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篇1
六年的小學語文學習，快要結束了。這六年來，我收獲了很多。
每一個階段，我都學到了不同的知識：擬人，排比，夸張，比喻，使我在作文中應用廣泛。
我覺得語文學習是酸酸的。這次，我中期考試語文考了90.5分，這對于我來說，無疑是一個打擊。我懊悔自己當時為什么沒有多檢查幾遍。其實，最大的原因是我對語文的了解不夠，見解也不是很深。這使我明白了一個道理學海無涯，永無止境。
我的學習方法，是從六年的學習經驗中總結出來的。在上課時，要隨時準備一只筆，以便記好筆記;坐姿端正，在自己感受最深的地方作批注。上課時，不一定要積極回答問題，但必須把問題弄懂，要善于打破沙鍋問到底。
語文，是我們的母語。它包括了很多知識。就像一個存儲卡一樣：剛開始里面什么也沒有，但通過自己的努力，使存儲卡里面有了一些金錢，最后越來越多。當你在通過知識關卡時，這些金錢就有了巨大的作用。
我們要學習的還有很多，讓我們一起努力走下去吧!
漢語，是我們中華民族的一種文化標志。作為一個中學生，我們應該要把語文學好，但是很多同學不知道該怎樣去學習語文，所以對學習語文的興趣日益下降。我認為要想學好語文，除了認真聽講，完成課后作業之外，最起碼要做到以下幾點：
一是基礎知識。基礎知識考查的是對平常知識的積累掌握及其熟練程度。要想使自己的基礎知識更廣泛，就需要積累。在平常的學習過程中，遇到不認識的字，不明白意思的詞語及時查工具書。注意標點符號的用法，病句的類型。基礎知識的考察，也包括對要求背誦的課文的檢查。這種分是易得的也是易丟的。要想把不該丟得分保住，就要熟背，每天看一看，背一背，溫故而知新，以免由于時間的關系，沖淡了記憶。
在這里，我建議大家建立一個積累本，從平常記起，從點滴中積累。
二是閱讀。閱讀也是建立在積累上的。平常應該多讀。要用心去讀，讀的不是有趣，而是內容。在平常多讀的情況下，我們在考試時做閱讀題就會很好地抓住文章所要表現的感情。
做閱讀題，我建議先讀一下題目，有了目標后，讀一遍，就會留下一個對文章大體的感覺，然后再有選擇的做閱讀。先總體瀏覽一遍，在逐字逐句的看一遍，對拿不準的問題再看一遍。
在考試中，考分比例占的最大的就是作文了。
在發下試卷時，最好先看一下作文題目，然后再答題。這樣，在自己答題的過程中，就會有一個構思，也許，在答題的過程中，就會有靈感，在做作文就比較容易了。
要想寫好作文，還是靠積累。我們在平常時應該多讀一些“開卷有益”的書，吸取他們的思想，汲取他們的精華，剔除糟粕。記住好詞，好句。記住好的格式。把別人好的東西拿來，然后變為自己的。平常多寫，多練，逐步提升。
有的同學錯誤的認為寫好語文可以輕而易舉，其實不然，要想學好語文，是平常的積累而成的，不是一兩天就可以掌握的。
只要我們每個人都發現一套屬于自己的學習方法，相信我們會學好語文的。
小學生學習經驗分享總結三
小時，我的一些親戚們經常拉著我說著一些：“婉青要努力學習啊。”……諸如此類的一些話，小時的我根本沒拿這些當作一回事，還是馬馬虎虎地學習，當時，我的學習一般，并不出色。
直到三年級的一天，媽媽帶著我去親戚家里串門，親戚們滿懷希望地看著我：“婉青學習怎么樣?”“還好。”媽媽回答著，“婉青可要努力學習。”當時的我聽到這句話的時候，感覺自己對不起他們的期望，從那天起，我幡然醒悟，開始努力，那時，我的學習已經進步，雖然不是最厲害的，但是還是比較好的。
到了四年級，我的學習更上一層樓之后，親戚們越來越關心我，也許在他們眼里，我學習很棒，他們經常要自己的子女學習我，拿我做榜樣，但我深知，我還不夠好。我更下定了決心，要繼續努力!
到了五年級，我更加努力，上課認真地聽講，有時還會發言，學到的知識一定要牢牢記住，時不時還鞏固一下。就這樣，我得到了我憧憬中的輝煌。但是，我知道，班上學習厲害的人海了去，如果我這時停住腳步的話，那就等于讓步，我繼續努力著……
六年級，也就是現在，我忽然形成了一種拖拉的習慣，作業一定要等到最后幾天來做完，什么事都拖拖拉拉，沒有速度，我有些著急，我努力改正這個壞習慣，雖然作業是講究質量的，但是沒有速度，那也是不行的。雖然我改正還沒有結果，但是我下了決心，我相信，以我的堅定決心一定能改正!
