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篇1

由此推斷，作為教師，你要把學生培養成大家都愿意接近的人，你就要注意培養學生的道德，而你要使學生成為有道德的人，就要讓學生愿意和你接近，以便對學生施加史大的影響。因此，你自己就首先要成為有道德的人。

二

學生接近教師有很多原因。除了道德，教師的學識、權力、外表等都會成為促使學生接近的因素。

但學識只能滿足學生一時的求知愿望，權力只能維系短暫的順從與親近，外表只能吸引膚淺的注意。真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。

因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。

三

對教師來說，最好的回報就是得到學生的真心擁戴。但對一位教師師德師風的真實準確的評價，往往是在其失去一切外表的吸引力、學術和行政的種種權力，以及對學生所能構成影響的所有因素之后，才能真正得到。

史學界有“蓋棺論定”之說，是有一定道理的。教師在位，特別是對那些地位高、權力大的教師，大家的評價常常言不由衷。因此，一個教師只有當他（或她）已不在人世，或者已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。

四

好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。

封建社會里老百姓稱當官的為“父母官”，是期待這些官能為民辦事，也是對好官的一種尊稱。其實真正的衣食父母是老百姓。封建社會把這個關系顛倒了。

當教師也有同樣的道理。

“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。既然做“父親”，就要關心愛護學生，對學生負責。教師切勿將此言理解為可以用“家長”的身份來干涉學生、指使學生甚至利用學生。有句古話說，“人有德于爾，爾不可忘。爾有德于人，爾不可不忘也”。學生尊你為父，你自己千萬不要把這當成對學生有恩，在學生畢業之后，還念念不忘自己的“德”與“恩”。真正有師德的教師即使有恩于學生，也不會牢記不忘的。

在我看來，“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯，應主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。

五

師德師風不像其他有些事情，可以“一俊遮百丑”。特別是在大學，越是有才能的教師，越是學術地位高的教師，越需要在這方面自勉。因為你有影響力，從正面說，人家都敬重你，從反面說，人家不敢得罪你。但你有才能，有成就，大家承認你，只是承認你的才能和成就。不能用才能和成就來代替你的道德，或者說，不能用才能上的“俊”去遮德行上的“丑”。學生看老師既看才，也看德．無才無德，學生厭惡你；有才無德，學生敬畏你；有德無才，學生同情你；德才兼備，學生才會真心擁戴你。

六

“文人相輕”恐怕是國內外學術界的普遍現象。但與西方國家比中國可能更厲害。這可能與中國的文化傳統有關。中國的語言中的“木秀于林，風必摧之”、“出頭的镩子先爛”、“槍打出頭鳥”之類的警世之言，是教人如何避免東方式的嫉妒。而在西方語言中，很難找到這類語言，倒是有不少像“不想當將軍的士兵不是好士兵”這類的至理名言，是教人如何努力奔向遠大的目標。這是文化上的差異。所以在中國，文人相輕心理比西方的更復雜和隱晦。

“相輕”就是互相看不起，只有自己的好。在一定條件下，這種心理也可以激發人們去努力，使自己比別人做得更好。但多數情況下會導致互相貶斥或互相拆臺。作為教師，如果對此沒有警惕，上課時或與學生接觸時，不是澄清學術上的是非，而是對同行進行無根據的攻擊或誹謗，就會對學生產生消極的影響。說到底，這也是師德師風問題。

七

“俠”、“義”是中國的一種傳統美德。英文中找不到與“義”字義相同的詞。關羽之所以被那么多人尊崇，就是因為他最好地體現了這種美德。但很少有人把這種美德與教師聯系起來，好象這兩個字只與武將或武林之人有關，實在看不出跟教師有什么搭界。其實不然。中國的教師離不開自己的歷史和文化背景。不少教師是很講“義氣”的。有位美籍華人教授，寫下這樣三句話作為自己的座右銘，并把它掛在了自己的辦公室里：“仗義疏財，扶困濟貧，教學相長”。有趣是，作為大學教授，在座右銘中只有最后一句是與教師職業有直接關系，前兩句，都是武林中話語。但這位教授深受學生的愛戴，就是因為他對學生很講“義氣”。

實際上，遵守諾言、講求信用、樂于助人、“受人之托，忠人之事”、“路見不平，拔刀，全國公務員共同天地相助”等等這些在古代就在平日里要求常人做到的，都是“義”字的題中之義。把這些放在教師身上，同樣是一種美德。那些不講義氣，在學生困難時不解囊相助，學生需要時不能設法滿足，學生遇到危險時不能挺身而出的教師，恐怕也談不上有師德．

八

為人師，不僅要對學生負責，也要對社會負責、對科學負責。

眼下大學教師有一種浮躁的心態，尤其是人文社會科學學科的教師。浮躁實際上是一種對科學、對社會、對學生不負責的態度。這種心態表現在科學研究上，必然不“真”，表現在教學上，必然不“實”，學生得不到真才實學，就會貽害社會，因而也談不上“善”。所以說，“躁”也是缺乏師德的表現。

在教師職業中，這種心態主要有十種具體表現：

1．頭重腳輕，滿足一知半解

2．華而不實，耽于夸夸其談

3．唯書唯上，缺乏獨立思考

4．嘩眾取寵，追求轟動效應

5．好大喜功，不愿踏實積累

6．脫離實際，樂于坐而論道

7．沽名釣譽，個人主義膨脹

8．吹拍拉扯，市儈作風橫行

9．敷衍應付，整日得過且過

10、弄虛作假，熱衷歪門邪道

如果你是大學教師，不妨對照一下，看看是否也存在這種心態？

九

各行各業的職業道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個共性的要求就是，無論從事何種職業的人在單位里、家庭中或是社會上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉移到你服務的對象上。

你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，你的親人突然死去，或者你的職稱職務沒有順利提升，由此產生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當醫生站在手術臺旁，售貨員站在柜臺后，教師站在講臺上，面對病人、顧客和學生時，你的角色就要轉移到醫生、售貨員和教師這里來，而不能停留在馬路、家庭、殯儀館和領導者那里。在病人面前你就是醫生，在顧客面前你就是售貨員，在學生面前你就是教師。做到這一點很不容易，我體會，這是師德和職業道德中比較高的要求，是一種境界。達到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。

十

篇2

1 研究型大學師德師風建設的重要性

師德師風是教師之本、大學之根，加強師德師風建設是推動研究型大學發展的重要任務之一，其重要性具體體現在以下三個方面：其一，有利于實現研究型大學教育目標。研究型大學教育不僅要向學生傳授知識和技能，更要重視學生精神理想、倫理美德、健全人格的培養，使學生增強自我了解能力、價值判斷能力、環境適應能力。而要想實現“傳道、授業、解惑”這一教育目標，就必須通過加強師德師風建設，充分發揮教師為人為學和言傳身教的積極作用，構建親密、穩定、和諧的師生關系。教師要成為道德楷模，善于運用人生經歷和個人魅力，引導學生正確面對各種挫折和挑戰，在學習和實踐中不斷完善自我進而實現人生價值；其二，有利于提高研究型大學學術文化水平。師德師風建設能夠促使教師形成高尚的職業道德、崇高的敬業精神和優良的教風，不斷提高教師隊伍業務素質和思想素質，讓教師全身心投入到教育事業中，專注于學術研究，進而在全校范圍內形成良好學術文化氛圍，促進學校學術文化水平的提升；其三，有利于保障研究型大學教育質量和學校聲譽。教師被譽為人類靈魂的工程師，大學就是精神文明建設和道德教育的重要陣地。良好的師德師風能夠使教師主動承擔相應的學術責任和教育責任，讓教師成為學生道德層面上的導師，幫助學生提高文化修養，形成良好思想品質，以此增強社會公眾對教育者的信任，鞏固大學崇高的地位。

2 研究型大學師德師風建設的路徑

2.1 提高師德師風建設的重視程度

無論是普通型高校，還是研究型高校，教師都是立校的根本之所在，而師德則是教育的神髓，只有擁有德才兼備、德藝雙馨的優秀教師，才能吸引到更多的學子，也才能培養出更多品德高尚的高素質人才。由此可見，研究型高校的師德師風建設直接影響著學校未來的發展，同時也決定著教育事業改革的成敗。為此，研究型高校應當將師德師風建設放在首要位置來抓。想要實現這一目標，校領導必須對師德建設予以足夠的重視，并將其納入到學校的總體規劃和年度工作當中。可成立師德建設領導小組，由其全權負責整體工作方案的編制和組織工作，并建立職責明確的工作機制，這有助于促進學校師資隊伍整體素質的提高，為學校的發展提供堅實的保障。

2.2 健全師德師風建設制度體系

大量的實踐表明，在高校師德師風的建設過程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。從本質上的角度上講，可將師德看作是自律與他律的統一。為此，研究型高校應當以國家頒布實施的有關法律、法規作為依據，如《教育法》、《教師資格條例》等，制定科學合理、行之有效的教師工作規范、職業道德規范以及行為準則，借此來為教師的職業道德提供可遵循的規章制度和標準，這有助于促進高校師德師風建設的規范化和制度化。

2.3 開展與教師專業背景相結合的師德建設

研究型大學的教師不僅要具備教書育人的奉獻精神，還要具備學術研究的科學精神，這使得教師職業道德帶有一定的專業性特色。為此，研究型大學師德師風建設應當從教師專業特點出發，重視教師專業知識水平的提高和教學方法的改進，使學生從內心深處尊重教師、敬佩教師，樹立教師為人師表的良好形象，為構建和諧的師生關系奠定基礎。此外，學校還應當關注教師的專業成長，幫助教師樹立終身學習觀念，為教師提供學習和交流機會，使教師在學術交流中，不斷提高專業道德水平和學術能力。

2.4 建立師德師風建設長效機制

就研究型高校的師德師風建設而言，其屬于一項長期且系統的工程，除了需要校領導和各個部門的共同關注與努力之外，學校還應建立完善的長效機制，具體可從以下幾個方面著手：其一，建立四位一體的師德建設監督體系，這里的四位一體主要是指學校、教師、教學督導和學生，并借助校領導隨堂聽課、教師互評、教學督導以及學生評教等方式，對教師師德進行監督，若是教師違反了學校制定的師德規范，則應當對其進行批評教育，并給予相應的處罰，如果情節比較嚴重，且造成惡劣影響的，應當堅決執行師德一票否決制；其二，應建立完善的師德培訓檔案，并建立層次分明的師德教育培訓機制，這有助于確保師德培訓工作的順利開展；其三，強化考評與監督機制。學校可以制定合理有效的師德建設考核辦法，并采取定期和不定期的方式對教師的師德進行考核評價，同時將考評結果錄入到教師檔案當中，以此作為教師晉升、評優的依據；其四，引入競爭機制，并制定相應的激勵措施。如可對師德高尚的教師給予一定的物質和精神獎勵，并在深造和學術梯隊的選拔上予以優先考慮，對于師德較差的教師應實行待崗學習，若仍無起色則應給予下崗處理。

參考文獻：

[1]宋潤霞，曾倫武.倫理視角下研究型大學師德失范的歸因與師德建設[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（3）.

