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（1）幫助學生分清主體與客體。小學生的思維模式還存在著濃厚的主觀色彩，在思考問題的時候也不全面。而在研究數學的時候，應該是站在客觀的角度來研究事物，是不應該帶有任何主觀的色彩的，這樣一種客體化的研究立場十分重要。就比如在數學定理證明過程中，是不能夠按照自己的主觀喜好來進行證明的，是不能夠想到哪一步就到哪一步，要利用自己已經學過的知識，經過嚴密的邏輯推理，環環相扣以后才能夠得出最終的結論。小學生在進行數學論文寫作的時候，需要用嚴格的論文標準來要求學生，不僅要讓學生注意到自己行文上的邏輯性，還需要在論文的內容上言之有理，用事實來對自己的觀點進行說明。小學生在進行論文寫作的時候，應該是建立在解決問題、證明問題的基礎之上，只有這樣他們在思考某一種問題的時候，才能夠順著一定的方向去進行思考和證明，從而使得學生的理性思維能力不斷提高。

（2）促使學生精確地、定量地認識事物。小學生的年紀小，在描述事物的時候，也往往缺乏定量的觀念，僅僅是籠統地對看到的事物進行描述，而培養學生能夠精確性、定量地研究事物是學生研究科學事物必須要具備的基本要求，這也是科學研究的目的。因此通過數學論文的寫作，就能夠使得學生站在更加精準的角度來理解自然界客觀事物的規律，這也能夠揭示自然界中的數學規律。小學生的數學論文都是基于生活和數學課程提出的，比如根據函數寫作的論文，這樣不僅使得學生增加了對函數的認識，而且使得學生了解自己的認識不能夠想當然，而是應該經過嚴密的邏輯推理。小學數學論文的寫作過程，就是學生在發現問題、探究問題以及解決問題的過程中，能夠理解數學的精確性和定量性，從而掌握正確事物的方式。

（3）培養學生批判性、開放性精神。在進行學習研究過程中，具備批判性、開放性的精神，不僅能夠使得學生不盲目崇拜自己的學習成果，而且也能夠包容別人不同的學習方法和意見，能夠批判性地吸收別人思想中的優秀成分，這樣才能夠促進學生的不斷進步。只有學生具備批判性的精神以后，學生才能夠保持自己思維的理性，不人云亦云，也能夠不固執己見，能夠保持批判的態度來進行思考和發現問題。學生在論文寫作的過程中，不僅需要具備批判性的眼光，還需要具備開放性的頭腦，這是追求真理過程中必不可少的精神，只有保持這樣的開放性，才能夠探索出更多的學習方法，打破傳統，能夠有所創造和發現。

（4）提高學生的抽象性思維。小學生在獲取外界事物信息的時候，往往運用的是直觀的思維，抽象思維能力就相對較弱。而在數學論文寫作的時候，學生就能夠使得自己的抽象性思維逐漸提升起來。比如在學習“函數”問題的時候，在處理各種具體案例的時候，引導學生將具體的問題用數學模型進行替代，經過這樣的鍛煉過程，學生就會習慣性地將實際問題抽象成函數問題。總之，在小學生的論文寫作過程中，就是讓學生能夠不斷提升起來自身的抽象思維能力，在此基礎上，進一步提升自己的辯證邏輯思維能力。

二、如何利用數學論文寫作提高小學生的理性思維

（1）關注學生心理特征。在對小學生的理性思維進行培養的時候，不僅需要關注學生的智力提高，還需要關注這些學生還是小學生，在成長過程中有他們沒有辦法克服的不平衡發展。因此在引導學生進行數學論文寫作的時候，就需要營造出學生在心理上能夠接受的場景，使得學生能夠在心里上真正接受這樣的教學模式。此外，還需要關注不同小學生的學習差異，制定出不同學習目標來滿足不同學生的學習要求，細心發現學生在學習過程中遇到的困難，然后采用不同的引導方式，樹立學生學習數學的信心，激勵學生主動進行論文寫作，從而不斷提高自己的理性思維。

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1 引言

新課標強調學生是學習的主體，在整個教學過程中教師起組織者、引導者與合作者的主導作用，教師應利用情景、協作、會話等學習環境要素， 激發學生興趣，調動學生獨立思考、主動探索、合作交流的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性思維，最終達到使學生有效地實現所學知識的意義建構的目的。

“導學研合一”教學模式是我校為實現新課標要求而提出的一種新型的教學模式，以學生學會學習為宗旨，以導學稿為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創造性、發展性為目標，構建以學生自主學習、小組合作學習為主要學習方式，以激勵學生主動參與、主動探索、主動創新為基本特征的一種教學模式。導學稿是教師依據學情，為引導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。因此，設計導學稿是“導學研合一”教學模式中最難也是最重要的環節，能否設計出科學有效的導學稿，直接關系到“導學研合一”教學模式能否實現新課標的要求。然而，“導學研合一”教學模式作為一個新生事物，我們對其知之甚少，如何設計出高效的導學稿尚處于摸索階段。為此，本文擬結合筆者從事小學數學教學實踐，對導學稿的設計問題進行探索性研究，以期對學界和業界同仁能有所啟迪。

2 導學稿的主要內容和設計的基本原則

2.1導學稿設的主要內容

目前采用導學稿進行教學的模式較多，不同模式下導學稿的設計也各有不同。一般情況下，導學稿內容主要包括學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸等。導學稿設計應以課標為“綱”，以教材為“本”，堅持以學生為主體，以教師為主導，全面了解學情，兼顧不同層次學生的需求，選擇恰當的內容，設計可以調動學生參與、探索、創新的有啟發性、趣味性的開放性問題。

2.2導學稿設計的基本原則

導學稿設計應遵循以下原則：

2.2.1科學性原則

導學稿設計的科學性原則主要體現在兩個方面：一是內容設計要量體裁衣，應根據不同的教學內容，設計相應的導學內容，讓學生對每個導學稿都感受到新鮮與好奇；二是導學稿的內容體系組織要合理，在問題設計上要循序漸進，先易后難。

2.2.2導學性原則

導學稿的設計應對學生課前、課中、課后的自主學習具有極強的指導作用，要規劃好“課堂路線圖”，通過環環相扣的步驟使學生的學習活動目標明確，有的放矢。

2.2.3層次性原則

導學稿設計的層次性原則是指其設計應能滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，中等生受到激勵，學習困難的學生也能品嘗到成功的喜悅。

2. 2.4實用性原則

一是導學稿設計應使學生易于理解并能從中獲得學習新知的方法，從而樂于主動探究；二是導學稿設計應使教師易于了解學情，并將導學稿與講學稿有效地融合，從而提高課堂教學的效果。

2.2.5簡明性原則

導學稿既不能照抄教科書的內容，也不是教師講學稿的翻版，而是對學生課前應做的知識準備、課中進行的新知探索及練習應用等情況的描述，語言要淺顯易懂、簡明扼要。

3 導學稿設計應該注意的主要問題

導學稿設計作為“導學研合一”教學模式的重要環節，編寫時需要注意的問題很多，包括學情分析、內容選擇、年齡和學段差異、接受模式教學時間的長短等，筆者僅選幾點結合實例加以說明。

3.1準確把握學情，合理設置目標

學習目標的確定是導學稿設計的第一要務和基本前提，是一堂課學習的靈魂所在。學習目標是針對學生的具體學習而言，屬于課時學習目標，學習目標的設計要求具體、明確、可觀察、可測量。設計時教師需認真思考下列問題：

①學生是否已經具備了學習新知所必需的知識和技能？

②通過先學，學生是否已經了解本課的有關內容，達到什么程度？

③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

④哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

在蘇教版三年級上冊“乘法”的“整百數乘一位數的口算”的教學過程中，前測了解到大部分學生已經會計算“400×2=”這種算式，但是方法不夠簡潔或是算理不清。據此將本節課的學習目標設定為：①探索并掌握整百數乘一位數的口算方法，能正確地進行口算，在解決簡單的數學問題中，體驗整百數乘一位數的意義；②經歷探索和優化多種口算方法的過程，培養整理擇優策略、參與課堂交往策略、提出問題策略；③更多地參加課堂學習，敢于提出自己的見解和問題，從中獲得良好的情感體驗。

3.2實現知識傳遞，兼顧能力培養

“導學研合一”教學模式中，導學稿不僅要向學生傳遞有形的知識，還要把盡可能多的能力培養融入其中。不僅要能為學生疏導知識、輔導探究，還要具備指導學法、提高學生學習能力的作用。

例如，在蘇教版三年級上冊第十單元“分數的初步認識”的教學中，我們通過集體備課確定出導學稿內容。摘錄如下：

（1）閱讀課本98―100頁（可以動筆做一些標記）。

【說明】不動筆墨不讀書，這是一種習慣，也是一種學習的方法。語文學科適用，數學也同樣適用。

（2）動手操作把4個蘋果（可用學具代替）平均分給2個人，每人得幾個？2個蘋果呢？1個蘋果呢？結果怎樣表示？

【說明】分數產生的過程，歷史上曾創造了各種表示方法，這里讓學生自由發揮，用自己特有的方式表示一半，親歷和體驗分數產生的過程。

（3）試著讀、寫，并說說各部分的名稱。（提示：分數先寫分數線、再寫分母，最后寫分子）

【說明】分數的寫法，教材中沒有明確給出，學生不便預習，也不好去探索。如果讓學生盲目地去嘗試，往往會習慣于從上到下書寫，一旦錯誤的認識先入為主，糾正則尤為困難。所以此處用“提示”直接告訴學生分數的寫法。

（4）舉一個與教材不同的例子說明它是。

【說明】本題意圖在于讓學生嘗試從操作經驗中提煉出數學事實，進而從本質上深刻理解分數的意義。

（5）用同樣的圓形紙片，分別涂色表示，，并比較大小。想一想：除了畫圖比較，你還有別的方法嗎？

【說明】原打算讓學生用長方形紙片（易于準備），但如果是長方形，學生折疊和涂色的方案就會很多，不便于通過直接觀察的方法比較大小，所以尊重教材選擇了圓形。至于幾分之一的比較，教材中都是用畫圖的方法進行，此處讓學生思考畫圖以外的方法，旨在打破思維局限，做更多更深的嘗試。

正是基于這樣精心的預設和細微的考慮，本課導學稿實施后收效甚好，學生的學習能力也得到進一步地鍛煉和提升。

3.3尊重學生差異，做好分層設計

新課標指出：數學教育要面向全體學生，實現不同層次的學生在數學上得到不同程度的發展。雖然同處一個班級，但學生的基礎和水平也會參差不齊。所以導學稿設計必須尊重學生的學習差異，立足于學生的“最近發展區”來分層設計符合學生實際的問題，才能真正引導和幫助學生思考問題、分析問題和解決問題。只有這樣，課堂才是適應學生個性發展的有效的課堂。

例如，教學蘇教版六年級上冊“長方體和正方體表面積”第2課時，在應用與拓展環節，我們設計了這樣一道題：

有兩個長3厘米、寬2厘米、高1厘米的長方體。

（1）每個長方體的表面積是多少？

【說明】這個問題的起點很低，學生都能輕易地自主解決。

（2）如果把這兩個長方體拼成一個大長方體，你能找到幾種拼法？

【說明】利用學具拼擺，學生也可以很快找出三種拼法。

（3）哪種方法拼出的長方體表面積最大？為什么？

【說明】這個問題有些難度，可以讓學生在獨立思考的基礎上與同桌合作學習、共同探究。

（4）如果把4個這樣的長方體拼成一個大長方體，你能想到幾種拼法？哪種方法拼成的長方體表面積最大？為什么？（選作）

這組問題由淺入深，環環相扣，層層遞進，形成了一條完整的問題鏈，滿足了不同層次的學生需求。既保證班級絕大多數學生都能完成任務，又兼顧了學有余力的同學，具有較強的針對性和層次性。

3.4認真分析教材，合理選擇內容

盡管“導學研合一”的教學模式有許多的優勢，但我們認為并不是所有的教材內容都適用這種模式，也不是每節課都必須使用導學稿進行教學。教師必須對照課程標準認真研讀、分析教材，并結合學生實際情況靈活對待、合理選取，切不可盲目地為了實施“導學研合一”教學模式而設計無效的導學稿。

以小學數學蘇教版六年級下冊教材為例，圓的周長、面積公式的推導和圓柱的表面積、體積公式的推導等內容很適合用“導學研合一”模式進行教學。因為這些素材在生活中選取方便，學生可以通過動手操作，形象地感知幾何形體公式的推導過程，其效果比教師課件演示要好。此外，采用這種教學方式，可以把學生動手操作的時間安排在課前，學生操作更充分，也為課堂教學贏得了時間。

同冊教材“百分數的應用”單元中的納稅與利率問題、折扣問題等也比較適于采用“導學研合一”教學模式，許多學習活動都可利用導學稿布置學生課前完成。例如，在“合理存款”教學中，可讓學生以小組為單位，通過互聯網、電話以及柜臺咨詢等多種渠道，獲得普通儲蓄、教育儲蓄以及國債的利率和相關規定，然后根據收集到的信息設計具體的儲蓄存款方案，并從其中選取最優方案進行合理存款。

3.5問題設計新穎，注重思維啟迪

學習過程是一種復雜的心智活動，學生只有對學習的內容產生興趣，才能在學習的過程中激發出巨大的內驅力。導學稿的內容設計必須新穎有趣，且具有啟發性，才能讓學生體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

例如，教學“比例的意義和基本性質”，導學問題可以這樣設計：

研究表明：人體上有許多有趣的比例，“將拳頭翻滾一周，它的長度與腳的長度的比大約是1：1；身高與雙臂伸平長度的比也大約是1：1；腳長與身高的比大約是1：7……

（1）測量出自己的身高、腳長等數據。再算一算，看它們的比率和研究結果是否一致？

（2）想一想，這些有趣的比例在生活中有什么作用？

課堂交流時，學生可能會說到去商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否合你的腳等。教師還可以補充“偵探依據罪犯的腳印，就能估算出其身高”等實例，引導學生進一步認識比例在生活中的廣泛應用。

4 結語

“導學研合一”教學模式不僅有效地落實了新課標的教學理念，提高了課堂學習效率和教學效果，還從根本上改變了學生的學習方式，學生的探索意識和自主學習的能力明顯增強。我校教學實踐表明，有效實施該模式的關鍵在于如何依據學情和教學內容設計出高效的導學稿。然而，由于我校“導學研合一”教學模式開展尚處探索階段，在導學稿設計和課堂實施等方面均存在著不少問題。前文結合我們的教學實踐，對導學稿的主要內容、設計的基本原則以及導學稿設計過程中應注意的問題，進行了探索性思考，希望該文能起到“拋磚引玉”的效果，引起更多的學界和業界同仁關注“導學研合一”教學模式以及該模式中的導學稿設計問題。

參考文獻：

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作為一名從農村學校成長起來的特級教師，一名在一線課堂摸爬滾打了30年的鄉村教師，我深知培育站對提高鄉村教師素質的意義，但我更清楚地知道，要讓好政策落地，讓文件從靜態的文本轉化為火熱的行動，需要各級部門上上下下的傾心付出，需要導師組全體成員的責任與擔當。

為了教師的成長，各級主管部門全力以赴提供成長所需要的幫助，從這種意義上來說，培育是一種幫助。在培育站，關于培育，愛是路徑，幫是方法，培育是一種愛的幫助。

回顧半年來的培育站工作，我們深有感觸：上級已經用“愛”為鄉村骨干培育工作指明了航向，那我們就必須用“幫”為培育工作保駕護航，向鄉村教育美好的明天進發。

一、起點：厘清培育工作的內涵

隨著教育均衡的強勢推進，鄉村學校的辦學條件在不斷改善，但是無法回避的一個事實是，農村學校的師資水平與城區學校仍然相差一段距離，這也是制約農村學校教育質量提升、農村學生流向城市學校的主要原因之一，學校硬件設施的改善掩蓋不了師資水平整體偏低的尷尬現狀。因此，著眼農村教師隊伍整體素質的提升，是提高農村教育質量、縮短城鄉教育差距的重要保證。

培育站的美好愿景由此日漸清晰起來：培育出一個又一個優秀的鄉村教師，帶著我們的鄉村娃娃們一起接近城市學生的起跑線。

培育站建站之初，我們首先組織學員展開討論，為什么要培育？為誰培育？隨著討論的深入，老師們漸漸懂得，對于教師來說，鄉村骨干教師培育站的培育歷程，既豐盈了自己的生命，又潤澤了孩子的生命。

我們首先必須明確的是，鄉村骨干教師的培育不是象牙塔中的“閉門修煉”，而是為一個個鄉村孩子的成長提供盡可能優質的教育資源，讓他們收獲學習的自信、成長的快樂和對美好明天的希望。

所以，在培育站研修計劃中，我們明確提出，研修主題應當立足課堂教學，結合鄉村實際，既要有數學眼光，更要有兒童視野，以學生的“學”為關注點，通過學員數學專業素養和課堂教學水平的提升，優化鄉村學校數學課堂品質，讓培育成果惠及我們的學生。

二、準備：夯實培育行動的基礎

根據培育站建設總體要求，我們通過雙向選擇，從高郵市各鄉村學校挑選了一批數學教師，這些教師都是學校級別的骨干教師，有一定的專業發展愿望。我們首先對他們的教學實際狀況進行了調研，通過前期調研，我們把提高學員的課程實施水平確定為培育站研修的中心工作。本著立足課堂教學，結合鄉村實際，既要有數學眼光，更要有兒童視野的原則，我們把培育站研修主題確定為：以“核心問題”導學，提升鄉村數學課堂品質。意在構建“核心統領、問題引路、學生探究、教師指導”的“問題導學”課堂框架，以學生的“學”為關注點，讓課堂活動始終圍繞核心問題進行，同時，讓每一位學員在研究中逐漸提升核心知識問題化的水平，實現數學專業素養和課堂教學水平的提升。

