引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生地理考試總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它是兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的課程。地理是一門綜合性很強(qiáng)的、動態(tài)發(fā)展的邊緣學(xué)科，既有自然科學(xué)的內(nèi)容，又有社會人文科學(xué)的內(nèi)容。地理課程的特點決定地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)課案模式的特點。地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)改革模式包括地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式和地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的教學(xué)模式。
一、地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式
地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式是在地理考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，通過對地理試卷和試題的評析，以新課程教學(xué)思想理念為指導(dǎo)，以教師集體備課設(shè)計的地理講評課課案為載體，以對學(xué)生存在的地理知識缺陷進(jìn)行矯正和地理試題答題技巧進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到幫助學(xué)生完善地理知識結(jié)構(gòu)，提高地理解題能力，掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律為主要教學(xué)設(shè)計任務(wù)的一種課型課案設(shè)計模式。地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的教學(xué)模式內(nèi)容：
《 》年級《 》學(xué)科《 》部分 課案
課題 課型 第 課時
主備者 審核者
1. 【地理講評課教學(xué)目標(biāo)】
（1）地理講評課教學(xué)的知識與技能目標(biāo)：通過分析評價地理試卷，查出學(xué)生地理知識的漏點、盲點、誤點并及時查缺補(bǔ)漏；復(fù)習(xí)鞏固地理基礎(chǔ)知識，形成地理知識網(wǎng)絡(luò)體系。
（2）地理講評課教學(xué)的過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生對地理試卷自我訂正、研討、交流、釋疑、練習(xí)的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，掌握地理試題解答的基本方法和技巧，提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。
（3）地理講評課教學(xué)的情感與態(tài)度目標(biāo)：通過開展地理試卷講評，矯正不良的學(xué)習(xí)行為和答題習(xí)慣，明確今后地理學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，教育學(xué)生樹立正確的考試態(tài)度。
2. 【地理講評課重點難點】
（1）地理講評課教學(xué)的重點：是學(xué)生失分率高且難解決的典型地理試題和開放性較強(qiáng)的地理試題。
（2）地理講評課教學(xué)的難點：是地理題答題錯誤原因的剖析和地理答題思路、方法、技巧的指導(dǎo)。
3. 【地理講評課學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
地理講評課的課前預(yù)習(xí)重點要弄清自己在地理題答題中存在的問題。課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與合作探究、積極思維、大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言、主動解決自己在地理題答題中存在的問題。課后要求學(xué)生要認(rèn)真總結(jié)地理試題答題的規(guī)律方法技巧和經(jīng)驗教訓(xùn)，明確今后地理學(xué)習(xí)的方向。
4. 【地理講評課導(dǎo)學(xué)問題】
（1）地理講評課的課案問題設(shè)計
①訂正自己地理試卷中錯題并分析答錯的原因是什么？
②記錄自己地理試卷中無法解決的地理題目是什么？
③提出自己在地理試卷分析中還有哪些問題或疑惑？
④在每一道題目邊注上考查的地理知識考點是什么？
⑤通過對題目的分析歸納地理試題的解題方法是什么？
⑥總結(jié)自己地理題答題成功的經(jīng)驗和丟分的教訓(xùn)是什么？
（2）地理講評課的變式訓(xùn)練設(shè)計
①一題多變訓(xùn)練設(shè)計：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查地理知識范圍，開闊思路，舉一反三，調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)行變式強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
②試題針對訓(xùn)練設(shè)計：根據(jù)學(xué)生地理試卷的答題情況，必要的可針對學(xué)生地理考試答題中的共性錯誤問題，結(jié)合國內(nèi)外的地理時事熱點問題，設(shè)計幾道“針對性”的地理訓(xùn)練題，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
5. 【地理講評課課堂總結(jié)】
地理講評課下課前的回顧小結(jié)，要強(qiáng)化鞏固地理知識，總結(jié)地理試題解答的規(guī)律方法技巧，指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
6. 【地理講評課選做作業(yè)】
地理講評課課后要針對學(xué)生地理考試答題中的主要錯誤問題，分析學(xué)生對相關(guān)地理知識、方法的掌握情況，圍繞地理講評課教學(xué)的重點難點，設(shè)計一、兩道針對性的變式地理課后拓展選做題，進(jìn)行有針對性的變式拓展訓(xùn)練。學(xué)生做題時間控制在10分鐘。
7. 【地理講評課課后反思】
（1）教師在地理講評課課后要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己地理講評課教學(xué)的經(jīng)驗和不足，找出自己今后地理教學(xué)改進(jìn)的方法。
（2）學(xué)生在地理講評課課后要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)自己地理考試的經(jīng)驗和問題，找出存在問題的原因和解決的辦法，明確今后地理學(xué)習(xí)方向和方法。
具體的實踐操作步驟如下：
（一）課前準(zhǔn)備 自主探究
1. 教師親自作答試卷。要吃透地理試卷內(nèi)容，真正了解地理試卷試題的命題特點。
2. 教師認(rèn)真評閱試卷。制定科學(xué)合理的地理試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評卷給分。
3. 教師仔細(xì)研究試卷。
（1）分析試卷試題難度。根據(jù)所任班級的平均分、及格率，確定地理試題的難度系數(shù)。
（2）分析試卷答題情況。對學(xué)生地理試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予以重點講評。對典型的、帶有傾向性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注，則應(yīng)予以重點分析。分析學(xué)生對相關(guān)地理知識方法的掌握情況，設(shè)計好針對地理訓(xùn)練題。
（3）歸納答題出錯類型。對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的地理題進(jìn)行分析歸類，找出錯誤根源，確定糾錯的具體措施。
4. 試卷提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要找學(xué)生進(jìn)行個別談話。
5. 確定講評目標(biāo)重點。根據(jù)地理試卷特點和學(xué)生答題情況，確定講評目標(biāo)和重點內(nèi)容，要突出解決重難點問題。學(xué)生通過自己的思考領(lǐng)悟能弄明白的地理題就不要再講了，集中講評部分地理試題。
6. 教師設(shè)計講評課案。見《地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式》。
7. 課前預(yù)習(xí)自主探究。地理講評課的課前預(yù)習(xí)學(xué)生主要根據(jù)地理講評課課案中的“問題”進(jìn)行預(yù)習(xí)，在規(guī)定的15分鐘預(yù)習(xí)時間內(nèi)，預(yù)習(xí)重點是自己訂正錯題并分析答錯的原因，記錄自己無法解決及有疑問的題目。教師要做好地理講評課的課前預(yù)習(xí)督促檢查工作，每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點了解學(xué)生無法解決及有疑問的地理題的預(yù)習(xí)情況和存在的問題或疑惑。
（二）課堂講評 合作探究
1. 地理考試成績分析：（3分鐘）
（1）公布本次地理考試最高分（點名）、最低分、平均分、優(yōu)良人數(shù)、及格人數(shù)、分?jǐn)?shù)段情況等。
