引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教育管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)校教育，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。
科學(xué)有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)教育來(lái)講，不斷創(chuàng)新教育管理的方式方法需要積極發(fā)揮教師的管理意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各方力量參與到教學(xué)管理中來(lái)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不斷用教學(xué)質(zhì)量衡量教學(xué)管理的水平。
1目前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
①傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式未能從根本上轉(zhuǎn)變。雖然新一輪的課程改革帶來(lái)一些全新的教育理念，如課程的理念、發(fā)展的理念、評(píng)價(jià)的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒(méi)有被真正內(nèi)化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學(xué)理念并沒(méi)有真正抵達(dá)教學(xué)管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對(duì)話”“課程整合”等只是教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。
②忽視課程評(píng)價(jià)的重要性，脫離課程評(píng)價(jià)的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)課程的評(píng)價(jià)往往只是結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。主要表現(xiàn)在：其一未對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制;其二過(guò)度關(guān)注教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，輕視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉;其三評(píng)價(jià)的主體限于同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等，忽略了教學(xué)本身最重要的角色——學(xué)生，其實(shí)學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同度和課堂知識(shí)的感受度才是課程評(píng)價(jià)的意義所在。
③缺乏高素質(zhì)的師資力量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑是最為關(guān)鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培育下一代的歷史重任。而目前我國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷相對(duì)其他教育階段較低，并且相互交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念仍未更新，仍堅(jiān)持“成績(jī)決定一切”的錯(cuò)誤觀念，批評(píng)學(xué)生多、鼓勵(lì)學(xué)生少，在學(xué)生面前樹(shù)立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學(xué)生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。
2加強(qiáng)小學(xué)教育管理的對(duì)策
①改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變單一的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是造成教師缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的直接原因。
②以實(shí)施課程評(píng)價(jià)為主要手段，重視教學(xué)過(guò)程的管理。實(shí)施課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控和教師行為引導(dǎo)的有效手段。小學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)至少體現(xiàn)如下理念：其一以學(xué)校為單位，系統(tǒng)規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程評(píng)價(jià)貫穿于包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)反饋等各個(gè)主要環(huán)節(jié)。
其二在規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，不以教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也應(yīng)作為關(guān)注的重點(diǎn);其三確立學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體地位，即以學(xué)生作為評(píng)價(jià)判斷的主體，側(cè)重檢查教師是否為學(xué)生建立了一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力;其四評(píng)價(jià)不應(yīng)完全標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)在一定程度上尊重教師個(gè)性的發(fā)揮，支持教師課程創(chuàng)新，使“個(gè)性”與“責(zé)任”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
③全面提高師資隊(duì)伍力量。百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是教學(xué)過(guò)程中的主要力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師成長(zhǎng)，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng)造性地落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。首先學(xué)校應(yīng)通過(guò)管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度和自豪感。在激勵(lì)制度方面，體現(xiàn)按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。
要通過(guò)建立科學(xué)、合理的考評(píng)制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績(jī)掛鉤，強(qiáng)化教職工的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新多作貢獻(xiàn)。其次加強(qiáng)教師職后進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)一系列措施完善教師繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，建立以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，拓寬視野，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3教育教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是現(xiàn)階段提倡的教學(xué)理念，在學(xué)校教育中必須要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。首先良好的教學(xué)管理是落實(shí)素質(zhì)教育的前提。
素質(zhì)教育的目的是兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人。即具備高尚的道德品質(zhì)，完善的人格，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。二是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技能，成為人才。這樣的人才能夠利用手中的技能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。
所以，學(xué)校必須要確立素質(zhì)教育的大方向，從這個(gè)方面出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)管理。在教學(xué)管理中，管理者要跟上時(shí)代的腳步，擁有先進(jìn)的管理觀念，深入分析學(xué)校所處的環(huán)境如何，擁有哪些資源，正確評(píng)價(jià)學(xué)校現(xiàn)在的發(fā)展水平，找到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的準(zhǔn)確定位，找到自己的價(jià)值取向、發(fā)展策略和基本目標(biāo)。
