的概念，他認為：“一個科學共同體由共有一個范式的人組成”，“他們都經受過近似的教育和專業訓練”、“鉆研過同樣的技術文獻并從中獲取許多同樣的教益”、“有同一組共同的目標”、“交流相當充分，專業判斷也相當一致”，“不同的團體之間的專業交流有時十分吃力，并常常導致誤解”。

英國社會學家、后現代主義代表人物齊格蒙特?鮑曼在《共同體》一書中首先說：共同體總是好東西，是一個溫馨又舒適的場所，誰不希望生活在一個我們可以信任、可以依賴的友好善良的人群之中呢?然而他接下來說：但我們恰好生活在殘酷無情的時代里，一個競爭的、所有人都想勝人一籌的時代中。共同體意味的并不是一種我們可以獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望擁有的世界。在這一過程中，我們有失敗、痛苦，更有成長的歡樂，我們只是生活在追求理想家園的過程中。

因此，建立共同體，首先要承認在追求這一理想家園的過程中肯定存在困難，人們要做的是對困難作出真實評估，并根據評估結果制訂應對方案，進而逐步實施方案，關注、體驗的是“當下”的幸福。

北京小學的數學團隊建設正是遵循了共同體的形成規律，在共同價值觀的引領下，在追求與體驗“當下”的職業幸福的過程中，走上和諧與良性發展之路。

1.確定核心價值觀

作為共同體而存在的團隊，每一成員都有共同的信念與價值追求，即有共同的核心價值觀。概括說來，北京小學數學團隊共同信奉：

教育的根本目標是促進每一位學生的和諧發展。

教師要做推進并深化課程改革的主力軍。

要讓學生快樂地學習有價值的數學。

有效教學的根本是把握數學的本質。

追求教師的專業尊嚴，體驗教師的職業幸福。

在此核心價值觀的指引下，團隊成員之間也可能有“爭吵”，但這些“爭吵”都是友善的，“爭吵”只是因為，成員都在試圖使他們之間和睦友愛的關系比已往更好，而且只是在試圖改善友好關系時成員之間才有分歧。在共同體中，人們能夠互相依靠對方，互相信賴，如果某個人犯了錯誤，那么他／她可以坦白、解釋和道歉，其他人會滿懷同情地傾聽并且會原諒他／她。團隊共同體成員之間會不求報答地互相幫助：“我們的責任，只不過是互相幫助，我們的‘權利’，也只不過是希望我們需要的幫助即將到來。”

2.正確處理“確定性”與“自由”的關系

北京小學數學團隊的組織結構如圖1所示。我們沒有把數學團隊的組織結構圖畫成傳統的“樹狀圖”，而是用“橢圓”形狀來表示，以凸顯共同體的“家”的感覺。在這里，“大家”之中有“小家”，每一成員既屬于某個“小家”，更是在“大家”的氛圍下“以研究的眼光來對待工作”。在每一個“家”中，一邊是探詢與傾聽，另一邊則是傾聽與探詢，平等與合作構筑了這塊“文化棲息地”的民主精神框架。

不管是“大家”還是“小家”，每一個“家”都需要“家長”(一般稱之為領軍人物)的守護、滋養與提升。沒有領軍人物，一個團隊可能會淪落為平庸、落后的代名詞；而有領軍人物，也可能會滋生一言堂、霸權主義。

這就涉及鮑曼所談到的“確定性”與“自由”這一對矛盾所帶來的問題。我們理解，“確定性”即為核心價值觀、研究的基本規范與行為的共同準則等。“自由”即為不同的見解、不同的行為方式與不同的風格等。鮑曼說：“確定性”總是要求犧牲“自由”。而“自由”又只有以“確定性”為基礎才能擴大，但沒有“自由”的“確定性”與奴役無異，而沒有“確定性”的“自由”也與被拋棄和被丟棄無異。

“確定性”和“自由”是兩個同樣珍貴和被人渴望的價值，它們可以或好或壞地得到平衡，但不可能永遠和諧一致，沒有矛盾和沖突。這一矛盾不會促使我們放棄探索，只會促使我們繼續努力。