（2）表揚(yáng)本次地理考試優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)有進(jìn)步學(xué)生、考卷整潔規(guī)范的學(xué)生（點名）。
2. 地理講評課考試試卷分析：（2分鐘）
說明地理考卷命題意圖――題目類型、分值分配、難度等級、考查知識、能力要求等。
3. 地理考試試題分析：（22分鐘）
（1）小組合作 研討展示
在地理講評課小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生圍繞無法解決的疑問題目和地理試卷分析中存在的疑惑問題，組織開展小組合作研討展示。
（2）全班合作 質(zhì)疑釋疑
在地理講評課全班合作探究學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)習(xí)小組代表代表本小組質(zhì)疑提出問題，根據(jù)各個學(xué)習(xí)小組提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)行合作探究釋疑。
（3）引導(dǎo)點撥 點評精講
在地理講評課課堂合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把地理試題錯誤歸類，點撥學(xué)生分析錯誤原因，點評學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的成績和問題，對重難點問題進(jìn)行畫龍點睛的精講，做到由個別到一般，總結(jié)地理答題的規(guī)律方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通。要注重地理題解題思路的分析，注重地理題答題的開放性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和要點化。
4. 地理講評變式訓(xùn)練：（10分鐘）
（1）一題多變訓(xùn)練：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查知識范圍，開闊思路，舉一反三，調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)行變式強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
（2）試題針對訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生地理試卷的答題情況，必要的可針對學(xué)生地理考試答題中的共性錯誤問題，結(jié)合國內(nèi)外的地理時事熱點問題，設(shè)計幾道“針對性”地理訓(xùn)練題，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
要注重地理變式訓(xùn)練題解題思路的分析，注重地理變式訓(xùn)練題答題的開放性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和要點化訓(xùn)練。
5. 地理講評總結(jié)提升：（3分鐘）
在地理講評課的課堂小結(jié)中，要注重進(jìn)行補(bǔ)缺、矯正、強(qiáng)化、鞏固地理知識；總結(jié)歸納地理試題的解題方法；指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
（三）課后拓展 深化探究
1. 課后延伸 拓展探究
在地理講評課上，教師要圍繞地理講評課教學(xué)的重難點，結(jié)合國內(nèi)外的地理時事熱點問題，布置一兩道“針對性”的地理課后拓展選做題作為課后選做作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的變式拓展訓(xùn)練。
篇2
一、地理高考試題的研究背景
文綜高考新課標(biāo)全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質(zhì)量高，特色鮮明。文綜新課標(biāo)全國卷首次出現(xiàn)在2010年高考中，當(dāng)年有6個省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標(biāo)全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、陜西、重慶采用新課標(biāo)全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標(biāo)全國卷Ⅲ。文綜高考新課標(biāo)全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標(biāo)全國卷有著重要的意義和價值。
二、2016年文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題分析統(tǒng)計
（一）地理試題題型與分值
從試卷題型結(jié)構(gòu)來看，文綜高考新課標(biāo)全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標(biāo)全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結(jié)構(gòu)相同。
（二）地理試題考查知識統(tǒng)計
根據(jù)教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題考查的內(nèi)容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》，同時還涉及初中地理的相關(guān)內(nèi)容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內(nèi)容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題進(jìn)行了總結(jié)歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點等角度入手進(jìn)行了詳細(xì)的整理和歸納。
三、文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題特點
根據(jù)以上對試題考查知識點的整理歸納，可以看出試題重點考查中學(xué)地理的主干知識，與區(qū)域地理聯(lián)系緊密，同時考查注重多個地理要素的結(jié)合，考查學(xué)生讀圖分析能力。具體特點如下：
（一）注重地理主干知識的考查
重點考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運(yùn)動的地理意義；③地理空間定位；④工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析；⑤區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；⑥社會熱點問題，如能源問題、環(huán)境問題等。每套試卷根據(jù)實際情況各有側(cè)重。
（二）圖表眾多，信息豐富
圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標(biāo)卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統(tǒng)計圖、經(jīng)緯線圖。要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進(jìn)行整合和分析。
（三）高考命題的立意已經(jīng)由重視知識的考查向重視學(xué)習(xí)能力的考查轉(zhuǎn)變
地理試題考查的不僅是學(xué)生對知識的掌握，還有遷移應(yīng)用的能力。能力立意已經(jīng)成為高考命題的基本指導(dǎo)思想，高考中對學(xué)生地理學(xué)科能力的考查側(cè)重其對地理問題的認(rèn)識、分析、判斷、評價、論證的水平。
四、基于試題分析的教學(xué)建議
（一）夯實基礎(chǔ)，抓主干知識
雖然高考逐漸從重地理知識考查轉(zhuǎn)向重地理思維能力考查，但我們必須認(rèn)識到，能力是以知識為基礎(chǔ)的，地理知識基礎(chǔ)不扎實，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規(guī)律的教學(xué)。
（二）加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖能力
地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高考重點考說募寄苤一。我們在復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵學(xué)生去繪制地圖，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀的學(xué)習(xí)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生地理綜合性思維能力
地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)要求是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，最終提高學(xué)生地理綜合思維能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科?課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]周順彬，胡偉英，施美彬，等.培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)――四省區(qū)高考地理試題的特點及對高中教學(xué)的啟示[N].中國教育報，20071012.