有了這些管理思想，學(xué)校的教育教學(xué)管理一定能更上一個(gè)臺(tái)階，為素質(zhì)教育的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。其次先進(jìn)的管理辦法是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的保證。在教育教學(xué)管理中，要有先進(jìn)的管理方法，這是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的保證。
教育管理中教育管理者管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，這就決定了教學(xué)管理要以人為本，著眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。
篇2
2.教育者出現(xiàn)管理問(wèn)題
“老師是學(xué)生的第二任父母”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育是教師的第一要?jiǎng)?wù)。但是，當(dāng)前小學(xué)教育仍然存在不少問(wèn)題，如教師沒(méi)有棄掉以往的形式性管理、統(tǒng)一學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教育方式，不重視學(xué)生個(gè)性方面的培養(yǎng)，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)，一味注重知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，不注重學(xué)生能否接受，更加不注重尋找適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的模式等等。教師教學(xué)方式不夠新穎，不能符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，由此，對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的改善提升也是必不可少的功課。
二、新課程下的小學(xué)教育管理策略
1.改善教育者的教學(xué)模式
新課程改革的出現(xiàn)，要求教師要不斷在之前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適合學(xué)生身體上和心理上發(fā)展的方式，注重小學(xué)生思想的變化，細(xì)心地觀察每個(gè)學(xué)生不同的行為習(xí)慣，制定適應(yīng)每個(gè)學(xué)生自身的教學(xué)計(jì)劃，從而加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能夠正常發(fā)展的力度。學(xué)校也應(yīng)結(jié)合時(shí)展現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整管理機(jī)制，定期邀請(qǐng)思想先進(jìn)人物到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行提升教育，使教師及時(shí)看到自身不足，汲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
2.從小學(xué)生自身出發(fā)，保護(hù)孩子的自主性
教育應(yīng)該從小學(xué)生的本身出發(fā)，首先要做的是培養(yǎng)他們?cè)谔幚硎虑樯暇哂凶约邯?dú)特的理解能力和處理問(wèn)題的方式，提升小學(xué)生自主思考的能力，防止一味模仿其他同學(xué)，缺乏自己的主見(jiàn)，盲目追隨的現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后也要尊重學(xué)生本身的特征和特點(diǎn)的形成，由以教師為主體的課堂向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，并激勵(lì)學(xué)生增加對(duì)生活的向往和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。
3.尊重小學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教
由于家庭經(jīng)濟(jì)情況的不同，學(xué)生的習(xí)性、性格、生活方式、價(jià)值觀等各方面都不同，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己特有的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)體差異性由此表現(xiàn)，小學(xué)生也是一樣。因此，需要教育工作者必須對(duì)小學(xué)生因材施教，并在教育教學(xué)中漸漸改善、逐步完成對(duì)小學(xué)生管理體制的建立。同時(shí)，增加施展個(gè)性、創(chuàng)新思維的課堂，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己、互相交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以正確的思想行為對(duì)他們作出引導(dǎo)，促其淋漓盡致地表現(xiàn)自己。此外，通過(guò)加設(shè)思想道德課和社會(huì)實(shí)踐課，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)鍛煉等方面的能力。
篇3
堅(jiān)持“以人文本”的創(chuàng)新教育理念，是素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育管理的必然趨勢(shì)，合理的管理模式則是小學(xué)教育管理的核心思想。現(xiàn)階段我國(guó)的校園管理中，仍存在統(tǒng)一式和權(quán)威式的教育模式，這與“以人為本”的教育新理念相違背。堅(jiān)持“以人為本”的管理思想就是要深入的了解和把握學(xué)生的喜好和個(gè)性。小學(xué)生是性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，管理者要充分的做到“以人文本”，發(fā)揮小學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)他們自我發(fā)展，不要被傳統(tǒng)的教育觀念所束縛，給學(xué)生們足夠的空間去培養(yǎng)性格和習(xí)慣。因此，教育管理者要做到從思想上進(jìn)行教育、從精神上進(jìn)行鼓勵(lì)，本著學(xué)校的發(fā)展以教師為基礎(chǔ)，教師的發(fā)展以學(xué)生為基礎(chǔ)的原則。首先，要給教育管理者一個(gè)公平和自由的發(fā)展平臺(tái)，這就要求管理者無(wú)論做什么事情，都要以學(xué)生的利益為先，實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，要充分的與教師相結(jié)合，以教師為主體，共同的營(yíng)造出一個(gè)和諧、寬松的管理環(huán)境；其次，要優(yōu)化教師的隊(duì)伍，只有做到先育己，才能做好再育人，教師的自我修養(yǎng)得到了提升，才能更好的教書(shū)育人。“以人文本”的教育理念不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生方面，還體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的提升上面，這就要求管理者和教師隊(duì)伍共同的努力，做到教育理念和管理環(huán)境相適應(yīng)、相融合。
三、和諧的校園環(huán)境
眾所周知，學(xué)校是教書(shū)育人的圣地，蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，而校園的環(huán)境從無(wú)形中也會(huì)潛移默化學(xué)生的思想，因此，和諧、健康的校園環(huán)境是小學(xué)教育管理中一項(xiàng)重要的管理項(xiàng)目。校園的環(huán)境包括教師隊(duì)伍的風(fēng)氣、班級(jí)的風(fēng)氣以及教學(xué)條件等方面，這些環(huán)境會(huì)影響小學(xué)生的心態(tài)及性格。良好的師生關(guān)系也是校園環(huán)境和諧發(fā)展的前提條件。學(xué)校的管理者要注重“以人為本”的同時(shí)，還要注重校園氛圍的和諧。這就要求管理者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新學(xué)校管理者的思想觀念。學(xué)生的生存與時(shí)代的發(fā)展是密不可分的，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校的環(huán)境要與社會(huì)整體的發(fā)展相結(jié)合，這就要求無(wú)論從學(xué)校的管理層面還是教師隊(duì)伍都要?jiǎng)?chuàng)造出和諧的校園環(huán)境。
篇4
因此，強(qiáng)化小學(xué)教育工作，促使其有效發(fā)展則成為基礎(chǔ)教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，為了提高教育管理的效率，就必須在小學(xué)教育中加強(qiáng)教育管理工作。為此，本文將從以下幾點(diǎn)展開(kāi)探究：
一、摒棄傳統(tǒng)的教育管理模式
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，沖擊著每一所中小學(xué)校，它將使我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一次歷史性的變化與發(fā)展，但是，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中的最大弊端則是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，受應(yīng)試教育的影響，很多教育者都以成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)學(xué)生整體素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教育方式既喪失了教學(xué)中的創(chuàng)新性，還不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，這些因素也都直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不理想。