篇3

二十五年前，我第一次聽她授課。她講授的是機械原理中應用剛化反轉法進行四桿機構的設計。她思路清晰，語言流暢，加上恰當的手勢，把我們這群求知的學生引入了美妙的機構設計世界。使我有了想當一名機械原理教師的沖動。

留校后，我又一次傾聽了她的授課。那是一次系里組織的由優秀老教師講授的觀摩課。她講授的是機械原理中的變位齒輪。深澀難懂的正變位，負變位，正傳動，負傳動，通過她循循善誘的講授和徒手繪出的各類漸開線齒形對照圖，變得鮮活有趣，知識點通俗易懂。我深深地感嘆：只有用自己的心來授課的人，才能將課程講得如此之精彩！從那以后，我會反復推敲要講授的每一段內容，并抽空一遍遍地在黑板上練習徒手繪制授課中涉及到的圖形，直到滿意為止。

在科研工作中，我更是深深地感到了這位老師所具有的淵博知識和強烈的師德感召力。為了解決一項科研問題，她廢寢忘食，查閱資料，推倒公式，編制程序，在短期內圓滿地完成了任務。而在此同時，她還正在照顧90多歲生病臥床的老母！我想，這就是德！

篇4

一、目前師德師風存在的問題對大學生思想政治建設的影響

當前，高校都積極開展師德師風建設，取得了一定效果，高校教師的師德師風總體上是好的。但各類社會思潮給教育和教師帶來極大的沖擊，師德師風建設方面還存在著種種問題，給大學生思想政治教育帶來負面影響，主要表現在：

1.敬業精神不強，存在功利思想。在市場經濟的沖擊下，一方面，教師為了增加課時津貼，疲于應付教學，忽視了教學質量以及對學生在學習和做人方面的指導，教師和學生之間的交流溝通減少，不利于直接解決學生的思想問題。另一方面，個別教師的拜金主義、享樂主義等思想越來越濃厚，在世界觀、人生觀、價值觀方面出現某種程度的偏差，對物質金錢產生過多追求，過多地考慮個人利益，也給學生帶來較大的負面影響。

2.育人意識淡薄。部分教師沒有認識到教師教書育人的雙重責任，只注重業務知識的傳授，把大學生思想政治教育視為與自己無關的事情。對學生的違紀違規行為置之不理，不主動關心學生的思想和看法。因而，當大學生的思想發生變化的時候，教師沒有及時指導學生正確對待社會上的各類現象，致使大學生形成了錯誤的人生觀、價值觀。

3.學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正。迫于學術和專業技術評聘的壓力，高校教師存在剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象，在做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化。部分教師存在抄襲學生的科研成果，這樣的學術風氣擴散了到學生中間，在培養學生嚴謹治學上帶來了較大的負面影響。

4.學高為師，身正為范上存在不足。部分教師具有較豐富的理論知識和專業基礎，但是缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。部分教師缺乏為人師表、以身作則的意識，課堂上教育學生要遵守法律，遵守社會規范，嚴以律己，但生活中不注意規范自己的言行，言語粗俗、舉止不雅，甚至違反社會公德，嚴重影響了教師在心目中的形象。

二、加強師德師風建設是提高大學生思想政治教育的保證

《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中，也明確提出：“加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求”。因此，要著力加強和改進師德師風建設，著重從以下幾個方面著手：

1.著力解決教師在觀念上存在的問題。師者，傳道、授業、解惑也。教師不僅僅教會學生各種技能和知識，也要解決學生在成長中存在的各種疑問。但是，部分教師在觀念上仍然存在問題，認為上好課就是好教師，把教師在育人方面的責任片面的從教學中分離開來，或者把大學生思想政治教育工作理解為思想政治輔導員的工作，跟任課老師無關。因此加強教師師德師風的一個重要任務，就是要改變這種錯誤管觀念，要讓教師在工作中把教書和育人有機地結合起來，做到既要教書又要育人。教師要注重在教學中培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.樹立師德師風的先進典型。要善于樹立一批思想素質過硬，熱愛教育工作，關心學生的典型人物，達到利用現實中的先進典型教育教育大學生的目的。通過師德標兵的評比、“三育人”等評選先進典型活動，激勵先進，樹立先進典型，推動整個師德師風建設發展的示范作用，提高教師整體的思想道德水平。這樣在鼓勵教師們加強自身思想品德素質的同時，也給學生樹立了榜樣，使學生認識到崇高的思想品德受到了社會的尊重和肯定。

3.建立和完善師德師風建設的相關制度。師德師風建設不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。高校要加強制度建設規范教師行為，在實施師德規范的過程中要注意對教師的引導，調動教師接受規范的內在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學過程中的不良行為。同時，建立切實可行的師德評估標準，加強對青年教師的制度化、規范化管理，把教師職業道德評價放入教師崗位考核指標中，將師德師風與聘任、職務晉升、評優、獎勵等掛鉤。

4.加強教師師德師風培育。首先要求教師提高道德認知水平，認真學習師德基本理論和師德規范提高明辨道德善惡能力，樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。學校應主動關心教師的工作和生活近況，解決教師的實際困難，可定期在教師中開展思想交流活動，邀請專家和優秀教師舉辦專題講座，增強對教師這一職業的使命和責任的認識，積極主動地開展對大學生的思想政治教育工作。

師德不僅是對教師個人行為的規范，是教育學生思想道德的重要手段。高尚的師德師風可以幫助學生樹立遠大的社會主義理想和崇高的思想境界，督促學生加強道德品質的修養，激發學生強烈的求知欲和學習熱情，促使學生形成良好的學習風氣。總之，在建設好良好的師德師風的前提下，才能更有效地對大學生開展思想政治教育。

參考文獻

篇5

一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。

作為一名中年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。平時，我認真學習了xx大精神，仔細體會"xxxx"滲透在教育領域的意義， 學習教育戰線中先進人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。

我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂于奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規范嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。

二、深鉆教材，認真教學，圓滿完成任務。

體育課教、學、練三者之間的統一。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到"引爆"作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。

根據《新課程標準》的內容，結合學生的年齡特征，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，提高體育運動技能，培養學生頑強拼搏的意志品質。在區優質課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關系。同時，考慮到學生身體素質的差異，按能力分組，教學因人而異，是每位學生各需所求，各揮其能，各展其才。通過

自己的精心設計，合理安排，這節課上的有聲有色，效果很好，獲區優質課一等獎。

學生普遍都害怕長跑50m×8這個項目。為了讓學生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講"只要功夫深，鐵棒磨成針"的道理，讓他們認識到凡事在于人為，堅持就是勝利。在教學設計中，我安排課課練，學生每節課準備活動中沿操場跑三圈，每位學生每周有兩次練習的機會，一學期結束時，五、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛煉身體，磨練意志，提高素質的目的。

三、發揮特長，刻苦訓練，辦好女子田徑隊。

我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊保住全區領先指導思想，組建田徑隊要從長計議 ，長要有規劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構成，而且要考慮隊伍的后繼有人 。在訓練時，我根據學生的年齡特點和身體素質能力，制定了合理有效的科學訓練方法，重點培養學生的意志品質，狠抓隊員的基本功訓練，要求每個隊員動作規范，從小養成良好的動作習慣。在訓練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴于律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外，我還經常找隊員們談心，增加師生之間的了解，關心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。

在訓練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務實的工作態度，采取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學校領導、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。

大學師德學風建設自我評價范文二：我到博文工作將近一年了，作為大學教師的我，對教師的師德師風有了更高一層的認識。下面從幾個方面談談自己對師德師風的一點認識：

一、思想認識

首先是對高校教師特點的認識，比起中學教師，高校教師顯著特點是：在教育教學事業的蓬勃發展的過程中，最大限度地體現自我價值、追求自主性、個體化、多樣化和創新精神。其次對教育對象——大學生特點的認識，大學生的主要任務仍是學習。然大學學習有其特殊性。第一、專業性特點 。大學是為國家培養高級專門人才的，所以大學生的學習具有一定的專業方向性。第二、自主性特點。大學生在學習的過程中，主觀能動性增強，改變了中學時期對教師和課本的依賴心理。學習的自主性還表現在學習的多渠道性，即可以在學校提供的條件下，通過各種不同的渠道和途徑，如學術報告、知識講座、各種討論會、社會調查等，豐富和發展自己的知識和能力。 第三、實踐性特點 。這是說大學生在課堂上、書本上學習的基本知識和基本理論，要通過參加一些實踐性環節加以鞏固，增長一些書本上學不到的知識和技能。第四、創造性特點。 這是指在學習過程中的創造意識和創造活動。這是有大學生自身的特點和大學教育的特點決定的。

二、教學工作

對于教育教學工作，我時時處處嚴格要求自己，堅持學習教育教學理論，認真學習相關業務知識。我始終保持嚴謹認真的工作態度和一絲不茍的工作作風，在工作上勤勤懇懇、任勞任怨，在作風上艱苦樸素、務實求真，認真地完成領導和各級部門交給的各項任務。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進的教學手段靈活運用于數學課堂教學中，努力培養學生的合作交流。在教學的過程中，堅持用發展的眼光看待學生，以人為本。另外，在搞好教學工作的同時，我還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。在每上完一堂課，我都會進行課后教學反思，以不斷督促自己進步。 四、存在問題

首先，本人入職時間不長，工作經驗不足，缺乏對學生的管理，這是學生對待學習不夠認真的一個方面。其次，由于時間的原因，與學生在一起的時間除了上課外則很少。導致對學生的學習生活等都不是很了解。

五、整改方向

我深知，學高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質。加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容。從思想上行動上提高自己的工作責任心，加強對學生的管理。多與學生交流溝通。爭取在教學工作方面打開新局面，結出新成果。