篇3
地理教育的核心是素質(zhì)教育，地理學(xué)科的素質(zhì)教育包括：注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的知識、能力融合協(xié)調(diào)，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生特長，實現(xiàn)地理教學(xué)倡導(dǎo)的將地理知識和原理與地理規(guī)律相結(jié)合；傳輸、教會學(xué)生知識的同時，集中精力教會他們分析問題和解決問題的方法，重視加強(qiáng)過程性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、勤于動手。教師是以上這些學(xué)習(xí)方式的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從知識講解轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)和非智力因素開發(fā)，實現(xiàn)課堂師生互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、運(yùn)用能力。
例如，講到有關(guān)我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容時，筆者提問學(xué)生：我國掌握了哪些比較先進(jìn)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式？學(xué)生踴躍發(fā)言：機(jī)械化和專業(yè)化的農(nóng)業(yè)，滴灌農(nóng)業(yè)、噴灌農(nóng)業(yè)，嚴(yán)重缺水的寧夏固原、甘肅會寧等地依靠地窖存水和薄膜覆蓋的農(nóng)業(yè)等。接著筆者請學(xué)生們觀察我國生態(tài)農(nóng)業(yè)圖并分析我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，學(xué)生圍繞圖畫說出了我國農(nóng)業(yè)方方面面的情況：可以不用化肥，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工，養(yǎng)蠶等。很多學(xué)生都說出了重要的一點，即現(xiàn)在生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程不會污染環(huán)境，這樣學(xué)生就認(rèn)識到了生態(tài)農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵特征。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考
教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。學(xué)生要解決這種不協(xié)調(diào)，就得進(jìn)行創(chuàng)新思考活動。這樣引導(dǎo)學(xué)生用以前沒有用過的辦法解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣以累積地理思維方法。同時，地理教師必須在教學(xué)中精心設(shè)計問題，為學(xué)生設(shè)計問題情境，為其提供探究性學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要將地理知識用最適合高效科學(xué)的方法灌輸給學(xué)生，還要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識的相似點和不同點。此外，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識水平，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生觀察、分析、總結(jié)，形成學(xué)生自己內(nèi)化的概念。
例如，在講解中亞的內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考并填寫：中亞離海洋（遠(yuǎn)），深居亞歐大陸（內(nèi)部） 海洋水汽（難以到達(dá)） 氣候（干旱、半干旱） 植被以（草原、荒漠）為主 為發(fā)展（畜牧）業(yè)提供了條件，（畜牧）業(yè)比較發(fā)達(dá) 紡織業(yè)和畜產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)。通過這個過程讓學(xué)生理解地理位置影響著自然環(huán)境，影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。接著再配上相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生判斷、分析、思考，提高其解決地理習(xí)題的能力。
再例如，在講解熱帶雨林氣候的內(nèi)容時，讓學(xué)生看世界氣候圖，并提問：是不是只有赤道那里才有熱帶雨林氣候？世界上還有哪些地區(qū)有這種氣候？是不是赤道附近都是熱帶雨林氣候？為什么？通過這些探究性問題的設(shè)計，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，更能激勵學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
三、開展多彩的課外活動，提高學(xué)生地理知識運(yùn)用的能力
篇4
1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念
教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。
2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法
受長期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)時總是希望老師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習(xí)慣；對于地理基礎(chǔ)知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點，在地理應(yīng)用訓(xùn)練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械地做大量的習(xí)題，疏于對問題的總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識和欲望，不善于通過同學(xué)間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡(luò)，掌握處理實際應(yīng)用問題的規(guī)律和一般方法。
3.高考信息的不對稱性
高中地理復(fù)習(xí)離不開高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來源和渠道不同；社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息豐富，而社會經(jīng)濟(jì)、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，成為影響高三地理復(fù)習(xí)效果的重要因素。
二、突破高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的有效策略
1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念
在高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不僅幫助學(xué)生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律，提升能力，把對學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復(fù)習(xí)的實際情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“形成期”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，貫徹全面、扎實、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。將第二輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點的習(xí)題訓(xùn)練，以增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵學(xué)生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法
學(xué)生是高三地理復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)中的獨立性，引導(dǎo)他們注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法。要在核心知識、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個知識點的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。要結(jié)合考試說明中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計劃、有目的、有重點地進(jìn)行地理知識的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識。
3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息
明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復(fù)習(xí)看作一場信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關(guān)的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時空的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解高考動態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)活動；三是到高考成績先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校考察、學(xué)習(xí)。
要提高高三地理復(fù)習(xí)的效率和效果，教師必須將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正視學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，克服學(xué)生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。
篇5