篇2
一是精研名師，提升自我
小學英語教學的實踐經驗很重要，但是在進入課堂之前，教師應該做好充足的準備工作。而這些準備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經驗，多向名師學習。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學培訓，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學英語教學法》一書中的語音教學中提到字母的游戲教學法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學生分別充當A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學過的句型來提問，學生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
這樣教起來，學生有興趣，學得快，記得牢。通過這本書的學習，我對于小學英語教學又有了新的認識，在英語教學路上又前進了一步。
二是隨時反思，不斷進步
篇3
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02
教育部《中小學教師繼續教育規定》指出，要全面推進中小學教師分類、分層、分崗組織全員培訓，保證教師每5年接受一輪培訓。為提高不同層次的教師素質，各級各地培訓基地開展了多種形式的培訓，本文以初中政治骨干教師培訓班為例，力求對教師培訓模式進行深入研究，旨在提高培訓實效性，滿足不同層次教師實際需求。
一、培訓思路
教師學科培訓一般分教師全員培訓、骨干教師培訓及學科研修班三個層次。三個層次圍繞學科教學開展研究學習，培訓學員目標分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經驗豐富，有一定的教育教學研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓班學員必須具有一定教育經驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學；在教學實踐的磨礪中，對教學的各種問題進行過深刻的思考，對教學技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學生，具有3～9年教齡。在培訓中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學上找到提升的技巧是根本任務。培訓目標則是讓學員通過培訓具備一定的教學反思研究能力，提煉自己的教學風格，讓參訓學員從合格邁向骨干行列。
二、培訓模式
學員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業知識結構，培訓必須強調探討、練習、總結、借鑒過程。培訓模式分成理論引領、名師展示、集體備課、實戰演練、培訓反思五個環節，采取“總―分―總”的結構設計推進。
（一）理論引領――理念建構
學科教師培訓第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學科教學前進的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護航。本期培訓理論引領環節由市政治教研員做專題講座。市教研員是學科政策研究的領導者，是地方學科發展方向的引領者，是學科教學開展的指導者。講座的內容包括2011版新課標解讀，新課標下典型課例教學技巧分析，教學重點及難點。專題講座中安排學員就政治學科教學問題進行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學員對學科的教學理念有系統的把握。
（二）名師展示――經驗借鑒
本期學員均具有豐富的教學經驗，從業第7～9年是他們發展的關鍵時期，有的人找不到發展方向，職業倦怠情緒就會出現。這一時期如何突破自我，如何將本學年教學知識重新組合，形成有特色的教學風格，是他們是否能持續發展的關鍵問題。名師現場執教，幫助學員找尋自我發展方向。本期名師一課由首席政治學科教師蔡老師執教。整個環節包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內容。
課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內，教學內容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養學生基本能力，第二次授課的目的為創造性使用教材，提升學生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學習與研究式學習相結合的方式，教學中頻頻提醒學生關注關鍵詞，讓學生正確認識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學知識，課前學生早已得到任務，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學中學生在小組討論、PPT解說展示、教師引導、學生總結中，在正確認識和看待對外開放帶來的各種現象基礎上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學方法立足于對學科教學知識融匯貫通，立足于運用自如的教學方法。名師展示給學員帶來精神洗禮，讓學員在教學再認識基礎上明確發展目標并找到學習的榜樣。針對以這兩節微型課為載體的專家小講座再次讓學員將自身散亂的實踐經驗與理論知識在對比的基礎上得以匯總，將對知識的感性認識上升為理性認識。
（三）集體備課――智慧共享
教師培訓的學員具有兩個特征：一是學員是高級知識分子，他們具有較強的學習能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓教學方法很難讓他們認同，參與式的教學重視學員間彼此經驗的交流分享及思維的碰撞，學員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓學習中，更能實現自身觀念、態度和行為上的改變。二是學員具有豐富的教育教學實際經驗，他們教學有差異，方法有個性，他們不僅是學生的教師，也互為教師。培訓強調學員互相學習，互相分享，培訓實效就會得到大大的提升。
本期培訓設計了磨課研討環節。班主任將學員們每6～8人分為一組，根據當時學校的教學進度，每組學員集體研究初二下冊《社會主義本質》教學，并集合多人智慧共同備好一節微型課。
（四）實戰演練――技能習得
課堂教學是教師教育學生的主陣地，也是教師教學技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓重要環節。本期培訓實戰演練創新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結晶，它代表本組學員教學水平。二是學員既是表演者，也是評委。每組代表學員展示后，小組成員自評，再到全班學員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結合，由點匯成面相結合的方式進行。全體學員對每節展示課從教師講解的有效性、學生活動、教師提問的指向性和層次性、學生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設計與學習目標達成的關聯度、小組合作學習評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數據，分析要全面。四是學員展示采取微型課教學，讓學員在較短的時間內完成某一個知識點或一節課內容的某一個方面教學。學員們通過這種實戰演練，互相學習，充分交流，相互借鑒，提高了教學技能，也提高了聽評課的水平。