北京小學在處理“確定性”時，主要從這樣幾方面著手。第一，引導組織成員擁有共同的價值觀。第二，團隊發展的組織機構基本穩定，北京小學在學校層面有專家指導委員會，有核心的、總的領軍人物，低中高年級段都有確定的領軍人物，領軍人物的力量分配比較均衡。第三，在一定的時期內，研修的目標、主題比較穩定，這使得團隊的專業研究能夠持續深入。第四，成員分工明確。總的領軍人物負責整個團隊的研修，不同年級段的領軍人物組織制訂各個年級段的目標、計劃等，并負責組織研究討論。

在處理“自由”問題時，北京小學倡導每位教師有各自的教學風格。使用哪些具體的教學方式方法授課，教師可自主決定。

3.領軍人物的“向善”與“追問”，是共同體持續發展的根本

北京小學專門聘請北京教育學院楊文榮教授、北京市小學數學特級教師張靜蓮老師為教師專業發展的指導教師，張靜蓮老師是北京小學數學團隊的核心領軍人物。

領軍人物需要具備三方面的條件：有人格魅力，有學術研究魅力，有時間和精力投入到教學研究中。張靜蓮老師同時具備了以上三個條件。她長期從事小學數學教學與研究工作，積累了豐富的經驗；她不斷學習、思考新課程改革中提出的一系列問題，引領教師在把握數學學科本質的同時研究學生，倡導教“學生能明白的數學”、教“好玩的數學”、教“對學生終身發展有用的數學”。

她更是一位仁慈的長者，她經常說的是“某某老師真的有進步，我們應該給她展示的機會”，“某某

老師很有潛力，要挖掘”，“老師們太好了，雖然我很辛苦，但我感到很幸福”。可以說，“向善”是其人格魅力的核心，使她具有極強的親和力與凝聚力。

張老師已經退休，因此能長期在北京小學聽課、點評、交流研究，并為教師逐字逐句地修改論文，指導教師做研究課。

北京小學其他各層級的領軍人物都以張靜蓮老師為榜樣，以“向善”和“追問”為人格特質與思維特質，比較好地回答了以下幾個問題：

對問題是持續不斷地追問，還是滿足于差不多就行。

工作是做給別人看，還是滿足內心渴望成長的需求。

工作僅僅是為了養家糊口，還是為了激發激情與活力，體驗生命的價值與職業幸福。

可以說，北京小學的數學團隊經過多年的努力，營造了一塊理想的教師專業成長的“文化棲息地”――學習共同體。

二、立足學科特點，探索有效的校本研修形式

北京小學除了要承擔北京市、宣武區的各種教學觀摩研討任務外，還以課題研究為載體，設計了形式多樣、內容豐富的校本教研活動。例如：各年級組的日常“小專題”教學研究(這些“小專題”可以是某節課、某個單元甚至是某個具體的問題)、不同學段的課題研究(如學段教學目標研究、數學思維訓練研究)等等。在諸多的校本教研活動中，以下兩種研修形式尤其有特色：

1.定期召開優秀教師的課堂教學特色研討會

在團隊建設中，很重要的是發揮團隊中領軍人物的引領與示范作用，并促進各層級領軍人物的快速發展。為此，北京小學在最近幾年，先后為多位優秀教師(每學期至少1名教師)召開教學特色研討會。

例如：在低學段，召開了“開發教學資源，活化教學內容”高麗杰老師數學課堂教學研討會，“智慧教師與生命課堂”楊蕊苓老師數學課堂教學研討會；在中學段，召開了“讓課堂充滿生命活力”劉淑云老師數學課堂教學研討會，“以智慧開啟智慧”于萍老師數學課堂教學研討會；在高學段，召開了“讓學生張開思維的翅膀”李惠玲老師數學課堂教學研討會，“讓學生學好玩的數學”陳新華老師數學課堂教學研討會。

同時，學校還以課堂教學研討會為載體，在教師中開展“三個一”活動，即“寫一本書”、“作一個專題報告”、“做一節研究示范課”。這樣既促進優秀教師將自己的教學特點進行系統總結，為其他教師樹立學科榜樣，更重要的是，讓優秀教師的艱辛勞動獲得本校教師以及其他同行的認可。獲得他人的尊重與認可是教師專業發展的精神動力，教師專業只有形成良性發展過程(付出一收獲一尊重一再付出……)，才能獲得更好的發展。