前言：隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高中的教學(xué)方式也得到發(fā)展。人們對科技有了一定了理解和掌握，能夠更方便的獲取有用信息。在高中地理教學(xué)中，高中生的讀圖析圖能力關(guān)系著高中生的高考成績，因此高中生應(yīng)當(dāng)具備基本文字讀寫能力的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)讀圖用圖的能力。因此，培養(yǎng)高中生地理讀圖能力具有十分重要的意義，應(yīng)該得到高度重視。
1.高中生地理讀圖能力的重要性
在高中的地理學(xué)習(xí)中，地圖信息綜合了所學(xué)的地理信息，許多地理學(xué)習(xí)中的知識點都體現(xiàn)在相應(yīng)的各種地圖上。高中在地理學(xué)習(xí)中的讀圖能力，不僅是學(xué)習(xí)地理知識的重要基本技能，更是一種快捷高效的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)地理知識至關(guān)重要。
在地理課程學(xué)習(xí)中，地圖以及課本里的地理圖表，是學(xué)習(xí)地理知識的重要部分，是地理學(xué)科的第二語言。圖表不僅是地理學(xué)習(xí)的重要組成，也是地理知識的高度總結(jié)與概括，其表現(xiàn)方式更為形象、直觀。圖表中地理信息能夠直觀地表達(dá)，反應(yīng)地理事物的分布規(guī)律、地域差異和區(qū)域特征，還能將許多地理知識互相聯(lián)系起來，有利于高中生對于地理信息的掌握與學(xué)習(xí)。
在高中地理的教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力，充分把握讀圖教學(xué)這一重要部分。在地理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的讀圖析圖能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和準(zhǔn)確描述地理事物的能力。地理讀圖能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的聯(lián)想及綜合能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠達(dá)到舉一反三，更好的掌握所學(xué)的地理知識。
2.高中生地理教學(xué)中讀圖問題
2.1圖表在高中地理教學(xué)中的地位
近幾年的高中地理教學(xué)中，圖表在表達(dá)地理信息中的地位越來越重要，通過考察近幾年地理學(xué)科的高考試題能夠發(fā)現(xiàn)，圖表試題成了考試中的重要部分，注重考查學(xué)生闡述地理事物和探究地理問題的能力。近年來的高考試題逐漸趨于多元化，這就要求高中生在學(xué)習(xí)的過程中具備正確讀圖、從圖中獲取有效信息、分析圖表數(shù)據(jù)并繪制圖表、運(yùn)用地圖分析地理現(xiàn)象及其規(guī)律的能力。
讀圖、析圖的能力是高中生在地理學(xué)習(xí)中必須注重培養(yǎng)的能力，在國內(nèi)外的地理教育中占據(jù)非常重要的地位，因此受到越來越多的重視。現(xiàn)階段我國在高中地理教學(xué)中存在的問題非常嚴(yán)重，廣大高中生沒有對于地理學(xué)習(xí)中的圖表作為重點掌握，一味地死記硬背，讀圖、析圖、用圖的能力不是很好。
2.2高中生對地理讀圖的態(tài)度
回顧我國過去的高考?xì)v史，地理課程在高考中的地位幾次起落，許多人對于地理課程的地位有些偏見，致使地理課程在高中生甚至家長眼中作為一種副課沒有得到足夠的重視。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于地理課程中的讀圖問題也沒有重視起來。在地理學(xué)習(xí)中，許多高中生習(xí)慣了離開圖表學(xué)歷地理知識，僅僅依靠文字解釋來了解地理知識，使得地理學(xué)習(xí)變得非常抽象。高中生在學(xué)習(xí)的時候很難找到地理的魅力及學(xué)習(xí)樂趣，成績也難以得到提高。
根據(jù)調(diào)查研究可知，在高中生的各種地理考試中，高中生的地理讀圖能力有待提高，尤其是讀圖、分析過程中經(jīng)常出現(xiàn)較大的障礙，甚至有的學(xué)生對地圖存有厭倦的態(tài)度。高中生在地理讀圖能力和地理學(xué)習(xí)能力上普遍存在劣勢，因此，要想提高地理學(xué)習(xí)，掌握地理知識，高中生在學(xué)習(xí)中必須擺正態(tài)度，提高地理學(xué)習(xí)中的讀圖能力。
2.3教師在地理讀圖教學(xué)方面的態(tài)度
在高中的地理教學(xué)中，許多教師對于地理圖表的重視程度不夠，對讀圖能力的構(gòu)成、層次、目標(biāo)的認(rèn)知程度不夠，因此在地理教學(xué)中老師只是過分注重學(xué)生的感知能力，而對學(xué)生的思維訓(xùn)練涉及很少。在高中地理教學(xué)中，有的教師熱衷于文字表達(dá)，有時候為了節(jié)省時間，甚至避免用圖表進(jìn)行教學(xué)，不善于用圖表來解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在地理教學(xué)過程中以文代圖的態(tài)度容易導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣圖表學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，不利于高中生讀圖能力的提高。
3.培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的有效策略
3.1培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣
在高中的地理教學(xué)中，授課老師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表的習(xí)慣，逐漸習(xí)慣使用圖表的技能。高中生在學(xué)習(xí)地理中良好的讀圖習(xí)慣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能幫助高中生提高分析問題和解決問題的能力。高中生在地理學(xué)習(xí)中形成良好的讀圖習(xí)慣與教師在日常教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度息息相關(guān)，教師在地理教學(xué)中的用圖態(tài)度、用圖技巧和用圖能力都對培養(yǎng)高中生地理讀圖能力產(chǎn)生重要的影響。因此，在高中地理教學(xué)中，授課老師必須嚴(yán)格要求自己，才能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力和興趣，并且養(yǎng)成一種習(xí)慣。趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有利于發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率。
3.2有效利用插圖
在高中的地理教學(xué)中，課本及課件中經(jīng)常會有大量的插圖，這些插圖的作用非常重要。在教學(xué)中，插圖是對地理知識及時地補(bǔ)充，能夠增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性，使得所表達(dá)的地理知識更加容易理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)亍⑶擅铎`活地運(yùn)用地理教學(xué)中的插圖、地圖冊，對于增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的理解能力有著不可低估的作用。因此，在高中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生好好利用有用的插圖，得到相關(guān)的地理信息，使得學(xué)生更好的掌握所學(xué)的地理知識。
3.3加強(qiáng)填圖繪圖訓(xùn)練
在地理知識的學(xué)習(xí)中，要勤動腦多動手，有時候在學(xué)習(xí)地理知識時，親自繪制一幅圖表，其鞏固效果非常顯著。在高中地理的學(xué)習(xí)中，高中生應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)動手的能力，有些地理圖表比較復(fù)雜難懂，但是如果學(xué)生自己動手繪制了圖表，能夠更深入地了解圖表中的地理知識，并且加深對地理信息的印象。高中生在學(xué)習(xí)地理課程時，不僅要學(xué)習(xí)基本的填圖繪圖方法，并且需要經(jīng)常鍛煉這種能力。學(xué)會了基本的繪圖方法，高中生在學(xué)習(xí)過程中對于復(fù)雜難懂的地理圖表，能夠運(yùn)用畫圖的方式對地理素材進(jìn)行分析，有助于更好的理解地理知識，讀圖能力也能夠更好的提高。
3.4培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
在高中地理課程的授課中，授課老師必須對高中生進(jìn)行必要的讀圖訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。教師在授課時經(jīng)常遇到一些比較復(fù)雜難懂的地理圖表，學(xué)生的讀圖能力關(guān)系著學(xué)生的理解能力和掌握能力。老師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生挖掘圖中的地理信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用地圖中的顯性信息，并且利用圖表中的顯性信息來挖掘圖表中的隱性信息。其次就是要培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力，在地理學(xué)習(xí)的讀圖過程中，把對解答本題有利的信息提取出來，使得學(xué)生能夠正確地回答問題，同時對類似的地理問題掌握了一定的技巧。
結(jié)語：由近年來的高考試題中的地理問題可以發(fā)現(xiàn)，圖表問題已經(jīng)占據(jù)了大部分的分值，這也反應(yīng)了地理學(xué)科的特點。因此，在高中的地理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對相關(guān)的地理圖表信息能夠準(zhǔn)確地分析、歸納，從而得到正確的答案。在日常的地理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力變得越來越重要，從學(xué)生的角度出發(fā)要培養(yǎng)讀圖的良好習(xí)慣和興趣，從教師的角度出發(fā)要加強(qiáng)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練，有了正確的方法才能使得學(xué)生的讀圖能力得到提高，才能更好的掌握地理知識。
參考文獻(xiàn)；
篇6
一、地理閱讀能力的優(yōu)化策略