隨著新課程改革精神的不斷推進(jìn)，教育行政部門要改變對(duì)校長(zhǎng)、小學(xué)管理教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率高低為主的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞、教師水平高低時(shí)，要把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及全體師生的素質(zhì)作為考察依據(jù)，把基礎(chǔ)教育理念貫徹是否到位等劃入到考核范圍之內(nèi)，以此為指導(dǎo)，開(kāi)展教育，小學(xué)生才能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)、提升自身的德、智、體、美、勞等的發(fā)展。
二、注重小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展
小學(xué)教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，管理好小學(xué)教育對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)至關(guān)重要。小學(xué)教育也是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)教育將會(huì)影響到學(xué)生的一生，但是，隨著人們生活水平的提升，很多家庭過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)但是卻忽視了對(duì)孩子的交流與心理健康方面的教育引導(dǎo)，這一疏忽也給孩子的心靈造成不同程度的創(chuàng)傷，有甚者直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)、生活。
基于此，這就需要小學(xué)教育管理部門必須把小學(xué)教育管理和其心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，加大對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度，并且還要將小學(xué)生心理健康教育納入到小學(xué)基礎(chǔ)教育的必修課程當(dāng)中，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的校園。
由于小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生各方面的發(fā)育尚未成熟，但是這一時(shí)期的心理發(fā)展對(duì)他們以后的生活和學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要影響，因此，正確的心理指導(dǎo)與教學(xué)能讓學(xué)生們正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人生，將學(xué)生更加熱愛(ài)生活與學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。
三、加強(qiáng)文化建設(shè)，營(yíng)造和諧氛圍
加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育管理工作的順利開(kāi)展發(fā)揮著重要作用。要想加強(qiáng)校園文化建設(shè)，需要注重人文關(guān)懷，具有人情味的校園才能洋溢出更濃的人情味。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是促使學(xué)校成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因此，需要管理者給予教育者們充足的關(guān)懷和支持。這種支持不僅僅是生活方面與物質(zhì)方面的幫助照顧，最重要的是要為教師的工作營(yíng)造一個(gè)較為寬松、愉悅且關(guān)懷氛圍濃厚的校園環(huán)境，讓在校的教師都具備強(qiáng)烈的歸屬感，更加熱愛(ài)自己的事業(yè)，為此付出更多的努力。
比如，像《怎樣激勵(lì)員工》中所表達(dá)的意思：“經(jīng)理們要認(rèn)識(shí)到，自己?jiǎn)T工的生活不只是由工作組成的，他們還有自己獨(dú)立的生活，一旦給予認(rèn)可，他們將會(huì)感到非常高興。”因此，作為學(xué)校的管理者要時(shí)刻提醒自己，真心誠(chéng)意地去關(guān)注教師的生活，支持全體教師的發(fā)展。
此外，現(xiàn)代教育管理者也要注重提升全校教師的業(yè)務(wù)能力，也要意識(shí)到并關(guān)注到教師在校期間的身心健康以及精神狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)校是師生共同生活的大環(huán)境，要想教師都能真心實(shí)意地為學(xué)生付出，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出健康的成長(zhǎng)環(huán)境，就需要管理者也同樣要意識(shí)到自己是否也能為教師創(chuàng)造出一個(gè)幸福、快樂(lè)的精神家園。當(dāng)教師們?cè)谛Ｆ陂g的心情是愉悅的，才能輸出自己更多的教育熱情與愛(ài)的體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到師愛(ài)，為營(yíng)造和諧的校園文化氛圍貢獻(xiàn)自己的一分力量。
四、增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校間的信息溝通
家校合育主要是學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通和交流，從而掌握學(xué)生在學(xué)校和家庭中的各種表現(xiàn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)也是小學(xué)教育管理的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育開(kāi)展至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)教育和學(xué)校教育應(yīng)該是密切相關(guān)的、相輔相成的關(guān)系。
由此，學(xué)校也要充分重視家長(zhǎng)的參與，要積極建立一個(gè)實(shí)時(shí)的學(xué)校與家長(zhǎng)之間的信息溝通渠道，便于學(xué)校、家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、在家生活的各個(gè)方面。
只要教師用心，家長(zhǎng)用愛(ài)，就能為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通橋梁也會(huì)更加暢通。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正、及時(shí)幫助、也要及時(shí)與之取得溝通，將學(xué)校的管理與家庭的潛意識(shí)教育有機(jī)結(jié)合在一起。讓學(xué)生切實(shí)感受到有很多的人都在關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的生活的，這樣，孩子們也會(huì)更用心地學(xué)習(xí)，更熱愛(ài)生活了。
總而言之，小學(xué)教育管理工作是一切教育的基礎(chǔ)，抓好小學(xué)教育對(duì)發(fā)展基層教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)的教育者在保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理過(guò)程中，還要注意全體師生素質(zhì)教育的發(fā)展，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的主旋律。
篇5
還有幾點(diǎn)需要提醒中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級(jí)的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對(duì)留學(xué)11年級(jí)以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績(jī)；高三學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開(kāi)始，到11月結(jié)束。
在澳大利亞進(jìn)修英語(yǔ)。
海外留學(xué)生英語(yǔ)專修課程(ELICOS)是澳大利亞國(guó)際教育制度中的一環(huán)，專門為來(lái)自世界各地的學(xué)生提供英語(yǔ)培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊(cè)認(rèn)可的ELICOS學(xué)院。每年來(lái)自50多個(gè)國(guó)家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國(guó)學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個(gè)正式課程的預(yù)備課程。
ELICOS學(xué)院設(shè)有多種不同形式的英語(yǔ)課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學(xué)者乃至高等程度學(xué)生的需求。
ELICOS種類包括使用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(為準(zhǔn)備升學(xué)而設(shè)計(jì))、中學(xué)預(yù)備班、公開(kāi)考試預(yù)備班(如劍橋公開(kāi)測(cè)試、IELTS及托福測(cè)試等)、專業(yè)英語(yǔ)課程(如商業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)等)，以及考察學(xué)習(xí)課程。國(guó)家ELICOS評(píng)審計(jì)劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國(guó)學(xué)院確定評(píng)核制度，NEAS評(píng)審學(xué)院的管理、員工、最低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。