培育站剛成立，作為培育活動的“熱身”，同時也是為幫助學員樹立自信，我們在全市范圍內組織了培育站所有成員“一人一課”的亮相課展示活動，來自各校的鄉村培育站學員精心設計教學方案，有的思路清晰，活動設計可圈可c；有的樸實無華，善于捕捉學生動態，抓住課堂生成推進教學，盡顯教學機智；有的注重生本模式，小組合作學習扎實有效；有的激情四溢、幽默風趣，課堂氣氛熱烈，不僅給上課教師提供了同臺競技、大顯身手的機會，更充分發揮了鄉村骨干教師培育站示范、輻射的作用，進一步引導教師們在實踐中求索，在研討中學習，在交流中進步。

三、行動：注重“培”“研”“教”的整合

培育站大力倡導“培、研、教相互校正‘準星’，彼此搭建‘舞臺’”的工作思路，有效調動了學員追求業務成長的發展自覺，實踐了培育工作促進教學內涵發展的功能創新。

在主題分別為“核心提問”“學案導學”“師生互動”的三次研討活動中，我們充分整合了現場觀摩、經驗分享、個案點評、主題引領、綜合評析等諸多教研與培訓元素，讓“教”“研”“培”在活動中和諧統一。培育站組織、教研室參與、各學校承辦，鎖定研修目標，豐富培訓資源，生成教研成果，提升教研品質。

（一）聚焦研修主題

自從培育站成立以來，我們有意識地逐步培養培育站學員的“數學思維”“問題意識”，慢慢學著從課題的研究角度去審視課堂，研究課堂，開始學著針對“問題導學”課題的研究內容留心身邊的案例，堅持寫后記、教學反思，并在反思總結后再做新的嘗試或創新。本階段學習研討活動主題分別為“數學課程建設”“學生自主課堂”“深度學習”“文本解讀的兒童視角”“核心知識的問題化”等與課堂關注點高度契合的內容。

例如，在“核心問題引領下的農村小學數學導學課堂的建構與實踐”課題研究過程中，我們所有成員通過典型引路，深度反思，實踐嘗試，以“問題”的發現、生成和解決為主線，把學生置于一個個真實有效的學習情境之中，學生通過獨立嘗試與自我探索，同伴互助與經驗分享，實現知識建構與能力提升。在教學內容的選擇上，我們抓住新舊知識的分化點，遴選最具思維價值，最能揭示本質，具有遷移效能的知識方法，強化核心知識的引領功能；在學習效果的反饋中，我們允許兒童“漸進式”思考，讓他們通過反思調整，逐步觸摸數學的本質，循序漸進地提升思維水平，把數學素養的積淀在一次次學習活動中得到落實；在學習行為的指導上，我們關注數學思想方法的滲透，為學生提供必要的機會，組織他們進行質疑、思辨，讓知識在一節課中的發展呈螺旋式行進。

（二）豐富活動形式

針對每次具體的活動，我們都精心規劃，包括時間、地點、主題、主持人、嘉賓等。每一次活動，我們都與我領銜的工作室活動進行整合，主題靠實，活動落實，效果扎實。

半年來，我們開展了如下活動：針對研修主題“核心問題導學”的主題研討；讀同一本書《簡單教數學》《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學數學》，學員撰寫讀后心得，組織交流并推薦發表；組織專業理論研修競賽，對獲獎成員頒發證書并獎勵圖書；開展“互動過程的探究，思想方法的滲透”主題沙龍活動等，這些活動都面向基層一線老師，受到了廣大老師的認可與贊揚。

4月份以來，培育站成員分別到南京、江都、南通等地現場觀摩徐長青、陳宏杰、華應龍、斯苗兒等專家的課堂教學和講座，感受大師風采。我們還組織學員收看名師張冬梅、劉德武的教學視頻以及曹培英等專家關于數學核心知識教學的專題講座，并組織撰寫心得交流，已有兩位學員的專題文章發表，還有3篇即將發表。

（三）強化交流意識

半年來，培育站先后與本市徐宏臻工作室、江都于正軍工作室等開展聯合教研活動，邀請著名特級教師賁友林、揚州教育學院陳開泰教授、省特級教師于正軍等為學員現場教學示范，進行理論指導。同時，培育站和工作室成員還主動走出去，到江都實驗小學、安徽天長界牌小學進行示范教學與專題講座。

作為全市教師交流學習的平臺，培育站在學員們的交流課程中采取開放式課堂，歡迎全市數學教師前來聽課、指導，分享經驗。學員之間的交流互動，更是我們活動的常態。每次聽課后，各位學員都能本著課堂重構的立場，和上課教師以及活動承辦學校的老師開展互動研討，在目標解讀、策略選擇等方面提出自己的教學改進設想，推動了全市農村小學數學教學研究活動的開展。

（四）激發內省意識

與任何一種教育活動相同，培育行為也具有內和外的兩面性，理想的培育要能夠激發成員的內驅力，讓每一個參與教師都能從培育站的研修計劃中找到“屬于自己的句子”，產生對培育目標的認同感與歸屬感，實現培育站工作目標與個人專業成長目標的對接，自覺開始“向內”的努力，嘗試著稍微改變自己的教學行為，獲得教育教學的新突破，在自主研修，合作探究，互動生成中實現自我素質的提升。

我們幫助培育站所有學員建立了學習、成長記錄，內容包括學習內容安排、學習結果、階段性成長變化、導師指導情況及評語等，內容完善，過程清楚，比較充分地體現了學員成長的軌跡。

我們在幫助教師提升的過程中，針對“核心統領、問題引路、學生探究、教師指導”的研修主題，突出核心知識的提煉與呈現，以問題的提出、表征和解決為主線，引導教師在日常教學活動中尋找教學研究的切入點，并嘗試以研究者的自覺行為，通過調查分析，制定方案，展開基于鄉村兒童數學學習水平的實踐研究。

四、收獲：重樹鄉村教師的自信

加入培育站半年多來，每一批學員無論從教學水平、教學策略，還是教學成果上都有不同程度的提高。張生華、吳興坤等老師積極撰寫教學論文并在省級刊物上發表，尹力、王鋒等培育站成員參加高郵市珠湖星光大舞臺教學競賽獲得全市一等獎，解碧云老師代表培育站全體成員參加揚州市青年教師錄像課比賽。

培育站成立半年來，培育站成員在省級以上刊物8篇，參加教學展示活動44節次，到外縣市交流3次。在今年揚州和高郵市縣兩級第七批骨干教師評選活動中，培育站共有16人位列其中。其中，有10人由校級骨干教師晉升為教壇新秀或教學能手，6人在原有骨干稱號基礎上成功晉級為教學骨干或學科帶頭人。有9名學員在高郵市數學教學優質課競賽中分獲一、二等獎，24篇論文在揚州市論文評比中獲獎。兩位學員和主持人合作研究的課題成果在揚州市第二屆教學成果獎評選中獲得二等獎，是當地農村學校唯一獲獎的項目。

從教學實績來看，每一位學員都能把研修培訓成果用于課堂實踐，課堂教學結構得到優化，教學效率有所提高，受到所在學校師生和家L的一致好評。

培育站的所有工作說到底就是一種幫助，幫的藝術就是培養的藝術。面對鄉村教師，關心是一種幫，微笑是一種幫，鼓勵是一種幫，批評也是一種幫；面對工作，研究專業是一種幫，打磨課堂是一種幫，認真備課是一種幫，互動研討也是一種幫。在培育工作推進的路上，幫無處不在，每一次的幫，只要心靈在場，只要能給所有成員以動力和能量，就是一次有效果、有責任的幫和有意義的幫。

篇4

1、教師教學觀念得到轉變。

實驗初期，我們的重點實驗學校紛紛組織全體數學老師對“以學為主，當堂達標”數學課堂教學理論與方案進行了重點學習，在學習中，我們首先強調教師自學。自學中，實驗教師常以多讀、多看、多思、多想、多集體研修為主。多讀、多看關于數學主體性學習和有效課堂教學課題的書籍，豐富課題研究的理論知識，借鑒“他山”經驗，使自己在研究中少走彎路；多思、多想就是將所學、所記反復研究、剖析、研磨其中的內涵，豐厚自身的底蘊。使教師對課題的研究背景及發展現狀，從課題內涵、研究方法及具體實施策略等方面有了全新的認知。多集體研修就是加大集體備課的力度，力求集體備課常態化。從而使實驗教師在自學中成長。為課題實施打下理論基礎。接著我們確定實驗學校，各校確定了實驗教師和實驗班級。結合我們之前學習杜郎口的教學模式及小學生的特點，各校基本上都確定了適合自己學校學生學習的教學流程，依據課標深挖教材積極大膽的進行小學數學課堂教學實驗研究。邊實驗邊研究，邊總結邊改進。

實驗中教師對知識的理解發生了變化。普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。從教師課堂中看到，教師在教學中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學生在數學活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。教師不再僅僅把教會學生知識作為唯一的教學目標，而是在教學目標中融入“讓學生掌握學習方法”、“激起學生的學習興趣”、“在探索發現中掌握知識”、“學習的情感、態度價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內容。

教師把學生看作數學學習的主人。調研座談中教師談到：學生來到學校，坐在教室，不應是只發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與數學活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。

教師普遍認為：教學是對話與知識的建構活動，沒有與學生溝通的教學是不可想象的。從調研的課堂中不難看到，教學中教師與學生的關系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。

2、教師的教學行為得到轉變。

教師角色發生了變化。傳統課堂教師為主角，學生被動學習的局面，把課堂還給了學生，把主動權交給學生，設計以開放性的問題或開放式的探究活動，讓學生活動有了廣闊的空間，充足的時間進行主體性學習，實現了師生角色的轉換。課堂上，我們的老師能組織學生發現、搜集和利用學習資源，能組織、營造和保持教學過程中積極的心理氛圍；能引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進行探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等等；讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。

注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。調研中，經常看到教師在學生討論時走下講臺，參與學生的討論過程，讓學生在討論中思考，積極互動，在合作中交流各抒己見，課堂上讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。

創設“互動生成”的教學環境這一理念在部分課堂得到體現。教師引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥，課堂上師生互動多，學生表述多。把師生活動看作是一個有機的整體，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關系。具體的說，就是把教學過程看作是師生為實現教學任務和目標，圍繞教學內容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的過程。“互動”不僅是教師與學生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學生個體和群體，小組之間的教學活動。例如：實驗一小，實驗二小課堂教學按照先通過看書自學完成學案，再小組交流統一觀點，然后展示匯報暴露問題。學生質疑，教師適時點撥，最后當堂檢測這幾個環節進行。實驗教師按照這個教學模式輪流上教研課，針對教學中存在的問題，我們不斷改革，不斷探索，使得課堂日漸成熟。為了更好地實施這一課堂教學，我們規定在學案中必須要有的環節，如一小，四小是這樣設定的：復習導入---學習目標---典型例題---復習鞏固---當堂檢測，在此基礎上實驗教師每人嚴格按學案要求執教了一節研討課，從學案導學實施的情況來看，學案導學不僅提高了課堂效益，也真正體現了學生為主體的教學理念。當然，在教學中我們也發現有些課不適合用學案教學，比如概念比較多的課，再比如一些結論需要孩子實驗觀察才能得出結果的課，對這種課，我們可以激趣導入，探究環節丟給孩子效果會更好。

每個學期，重點實驗學校都要搞一到兩次教研活動，先是學年內教研，然后選出一兩節好課，學年教師集體備課、試講、修改后上公開課，效果很好。教師現在看課也把目光由教師轉到了孩子身上，一節好課不是看你教師表現得有多精彩，而是看學生，學生的精彩才是真正的精彩。在這次教學改革中，也涌現出了一批非常優秀的教師，如三小張麗，一小的李麗、八小韓麗、六小趙惠敏、十小王卓琳、實驗一小的趙紅梅、徐金、四小的鄭英愛、鄭成淑、崔銀順等。很多老師都從課堂中看到了這些老師平時教學中對孩子的培養和鍛煉，孩子的機敏和睿智其實也閃現了教師的影子。全市小學數學課堂教學教研氛圍更濃了。

3、教師的教科研水平得到提高。

實驗中我們通過學習現代教育理論，教學觀念得到更新，教學水平逐日提高。我們的意識理念逐步向新課程靠攏，實驗老師理解、駕馭教材的能力強了。課堂教學生動、有趣，科學、認真地反思自己的每一節課，能在教學過程中處處體現學生的自學學習、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。促進了自身的專業化成長。

二、學生方面

1、學生學習方式的轉變。

兩年的實驗下來，改變了老師們講授式與問答式教學，大力倡導主體性學習，主動參與、合作探究的學習方式；讓學生在教師的指導下主動地、有個性地學習數學。改變了以往對學生的學習僅限于教室的狹隘認識，由單純的課堂教學向課外開放，將數學的學習延伸到更廣泛的實踐應用范圍。基本建立了以學生的發展為目標，教育民主化思想指導下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。在教學中能較多采用探究學習、體驗學習、交往學習、創新學習等多種活動方式，從多方面滿足學習者的發展需要。從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式。特別是交往合作學習方式受到學生特別的喜愛和歡迎，在這種活動方式中產生了教與學共同成功的共鳴效應。一些成績不很理想、行為習慣不很規范的學生在座談會時這樣說：“原來是老師講，我們聽。有發言的機會和有受表揚的機會的，都是成績好的同學。如果按老師規定的小組進行討論，我們只能被好學生管著，聽他們發言，服從他們的答案。現在我們自找伙伴學習，相互間沒有嫌棄，也不需要服從，讓我們有了在小組里自主發言和在大組里匯報的機會，我們就有興趣學，愿意動腦思考，愿意向別人學習，有競爭的愿望了。有時我們找老師做伙伴，就得到了老師面對面的幫助，我們就得到更快的進步了”。

（1）、合作討論，發揮學生參與的主體性

每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學實驗中我們的實驗教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，為了最大限度地滿足每一個學生的數學需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能。為了提高學生合作學習的效果，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。我們把各個學校一個合作學習小組人數定為4──6人，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，使合作學習更加有效，并且注意培養學生良好的學習習慣，使合作學習中組內每個人都發揮的作用，充分發揮集體的作用，有效培養了每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。

（2）、合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，我們的數學課堂練習多數是探索性的開放性練習，實驗中我們運用小組合作進行開放性練習，充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識并不強，實驗教師門加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識。讓學生較為理想的表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

（3）、合作評價，培養學生思維的批判性

思維的批判性主要表現為善于發現問題，提出質疑，對權威不盲從，不人云亦云。課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。例如：“簡便計算25×104時，大多數同學都是利用乘法分配律進行計算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同學利用乘法結合律進行計算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。學生在小組評價中，有以下幾種看法：

（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。

（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據自己的情況靈活選用。這樣，學生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。

2、學生學習習慣的有所轉變。

多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是”以學為主當堂達標“課堂教學改革的重點內容是教師的一項重要任務。通過實驗的過程我們的學生在學生課前預習的習慣，學生專心聽講的習慣，學生勤于思考的習慣，學生敢于質疑的習慣，學生善于合作的習慣，學生認真審題的習慣，學生復習鞏固的習慣，學生課外閱讀的習慣等方面都有所提高。

盡管”以學為主當堂達標“課堂教學改革的理念已逐步為教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題，表現在課堂上仍有許多不理想的做法和急待解決的問題。

三、課堂教學改革實驗中存在的問題。

1、老師教學觀念問題。個別教師的教學觀念沒有從根本上轉變，仍然是穿新鞋走老路。課堂形式表面上是變了，但實際上平時教學中教師仍起著主導作用，以講為主。到公開課反而上得四不像，學生表達不出來，發現不了問題，教師又不敢講，整個一個夾生課堂。

2、小組合作學習問題。小組長缺乏組織和領導能力，在課堂交流中仍由少數優等生占領著，他們思維活躍，善于發現問題和解決問題；他們精力集中，專門找其他孩子發言中的漏洞，而那些反應慢的孩子對于突發問題的處理能力顯然沒那么強，理解不夠透徹。小組同學沒有真正統一觀點，很多問題該在小組內解決的解決不了，小組學習就失去了意義。由于缺乏相應的獎勵機制，有的小組只關注自己組的發言情況，其他組的活動和自己沒關系。教師對于孩子和課堂的評價還顯得比較籠統，沒有從更高的角度引導孩子往什么樣的方向發展。

3、教師備課問題。我們在對我市小學數學部分教師的備課狀況進行剖析，發現目前教師的備課存在如下幾個誤區，需要認真反思。

（1）、重形式輕實效。備課與書寫教案所耗費的精力比例失調，即20%的精力用于鉆研教材，了解學生，80%的'精力用于盲目書寫教案。

（2）、重教法輕學法。教學過程呈對話式，設問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學生思維的空間。

（3）、大量超前備課或課后補教案，為應付檢查做無效勞動。

究其原因，一是教材相對穩定，教師受陳舊、落后、過時的傳統教學思想弊端的束縛；二是過于依賴教案；三是管理上的某些”常規“要求（如統一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數量多少論優劣等），使教師不得不在有限時間內靠抄教案來應付檢查。

四、解決問題的幾點對策

1、進一步加強新課程理念和學科專業操作技能的培訓，轉變教學觀念，改變教學方式、方法。提高教師自身素養、業務能力、教學能力。注重學生良好學習習慣的培養，學習方式方法的指導。相信孩子在平時的教學中，要舍得放手，學生已經會的不講，學生能自己學會的不講，講了也不會的不講，對教學中學生解決不了的疑難問題教師必須將，還要講懂講透。

2、在學生合作學習中我們應該從以下幾方面多加專研：

（1）、課堂中創設寬松民主的氛圍，讓孩子們敢說、敢想、敢做。課堂中不懂就問，有不同想法就說，有不同做法就動手操作演示給同學們看。教師從設計教案始起，就確定”以學生為主體“的思想，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。教師應給學生的合作研討學習留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。與此同時，教師要根據自身的素質，教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳方法，促進課堂教學水平的提高。