大學師德學風建設自我評價范文三：在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，嚴格執行學校教學計劃，完成教育教學工作任務。遵守《職業道德規范》，做到依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現就本學年的工作小結如下：

一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。

二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。一旦發現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫室看病，或請家長過來接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業理論和業務學習，不斷提高教育教學業務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。

篇6

一、什么是學風

1.學風是學生在學習過程中長期形成的,具有一定的穩定性和持續性的精神風貌,是學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。就其存在而言,學風彌漫于無形,卻可觀察于有形。

2.學風是由學習態度和學習行為兩方面組成的,其中學習態度由認知因素、情感因素、意向因素組成;學習行為由課內學習行為和課外學習行為組成。

3.學風好的特點:

特點一,良好的學習行為。表現:學生自覺遵守校規校紀,考風優良,上課出勤率高,無遲到、早退、曠課現象,認真聽講,主動上自習,合理安排課外時間等。

特點二,端正的學習態度。表現:學生學習目標明確,有具體計劃,學習主動性高,抗干擾能力強,能夠積極克服學習中遇到的困難。

特點三,優秀的學習成績。表現:考研率高,四級通過率高,補考率低,成才率高等。

4.學風受到如下因素影響:

(1)社會:社會風氣的好壞,社會上對待學習的看法,社會是否公平和諧等都會對學風形成影響。

(2)家庭:家庭成員是否和諧,家長的文化程度高低,是否關心子女學習,教育的方式方法等在很大程度上影響著學生的學習態度和行為。

(3)學校:教師的師德師風、教風、師生關系是否和諧、校園文化氛圍等更直接的影響到學生對待學習的態度。

5.優良的學風不是自然產生的,他不僅是可以建設的,而且是必須去引導,去建設的,是可以有成效的。學風建設需要以下條件:

(1)領導保障――領導重視,全員參與。領導重視是首要條件,此外,每位教職工都是德育工作者,要做到教書育人,管理育人,服務育人,全員育人,全過程育人,全方位育人。

(2)隊伍保障――抓好三支隊伍的建設,任課教師、輔導員班主任和主要學生干部的隊伍建設。尤其要強調的是學風建設是需要“合力”的,需要任課教師、輔導員班主任和主要學生干部三支隊伍共同起作用,所以一定要重視隊伍的培訓、建設和考核。

(3)制度保障――想要形成學風建設的合力,就必須建立科學完善的學風監督評估體系和學風建設目標責任制,在院系之間建立激勵機制、考核機制和有效的管理機制。

(4)文化保障――大力扶持組織各種科技文化活動、社會實踐活動,在校園內形成崇尚學習、崇尚創新的文化氛圍。

二、信通學院學風建設思路

近些年,我院逐漸總結形成了學風建設的思路,根據學風的組成成分,主要從以下兩個方面入手:

(一)端正學習態度――通過行之有效的教育和全方位的服務使學生主觀上確定端正的學習態度,即對待學習具有積極性、主動性和自覺性

1.認知因素:建立良好的學習價值觀,學習價值觀是指學習者對學習的目的、意義的理解,對學習對象、學習內容和學習結果帶有評價意義的觀念和信念,也就是學生為什么學,學什么,學習結果的效用。工作重點是學習方法指導

(1)解決為什么去學,學什么的問題(對學習效果的正確認知)――結合專業教育,進行職業生涯規劃指導――確定發展方向和階段性目標。第一學年進行設計,后幾個學年進行督促修正。主要依靠輔導員和班主任進行。

(2)解決怎么去學的問題――學習方法的指導(以信通大學堂和學生成長沙龍為平臺)――建立適合自己適合大學的有效的學習方法。這部分由輔導員和班主任了解需求,團委負責落實。大一、大二主要針對英語四級和基礎課,大三主要針對專業課,大四主要針對考研和畢業設計。

2.情感因素:指伴隨著學習態度的認知因素而產生的情緒情感,是學習對象、學習內容和學習結果的客觀效價與學習者的主觀需要之間關系的反映,它是學習態度中的動力因素,是構成學習態度的核心要素。我們的任務主要是幫助學生建立積極的學習情感體驗,工作重點在學生科技創新方面

(1)以E唯協會為載體,以科技創新活動為牽引,本著“低端介入,高端引領,注重體驗”的原則,吸引學生參與到科技創新中來,使學生在實踐中體會到學以致用的樂趣,激發學習興趣,從而促進學習,尤其是專業課的學習。尤其不能忽視沒有成果顯示的同學,要讓他們有體會,寫心得。

(2)賞識教育――從學習中可以獲得滿足感和愉悅感,激發學習興趣。重點在任課教師。任課教師要把教學變成一門藝術,通過內容的精彩生動、方法的豐富多樣、講解的深入淺出,以及恰當的、鼓勵性的評價,來使學生對課程本身產生濃厚的興趣。而情感一旦產生,就會構成學習態度中的一個非常穩定且對學習行為影響很大的因素。輔導員平時在工作中一定要注重情感教育,因為賞識教育的本質是愛的教育,中心就是讓學生樹立自信。

(3)感恩教育――培養大學生優良品質、健全的人格以及積極向上的學習和生活態度。通過感動校園人物評選,感恩的心母親節征文等活動,學院團委負責組織落實。

3.意志因素:是指學生根據學習的目標,在學習過程中自覺地實施、調節和控制自己的學習行為,不斷排除干擾,克服困難,以完成預定的學習任務的心理過程。團體心理輔導和勵志教育相配合

(1)團體心理輔導――讓學生在集體中成長和進步,樹立戰勝挫折和困難的決心和勇氣,增強抵抗挫折的能力。輔導員,班主任和心理健康指導中心。

(2)勵志教育:自強自立典型教育。注意這個典型盡量選取身邊的學生,利用報告、學生成長沙龍、感動人物評選等形式使學生與其近距離接觸,他們的精神感染、影響學生,這本身對被宣傳的學生也是一種促動和激勵。學院團委落實。

(二)規范學習行為――通過規范化的管理,從客觀上促進學生一種良好的生活作風、行為方式和學習習慣的養成。工作重點在相關制度的制定和落實,即科學化、制度化、規范化,尤其要強調學生干部的執行力

沒有嚴格的學習紀律,就沒有學生良好的學習行為習慣。我們必須通過有關規章制度規制學生在學習紀律方面的約束性和行為的定向,健全和嚴格執行各項規章制度,使學生的學習由他律逐漸轉化為自律,形成學生自覺的行為模式。

1.課內

(1)保證去上課――嚴格執行查課制度,主要課每周都有查課記錄――輔導員,班主任。

(2)保證留住學生――組織課堂秩序,保證授課質量,提高課堂吸引力――任課教師。

2.課外:查、導、樹相結合

(1)“查”:保證去上晚自習――嚴格執行查寢制度――輔導員、班主任、學生干部。

(2)“導”:輔導――針對不同年級特點,為學生提供具體指導和幫助。新生抓四級;大二、大三年級學生通過學生成長沙龍,信通大學堂;畢業生,考研輔導,大四班主任任用方式改變。

指導――要求每位學生每學期都要參與到至少一項科技創新活動,本年級輔導員落實,形成制度與各種評獎評優相結合。

引導――重視群體行為對個體行為的影響和約束,即良好的班風,寢風建設。主要是抓好三支隊伍:一是輔導員:學生工作周計劃,學生工作周計劃推進表,學籍預警,學生工作ISO9001質量管理模式。例會制度,集中學習制度;班主任:班主任的二級培訓;學生干部(寢室長):尤其要重視對學生干部的培訓,不能只用不培養。

(3)“樹”――培養骨干,樹立典型。學風是要繼承的,是可以感染的,學生既是學風的創立者,又是傳播者,更是受益者。要制定學院學年總結表彰大會制度,尤其重視學習進步獎,優秀寢室獎等獎項的設置和典型事跡的宣傳。學校的表彰大會影響范圍遠遠不夠大,要把學院重視學習的觀念深入人心。

三、信通學院學風建設的經驗和優勢

經過幾年的實踐與探索,哈爾濱工程大學信息與通信工程學院在學風建設方面積累了一定的經驗,并逐漸形成自己的優勢和特色。

1.形成了解決學生共性問題為主的“信通大學堂”和解決學生個性問題為主的“學生成長沙龍”相互配合的學習指導平臺,為學生學習提供具體指導和幫助

“信通大學堂”是以講課的形式,針對學生中普遍存在的學習共性問題邀請相關的專業教師和成績突出的學生為學生們進行講解,每次參與人數在200人左右。“學生成長沙龍”是以座談的形式,針對學生在學習中遇到的個別問題邀請相關的專業教師或專家、成績突出的學生進行面對面的深入交流,每次參與人數在20人左右。大一針對基礎課,大二針對四六級,大三針對專業課,大四針對考研,各年級各有側重點,全方位各角度為學生提供學習指導。

2.形成了以E唯協會為載體,科技創新競賽為牽引的課內外相結合的學生科技創新平臺,培養學生科技創新精神和能力

作為全國百優學生社團之一的E唯協會,近些年培養出郭天祥等數十名學生科技創標兵和數支科技創新團隊,這有力地推動了我院的學生科技創新活動的開展和氛圍的營造。依托航模訓練和控制模型制作兩門課程,學院開展了校首屆冰帆大賽、首屆航模大賽等競賽,使課內訓練和課外競賽相結合,解決了以往科技創新活動“只練不賽,賽不出水平”的問題,使學生體會到了學以致用的快樂,而這種快樂正是培養學生專業課興趣和參與科技創新興趣的必需條件。

3.形成了以輔導員班主任及主要學生干部為保障,愛心工程和科技創新工程為品牌的,重視寢風、班風小環境建設的學風建設平臺,在全院內營造了良好的學習氛圍

學院是學校學生工作周計劃、學籍預警的試點單位之一,輔導員不僅在日常工作中嚴格按照《學生工作周計劃》、《ISO9001質量管理模式在學生工作中的應用》以及學籍預警的相關要求嚴格要求自己,而且還根據工作要求進一步為完善周計劃,推出了《學生工作每周要務》,使我院學生工作形成了“事前有計劃,工作有痕跡,事后有總結”的工作規范。

篇7

特別是大學生心理方面的問題更加突出，據調查，我國大學生心理健康水平正呈現逐年下降的趨勢。根據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，約20.23％的人有不同程度的心理障礙，主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面。

在這種情況下，對大學生加強管理和教育，就顯得尤為重要。同時，由于大學生在入學之前，一直接受的是封閉式教育，個體的獨立性還很差，保持教育方式一定程度的延續性，才能避免其由過度的管束到完全放松的不適，從而幫助他們度過適應期，從而更好地走向獨立與自立。