澳大利亞第一所大學(xué)于1850年創(chuàng)立。時(shí)至今日，全澳大利亞共有40多所大學(xué)，另外，還有提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學(xué)生達(dá)57萬(wàn)多人，其中有超過(guò)一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學(xué)生。現(xiàn)在就讀于高等教育學(xué)院的海外學(xué)生約有5萬(wàn)人。澳大利亞的大學(xué)在英國(guó)及美國(guó)的院校中享有盛名，而且在計(jì)算機(jī)及科技水平方面也遙遙領(lǐng)先。
很多大學(xué)現(xiàn)在正提倡學(xué)術(shù)研究國(guó)際化，積極鼓勵(lì)員工及學(xué)生參與國(guó)際交流計(jì)劃，并與其他海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行研究及發(fā)展新課程。
篇6
在小學(xué)教育管理中，明確的教育管理目標(biāo)和內(nèi)容，是指導(dǎo)小學(xué)教育管理工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，小學(xué)教育管理目標(biāo)及內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2．1小學(xué)教育管理應(yīng)將提高教學(xué)效果為主要目標(biāo)：在小學(xué)教育管理中，其主要目標(biāo)是提高教學(xué)效果，為基礎(chǔ)教學(xué)提供良好的管理支撐，使小學(xué)各科教學(xué)能夠按照正常的教學(xué)進(jìn)度有效進(jìn)行，滿足小學(xué)教學(xué)需要。基于小學(xué)教學(xué)實(shí)際，教育管理是規(guī)范教學(xué)行為和提高教學(xué)管理水平的關(guān)鍵手段，只有明確教育管理的目標(biāo)，才能保證小學(xué)教育管理取得實(shí)效。
2．2小學(xué)教育管理應(yīng)將優(yōu)化教學(xué)流程作為主要目標(biāo)：在小學(xué)教學(xué)中，課程的設(shè)置及課程的排布是關(guān)系到教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過(guò)教育管理手段的運(yùn)用，小學(xué)課程設(shè)置將會(huì)更加合理，并且朝著高效化的方向發(fā)展。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將優(yōu)化教學(xué)流程作為主要目標(biāo)，才能使小學(xué)教育管理找準(zhǔn)著力點(diǎn)，進(jìn)而滿足小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。
2．3小學(xué)教育管理應(yīng)覆蓋教學(xué)全過(guò)程：在小學(xué)教學(xué)中，教育管理作為一種重要的教研手段，對(duì)小學(xué)教育有著良好的促進(jìn)。基于小學(xué)教育管理的實(shí)際作用及地位，只有在小學(xué)教學(xué)全過(guò)程中覆蓋教育管理，才能保證小學(xué)教育管理工作得到有效開(kāi)展，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要，提高教學(xué)管理工作的效果。
3小學(xué)教育管理應(yīng)積極更新管理理念
結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，先進(jìn)的管理理念既有利于推動(dòng)教育管理工作發(fā)展，同時(shí)也能保證小學(xué)教育管理工作取得實(shí)效。基于小學(xué)教育管理工作的現(xiàn)狀，積極更新管理理念，是提高小學(xué)教育管理工作實(shí)效的關(guān)鍵，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
3．1小學(xué)教育管理應(yīng)具有一定的超前性：在目前小學(xué)教育管理中，我們不但要對(duì)當(dāng)前的教育管理內(nèi)容有所側(cè)重，還要認(rèn)真總結(jié)教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合目前成熟的管理方法，探索高效的管理方式，并注重分析教育管理工作的發(fā)展規(guī)律，為未來(lái)的教育管理提供可靠的支撐，保證小學(xué)教育管理工作能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)展。
3．2小學(xué)教育管理應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合：小學(xué)教育管理工作并不是簡(jiǎn)單理論的貫徹，而是需要在成熟理論指導(dǎo)下的多種實(shí)踐行為的集合。基于小學(xué)教育管理工作的特殊性，只有注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提高教育管理的實(shí)效性，使教育管理工作能夠更加適合小學(xué)教學(xué)需要。因此，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育管理的關(guān)鍵。
3．3小學(xué)教育管理應(yīng)把握正確的管理原則：在小學(xué)教育管理更新管理理念過(guò)程中，把握正確的管理原則是重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，在小學(xué)教育管理中，只有把握全面性、針對(duì)性和實(shí)效性原則，才能保證小學(xué)教育管理工作得到有效開(kāi)展，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要。因此，把握正確的管理原則很重要。
4小學(xué)教育管理應(yīng)積極創(chuàng)新教育管理方法
在小學(xué)教育管理工作，完善的教育管理方法是保證教育管理工作得到有效開(kāi)展的關(guān)鍵。基于對(duì)小學(xué)教育管理工作的了解，我們應(yīng)積極創(chuàng)新教育管理方法，滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
4．1建立完善的教育管理制度：在創(chuàng)新教育管理方法中，應(yīng)將建立完善的教育管理制度作為重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)教育管理實(shí)際，完善的教育管理制度應(yīng)成為指導(dǎo)教育管理工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵。基于這一認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)教育管理現(xiàn)狀以及小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，建立相應(yīng)的教育管理制度，并提高管理制度的可行性，是教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。
4．2健全教育管理流程：從小學(xué)教育管理工作的開(kāi)展來(lái)看，教育管理工作需要覆蓋教學(xué)全過(guò)程。基于教育管理流程長(zhǎng)、教育管理內(nèi)容多等特點(diǎn)，只有健全教育管理流程，并加強(qiáng)對(duì)教育管理過(guò)程的指導(dǎo)和控制，才能提高教育管理的實(shí)際效果。因此，應(yīng)將健全教育管理流程作為小學(xué)教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。
4．3提高教育管理的針對(duì)性：教育管理是保證小學(xué)教學(xué)工作取得實(shí)效的關(guān)鍵手段，同時(shí)，教育管理工作的專業(yè)性也比較強(qiáng)，基于教育管理的特點(diǎn)以及小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，提高教育管理的針對(duì)性，應(yīng)成為小學(xué)教育管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教育管理方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)注重提高教育管理的針對(duì)性。
篇7
1.改善教育者的教學(xué)模式
新課程改革的出現(xiàn)，要求教師要不斷在之前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適合學(xué)生身體上和心理上發(fā)展的方式，注重小學(xué)生思想的變化，細(xì)心地觀察每個(gè)學(xué)生不同的行為習(xí)慣，制定適應(yīng)每個(gè)學(xué)生自身的教學(xué)計(jì)劃，從而加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能夠正常發(fā)展的力度。學(xué)校也應(yīng)結(jié)合時(shí)展現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整管理機(jī)制，定期邀請(qǐng)思想先進(jìn)人物到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行提升教育，使教師及時(shí)看到自身不足，汲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
2.從小學(xué)生自身出發(fā)，保護(hù)孩子的自主性