2.倡導專家引領下的專業閱讀

在教師專業發展不斷深化的今天，組織教師讀書學習似乎是一種時髦的活動。然而，教師的讀書學習真能落實到位并有實效嗎?教師有發自內心的讀書需求嗎?統一規定了書目，教師就會并有能力去讀并用之于教學實踐嗎?北京小學數學組在對這些問題進行深入思考的基礎上，注重專業學習的實效性，在專業閱讀中重點關注兩方面的工作。

第一，倡導處于不同發展階段的教師閱讀不同的專業書籍。北京小學根據數學學科的特點，鼓勵處于不同發展階段的教師通過自主選擇和專家推薦閱讀不同的專業書籍，以使專業學習更有針對性和實效性。例如：工作了9年的陳新華老師是這樣讀書的：

專業成長的模仿階段，主要是讀教學參考類書籍。剛剛參加工作，教學主要是模仿，所讀的書主要是一些教案集、名師經驗集。那時在我眼里，教參比教材要有用得多，《小學數學教學設計》、《“現代小學數學”教學案例》、《我教小學數學》等是我的必讀書目。然而，在模仿的過程中，我常常想：模仿的目的是什么?我究竟要教什么樣的數學呢?

專業成長的初步思考與實踐階段，主要讀“奧數”。前幾年，全民學“奧數”的浪潮如火如荼，學生們經常會拿著不知哪兒來的難題來“拷”問老師們。于是，《華羅庚數學學校課本》、《小學趣味數學》、《金牌奧數》、《通用小學數學奧林匹克》、《舉一反三》等多種版本的“奧數”教材及練習冊是我經常翻閱的書目，我決定教有挑戰性的數學。

專業成長的理性思考與實踐階段，主要讀數學的“美”與“理”。在一次數學組的業務培訓中，北京教育學院劉加霞博士做的題為“把握數學本質是一切教學法的根”的講座。促使我對數學教學又進行了新的思考：教數學不能僅僅是想著數、想題、想怎么教，其實教什么比怎么教更重要，教數學應該教數學的本質。于是，我開始閱讀一些關于數學史、數學文化方面的書籍，如《數學的美與理》、《數學的源與流》、《數學的內容、思想和方法》、《數――科學的語言》、《通俗數學》、《數學雜談》、《漫話數學》、《數學課程論》、《數學建模》、《數學史》等。

第二，注重專家引領，帶著問題共讀一本書。學校經常請專家為教師推薦各種專業書籍與文章，如有需要，學校還為教師購書、復印文章等提供經費支持。當教師在閱讀或教學中遇到問題時，專家會給予及時的解讀與引領。例如：《教與學的新方法?數學》這本書，北京小學的數學教師人手一本，隨時閱讀、反復體會，這樣，在討論某些專業問題時，大家就有了共同的研究基礎。

三、研修活動的永恒主題：“把握數學本質”與“研究學生”

團隊成長僅有研究的活動形式還不夠，更重要的是研究什么、研究深度如何。北京小學數學團隊的教育目標是教兒童能懂的數學、對兒童的終生發展有用的數學，因此，教師是否能把握學科的本質、把握教育的真諦、把握教育對象的需要就顯得特別重要。

1.把握數學本質

北京小學數學團隊認識到，教師要教好數學，就必須對以下問題進行追問：數學學科的本質到底是什么?小學階段能夠把握哪些?如何把握?只有如此追問，才能使小學數學課堂更加厚重。在討論中，教師們認為，數學學科的本質至少包括5個方面：數學基本概念、數學思想方法，數學思維方式、數學美、數學精神。小學階段應主要通過以下途徑把握數學本質：

(1)挖掘概念的本質―追求對概念的真理解

挖掘概念的本質，就是不斷地追問自己：是什么?為什么?要具備哪些條件?為什么要有這樣的條件……在不斷地追問中，概念的本質就會越來越明朗。

數學概念是對現實事物的高度概括與歸納，是計算、判斷、推理、構造等數學活動的基礎。縱觀小學數學教材，絕大部分內容都沒有從數學角度對概念給出準確的定義，有的只是給出了描述性定義，如“角”。還有的給出了準確的定義但學生不易理解，如“平行”、“正比例”、“反比例”。教師只有準確把握和挖掘數學概念的本質，才能實現學生對概念的真理解。