江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現(xiàn)記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學(xué)生自己通過圖文的閱讀進(jìn)行分析推理，涉及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀這些地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學(xué)生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對題目中的文字及圖表材料進(jìn)行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內(nèi)在規(guī)律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應(yīng)該答什么，讀懂題目，才能將所學(xué)的知識調(diào)動起來解決問題。閱讀是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學(xué)生答題的關(guān)鍵。因此必須不斷優(yōu)化學(xué)生的地理閱讀技能。1.加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)。地理閱讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個地理教學(xué)過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤物細(xì)無聲”。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時要有明確的細(xì)化目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出重點字詞、修飾語、限定詞，并且反復(fù)推敲，在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規(guī)律進(jìn)行深層次的理解，還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對知識進(jìn)行消化遷移。2.高質(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練。經(jīng)典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。例如，材料是文言文或者日常用語，學(xué)生就要調(diào)動語文知識，將其轉(zhuǎn)化為地理語言，還要學(xué)會防止思維定式的干擾，根據(jù)新的情境思考最合理的答案，更要學(xué)會抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，特別是設(shè)問中的定語。在平時的閱讀練習(xí)中要逐步鞏固、查漏補(bǔ)缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點訓(xùn)練。圖表是地理學(xué)科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學(xué)生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，再讀斜率、數(shù)值、比例等。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生隨手?jǐn)y帶地圖，將地理知識落實到地理圖像上去，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、畫圖、背圖，儲備一定的地理圖像語言，對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構(gòu)造圖等，要學(xué)會充分挖掘圖像信息，進(jìn)行再次加工，慢慢學(xué)會將圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)會用地理圖表或是構(gòu)建思維導(dǎo)圖回答問題。
二、地理表達(dá)能力的優(yōu)化策略
篇7
二、引導(dǎo)學(xué)生記圖是提高學(xué)生讀圖能力的有效方法
在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的形狀、輪廓、經(jīng)緯度等，看看是否有好記的特征，再根據(jù)觀察出來的形狀特征、數(shù)據(jù)特征把地圖記住。如黃河干流的形狀像漢字中的“幾”字、意大利輪廓像長筒靴等。注重引導(dǎo)學(xué)生記住重要的經(jīng)線（如0°、180°、20°W、160°E、30°倍數(shù)的經(jīng)線等）以及重要的緯線（赤道、回歸線、極圈、30°緯線、60°緯線等）經(jīng)過或附近的國家、城市、氣候類型、自然帶、地形區(qū)、河流、湖泊、海洋等地理事物的分布情況并進(jìn)行分析掌握，做到“心中有圖”。這些能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時輕松地判斷相關(guān)地理圖形，為提高學(xué)生的讀圖能力提供行之有效的方法。通過具有特色的圖形輪廓、地理事物或經(jīng)緯線來判斷圖示地區(qū)的地理位置，進(jìn)而對所示地區(qū)的地理事物進(jìn)行綜合分析、掌握，這是地理考試的一大特色。要想順利地解答這一類問題，學(xué)生需要記憶一定的地理圖形。
篇8
一、研究對象和方法
研究采用整群隨機(jī)抽樣，在彌勒四中高一年級抽選了5個班進(jìn)行《學(xué)生背景因素問卷》調(diào)查，發(fā)放問卷357份，回收有效問卷335份。利用spss軟件以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞浚尘耙蛩貫樽宰兞浚M(jìn)行獨立樣本T檢驗或單因素方差分析，在符合方差齊性的條件下，P
二、研究結(jié)果及分析
學(xué)生期中考試地理成績呈正態(tài)分布，其中平均分（M）為35.4分，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為9.46。學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績在不同家庭結(jié)構(gòu)、民族、生源地及是否獨生等方面存在顯著性差異，在班級、年齡、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面不存在顯著差異。
1.存在顯著性差異的情況
結(jié)果顯示，完整家庭學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著高于非完整家庭。單親兒童具有高精神質(zhì)、偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、心理發(fā)育不成熟的個性特點[1]，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)行為等差于完整家庭學(xué)生，最終導(dǎo)致其地理學(xué)習(xí)成績差于完整家庭兒童。
彌勒作為一個少數(shù)民族聚集地，學(xué)生構(gòu)成也具有多民族融合的特點。調(diào)查結(jié)果顯示少數(shù)民族學(xué)生地理成績顯著優(yōu)于漢族學(xué)生，這是由于這一地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們想要通過學(xué)習(xí)以來改變自己的生活環(huán)境及狀態(tài)的欲望很強(qiáng)。因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情高于漢族學(xué)生，促使他們在地理學(xué)習(xí)中更加努力、認(rèn)真，地理成績也略高于漢族學(xué)生。
非獨生子女的地理成績顯著優(yōu)于獨生子女的地理成績。訪談中發(fā)現(xiàn)一些非獨生子女在學(xué)習(xí)上會與家族中學(xué)習(xí)好的人比較、交流以及相互討論，在學(xué)習(xí)上也傾向于互相幫助互相學(xué)習(xí)，這使得非獨生子女的學(xué)習(xí)成績較好。
生源地不同的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著很大的差異[2]，分析結(jié)果表明農(nóng)村學(xué)生地理成績顯著優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。造成這一結(jié)果的原因也是由于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。
2.不存在顯著性差異的情況
不同班級學(xué)生的地理成績不存在顯著性差異，這是因為在彌勒四中的教學(xué)管理中，采取的是隨機(jī)分班模式，所有的班級都是平行班級，沒有優(yōu)劣之分。而學(xué)生的年齡差距不大也未呈現(xiàn)出顯著性差異。
雖然調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況越困難的學(xué)生地理平均成績越高，但由于被試家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的人數(shù)極少，因此未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上顯著性差異。
地理學(xué)習(xí)中，男女生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、感知方式、地理思維能力方面存在差異[3]。但這種差異并未表現(xiàn)為哪一方占絕對優(yōu)勢，而是各有千秋。因此男女生在地理成績方面也未表現(xiàn)出顯著性差異。
三、總結(jié)
由于學(xué)生的差異，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，抑制學(xué)生的不良行為，通過教師的差異教學(xué)來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。例如對單親家庭學(xué)生多關(guān)注他們的思想動態(tài)，對一些消極情緒進(jìn)行有效及時的疏導(dǎo)。對于習(xí)慣獨自解決問題的部分獨生子女學(xué)生，教師應(yīng)多訓(xùn)練他們與人交流合作學(xué)習(xí)的能力。而對于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生教師應(yīng)該從他們的實際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們明確學(xué)習(xí)目的，從而提高地理成績。
皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們學(xué)生的成績與教師對他的期望也有密切的關(guān)系。教師如果對學(xué)生形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化[4]。因此教師不能因為學(xué)生的差異，對學(xué)生產(chǎn)生不平等的期望，使部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。
參考文獻(xiàn)
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[2] 莊麗.基于生源地差異的高中地理分層教學(xué)的研究[D].云南：云南師范大學(xué)，2009.