教育應(yīng)該從小學(xué)生的本身出發(fā)，首先要做的是培養(yǎng)他們?cè)谔幚硎虑樯暇哂凶约邯?dú)特的理解能力和處理問(wèn)題的方式，提升小學(xué)生自主思考的能力，防止一味模仿其他同學(xué)，缺乏自己的主見(jiàn)，盲目追隨的現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后也要尊重學(xué)生本身的特征和特點(diǎn)的形成，由以教師為主體的課堂向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，并激勵(lì)學(xué)生增加對(duì)生活的向往和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。
3.尊重小學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教
由于家庭經(jīng)濟(jì)情況的不同，學(xué)生的習(xí)性、性格、生活方式、價(jià)值觀等各方面都不同，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己特有的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)體差異性由此表現(xiàn)，小學(xué)生也是一樣。因此，需要教育工作者必須對(duì)小學(xué)生因材施教，并在教育教學(xué)中漸漸改善、逐步完成對(duì)小學(xué)生管理體制的建立。同時(shí)，增加施展個(gè)性、創(chuàng)新思維的課堂，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己、互相交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以正確的思想行為對(duì)他們作出引導(dǎo)，促其淋漓盡致地表現(xiàn)自己。此外，通過(guò)加設(shè)思想道德課和社會(huì)實(shí)踐課，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)鍛煉等方面的能力。
篇8
二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，教學(xué)過(guò)程中如果講解過(guò)快，就會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時(shí)補(bǔ)充；一些老教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對(duì)音體美等課程的教學(xué)，有時(shí)會(huì)在學(xué)期末的時(shí)候，強(qiáng)行霸占這些課程的課堂時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題。
三、小學(xué)教育管理效能的提升策略
1.提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。不管是學(xué)校管理者或教學(xué)工作人員，都應(yīng)該改變管理思想，拒絕作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，與學(xué)生共謀學(xué)校發(fā)展。其次學(xué)校的所有教學(xué)工作人員，大到學(xué)校校長(zhǎng)，小到學(xué)校的后勤人員，都要時(shí)刻把學(xué)校利益放在第一位，杜絕任何損害學(xué)校名譽(yù)的行為，全體人員團(tuán)結(jié)一致，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學(xué)校的管理者可以通過(guò)人力資源平臺(tái)，選拔適合學(xué)校發(fā)展，自身實(shí)力強(qiáng)大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本技能，為他們?cè)阡浻煤蟾涌焖俚倪m應(yīng)工作崗位，更好的為學(xué)校做貢獻(xiàn)。學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)不可以教師為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力為目的。
3.制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要想使學(xué)校得到更好地發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者要以學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃為指導(dǎo)，進(jìn)而確定近期發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生為主體，努力制定科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴(yán)格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
篇9
管理意識(shí)是管理者素質(zhì)的具體體現(xiàn)。現(xiàn)代管理者在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中必須具備分析和解決具體管理問(wèn)題的能力，能自覺(jué)靈活地運(yùn)用科學(xué)的管理方法和管理原則不斷創(chuàng)新管理思想。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)管理者的這種獨(dú)特能力和智慧被稱為管理意識(shí)。作為一名管理者只有擁有自覺(jué)管理的欲望和沖動(dòng)，才能將自身的管理才能充分展現(xiàn)出來(lái)，帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。學(xué)校不是企業(yè)，但是教學(xué)管理與企業(yè)管理同樣離不開(kāi)擁有管理意識(shí)的管理人。在現(xiàn)代教學(xué)管理中，教師往往是以知識(shí)傳授者的身份出現(xiàn)的，但他們其實(shí)是開(kāi)展教學(xué)管理最重要的管理者。對(duì)于小學(xué)教育來(lái)講，在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師不但承擔(dān)著備課、講課、組織檢查和測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平等一系列教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)管理者，他們還直接參與到教學(xué)管理中，承擔(dān)著管理學(xué)生、管理教學(xué)設(shè)備等管理職責(zé)。所以在現(xiàn)代教育改革中，教師一定要樹(shù)立起自覺(jué)的管理意識(shí)，充分認(rèn)清自己作為教授者和管理者的雙重身份，充分發(fā)揮其在教學(xué)管理上的作用。對(duì)于整個(gè)學(xué)校來(lái)講，要想不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就要不斷地加強(qiáng)和創(chuàng)新教學(xué)管理，只有將教學(xué)質(zhì)量作為教師績(jī)效考核的重要因素，才能充分調(diào)動(dòng)教師的管理積極性，才能將他們的聰明才智真正體現(xiàn)到提高教學(xué)管理水平和教學(xué)效率上來(lái)。
二、要積極動(dòng)員各方力量參與到教學(xué)管理中來(lái)
教學(xué)管理不僅僅是管理者的責(zé)任，而且僅靠管理者來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理也很難取得良好的效果。加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平，必須依靠全體師生員工以及社會(huì)各方的力量來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。充分動(dòng)員學(xué)校全體成員、學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)有關(guān)成員積極參與到教學(xué)管理中來(lái)，是現(xiàn)代教學(xué)管理所推崇的理念。從目前我國(guó)大部分學(xué)校的管理工作來(lái)講，談及教學(xué)管理一般認(rèn)為是學(xué)校機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長(zhǎng)的職責(zé)，而忽視了教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)在教學(xué)管理中的作用，這樣的情況不僅使教學(xué)管理失去了后備盾力量和前進(jìn)動(dòng)力，而且還大大影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。由此看來(lái)，必須動(dòng)員學(xué)校、家庭和社會(huì)各方積極參與到教學(xué)管理中來(lái)，才能真正提高教學(xué)管理的水平。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要樹(shù)立起全局管理的意識(shí)，不僅要調(diào)動(dòng)校內(nèi)各方積極參與管理，而且還要將學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)力量吸收到管理工作中來(lái)。另一方面，要將各方力量納入到教學(xué)監(jiān)督工作中來(lái)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議。
三、要充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境在教學(xué)管理上的作用