（2）、重視學生間的合作研討學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論有組織的合作研討中，還是在日常學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。

（3）強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應常教給訓練和提供學生使用合作研討學習的方法。例如：如何傾聽，如何歸納問題，如何發表自己的觀點，如何質疑，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。

（4）教給合作研討的方法，提高合作研討的質量，在合作研討學習中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作研討學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主的合作研討的風氣和習慣。

（5）、在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是要認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是要聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。很多孩子們的質疑能力需要提升。很多孩子質疑還只是停留在挑對方語言邏輯上的毛病或聲音的問題，隨著課堂教學改革的深入，要引導孩子從不同的角度思考問題，不要太糾結于表達的方式。

3、改進備課的方式

（1）、加強校本教研的力度，開展具有實效性的集體備課活動。

（2）、深入了解學生，找準教學的起點。

篇5

1、抓備課

認真備課是上好課，提高課堂教學質量的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。

2、抓上課

上課是教學的中心環節，是提高教學質量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經常性進行巡課或深入課堂聽課，及時發現課堂教學問題并加以解決。

3、抓作業布置與批改

布置和批改作業是教學中不可忽視的工作，它對學生消化、鞏固知識，發展智力，培養能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進教學。我對這一環節的管理，一是要指導教師科學地布置作業，避免學生產生過重的課業負擔；二是對作業的批改要有明確的要求；三是定時抽查學生作業，及時總結布置批改作業的經驗。

4、抓課外輔導

課外輔導是課外施教的重要措施，是培養優秀生與幫扶學困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認識課外輔導的作用，分析學生學習情況，明確輔導措施，因材施教；其次幫助教師改進課外輔導的方法，做到事半功倍。

5、抓考試和考查

考試和考查是檢查教學效果，進一步改進教學工作的重要措施，我非常重視這一環節的管理。在管理中主要做了以下幾點：（1）建立考試考查制度。考試考查次數要適當，不能把考試作為教學管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質量。（2）對考試結果進行科學分析，組織教師進行質量分析，研究進一步改進教學，提高教學質量的措施。

二、加強學習、真抓實干，獲取教學管理發言權

教導主任是學校教學管理的具體組織者和管理者，教導主任要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業務，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信的、博學多識的教學專家，才能取得管理、教學的發言權。

1、教導主任要加強學習。任期內，我先后參加過教師普通話培訓，wto知識的培訓，學習能力建設培訓，國際化競爭培訓，知識產權培訓，計算機培訓，小學教師第二輪繼續教育校本培訓。XX年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學觀摩活動。XX年、XX年先后兩次赴市參加名師教學觀摩活動，多次參加市小學數學教研會。經常到縣實驗小學聽“骨干教師”觀摩教學，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學藝術。通過新課程的學習，我掌握了新的教學理念，確立了新的教育觀、發展觀和學生觀，自己的教學行為也在不斷的發生著變化。的確，教學是一門藝術，她吸引著我不斷的去發現，去攀登。『 1

2、教導主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導教學工作的主渠道。因此我喜歡聽各學科教學的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。

3、教導主任要善于動筆。總結教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗，盲目的東西變為自覺的東西，經驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學經驗總結文章。我的教學論文《小組合作學習新思路》獲縣三等獎，教學反思、教學案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進取，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。

三、深化教學研究，提高師資水平

俗話說：要使學生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學水平直接影響著教學質量，提高師資水平是教學管理工作的關鍵，其方式是多向性的，可通過進修培訓、校本培訓，還可通過“師徒結對子”、開展教學研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學研究這一途徑來提高教師的教學水平。在管理上我親自抓教學研究，發動教師人人做教學的有心人，堅持每位教師每學期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變為“一說一上一評”，堅持外出學習教師回校匯報制度，做到一人學習全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。通過研究，不斷摸索教育教學規律，使教學改革不斷向縱深發展，建設一支高水平教育科研隊伍。

四、落實制度管理，向管理要質量

制度管理是教學常規管理的重要內容。制度管理可使教學秩序井然，環境穩定，克服形形的隨意性和無政府狀態，保證教學工作的正常運轉。我校長期堅持嚴格的制度管理，狠抓教學規章制度的落實，做到教學管理有序規范。

1、重視領導巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學常規，課堂教學秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進行反饋，提出改進意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進行反饋，要求教師整改，促進課堂教學正常化。

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Abstract

The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.

Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude

1、緒論

1.1選題背景

我國一直極其重視教育，將教育擺在重要的戰略地位，指導教育的發展。教育部出臺了相關文件以解決當下數學教育中存在的一些問題，比如硬性灌輸、教學效率不高、學生學習數學興趣不高、課堂氣氛不活躍、數學與生活聯系不緊密等。2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新一輪課程改革運動開始，為數學課程改革提供了指南，強調要改變死記硬背、機械訓練的數學學習現狀，讓學生能夠樂于探索、積極主動地學習。使學生真正成為學習的主體。2011年版的《義務教育數學課程標準》在其總目標中指出：要學生通過數學學習，了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度[]。義務教育階段的數學課程，要考慮數學學科的特點，遵循學生學習數學的心理規律，促進學生全面、和諧的發展。數學教學要使學生能夠理解數學，使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。在2017年小學數學新課程標準中指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。反映在數學教學活動中，新課程理念即要求教師改變落后的教學行為方式，以一種符合學生認知發展規律的、更能引導學生進行數學學習的方式進行教學。要實現教育教學目標，就必須在具體的教學環節中落實新課程理念[]。

1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的

本研究通過文獻法、觀察法和訪談法調查小學的數學教師在教學中因材施教的現狀，分析其中存在問題，從教師的角度對小學數學教師因材施教中存在的問題進行原因分析，最終提出優化小學數學因材施教的對策。

1.2.2研究意義

理論意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，為因材施教的研究提供政策支持，與全面發展的素質教育觀相契合[]。

當下社會經濟的發展為“以人為本”因材施教的實現提供了更加豐富和實用的物質和條件。我國的教育就是要促進學生的全面發展，培養和提升學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，引導學生形成正確的觀念，使得對“因材施教”的研究更加具有理論意義和現實基礎。

在前人研究基礎上，本研究整理分析數學課因材施教的相關研究，找到理論研究中的不足，然后采用觀察法和訪談法來獲取相關內容并分析小學數學教師因材施教的現狀和其中存在的問題，從教師角度進行原因分析，從而提出優化數學教師因材施教的對策。本研究在一定程度上有利于豐富有關數學教師因材施教的理論研究，可以幫助彌補一點數學教師因材施教研究的缺乏。在研究中運用觀察法和訪談法調查，有利于豐富數學因材施教的質性研究，在一定程度上可以彌補目前經驗分析多而質性研究少的不足。

實踐意義

在教學中因材施教可以促進各層次學生不斷提升，充分開發出學生的潛能，促進全體學生的全面和共同發展。因此，因材施教是實施以全體學生發展為本的—種教學模式，可以解決教學要求的一致性與學生實際存在的差異矛盾。新的數學課程標準對教師的教學理念和實踐提出了更高的要求，怎樣達到這些教學要求、怎樣在數學課中因材施教引起學生對知識的渴求和興趣，幫助學生得到最大限度的發展，成為廣大教育理論和實踐工作者所關注和研究的新命題。雖然部分一線教師已有因材施教意識，但由于缺少必要的原則性知識，致使他們不能有效地在數學課中因材施教。

結合觀察法和訪談進行論證說明，從因材施教的現實問題和成因中提出相應的對策,探索因材施教的技巧和規律，在一些方面為廣大一線教師提供參考。同時，本研究提出的數學因材施教對策在培養學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，注重培養學生的數學情感，幫助促進學生提高數學學習興趣、養成良好的學習習慣以及增強學生在現實生活中應用數學知識的意識等，順應素質教育培養需求。通過研究能夠拓展因材施教的研究視野，更新教學觀念，為提高學生的數學素養和培養個性全面發展的創造性人才提供一定依據。

1.3研究思路與方法

1.3.1研究思路

首先運用文獻法，梳理關于因材施教的研究現狀，同時結合小學數學教學的實際情況，編制訪談提綱；其次，前往學校，運用觀察法和訪談法對小學數學教師進行調查；對觀察和訪談的結果進行分析，分析小學數學教師對因材施教的認識和教學中存在的問題并分析原因；最后，根據理論指導和實際情況提出適切的建議對策。

1.3.2研究方法

文獻法

在書籍檢索方面，以中國國家圖書館館藏檢索系統為主，利用學校圖書館書籍檢索系統查找相關書籍。在學術期刊和學位論文方面，通過中國知網(CNKI)、國家圖書館、讀秀、萬方、超星數字圖書館、Calis外文文獻網等網絡資源搜索了國內外相關的文獻資料。圍繞“因材施教”、“差異教學”、“分層教學”等關鍵詞，搜集了相關的期刊、論文以及論著、國家教育政策文件等文獻資料，查閱后對其進行分類整理、總結和歸納，分析前人關于因材施教研究的思路與方法。

訪談法

本研究對小學進行實地調研，針對小學數學教師因材施教的相關問題編制訪談提綱。訪談涉及的問題主要有：小學數學教師在教學中是否有因材施教，體現在哪些方面；影響小學數學教師因材施教的原因是什么等問題。采用訪談法分別對小學的四位數學教師進行訪談，了解教師在數學教學中因材施教的現狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策建議。

觀察法

本次研究中進入學校和課堂，主要對教師和學生在課堂中的行為表現、互動情況等為基礎，在教師的辦公室中觀察教師對學生的言語評價等，在課堂的真實參與中對研究對象的教學行為進行記錄，搜集第一手資料，在此基礎上對搜集的資料進行分析。

2、小學數學教師因材施教的現狀調查

2.1調查對象

本研究中是以學三、四年級的所有數學教師為調查的對象，分別有兩名三年級、四年級的數學教師，共計四名，授課于四個不同的班級。在調查結果分析中四位教師分別以A教師、B教師、C教師、D教師來指稱。如表所示為四位數學教師的基本情況。

小學數學教師基本情況

編號

性別

教齡（年）

學歷

職稱

所在班級

A

女

16

專科

高級

三年級

B

女

12

本科

一級

四年級

C

男

8

本科

二級

三年級

D

女

4

本科

二級

四年級

2.2調查工具

本次研究以實地調研為主要方法，編制的訪談提綱以針對小數學教師因材施教的相關問題為主要內容。分別對小學的四位中年級數學教師以訪談法進行訪談，詳細了解在數學教學中教師實行因材施教的現狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策以及建議。

本次研究深入學校和課堂，主要對課堂中的師生互動情況以及行為表現等為基礎，在課堂的真實參與中對教師以及學生的課堂行為進行記錄，搜集現場一手資料，在此基礎上進行分析。

2.3調查實施

進入學校進行調查的時間為2018年8月28日至2019年1月13日，采取課上在課堂中進行觀察以及課后對教師進行訪談兩種方式。在起初旁聽的兩天中，因為有研究者的存在班上的學生會有些拘謹，導致教學時師生互動不自然甚至可以形容成刻意，在經過兩天的磨合之后，由于對研究者不再感到那么陌生，學生開始慢慢地表現出自然的上課狀態。本人主要以觀察教師的教學行為（其中包括教師的言語和行為動作），以及學生在課堂中的表現，教師與學生的互動情況和整個教學過程等為觀察的主要內容。

在調查的數學任課教師空閑的時候，以訪談提綱的方式對四位小學數學任課教師進行了詳細的訪談，以調查了解小學數學教師因材施教的情況為目的。對教師的授課和訪談進行拍照和錄音，形成詳細的觀察和訪談記錄。（以上均是在征得教師本人的同意后進行）

2.4調查現狀分析

2.4.1教師對因材施教的認識

對于因材施教的認識與理解情況小學數學教師存在一些差異。樣品選取調查的四位教師都能夠在一定程度理解因材施教，但是不能認為因材施教有意義而且自身主動去實踐。以下為結果分析。

2.4.2因材施教的理想與現實落差

都有著豐富的教學經驗的四位教師面對“因材施教”，卻深感無奈。各位教師內心是認可“因材施教”的，清楚的了解這是新課程理念的要求，對學生的全面發展起著至關重要的作用。但是當理念想要融入道實際教學操作中時，面對一些難題教師們感到十分為難。

C教師說：“學校會按規定時不時地進行各項檢查，要求教師們以學校或者本人的名義去參加各種各類教學技能比賽，留給學生的上課時間十分有限，我們課下也基本是擠時間工作，除了教學課堂上以外的其他事情十分繁雜，甚至于有時教案也寫得很匆忙，幾乎課下已經沒有時間去跟學生單獨好好溝通交流，除了看得見的擺在卷面上的成績和學生在課上外顯的性格特征，深入的了解學生幾乎是件不可能的事情，又如何談因材施教呢？”

B教師說：“高低分學生對于課堂知識的認知明顯存在差異，然而班級的容量又很大，只能是根據大部分學生的學習情況進行教學。且教學時間極其有限，每個學生的理解接受能力也存在差異，需要的是我們老師付出很大的耐心和愛心去引導學生，尤其是學習比較落后的幾個個例。并不是我們不想因材施教，確實是各方面的帶來的壓力都很大。”

導致現實教學環境的影響下的因材施教無法全面實施的原因，一是目前每個班的學生數目比較多，教師課后基本沒有多余的時間以及精力照顧到每個學生。二是當前實際教學中的教育評價機制還是以分數為主。其實老師們都是懷著對教育的熱愛和熱忱選擇并進入這個行業，他們也希望能因材施教，但是在面對現實情況之時，受到制約導致因材施教難以落實到實處，學校領導和家長對于教師的要求直接體現在提高學生的分數，教師們只能感到無奈并向現實妥協。

所以如何在教學中照顧到每一個層次以及每一個學生的學習需求、如何縮小不同能力不同水平的學生之間的差異、為達到課程目標該采取何種手段是每一個教師都需要面對的問題。

2.4.3對因材施教的無意識

通過訪談、課堂觀察發現，有的教師不清楚是否在教學中的某個方面有因材施教，他們沒有意識到他們的教學行為具有因材施教的性質，因為他們在設計教學時不會刻意地考慮這個問題，雖然他們在實際的教學實踐中時不時地踐行著因材施教的教育理念。但是D教師說到，“我因材施教可能就體現在上課的時候對 學生提問不同的問題吧，或者有些練習題不需要成績差的學生來做，讓他們掌握基礎題就好了。學習成績中等程度以上的可以做拔高題，即使課上因材施教的話 也不可能面面俱到。”

從提問和布置練習題方面，D教師的做法算得上是因材施教了。通過觀察，D教師確實是這樣做的。無論是提問還是布置練習題都有一定的層次性，針對學 生的學習能力，盡量滿足不同學生群體的需要，鼓勵學生量力而行，但是基礎題是要求所有學生一定要做的。除此以外，D教師對自己在其他教學方面是否存在因材施教就說不太清楚了。

A教師在此方面有頗多見解，除了課上提問和布置不同作業外，A教師說到，“我會考慮絕大多數學生的接受能力和學習能力制定學習計劃和學習進度。在教學時讓學生學會預習，課后做好復習。根據教學內容的特點和學生的思維特點， 我選擇不同的教學方法，比如直觀演示法，談話啟發法、引導發現法、講練結合 等方法的優化組合。當學生出現不會或跟不上的情況，我會在力所能及的情況下為他們講解。根據具體情況定具體方法，比如，讀不懂題目的，讓他多讀幾遍題目。計算不過關的會讓他加強計算練習。平時會比較注重畫圖來幫助學生理解題意，解決問題。對于一些典型的題型和難題，會有一些針對性的視頻講解資料， 比如微課，可以方便學生課后學習。”在課堂評價上，A教師也會因人而異。有 的學牛臉皮薄，就多表揚多鼓勵，對一些調皮的學生可以適時的提醒。可見，A 教師對于不同性格的學生可以因材施教。從課堂觀察和與教師的訪談中發現，教師們因材施教常常是無意識，不刻意想到說一定要因材施教，而是無意識地有一些因材施教的行為。

2.4.4教師因材施教的實踐分析

本次研究中對于小學數學教師因材施教的研究主要是圍繞教學工作的基本環節展開的，具體包括：備課、上課、輔導及評價。

教學目標的設定既要符合當前課程標準所提倡的目標體系，也要符合學生的實際需要，尊重與考慮每個學生的個體差異。并且課堂教學要保證一切教學活動圍繞教學目標來進行。當被問到“您制定教學目標時能否考慮學生之間的差異？”, 有三位教師的回答是不確定，他們說教學目標都是按照課程標準來制定，有一個整體的目標，但是具體針對每一個學生制定教學目標好像不太現實。

A教師說，“學生的學習水平不同，我在教學中會根據學生的整體情況設計有梯度的教學目標，然后設計不同難度的問題。” A教師將教學目標按照知識層次和學生的學習層次進行具體的劃分，包括基本層次目標和提升層次目標。通過觀察和訪談發現，教師要求全體學生都要達到基本層次的目標，要求個別學習困難的學生掌握最基本的知識和技能，幫助他們能夠借助直觀的圖形，使用工具動手畫圖來解決問題，在教師的指導和幫助下達到基本的教學要求。教師設置提升層次的目標，為學習水平中等的學生在完成基本教學要求的基礎上提升自我，也是為了滿足學習水平比較高的學生的學習需要。在情感態度方面，教師會關注學 習能力一般或者較差的學生的情感，及時給予他們鼓勵和幫助，提高他們學習數學的信心。也為學習能力強的學生設置挑戰，并及時引導他們的求知欲。而D 教師認為，在教學中設置一種最基本的教學目標就可以了，就是全體學生都應該掌握的目標層次。因為課上時間短，教師會按部就班照著一般教學目標進行教學， 照顧學生差異會體現在提問等其他方面。