篇9
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標(biāo)為方向命題。教師在學(xué)習(xí)時要“綱本對照”、“綱題對照”，同時，要研究新課標(biāo)，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓(xùn)練題），其目的是領(lǐng)會命題意圖、思維過程等，準(zhǔn)確獲取其考查的知識能力目標(biāo)，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動向。
二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念
高考命題已經(jīng)從以“知識立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準(zhǔn)則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，教師要堅定基礎(chǔ)意識，強(qiáng)化能力意識，牢記學(xué)生意識。雖說高考考題在書外，但理在書中。復(fù)習(xí)時，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬變。
教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標(biāo)中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動和運(yùn)用知識能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，教師的教能讓學(xué)生樂學(xué)，但不要迷信自已的講，多傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，探究地理問題，對地理重體會、有思考、會運(yùn)用。
三、強(qiáng)化學(xué)法，指導(dǎo)能力訓(xùn)練
1.創(chuàng)新教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)
（1）經(jīng)驗傳承。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)之初，以往屆考生有效復(fù)習(xí)方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習(xí)經(jīng)驗感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習(xí)方法。如關(guān)注地理時空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會從地圖中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)會正確的區(qū)域分析思想，形成科學(xué)的地理觀念，強(qiáng)化比較法、歸納法的研究，勤于實踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實踐通法。
（2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習(xí)中，有機(jī)滲透點滴學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習(xí)”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評價地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學(xué)生自己的求實靈活的地理學(xué)習(xí)方法，理清解題思路，形成準(zhǔn)確而簡潔的書面語言，并內(nèi)化為自己的東西。
（3）專題交流。復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學(xué)生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)分析區(qū)域特征的思路與要點。
（4）臨場指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強(qiáng)調(diào)高考時要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場能力，讓學(xué)生充滿自信，穩(wěn)操勝券。
2.加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
（1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計）習(xí)題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設(shè)問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓(xùn)練“信息獲取能力”和解決實際問題的能力，在習(xí)題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中貼近生活實際，巧用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。注意對好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評、引領(lǐng)學(xué)生對該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。
（2）廣開思路，促進(jìn)練習(xí)建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協(xié)作體高考研討會”獻(xiàn)課“比較類綜合題答題思維建模”專項復(fù)習(xí)時，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導(dǎo)教學(xué)；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問題（學(xué)生）―發(fā)現(xiàn)問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達(dá)成共識（師生）―對點突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時抓關(guān)鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發(fā)展思維能力，整個課堂學(xué)生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評卷者―命題者），教學(xué)達(dá)到。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
（3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好各種類型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角識圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學(xué)會對地圖信息加以分析運(yùn)用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內(nèi)在聯(lián)系，扎實掌握課本知識）―逆向思維（所學(xué)知識倒過來想，結(jié)論與條件可否對換等）”培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)應(yīng)變能力，特別是當(dāng)習(xí)慣性思維束縛頭腦時，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多尋找知識點背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對典型習(xí)題能一題多解，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維。
3.吃透命題，及時做好講評
（1）評前充分準(zhǔn)備。講評要有典型事實、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計（可按錯誤類型、錯誤或遺漏點、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細(xì)分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價值、側(cè)重點、相對難易程度、不足、常見錯誤或問題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計講評教案，使講評有所側(cè)重（重難點、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
（2）創(chuàng)造參與機(jī)會。一堂成功的講評課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，可采取分小組先組內(nèi)學(xué)習(xí)后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時間，人人參與、相互傾聽，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力、語言表達(dá)能力。
（3）采用多種方法。講評倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問題展示（以題帶面，對學(xué)生存在的系列問題進(jìn)行歸類、并用學(xué)生做題中出現(xiàn)的問題實例現(xiàn)身說法）、試卷考點串聯(lián)（學(xué)生對發(fā)放的試卷只寫相關(guān)考點、延伸考點，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達(dá)對該題的理解過程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問題的效率，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
篇10
作為一名高中地理任課教師，感受到地理知識更新很快，且緊密聯(lián)系時代。如何在新課改和教學(xué)大綱的要求下教好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)是很艱巨的。在這些年的教學(xué)實踐中，有許多的經(jīng)驗和想法在此做一下總結(jié)。我們知道地理在初中教學(xué)中是作為副科的，然而到了高中是作為主科的，這就人為的造成了許多問題。舉例：如在教學(xué)實踐中竟然有的學(xué)生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清經(jīng)緯線、國際日期變更線和計算區(qū)時。有的學(xué)生沒有全國地形，全國物產(chǎn)，全國氣候，世界地理、氣候、物產(chǎn)、國家分布情況等等不一而足，可以說學(xué)生地理知識水平高低不齊，差距很大，在按時完成教學(xué)大綱而教學(xué)課時又有限的情況下，讓學(xué)生全面掌握提高地理知識，完成教學(xué)任務(wù)，難度可想而之。如何解決這一問題呢，我通過這些年的實踐總結(jié)如下：
1 建立興趣
我們知道興趣是一切學(xué)習(xí)的動力和源泉。學(xué)生沒有興趣，那么學(xué)習(xí)就成了被動學(xué)習(xí)，知識變的枯燥無味。有興趣就不一樣了，學(xué)習(xí)成了主動學(xué)習(xí)，知識就成了看得見、摸得著的了，學(xué)習(xí)變成快樂學(xué)習(xí)。
地理知識本身就較為枯燥、不如語文哪樣美輪美奐，歷史那樣動人心魄，物理化學(xué)那樣豐富多彩。很多學(xué)生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是學(xué)生自身原因，一部分是初中的人為原因。那怎么培養(yǎng)學(xué)生興趣、扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我就從身邊的情況入手。舉一例比如在日本的核事故后我國因謠言而國民瘋狂搶購囤積食鹽事件中，我所教過的學(xué)生中，我通過電話、郵件了解的沒有一人一家參與，而且不跟謠、不傳謠，且根據(jù)地理知識破謠。我國民所用食鹽是礦物鹽，不是海鹽。海鹽多用于工業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)我國和日本的地理位置以及季風(fēng)，洋流等知識對我國影響不大。后來國家出面辟謠，澄清有關(guān)情況，和我們的分析一致。新學(xué)生對此感到驚奇，有的說沒想到地理還有如此巨大威力，一下子就抓住了學(xué)生的心。