（五）培訓反思――知識完善
孔子的學生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發揚長處，最終成為學識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓中的最大收獲及如何將之應用到教學實踐中；二是教學工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標樹分析進行，探討結果在全班陳述。專家全程參與，就學員討論及發言的情況進行總結，就學員工作中存在的問題進行答疑。
三、經驗總結
實施上述培訓模式后，可從以下方面作出經驗總結：
第一，培訓對參訓學員有一定的要求，強調學員的主動性、參與性，強調學員本身資源共享。因此，學員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。
第二，培訓應有明確的目的。本期培訓對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學員相當一部分有教學反思但不善總結，沒有形成自己的教學風格；能把知識點講透，但不能系統全面地設計教學；能靈活運用教學方法，但對不同層次班級和學生的教學技巧掌握有難度；調動學困生的學習興趣有一定的困難。因此，整個培訓內容設計、培訓教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學員突破發展的瓶頸，為學員找到發展的方向及動力開展。
第三，名師展示是本次培訓的亮點及難點。名師展示是為了給學員確立學習的榜樣，是學員認清自身存在差距的有力證據，是學員發展的方向。名師水平有多高，培訓學員發展的空間就有多大，培訓的檔次就有多高。
第四，學生使用應適當。名師展示使用微課型進行一課兩上，一個班的學生分為2組，每組學生只接受一節微型課教學。一方面，動用學生數小，對學校、學生教學進展影響也最小；另一方面，學生為隨機分組，學生學習程度較平均，教學對比明顯。
第五，培訓時間應控制在3天之內。政治教師普遍教學班級較多，部分教師還承擔班主任工作，如果時間太長，參訓教師的工作就難以安排，學員培訓就會不盡心。
【參考文獻】
[1]盧荷. 學科教師培訓模式構建研究[J].廣西教育，2012（9）
篇4
(一)生命樹在生命樹部分，治療師首先與治療對象談論他們成長環境中熟悉的樹，有時還會挑選一首歌曲或一支舞蹈來熱身。隨后治療師介紹生命樹這一隱喻，并指導治療對象畫出自己的生命樹。1.樹根:標注自己的出生地、家族成員、家里最喜歡的地方，以及當地的一首歌曲或舞蹈。2.地面:標注自己現在的居住地、日常活動和興趣愛好。3.樹干:標注自己的技能，并講述相關故事和重要影響人物。4.樹枝:標注自己對人生的愿望、希望或夢想等，并講述相關故事和重要影響人物。5.樹葉:標注生命中的重要人物，并講述這些人物的特別之處，對彼此生命的貢獻以及相關的回憶。6.果實:標注生命中收到的重要禮物，禮物可以是物質性禮物，也可以是精神性禮物，如他人的幫助、友善等，并邀請治療對象講述對方送他禮物的緣由，對方眼里喜歡或欣賞他的部分等。
(二)生命森林當治療對象完成自己的生命樹后，治療師邀請所有治療對象將生命樹貼在一面墻上組成一個生命森林。自愿分享的治療對象可以上臺講述自己的生命樹，治療師通常會通過一些提問邀請治療對象分享與生命樹相關的故事、發展歷史和重要人物。
(三)當暴風雨來臨這部分活動的主題包括:1.生命中遭遇的困境及其影響2.如何應對這些困境。治療師在這一過程中尤其注意避免治療對象在談論困境時遭受二次創傷。分享的重點是關注治療對象曾經如何應對這些困境，從中發展出了什么人生知識和生存技能。
(四)證書和歌曲在生命樹證書中，治療師標注治療對象特定的技能、希望或夢想，并感謝特定人物對治療對象生命做出的貢獻。隨后會有正式的儀式頒發證書，在活動結束前還會有貼合當地文化的娛樂活動。
二、生命樹在大學生心理健康教育中的應用
研究者曾在大學生心理健康教育中應用生命樹技術。該群體是大三學生，即將面臨考研或就業的人生選擇，很多學生感到很迷茫。根據本土文化以及該群體的特點，研究者調整了生命樹的內容和過程。研究者將所有學生分為六個組，每個組安排一名組長。研究者在活動前給每位組長提供了相關培訓并安排了學習任務，以便他們能事先了解生命樹的內容和過程。
(一)破冰活動所有學生組成一個大組，研究者首先邀請部分學生分享成長記憶中熟悉的樹，并講述一個相關的美好回憶。在學生分享時，研究者通過提問引導講述，使之更加具體生動，例如:“當你想起柳樹時，你腦海里會浮現出什么特定的畫面或記憶?”“回顧柳樹在你生命中曾帶給你的這些美好記憶，你覺得柳樹對你有什么意義?對你來說，它像什么?”通過分享熟悉的樹和相關的美好記憶，團體氛圍開始變得輕松融洽，學生彼此之間也有了更多的了解。
(二)生命樹所有學生進入小組，組長帶領學生繪制自己的生命樹，并引導他們講述相關的歷史、人物和故事。組長對每個學生的分享都認真做筆記記錄，以便能將重要內容加入生命樹證書中。除了通常步驟外，研究者對生命樹的內容做了以下調整。1.樹根在樹根部分，除了請學生講述出生地、家族成員外，受人生菜譜這一技術的啟發，同時考慮到中國文化對美食的偏好，加入了“在家里最喜歡吃的一道菜”這一內容。研究者指導組長通過提問來邀請學生分享這道菜相關的做法、家庭人物和美好記憶。例如:“在家里，通常誰來做這道菜?她做這道菜有什么特別之處?當你回想起這道菜時，你心里有沒有回想起特定的畫面或記憶?”如果學生自己會做這道菜，組長還會邀請學生用菜譜的形式來講解具體做法。分享家庭美食的過程充滿了溫暖、歡笑和樂趣，學生對活動的認同度和參與度都有了進一步的提升。2.樹干在樹干部分，針對該群體即將面臨考研或就業的壓力，研究者指導組長邀請學生分享有助于他們考研或就業的相關技能，并通過一些提問來引導他們講述這些技能的發展歷史和相關影響人物，例如:“你能不能談談‘堅持不放棄’這一技能在你生命中是什么時候發展出來的?誰曾經幫助你或啟發你發展這一技能?”在分享完這些內容后，組長通過提問引導學生思考如何應用這些技能來應對當下的迷茫，例如:“如果你使用這一技能來應對你當下對未來的迷茫，你覺得這一技能會促使你做些什么?這會讓你有什么不同?”3.樹枝在樹枝部分，組長引導學生分享對職業發展和未來生活的希望和夢想，并通過提問引導他們思考這些夢想的意義、重要人物和行動計劃，例如:“這個夢想對你有什么意義?它反映出你在人生中重視什么，珍惜什么?誰曾經認可或支持你堅持這樣的夢想?”“為了實現這個夢想，現在的你可以做些什么?如果你堅持這樣做，你覺得這個夢想正在讓你變成一個什么樣的人?”4.樹葉在樹葉部分，組長引導學生分享那些曾經啟發或支持他們度過人生困境的重要人物，并通過提問引導他們講述彼此對對方人生所做出的貢獻和意義，例如:“在你生命中，誰曾經幫助你應對迷茫?他通過這樣的方式幫助你，表明在他眼里，他欣賞你，喜歡你哪些地方?”“你對他的生命又付出過什么?你的這些付出為他的人生帶來了什么?”