關于教學輔導，有教師說到，他們一般不會在課后占用太多時間輔導學生, 因為要考慮教師和學生還有家長的時間問題。所以教師們一般會選擇在課上集體輔導，有個別的學生會在辦公室單獨輔導。在四位教師教授的四個班級中，每個班上都有學習成績差的學生，或者不愛學習的學生，對于這樣的學生教師會在課后進行單獨輔導，作業也是單獨進行講解。

A教師說：“除了課上集體輔導以外，我還給學生分了組，盡量讓學習中等水平以上的學生能幫扶學習成績差的學生，這樣同學們能互幫互助，增進同學之間的友誼，我也能輕松一些，D教師的做法和A教師的做法差不多，對學生進 行分組，大家互幫互助，減輕教師輔導的負擔。

不過B教師說到，除了課上集體輔導以外他很少對學生進行單獨輔導，除非學生自己去找他。這也反映出一些教師的教學態度。

被問及“您是如何進行教學評價的？”四位教師都說道教學評價主要是根據學生成績和平時表現。下表是C教師對班上的一部分學生進行家訪后獲得評價的信息。

C教師對班上的一部分學生進行家訪后獲得評價的信息

家訪對象家訪內容

李同學：在校：表現不好，比較調皮，作業質量不好，但成績還可以，也比較努力

在家：做題不認真，不愛做作業，但可以做一些力所能及的事情。

楊同學：在校：聽話，能積極認真的學習，團結同學，但成績不理想，也不愛表達

在家：寫作業認真，但寫得太慢，不愛表達自己的心思。

范同學：在校：聽話，認真，文靜，成績較好，積極主動學習，作業完成得很好，膽子有點小。

在家：認真完成家庭作業，還能幫做家務。

東同學：在校：該生在校表現一般，上課聽講注意力不集中，尤其是家庭作業不能保質保量完成。

在家：愛玩，愛看電視，不愛做作業。

鄭同學：在校：上課容易走神，聽課不認真，比較愛說謊，成績不太好，愛勞動。

在家：比較愛勞動，但作業完成得不好。

宋同學：在校：該同學表現較好，上進心強，上課認真聽講，成績優異，作為班委很負責。

在家：關心家人，主動為父母做一些力所能及的活，學習也很主動。

王同學：在校：該同學學習一般，上課聽講認真，最近回答問題積極，但家庭作業完成得不好，做事丟三落四。

在家：比較調皮，愛玩耍，不愛寫作業。

孫同學：在校：該生在學校表現較好，能按時完成課堂作業，也能夠幫助他人，團結同學，但是該生家庭作業質量較差。

在家：愛看電視，不愛寫作業，家里大人較忙，很少有時間管教。

張同學：在校：該同學在學校表現較好，上進心強，學習成績較好，上課能積極回答，上課愛走神。

在家：尊重長輩，關心他人，能夠主動做一些力所能及的事情。

袁同學：在校：該生表現不佳，較為懶惰，作業完成質量不好，但也比較努力，畫畫很好。

在家：做題時較為懶散，不愛做作業，但可以幫忙做家務。

馬同學：在校：該生成績還可以，聽課比較認真，能按時完成作業，熱心幫助他人, 但有時會慌。

在家：能完成作業，但作業質量上有所欠缺，能做力所能及的事情。

還有一些評價方式，包括學生自評、同學互評及任課教師評價等。在課堂教學中，四位教師對學生有不同的評價形式。有的時候教師能針對學生的不同性格，使用不同的言語表達方式以及教育方法等對學生做出及時的反饋和評價。比如A 教師對容易驕傲的學生會在表揚的基礎上進行適當的提醒和建議，并給予一定的 鼓勵。B教師對于課上不愛說話缺乏自信的學生，盡量地在課上對學生的進步進 行表揚和肯定，幫助學生樹立自信心。當情感脆弱的學生犯錯時，C教師會委婉地表示不滿，再進行鼓勵。在教師的辦公室中，研究者發現，教師們空閑時會相互詢問班上學生的學習和表現情況，聽一聽其他任課教師的評價。在評價的方式 上主要以平時的考察和考試為主。

3、小學數學教師因材施教存在的問題與原因分析

3.1小學數學教師因材施教中存在的問題

3.1.1對學生了解不夠全面

作為研究對象四個班級中，一個班級的學生大約在四十個左右，教師對學生的了解往往局限在課堂和學校中，一般是通過學生的課堂表現、學習成績等與學習成績相關的因素來了解學生，忽略了對學生的真實想法和內心世界的體驗以及了解。教師大多通過學校課堂觀察來了解學生，極少時選擇與家長進行溝通交流,對學生的了解會比較片面。有的學生其實情感脆弱，表面上看起來卻活潑開朗。處在具體運算階段的小學學生，他們所表現出來的特征和變化會比自身的簡單許多。學生的自我認知能力處于發展中，所以極容易受到外界的影響，尤其是容易受到教師的影響。而老師們往往斷定學生特點是根據學生的在校表現來的，不能足夠全面的了解自己的學生，然而盲目地做判斷會導致學生對自身的認識發生偏差。雖然學校在實踐教學中都強調教育應該以人為本，但是依舊缺乏對學生特點的研究。作為施教對象、學習主體的學生，教師要做到及時了解他們的特點、他們思想變化的波動，這在實踐教學中幾乎是不可能實現的。通過訪談，作為研究對象的教師對于學生的某些方面是有所了解的，但是教師在重視研究學生的心理特點以及認知等方面是有所缺乏的。

3.1.2削弱了學生的參與感

通過對課堂的觀察，本人發現作為研究對象的教師會按照課前的教案設計教學，在課堂教學中提問等。但是當選擇的學生回答不上來時，老師為追求課堂進度很少有耐心對其進行引導，而是選擇馬上提問下一位同學，老師只是希望能從學生嘴里聽到需要的回答然后銜接下一個教學流程。當學生對于問題有不同的想法時，教師也不會留太多時間聽取學生的想法，學生只能跟著老師的課程進度走。選取為研究對象的老師們做到了根據學生不同提問不同問題，但是對于學生的回答以及想法老師們大多是一閃而過，只論對錯，馬上進入下一個教學環節。首先第一個原因是課程任務重，教學時間不允許，第二個原因是教師缺乏對一些突發事件的應對，課堂教學上有許多不確定因素。如D教師所說，學生接受和理解知識的程度不一樣，但是學生又多，教學實間也很有限，老師很難照顧到每一位學生的學習進度。

3.1.3教師的關注存在偏差

在課堂中對教師的提問情況和互動情況進行記錄后發現，教師對成績不同、座位分布不同、課上表現不同的學生給予了不同的關注。經過觀察發現，從課堂提問與互動的頻次可以看出，A教師比較關注優等生和學困生。針對他們各自的 學習水平，教師為他們設置問題。即使學習好的學生坐在后排位置，教師也會在課上提問他們1次。教師提問基礎知識的對象傾向于學困生，稍微復雜的題傾向于提問一些學習成績中等以上的學生。這里的中等生和學困生是根據學生的學習成績來劃分的。在訪談中了解到，教師一方面需要優等生來帶動課堂氛圍，一些有難度的問題需要優等生來回答，另一方面也需要優等生來提升優秀率，增進整 個班級的學習水平。B教師傾向于與課上活躍的學生或者學習成績中等以上的學生進行互動，往往忽略表現平平、不愛說話或者成績差的學生。

在傳統的班級座位排列中，因為學生多，教室空間狹小，教師的眼神關注點多是在第二排到第五排的中間部分，位于第一排的學生處于盲區，坐在最后排的學生因為距離稍微遠一些，教師不太會選擇他們進行提問與互動，教師的眼神停留時間也比較短。所以從教師的眼神落腳點或者教師的課堂提問與交流互動來看, 教師的關注點存在一定的偏頗和失衡。

另外，教師往往關注學生的成績、學生的表現、學生的進步等，卻很少有人或者幾乎沒有人去關注一個孩子的自我認知的建構。在數學教學中，教師也很少注意到學生的數學認知建構。

3.2小學數學教師因材施教中存在問題的原因分析

3.2.1因材施教理念與教學實踐沒有有效結合

作為研究對象的四位教師都是師范大學畢業，在學校學習階段學習過教育教學理論知識，工作階段也都接受過一些教育培訓，在繼續學習中學習了新的教育教學理念等，老師們卻仍然不能將理論與實踐進行有效地結合，導致的結果是培訓是培訓，教學是教學，老師們依然按照自己的教學習慣和步驟去進行教學實踐。教師不能完全與教學實踐相結合，只能在一定程度上學習和了解教育教學理念。換一種方式說，老師們也會因為各樣的問題產生對于在長期的教學中消極倦怠的心理，即使學習過教育理論知識。通過本人的觀察以及訪談，老師們確實有一些因材施教的具體行為體現在實際教學中，但是由于教育信念不夠堅定，導致不能將因材施教貫穿于教學中。老師的課程任務繁重，在時間以及精力、課前課后預備和輔導等方面根本無法保證能夠考慮到每一位學生。學校本身整體的教學理念也沒有提供一定的客觀支持給老師們，無論在前期準備階段還是在課后輔導階段實施“因材施教”都需要花費大量的時間以及精力，這無疑給老師們帶來了巨大壓力，導致部分教師產生畏難情緒。由于以上所列種種困難，許多數學老師雖然在思想上認同并理解因材施教，卻仍然難以在教學實踐中真正實施因材施教。

3.2.2因材施教與面向全體的矛盾

因材施教在具體教學實踐中有一定困難的原因是班級人數多，照顧到所有的學生是有一定難度的，老師們只能選擇盡量照顧多數同學的學習進度。中國目前大部分教學班學生人數眾多，這也是老師們需要在認識學生個性差異時面臨的一大攔路虎。面對著班級大容量的背景，教師的困難在于選擇和使用有效、能夠適用于不同學生學習需求的教學方法。由于每個班級的學生人數普遍較多，教師在有限的教學時間內難以照顧到所有學生的學習完成情況，班級人數縮小在一定程度上能提高教學效果，保證學生的學習效率，然而僅憑老師的個人能力達不到這一效果的。盡管有的教師會采用小組幫扶學習或者合作學習的方式，但是教學場所和“大班教學”難免不同程度地限制了因材施教。

4、小學數學教師因材施教對策

老師們從內心是認可因材施教的，在實際教學中卻出現了許多問題。理解因材施教的理論并不難，國內外有許多關于因材施教理論的相關研究，復雜的工程在于怎樣在教學實踐中實行因材施教。本人在對因材施教進行相關了解及研究的基礎上于小學數學教師因材施教方面提出一些自己的想法對策以及建議。

4.1深入了解學情

學習的主體是學生，老師必須進行學情分析，才能有針對性地進行教學設計。具有鮮明個性的獨立個體是教師的勞動對象，他們有著先天和后天的個體差異。老師要考慮學生的知識背景和個體特征才能因材施教。在課堂觀察中發現，教師以學生是否注意力集中和互動情況等來判斷學生的水平。學生對于教師強調的知識點有沒有聽懂是教師關注的重點，教師的發問多于學生出現在教學中的大多數情況下，正確的答案從學生的嘴里說出來，老師就會選擇引導學生進入下一個教學環節。了解學生的方法有比如學生作業分析、對學生進行課堂內外的觀察、考試成績、做家訪調查、與其他任課教師交談、教育會診或心理測試等，這些方法都能幫助老師更好的了解學生。教師要著眼于每個學生的學習風格差異、思維特點，用發展的眼光來對待學生，揚長補短。教師要設置不同層次的教學目標在了解學生的基礎上，保證因材施教的展開采取多種恰當的教學方法。教師既要分析學生己有的學習能力、知識結構、學生是怎樣進行思維、已經形成的背景知識和技能，更要分析學生與學生之間存在的差異，使所有學生在學業上盡可能得到最大的發展。教師在教學實踐中設計數學教學時，學生的數學成績不僅僅是唯一的依據，應當是了解學生已有的數學知識和經驗、數學學習規律、對數學的情感態度等。學生的成績高低異于“學情”，“學情”針對的是學生全面發展的各個方面。老師只有充分了解了學生才能進行合理的因材施教。

4.2改進班級授課形式

作為研究對象的幾位老師教學過程都是“備課上課常常沒有什么大的變化，遵循一定的套路”，“跟著經驗走”。教師們在“一成不變”的教學模式中缺失了調整教學對策的能力，忽略了調整教學的意識，在日復一日的工作中漸漸失去對教育的熱情。我國很多地方的中小學師生是比例高于國家標準的，尤為明顯的是在鄉鎮中小學，每班40名學生左右。導致出現了教師人數少，班級學生多，學校規模太小，教師結構不合理等問題。然而在我國目前的經濟形勢下，小班教學的實行受到教學設施和師資條件的限制，導致教學現實與教學理想之間產生落差，因材施教無法得以推廣。教師可以在教學中主動監控自己的認知歷程與教學實踐，嘗試運用多種形式因材施教，建立因材施教的信心。

4.2.1采用分層教學

教師按照合理的標準，在了解學生的基礎上，將學生分成相近水平的小組，根據學生現有的潛力傾向、學習水平和學習能力等的差異對他們進行不同的分組進行區別教導，使每組學生在分層策略中得到最適合自己的學習方法。分層教學雖然同樣也是一種基于班級授課制的教學系統，但是根據學生之間的差異進行的分組教學形式卻可以有效避免全體學生由于學習進度等差異出現的太大落差。盡量照顧到全體學生是分層教學的優點，這對提高教學質量具有重大意義。

在發揮教師主導作用的前提下，對教學過程分層次設計，充分體現學生對教學過程的主動參與。學生只有在老師的指導和組織下，才能迅速地掌握知識、獲得發展；也只有在學生愿意主動積極地參與到教學過程中來時，教師的指導與組織才能發揮作用。

教學案例：人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》。

第1層次：突出把整體1 “平均分”的取份。

老師通過電腦演示，把一個圓平均分成2份，把其中的1份用陰影表示出來。

老師提問：無色部分和陰影部分有什么關系？無影部分占整個圓的幾分之幾？陰影部分呢？由此讓小學生明白陰影部分是整個圓的1/2，剩下的半圓也是整圓的1/2。然后依次認識分數1/3、1/4、1/8等。

通過第1層次的教學，使學生了解“部分是整體的幾分之幾”。

第2層次：著重解決整體與部分的關系。

第1步，讓學生拿出事先準備好的邊長為8厘米的正方形，再讓學生疊出它的1/4，并用陰影表示出來（該過程讓學生獨立完成）。

老師提問：“陰影部分占正方形的幾分之幾？”

接著提問：“這些陰影大小相等、形狀一樣嗎？為什么呢？”

第2步，讓學生拿出自備的一條線繩，折出它的1/4（過程中學生獨立折繩，小組兩人之間相互檢查）。

老師提問：“都是線繩的1/4，為什么長度不一樣呢？你想到了什么？”

通過第2層次的分析，學生明確了部分與整體的關系：單位“1”相同，它的1/4就相同；單位“1”不同，它的1/4就不同。

第3層次：明確單位“1”可以是1個物體，也可以是1群物體。

老師電腦出示5張同樣大小的餅，分成2組。一組1張餅，一組4張餅。

提問：“第一組餅的1/4與第二組餅的1/4大小是相等嗎？”

老師通過運用這些不同的實物材料，引導學生一步一步由抽象到具體，使學生獨立地發現和完善分數的意義。

小學數學課堂教學的一個重要組成部分是課堂提問，好的提問可以促使學生深入理解，啟發學生的思維。老師在設計問題時應針對不同水平的學生提出不同的問題，從而引導學生逐步地掌握新知識。課堂提問至少要符合以下幾點：

1. 課堂提問應當能引導學生積極思考，應有明確的目的，而不是盲目隨意的，只是為實現教學目標服務。

2. 課堂提問要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

教學案例：《三角形內角和》

老師提問：“給你一個任意三角形你怎樣知道它的三個內角的度數和？”

學生通過剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活動，得出三角形內角和為“178、181、177”等。

教師進一步引導：“同樣是三角形，為什么內角和不一樣？猜猜看，三角形的內角和到底是多少度？”

學生猜想：三角形內角和為180。

老師提問: “怎樣進行驗證呢？”學生給出了各種驗證方法。

最后學生得到三角形內角和為180的結論。

學生在經歷知識的獲得過程中，通過“猜想”和“驗證”從 而“創造出”正確的知識。這種“再創造”激發了學生的學習興趣，將獲取新知識化為學生積極探索的內在動力。

4.2.2采取多種教學組織形式

當代教學組織形式以班級授課為主要形式，此外還有分組合作學習、學生自主學習、探究性學習等多種教學組織形式。教師可以在教學實踐中嘗試結合教學內容的特點，運用有效的教學方法,把教學空間、教學內容、學生的差異性結合為一體，運用多種合理的教學組織形式并相互配合，倡導學生積極參與，結合科學的教學策略，引導學生探究學會思考并掌握學習數學的基本方法，進而取得因材施教的良好效果。課程改革倡導學生開展合作學習、自主學習、探究學習等多種新型的學習方式。可以從怎樣組織學生進行合作學習、自主學習、探究學習去思考和設計小學數學課堂教學活動的組織形式。

5、研究反思

國內外關于因材施教的理論研究已取得不少成果，這是因材施教的實施充分的理論依據。但因材施教如何真正落到實處，使任課教師因材施教有意識地進行，形成一種常規的教學行為，仍然還有許多問題需要解決。小學數學因材施教的教學策略需要根據實際情況的變化而做出及時的調整，它并不是固定的。

本次研究采取訪談法和觀察法進行調查，主要從小學數學教師因材施教的現狀發現教師教學行為的與不足之處和可取之處，基于對現狀的分析，為小學數學教師提供參考，試圖提出一些優化數學因材施教的對策。