例如：對于百分數概念的學習理解。百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾。從字面上。學生很容易理解它的意思，從生活中搜集到的百分數都不帶單位，更說明百分數只能表示兩個數量之間的關系。但一般的分數、有些整數和小數也能準確地表示兩個數量之間的關系，為什么生活中還大量地使用百分數呢?有人說，百分數的分母都是100，好比較。那么，分母都是20就不好比較嗎?分子都是100就不好比較嗎?為什么偏偏要把分母都轉化成100呢?分母是100的分數――十進分數――小數，順著這樣的邏輯鏈條，學生不難得出結論，雖然用分數表示兩個數量之間的關系是最方便的，但是它不好比較(不是十進制)、不好計算(不方便輸入和使用計算器)，與之相比，小數要優越得多，但小數一般不用來表示不到1倍的關系，所以產生了百分數。

(2)探尋規律產生的原因――知其然，還要知其所以然

在小學數學中，絕大部分規律、結論都是用不完全歸納法歸納出來的，這樣得到的規律、結論還只能算是一個猜想，是否正確還需要驗證或是嚴格的推理證明，但教材中很少有這方面的內容。隨著年級的增高，尤其是經過了一些簡單的推理訓練(典型的就是面積公式、體積公式的推導)，學生越來越不滿足于得到一個僅靠觀察、實驗就能得到的結論，更想弄明白隱藏在背后的“為什么會有這個規律”的原理。學生只有了解了規律的來源，才能形成理解性的記憶。為此，北京小學要求教師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。教師要用最簡單的事例(材料)、最易理解的方式，讓學生明白其中的道理。

2.走“進”學生

學生是一個個活生生的人，不是被動接受知識的容器，教師只有真正走“進”學生的心靈――了解學生的需求、尊重學生的認識、理解學生的困難、寬容學生的錯誤、捕捉學生的創造，才能使數學課堂因師生之間心靈溝通、情感融合而充滿生命的活力。教師如何走“進”學生?

(1)巧設認知沖突，滿足學生的認知需求

認知沖突是課堂的生命，它引燃學生探究的火焰，使學生不斷經歷認知結構的失衡與平衡，在一波三折的思維波瀾中享受數學學習的樂趣。例如：劉淑云老師在學習奇數、偶數時，設計了如下小游戲：

將一個圓形轉盤平均分成12份，分別放入不同的獎品，并且設置開始和結束兩個交互按鈕，轉盤停下來后，從箭頭指的位置開始接著往下數，箭頭指的是幾就往下數幾下，最后數到的位置上是什么，獲得的獎品就是什么。

幾輪抽獎之后，有悖常理的現象很快使學生們議論紛紛，此時此刻他們心中充滿了疑惑：“在轉盤上，明明是小獎、大獎各占一半，為什么我們抽到的都是小獎呢?”在這種預設的認知沖突中，學生探究的欲望被有效地激發出來。

(2)重視學生的質疑與問難，發現新的學習生長點

在教學中，教師要善待學生的問題與疑惑，尤其要將學生創新性的思考視為珍貴的教學資源，有效地加以利用。例如：

在“圓環的面積”這節課上，李江涵同學提出：“圓可以轉化成三角形，利用三角形面積公式計算(如圖)，那圓環能不能像這樣轉化為梯形計算面積呢?”

李子恒同學提出：“圓的面積我們是用分割的辦法推導出來的，那圓環的面積是不是也可以采用這個方法呢?”