(三)生命森林當學生在小組內制作完生命樹后，研究者邀請所有學生將生命樹貼到一面墻上組成生命森林所有學生重新組成大組，每個小組有一名自愿的學生在大組中分享自己的生命樹，在學生分享自己的生命樹時，研究者通過一些提問引導分享結束后，所有學生輪流觀看生命森林中各種不同的生命樹。研究者邀請學生去識別不同生命樹之間的共同之處，當學生感到被觸動或有共鳴的時候，還可以在別人的生命樹上寫下自己的感受或祝福。這一過程讓生命樹的內容變得更加豐富，類似的價值觀、希望或夢想所激發的感動、共鳴也把學生彼此之間的生命聯結起來。
(四)當暴風雨來臨研究者邀請學生挑選一個曾經經歷并克服的人生困境，首先對這一困境進行命名，然后講述如何應對這一困境的相關經歷。研究者使用菜譜的形式，通過一些提問引導學生總結在這些經歷中應對困境的知識和技能，例如“如果請你總結這些經歷中幫助你走出這一困境的有利因素，就像制作一道菜所需的食材和調料一樣，你會說有哪些有利因素幫助了你?你能否將這些因素一條條列出?”這些因素包括積極的心態、重要人物的支持、特定的想法或思考、曾經采取的主動行動等。敘事治療通常會使用心理治療文件來傳播應對特定問題的知識和技能。[7]當學生列出克服困境的有利因素后，研究者采用心理治療文件中清單的形式，邀請每個學生制作出特定困境的應對清單。標題是“某種困難的應對方法”，然后請學生一條條寫出，他如何使用上述總結的有利因素來克服這一困境。隨后自愿分享的學生上臺分享自己的應對清單。研究者在學生分享時通過提問引導其思考這些轉變的意義，例如:“回顧你做出的這一成長和轉變，你覺得這反映出你身上有什么應對困境的技能?”“你堅持做出這一轉變，表明你對人生有什么希望和夢想?”“這一轉變反映出你對人生有什么目標或方向?如果你堅持往這一目標或方向走下去，你覺得接下來你還可以做些什么?”
(五)證書和慶祝活動當學生在分享應對清單時，幾名組長在一旁制作生命樹證書。證書是用一張漂亮的明信片制作，在證書中注明學生特定的技能、人生目標、希望或夢想等。隨后研究者將證書頒發給每一位學生。組長端上準備好的水果和飲料，所有學生圍坐在一起分享食物。學生自愿分享自己參加生命樹活動的體驗和收獲。
三、生命樹在大學生心理健康教育中應用的經驗總結
(一)根據本土文化進行創新敘事治療應用在不同文化中應根據本土文化對實踐進行調整。如果照搬其他文化發展出的技術方法容易導致文化殖民。家庭和美食是中國本土文化的要素，研究者將這兩個要素加入到生命樹中，引發了學生強烈的興趣和共鳴。這一創新為整個活動設定了一個良好的基調。
篇5
外貿函電課程是國際貿易專業的核心課程，是一門將英語與外貿業務相結合的課程。通過介紹外貿實務中常用的各種英文業務函件、傳真等寫作格式、大量的貿易術語、各種表達方法和外貿易各環節的具體做法，使學生在提高英語水平的同時，熟練掌握對外貿易業務中常用的基本術語及表達技能，培養和提高他們的外貿業務工作的能力，因此該課程的教學效果，直接影響學生的職業能力與就業競爭力 。筆者總結了一些外貿函電的教學體會，希望對外貿函電的教學有所幫助。
1外貿函電教學存在問題
（1）教材內容與實際外貿業務脫節。 市面上大多數教材開篇都是講傳統的書信格式，對目前用得比較多的傳真和電子郵件，很少有涉及；建立業務關系的信函即外貿業務中常說的開發信，郵件內容太長，缺乏基本的寫作技巧，起不到開發客戶的作用，誤導學生；在交易磋商環節，往往會涉及到寄樣及樣品費、寄樣費和開模費等問題，但教材中沒有提及；沒有針對不同詢盤的回復技巧；履行合同中，賣方在訂艙后會收到船公司SO文件，但教材中沒有出現SO文件中常見的術語如：截關日ETC（ ESTIMATED TIME OF CLOSING）、截柜日期（CY Closing DATE、截提單補料日期/時間SI CUT OFF date/time等。此外在收款環節，教材中也鮮有提及催款函的寫作。總之，目前很難找到一本完全和實際業務相符的教材。
（2）雙師素質教師缺乏，教學方法不當。從事外貿函電教學的老師，很多缺乏企業實踐經驗 。 要么是教基礎英語的老師，要么是教國際貿易的老師。教基礎英語的老師對外貿業務不熟悉，把函電當英語精讀上，側重詞匯和句型講解，忽視寫作技巧傳授與專業技能培養；教國際貿易的老師對英語可能不是特別熟練，學生參與性差 ，缺乏學習主動性。
2外貿函電教學方法探討
如前所述，外貿函電教材內容陳舊，高校雙師教師缺乏。教師可以通過一些專業的論壇如福步外貿論壇進行外貿知識及英語的學習，不斷地提高自身的業務素質。福步外貿論壇不同于我們的外貿教材，它是工作在外貿一線的業務人員在遇到問題時發帖和交流的平臺，因此，論壇里提到的問題及一些經驗的分享對沒有真正從事外貿工作的高校教師來說，是非常好的學習資料。將論壇中與教學主題相關的案例及真實的郵件往來運用到課堂，可有效解決教師實踐經驗不足。
以催款函為例，筆者是這樣組織課堂教學的。
（1）課前準備：讓學生提前上福步外貿論壇查閱關于如何回收貨款的資料。
（2）案例導入：出口印度一批五金產品，通過D/P收款，單據寄出去一個月后，沒有收到貨款，現在我公司的開戶行得到客戶銀行的通知，客戶拒絕贖單，怎么辦？
（3）分組討論：教師將學生分成若干組，因為之前學生學過國際貿易的相關知識，并且做了課前的資料準備，在教師的引導下，很快討論出了客戶不付款的原因主要有以下幾個：
①客戶想等海關拍賣時低價購買；
②客戶要挾降價；
③客戶不想要貨了；
④客戶資信很好，但因為資金周轉問題，暫時沒錢支付貨款。
針對以上原因，學生又提出解決方案，如退運、和客戶進行溝通及讓客戶先付一部分貨款提貨等。
（4）布置寫作任務：根據以上討論結果，教師布置寫作任務：
①如果退運，請客戶協助；
②和客戶討論降價的條件；
③先讓客戶支付一部分貨款，余款等貨賣出去后再支付。
（5）介紹函電相關知識：教師介紹相關術語及核心句型，并以PPT展示，供學生寫作時參考。
（6）操作練習及展示：學生以小組合作方式完成寫作任務。學生完成信函撰寫后，以 PPT形式向全班同學展示 。
（7）教師點評：在每組學生展示后，教師指出學生寫作中存在的問題。
（8）參考樣函展示：教師展示在實際工作中的樣函，讓學生參考。
再以開發信的寫作為例。因為很少有教材中涉及到開發信的寫作要領，課前布置學生查閱福步論壇中外貿高手寫的開發信的寫作技巧，以小組為單位成立虛擬外貿公司并做公司簡介，查找客戶信息。課堂上在教師講解了開發信寫作常用短語及句子后，布置學生以外貿公司的名義給他們所找的客戶寫開發信。
在以上教學方法中，學生從課前的準備就參與到教學活動中，而且他們從福步論壇中得到的信息是外貿從業者實際工作中的經驗總結，因此學習的積極性就大大提高了。
參考文獻
篇6
數學強調思維邏輯性，強調抽象思維的轉換，因而教師在課堂提問的過程中要注意提問的層次性，引導學生由“已知區”到“發展區”再到“創新區”，提出的問題也要由簡單到復雜，由易過渡到難，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，對于一個新知識點的學習，可以教會學生的運用多種數學思想相結合，先跟學生一起復習已學過的舊知識，再通過一些過渡性問題的提出，將學生的思維引導新的知識點上，啟發學生思維，在導入新的課程的學習，這樣學生更易于接受和理解。例如：教師在進行講授弧度制的轉換這一章節時，教師可以先將一些曾經學過的角度制換算，給予學生進行練習。如：120°＝120×π/180＝2π/3弧度，然后將一些擁有一定難度的習題予以練習。由“已知區”引入，正式進入“發展區”，再通過知識點的進一步講解，進入到學生的“創新區”，這時候不是教師提出問題了，而是學生根據自己的理解提出自己的疑問或者想法，當堂討論，在相互探討的過程中蹦出思維的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法，這就是“創新區”。對于難度大的問題教師不能急于給出答案，要從旁引導，給學生一些啟發的關鍵詞，達到“跳一跳摘果子”的效果，層層引導、層層深入，這樣再困難的題目也就迎刃而解了。