教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件。教學(xué)環(huán)境管理是教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。現(xiàn)代教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)處于良好狀態(tài)之中，才能將教學(xué)管理的作用發(fā)揮到極致。在教學(xué)管理中要想建立美好的教學(xué)環(huán)境，首先要集中管理力量，為教育教學(xué)吸收充足的物質(zhì)資源，為教師教學(xué)提供舒適的環(huán)境，使他們教學(xué)水平的發(fā)揮不受外界干擾。其次要提供運(yùn)行良好的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是從事教育活動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的必備工具，教學(xué)管理者應(yīng)根據(jù)辦學(xué)水平和教學(xué)實(shí)際需求適時(shí)增設(shè)教學(xué)設(shè)備。需要注意的是教學(xué)設(shè)備不僅包括現(xiàn)代的硬件教學(xué)設(shè)施，還包括現(xiàn)代的軟件輔助產(chǎn)品。此外還要營(yíng)造出積極向上的班級(jí)環(huán)境，管理工作者要充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要作用，要進(jìn)行良好有序的教室布置、保持嚴(yán)格完善的課堂紀(jì)律、營(yíng)造緊張活潑的班級(jí)風(fēng)氣。只有這樣才能讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中健康成長(zhǎng)。
四、要不斷用教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)教學(xué)管理的水平
提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的最終目標(biāo)，也是整個(gè)教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理的重要衡量指標(biāo)不是檢查出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的。在日常的教學(xué)管理中，首先要抓好教師的備課，學(xué)校應(yīng)建立健全的備課制度，教師不僅要熟悉教材的教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要將教師集中在一起進(jìn)行集中備課，讓他們相互交流、集思廣益地研究教學(xué)方式和策略。其次要抓好上課這個(gè)中心環(huán)節(jié)。上課是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，教學(xué)管理者一定要加強(qiáng)對(duì)教師上課的管理。教師在備好課的基礎(chǔ)上應(yīng)規(guī)范自己的教學(xué)行為，要把新課程的理念體現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)要面向全體學(xué)生。再次是要抓好課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)雖然在重要性上不及課堂教學(xué)重要，但是在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的心智發(fā)展水平差異以及整體認(rèn)識(shí)水平的淺顯，他們不可能完全領(lǐng)會(huì)到課堂教學(xué)的內(nèi)容，這時(shí)就有必要對(duì)他們進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)要講求一定的方式，以免引起小學(xué)生的厭倦。另外要建立健全考試考查制度，要根據(jù)新課改的要求，運(yùn)用靈活多樣的考試考查方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方法。
參考文獻(xiàn)：
篇10
小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r直接影響到學(xué)生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學(xué)教育應(yīng)該是基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的。而小學(xué)教育管理水平直接決定了小學(xué)教育水平，對(duì)如何提高小學(xué)教育管理水平就顯得尤為重要。
一、高度重視素質(zhì)教育，是提高小學(xué)教育
管理水平的主要途徑
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和階段。他是知識(shí)教育和能力教育的超越性統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)教育必須從抽象的規(guī)定走向現(xiàn)實(shí)的操作，從培育書(shū)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤嬲默F(xiàn)代化人，從理解、執(zhí)行型變?yōu)橹悄堋?chuàng)新型的勞動(dòng)者的培養(yǎng)。素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育的主旋律，并且是提高小學(xué)教育管理水平的主要途徑。
要使素質(zhì)教育的實(shí)施有效需要先進(jìn)的教育管理辦法這種有效的手段，先進(jìn)的管理辦法是素質(zhì)教育順利開(kāi)展進(jìn)行的重要保證。先進(jìn)的教學(xué)管理是適應(yīng)時(shí)代需要，是教育培養(yǎng)全面人才的迫切需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的企業(yè)需要全面發(fā)展型的人才。社會(huì)越進(jìn)步、越發(fā)達(dá)，這種需求就越強(qiáng)烈。
實(shí)施素質(zhì)教育的保證是良好的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理，才是創(chuàng)辦特色小學(xué)學(xué)校的需要。學(xué)校特色是在辦學(xué)主體有目的的追求下，學(xué)校工作的某一個(gè)方面十分優(yōu)秀，特別是有比其他學(xué)校更優(yōu)質(zhì)的工作。學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)從時(shí)代的高度出發(fā)，著眼于未來(lái)，深入分析本校所處的具體環(huán)境以及所擁有的師資力量，正確評(píng)估本校的實(shí)際水平，建立合適的價(jià)值取向，確立一個(gè)有前景的發(fā)展目標(biāo)，逐步形成正確的教學(xué)管理思想，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。
二、施行革新理念，是提高小學(xué)教育管理水平的重要保障
提高小學(xué)教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流逐漸發(fā)展成為校本管理。“校本管理”（School-Based Management）就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，學(xué)校成為自我管理、自主發(fā)展的獨(dú)立法人實(shí)體，從而提高學(xué)校管理的有效性。“外控型”學(xué)校管理體制的長(zhǎng)期制約著學(xué)校自身的發(fā)展，很多小學(xué)學(xué)校在校本管理的傳統(tǒng)與實(shí)踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長(zhǎng)期的努力。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入開(kāi)展，導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)校的主體意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，這又為校本管理的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國(guó)小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒西方的校本管理，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)管理的革新與發(fā)展。
從改革開(kāi)放到至今，學(xué)校管理制度已發(fā)生了很大的變化，特別是小學(xué)學(xué)校更是發(fā)生了翻天覆地的變化。不但體現(xiàn)在教育體制從過(guò)去的宏觀體制，到如今的“多級(jí)權(quán)責(zé)共享”，而且還具體體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理制度上的不斷革新。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是一種以“校長(zhǎng)責(zé)權(quán)”為中心內(nèi)容，并與學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制緊密聯(lián)系的權(quán)責(zé)制度，開(kāi)發(fā)校本課程是開(kāi)發(fā)以學(xué)校為基礎(chǔ)課程的一種延伸，因此，小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)自在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的提出與實(shí)施的前提下得到了進(jìn)一步擴(kuò)大，且為校本管理的推行提供了理論依據(jù)，同時(shí)，校本課程的推行不但對(duì)校本管理的提出了相關(guān)的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)校教育和社區(qū)教育管理之間有著緊密的聯(lián)系。社區(qū)教育對(duì)學(xué)校的生存以及發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校管理者在社區(qū)教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時(shí)加強(qiáng)了主動(dòng)參與校本管理的意識(shí)。教學(xué)管理革新的新理念促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、加強(qiáng)理性創(chuàng)新，是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法