這兩種計算圓環面積的方法都是教師在備課時沒想到的，由于研究學生的理念已經深入教師之心，所以教師能及時調整教學進程，按照學生的大膽猜想，組織學生進一步探究，結果竟然都能得到圓環的面積公式，在這一過程中，學生真正體驗到“數學太神奇了”。事實證明，教師善待學生的質疑與問難，往往會找到教學的新的生長點，收到意想不到的效果。

(3)開放思維空間，關注學生的可持續發展

數學教師絕不能急功近利、只關注眼前的知識教學，而應該著眼于學生的數學思維能力發展。如果將學生的思維限制在封閉的小圈子里，讓學生沿著教師指定的“路”去思考，那么只會培養出“盛放知識的容器”。只有開放思維空間，才能在最大程度上促進學生數學思維的發展。例如：

學習圓柱體時，教材中有這樣一道習題：將圓柱體沿著直徑平均分成兩份，求每一部分的表面積。我們將其拓展發散為：將圓柱體平均分成兩部分，可以有哪些辦法?切面可能是什么形狀?你能求每一部分的面積嗎?經過實踐、觀察以及想象，學生驚喜地發現：把一個圓柱體平均分成兩份，平均分的方法竟然有無數種，切面形狀會有4種不同的情況：

篇12

“十一五”期間，我校開展了卓有成效的校本科研活動，經歷了艱辛的求索歷程，走出了一條追求“高、低、準”目標和突出“短平快”效應的校本科研新路，使我校的校本科研工作在原來的基礎上，又實現了跨越式發展，探索總結出了一批在縣、市、省乃至全國有影響的科研成果。我校5次承辦縣市現場會，先后被評為吉林省“十一五”校本科研先進單位、中小學校本科研基地、繼續教育工程先進集體、長春版小學語文教材優秀實驗校、優秀家長學校示范校、學習型學校、最佳明德小學、教育管理改革品牌學校、中小學文明禮儀示范基地、全國教育系統先進集體……

一、關注當下，認準以校為本解決實際困惑的科研方向

目前，教師的科研方式多數是情境體驗式的，是在實際教學活動中隨時進行的，得出的結論多數是個性化的，獲得的成果也多數是經驗型的。因此，中小學開展校本科研，并不一定非要教師再去發現教育規律或構建教育模式，而應該是為了解決常態教育教學中遇到的具體問題。中小學開展校本科研不同于高等院校，它應該是本土化的，是切合本校實際的；它應該是常態化的，是扎根于教育教學始終的；它應該是生活化的，是以群體參與為基本特征的；它應該是以追求本真、平實有效為根本目的的。中小學開展校本科研既要源于課堂，又要服務于課堂，并通過教學中實際問題的研究，促使教師由教書匠向“研究者”的轉變。

鑒于此，我們賦予教師課題選擇的自，鼓勵他們以教育教學實踐中遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發現自己感興趣、樂于去研究的課題，經學校科研領導小組把關，確定哪些適合教師個案研究，那些適合上升到教研組和學校層面開展研究。

二、立足校本，開展扎實有效的科研活動

1. 校本科研始終追求“高、低、準”的目標。所謂“高”就是“高起點”，著眼于科研的前沿性和長遠性，使科研成果對學校的發展起引領作用，對教師的教育生涯產生積極影響。所謂“低”就是“低重心”，著眼于科研的基礎性，是遠離“象牙塔”式的科研，是和學校教育教學實踐密切聯系的科研，是來自課堂、來自教師、來自學生的科研。所謂“準”就是“準落點”，著眼于科研的實效性，是為了解決教育教學實踐中的矛盾和困惑，縮小理想教育與現實教育的“剪刀差”，使科研能在學校的教育教學實踐中找到結合點和生長點。

為了達成適應素質教育要求的高效益師資培育新模式的實驗目標，課題組成員按照分工，從課題研發、方案制訂、開題實施、經驗總結到成果推廣，采用文獻法、調查法、觀察法、行動研究法和經驗總結法，遵循全員參與、理論聯系實際和因地制宜的實驗原則，做了大量艱苦細致的工作。其間，我們將校本通識培訓、學科培訓和以理論學習、主題教研、課例研究為載體的校本研修等加以整合，立體實施。與此同時，我們針對本校實際，又創造性地將專題文獻研究、走近名家兩項研究融入其中，實施校本化的專業引領，進而形成了“塔座”研修與“塔尖”研修相結合，學校研修、小組研修和教師個體研修交互進行的實驗路徑。并在這一過程中實施例會交流研討、調研反思，完善和創生新的實驗計劃和教師素質培育模式。