篇8

當然，教師的道德和作風，是在一點一滴中體現的。作為一名教師，在教學改革不斷更新的今天，過去的那種教書匠式的方法肯定是不再可行的了。現在的學生，比以前的學生多了更多的想法，受外界的影響也更大，在提高素質教育的今天，我們應該用什么手段來教育學生？

我認為，要教育好學生，杜絕學生的逆反心理咨詢、厭學情緒，讓學生真正喜歡上這門學科，尊敬老師，絕不是靠武力手段，或是體罰和變相體罰學生，應該用自己的愛心去感化他們，孩子有時是淘氣，有時是一時管不住自己，并不是真的想要犯錯誤。有一次在上課的時候，我要求每個學生將自己的家庭作業本拿出來，可很多同學的作業本都不見了。面對這樣的情況，我是該停下進度來追查那個“兇手”嗎？如果找到了他，全班同學肯定會群起而攻之，對他的自尊心應該是一次傷害。我讓學生們安靜下來，告訴他們：“可能是有小朋友和我們捉迷藏呢，下課的時候他就會把本子還給大家的。”我不斷的安慰因為作業本不見而著急的學生，并努力說這是一個玩笑。果然，在下課的時候，我發覺不翼而飛的學生作業本又回來了。原來是一個成績較落后的學生自己作業沒做好，而想藏了別人的，我那些話使他知道自己錯了，并很感謝我給他的啟發讓他改了過來！

也許這是件小事，可是我們作為一名教育工作者，就應該多著眼于這樣的小事，樹立良好的師德師風，首先嚴格自律，時刻要注意自己的言行。教育是用心去感化學生教育學生，絕不是去傷害他們的自尊心。

篇9

1.11954年哈伯特?塞倫（Herbert Thelen）首次提出“學習風格”這一概念以來，眾多學習者從不同的研究角度對其給出了不同的解釋，但其核心是相同的，一般認為，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和［1］。學習策略是指學習者為完成學習任務或實現學習目標而采取的一系列步驟；學習傾向則包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。

1.2關于學習風格的構成要素，我國學者譚頂良先生根據我國文化制度、教育制度的特點，在借鑒了鄧恩夫婦、凱夫等人對學習風格要素劃分的基礎上從生理、心理和社會三個層面上對學習風格進行了如下劃分［1］：（表1）

1.3現代的學習風格研究注重將學習風格的研究成果應用于教學實踐中，用于指導教師的教和學生的學。大衛?柯勃（David Kolb）的基于學習過程的學習風格理論研究是一重要理論貢獻。柯勃認為學習過程周期由四個相關聯系的環節組成，即具體經驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐。學習者是帶著已有的生活經驗來學習的，學習者知識的形成是他們“抓住經驗”和“轉化經驗”的結果，前者可理解成感知、獲取信息的過程，后者可看作是信息加工的過程。二者共同構成了經驗學習的兩個維度。“抓住經驗”這一維度的兩極分別是具體經驗和抽象概括，有的人在感知外部世界時傾向于具體的方式，有的人則傾向于抽象的方式；“轉化經驗”這一維度的兩極分別是反思觀察和主動實踐，在信息加工過程中，有的人喜歡以觀察的方式處理信息，有的人喜歡以操作方式、通過與環境的互動來處理信息。這兩個維度的組合構成了一個描述4種不同學習風格的模型［2］。

（1）想象型學習者善于從不同的的角度觀察具體情境，興趣廣泛并喜歡收集信息，想象力和情感豐富；在學習傾向上，喜歡小組活動，喜歡開放式傾聽，喜歡接收他人的反饋，他們在諸如“大腦風暴”的學習情境中能很好地表現。

（2）分析型學習者善于以精細的、邏輯的形式理解各種不同的信息，可能不太關注人際交往，但對抽象的理論概念較感興趣，認為理論比實際的價值更重要；在學習傾向上，喜歡閱讀、聽講座，并騰出時間進行全面思考。

（3）普通型學習者善于發現理論的實用價值；能有效地解決實際問題，擅長決策；喜歡技術性的任務，不喜歡做社會服務或人際交往方面的工作；在學習傾向上，善于用新的觀點、刺激來嘗試實踐，喜歡實驗室的任務和實踐應用。

（4）活動型學習者善于“動手”，樂于實施具有挑戰型的計劃，且有能力完成任務；在解決問題時，較多地從他人那里獲取信息或通過嘗試錯誤，而不是通過自己的分析；在學習傾向上，喜歡與人合作來完成任務，設定目標，為完成一個項目會嘗試不同的方法。

柯勃勾勒出了學習者的四種風格類型，但他認為，就學習風格來說，最終的學習目的不是學習者只沿著自己的典型風格去發展，而是在各種學習風格領域都得到均衡的發展，學會學了發揮學習者的擅長方式外，還要求學習者能適應各種學習情境。柯勃認為，在一個理想的“學習循環”中，學習者要涉及各種風格類型：經驗的、反思的、思維的和活動的。關鍵在于，在需要的時候，學習者能靈活地采用最恰當的方式［2］。新近研究發現：具有平衡的學習風格的人通常更能靈活采用不同的學習風格。教師要引導學生發揮原有風格的優勢，逐步形成多面式的、適應性更強的風格。

2教學設計的現實困境與未來走向

20世紀70年代以來，教學設計研究已形成一個專門的領域。一般認為，教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節［3］。

歷史上，教學設計在認識和方法論上深受客觀主義的影響，如知識的外在客觀存在性、精確性，知識獲得的個體性和線性過程，決定論、可預測性和因果關系等。2004年鐘志賢教授科學地將國內外各個有代表性的教學設計模式統整為基于ADDIE的客觀主義范式：A（Analyze分析）、D（Design設計）、D（development開發）、I（Implementation實施）、E（Evaluation評價），認為正是這些傳統的教學設計模式廣泛應用于教學實踐，并指導著教學設計與開發實踐［4］。然而上世紀90年代以來，急劇變革的社會要求教育構建一個多樣的、廣泛的學習環境，以利于學生學習，并能將復雜的認知技能遷移到日益變化不定的現實環境或情境之中，使傳統的教學設計模式面臨巨大的挑戰，如線性的、程序化的教學設計過程模式屏蔽了教學過程的復雜性和動態性，難以解決具體的教學問題；教學設計理論和方法難以促進和實現問題解決、元認知、創新思維等高層次能力的培養；過于關注技術背景，導致教學實踐中的簡單思維；沒有尊重包括學習風格在內的學生的差異，未能實現教學的多樣化和個性化等。

建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念，它對教學設計的影響是根本性的。建構主義理論認為，學習是認知結構改變的過程，是個體主動建構自己知識的過程，學習是意義的社會協商，是實踐的參與；教學是創建優秀的學習環境，是組建學習共同體，教學是構建實踐共同體，教學的目標不在于學生能熟練掌握學習內容，而在于培養他們高層次的創新思維、問題解決和學會學習的能力。教學設計進入了一個更加注重回應學習者的需求，更加關注發掘學習者的潛力，更加注重學習現象的社會性、實踐參與性，更加面向真實性、多樣性和復雜性的寬泛的研究領域。

建構主義教學理論對教學設計的意義至少有七個方面：1.教學設計的理念由教學活動設計轉向學習活動設計；2.教學設計由分科、分單元教授轉向學科整合的整體性的知識導向；3.強調情境學習的重要性，結合學習者經驗以有利于學習解決實際問題；4.強調學習者主動參與式學習；5.教師或教學系統的角色由知識的傳授者轉而為學習的促進者；6.鼓勵小組合作的學習模式；7.強調學習的過程，尊重學習者學習成果的差異性［5］。

3學習風格理論視野中的大學教學設計

3.1關于學習者的分析

“現代教學，同傳統的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規定的教學規則。”［6］要使教學更好地適應于學習者，并指導學習者獲得學習上的成功，對學習者的分析至關重要。學習者分析，主要是了解學習者的一般特征、準備狀態（起點能力）、學習風格等方面的情況。學習者起點能力的確定是指分析學習者必須具有的先決知識、技能和態度。要分析學習者已有的知識技能，判斷學習者原有的認知結構的狀況，以有效促進學生理解，使學生在所學的內容與自己原有的知識經驗之間建立起聯系。而對學習者學習風格的分析，則涉及個體如何接收信息和完成學習任務的一些特征的分析。一方面找尋合適的匹配教學策略，以使每類學生均有機會按自己偏愛的方式接受教學影響，另一方面也幫助學生了解他們自己的學習風格，揚長避短。

3.2關于教學目標的分析

確定學習者經歷學習活動后會達到的狀態，并用具體的、明確的和可操作的項目表述出來，這是制定教學策略和教學評價的依據。布魯姆等人把學習目標劃分為認知、動作技能、情感等三個領域。而每一個領域的目標又由低級到高級分成若干層次，如把認知領域的目標分成六級：知道、領會、運用、分析、綜合和評價。其中分析、綜合、評價屬于高階思維。教學的目標不在于熟練掌握學習內容，而是更加看重問題解決、學會學習、批判性思維等高階思維能力的發展，使學習者能成為一個問題解決者和學會了怎樣學習的人。情感領域關注的焦點是如何有效促進學習者的人格、情感、態度、社會性和心靈的發展。

在目標陳述方面，不要總堅持對目標進行操作性的行為描述。行為目標有好處，容易操作，也容易檢測。但許多重要的學習都不易檢測，如過程與方法、情感態度價值觀等。教學過程的目標是多維的，有教學目標，也有學習目標，在很多情況下這兩個目標并不完全一致；有知識的目標、技能的目標，也有過程方法、情感、態度和價值觀的目標，在教學設計中應當特別重視意義建構和問題解決的目標；有預設的目標，也有生成的目標，有時生成的目標可能更有價值。

3.3關于學習內容的設計

大學教學的特點主要表現為教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情景的復雜性、教學過程的探索性；學生學習有較強的能動性和創新性的特點，因而，特別要求在教學過程中注重對教學內容進行結構化的加工，對知識進行結構化的呈現和表達，采取結構化的教學方法，并指導學生學會整理自己的知識。