3.針對性提問提高課堂效率
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，所以教師要善于提問，提出有水平的問題能夠真正起到引導學生思維，啟發學生思考的效果。在課堂教學中，教師要能明確地提出自己的問題，規范、具體，比如為什么要提出這個問題？這個問題的指向性是什么？你們遇到這些問題應該怎樣去思考？又怎樣通過觀察研究用正確的方法找出問題的答案？教師提出問題時一定要明確這些要點，這樣提出的問題才具有針對性，引發學生的思考。另外教師也可以設定優異的問題情境，引導學生進入情境，在情境中提出問題，思考，如果一旦有問題無法進行正確回答，教師要立馬引導解決。
4.問題開放激勵性提問
在有效提問的同時，也要培養學生的創新思維能力，這也是高中數學的一個重要的要求之一，教師在設置問題的時候，可以適當地設置一些開放性的問題，這些問題沒有統一標準的答案，而且只動腦筋是解決不了的，必須要自己親自動手實踐，從多個不同的角度去探索問題的答案，這樣往往能在解答的過程當中形成對公式或者知識點一些獨到的理解或者看法等。在整個啟發引導的過程中，教師可以跟學生分享自己的探索經歷和經驗，跟學生彼此交流自己再探索中的一些收獲、情感、知識經驗總結，不知不覺中老師和學生之間的距離縮小，在相互交流的過程中獲得新的啟示和發現，在共享的過程中實現共同進步。
篇7
二、創新教學方法，提高學生綜合素質
《文獻檢索》是一門實踐性、操作性很強的課程，純理論教學的效果自然不佳。我們將教學場所選定在機房，教學中突出學生動手能力的培養，讓他們在操作的過程中去體驗與總結各種電子資源的使用方法與技巧，在實踐的基礎上掌握和消化理論知識。為了取得較好的教學效果，我們在教學中嘗試了多種教學方法。如，采用參與教學法讓學生搜集全文數據庫資源并與同學分享自己的成果，采用任務驅動法讓學生制定假期出游方案［1］，采用案例解析法使學生切身體會到違反信息法律的嚴重后果。又如，在搜索引擎的利用中，采用無領導小組討論法讓學生分組調研水污染、土壤污染、空氣污染、藥品營銷方案、食品安全、電荒等相關議題。學生們各抒己見，通過激烈討論，各組形成基本的調研思路。以水污染為例，經過小組討論，學生形成的基本框架如圖1所示。在搜集資料的過程中，學生們能夠聯系自身生活實際，自覺地節約用水用電，形成環保意識。通過創新教學方法，學生積極地參加課堂活動、主動地學習和實踐教學內容，能夠踴躍發言、暢談自己的見解，以較快的速度獲取所需資料與信息，綜合素質得到明顯提高。
三、革新教學組織形式，體現學生主體地位
班級授課制是我國常見的教學組織形式，這是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。學情分析發現，高職學生的計算機應用能力與英語水平存在顯著差異。對于文獻檢索課程的教學而言，完全采用班級授課制不能顧及到學生間的個體差異，會為計算機應用能力較弱的學生學習文獻檢索課程造成困難。針對這個問題，課程組在教學中除了采用班級授課外，還采用分組教學、導生制、個別教學等靈活多樣的教學組織形式。如，按計算機應用能力的高低將學生分成4個組，給能力最高組布置較難的實訓內容，給能力較低組布置較容易的實訓內容。但在教學中，教師應注意不讓學生感覺到組間的差異性，以免使學生產生其他想法。所以，我們還采用其他分組方式，如按宿舍分組、按學號順序分組、隨機分組、按興趣分組等，這樣既完成了教學目標，也增進了同學間的交流、了解與友誼。又如，邀請學習較好的學生輔助老師指導同學，試行“導師制”。再如，課后教師對學習有困難的學生進行個別輔導，指導學習較好的學生組成團隊申報大學生創新課題。在整個教學組織中，教師僅發揮輔助與引導的作用，學生是教學的主體與主導，是課堂的主人。
四、完善考核機制，側重學生能力培養
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二是給予預習技巧指導。通過對學生在高中語文學習中的技巧進行分析，筆者發現，許多學生由于缺乏科學的學習技巧，導致預習成效不佳。筆者在分析、總結了學生學習特點并借鑒了先進教學經驗的基礎上，提出了讀、思、做三點預習法，要求學生詳細閱讀了解教材內容，深入思考解決基礎知識，總結存在難點，并嘗試做一做相關練習，以這樣的方式提高預習的基礎性與針對性效果。
三是要求預習經驗總結。學生每進行一階段的預習活動之后，筆者都要求學生開展回顧與總結，既要總結自己在預習活動中具有哪些成功的經驗，也要分析還存在哪些薄弱環節，以這樣的方式取長補短，并和其他同學進行交流溝通，從而促進學生學習技巧水平的提高，為語文教學的有效開展奠定了良好的基礎。
二、課堂組織合作探究，全面體現學生自主地位
一是設置科學的學習載體。對于高中生而言，參與合作學習的熱情更高，單打獨斗的教學活動無法有效提高學生的參與性。筆者在教學中將學生分為多個學習小組，每一個小組制定一名學生牽頭，組織其他學生在學習中相互合作，共同完成學習目標，通過設計這樣的小組載體，更好地培養了學生的協作能力。
二是設計漸進的思考題綱。為了有效體現學生在語文學習中的自主地位，筆者改變了傳統的單向灌輸模式，而是將教學活動設計為以學生為主，教師啟發引導的互動模式。在這一教學模式中，整個教學內容、教學目標被濃縮成為一組具有思維漸進性的引導提綱，這樣的思考提綱既是對教學內容的提煉、教學目標的濃縮，也是學生學習活動中的一條鮮明的思維與邏輯線索，整個教學活動完全可以以這樣的思考提綱為順序，逐層深入、有效地開展。在思考提綱的設計中，筆者注重體現全面性、重點性和層次性三個原則，既要全面體現整個教學內容和目標要求，同時也以緊扣住學生難以掌握的重難點為突破口，另外，還兼顧了學習小組中不同層次學生的能力基礎，做到分層要求、兼顧全體。
三是組織互動的探究學習。在合作小組這樣的載體中，有了思考提綱這樣的線索，筆者引導學生開展小組合作探究學習，放手讓學生進行語文學習探究。在學生開展探究的過程中，筆者相機進行巡視點撥，只有在學生遇到無法突破的問題時，筆者才給予學習小組一些思維、思考方式方面的點撥，在整個學習過程中基本上依靠學生自身的努力來實現學習目標。在學生完成自主探究合作的環節之后，筆者創設了交流平臺，讓各個小組的學生進行學習成果的匯報，并在匯報后相互完善補充，最后教師給予點評和總結。以這樣的方式提高師生互動的效果，不僅強化了學生對知識點的掌握，同時也培養了他們努力學習的良好勢頭。
三、課后進行拾遺補缺，著力彌補課堂教學不足
一是傳授學生科學的復習方法。科學的復習方法對于鞏固課堂教學成效具有積極的作用，筆者一方面將艾賓浩斯遺忘曲線規律的相關要點傳授給學生，讓學生能夠更加科學合理地安排復習輪次、間隔時間，以最小的代價獲得最大的學習成果。同時，筆者還要求學生總結自己最成功的學習經驗，在語文學習中相互交流分享，以便使全體學生能夠從中汲取到有利于自身學習的因素。
二是組織學生開展專題活動。對于語文教學中的一些重難點，如古詩文、新材料作文等等，筆者要求學生篩選出自身學習的薄弱環節，依據學生能力與學習內容進行劃分，組織相關學生開展專題研究活動，針對性地彌補薄弱環節，突破學習難點，以達到拾遺補缺的效果。這樣的專題活動能夠實現對學生差異化的鞏固和突破效果，在學生的語文學習中具有重要的地位。
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一、體驗式學習模式的概念價值
隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。
二、體驗式學習模式的應用策略
1.加強小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實驗
地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
3.創設教學情境
教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。