2007年10月17日，白城市教育局和教育學院聯合召開了“全市中小學校本培訓通榆明德現場會”，與會領導、專家、校長和骨干教師一同聽取了劉校長作的《小學教師素質培育模式與實施研究》的成果匯報，查閱了我們的校本研修資料，觀摩了課堂教學和教學沙龍活動。同年11月25日，這項研究成果在教育部師資培訓辦公室和中央教科所舉辦的“教育部民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓第七屆年會暨全國教育科學規劃十一五教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》經驗交流會”上獲一等獎，是白城市唯一獲得一等獎的成果；我們的骨干教師教學沙龍“關于預設與生成的討論”的實況錄像在大會播放展示，并制成光盤在全國發行，是吉林省以校為單位，唯一入選的團隊成果。

2010年11月，總課題組組長、中國教育學會教育管理分會常務副理事長盧元鍇教授攜專家團隊，在結題驗收時對這項成果給予高度評價，他們在成果鑒定書中寫道：“這項課題研究打破了根深蒂固的傳統教育觀念和培訓方法，探索和構建了基礎教育新課程背景下的真正讓教師積極主動參與的校本培育新模式，具有很高的推廣價值。”

幾年來，我們既立足課改前沿，又直面學校教育教學的實際問題，開展了《小學教育教學敘事研究》、《小學數學探究性學習研究》等9項省級以上課題研究。其中，“教育振興計劃”教育部重點課題子課題《小學綜合實踐活動課程資源的校本化研究》被評為吉林省校本科研優秀項目一等獎，這項研究實現了我校綜合實踐活動課程建設領跑全市的目標，國家級子課題《小學生文明禮儀普及研究》，成就了我校“全國中小學文明禮儀示范基地”的殊榮。

2. 校本科研不斷突出“短平快”效應。所謂“短”，就是科研源于學校教育的點點滴滴，具有立竿見影的效果；所謂“平”，就是在教研中生長科研“因子”，讓教研向科研延伸拓展，形成科研與教研的兼容并蓄；所謂“快”，就是讓來源于教育教學實踐的課題成果，快速地指導與促進學科教學改革，進一步優化教學行為。

2008年10月，白城市教育局印發了《中小學教學常規》。我們在反思常規教學工作的同時，把《關注并提升常態課質量》做為校本科研的一個主題，開展了轟轟烈烈的群體性、草根式的解決實際問題的應用研究。

深入一線調查后，我們感到：新課程理念在實踐過程中被形式化、表面化，“課堂熱鬧”的背后，教學的本義、學科的特質被忽視，這使得學生的能力難以提高的同時，基礎知識基本技能也弱化了。究其原因：一是備課脫離學情，二是教學模式僵化，三是課堂組織乏術。

經過充分論證，我們啟動了常態課改進計劃。該計劃的核心思想是關注全體、關注常態、關注實作、關注質量；其主要措施是以“學科課堂教學改進意見”引導行為改進和效率提高，并用“教師課堂教學評價表”、 “教師自（互）評表”和“學生評教表”推進常態課改進計劃的實施。

在整體推進常態課質量提升的研究中，我們一方面采用走班聽課、跟蹤聽課、抽簽聽課、互相聽課，以及不同層次、不同形式的座談、交流、研討等途徑，發現問題、研究問題、解決問題。另一方面，我們每學期都利用不同時段，組織學科教師連續一周聽常規教學標兵邵秀艷、田麗榮、劉大軍等老師的常態課，課后集體品評，并與自己的課進行比較研究，寫出改進措施。這種形式的聽評課，意在學習學科帶頭人、優秀教師的課堂組織藝術和面向全體、關注學困生的課堂教學實施策略，發揮榜樣的示范引領作用。

由于我們關注并研究常態課的質量提升，既發展了教師，又惠及了學生，不折不扣地實施了新課改最本質的價值追求，收到了很好的效果。

篇13

一、全面提高教師素養，把握數學文化校本化實踐的根本點

滲透數學文化，數學教師的文化素養是根本點。作為數學教師，要能夠從文化的視角來觀察數學，能夠用數學的目光來審視文化，讓學生感受到老師身上的數學文化氣息。那么，如何讓數學教師身上有獨特的數學氣息呢？