將內容置于一定的情境中，以故事、案例、模型等來呈現教學內容。美國心理學家布魯姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。因此在教學中可以借助多媒體技術來呈示教學內容，充分發揮其優勢，在以文本呈現材料的同時，適當添加圖片（圖像）、數據表格、錄像剪輯、聲音文件等，生動直觀地呈現教學內容。發掘內容對學生的意義，這有助于學生將所學內容與自身的現實生活聯系起來，并運用于現實生活。

3.4關于學習動機的設計

目前大學生的學習動機低下是不爭的事實，如何連接外部的教學作用和學習者的內心的動力狀態，激發和誘導大學生學習的能量，使之朝向學習的目標前進，是大學教學設計必須解決的重大課題。凱勒（Keller）的ARCS動機設計模型可以借鑒，ARCS模式從四種因素進行動機策略設計，這四種因素分別是注意（A）、關聯（R）、信心（C）和滿意（S）［7］。

3.4.1注意策略：激發和維持好奇和興趣。整合各種媒體去滿足不同學習風格學生的需要，如在信息呈現方式上，合理安排文字、圖片、錄音錄像等的組合與字體、色彩、圖形、圖像的變化，使教學材料顯得生動有趣、錯落有致。在適當運用信息技術的同時，教師還要注重問題的精心設計、精彩的講解與適時恰當的引導。

3.4.2關聯策略：建立認知關聯，與學習者的需要、興趣、目的等相聯系，使以前所學的知識更直接地發生遷移。提供學習具體目標和有用的教學目的；使用來自學習者熟悉的內容范圍和實踐情景的例子，引導和鼓勵學生使用自己的學習經驗；把不熟悉的概念或內容用一種熟悉的方式如圖片插圖來呈現；提出相關的實際任務，要求學習者自創解決方案等等，以適應不同學習風格的學生。

3.4.3信心策略：幫助學生發展對學習成就的積極期望。告知學生學習和行為的要求以及評價標準；清楚呈現課程內容整體結構；提供具有一定挑戰性和有意義的機會，如設置“頭腦風暴”式的學習情境、安排需要動手操作的活動；提供有助于學習者完成任務的先決知識技能；把一些相對較容易的問題交給領悟能力稍差的學生解答等。

3.4.4滿意策略：提供對學生努力的外部和內部強化。鼓勵和支持學生體驗學習成功的內心喜悅；對成功的學習，運用口頭表揚等予以即時反饋；保持對成功學習的一貫的評價標準和結論。

3.5學習環境設計

學習環境是為促進學習者發展而創設的學習空間，是促進學習者發展的各種支持性條件的統合，其構成要素主要包括活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價七大方面［8］。學習環境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。在學生自主型學習中，學習環境由作為間接的、潛在的媒介對教學發生作用轉而成為影響和促進學習活動直接而重要的因素。

設計真實的問題情境激發學生高層次的思考，允許學生有不同的思考途徑，甚至有不同的解決方法或答案；學習內容組織方面，不排斥線性方式，因為這與分析型風格的學生相匹配，但更注重以問題或項目的形式呈現跨學科的學習內容，內容的呈現要有一定的真實性和復雜性，以促使學生對自己思考過程的反思；組織學習共同體，讓學生在群體中學習，促進學生之間和師生之間的合作交流，通過協作學習，學生不僅獲得基本知識和技能，更為重要的是掌握學習過程中的策略；為學生提供表達的機會，并通過討論、辯論、匯報、會談、協商，清晰表達自己的認識，為自己的認識辯護，使學生在情境中獲得的緘默知識顯性化；為學生提供豐富的學習資源，如相關的閱讀資料、影音資料及互聯網的學習資源。

提供大量的實踐，強調從“做中學”。在課堂教學中，可選擇上臺講演、專題辯論、案例分析、模擬授課等活動方式，在課堂這個舞臺上為他們創造展示聰明才智的機會。讓他們學會利用互聯網和圖書館去搜集資料，并把他們日常思考和探討的問題擺上課堂，讓課堂充滿體驗和分享的樂趣。讓學習者有機會觀察工作中的有經驗的實踐者，如借助多媒體展示專家的行動，呈現專家或教師自己思考和解決問題的過程為學生提供示范，從而使學習者像學徒一樣通過觀察來學習專家的行為模式，養成良好的反思觀察與主動實踐能力。教師則更多地扮演一個參與、組織、指導的角色，在適當的時候提供指導和支架，適當的支架包括示范性的材料和基本的思考過程。對任務中的學習實施真實性的、發展性的評價，發揮評價激勵、指導和促進功能。

3.6教學策略設計

教學策略即教師教學時有計劃地引導學生學習從而達到教學目標的一切方法［9］。在強調“以教師為中心”和“以課本為中心”的教學模式下，大學教師的教學策略或教學風格往往顯得簡單、劃一，這往往只能與班級分析型學習者的學習風格相匹配，而其他學習風格的學生很可能受到冷落，這不但挫傷他們的學習信心和積極性，而且使他們喪失很多發展的機會。這方面研究也表明，如果教師采取的教學策略和方法與受教育者的學習風格相適應，就能更大地促進其發展；而學生學習障礙的形成很可能與師生之間的教學風格與學習風格不相匹配相聯系。雖然在現實的教育中，不太可能按學習風格給學生進行分類教學，但教師可基于學生學習風格的不同表現和要求，盡量多采用適配策略，讓學生在自己擅長的學習方式下學習，以減輕學生信息加工的負荷，如將學科知識結構下的專業知識的教學與基于問題、項目或案例的教學相結合，理論教學與實踐教學相結合，教師講解與集體討論相結合，指導個體獨立學習與組織小組協作學習相結合等。另外，還要注重培養學生對不同學習情境的適應能力，努力形成均衡的、適應性更強的學習風格。

參考文獻：

［1］譚頂良.學習風格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995年.

［2］嚴加平，夏惠賢.基于經驗學習的學習風格研究述評［J］.教育科學，2006，（1）：45-47.

［3］張祖沂等.教學設計――基本原理與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1992年.

［4］鐘志賢.論客觀主義教學設計范型［J］.外國教育研究，2004，（11）：7-8.

［5］高文.教學設計研究――Sanne Dijkstra訪談［J］.全球教育展望，2001，（1）：7-12.

［6］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天［R］.華東師范大學比較教育研究所譯.北京：教育科學出版社，1996年.

［7］羅剛.網絡課件的ARCS策略設計.［J］.電化教育研究，2004，（12）：73-75.

篇10

我在工作中深切地體會到，學校要發展必須在競爭環境中求得生存，不但要創造優美的教育教學環境和具備現代化的教學手段，更重要的是建設一支具有淵博的常識，崇高的境界，高尚的道德修養的教師隊伍。只有這樣才能切切實實地為人師表。時時刻刻把“愛崗、敬業、愛生、奉獻”放在心上，以“內強素質，外樹形象”為目標。以思想教育為切入點，以自學地用人類文明的一切優秀成果自己，充實自己，提高自己。

塑造示范形象，學習典型人物

教師對學生一生都有至關重要的影響，教師是人類靈魂的工程師，應有為人師表，以身作則，行為示范。一個學校只有始終抓住師德建設不放，利用各種學習先進典型人物事跡，把師德建設貫穿于學校的各項工作之中，才能塑造出教師形象，才能把教師建設得更完善。在探討示范教師形象問題上，我選擇了模范人物作為領路人。在學習先進事跡后，我覺得優秀教師那里表現為愛與責任，一種對工作、對學生的愛。感人事跡向我們昭示：愛與責任，是師德之魂。教師是為人之表，要有個好思想，好作風好行為，只有這樣教師才能有資格對學生進行德育教育。

高尚的品德，良好的個性

我日常與學生接觸最密切，一言一行都對學生善待。無論是教書還是育人，都把樹立教師師德的形象放在首位。以自身高尚師德影響教育學生，態度和藹，有禮貌，避免態度生硬，在學生和家長中樹立了良好形象。

知識的自我提高

認真研究業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫助、堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。堅持學習教育教學理論，不斷地自我充電，因材施教。

回顧幾年來我走過的路程，我深深地體會到只有抓好師德師風建設，才能使學校的整體工作不斷邁上新臺階。才能適應時代的要求，我將繼續努力，以新的姿態邁向21世紀的光輝事業。

經過近階段的師德師風教育學習，我深深地體會到“敬業，愛崗，奉獻”的內在核心。回過首想還存在的不足之處，主要表現在：

（一）教育理論學習不夠透徹。

（二）業務有待提高

（三）工作經驗不足

針對性以上缺點，本人提出整改和努力意見如下：

篇11

作者簡介：李奇（1962- ），男，安徽合肥人，北京師范大學教育學部教授、博士生導師，主要從事高等教育管理與治理、本科教學評估與高等教育質量研究；王林（1982- ），女，四川廣元人，北京師范大學教育學部博士研究生；北京，100875。

摘要：結構視角下的學風研究的主要發現顯示，明日之星大學的學風現狀可以大致歸因于六大主題，包括其辦學理念，教學模式，學生評教，學習環境，學術誠信以及它對大眾化階段精英教育的詮釋方式。每個主題的分析與討論都涉及到一系列的具體問題，各個主題的分析與討論都是以明日之星大學的結構控制系統為基礎，主要包括它的組織結構和規章制度，而不是它的社會控制系統，如信念、態度、傳統和價值觀等隱性要素。在此基礎上，研究報告提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：學風；風氣；教學；大學制度；質量改進

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）03-0096-07

學風研究是組織風氣研究的一種，主要理論來源于認知心理學、社會心理學和組織行為學［1］。因此，大學的學風研究一般是以大學組織成員對其學術環境的共同感受為基礎，即對大學的學術性政策、實踐、過程和行為的共同感受和認識為基礎［2］［3］［4］［5］，一般采用問卷調查的方法，即通過感知視角進行研究，本研究也是如此。考慮到問卷調查的結果大多反映的是學風的現狀，背后的原因知之甚少，本研究報告以問卷調查的主要發現為起點，通過結構視角來深度闡釋學風問題背后的結構性的制度問題。

一、理論框架和研究方法

所謂的結構視角，就是把大學組織及其社會關系放在組織結構中進行研究［6］。結構視角的主要理論來源于管理學和組織行為學。按此理論，大學內部活動受到兩種控制系統的調節：結構控制系統和社會控制系統［7］。結構控制系統是縱向的控制系統，主要包括組織的結構和規章制度；社會控制系統是橫向的控制系統，主要包括共同的信念、態度、傳統、價值觀和行為方式等要素。結構視角下的學風研究，就是以結構控制系統為抓手，把學風與組織制度聯系起來進行研究。