體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。
參考文獻：
[1]任春蘭.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].中華少年，2015（24）.
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一、教學改革:互聯網TBL在線教學方法
《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》強調在線教學方案制定與實施，為保證醫學生在居家隔離、線上學習過程中也能獲得良好的學習體驗，保障在線學習等效于線下課堂實質教學質量，全國普通高等醫學院首次全網絡開展臨床見習教學。四川大學華西臨床醫學院積極利用信息通信技術和互聯網平臺，深度融合互聯網與傳統醫學教育，盡力保留線下TBL教學精髓，調整該教學方法在互聯網遠程教育中的應用流程以適應線上教學的特點和要求。以兒科學為例，兒科教研室已順利開展10余次全網絡環境下TBL在線教學兒科見習，現總結分享全網絡環境下在線TBL教學方法見習的流程和經驗如下。(一)主要流程的改革。1．基礎臨床知識來源。自主學習的途徑均來自于網絡開放課程或微課程;增加教學PPT作為學習資料下發，將網絡開放課程(慕課)代替傳統課堂教學課程作為必學課程。2．課前準備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學內容為主。重要改革點在于教學平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠程教育平臺、通知學生在線TBL見習課堂流程、在線教學相關設備及網絡提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學生依次發言、互相點評，課尾教師簡單重點總結點評及課后問答。在線TBL遠程見習教學依然以學生為中心，以教師引導為輔，教師僅糾正引導課堂內容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點:(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網絡教學平臺代替傳統意義的教室面對面的學習環境;(2)課后問答，師生在發達的信息網絡支持下，隨時開展一對一解答。(二)經驗總結:以線上TBL教學方式的臨床兒科見習為例。以兒科學為例，兒科教研室已開展五周互聯網TBL在線兒科見習教學，涉及236名學生，分為24個小組，隨機分配9～10人組建一個固定團隊，分四次進行，目前已開展10余次互聯網TBL在線教學模式下兒科見習。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項李克量表問卷調查從學生對學習方式、學習資源及整個線上教學的接受程度整體評估學生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學優勢。(1)延續TBL教學傳統優勢:分組預習及課堂表現方面，學生均能較好地發揮各自優勢，達到靈活應用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯網下TBL線下教學及線上教學的基礎知識來源差異較小有關。(2)互聯網優勢:互聯網平臺支撐下學生相互之間課前討論、課堂發言及點評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨感”。優勢還表現在課堂上網絡平有的學習優勢，如學生自主采用Word、PPT、思維導圖等進行表述，使學生與教師以語音在線表達為主、配合各種方式的視覺學習，強化學生課前自主學習、查閱資料、歸納總結。3．線上教學過程出現的問題及解決方案。(1)各組學生針對既定發言有充分準備，但其余部分可能了解不足，非發言學生可能存在“事不關己”狀態。解決方案:利用隨機抽問，促進學生全方位學習。(2)部分學生發言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學范疇的基礎上，提醒學生課堂上重點掌握重點內容，了解內容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經過臨床訓練的學生臨床思維還未很好建立，尤其體現在病史特點總結部分，部分學生總結時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補充遺漏部分，加強引導，逐漸讓學生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發言時間，提醒簡單明了、重點突出，目前學生幾乎都已經能夠做到規定時間內簡單總結，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學生個體化選擇進一步學習和理解。(三)擔心未來可能出現的問題。目前學生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續較長時間線上教學、教學方法一成不變，學生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學生為中心，改進教學方法，在病案討論中逐步增加學生分析與討論內容(教師需注意及時糾錯及引導)。比如學生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導時間和學習導向改為教師支撐和提醒前提下由學生輪替“主持人”;甚至還可以增加關于病案重要知識點線上小辯論賽教學等模式。
二、總結
疫情期間，在教育部有效指導高等醫學教育的基礎上，各大高校教職人員及學生積極配合在線教學，促使遠程教育進一步發展，我們嘗試將經典的線下兒科TBL教學拓新為在線教學。為此對課程設計和教學法進行大幅度調整、全方位準備，預見性地分析和解決在線教學可能產生的問題，不僅強化了學生對兒科理論知識的掌握與應用，還增強學生團隊協作及責任感，激發學生積極主動應用所學知識解決臨床實際問題，有助于醫學生為適應日益復雜的醫療系統的需求做好準備。本文以TBL兒科見習經驗出發，希望能促使更多醫學相關教學甚至非醫學教學等遠程教育相互分享交流經驗，達到以學生為中心，以教學興趣為橋梁，輔以針對性個體化調整，促進學生互助分享應用所學知識，達到了等效高質量的教學效果。
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翻轉課堂，又稱反轉課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學生們，并根據知識點布置學習任務。讓學生們在課前對知識點進行自主學習，還可根據教師的分組進行小組討論。在課堂上，教師根據學生們的討論情況進行補充講解。課后，應由學生梳理好課前課中的知識要點，進行教學反思。
2.QQ平臺的特點
QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發的一款基于Internet的即時通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續傳文件、共享文件、網絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點。
2.1 即時性
QQ平臺具備即時性。QQ用戶可以彼此即時收發文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學資源，學生可以在第一時間下載觀看。QQ平臺的及時性解除了教師與學生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學生們對視頻的掌握情況，教師可以即時了解，繼而針對其制定和調整相應的教學內備和策略，使諫堂更高效。