在研究過程中，由于各種各樣的因素，研究也存在一些局限。第一、調查樣本較小，調查一所小學內的數學任課教師因材施教情況代表性稍弱。第二、本人缺乏小學數學教學經驗，理論分析水平有限，理論提出的優化對策以及分析也不完善。在進行觀察的過程中會出現一些不足，比如觀察的全面程度、觀察的客觀程度、觀察的有效程度等，從而可能影響研究的真實性以及客觀性。可能會有漏洞存在于文獻資料的整理與搜集階段。第三、本研究提出因材施教的對策，各地教育教學環境的不同再加上受傳統教學觀的影響，部分建議還需當地任課教師和學校等多方面的努力才能得以實行。希望通過本次小學數學因材施教的現狀與對策研究，任課教師能在優化的對策中有所借鑒，能認識到因材施教的迫切性，實現在數學教學中對學生能力與知識等多方面的發展和培養。

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致 謝

時光荏苒，歲月如梭，我即將邁進人生新的征程。我已從天真稚嫩，成長為成熟穩重，所有的一切都感謝湖南第一師范學院，也感謝各位領導老師和同學，是大家的無私幫助，才使我得到蛻變。在湖南第一師范學院學習和生活的日子，將成為我一生最美好難忘的回憶。

首先，我要感謝我敬愛的指導老師蔣紫筠老師。從論文的選題、設計到論文的撰寫，您都給了我很多建議，無論是細小的環節還是論文總體的編排，自始至終您都耐心細致的審核、修改，給予了我極大的力量，最后才使得我的論文得以順利完成。您嚴謹治學的態度深深感染著我對生活、學習的態度，讓我更堅定的把所有的精力投入到論文研究中去，您教會我的不僅是研究的知識，更是做人的道理。在此特向楊老師表達真摯的謝意。

篇7

預備周，根據市教育局、市教研室的工作部署，結合實際，學校在全體教師就各學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制定年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。

2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（學目的、統一重點、統一作業內容、學進度）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

3、作業布置和批改講求實效

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各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯與激勵并重。

4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。

教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。

加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

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二、開展富有英才特色的校本培訓活動

1、開展各種講座，加強教師理論修養、陶煉師德

蘭校長親歷親為，2006年以來先后數次為校內教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時學校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來學習先后組織老師參加了省培訓院伍冬梅、宋濤老師關于師德師風的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進行新課程理念及《新課標》的解讀等培訓，楊明麗、陳慕貞老師關于《多元智能理論》、《學習方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風考試均獲優秀成績。

2、開展“讀書節”、“主題教學節”等系列活動。每學年開展一次“讀書節”和“英才杯教學節”活動，讀書節活動主要是通過豐富多彩的讀書游園活動，激發學生讀書的興趣，豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，增長才智。“英才杯教學節”活動，在活動中三大科組圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，每個教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學習共同體。12月中旬，我們還將承擔市教育培訓院組織的“小學生課外閱讀校本課程實踐研究”專題研討活動。

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3、開展集體備課和 “一課多上”活動。遵循校本教研“問題——設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思”往返循環的模式，開展“一課多上”活動，集體備課、在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開展聽課評課聽講座系列活動

一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師不僅在校內互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。

5、開展師帶徒、同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。

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7、開展校本課程開發與實驗活動

《小學課外閱讀校本課程實踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開展的一項實驗研究。學校設有兩間專門的課外閱讀指導教室，分低、高年級各配有近 20套，每套65冊左右適合校學生課外閱讀的圖書供學生閱讀。每班每周開設兩節課外閱讀課，有語文老師開發指導。旨在：通過實踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師進行校本課程開發、實踐研究的能力；提升教師進行課題實驗研究的能力。同時培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的閱讀量，倡導學生多讀書、讀好書、好多書，構建“書香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗我們的校訓——書能讓我們一生快樂！

9、開展論文、案例分析、教學故事評比系列活動

論文、案例、教學故事等撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。于是，學校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學故事評比系列活動，成立了語文、數學、綜合三大評委組，各評委組采用無記名方式對文本審閱、評議的做法，先根據個人標準各自評分，再結出論文所得的平均分，最后根據分數高低評出名次，做到了公平、公正、公開。從這屆論文等評比可看出：①全體教師的課改意識增強，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據課改理念去反思自己教學中對學生素質培養的有益嘗試，結構嚴謹，論點鮮明，論述充分，論據充足，行文流暢，有自己的獨特見解。②文體多樣，能體現我校教師學習、體驗的多樣化，除大部分為教學論文外，還有教學案例、教學故事、教學反思等。③與實踐結合很緊，說明反思意識和能力增強。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學實踐中案例。④不足：A、有的論文論點過多，論述空泛。B、論文格式有待進一步完善。C、有的論文選題陳舊。D、有的論文有感而發，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。

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10、學科競賽系列活動

按計劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學生學科競賽活動。三大組對本屆賽事高度重視，從計劃到形成具體實施方案，做了周密的部署；從組織指導到組織競賽，做了大量工作；從命題到組織評卷、評比，做了無償的貢獻，為學生施展個性才能、強化學生的學習意識、激發學生學習欲望作出了積極貢獻，也為教師深入了解學生的學習能力及發揮學習導向功能提供了平臺。

本學年，除校內學科競賽外，面向校外的學科競賽還有海口市小學生各類作文競賽、數學競賽、英語競賽、詩朗誦比賽、小學生文藝匯演、“六一”少兒畫展等。在這些比賽活動中教導處及相關的教師做了大量細致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績。

三、幫扶、支教活動

1、親臨指導、示范帶動

在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長和三位教師到對口幫扶學校海口市大致坡鎮高林小學支教，謝校長具體對三位老師在我校開展了一系列的教育教學活動作了具體指導和幫助，并在教學教研管理方面給高林小學提出具體建議和指導，同時還親自為該校全體教師上兩節示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔任教學之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節示范課、觀摩課，符嫻、陳毓潔兩位老師還在大致坡鎮中心小學為該鎮教師各上了一節觀摩課，把新課改的一些新理念毫無保留地傳授給高林小學和當地的同行，受到了當地教師們的熱烈歡迎和好評。

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2、教研資源優勢共享

四、研訓成效

1、教師技能穩步提升

2、科研能力大大提高

通過開展科研培訓，目前，我校教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現，何梨香老師參與海南師范學院初教系的“新課堂實施中有效教學理論與實踐研究”課題實驗已結題，我校的實驗工作受到專家的一致肯定。

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2008年承接的中央教科所“十五”國家重點德育課題《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》也在實驗研究中，將于明年7月份結題，。最近，我們又申報了三個課題，其中《小學課外閱讀校本課程實踐研究》已通過省級審評，報送國家課題組審批。《提高小學數學課堂教學實效性的策略研究》、《小學英語教學形成性評價研究》也通過了市級審批。

面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，銳意創新，努力走出有英才特色的教學之路！

2011年的思考與展望

2011年，我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實五項工作。

1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。

2、開發具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導課和國學文化課的開發與實踐研究。

3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。

4、上半年辦好第三屆“讀書節”，第五屆英才杯“教學節”；下半年辦好第二屆“童話節”，努力大造英才的品牌。

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5、著重抓好課題研究，促進教師的專業化發展

篇8

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自我，要做一個合格的人民教師!認真學習和領會___的__大精神和“____”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不一樣程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的教師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情景、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我進取投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣教師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。__年4月，在學校領導和市教研室傅強教師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課教師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究__年4月，在學校領導和市教研室傅強教師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課教師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依靠為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心境教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也進取共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自我所教的學科，進取探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習本事。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是教師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自我的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例比較分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計應對新課標》相繼發表。__年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，所以，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸!在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，能夠更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還進取參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為教師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自我的貢獻。因我在這方面所作的努力，__年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，進取向每一位教師學習，努力構成自我的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫忙同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠進取指導季冬教師的信息技術課和黃珍教師的數學課，就如何上好課經常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。我還進取指導學生參加各類比賽，__年，朱思穎同學在張家港市小學生電子報刊比賽中獲三等獎，今年黃曉春同學獲二等獎。當然比賽結果不是我們的最終目標，而是要讓比賽帶動更多的學生來參與，提高他們的專業水平。

初級職稱自我鑒定2四年的時間很快過去了，在四年里，我在公司領導及同事們的關心與幫忙下圓滿的完成了各項工作，自身素質、本事也得到了必須的提高。現對這段時間工作作如下鑒定：

1、專業知識、工作本事和具體工作

我是08年來到公司工作，生產制造部調度員。組織、協調、平衡氧化鋁生產運行工作。調度工作瑣碎，但為了搞好生產，我不怕麻煩。不懂的向領導請教、向同事學習、自我摸索實踐。在四年的時間內從理論到實踐，從一無所知到熟悉氧化鋁生產。明確了工作的程序、方向，提高了工作本事，在具體的工作中構成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作。在這四年，我本著“把工作做的更好”這一目標，開拓創新意識，進取圓滿的完成本職工作。

為了調度工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還進取配合其他同事做好工作。

2、工作態度

熱愛本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作。工作投入、認真遵守勞動紀律，有效利用工作時間，堅守崗位，保證工作能按時完成。

3、工作質量成績

在工作前能做好工作計劃，有主次的先后及時的完成各項工作，到達預期的效果，保質保量的完成工作，工作效率高。同時在工作中學習了很多東西，也鍛煉了自我，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的提高，開創了工作的新局面。鑒定四年的工作，盡管有了必須的提高和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改善。今后我將認真學習各項政策規章制度，努力使思想覺悟和工作效率進入一個新水平。

初級職稱自我鑒定3伴隨著施工機械的陣陣轟鳴，不知不覺中，一年的工作時間轉瞬即逝。或許一年的時光對于整個歷史長河來說，只可是是滄海一粟，不值一提;對于人的整個生命來說也只可是是短暫的幾十分之一，不應當太過留戀。

可是，這一年對于我這個剛剛走入社會踏上工作崗位的的學生來說能夠用"意義非凡"四字來概括。在這近一年里我深刻體會到了做為一個施工員的艱辛和歡樂，要成為一個好的施工員的痛苦和壓力。我把自我的青春和活力傾注于施工工作中，把汗水灑在每一個不起眼的工作場面上。在這段時間的工作過程中我不僅僅加深了對原先學習的知識理解，并且對以前書本中沒有接觸或接觸不深的知識有了進一步的認識。工作以來，在單位領導的精心培育和教導下，經過自身的不斷努力，無論是思想上、學習上還是工作上，都取得了長足的發展和巨大的收獲，現將工作鑒定如下：

思想上，堅持認真學習科學發展觀。用科學發展觀統領思想，尊重實踐、深入實踐，認真研究和解決實踐中的問題，不斷提高認識問題和解決問題的本事。堅持實事求是，不斷提高自我的政治思想覺悟與水平，不斷地探索與追求。

學習上，自參加工作以來我一向嚴格要求自我，認真對待自我的工作，自身很好的為自我定位，盡管工作條件很艱苦，但對我們年青人來說，也不失為一次鍛煉自我，挑戰自我的機遇。理論來源于生活高于生活更應當還原回到生活。在這樣的一個環境，還有許多值得我們來發現的好東西，值得我們來深究學習的地方。我時刻牢記要在工作中不斷地學習，將理論與實際的工作很好的結合在一齊。在工作中不斷地改變自我，適時地對自我提出不一樣的要求，在工作中不斷鑒定經驗，提升自身工作本事的同時，在工作中不斷地學習，也在工作中逐漸的成長。

工作中，在到達工地后第一個任務就是被安排到現場，跟隨現場的工作人員一齊工作。這期間我一向兢兢業業地配合現場的工作人員，聽從安排。很好的幫忙并完成了工作任務的同時，我也有很大的收獲。在科學技術日新月異，競爭越來越激烈的今日，為了能在最短的時間內進入到的工作狀態，以便在今后的工作中能更好的完成本職工作，我個人意識到，不斷學習新知識，掌握新技能，不斷提高自我的業務水平和工作技能，才能滿足工作的需求以及適應社會的發展。

在這一年的工作中，作為一名土建工長，我具體負責的分部分項工程有：砌體工程，屋面防水，內、外墻保溫，外墻貼磚，天棚抹灰以及水磨石地面等。這些主要都是二次結構和后期裝修的現場工作。在工作過程中，我對水平儀、經緯儀等施工現場儀器、設備的使用越來越熟悉。當工作中遇到疑問的時候，我首先會根據實際施工情景學習和查閱理論方面的規范、圖集，然后不斷向有經驗的同事請教學習自我未曾真正掌握的技術或技能，并學以至用。對工作過程中的一些信息也進行收集整理，轉化為資料以備所需;業余時間翻看一些專業書籍，查看一些專業網站，學習和掌握一些先進的專業技術知識;也看一些管理或其它方面的書籍或網站，學習各種知識，提高自我的綜合本事。

在今后的工作中，我將經過不斷的學習和實踐，提高自身的素質，讓自我的提高和社會的發展同步，以滿足工作的需要。我明白作為一名工程技術人員在工作中要有端正的態度、嚴謹科學作風。我的工作雖說不上搞科研，但也絕對來不得半點馬虎，“差之毫厘，失之千里”正好用來我的工作。作為一名施工員不僅僅要能處理現場，更重要的是要能解決現場出現的問題。為了能提高工作效率，就必須提前把問題解決在無行中。這就要求我能很好的發現問題，從而及時地解決問題。

目前，我所在的工地正在進行緊張的收尾工作。我正進取的與同事們一齊努力，以求能順利的、保質、保量的完成任務。工作的這段時間，我深深的感到，職責重于泰山，我能參與其中真是我的榮幸，這期間我付出了很多，但我同樣也收獲不少，我樂在其中。

經過近一年的工作時間，我對工地現場的運作越來越清晰，對設備也越來越熟悉，與第二項目部同事們也是越來越親近。另外對工程建設當中的各個環節有了整體的認識，在了解的同時，也在逐步的提高自身對設備及理論的認識和學習，在工作的這段時間內我的個人工作本事有了必須的提高，這和領導的關心以及身邊同事的幫忙是分不開的，在今后的工作中我會繼續努力，再接再厲，嚴格要求自我，不斷求實創新，不斷磨煉自我，盡我所能把工作做好，爭取取得更大的成績。

初級職稱自我鑒定4自20__年_月從事研發的純化工作至今已將近一年時光了。在這段時光的工作過程中我不僅僅加深了對原先學習的知識理解，并且對以前書本中沒有接觸或接觸不深的知識有了進一步的認識。工作以來，在單位領導的精心培育和教導下，透過自身的不斷努力，無論是思想上、學習上還是工作上，都取得了長足的發展和巨大的收獲。

在思想上用心向上，遇到問題我學會了主動解決問題，主動想辦法，查資料。克服了一個又一個的困難。愛崗敬業，具有強烈的職責感和事業心。堅持實事求是，不斷地探索與追求，爭取把工作做得最好。用心主動學習相關專業知識，工作態度端正，認真負責，具有良好的思想品質和職業道德。

在工作上，熱愛本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，能夠把領導交代的任務按質按量完成，能夠主動尋找自我的不足并及時學習補充。

工作潛力及專業知識方面，我主要從事的是胸腺法新的純化工作，負責項目從胸腺法新純化的整體構架到大綱一步一步的補充，到每一個精細環節，每一個控制點要求做到準確，精確，到最終的工藝的完善，優化等。還需要把研發的各部門溝通協調好。在領導和同事們的熱心幫忙，詳細講解下，收獲很大。

在工作期間，我一遇到問題總是想到怎樣解決，查閱相關資料，不浪費每一次鍛煉的機會，加速自身知識的不斷更新和自身素質的提高。同時，利用閑余時光向領導及同事請教有關純化各方面的各種知識。有幸的參加了整個胸腺法新純化整個方案的定案到優化。在這個過程中我的個人工作潛力有了必須的提高，這和領導的關心以及身邊同事的幫忙是分不開的，在今后的工作中我會繼續努力，再接再厲，嚴格要求自我，不斷求實創新，不斷磨煉自我，盡我所能把工作做好，爭取取得更大的成績。

透過鑒定這段時光的工作，盡管有了必須的提高和成績，但在一些方面還存在不足，對純化的一些細節不是十分周道，個別工作做得還不夠完善。在今后的工作中，我將努力找出工作中的不足，以便在以后的工作中加以克服，同時還需要多看書，認真學習好規范規程及有關文件資料，掌握好專業知識，提高自我的工作潛力，加強工作職責感，及時做好個人的各項工作。不斷的鑒定與反省，不斷地鞭策自我并充實能量，提高自身素質與專業水平，以適應時代和企業的發展，與公司共同提高、共同成長。

初級職稱自我鑒定5一年的時光很快過去了，在一年里，我在企業領導、部門領導及同事們的關心與幫忙下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的提高，本年度的工作鑒定主要有以下幾項：

1、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。

能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，透過報紙、雜志、書籍用心學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的職責感和事業心，用心主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。

2、專業知識、工作潛力和具體工作。

我是12月份來到企業信息辦工作的，協助辦公室主任做好工作。行政工作瑣碎，但為了搞好工作，我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自我摸索實踐，在很短的時光內便熟悉了學院的工作，明確了工作的程序、方向，提高了工作潛力，在具體的工作中構成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。

在這一年，我本著“把工作做的更好”這樣一個目標，開拓創新意識，用心圓滿的完成了以下本職工作：(1)協助辦公室主任做好了各類公文的登記、上報等工作，并把原先沒有具體整理的文件按類別整理好放入貼好標簽的文件夾內(2)協助辦公室主任進行目前企業正在進行的課題研究(3)認真、按時、高效率地做好企業領導及辦公室主任交辦的其它工作。

為了企業工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還用心配合其他同事做好工作。

3、工作態度和勤奮敬業方面。

篇9

面對新一輪課程改革實驗，我校按照教育局的安排和部署，在五校聯盟學校的幫助下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，積極開展了“卓越課堂”教學模式的改革與嘗試，注重校本教研活動，堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，現將我校課程與課堂教學改革情況小結如下：