根據結構組織的理論，大學和工廠一樣，它通過專業化和勞動分工來提高績效，實現目標，追尋卓越這一組織倫理，因而需要規則、角色、目標、政策、技術和適宜的環境；如果結構失靈，大學就會出現問題，而組織重構則可以解決問題。在結構視角下，大學領導的任務就是使大學的組織結構與任務、技術和環境協調起來［8］。

在上述理論框架的指導下，本研究報告以問卷調查的結果為起點，通過結構視角深度地闡釋明日之星大學（化名，系華北地區一所市屬重點大學，以下簡稱“明大”）的學風現狀，通過焦點訪談、實物分析和非參與式觀察等方式收集了大量的數據。訪談分為關鍵人物焦點訪談，對象包括分管大學生工作的校領導和職能部門的負責人；個人訪談，對象包括一線的師生；小組焦點訪談，對象包括各學院的團支部書記、輔導員和班主任。所有的訪談對象都是以目的性抽樣的方式而挑選的。實物分析涉及明大的校內規章制度、統計數據和文書檔案，觀察點包括課堂和校園。在此基礎上，筆者對數據進行了聲像和文字轉換，隨后進行編碼和主題分析，并通過差異評估法［9］對比和分析了應然和實然之間的差距，深度闡釋了學風問題背后的結構性的制度問題，繼而提出了相應的對策和建議。

二、明大的學風現狀

根據問卷調查的結果，明大的生源質量總體上是不錯的，但學生對明大和自己所在專業的認同度不高；學生的課業學習投入不足；學生在各類科研活動中的參與度很低；學生參與娛樂、體育活動的比例很高，但參與志愿服務、勤工助學以及學校組織的其他活動的比例都偏低；師生互動交流的頻率很低；學生與輔導員的互動交流頻率也偏低，學生傾向于同輩互動；學生在課業學習態度與能力方面存在不少問題；入學后，學生認為自己的外語和寫作能力明顯下降，認為自己發展最慢或者不升反降的三項能力是身體素質、職業規劃和領導能力；學生對學校的總體滿意度尚可，但對學風和住宿管理的現狀滿意度較低。基于上述問卷調查的結果，本研究報告主要回答兩個問題：第一、明大學風現狀背后的的結構性的制度成因是什么？第二、明大可以采取哪些預防和應對之策？

三、結構視角下的主題分析與討論

結構視角下的學風研究的主要發現顯示，明大的學風現狀可以大致歸因于以下六大主題，包括明大的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環境、學術誠信和明大對大眾化階段精英教育的詮釋方式。各個主題的具體分析與討論表述如下。

（一）辦學理念：辦學制度的內涵

明大位于華北地區，是以電子信息等學科為特色的一所綜合性大學，學生總數在10500人左右。和其他大學一樣，明大有一系列的規章制度，有校訓、新大學精神、學校的短期和長遠發展目標，有各職能部門的規章制度，形成了系列性的校內政策文本。這些政策傳遞了學校的辦學理念，發揮了規范性的作用。實物分析的結果顯示，在陳述性、關系性和態度性的內容方面［10］，這套規章制度至少傳遞了下列涵義。

李奇王林：結構視角下的大學學風研究報告第一，陳述性內容，指事實性的內容。在此方面，明大形成了一套規章制度，它傳遞了學校的期望和要求，即師生們該做什么、不該做什么，頂層設計的屬性使它具有權威性。但由于教學和科研一線的活動受到太多因素的影響，尤其是受到教師專業能力和專業奉獻精神的影響，這套規章制度的有效性還有待證明。另外，由于這套制度缺失人才培養的一些核心內容，包括明大本科人才培養的定位是什么，本科生的學習和發展的結果預期是什么，怎樣評判預期的完成情況，資源是如何與人才培養的實踐配套的等陳述性內容，頂層設計的系統性和可操作性顯得不足。

第二，關系性內容，指能表達信息傳遞者和信息接受者的相對地位、說明雙方權責關系的內容。在此方面，明大的規章制度凸顯了管理者與被管理者的關系模式，具有管理本位的特征。以《明日之星大學教師教學工作基本規范》為例，它在第二條中規定：“教師有義務服從學校及所在單位的教學安排，接受并認真執行各項教學任務”，既然規范說明了義務，為什么對相應的權利不予說明呢？同樣，第三條規定：“根據教學需要，教務處或教師所在教學單位組織檢查或抽查教師教案（或講稿）時，教師要積極配合。”其中的關系性內容可以解讀如下：教務處和教學單位擁有管理權，有合理懷疑的權力，教師必須認可并服從。換句話說，在管理權面前，教師的專業權威處于從屬地位，這一關系性內容在規章制度中比比皆是。

第三，態度性內容，指傳遞情感和態度的內容。在此方面，貫徹和落實教育部的要求成為明大制定規章制度的一個初衷，以《明日之星大學（籌）本科課程考試管理規定》為例，它在第一條中寫道：為了更好地落實教育部“嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準”的精神和原則，進一步規范考試管理，保證考試工作的順利進行和考試成績的可靠、可信，結合我校實際，特制定本規定。”這一特點隱含的是以任務為導向的態度性內容，與“以人為本”和“以學習為中心”的應然原則形成了較大的反差。

（二）教學范式：學習范式的一面鏡子

教學范式和學習范式是本科教學的兩種模式，二者各有特點。相關的研究結果顯示［10］，在教學范式中，教學的使命是傳授知識；衡量成功的標準是師生的質量、資源的數量與質量；教學結構呈現的是獨立的專業和院系、結構化的課程等特點；知識是客觀的，教師是教學的中心，學生是等待知識注入的容器；高校采用科層治理模式。在學習范式中，教學的使命是創建學習環境，激發學習，引導學生發現并建構知識；衡量成功的標準是學習結果預期的完成情況等因素；教學組織呈現跨專業和跨院系的特點；知識是由學習者發現和建構的、受個人經驗的影響，學生是學習活動的中心；高校采用共同治理的模式，教師是學習方法和學習環境的設計者。

基于教學范式和學習范式的系統特征，明大的教學和學習活動大多是教學范式的特點，主要表現在以下三個方面。

其一，教學使命和目的方面，明大關注的是教師的教學活動，教學更像是目的，而不是手段。在《教師教學工作基本規范》中，學校在接受教學任務、備課、授課、輔導、答疑、作業、課程設計和考核等方面制定了詳細的規定，對教材、考務以及學生評教等事宜也做了詳細規定。誠然，規范是必要的，但考慮到教學只是促成學習和發展的手段，學校更需大力營造包容性的學習環境，為處于不同發展階段的學生提供個性化的支持。在此方面，學校的教學服務是不夠的，且產生了不良的結果。例如，在經濟管理學院2011年畢業的625人中，結業率高達7.68%，即有48人修完了所有課程，但卻沒有達到學業標準，這和學習環境的支持力度不能說沒有關系。

其二，教學理念方面，明大主要還是以教學為中心。學生大多是聽眾，多數學生偶爾或從未在課堂上互動。根據學生處期中教學檢查的結果，在139節課中，有28%的課堂學生群體一次也沒有回答過老師的提問。另外，在一節課里，學生群體回答老師的問題平均為4次，大多數課堂是2次，僅9%的課堂達到10次以上。另外，在35%的課堂中，沒有學生單獨回答老師的提問。《教學督導工作簡報》在2010年第2期和2011年第1期指出，部分教師還沒有形成積極主動地與學生溝通、互動、啟發學生思維的意識，在授課中不關注學生的反映。教務處期中教學檢查結果顯示，70.9%的教師偶爾安排學生進行分組討論，19.8%的教師從未安排過學生分組討論。同時，學校主要是通過學科競賽、科技競賽、課外科技節等活動形式來促進探究式的學習，參與者主要是少數成績優秀的學生，意味著多數學生無緣于這樣的學習機會。

其三，角色定位方面，校內的個人和組織通常是各司其職，其職責邊界一般是固化的。教師擔當的是知識傳授者的角色，他們一般根據學生的知識掌握情況對其進行甄別。在接受我們訪談的14位教師中，有教師說“現在（上課）還是滿堂灌，學生不愛聽”。班主任和輔導員通常擔當的是思想政治教育者的角色。在我們召開的班主任和輔導員的焦點座談會上，一個頻繁重復的主題是：“我們都認為這些（學習有困難的）學生不適合到大學學習。”校領導擔當的是管理者的角色。固化的邊界為創建一體化的學習環境增添了困難。

（三）質量保障：領導與教師之間的差距

教學質量保障方面，明大展現了強烈的責任意識。學校在課程、教學和教材等方面制定了一系列標準，包括《明大本科課程評估方案》、《明大本科教材質量評估辦法》、《明大實習教學質量標準》、《明大實驗教學質量標準》、《明大課程設計教學質量評測標準》等標準。同時，學校還施行領導干部聽課制度、學生評教制度、教學督導制度和期中教學檢查制度。可以說，干部聽課制度和期中教學檢查制度有助于各級領導了解教學一線的情況，及時發現教學中的問題。學生評教制度有利于強化學生的主體地位，在學生的心田播下教育民主精神的種子，促進教學質量的不斷改進，為科學決策提供支持。教學督導制度將教學檢查、監督、評價、指導、激勵機制引入教學管理活動，在促進教學改革、加強教學管理、保障和提高教學質量方面發揮了積極的作用。

教學質量監控方面，學校的幾個職能部門開始積極配合。在以往的期中教學檢查中，教務處往往是組織和參與監控活動的唯一的職能處室，但在2011-2012學年第一學期的期中教學檢查中，學生處也積極參與其中，對學生的學習情況進行檢查。學生處和教務處的積極合作，為建構一體化的學習環境，綜合治理學生在學習和發展中的問題和挑戰，發揮了協同的作用。

作為教學質量監控的一種方法，學生評教引起了不同的反響。根據明大《教師職務聘任制改革實施方案（試行）》第六條的規定，教師職務聘任實行“教學質量一票否決”制，其中，“學生評教效果較差、按學校規定的程序核查報經學校教學工作委員會審定情況屬實的教師，不得聘任教師職務。”根據我們焦點訪談的結果，教師和輔導員對此不太認同。訪談中，有教師說：當學生不知道什么是好的教學時，就去評教，有什么意義啊？！有輔導員說：學生評教已經使得很多老師不敢管學生。還有輔導員反映說，有些教師堅決不同意讓沒去上課的學生參與評教。與此相反，一位校級主管領導對“一票否決制”非常認同，他在訪談中說：我們的老師水平參差不齊，敢嚴格要求學生的老師恰恰是水平高的老師，他們是不怕學生評教的，而害怕被評的，往往是教學質量還有這樣那樣問題的教師。可以說，學生評教和其他校內質量保障的做法基本上體現了科層管理模式的特點。