理性創(chuàng)新體現(xiàn)了小學(xué)教育管理上學(xué)校管理層的集體智慧，也是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法，所以說(shuō)小學(xué)教育管理必須加強(qiáng)理性的創(chuàng)新。學(xué)校管理者要帶頭作用，在管理過(guò)程中帶領(lǐng)和培養(yǎng)出一個(gè)積極學(xué)習(xí)的教育管理團(tuán)隊(duì)。小學(xué)教育管理者應(yīng)當(dāng)通過(guò)地不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)理性創(chuàng)新，逐漸改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的教育管理觀。
小學(xué)教育管理者要以理性創(chuàng)新為工作思路，分析與解決學(xué)校教育管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)了解教師的思想情緒。管理者應(yīng)該擁有理性創(chuàng)新的思想，處事科學(xué)合理。教學(xué)管理與時(shí)代潮流是否相符合；教學(xué)管理是否符合學(xué)校的實(shí)際情況；教學(xué)管理是否切實(shí)可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。小學(xué)教育管理工作中的一項(xiàng)常規(guī)性工作就是常規(guī)談心，要經(jīng)常性找各崗位各類型增進(jìn)感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內(nèi)容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過(guò)程中，應(yīng)與對(duì)方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語(yǔ)言表達(dá)方式，多從對(duì)方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報(bào)。
總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，更多的人注重對(duì)孩子的教育。這就給學(xué)校帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校只有從學(xué)校管理上抓好本職工作，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。不久的將來(lái)，會(huì)對(duì)小學(xué)教育管理做出更好的闡釋。
參考文獻(xiàn)
篇11
以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生在教育初期形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種以人為本的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該富有寬容心和愛(ài)心，師生的交流應(yīng)在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。現(xiàn)在小學(xué)生的個(gè)性比較張揚(yáng)，在課堂上比較難管，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，以至于影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)做好學(xué)生的教育工作，但不應(yīng)該疾言厲色，將學(xué)生逐出課堂，而應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生，用師愛(ài)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境
學(xué)校在創(chuàng)辦一個(gè)以人為本且具有開(kāi)放特點(diǎn)、專業(yè)性、服務(wù)性的管理模式時(shí)，應(yīng)把管理看作文化來(lái)展開(kāi)。把校園中人的想法作為根本，創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境。在教師方面，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)加大教師在開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容、方式上的力度，對(duì)其提出的看法慎重考慮，積極采納，以打造一個(gè)可暢所欲言的校園氛圍；在學(xué)生方面，教師應(yīng)有寬厚的胸襟、和藹的態(tài)度，能夠接納學(xué)生的階段性特點(diǎn)，并能利用他們的好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)、拓寬他們的想象空間。
四、對(duì)學(xué)生展開(kāi)人文教育管理
在小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生的思想觀念還不全面，對(duì)于人生、社會(huì)、價(jià)值沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，極易受到外界因素的影響，因此他們具有很大的發(fā)展性。以在校學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施以人為本的管理，做好創(chuàng)新發(fā)展教育事業(yè)，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性有深入的了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求知性，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中給予其人文關(guān)懷，從而促使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw、美等多個(gè)方面發(fā)展。
篇12
一、新課標(biāo)背景下的小學(xué)管理概念
小學(xué)教育是人一生中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，提升小學(xué)教育管理模式，是對(duì)每一個(gè)教育工作者的尊重，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在新課改背景下的小學(xué)教育是囊括了教育改革信念，實(shí)行以人為本的教育理念，提高課堂教學(xué)的趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到師生關(guān)系平等，營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，以此更好地推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念的實(shí)施。在此過(guò)程中，汲取更好的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入的教學(xué)歷練，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面型優(yōu)秀人才。
二、傳統(tǒng)小學(xué)教育模式存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式存在著許多的問(wèn)題，例如，教學(xué)管理模式片面、教學(xué)管理理念落后、教學(xué)管理資源匱乏等。只有將教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)理念改善，才能更好地做好教育教學(xué)。
（一）教學(xué)管理模式片面
傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，主要是以教師授課為主，通常教師會(huì)將課本上的內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生，以完成任務(wù)就萬(wàn)事大吉的心態(tài)在授課，并沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體理念。教師的教學(xué)模式完全是規(guī)范化的，較為單一、片面，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生必須全力完成學(xué)校的教學(xué)成績(jī)要求，并且必須按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)完成。學(xué)校的管理教育模式具備一定的規(guī)模化，這些教學(xué)管理理念忽視了學(xué)生的主體性及學(xué)生的自身特點(diǎn)，從而使得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，因此無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)管理理念落后
在新課改的實(shí)行下，還是有部分的教師無(wú)法適應(yīng)，從而在教學(xué)的日常管理中，無(wú)法將素質(zhì)教育和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使得教育工作者跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法使用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，從而影響到了先進(jìn)教學(xué)理念的廣泛運(yùn)用。
（三）教學(xué)管理資源的匱乏