一、制度健全，層層落實

我校高度重視課改工作，成立了“校長——分管校長——教導主任——建設小組——教研組”組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。專門成立了佛山市第六小學課程和課堂改革“卓越課堂”建設小組，由梁妹女主任負責組織開展工作，葉蕓老師擔任組長、王宇儀老師擔任副組長。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，制訂了一系列政策性文件，保障了課改的有效推進。形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。

二、突破課堂教學，落實課程改革

1、轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂質量

新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸顯發現、探究、研究等認識活動，學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、掌握方法的過程。教師走下高高的神壇，變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系。充分尊重學生，調動學生參與新課改的積極性。各科組結合學科特點，抓好突破口，在課程和課程教學改革中別具一格。

數學科提倡學生聯系生活實際，從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，把“學數學”和“用數學”結合起來，如：教學“面積”這一知識后，老師讓學生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號的地板磚需要幾塊。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。

英語科引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供開放型探索材料，滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓不同的人在英語上得到不同的發展。如在遇到比較難以記住的單詞時，可以讓多個學生尋找不同的記憶方法。英語科組積極承擔區研究課任務，由陳衡衡執教的課例展示得到同行的高度贊譽。

語文科根據學生學習、個性等情況把學生分成自主合作學習小組，每小組4到6人，每一位小組成員都要承擔一定的角色，做到“事事有人做，人人有事做”， 學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，即可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于小組成員的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程，同時還是一個交往的過程，在共同的探討中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊合作精神。

2、探索“卓越課堂”教學模式

自2014年我校依托“五校聯盟體”的教研力量，融各家之所長讓課堂改革生花，我校課堂在逐漸發生著變革。課改就是要課堂改革，改革的核心是要通過學生小組合作學習，發揮學生的學習自主性和能動性。在專家理論的支持下，老師的改革思路慢慢清晰，各學科科組紛紛開始了“小組合作自主探索學習”模式的探究學習。我校與聯盟的學校也開展了同課異構和研課、磨課等活動。

2015年初我們開始在二年級至五年級抽出一個班作為實驗班，在實驗班中，我們開始了小組合作學習模式的初次探究。實驗老師在實驗班中分組，使用導學案作為教學導學，指導學生在課堂上通過獨學，組學，群學和班學。老師在整個學習過程中起著指導的作用。

獨學：老師通過布置有效的預習任務，讓學生在上課前提前預熱，思考老師的預習問題，經過內化，帶著問題去聽課。獨學為學生預留空間思考內化。

組學：老師根據學生的認知水平進行分組合作學習，學生要通過小組合作共同完成學習任務。在小組合作中學習與人溝通，學習同伴所長。組學為學生創設了一個安全的學習氛圍。

群學：小組合作學習的另一個階梯提升學習。學生在群學中會有跟多自由思考的空間和自我學習力發展的空間。

班學：班學分兩部分，一部分是全體集體學習關鍵學習點，另一部分出現在課堂結束前，學生在班學中的知識大展。學生在班學大展中充分發揮自我能動性，老師加以輔導提升。

課堂改革沒有固有的模式，但一個學期下來，我們學校的實驗班的課堂上發生了變化。課堂上不再是以老師為主導，而是以學生為主導，老師為輔。在課堂上總能聽到討論聲，看到學生們在小組中熱烈地討論，老師游走在課堂上，給予適時的指導。師生關系和諧，學生感到學習的樂趣。

三、扎實開展校本教研，促進教師專業化的發展

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、明確各項要求。要求每名教師認真學習理論材料，寫好學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種。要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，使理論真正應用到實際中；要求每個班主任在班上建立合作小組，訂好組名、組號、組員分工、組規等，每名教師都在自己任教的科目上開展“小組合作學習”教學模式的實踐、探索。

2、依托盟校，周周校內教研，月月五校交流。教研組活動應該是學校的教學基地，是教師提高業務水平的平臺。組織好每一次教研活動，才能使我們的每一位教師從中獲得真正的收益。我校各學科每周都有一次的教研活動，教研的形式多樣，有聽課評課、經驗交流沙龍、專題發言等。務求做到每周的教研都有主題，有積淀，有收獲。每月五校聯盟體還會組織各學科老師進行專題的教研活動，采取在聽研究課時分好任務，觀察老師學生上課現象，在集中時發表自己所看到的課堂現象，通過一輪交流后，再馬上分任務重構課堂。這種參與式的盟校教研活動使教師在教研中獲得了真實的感受和體驗，共同學習，共同成長。

3、專家引領，同伴互助。為了進一步提升教師的專業素質和促進教師素質發展，結合我校開展的“卓越課堂”教學模式的探討，我們邀請各方的專家為老師進行培訓、指導。如：10月份邀請了黃詠珩兩次到校為全體老師進行“小組合作學習工作坊”的培訓，黃老師給我們送來的十種“合作學習工具”使老師們耳目一新、獲益良多。11月邀請西安東城一小骨干老師王娟老師進校聽課，與全體行政、數學老師進行研討，為老師答疑解困。此外，我們還多次組織老師們聆聽安文鑄教授、丁煒等多位專家的課改專題講座。

在校內，我們各科老師實行了師師結對，制定好結對的計劃，做好研討的記錄。采取教師個人備課與年級組集體備課相結合的方法，實現資源共享、同伴互助的格局。

4、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師走出去學習先進經驗，為外出學習創造條件。本學期我校為二十多位老師創設外出學習、培訓的機會，將課改理念深植每一位教師的心中。如：江瑋校長赴西安與各校長進行“有效推進課改的策略”交流研討；嚴紹煒、賴可、梁少芳等六位教師赴西安東城小學觀摩學習“卓越課堂教學模式”課例展示；梁妹女、余小庭等六名語文老師到珠海參加“全國小學語文創新課堂”研討會；李健花主任到浙江衢州進行中層干部研修學習；吳莉文老師參加？；曾允光、陳宇娟、黃軍、鄧才灝四名老師分別赴中山、惠州學習觀摩；佛山市英語骨干老師葉蕓到深圳研修。

近年來，我校師生在各級評比中屢獲殊榮：多篇論文、課例獲得省、市級以上獎勵，江瑋的論文《利用英語分享閱讀資源，提高學生的閱讀能力》、葉蕓的“課例《Rain Forest Food》”、陳衡衡的“課例”《Let’s read》分別獲省課題一等獎，英語科組《分享閱讀的途徑和方式研究》中期研究報告獲省課題組一等獎。一部分文章還發表在禪城教育雜志等刊物上；葉蕓、梁妹女老師被評為課改優秀教師；王宇儀、陳鎮中、黃啟和老師獲育苗杯數學競賽輔導老師獎；黎紅梅、黃佩儀榮獲小學生五月詩會優秀指導老師稱號；賴可老師榮獲禪城區小學語文老師專業素養大賽一等獎；吳婉瑩、梁妹女老師榮獲禪城區語文說課比賽二等獎；廖展鳴榮獲小學教師教學比賽二等獎。

謝若琳等六名學生獲禪城區暑假征文比賽三等獎；等三名學生獲禪城區小學生五月詩會一等獎；邵靖殷在全國基礎教育英語綜合能力競賽獲二等獎；陳俊宏獲小學數學育苗杯通訊賽二等獎；陳智軒 黃澤霖參加小學“派樂英語”故事朗讀展示活動獲一等獎。

四、借力社區資源，豐富學生學習生活

學生對于社區活動的興趣和需求是我們開展社區課程資源開發與利用的前提和基礎。在對學生的社區活動的興趣和經歷進行調查的過程中，發現學生對于參加社會實踐和社區服務非常有興趣；他們參加過學校組織的夏令營、冬令營，以及一些展覽等活動，對于這樣活動印象非常深刻；學生愿意經常到社區參加一些活動，愿意多了解社會，而這種活動也使他們開闊了視野，增長了知識，發展了實踐能力和生活能力，更培養了健全的人格。

我校跟市東、東城、佛平、佛平北、文南、永安等六個社區共建單位，經常組織各種各樣活動，如：親子家居藝術插花培訓、參觀佛山市勞教所、參觀水廠、參觀佛山市消防局、參觀葉家祠堂、慰問社區敬老院等。學生對于這些活動很積極參與，家長也非常支持孩子參加一些學校搞的課外活動，他們平時也會給孩子提供一些了解社會的機會，讓孩子學習獨立處理一些事情。他們認為帶孩子出去搞一些社會實踐活動不會耽誤太多時間，這種的實踐活動多一些挺好的，他們的孩子在參加了一些活動之后，回去變化都非常大，動手能力增強了，也愿意勞動了。

本學期，我校申報為禪城區城市學校少年宮，開設了足球、乒乓球、科學、編織等項目，并經過與六個共建居委會商議，確定了服務社區、走進社會、珍惜環境、關愛他人、學習技能五個方面的課程內容，并且制定出課程活動時間計劃。

活動月份

課程內容

具體工作

負責社區

2015年3月

服務社區

分派結對班級到共建社區清潔衛生

6個社區

2015年4月

走進社會

邀請社區老革命干部給孩子講述英雄事跡

6個社區

2015年5月

珍惜環境

帶領學生郊游，進行環境調查

6個社區

2015年6月

走進社區

參觀永安社區的葉氏大宗祠參觀，了解歷史文物的保護。

6個社區

2015年7、8月

走進社會

學習技能

利用暑假到社區活動室學習寫毛筆字、學太極、剪紙、編織、乒乓球、籃球等。

6個社區

2015年9月

珍惜環境

組織學生到中山公園活動，感受中山公園的美麗。

6個社區

2015年10月

關愛他人

慰問環市敬老院老人，表演節目

6個社區

2015年11月

走進社會

組織學生參加陶藝親子活動，并參與祖廟老人飯堂義賣活動。

6個社區

2015年12月

學習技能

參與社區親子乒乓球培訓、比賽

6個社區

 五、今后工作的打算

   今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。

1、課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

2、總結前段工作，形成初步的成果和經驗。

篇10

1.起始階段

20世紀80年代后期，在實施素質教育的大背景下，學習科學的研究得到廣泛重視。我把“興趣對學習的影響”作為研究的主攻方向，研究興趣教學，探討用怎樣的方法策略引起學生有興趣地學習。隨后，承擔了全國教育科學“八五”“九五”“學生學習現狀調查與指導”及“義務教育階段學生學會學習研究”等課題研究。這一時期的研究，使我不僅積累了大量的一手材料，也從研究過程的管理上積累了較豐富的經驗。

課題研究中，我們認真分析了中小學生的學習現狀，找到形成學生學習不良習慣的誘因，設計出包括學習計劃、學習用具、作息習慣、課前預習、課堂聽講、讀書習慣、課堂筆記、課后復習、完成作業、作業矯正、學習活動、學習結束、應考心理等方面的中小學生學習規范量表。通過學生自評、小組評、教師評等環節，有效地改變學生的學習，提高學習效率。

2.實施階段

創新學習的研究目標是：培訓教師改變教學觀念，指導學生“樹立創新志向，開展創新性活動”；建立和完善創新學習理論體系；總結提煉創新學習教學思想，建構創新學習課堂教學模式，設計創新學習的教與學的策略；建構創新學習文化，主要采用文獻分析、調查分析、行動研究等研究方法，通過理論建構、狀態分析、策略建構及推廣應用等階段達成研究目標。

（1）理論研究，觀念先行

基于對國內外相關研究成果的深入分析，課題組自1998年起就聚焦創新學習內涵、特征與策略等理論問題的研究，初步建構出創新學習理論框架。以更新教師教學觀念為主要目標，課題組組織了數百場次的教師培訓。

（2）調查分析，描述診斷

基于現實調查的數據分析，我們對中小學師生的創新現狀進行調查，準確把握實驗起點。1998年9月，選取重慶42中、53中、沙坪壩區實驗一小起始年級班進行實驗前測。2001年，對重慶、新疆、廣東及我國香港地區的實驗學校進行大樣本調查，收到有效問卷47 548份，分析數據近1 000萬條，寫出了報告，得到了專家的認可。

（3）實證試點，反思優化

綜合理論與現狀分析，課題組對創新學習指導課、創新學習課堂教學模式、學生小課題研究和創新學習策略等具體實施策略在較大范圍內進行了驗證性實驗，并不斷進行論證優化。為了取得更好的效果，我們既開設了專業的創新學習課，也設置了學科滲透課，并舉行了學生創新成果大賽。從實驗學校和實驗學生的實際出發，按照教學規律，我們設計出創新學習的課程，在初始年級實驗班級中開設，數十萬名學生使用，每周一節，排進課表，小學為小課，20分鐘。初高中為40分鐘，實驗學校在重慶有450多所，在廣東、黑龍江、新疆等10多個省、直轄市、自治區有近500所。

創新學習研究始終抓住課堂不放，總結提煉出創新學習課堂的教學思想和一般規律，并進行了大量研究與現場觀摩課教學。在創新學習課堂教學中，教師是教學活動的組織者，為學生提供積極動腦、動手和動口的時間與空間。教師要將“一言堂”“滿堂問”的課堂轉變為群言堂、討論式的課堂，使學生在教師的指導和點撥下，通過嘗試、探索，建立新舊知識間的聯系，將舊知識與所學知識進行新組合，形成新知識和新技能。同時，為了促進廣大教師觀摩創新教學，我們組織了學科創新教學大賽。為了讓課堂能夠真實改變，我到數百所學校指導，親自擔任公開課教師，數千教師也加入了研究與實驗。

二、創新學習操作模型

1.創新學習理論建構

所謂創新學習，指的是學習者在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不因循常規，而是以已有知識和方法為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法等的學習活動。這里的“新”，不僅指新發現，也指新發展。因為不可能每個人都能揭示新的原理，發現新的方法，只要把人們已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，就是一種創新學習。特別是中小學生，顯然不能要求他們像科學家、發明家、藝術家那樣創新，學習者更多的是相對自己的創新。更簡單地說，“創新學習就是把創新的方法寓于學習過程中實現創新目的的一種學習活動”[2]“創新學習就是以創新為目的的學習”。這確立了學生是創新學習的主體、問題是創新學習的起點、探究與體驗是創新學習的重要方法等基本觀點。

課題組歸納出一些具體的學生創新學習方法，如自主學習、問題學習、開放學習、案例學習、課題學習和網絡學習等方法[3]，增強學生探究和體驗的機會。

2.創新學習實踐操作

創新學習課堂教學模式的核心思想是：“學為主體、教為主導、疑為主軸，動為主線。”教師變教為誘、變教為導，學生變學為思、變學為悟，變傳統課堂的灌輸、適應為探究、發現，變教室為學室，變教師的教案為課堂策劃，讓廣大學生動手、動腦，多樣化地進行實踐操作，把問題貫穿于整個教與學的過程中，體現學生的創造性，實現課堂安全、問題、開放、情感的價值取向，達成創新學習課堂境界[4]。一是評價多元，讓學生有安全感；二是情感交互，讓學生有體悟感；三是師生互動，讓學生有主人感；四是開放多變，讓學生有靈活感；五是問題聚變，讓學生有感；六是動手實踐，讓學生有創新感。

因此，我們構建出“定向導趣、設問導疑、點撥導思、拓展導創”的課堂教學模式（見圖1）。

（1）定向導趣D自學生疑

學習興趣是學習動機中的重要成分，是從事學習活動的強大心理動因。因此，教師應采用多種方式啟發和激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。重慶大學城人民小學卞小娟老師在執教“節約一滴水”時，引入的設計是讓學生聽“滴水的聲音”來激發他們的學習興趣。

教師：聽到了什么？（水滴的聲音）到底怎么回事兒呢，我們接著看。

（課件呈現：一個漏水的水龍頭）

教師：看到了什么？

學生：一個水龍頭在滴水。

教師：想到了什么？

學生：這樣很浪費。

教師：同學們節約用水的意識很強，既然今天是數學課，你能想到哪些和滴水有關的數學問題呢？

學生自由提問，教師梳理出兩個主要解決的問題，并板書：

1個沒有擰緊的水龍頭1個月大約會浪費多少水？

如果全中國13億人每人節約1滴水，這些水匯集起來大約有多重？

教師：有沒有同學研究過這些問題？（學生搖頭）大家猜一猜這些水大約有多少克？

學生猜測，教師隨機板書記錄。

教師：到底誰的猜測更接近實際情況？

學生：算一算不就知道了。

（2）設問導疑D探究質疑

“疑”是學生學習的關鍵。只有疑，學習者才能積極思考，去質疑和釋疑，在不斷生疑、質疑和釋疑的過程中，才有“創新”。課題組要求實驗教師每節課給學生質疑和提問的時間不得少于10分鐘。當然，導疑環節中，一定要注意讓學生討論。《紙船》是著名詩人冰心的作品，非常美，聽清華大學附屬中學（原重慶外國語學校）王君老師兩次上這節課，似乎學生都“不滿意”，改“這”改“那”，比如，第一節最后一句中的“拋”字、第二節中的“流”字、第三節中的“愛的悲哀”等，學生改了“若干”。王君老師讓學生廣泛討論，尊重他們質疑的權利，把課堂交給學生，教師成為課堂討論的首席。學生改詩、寫詩，雖然每首詩寫得很稚嫩甚至不通順，但起碼會從“疑”中走進詩，有了創新，感受了美！

（3）點撥導思D合作釋疑

學而不思則罔。教師運用多種方法啟迪思維，激勵學生積極思考，教給他們分析問題的思維方法，指導他們發現問題，解決向題，培養思維能力。在引導學生思考的過程中，要注意多種模式，引發學生思維碰撞，出現課堂。卞老師“節約一滴水”的課堂是這樣的。