（四）學習環境：失衡的挑戰與支持

營造良好的環境，形成優良的學風，是大學和政府教育主管部門共同追求的目標。為此，教育部了《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，明大所在城市的教委制定了《轉發教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設等文件的通知》。在此基礎上，明大制定了一系列的規定，包括《學生課堂行為規范》，《本科課程考試管理規定》（修訂），《學生考試須知》，《違規行為認定的規定》，《學生緩考規定》，《教師教學工作基本規范》，《課表管理規定》，《班主任工作規范（試行）》，《輔導員工作規范（試行）》等規范學習環境的規章制度，展示了高度負責的態度。

盡管如此，明大的考風仍然不盡人意，考試作弊和考場違紀的現象屢禁不止。2010-2011年，57名學生因考試作弊或違紀而受到處分。根據《學生處學生違紀情況統計表》的數據，全校學生中因為考試作弊或考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%，但我們問卷調查的結果顯示，承認“經常”和“偶爾”考試作弊或違紀的樣本學生各占1.8%和7.8%。考慮到自我報告的比例一般都低于實際的比例，明大的實際人數可能更多。這也表明，在以管理帶動考風建設的環境中，下發紅頭文件確實可以彰顯學校和政府的態度和決心，但對解決學風問題效果有限。要切實解決問題，大學必須了解學習環境中的具體問題，找出背后的原因。結構視角下的研究結果顯示，在明大學生考試作弊和考場違紀行為的背后，下列原因是主要的推手。

其一，隨著高等教育入學機會的增長，部分新生的學業準備度有所下降。根據理學院的一份調研報告，“理學院有些專業學生基礎差、二本貼線進校，特別是數理基礎較差。”計算機學院也是如此，學生高考成績僅400多分，數學、外語不及格的不在少數。一位接受我們訪談的教師說：“我們把這樣的學生招進來，這是現實問題，但不是關鍵問題。關鍵問題是我們高校的教育體系仍然拒絕改變”。另一位老師說：“（學生）先天基礎不足。我上課時就盡可能地做到深入淺出，少講理論。”一位輔導員說：“我們都認為有些學生不適合到大學來學習，大學需要非常自主的學習，我覺得他們不適合大學的環境，或者說咱們高校還沒有完全和學生接軌，學生發生了變化，咱們還是原來的樣子，老師該上課就上課，上完課就走了，結果學生聽不懂。”因而，如何幫助學生補缺補差，鼓勵他們迎頭趕上，這應該是解決問題的關鍵之一。

其二，在從中學到大學的轉型過程中，有些學生不適應大學階段的學習。在學生違紀的檔案中，一位在補考中作弊的學生反省道：“由于‘工程制圖’對于剛剛踏進大學校門的我來說是一門全新的課程，這門課程的知識點、學習方法、思維方式與其他課程有明顯的不同。……經過半年的時間，我還是沒有找到一種適合自己的學習方法，以至于在期末考試中成績不及格。”另外，在作弊學生的檢討中，有6位學生表示：大一、大二學習松懈，到大二、大三認識到學業的重要性、希望好好學習的時候，但因前期學習基礎沒打牢，學習倍感吃力，跟不上了，最終選擇考試作弊。因此，如何幫助學生成功轉型，使他們順利進入大學的學習狀態，這應該是解決問題的關鍵之二。

其三，學生有好好學習的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我們訪談的班主任說：“昨天我班學生給我發短信說：你說的我全明白，我也知道我應該好好學習，我將來的責任很大，男孩子嘛要養家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戲，就是克制不住。”一位參與訪談的學生說：“我討厭自己這種（狀態）。大一上學期考試的時候就想著，下學期別這樣（懶散了）。想了白想，下學期還這樣。大二上學期也是想著這學期好好學。（現在）還是這樣。稍微有點改變，上課聽講，上自習去，但堅持一段時間又不行了。”因而，如何幫助學生增強自我管理的能力，這應該是解決問題的關鍵之三。

總之，面對學習環境的變化，明大的學習支持力度并沒有與時俱進。具體來說，針對學生的學業準備度有所下降的現狀，明大沒有建立相應的服務部門，以便系統地組織、協調和提供學習支持服務；一些教師雖然調整了課堂的教學內容，但給人的印象是變相的降低標準，結果是一些學生仍然聽不懂。另外，現有的校內規章沒有具體要求教師預留辦公時間，定期與學生互動。在認知、行為管理和時間管理等能力的發展方面，一些學生顯然還沒有完成階段發展任務。

（五）學術誠信：管理問題還是專業問題

根據明大“學生處學生違紀情況統計表”的記錄，學生因考試作弊和考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%（詳見表1）。相關的文書檔案顯示，在2010-2011年，57名學生因考試作弊和考場違紀而受到處分，其中25件的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面和抽屜及座位周圍的物件。2010-2011年學生處的一項期中教學檢查結果顯示，61.4%的教師認為學生的作業中存在抄襲現象，20%的教師認為學生的實驗報告“套用抄襲情況較多”。

實物分析以及訪談數據的分析結果顯示，明大部分學生考試作弊和考場違紀主要有下列幾個原因。

其一，監考不嚴。2010-2011年，17位因考試作弊和考場違規而受到處分的學生在檢討中寫道：自己是抱著僥幸心理上考場的。他們認為老師監考不嚴，自己作弊不會被抓。事實上，輔導員們也認為，很多老師監考不嚴。在輔導員的座談會上，一位輔導員說：“（考試）明明有學生在作弊、在交頭接耳，但監考老師不管，……（因為）責任太重，一旦（學生被）認定作弊之后，（處理）手續特別繁瑣，監考老師要承擔非常大的心理壓力。尤其遇到學生較真的話，如果老師的證據沒有保留好，就會扯皮，甚至打官司，這就造成監考老師普遍的畏懼心理。期末考試中很多老師就不敢管”。還有兩位輔導員表示，他們一旦發現學生作弊就直接沒收試卷，讓學生離開考場，事后再把學生叫到辦公室做其思想政治工作。但他們很擔心這樣的處理方式被學生舉報。部分監考教師要么不敢管，要么按自己的方式來處理作弊的學生。

其二，曠課和不認真學習。2010-2011年學生違紀檔案顯示，11位因考試作弊受到處分的學生在檢討中寫道：平時不學習，上課不學習，下課不復習，這是考試作弊的主要原因。他們因為不認真學習而難以完成作業，又因為必須完成作業而不得不抄襲。而對待作業中的抄襲現象，教師并沒有采取相應的措施。訪談中，有5名教師這樣說，老師不要跟學生較勁，老師改變不了學生。一位教師說：“我的期望就是（學生）上課能聽講，睡覺別說話，課堂相對還比較安靜，有幾個人聽你講，我就已經知足了。我沒什么高要求。” 教師對學生管理不嚴也表現為容忍學生曠課。由于曠課，有學生甚至不知道教師已經在課上宣布考卷后附有公式表，結果因考試作弊而受到處分。

其三，反芻性的考試。在2010-2011年57件學生考試違紀檔案中，25件考試作弊的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面、抽屜及座位周圍的物件。一位作弊的學生在檢討中寫道：“我這次作弊的原因是，考試有四十分的題都在書上……”，另一位學生寫道：“考試有原文默寫這一題項，……自己將以前在課上的默寫練習紙條帶進了考場。”也就是說，考試作弊與考試的內容和形式之間存在著某種聯系，反芻性的考試客觀上增強了考試作弊的誘惑性。

其四，學術規范教育的不足。從課程的結構來看，明大的學術誠信課程的種類和數量是不夠的。根據明大《2010級本科培養計劃》，在全校的課程設置中，僅有2個專業開設了與學術規范有關的專業必修課；2011-2012年第一學期全校的公共選修課只開設了三門相關的課程。考慮到明大是一所以電子信息學科為特色的綜合性大學，了解和遵守學術規范對它的人才培養應該具有特別重要的意義。學術誠信既是管理問題，也是專業問題。就前者而言，明大制定了一系列的管理規定，展現了高度負責的管理態度。就后者而言，明大的一些教師對學生的作弊行為抱著“多一事不如少一事”的態度，一些教師習慣于“知識搬運工”的角色，一些教師在課堂管理和學習評價方面忽視一些基本的原則，這些現象說明，在角色意識、角色素養以及專業認同等方面，上述教師面臨著專業發展的任務，這是明大不得不面對的挑戰。

（六）精英教育：大眾化時代的升級換代

隨著高校招生規模的擴張、高等教育大眾化階段的發展，我國的高等教育面臨著如何升級換代的問題。作為地方政府重點支持的一所全日制普通高校，明大也面臨著相似的問題。一方面，它需要加強精英教育，以實現辦學目標，即全國同類高校一流水平的教學研究型大學；另一方面，它也必須直面大眾化階段的環境現狀，直面部分新生的學業準備度有所下降的現實。

總的來說，明大的精英教育取向是明顯的。學校制定了《學生學科競賽管理辦法》，鼓勵各個學院主辦或承辦各類競賽活動，建立了國家級、市級、校級、院級四級學科競賽體系；制定了《大學生科技創新計劃項目管理暫行辦法》，并明確規定，學校設立專項資金，支持大學生開展各項創新活動，同時還建立了市、校兩級的創新計劃項目；制定了《本科生課外科技活動基金管理辦法》，為本科生參與課外科技活動提供資金支持。為了有效地開展各項競賽和創新活動，學校建立了指導教師和本科生導師制度以及指導教師獎勵制度，鼓勵教師指導大學生參與科研活動。另外，學校還制定了獲獎學生獎勵制度以及創新與實踐學分認定與管理辦法。在組織結構方面，學校成立了校領導牽頭的本科生基金顧問委員會和學科競賽管理委員會，成立了“大學生創新計劃”校級領導小組和院系工作小組。為了保障學生創新計劃的落實，學校要求大學生實踐創新基地、各實驗教學中心、本科教學實驗室以及圖書館要為學生的創新活動提供相應的支持和幫助。一些科研創新活動不僅獲得了國家級、世界級比賽的大獎，而且也促進了師生之間的交流、為成績優秀的學生創造了更多的學習和鍛煉的機會。