目前，我國(guó)的小學(xué)教育模式較為龐大，但是在這樣的情況下導(dǎo)致了教學(xué)模式的資源發(fā)展有限，教育管理工作很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。隨著近年來(lái)教育模式的不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量越來(lái)越多，使得教學(xué)管理資源更加的匱乏，再加上區(qū)域的教育管理模式不同，生源導(dǎo)向也更偏向發(fā)展較好的地區(qū)，這種情況下更加重了教育管理模式的不平衡。并且，教育人員的水平各有不同，導(dǎo)致教育的專業(yè)培訓(xùn)不完善，從而無(wú)法有效提升教學(xué)管理水平。
三、新課改背景下小學(xué)教育模式分析
在新課改廣泛實(shí)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分理解新課改的教育背景，深入了解新課改的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確小學(xué)教育理念。了解當(dāng)前教育模式下，教學(xué)人員所存在的不足，根據(jù)新課改的核心教學(xué)理念，切實(shí)提高小學(xué)教育管理水平。
（一）新課改的教育背景下，改善教育管理模式
在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng)，根據(jù)新課改的核心教育思想，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，延續(xù)或發(fā)展良好的傳統(tǒng)教學(xué)方法。并且，在此過(guò)程中，充分吸收創(chuàng)新的管理模式與教學(xué)模式。丟掉老舊教學(xué)思維方式，改變以往以教師為主體的課堂教學(xué)理念，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該多注重學(xué)生的綜合性、素質(zhì)性培養(yǎng)。以此培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才，增加學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、交際能力等，從而培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。
（二）改善教學(xué)管理模式，吸收優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理資源
隨著我國(guó)的快速發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)教育看得越來(lái)越重，從而促使人們對(duì)小學(xué)教育管理者的教學(xué)素質(zhì)以及校方的教學(xué)設(shè)施、管理能力提出了更高的要求。這一因素使得教育管理者要具備多方面的才能，既要具備高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要具備良好的管理能力。改善原有的教學(xué)管理模式，以時(shí)代需求為目的，讓能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教育人員走上管理崗位，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)管理模式。增加家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通頻率，有效綜合各方力量來(lái)加強(qiáng)小學(xué)教育管理水平。
（三）加強(qiáng)教學(xué)人員的素質(zhì)水平，改善教育管理理念
在新課改的教學(xué)背景下，教學(xué)質(zhì)量的提高需要多方面的因素組成，而教育改革的核心思想就是提高素質(zhì)教育，如何將素質(zhì)教育運(yùn)用到教學(xué)和日常生活中，用一種怎樣的方式運(yùn)用出來(lái)，是當(dāng)下每位教師面臨的最大難題。要想充分完成新課改的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)提升整個(gè)教育體系和整個(gè)體系中教育者的整體素質(zhì)。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍能夠接受更前衛(wèi)的教學(xué)思想，改變老舊的教學(xué)思路，提升教學(xué)熱情，主動(dòng)對(duì)教育的創(chuàng)新進(jìn)行探索，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得小學(xué)教學(xué)管理得到充分提高。
總之，多年以來(lái)，我國(guó)實(shí)行了新課改的教學(xué)理念，這一理念的實(shí)行，在小學(xué)教育中得到了較大的成就。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，對(duì)于高質(zhì)量的教學(xué)管理模式的要求較高，這就需要我們探索更加高效的教育管理模式，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下更高要求的教學(xué)管理工作。
作者:武晉挽 單位:山西省襄垣縣王村鎮(zhèn)中心校
參考文獻(xiàn)：
［1］劉昱萱.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014.
篇13
一、由被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊
受一些觀念的束縛以及客觀條件等因素的影響，小學(xué)教育管理無(wú)論是校長(zhǎng)層面、還是教師等層面，普遍存在被動(dòng)適應(yīng)信息傳播技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象。從目前的情況看，這種被動(dòng)應(yīng)對(duì)的態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在大家習(xí)以為然的一種說(shuō)法，那就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術(shù)的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，這不僅是一個(gè)提法問(wèn)題，其本質(zhì)是一種凸顯教育主體地位的本位回歸。互聯(lián)網(wǎng)是服務(wù)于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術(shù)做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，才是我們應(yīng)該提倡的那種說(shuō)法。這樣，對(duì)于信息傳播技術(shù)，我們?cè)谛W(xué)教育管理過(guò)程中積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)出擊，就始終牢牢把握教育的主動(dòng)權(quán)。從理想的角度，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在小學(xué)教育管理中要這樣付諸實(shí)施。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校首席信息官（CIO）。小學(xué)要有專門的教育信息化管理團(tuán)隊(duì)，通常由校長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)銜、小學(xué)相關(guān)部門的管理人員參與。小學(xué)也要形成相應(yīng)的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，要逐步推進(jìn)數(shù)字校園、智慧小學(xué)建設(shè)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)服務(wù)于小學(xué)教育、教學(xué)、教研、管理等各個(gè)領(lǐng)域。任何固步自封、消極應(yīng)對(duì)的做法，終將為時(shí)代所不容。如今，小學(xué)校長(zhǎng)一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，主動(dòng)占領(lǐng)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)制高點(diǎn)。就實(shí)踐而言，充分利用信息傳播技術(shù)服務(wù)教育事業(yè)，在國(guó)家層面已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。最典型的做法，就是從2011年起國(guó)家精品課程發(fā)展到現(xiàn)在的MOOC（慕課）、在線開(kāi)放課程平臺(tái)。其中，教育部自2014年開(kāi)始的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，并且建立國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)空間為核心的資源推送”[1]，這是一個(gè)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的成功做法，值得中小學(xué)教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優(yōu)課給我們的啟發(fā)是多方面。見(jiàn)賢思齊，應(yīng)該是目前最好的策略。其實(shí)，從操作層面來(lái)說(shuō)，MOOC、一師一優(yōu)課總是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在運(yùn)作，而不是一個(gè)教師本身的單兵作戰(zhàn)。如果大家總覺(jué)得MOOC等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實(shí)實(shí)在在地去實(shí)踐一下。一個(gè)MOOC或者網(wǎng)絡(luò)課程做下來(lái)，大家最終會(huì)感受到其實(shí)這也不是十分為難的事情。
二、由能力不足轉(zhuǎn)為能力提升