教師：首先，各小組選擇一個感興趣的問題，討論準備怎樣解決這個問題，并把選擇的問題和解決思路記錄下來。（課件指示學生填寫“研究的問題”“解決問題的思路”）

學生小組討論記錄，教師巡視指導。

學生匯報：

問題1：

學生：我們選擇的問題是“1個沒有擰緊的水龍頭1個月大約浪費多少水？”解決問題的思路是：先算出1分鐘漏多少水，再算出1小時漏多少水，然后算出1天漏多少水，最后算出1個月漏的水。

（教師板書：1分―1時―1天―1月）

教師：用這種推算的方法來解決這個問題，大家覺得怎樣？

學生：好。

教師追問：好在哪里？

引導學生發現：這樣就不用真的在1個漏水的水龍頭旁接1個月的水，只要接1分鐘就可以了，操作起來簡單些。

教師：針對這個問題的解決思路，有沒有補充？

如果學生有針對實驗操作的補充，教師可作引導；如果沒有，建議在學生動手操作時進行指導。

問題2：

學生獨立匯報，教師板書思路：1滴水的重量―100滴水的重量―13億滴水的重量。

教師追問：怎么知道1滴水有多重？

學生在匯報中如果沒有意識到1滴水太少不便于測量，教師不做引導，讓學生在操作中發現問題再進行調整。

（4）拓展導創D實踐創新

“創”，是將舊知識重新組合得出新結果的過程，可以與別人不一樣，也可以是自己新的提高。“創”可以是新方法、新想法，也可以是一道練習題的獨特解法。它不是憑空臆造的，建立在知識傳播、轉化和應用的基礎之上，無論是技術的“創”，還是知識的“創”，都離不開知識的支撐，比如，求異創新、遷移創新、模仿創新、類比創新。教師在課堂教學的過程中，一方面，要正確掌握和使用創新學習元素，創造適合學生的模式；另一方面，在教學過程中，要重視“思”“問”“動”“創”的結合，重點突出“學”，實現“學”的轉變，即從讓學生“學會”轉向“會學”再到“創新學”，把教師的“教案”轉變為“學案”，從學生實際出發，真正尊重學生主體。創新學習實驗學校新加坡圣尼格拉女校的何若錦老師執教《孟母三遷》時，設計了若干創新活動，使學生

創新得到體現。

活動1：角色扮演―小孟子做買賣

（1）讓全班學生把自己想象成小孟子，模仿商人做買賣。（2）先讓學生想好叫賣的“臺詞”及動作。（3）老師發號“一、二、三―演”，學生高聲叫賣。聽哨聲響，大家停止。（4）讓2～3名自愿單獨表演的學生到課室前表演。

活動2：設身處地―孟母的擔憂

（1）讓學生改變角色，想象自己是孟母。（2）小組討論：孟母在這樣的環境，看到孟子的表現，她有什么感受？有何打算？

活動3：今古巧相逢―小記者訪問孟母

（1）讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問“孟母”，讓“孟母”說出自己的感受。（2）從哪里看出街市不是一個理想的地方？（3）看到孟子每天玩做買賣的生意，你有什么感想？（4）為什么你不喜歡孟子模仿商人？

活動4：生動引人的新聞標題

（1）教師在“小記者”訪問“孟母”之前，提醒學生注意當時的情境。（2）請學生想象自己是一位編輯，為這段“訪問”寫一個標題。標題要符合“小記者”和“孟母”的談話內容，更要用字簡單。（3）將標題寫在紙上。（4）全班學生評學生所寫的新聞標題。

20年來，我先后出版了《創新學習論》（紅旗出版社，1999年）、On Innovative Learning（英文，香港創新教育學會，2004）、《創新學習論綱》（人民教育出版社，2005）、《龔春燕與創新學習》（北京師范大學出版社，2006）等，課題組出版著述近50部、學生教材16冊，數百篇，多篇論文被中國人民大學報刊復印資料轉載，多部著作、論文獲獎。

重慶及各子課題組的專家及教師近百次到美國、英國、新加坡、愛爾蘭及中國港澳臺地區做專題報告，或執教創新教學示范課，推廣創新學習研究成果。尤其是創新學習實驗學校教師在新加坡和中國港澳臺地區執教的現場課，得到了高度的評價。幾位農村學校成長的教師在新加坡上的一節小學數學與中學語文創新學習課，得到南洋理工大學教授的高度評價，“讓我們重新認識了中國老師的課”。

參考文獻：

篇11

本學期，我校教育教學工作在各級領導的大力支持下，在中心校領導的正確指導下，在全體師生的共同努力下，堅持以轉變觀念、注重實效為指導思想，認真貫徹以質量為生命線，在規范中求發展的發展策略，用心推進教學管理與課程改革，努力實現教學目標，本著“求真、務實”的精神，堅持以實施課程改革為重點，以提高教學質量為中心，以教育科研為抓手，扎實開展教導處工作，著力提高辦學水平和教學質量。反思才會提高，總結才會提高，現對本學期教導處工作作如下總結：

一、規范課程設置，推進課程改革

嚴格執行教學法規，開齊課程，上足課時，做到學科安排不走樣，確保高質量完成各科教育教學任務。

二、狠抓常規管理，提高教學效益

1、加強常規檢查的力度，搞好教學常規反饋工作。本學期教導處進一步完善教學常規檢查評價制度，建立“備、批、聽”檢查制度和教學常規反饋制度。同時加強了聽課的力度，本學期，開展了課堂活動月活動，并且對教師的課堂效率、教學水平、教學手段等進行公正、客觀的評價。

2、向課堂教學要質量。提高課堂效率，堅持向課堂要效益，努力備好每一節課，上好每一堂課。課堂教學作為教學的主陣地，在繼續重視基礎知識、基本技能教學的同時，要關注學生情感、態度價值觀的培養。具體要求如下：

⑴精細備課，讓每一節課充實。

教案是教師實施教學的方案，所以要求每位教師認真研究教材，進行充分備課，用心參加網絡群眾備課，教案的整體設計要美觀大方，書寫工整。

⑵嚴實上課，讓每一位學生都有收獲。

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是完成教學任務、提高教學質量的關鍵。每個教師都應嚴格要求自我，充分利用45分鐘，認真上好每一節課。

3、掌握教學基本功。本學期教師大練基本功，每周兩張鋼筆字，一張簡筆畫，一張毛筆字，一塊小黑板，努力提高自我的基本功。五十周歲以下的教師進行了信息技術培訓。透過這兩項活動，教師語言準確、規范、簡練生動;板書正確工整，清楚精練，課堂組織潛力進一步增強。

4、抓好教師培訓，提高教師教學水平。為切實提高教干教師的教學水平，我校利用暑假期間，參加了“教師通識培訓”、“班主任管理培訓”等培訓工作。透過觀看魏書生學校管理講座，語數英三科課標解讀、任小艾班級管理藝術等視頻資料，充實了廣大教干的管理思想，提高了教師的教學技能水平。

5、加大了外出學習力度，學校透過多種渠道，加強教師的培訓，其中派張斌教師到泰安學習，派張成鳳、王波、李麗、趙慶賀等教師到蘭山、羅莊等地學習，用心派教師參加中心校及高新區組織的高效課堂聽課活動，加強外出人員學習的消化吸收，要求外派人員撰寫外出體會，上移植課，示范課。

教研工作總結5篇教研工作總結5篇

三、夯實教學研究，提高教學質量

1、本學期我們將教研工作抓實抓細，努力使教研工作輻射到每個年級，每個學科，滲透到每一位教師及教學的基本環節。

2、做好“青藍工程”，帶給外出學習的機會

我們重視優秀教師發展的同時，高度重視發揮他們的幫帶作用，進一步培養年輕教師，促進教師整體的發展，在師徒互動中，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同時我們抓住外出學習的機會，組織青年教師外出學習、充電，不斷提高他們的業務水平。

透過中心校及本校一系列的培訓與指導，我們明顯地感覺到新教師們的工作職責心很強，教學思路明確。在12月3日中心校組織的新崗教師展示課評選活動中，我校兩名教師獲得了一等獎。

四、重視教師業務學習、提高師德修養

教導處要求所有教師加強自身業務學習，一學期讀兩本好書，認真寫好學習《給教師的推薦一百條》的心得體會。教師除了具有教學潛力外，還務必具有職業道德素養。教導處倡導教師用心撰寫教學反思，在教學實踐中不斷反思自我的教學行為和方式，并按中心校統一要求把反思上傳至個人博客，做好教師學習交流。教師以學校網站為平臺，給了每一位教師自我反思、發表見解觀點、交流體會的空間，真正的關注了教師的成長。

五、組織開展各項活動，培養學生的潛力。本學期我校組織開展了一系列朗讀比賽、演講比賽、鋼筆字比賽、古詩文背誦比賽、數學計算潛力競賽、小學生習作征文，讓學生在活動中成長，在活動中提高，在活動中培養自我的潛力。

六、工作中問題的反思

本學期教導處工作有了必須的改善，必須程度上提高了教學效益，促進了教育教學發展，不可否認，也存在著一些亟待解決的問題。

1、教師教育教學觀念仍需要進一步轉變

實踐中我們發現教師教育教學觀念的轉變仍然需要一個過程，要付出更多的的努力。

2、加強教學常規檢查結果的評價

在本學期的教學檢查中仍然發現個別教師為完成任務而補教案、抄補聽課記錄的現象，造成了消極的影響。

總之，在過去一學期，整體工作上取得了一些成績，也存在著一些問題，更面臨許多的困惑，如果構成良性的競爭環境，抓住每一項制度的落實，工作會做得更好。

學校教科研工作總結2

依據集團發展的總體部署以及20××年工作目標，以課題研究為基礎，突出科研為各生產廠的服務功能，在技術中心組織和各單位的配合下，20××年科研工作在項目申報立項、過程管理、成果轉化等方面進取開展工作，現總結如下。

20××年主要完成的工作

一、加強各類科研項目申報立項工作

20××年技術中心重點突出科研為各生產廠的服務功能，進取引導各生產廠參與科研項目，今年共組織申報集團科研項目12項，1月22日，組織召開了20××年科研項目立項專家評審會，評審專家針對立項背景、國內外技術水平、主要研究資料、關鍵技術、創新點、工藝路線、目標進度以及經費預算等方面等方面進行評審，提出了10項立項提議。其中技術中心2項、信息系統管理部2項、機焦廠1項、冶煉廠2項、煉鋼廠3項，與20××年相比集團自立項增加5項。經過評審的10項科研項目以安控總字【20××】第011號下達了年度科研項目計劃。

另外，技術中心申報的《H800mm及以上規格H型鋼產品研發》項目被山西省科技廳列入了20××年度省科技攻關項目計劃，并獲得省財政15萬元資金支持。

二、加強對科研項目的過程規范管理

根據《科研項目管理辦法》，今年加大了對集團課題研究、結題的指導與監督力度。加強了對所有在研課題進行跟蹤服務，了解研究情景，督促研究進度，供給服務咨詢。

4月19日，組織召開20××年度立項的科研項目結題驗收及階段檢查專家評審會，分別從項目的研究進展、取得的階段性成果、對公司經營的支撐作用、存在的問題、科研經費使用情景、下階段研究計劃等方面進行了檢查，經過評審，《煉焦配煤工藝研究》、《褐鐵礦燒結性能研究》、《SWRCH8A(ML08Al)冷鐓鋼盤條開發》等3個項目經過結題驗收、準予結題;《345MPa級1000×300系列H型鋼工藝優化研究》、《10。9級ML40Cr盤條開發》等2個項目經過階段檢查。

10月10、11日，組織召開20××年立項的科研項目階段檢查專家評審會。經過專家評審，11個科研項目中有10項有效地開展了工作，并取得了較好的研究成果，檢查結果評價為“良好”，1項由于受到設備改造進度的影響，沒有到達項目職責書的要求。

三、加強科研項目成果轉化

20××年，技術中心進取推動做好科研成果的轉化運用工作。截止目前，科研項目共實現增效510萬元，5篇，其中《10。9級高強度螺栓ML20MnTiB熱軋盤條的開發》、《大規格H型鋼軋制技術要領》被《軋鋼》收錄;《微量硼對碳素結構鋼力學性能的影響研究》、《低合金高強度大規格H型鋼性能研究與改善》被《理化檢驗物理分冊》收錄;《高線ML40Cr控冷控軋關鍵技術研究》被《熱加工工藝》雜志收錄。

申報發明專利3項：《一種含硼釩低溫沖擊韌性優良的熱軋H型鋼及其制備方法》、《一種優質高強度冷鐓鋼的生產方法》和《一種含鈦和硼熱軋低硬度的高強度緊固件用鋼的生產工藝方法》均已接到中國知識產權局的受理通知書。

四、加大科研投入和對科研人員的獎勵力度

20××年加大了科研投入，鼓勵各單位進取申報集團科研項目，參與科研和新產品開發工作，對取得重大技術突破或降本增效顯著的項目按照《科研項目管理辦法》給予適當獎勵。20××年，科研項目總投資98萬，比20××年增加41.69萬元，其中：資金本36.2萬元，制造費61.8萬元。4月份和10月份，根據科研項目階段檢查結果，對進度完成好、取得成果多的項目進行獎勵5.1萬元，比20××年增加3.78萬元，極大地鼓舞了科研人員的工作熱情。

五、加強集團內外交流，營造良好的科研環境

20××年，技術中心進取做好對內技術交流和對外溝通聯絡工作。

一是深入各單位進行技術交流和調研活動，為激發員工的科研興趣，培養員工的科研本事，技術中心多次召開了科研項目溝通交流會議，與項目申報者開展應對面的交流、座談、指導和咨詢，取得了良好的效果。同時對各生產廠進行專利申報及Minitab軟件培訓，并邀請市科技局來公司開展“科技成果轉化申報”培訓，并對申報的專利進行現場評審。

二是加強了與科研院校的合作交流，20××年與北京科技大學合作開展《4#高爐爐底爐缸侵蝕模型技術開發與應用》科研項目研究，經過爐缸爐底三維非穩態溫度場、侵蝕、結厚在線監測診斷系統軟件成功開發，及在線安裝和應用，實現了高爐生產狀況實時監測，為高爐安全高效生產供給了有力的依據。

三是進取走出去與有關政府部門溝通聯絡。鑒于科研管理工作的特性所需，一年來，我部門進取和介休市及晉中市科技局、經貿委、省科研廳、省經信委等部門的溝通聯系，使他們更加了解我公司、理解我公司、幫忙我公司，為我公司的科研工作開展創造了一個良好的外部環境。

20××年科研工作存在的問題

20××年，技術中心經過努力，科研工作取得了一些成績，但仍然

存在一些不足之處。主要有：

一、集團整體攻關本事較弱，高技術含量的課題缺少，國家級的科研成果獎未能突破。

二、科研項目進展較為順利，但特色還不明顯、運行管理還不夠規范、投入不足。研究現實問題本事有待加強，服務各生產廠的本事有待進一步提高。

三、集團技術創新氛圍還不夠濃厚，技術交流層次和水平有待進一步提高。

20××年工作目標及主要措施

20××年工作目標：力爭集團立項科研項目8～10項，申報省級科研項目1～2項，5篇以上，申報發明專利3項以上。

為實現上述目標，要采取以下措施：

一、繼續加強各類科研項目申報立項工作

廣拓渠道，廣泛動員，整合力量，以較高級別項目為重點，以降低增效為目的，為公司的新產品開發作技術支撐，切實抓好各級各類科研項目的申報和立項工作。認真組織公司各單位申報集團及國家級、省市級科研項目，并加強與上級主管部門的聯系，提高申報質量，爭取在立項上有所突破，不斷提高我公司科研項目的檔次。20××年計劃將有必須難度的新產品開發項目和機焦廠增加焦爐煤氣產氣量、冶煉廠降低焦粉消耗和爐渣性能等方面的研究工作列入到科研項目中，力爭集團科研項目立項8～10項，申報省級科研項目1～2項。

二、繼續加強對科研項目的規范管理

加強對集團課題立項、研究、結題的指導與監督。加強對立項課題研究的指導管理，督促做好研究工作。繼續開展課題研究中期檢查，

定期對研究課題的進展、人員組成變化和經費合理使用等執行情景進行有效的跟蹤服務，確保研究課題的如期完成，使課題研究工作能落到實處，產生實效。

三、繼續組織集團自立項目的結題驗收與成果申報

樹立成果意識，督促課題組按期結題，及時組織鑒定，申請成果登記，構成一批優秀的科研成果。20××年計劃組織7項項目結題驗收、鑒定工作。進取組織科研成果的申報，努力提高科研成果的數量和質量，爭取5篇以上，申報發明專利3項以上。

四、加強公司內、外部技術交流，開展產學研合作

為提高公司科研項目的質量與技術水平，20××年加強公司內、外部科研項目立項、檢查等工作經驗交流，邀請同行專家就科研工作開展過程中出現的問題進行對話、深度會談或專題研討，實現信息交流、經驗共享。經過不定期組織交流會，不斷總結經驗，促進科研項目工作的深入開展，同時了解同行業中最新的科學技術動態和發展趨勢，提高我公司的技術水平。

在科研項目的實施過程中，充分發揮外部資源的作用，對公司不具備試驗條件的項目，經過產學研聯合的形式，引進外部資源，完成部分研究工作。20××年擬與太原理工大學、中北大學等高校開展產學研合作。

學校教科研工作總結3

本年度在各級領導的指導下，我校教研堅持以科學發展觀為統領，以推進課程改革為重點，以教學教研工作計劃和學校工作思路為指導，認真落實學校教學教研工作計劃。以提升教師隊伍素質、提高教學質量為核心，求真務實，與時俱進，不斷提升“研究、指導、管理、服務”的潛力與水平，改革教研模式，推進學校校本教研的發展，提高新課程教學的實施水平，提高素質教育質量。現將主要工作總結如下：