2.2 存儲性
QQ平臺具有大容量網絡硬盤，可以存儲各種形式的教學資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統課堂的一次性教學相比，可存儲的教學資源有利于學生對知識進行預習、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內，便于學生隨時查閱。
2.3 交互性
平臺可以創建QQ群、討論組。通過將單獨的賬號同時加到一個群組中實現為師生之間、生生之間提供一個零障礙交流平臺。學生可以利用這個平臺針對知識點提出問題、討論問題，相互交流、相互學習。使學生們在自主學習中產生的問題得以解決。
2.4 兼容性與共享性
QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網頁進行無縫連接。教師與學生知可以在群內或討論組內相關的教學內容鏈接，對相關知識進行共享。
2.5 泛在性
QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網絡或流量的條件下操作，沒有時間、地點的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機操作。另外，學生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時間、資源上的浪費。學生們的學習時間，地點不在局限于課堂，而是可以根據自己的實際情況進行碎片化學習，節省了大量的時間。通過平臺，一些關于學習方面的感悟，反思也可以隨時進行記錄或與他人分享。
QQ平臺的以上特點能夠幫助師生滿足翻轉課堂的需要，使翻轉課堂的順利實施得到保障，是完成翻轉課堂的理想平臺。
3.基于QQ平臺的翻轉課堂教學模式設計
為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個QQ群。通過“邀請好友進群”或者下發群號的方式將所有學生加到群中。學生在群中以“班級學號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監管。教師還可以根據學生特點進行分組，創建討論組，有助于在自主學習過程和課堂活動中進行小組討論，互評等活動。
課前。教師將教學視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學視頻的相關任務一-練習或測試，用糴保證每個學生都能夠認真觀看視頻，做到有效地自主學習。還可以給學生布置一些開放性問題，例如讓學生找到一些和教學目標和教學內容相關的可以激發學生興趣的教學資源進行分享。對于知識重難點部分，學生可以通過討論組進行交流、討論，達到互伴學習的效果。教師也可以隨時針對學生提出的問題進行選擇性解答。對于課前的自主學習過程，作為學習者主體，應該總結自己對知識重難點的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價的一部分。作為協助者和組織者，教師能夠全程監控，可以根據學_們存在的問題進行課堂中的教學內容設計，使課堂教學更有針對性，更有效。
課中。首先，教師應讓學生以小組為單位總結出教學視頻中知識點的重難點問題以及自己對知識的掌握程度。這個過程可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學生提出自己在自主學習過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題。可以選擇讓其他小組學生進行助學，對于難題可以通過由教師和學生進行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學內容進行總結，梳理知識點。
課后。教師與學生都應對已完成的教學過程進行教學反思/教師可以根據課前和課中所涉及到的問題和解決方案進行經驗總結。學生可以針對之前自主學習過程中的遺漏知識點進行補充，也可以對自己和同伴的學習方法進行總結，博采眾長，取長補短。這些都可以相應地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。
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大學英語是我國高職院校中面向非英語專業學生開設的一門重要的基礎課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學英語的授課老師，應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質量逐年滑坡，多數學生英語基礎較差，且經歷了漫長的英語學習歷程，已經對英語學習產生厭倦心理，學生學習目標不明確等不容樂觀的現狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學生了解且喜歡上這門課，我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。
一、理論基礎
人本主義心理學強調人的成長是一個自我發展與自我實現的過程；尊重學生的個人情感與需要，強調具有真實個人意義的學習（國務院學位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想，這與我們的教育理念“一切為了學生的發展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點：①在學與教的關系上，應該以學生的學為中心組織教學；②在師生關系上，師生之間應該是民主平等和諧的關系，是一種輔助者與學習主人之間的關系；③在教學目標上，要以教會學生學習為主；④在教學管理上，要以學生自我管理、自我約束為主，在選擇學習內容、學習方式上給予學生一定的自由；⑤教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃，分組教學，互幫互學（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調以學生為中心，突出學習的過程和自我實現的價值，強調開展自我評價和進行自發的主動學習，這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎。
二、新生英語學習現狀分析
剛進大學校門的大一學生在經歷了高考和幾個月的暑假，對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標；另外，許多學生已習慣高中填鴨式，老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性，沒有英語自主學習的習慣。并且，大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學英語，英語水平還是這么差，有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學英語迎新課上轉變學生對學英語的排斥和畏難情緒，激發他們英語學習動機，幫助他們明確英語學習目標，指導他們科學的英語學習策略。
三、措施
（一）自我介紹
第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應該用流利的英文作自我介紹，其中可以結合PPT將自己的學歷背景，經歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉問學生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應走到學生中間，不時掃視每個角落的學生，微笑著和學生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學生人數多，另外學生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。