2 革新教學(xué)方法因材施教
建立興趣只是完成了第一步，第二步因材施教至關(guān)重要。因材施教自從孔子提出到現(xiàn)在幾千年了，說起來容易但做起來實在難，特別是在應(yīng)試教育下。但我始終堅持這一觀點，并積極實踐。有句名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。這從另一方面說明因材施教的必要性。每次接手新班級新學(xué)生，我在教課前，都要做兩到三次測驗，以求全面了解學(xué)生地理知識和其他能力，做到心中有數(shù)。這樣在按照教學(xué)大綱的要求下，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做了機(jī)動靈活的授課計劃。
革新教學(xué)方法，要學(xué)生理解、記牢對基本概念，然后以全面的地理知識辯證的分析、論述解答問題。要求學(xué)生先理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背。把基本概念記熟掌握后，再展開拓展聯(lián)系。比如講授區(qū)域地理一章時，從我們自身所處地理位置講起，這樣學(xué)生很快便進(jìn)入了，讓學(xué)生積極發(fā)言總結(jié)，老師講授疑惑和補(bǔ)充，變老師講授為師生互動，學(xué)生為主體。
對知識掌握牢固、知識面寬、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，允許他們回答問題言簡意賅。對語言表達(dá)能力差的，許他們語言啰嗦。對知識不是很牢固，且知識面較窄的。答對要點就行
篇11
一、高中生地理學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀及特點
1.絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感
雖然學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感因人而異，但大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感，他們對地理學(xué)習(xí)缺乏好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對地理科目的學(xué)科價值持懷疑態(tài)度，認(rèn)為地理知識過于宏觀、籠統(tǒng)，實際應(yīng)用價值不大。
2.男女生地理學(xué)習(xí)情感不同
地理學(xué)科的學(xué)科特點導(dǎo)致男女生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情感，男生往往表現(xiàn)出更多積極情感，女生往往表現(xiàn)出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學(xué)名著或周圍世界中主動獲取地理知識，對生活中的地理表現(xiàn)出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關(guān)注較少，對地理知識的習(xí)得表現(xiàn)的更為被動。
3.學(xué)業(yè)水平測試前，文理科生地理學(xué)習(xí)情感不同
由于升學(xué)造成的文理分科使得文理科生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生差異，文科生的地理學(xué)習(xí)情感較為積極但略有波動，理科生較為穩(wěn)定但消極。文科生在長期的、系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過程中對地理知識的了解更廣泛，對地理的認(rèn)識更深刻、成熟，使他們產(chǎn)生積極的地理學(xué)習(xí)情感，但文科生對地理考試成績較為關(guān)注，成績的好壞會使他們的地理學(xué)習(xí)情感略有波動；理科生的地理學(xué)習(xí)過程淺表化、形式趨于應(yīng)付，使其對地理的認(rèn)識較為片面，產(chǎn)生消極的地理學(xué)習(xí)情感，此外，理科生對地理考試成績關(guān)注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學(xué)習(xí)情感較為穩(wěn)定。
4.學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感并非一成不變
學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感隨其他因素的變化而變化。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜時，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情感，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容生動有趣時，學(xué)生往往表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情感；當(dāng)學(xué)生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會對地理失去興趣；當(dāng)學(xué)生的地理知識得到肯定就會喜歡地理，反之就會厭惡地理。
二、影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素
影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素復(fù)雜多樣，其主要影響因素如下：
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度會直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象而又枯燥乏味時，學(xué)生表現(xiàn)出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當(dāng)所學(xué)內(nèi)容簡單直觀而又生動有趣時，學(xué)生表現(xiàn)出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。
2.教師
地理教師對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業(yè)功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。反之，地理教師行為失當(dāng)、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態(tài)度傲慢、憤世嫉俗等會降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
3.同學(xué)
周圍同學(xué)對地理的態(tài)度會影響學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)情感。如果一個學(xué)生周圍的同學(xué)對地理充滿興趣，上課聚精會神、慷慨激昂，下課認(rèn)真完成作業(yè)，課后經(jīng)常談起與地理相關(guān)的話題，耳濡目染，在周圍同學(xué)的長期影響下該學(xué)生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個學(xué)生周圍的同學(xué)對地理都毫無興趣，認(rèn)為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時完成作業(yè)，受此影響該學(xué)生也會對地理失去興趣。
4.家庭
家庭環(huán)境也會對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。如果家里的長輩從事與地理相關(guān)的工作或者對地理感興趣，認(rèn)為地理是一門開闊眼界、樹立學(xué)生世界觀的學(xué)科，就會更多的關(guān)注地理事物，使學(xué)生閱讀與地理相關(guān)的書籍等，在這種家庭環(huán)境的影響下學(xué)生就會產(chǎn)生特殊的地理情感；此外，如果家長認(rèn)識到地理對學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性就會對學(xué)生的地理成績產(chǎn)生期待，這樣也會增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。相反，如果家長對地理的認(rèn)識不到位，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，就會降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
通過對高中生地理學(xué)習(xí)情感的特點及影響因素分析，筆者提出以下培養(yǎng)策略，希望能增強(qiáng)高中生對地理學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感。
三、高中生地理學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍
良好的班級學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生處在一個團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、積極進(jìn)取的班級中會更加熱愛學(xué)習(xí)、主動參加課內(nèi)外活動。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多組織學(xué)生小組合作完成活動目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維，在這個過程中感受到集體智慧的力量，使學(xué)生收獲友誼、增加成就感，培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
2.提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力
教師是知識的傳遞者，是學(xué)生和地理知識之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世方式等都會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。地理教師應(yīng)該多渠道充實自己的專業(yè)知識，比如閱讀地理相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、書籍，關(guān)注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)技能，積極參加賽課，取長補(bǔ)短，堅持寫教學(xué)反思，不斷提高自己的教學(xué)水平；最后，地理教師還需提升個人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優(yōu)雅大方，為人處世謙虛包容等。
3.注重家庭教育
俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的態(tài)度會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感，家長應(yīng)該認(rèn)識到地理的學(xué)科價值并鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。家長可以通過多種方式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，比如可以讓學(xué)生在周末或節(jié)假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀(jì)錄片》等節(jié)目；也可以讓學(xué)生閱讀一些與地理相關(guān)的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學(xué)生出去旅游，使學(xué)生切身感受各地的自然環(huán)境、風(fēng)土人情。