一、繼續推進課程改革，做好新教材的培訓工作。

提高新課程培訓針對性。相關學科透過各種方式繼續做好新教材、新課標學習培訓工作，組織全校教師進行繼續教育學習，對《上好課――有效技能》和《有效上課》兩本書認真鉆研，細致討論，并把討論成果用反思的形式寫下來。另外，還派了多名教師參加縣級、鎮級的聽課評課等教研活動，回來后要求每位教師寫了匯報材料，并向全體教師做了學習匯報使每位教師都能掌握新的教學理念。總之，教學質量高低的關鍵在教師，學校把教師的業務培訓放在一個極其重要的地位。

二、扎實有效開展教學研究活動，不斷提高教師專業水平。

1、強化常規教研活動專題性。抓好常規管理是辦好學校的基礎。抓好教學常規管理是順利地進行教學改革的前提。開學初，要求每位教師制定工作目標，明確工作任務;期末，對到達目標的教師進行獎勵，樹立了教學榜樣，增強了教師間的競爭意識。每期要求教師開學有計劃，期末有總結，全期有學生成績記載和試卷分析。學校分別對語文、數學、英語等學科進行了專題教研，每次教導處都精心安排，合理規劃。上課前教師們都踴躍報名，用心準備，大家出謀劃策，查漏補缺，再修改教案，課后評課再交流經驗，總結成果，提高教育教學水平，真正到達示范課的示范作用。

2、堅持校本教研、校際交流的有機結合。為使教研活動落到實處學校專門編排了教研活動一覽表，把每位教師的教研活動或群眾備課的資料具體到周、具體到資料，使講課教師能及時準備，本學期我校共講了九節教研課或示范課，每次聽完課后每位聽課教師都能用心在一齊評課，找出優點或需改善的地方。在群眾備課也進行的有條不紊。從而有效促進了我校教師教學水平地提高。

3、在備、講、輔、批、改、評、考各教學環節上對教師的要求及監督檢查，都作了明確并且具體的規定，規范了教師的教學行為，使教師主動自覺地遵照執行，使每個教師認真做到教學紀律嚴明，教學行為嚴謹，教學秩序嚴格。促使學校教師認真備課、認真上課、認真輔導、認真批改、認真組織考評。

三、狠抓教學過程管理，全面提高教學質量。

教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。

1、堅持教學周簽月查制度。我們采取教研月查制，每月底由教研組全面檢查。主要查教師的備、教、批、輔、考、研。對于教學中的薄弱環節(教學反思、是否是導學案、作業中是否有激勵性的評語、學生是否有錯題糾正本等)重點檢查。檢查結束后，學校召開全體教師會議，對檢查結果進行總結，和教師應對面的總結成績、指出問題，對于存在的問題督促教師整改。從而有效地調動了教師教學的用心性。

2、學校認真組織了月考、期中、期末教學檢測，每次檢測結束后，學校要求教師寫好質量分析報告，并召開質量調研反饋會，同時學校對每次考試的成績進行了全面統計，對教學成績及存在問題進行深入剖析，提出教學改革意見。

四、在參加上級組織的各項教研活動中交流、總結與提高。

本學期我校教師用心參加縣里或是中心學校組織的各項教研活動。如電教論文，學科論文，兒童書畫展，讀書賽，作文大比拼，教師下水作文等，并取得了很好的成果。書畫賽和作文比賽都拿了多個縣級一、二、三等獎。

成績的取得只屬過去，展望來年，我校的教研工作任重道遠，還有很多需改善的地方，如：教師的自身素質和綜合潛力參差不齊，教師資源的分配不盡合理，個別班個別科的教學質量還有待提高。電子備課還未很好落實，少數教師教學理念還未很好轉變。這些都需要來年的教研工作強化力度，力爭使我校的教研再上一個新臺階，為山區教育事業譜寫出新的篇章!

學校教科研工作總結4

學校工作在教育，教育工作在教學，教學工作的好壞也能夠從教研教改方面體現出來。在本學期中，我組遵從教學規律，遵照國家的教學方針，用心致力于教研教改工作，經過全組教師的共同努力，圓滿的完成了學校安排給我組教研教改工作任務，并取得了必須的成績，此刻總結如下：

一、擬好教研教改計劃、明確工作任務。

在學校教研室的指導下，開學初制訂各項工作計劃，寫出工作要點，每位教師制訂自已工作目標和崗位職責。人人做到心中有教學工作，心中有教研工作，做到從上到下都重視教研工作。

二、加強思想認識，培養工作職責心。

隨著教改工作的進一步開展，新課程理念和新課程教法在各個學校都得到了很好的推廣運用。在社會經濟的沖擊下，每位教師都采用了多種方式進行教學交流，大家都在抓教學質量和教研教改工作。為此，在本學期調整教學思路，加強教育教學工作，使每位教師認識到教學質量對學校生存的重要性，使每個教師都有高度的職責感，都充分認識到新課改新教法的必要性。在多次的討論中，各學科培訓中每位教師得到了很多的啟發和教育。經過每位教師的共同努力，我們的教師在教學中提高了思想認識，工作職責心得到加強。

三、加強教研教改日常工作的組織管理。

學校由教務處專抓教研教改工作，教師們認真依據各個學科教學特點，制定本學期的各科計劃。制定好教研教改工作計劃，教務處根據教研教改計劃開展好學校的教學工作和教研工作。學校的教研工作計劃的實施及方案的落實實行定期、定項的督導檢查與評價。

在本學期中我們進行了常規教研活動10次以上。在教研活動中我校主張形式多樣的教研活動，杜絕走形式不合學校實際狀況的活動。按照教務處要求，抓好教師的日常教學工作的督導檢查工作，在檢查工作中要檢查教師的教案、測驗、作業批改、作業分析、聽課記錄、學生對教師上課狀況評價等，在檢查中務必做到認真檢查記錄并總結反饋。年輕教師或者骨干教師上公開課、示范課，課后授課教師作了說課，聽課教師對授課教師的教學狀況作了全面的評課。教師們還用心利用學校遠程教育設備進行網絡教學和資源的利用，在公開課中安排了7節多媒體教學課，展示了現代多媒體技術在課堂中的魅力。同時還采取了“走出去，引進來，推廣開”的教學辦法，透過相互交流和派遣教師到其他學校聽課教師們在親身體驗和應對面的直接學習中得到了啟示和鍛煉，這些很好的促進了教學水平的整體提高。

四、用心開展形式多樣的教研教改活動。

在本學期為了使教師全身心用心投入教學活動中來，教務處在開學計劃中擬定了各種各樣的教研教改活動。教學論文、教學設計、多媒體教學課件評選活動，9―12月組織本校教師上公開課、示范課、觀摩課合計到達了10多節次。組織開展校內傳幫帶活動，組織教師進行專業業務學習等。經過師生的共同努力，這些活動的開展在很大程度上帶動了教師們的教學熱情，也豐富了我校教學活動。

三、發揮學校青年教師、骨干教師的帶頭示范作用。

一個學校的發展與青年教師、骨干教師是密不可分的，他們的教學狀況直接影響到學校教學質量的好壞，為了發揮他們的帶頭示范作用，結合“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行課堂教學，先派遣青年教師和骨干教師到外面學習，然后再叫他們在學校上公開課、示范課、觀摩課進行傳幫帶學習。平時學校教務處還組織青年教師、骨干教師上多媒體示范課以帶動其他教師。總之這些骨干教師在教學和班級管理中起到了很好的帶頭作用。

經過一學期的教學，我們的教師都得到了新的鍛煉，他們的思想觀念和教學方法都有了明顯的變化。但我們此刻才剛剛接觸新課改，很多教師還不適應，他們都還受著傳統教育的束縛，要在短時光內很快的提高我校的教學水平還得付出更多的努力，可是我們相信我們有潛力把我校的教學質量提高到一個新的臺階。

學校教科研工作總結5

本學期我校科研工作緊緊圍繞學校的整體工作計劃和要求，在陽光教育理念下，在團隊成員的共同努力下，堅持以課題研究為載體，不斷開拓教研思路，創新教研工作方式，強化校本教研，努力提高教科研質量，取得了必須的提高：教師的科研意識逐步增強，科研水平不斷提高，促進了學校的教育教學的全面發展，對學校的進一步發展產生了進取的影響。

一、科研工作目標

學校科研工作有特色，教科研有品牌，創立科研工作開展的先進學校。

二、科研工作開展的具體措施

(一)加強科研培訓，促進專業發展

1、本學期繼續加強教師業務學習，努力探討校本培訓的多種形式，經過不一樣形式的理論培訓和實踐研討，使指導教師的課程指導和實施水平不斷提升，努力實現高效課堂。

2、教師自學教育科研理論知識，同時學校定期向教師推薦有關教育科研方面的文章，促進教師自我提高。

3、針對研究過程中存在的問題，邀請相關的專家到校進行科研培訓、科研講座;同時組織教師走出去，進取參加各級各學科的教研活動。

4、經過多種課型，比如推門課、考核課，公開課等鼓勵教師課前、課中、課后進行反思，提高教師反思質量，促進教師深層次思考，努力培養出更多的專家型教師。

5、建立科研骨干培養機制，繼續培養校級科研骨干教師，以我校小課題科研團隊為核心，以點帶面，帶動全校教師樹立科研意識，提高科研水平。

(二)加強課題研究，抓好課題管理

本學期堅持科研與教育教學相結合的原則，把教科研作為學校的重點工作來抓，努力提高教科研工作實效。圍繞課題研究，加強我校科研課題管理工作，注重過程材料的積累，健全科研管理檔案，對部分小課題做好結題工作。

(三)提煉科研成果，深化優質科研工作

本學期我校鼓勵發動教師進取撰寫課題研究經驗，課題研究論文、教育教學案例等，并及時進行評比、交流，認真幫忙及熱情鼓勵教師向各級教育教學

刊物投稿，其中優秀的文章參加省級優秀科研成果征集和評選活動。多名教師的研究論文獲獎。

(四)獎勵鼓動，激發教師參與教科研的熱情

本學期我校繼續施行課題研究獎勵制度。課題研究的教師撰寫的課題研究方案或實施計劃、課題研究階段性小結、課題研究過程資料、課題研究成果資料等都能夠申報獲獎，學校給予了適當的獎勵。

三、開展的活動

1、開學初的一個半月時間，學校進行了“聚焦陽光課堂提升教研水平”的課堂教學考核課。把課堂教學凸顯的一些共性問題以及亟待要解決的教學困惑、教學疑難，進行全面匯總，并分年段、教研組座談交流，使教師們直面問題，從根本上轉變陳舊的教學理念，最大化的找到優化課堂教學的途徑、辦法，進而不斷提升自我的課堂教學水平。

2、10月11日，學校開展了教師小課題階段成果交流活動，我校葛金玉教師和李秀娟教師從小課題的提出、課題研究的資料、課題研究的措施、研究的成果以及下一步設想等方面為全校教師做了細致鮮明的引航指導。

3、10月30日上午，金湯小學召開了以“深化教育科研促進學生發展”為主題的科研開放周活動。本次科研開放周，金湯小學領導高度重視，精心準備，本著“日常工作正常開展各種活動真實展現”的原則，向與會領導、教師呈現了一個真實的金湯。

開放周活動分為四大板塊：

1、觀看學校“十二五”以來教育科研工作專題片及課題檔案資料;

2、四年五班戰英教師執教一節語文課《白鵝》;

3、四學年教師結合《白鵝》一課展開課堂教學與小課題相結合的小課題專題研討;

4、活動小結及征求與會領導、教師對本次活動的意見和提議。

此次活動以科研團隊的形式向與會領導、教師展示了課堂教學與小課題研究相結合的小課題專題研討，取得了很好的效果。

4、10月30日，金湯小學迎來省、市義務教育階段基礎教育課程改革示范校評估檢查團一行4人對學校基礎教育課程改革系列工作的評估檢查。

5、11月15日上午，金湯小學開展了以“落實‘四基’教學，培養數學素養”為主題的數學觀摩課展示研討活動。經過此次活動，全體班主任對各自學

段怎樣上好數學課，如何以生為本，各學段重點對學生進行哪些方面的訓練有了明確而系統的認識，為今后的教學指明了方向。

6、11月25日，經過精心、細致的籌備，我校迎來了丹東市中小學“銀杏杯”大賽——學校德育、校本科研工作的評委。我校龐校長、孟校長針對學校校本科研、德育品牌創立工作進行了詳細匯報，市教育局、進修學院的領導認真傾聽了匯報并對相關工作進行了檢查、評估，給予了指導性的意見。同時學校選派了5名教師參加“銀杏杯”大賽的個人項目評比。

7、11月27日“丹東市小學數學青年教師課堂教學觀摩會”(元寶區分會場)在金湯小學召開。金湯小學姜瑩瑩教師執教的四年級《確定位置》獲得好評。

8、11月我校共上交遼寧省教育學會論文、教學實錄、教學設計7篇。。

9、丹東市“十二五”規劃課題《小學生實踐性作業的策略研究》、《小學實施“陽光教育”實踐的研究》完成課題實驗任務，相關結題材料已經上交市區科研室。

篇12

年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。

一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。

為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。

學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。

二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。

在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業務素質。年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。

年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。

三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。

一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。

二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗。花海中學組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習。花海中學先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。

三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。

四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。

四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。

上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。

五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。

年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。

從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。

六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色

年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。

七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升

隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。

八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心

綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。

一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。

存在的問題和不足

一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。

二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。

三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。

年工作的思路

一、繼續推進高效教育綜合改革。

昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。

二、積極開展課堂晉級創優活動。

本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。

三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。

“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。

四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。

教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。

二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。

五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。

課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。

篇13

學校提出“生態體驗教育”分三步走戰略。首先，從2011年下半年起，我們在著名特級教師詹明道等專家的精心指導下，開始了“體驗式課堂”即國家課程校本化的實踐研究。學校領導、教學骨干積極響應，大家通過查閱資料、專題學習、課堂研討、主體沙龍等多種形式，學習詹老師倡導的“生態課堂”理念，掌握“體驗”的真正內涵和價值，特別是認真研讀了美國庫伯教授所著，王燦明等翻譯的《體驗學習――讓體驗成為學習和發展的源泉》一書。老師們積極嘗試構建“體驗式”課堂教學模式。例如，我們在數學課堂，通過創設貼近學生實際生活的情境，讓學生體驗數學知識源泉；通過再現知識的形成過程，讓學生體驗數學的思想方法；創設自主學習與合作交流的氛圍，讓學生體驗主動學習的快樂；創設數學實踐活動，讓學生在做數學中體驗成功。我們還創造性地在數學課堂應用“體驗卡”，“體驗卡”為學生的體驗活動搭建了外顯的平臺，也提供了學生自主體驗的線索。“體驗卡”既是教師鉆研教材、預設教學過程的物化外顯，更是學生學習體驗、交流互動、完善升華的有效載體。語文學科的生態體驗課堂力求“源于自然、順乎天性、合乎規律、給予快樂”，并積極探索基于現代教育技術環境下的體驗學習，基于小組合作學習下的體驗學習，基于“學習過程評價”的自我成長體驗學習。英語體驗式課堂力求使語言學習的過程轉變成一種創造語言、運用語言的體驗過程。老師們設法在課堂有限的時空內，營造一個全方位的運用語言的環境，使學生能在一個模擬的、有控制的、真實的語境中體驗語言知識，掌握語言知識，提高運用語言的能力。兩年來，我們先后召開了數學、語文、英語市區級教學展示現場會5場，通過開設“體驗式”研究課、沙龍活動展示我們的階段性研究成果。2013年10月30日，南京市教科所全體教科研專家，走進翠屏山小學，開展教科研走基層活動，對我們“生態體驗式”課題研究、課堂教學、教師個人課題、教師論文寫作進行了全面論證、指導。

第二步，我們正在將“體驗式”課堂教學實踐推廣至全校、全學科教學，將“體驗式”教學引向深入，成為我們翠屏山小學“校本化”的國家課程實施特色。

第三步，從2014年起，我們將積極開展“體驗式”校本課程建設，除了繼續完善“體驗式”國家課程校本化研究，我們將整合“體驗式”校本課程，開設校內必修、校內選修、校內外活動三個板塊，人文素養、科學素養、身心健康等六大板塊，書法、武術、國際象棋、小足球、定向越野、合唱、禮儀、民族團結等40多個門類的校本課程。此外還將建設好“體驗式”陣地課程，在校園內開辟種植農場、節水循環系統、紅領巾超市等，讓孩子們在參與體驗中分享幸福童年，張揚生命精彩，實現全面發展。2013年，我們申報的《學習科學視野下的“體驗式”校本課程建設的實踐研究》已被評審立項為江蘇省“十二五”重點資助課題。《個性化體驗―小班化教學改革的深度研究》被南京市教科所評審立項為南京市“十二五”立項課題。隨著課題研究的深入開展，我們對“生態體驗教育”的理解和實踐，必將越發深入、豐滿。

教育的原點在于人生命的本身，教育源于人生命發展的需要。生態體驗教育的過程就是促進生命發展的過程。意識和自我意識，是生命的靈魂，是人自主發展的力量。教育的目的不是傳授和接納原有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒。生態體驗教育的價值，在于為生命發展奠基，生態體驗教育的過程，就是生命不斷積淀與否定，不斷發展的過程。兩年多的“生態體驗式”實踐活動，使得我們嘗到豐收的果實，在我們的“體驗式”課堂內，孩子們的身心得以放松，心智發展建立在內心體悟基礎之上，孩子們的生命成長充滿靈動。老師們開展“生態體驗式”教學研究熱情高漲，學校煥發出新的生機和活力，教學質量在各項調研檢測中不斷攀升，并連續被表彰為區教育質量“領先獎”“進步獎”。學生們在武術、書法、國際象棋、鼓樂、定向越野、舞龍舞獅等多項活動中取得佳績，學校連續在全區年度辦學效能評估中成績顯著，被表彰為辦學效能“一等學校”“先進學校”。