（二）學習方法介紹
在迎新課上要強調掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內的學習活動，學生應充分利用學校圖書館，網絡資源進行學習，提高自己英語綜合能力，而沒有科學的學習方法會事倍功半，打擊學習熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。
在介紹英語學習方法時，因為是第一次課，可以不系統，主要是易懂和趣味性。可以先跟學生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。
記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領會由這些無機單詞有機構成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學生單詞難記的畏難情緒，轉變不科學的單詞記憶方法。
英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙。“cab”音變自“cave-洞穴，v，b發音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦。“wid”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創造了很多的單詞：inspect（調查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發音和英文發音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識，又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導，只要懂得每個單詞都是有內涵的，單詞間又是有關聯的，掌握科學的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。
在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學生分享一段有趣的視頻，如網絡紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發學生英語學習動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網絡等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。
（三）課程內容和要求介紹
高中英語和大學英語在教學目標，教學要求，方法，評估上存在很大區別。在大學階段，英語教學更注重能力和綜合文化素養的提高。在迎新課中提出教學目標，教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解，能使學生及時設立自己長期目標和近期目標。
第一次課要強調英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者，這不利于他們今后的發展。為了增強學生自主學習的意識，養成自主學習的習慣，在第一次課上有必要強調自主學習的必要性和重要性，這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法，以保證以后教學效果的實現。
在提到教學方法時，告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現：如角色扮演法，頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高；學生在取得勝利后往往產生成功感，滿足感。學生在合作的情境中，一般表現得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學習情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務院學位委員會辦公室，2005：384-385）。
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學生都很關心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎知識的積累，以此主要采用終結性評價方法，而大學英語更注重自主學習過程，因此往往采取多種評價方式相結合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，在教學中應以學生的學為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應該避開傳統教師的權威地位，注重學生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結合起來；在評價方式上，應把過程性評價和終結性評有機結合，這就充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生學習自信心，促進教學質量的提高。
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二、老師“教讀”，講解閱讀方法
在閱讀教學中，教師不僅要傳授知識，更要“授之以漁”，讓學生掌握各種閱讀方法，如精讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等，只有熟練掌握了這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能有真正意義上的提升。因此，教師要選取合適的課文進行“教讀”，傳授給學生多種閱讀方法，引領學生主動去閱讀。例如，在講授《將心比心》一課時，我就采用了默讀法，讓學生先默讀全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默讀，不能讀出聲音，不能用手指點著讀，一邊讀一邊思考，這段話大概講了什么意思，整篇文章表述了什么樣的故事，傳達了什么樣的感情，課文中描述的場景讓你感動了嗎?讀完全文后你有哪些體會和感受呢，和大家分享一下。學生在默讀后思考，體會文中所講的“人與人之間的寬容和理解”。在講《女媧補天》時，我用提問的方法對課文進行解讀，先引導學生分析課文題目并觀察課文插圖，進而給學生們提出了三個問題:為什么女媧去補天?她是怎樣補天的?結果如何?學生們帶著問題去閱讀課文，針對性更強，也更容易理解課文的脈絡。
三、學生“自讀”，鞏固閱讀方法
在老師“教讀”之后，學生學習到了多種閱讀方法，需要他們在實踐中進一步地鞏固、掌握，因而學生“自讀”是必不可少的步驟。所謂“自讀”，就是指學生自主性閱讀，自主運用相關的閱讀方法來學習課文，進而完成教學目標。例如，在學習《青山處處埋忠骨》時，我就大膽地放開手，讓學生自學自讀自悟。學生們自主閱讀、小組合作，在成果匯報時，大部分的學生都能勾畫出生字、生詞，概括出文章的主要內容，描繪出文章中體現主席悲痛心情的詞句，對主席的語言、動作、心理、神態等細節描寫著重閱讀，切實感受到主席作為平凡人的悲痛哀傷和艱難抉擇之后的寬廣胸懷。在最后總結階段，我對學生的閱讀方法、閱讀成果進行了經驗總結和點評評價，幫助學生理順了思路，讓他們在實踐中真正掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。