4.利用榜樣力量
學(xué)生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時候僅僅是榜樣力量，比如被某個人的地理學(xué)識所征服。榜樣既可以是地理學(xué)界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業(yè)余愛好者，既可以是同班同學(xué)、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學(xué)生介紹一些地理好榜樣，增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
情感對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，積極的地理學(xué)習(xí)情感能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受益，無論是學(xué)校、教師還是家長都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張瑜，初中生的學(xué)習(xí)情感及其影響因素研究[D]，廣西師范大學(xué)，2008；
篇12
一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)校重視不足
部分中學(xué)對地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。
1.2 師資力量薄弱
初中地理教師隊伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識欠缺現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。
1.3 學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。
二、對初中地理課堂創(chuàng)新性教學(xué)的建議
2.1 初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究
在初中地理教學(xué)的實踐過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動形象的特點，積極改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學(xué)要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行互補(bǔ)長短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過程中運(yùn)用的時機(jī)，如在講預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點記下來，或者事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高初中生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。
2.2 變重教材知識傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應(yīng)用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。
2.3 帶著問題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動走向生活
地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識聯(lián)系起來，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
2.4 舉行多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。在講解“等高線地形圖”中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。
2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動
課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。
2.6 改革地理考試評價體系
現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學(xué)生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)。
2.7 理性認(rèn)知地理教學(xué)的目的
作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學(xué)，首先自己要對地理教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結(jié)合，讓初中學(xué)生在現(xiàn)實生活中處處感到地理學(xué)科所散發(fā)和具有的獨特魅力，以提高地理學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合實際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，利用多媒體教學(xué)的豐富多彩性，喚起學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的求知欲，達(dá)到學(xué)生能夠有效的參與教學(xué)，能夠獨立進(jìn)行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運(yùn)用地理知識解決實際問題的最終教學(xué)目的。
總結(jié)
初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個發(fā)展性的話題，隨著時代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識、開心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實質(zhì)話題。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
1 地理教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 不夠靈活的教學(xué)方法
目前很多教師在教學(xué)地理的時候，依然采取的“填鴨式”的教學(xué)方式，很多學(xué)生只是初步的了解知識，去死記硬背，并未將知識吃透，也無法靈活的運(yùn)用以學(xué)到的知識。在考試或者是習(xí)題練習(xí)中，這一種學(xué)習(xí)模式的弊端就會暴露出來，學(xué)生無法取得優(yōu)異的成績，久而久之，就會降低對于地理的學(xué)習(xí)熱情。教師方式的單一，不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣也不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.2 地理教學(xué)無法做到與時俱進(jìn)
地理這一門學(xué)科具有明顯的時代性特征，也使得其配套的教材、教學(xué)方式都需要做到與時俱進(jìn)，才能夠滿足實際的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，特定的地理信息也在不斷地變化；但是傳統(tǒng)的地理教材內(nèi)容無法跟上更新的頻率和速度，尤其是欠缺運(yùn)用現(xiàn)代化的高科技技術(shù)進(jìn)行地理信息數(shù)據(jù)的探測。對于現(xiàn)代的學(xué)生來說，傳統(tǒng)模式下的地理課本內(nèi)容久久不能更新，但是互聯(lián)網(wǎng)上隨時都有最新的地理信息。久而久之，課本內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)就會產(chǎn)生矛盾，使得傳統(tǒng)的地理課本不再具備權(quán)威與公信力，學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)興趣也會大幅度的降低。
2 當(dāng)前地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
2.1 掌握基礎(chǔ)知識的能力
第一，學(xué)生應(yīng)該對國家的基本地形有所了解，也就是說要求學(xué)習(xí)能夠掌握每一個地區(qū)的地理特征、河流山川的地理位置。
例如：學(xué)生應(yīng)該記住秦嶺淮河線的地理意義，每一年中我國的降水量線在800MM，濕潤與半濕潤的分界線、亞熱季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候分界線等等基本知識。為了方便學(xué)生形象感知與識圖能力的提升，也可以要求學(xué)生制作卡片，以便于記憶。
第二，要求學(xué)生掌握每一個省份的基本形狀，能夠自行的制作來拼接中國省份，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生快速的反映能力。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生加深印象，教師也可以通過一些特殊的方法來方便學(xué)習(xí)記憶。
例如：陜西省的形象像一個跪著的陶俑，我們就可以根據(jù)秦始皇陵兵馬俑來讓學(xué)生記住陜西省；而山西的形狀大致像一個土豆，并且土豆也是山西的一大主要產(chǎn)物，也樣也可以有利于形象與地形的相互結(jié)合。
第三，培養(yǎng)學(xué)生地理知識的建構(gòu)能力。建構(gòu)能力，也就是讓學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)知識，能夠?qū)τ谶@一階段知識進(jìn)行總結(jié)的一種能力，這樣也有利于學(xué)生在腦海中形成地理知識的一個整體框架。布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“如果我們將一件事情放進(jìn)了結(jié)構(gòu)完整的框子里面，這樣我們才不會忘記，詳細(xì)的資料想要保存下來，主要是依據(jù)它簡單的框架。”對于地理知識的建構(gòu)能力，也能夠幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，也可以利用學(xué)生自身的形象思維能力來提升學(xué)習(xí)效果。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生地理知識的運(yùn)用能力
在地理教學(xué)中，如何運(yùn)用地理知識，一直都是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹Ｔ趯逃睦斫庵校覀兪冀K認(rèn)為地理知識的學(xué)習(xí)就是將基本的地理知識加以記憶，如何來應(yīng)用，則歸納在了高效學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)。但是隨著當(dāng)今越來越高的素質(zhì)教育，實際地理的應(yīng)用能力也是學(xué)生必須增強(qiáng)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生地理知識的實際運(yùn)用能力，不僅能夠提升地理知識的有效呂勇，也可以認(rèn)識到地理知識對于自己的重要性，再配合上貼切的作業(yè)，也能夠激發(fā)學(xué)生積極地參與，參與的提高，也能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生地理觀念的能力
這里說的地理觀念，就是在學(xué)生的腦海當(dāng)中形成一個地理思維的能力，在這一個過程當(dāng)中，也會逐漸地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是地理教學(xué)成功的最終極階段。
培養(yǎng)學(xué)生地理觀念能力，首先要求了植入整體的觀念。所謂的“整體”指的是最基礎(chǔ)、最基本的地理學(xué)科理念，它也將“聯(lián)系”的觀點充分地體現(xiàn)了出來。由于在地理這一環(huán)境之下，任何的一個細(xì)微變化都能夠有“蝴蝶效應(yīng)”的產(chǎn)生，從而導(dǎo)致一系列的環(huán)境“副作用”出現(xiàn)。