第一，要勤于讀書。要給學生一杯水，教師就要有源源不斷的活水。因為學科特點，數學老師平時接觸的書籍大部分是與教育教學有關的或是本學科知識的，比較少接觸到人文類的書籍。因此，數學老師應讀三類書，一是教育理論方面的書，如教育學、心理學書籍。這些書可以讓我們明白教育的本原和教育原理。二是教學藝術方面的書，如《怎樣成為一名優秀教師》、《數學教學中的邏輯問題》等，可以提高數學老師的教學技巧和駕馭課堂的能力。三是人文素養方面的書，如《教師人文讀本》、《論語》、《柏林蒼穹下：一位數學家的文化隨想》等，可以讓數學老師更深入地理解教育是什么，讓老師站在人的全面發展和文化的高度來看教育，這樣，才能體會到教育的真正魅力，才能觀察到課堂外的美麗風景。

第二，要善于思考。孔子說“學而不思則罔，思而不學則怠”，這句話深刻揭示出學習與思考的辯證統一關系。《教師最需要什么》第25章“做一個善于思考的智者”讓我們懂得，教師要成為智者，更要成為“善于思考的智者”，在學習的同時要不斷思考：小學數學是什么？小學數學文化是什么？如何在課堂教學中滲透數學文化？如何讓學生在學習中感悟？有了這些思考，我們才會更有智慧，才能輕松駕馭課堂，讓數學與文化完美融合在一起，讓數學文化走進學生的心靈。

第三，要善于總結。教育家朱永新說：“教育隨筆能夠激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福。”歸納總結是實踐向理論的上升過程，是做好各項工作的重要環節。通過總結，教師可以全面地，系統地了解以往的教學情況，可以正確認識以往教學中的優缺點;可以明確下一步教學的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。教師對教學、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，將自己失敗的教訓及感悟、成功的經驗、典型的教育案例在一定程度上進行歸納總結，理論與實踐相結合，不僅能在理論上得到提升，而且能在實踐上得到突破。

二、設計創新數學活動，突出數學文化校本化實踐的關鍵點

滲透數學文化，要立足于學生的數學活動這一關鍵點。數學活動能充分展示數學的美妙和神奇，引領學生用文化的眼光去品味數學、體驗數學、理解數學、運用數學，讓學生在活動中感悟數學文化，豐富精神生活。數學活動的開展要適合學生的年齡特點，在日常的教學過程中，我開展了如下幾種形式的數學活動。

第一，舉行講數學家故事或數學史比賽。北師大版教材中的“你知道嗎”這部分內容，有很多數學史及數學家內容，如《九章算術》、《墨經》、“十進制”、“圓周率的歷史”、“黃金分割點”……這些數學著作、數學史或是數學思想，有著豐富的人文內涵，可以激發學生的學習興趣和探索欲望，激勵學生積極向上。

第二，編寫數學手抄報。我校有編抄報的優良傳統，我根據各個年級學生的知識基礎和生活經驗，讓學生每月選擇一個主題，以小組為單位，編寫數學手抄報。主題有：數學家的故事、數學史話、數學思想、圖形設計比賽、數學在生活

中的應用等等。學生從查資料、版面設計、數學知識摘抄等工作中，感悟了數學文化，拓寬了數學視野。

第三，開展動手實踐活動。“數學課程能培養學生的創新意識和實踐能力。”綜合與實踐是數學教學中的內容，教學中要引導學生綜合運用“數學與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等知識和方法去解決問題，培養學生解決問題的能力，如指導中低年級的學生制作七巧板、鐘面等簡單學具、游戲材料，高年級的制作長方體、圓柱等模型，在動手實踐中既鞏固和運用了知識，又可以滲透數學文化。課外，結合教材內容，組織學生進行數學綜合實踐活動，如讓四年級的同學結合教材中的“數學好玩”――滴水的調查，調查我校寄宿生每天的用水量及每間宿舍沒有關緊的水龍頭的滴水量;調查統計寄宿生食物的浪費量，等等，學生通過自己動手，收集數據，提出建議，在實踐活動中促進理論與實踐的結合。

三、鞏固加強學科建設，抓住數學文化校本化實踐的著力點

滲透數學文化，還要依靠數學學科，依靠數學課堂。這就要求數學學習的內容、題材及呈現方式要聯系學生生活實際，從文化的角度對數學進行詮釋，構建充滿文化氣息的數學課堂。因此，我們要緊緊抓住學科建設這個著力點。

第一，營造數學課堂的文化氛圍。中國五千年的古老文明，蘊育著燦爛的數學文化，在小學數學教材的“你知道嗎”欄目中，提及了劉徽、祖沖之、華羅庚、陳景潤等大數學家，也列出了《九章算術》、《孫子算經》、《周髀算經》等古代數學著作。在教學中，我們應充分利用中華民族燦爛的數學文明，營造數學文化氛圍。如在學習《分數的認識》時介紹《九章算術》，讓學生了解到我國古代由于使用了十進位值制，所以分數的計算方法極為方便優越;在學習《雞兔同籠》時，我介紹了《孫子算經》;在學習《圓的認識》時，我介紹了圓周率的歷史，讓學生了解劉徽、祖沖之，知道了《周髀算經》及圓周率的發展歷史，感受數學文化的魅力。

第二，挖掘數學課中的文化價值。數學文化有顯性數學文化和隱性數學文化兩方面體現：顯性主要指教材中的“你知道嗎”、“數學好玩”等欄目中介紹的數學史、數學家等;隱性的數學文化主要指教材或課堂教學所隱含的數學精神、數學觀念、數學思想。如《三角形》的分類隱含了集合思想、《字母表示數》隱含了符號化思想、《雞兔同籠》和《點陣中的規律》隱含著數形結合思想。在課堂教學中，我們要用好、用活顯性的數學文化，充分挖掘隱性數學文化，發揮其價值。如教學《字母表示數》一課，教材呈現的素材很豐富，表面上看，教材體現的是用字母可以表示數量、數量關系、公式、運算定律等四方面的知識;透過這些知識，隱含的是用字母表示數的概括性、簡潔美，滲透特殊到一般以及符號化思想和函數思想，這些數學思想正是數學課中的文化價值。

第三，加強數學與其它學科聯系。數學不是孤立存在的，它與其它學科有著緊密的聯系。如詩歌意境中的數學文化：小學一年級語文教材中的《一去二三里》：一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。把數字嵌進詩歌里，學生讀起來朗朗上口。又如美術學科中的數學文化：有常見的對稱美、通過圖案平移和旋轉得到的美術作品。因此，要加強學科的橫向聯系，拓寬文化滲透渠道，提高學生的文化素養。

四、建立完善機制保障，重視數學文化校本化實踐的立足點

建立相適應的運行機制是構建校園數學文化建設的有力保障。沒有機制作保障，校園數學文化也就難以為繼，曇花一現。需要從制度層次進行較為長期的活動運行，形成一種慣性力量，才能有效地促進活動的開展，因此，它是校園數學文化建設的立足點。作為數學學科也就確立了建設文化數學的目標，并通過活動、評價等機制來實施。因此要著力建設學校層面的數學環境和建設班級層面上的數學環境。學校層面主要通過的途徑有：建立定期舉行數學節或數學文化周的制度;每周安排一節閱讀課專門讀數學科普讀物;每個班級的板報都有數學樂園角;每個月騰出一節數學課作為數學科普讀書指導課;每個學生至少要擁有一本科普類數學書（報）。各班級則為學生創設各種數學活動的機會，比如班級開展的快樂讀報;數學信箱;數學小論文的撰寫;生活中的數學故事等。當然學校在資金上、時間上需給予扶持和幫助。

總之，數學的色彩應當是五彩繽紛的，數學的空間應當是神奇瑰麗的，而構建校本化數學文化體系的研究是一個比較復雜的過程，不斷探索和實踐。在數學文化的校本化實踐中，我們要不斷提高教師的文化素養，加強數學文化活動，重視數學學科建設，從文化的視角去審視數學，讓數學不僅僅是一門科學，更含有人文價值。讓學生感悟到數學的美，從而愛上數學、學好數學、享受數學。

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