對比之下，明大的大眾教育的基礎結構顯得薄弱。面對部分新生學業準備度有所下降的趨勢，學校并沒有一個提供學習支持服務的專職部門。盡管有些院系提供了諸如“一幫一”、“黨員小課堂”等形式的服務，但這些服務往往缺乏常規性的特點，而且不是在需要的時候就能得到。同樣，教師也面臨如何獲得亟需的教學支持問題。由于缺少支持，不少教師和輔導員對學生的期望值都比較低，有輔導員很悲觀地說：“我觀察了很多年，發現很多學生（經過）大學四年后沒有變化，到底通過我們的教育能改變多少呢？我覺得極少極少。”

四、結論與建議

結構視角下的學風研究的結果顯示，明大的學風現狀可以大致歸因于六大主題，即明大的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環境、學術誠信以及明大對大眾化階段精英教育的詮釋。

辦學理念方面，明大的結構控制系統至少傳遞了三層涵義：陳述性內容傳遞了自上而下的管理期望和要求，但缺失人才培養的一些核心內容，還缺失鼓勵教師專業發展和專業奉獻的陳述性內容。關系性內容方面，面對各級行政管理權，教師的專業權威還處于從屬的位置，凸顯了管理本位的特點。態度性內容彰顯了任務導向的價值取向，與“以人為本”以及“以學習為中心”的理念形成了較大反差。毋庸諱言，上述內容特點與現代大學制度的通行做法形成了反差。因此，如何更新上述內容，使之符合現代大學的辦學理念，以達到改進學風的目的，這是明大必須面對的一大挑戰。

教學模式方面，傳統的教學范式仍然處于主導的位置。教學更像是目的，而不是手段；教師是知識的傳授者，學生是聽眾，師生之間很少進行互動。雖然明大的教學環境也有學習范式的某些特征，包括導師制、幫扶活動、科研競賽和創新活動，但由于這些活動大多采用的是競爭性的選拔機制，受益者主要是少數成績優秀的學生。因此，學校的當務之急是了解師生們的期望和需要，特別是學習成績相對滯后的那部分學生的期望和需要，找出差距進行彌合，激發師生們的參與熱情，構建以學習為中心的、適應知識社會發展特點的強大的學習環境，達到不斷改進學風的目的。

教學質量保障方面，明大的各級領導展現了強烈的質量意識，校內幾個職能部門之間正在形成合力。與此同時，在學生評教的目的方面，校領導和普通教師之間在認識上還存在一定的差距。教師和輔導員并沒有否定學生評教的必要性，他們對“一票否決制”表達了質疑和不太認同的態度，即完全以學生評教的結果來決定教師晉升的機會和教學質量的優劣是不足取的；而校內政策和校級領導的態度則比較嚴厲，校領導認為好教師是不怕學生評價的。顯然，“一票否決制”說明學校重視教學質量的保障，也說明校領導的管理權明顯大于教師和輔導員的專業權威。但如果“一票否決制”與同行評價結合起來，與改進教學質量為目的的教學評估聯動起來，它就可能達到保障和改進的雙重功效，而改進教學質量也應該是校內教學評價的終極目的。

學習環境方面，明大缺乏一定的支持性和包容性。支持性指的是明大應該幫助學習困難的學生補缺補差，鼓勵他們迎頭趕上；指導學生調整學習方式和態度，適應大學階段的學習；開展大學生發展活動，增強學生在時間管理、行為管理和情感管理等方面的能力；提供一體化的學習支持服務。包容性意味著明大應該正視、容忍和公平地對待差異；對處于不同發展階段的學生，一線的教師和輔導員不應該通過降低期望和標準來體現包容性，而應該通過創建挑戰和支持相平衡的學習環境，幫助學生成功地迎接挑戰。過度的挑戰會造成焦慮和防衛心理，過度的支持會使人感到枯燥乏味［11］，鼓勵師生之間的接觸，鼓勵主體性的學習，鼓勵及時的信息反饋，鼓勵教師對學生抱有較高的期望［12］，這些最佳的教學實踐原則應該用于學習環境的設計和改進。目前，明大可以優先建立本科生的學習和發展中心，開展具有針對性的學生發展活動，鼓勵學生的參與，達到不斷提高學習質量的目的。

學術誠信方面，明大部分學生的學術不端行為，很大程度上可以歸因于教師監考不嚴，學生學習懈怠，反芻式的考試和學術規范教育的不足，但背后還有更深層次的原因。以教師監考不嚴為例，由于部分學生的學業準備度確實不夠，其中有的學生就把考試作弊視為一條出路，對他們來說，補償式或發展式的教育就應該是亟需的學習支持，是標本兼治的良方。其次，面對作業中的抄襲現象，一些教師采取了“多一事不如少一事”的態度，在此狀況下，改變教師的專業態度顯然是必要的。再次，由于處理考試作弊的手續特別繁瑣，且個人責任重大，一些教師不愿嚴格監考，面對這一困境，簡化管理手續、減輕教師的個人責任應該是管理者的選項。

大眾化階段的教育實踐方面，明大高度重視精英教育，學習成績好的學生贏得了良好的發展機遇，在導師、資金、獎勵、實驗室、圖書館等方面得到了有力支持，有的學生在國際大賽中還獲得了大獎。對比之下，學業準備度欠佳的學生獲得的學習支持還是不夠的，他們中的大多數是本地的生源，是擴招政策的直接受益者。按照明大所在城市的教育發展戰略，明大本地生源的比例還將有繼續增長的趨勢，也就是說，學生對學習支持的需求在未來可能繼續增長。因此，明大需要系統地整合資源，把招辦、迎新辦、學術指導辦公室、心理咨詢指導中心、大學生學習和發展中心和學術院系等部門納入全校的學習支持系統，創建強大的一體化的學習環境，豐富大眾化階段人才培養的內涵，實現明大的辦學使命和目標。

參考文獻

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［3］Schneider, B.& Reichers, A.E. On the Etiology of Climates［J］. Personnel Psychology, 1983, 36(1):19-39.

［4］Schneider, B., et al. Perspectives on Organizational Climate and Culture ［M］// Zedeck, S. (ed.) APA Handbook of Industrial and Organizational Psychology: Vol. 1. Building and Developing the Organization. Washington, DC: Am. Psychol. Assoc., 2011: 373-414.

［5］Schneider, B., et al. Organizational Climate and Culture ［J］. Annu. Rev. Psychol. 2013(64):361–388.

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［8］Bolman, L.G. & Deal, T.E. Reframing Organizations: Artistry, Choice, and Leadership［M］. 2nd ed. San Francisco: Jossey?Bass, 1997.

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［10］Feinberg, W.& Soltis, J.F. School and Society［M］. New York: Teachers College Press, 2004.

篇12

一、目前大學生的學風狀況

大學跟其他學習階段不一樣，相對來說學習壓力不大，而且整個生活跟學習的環境會比較輕松。很多大學生認為只要拿到畢業證就是完成了學業，這導致了他們對學習不認真，以致逃課、缺課成為了一種普遍的現象。這不僅不利于大學生的學習，對他們價值觀的形成以及個人行為素質的培養也有不良的影響。

二、導致不良學風形成的原因

1.思想觀念上的偏差

進入大學階段的學生都覺得學習沒有了以前的壓力，很多大學的科目對于自己沒有實際上的意義，只要考試及格就能夠順利地畢業，對于某一些科目，去不去上課就抱著一種無所謂的態度。對于大學學習，大學生存在思想觀念上的偏差，這種思想觀念不利于學風的建設。

2.對于科目的選擇性學習

大學階段的科目，有主修專業的，有公共選修的。很多大學生覺得只要是自己的主修專業就應該學好一點，所以就會比較認真地學習，也會按時完成作業，因為他們擔心不交作業會影響自己的學分。而對于其他的一些公共科目或者選修課，則不會給予太多的重視。這樣的選擇性學習對于學風的建設也有著不良的影響。

3.考試不復習，出現作弊現象

很多大學生對于大學的課堂不重視，上課不認真，對于考試前教師所說的重點知識也不會認真復習。但是在考試的時候卻對作弊存在一定的僥幸心理。這樣的學習心理跟考試心理不利于大學生的學習，也不利于他們人格的發展，同時也會影響學校學風的建設。

三、關于加強大學生學風建設的思考

1.對大學生進行思想上的教育

在大學階段，學習的不僅僅是專業知識。大學生更要學習如何成長，如何發展自己的人格，提高自己的素質。所以，學校應該有一個正面的教育環境，這才能夠對大學生形成一定的教育作用，幫助他們養成良好的行為習慣。在加強學風建設上，教師要利用班會、座談會或者是校報宣傳等多種形式對大學生進行思想上的教育，讓他們知道即使在大學階段，也要重視學習，明白學習對于自己各方面發展的重要性。

2.切實執行學校的規章制度，加強大學生學風建設

現在很多大學的制度都是學分制度，另外在學校的規章制度上都能看到不可以遲到早退、考試不可以作弊等的規定。但是在學風建設上，很多規定都如同虛設。所以要加強大學生的學風建設，就要切實執行學校的規章制度。教師允許學生犯錯，但是不能夠縱容學生繼續犯錯。要讓學生明白任何事情都是有底線的，觸犯了底線，就要為自己的行為負責。務必要讓學生知道自己的行為是否正確，同時要讓他們知道自己的不良行為對于身邊的同學跟學校的學風建設有不良的影響，讓學校的規章制度真正起到約束的作用，對學風的建設起到加強的作用。

3.組織學風建設活動，樹立良好典范

大學生活較為突出的就是各種各樣的活動比賽很多，教師能夠借助比賽活動的開展幫助學風的建設，對于表現突出的學生進行獎勵鼓勵。如針對學風建設進行辯論賽，開展以學風建設為主題的游園活動、演講比賽、寫作大賽等，鼓勵學生積極參與，對于參加的學生贈送小禮品和不同的獎勵。學校要讓良好的學風建設滲透到學生的學習和生活當中，讓大學生能夠在比賽的過程中感受快樂的同時，逐步養成良好的個人行為習慣，提高自己良好的修養。

因為大學環境的特別，很多大學生難免會出現學習懈怠的情緒。在這個特殊的階段，教師應該注意環境對他們的影響。其中學風建設對于大學生的行為習慣、價值觀念和素質修養的培養都有很大的影響。所以要加強大學生的學風建設，就要從正面、積極的方向不斷努力，讓大學生成為學風建設的主體。

參考文獻：

[1]劉曉敏.淺談高校輔導員思想政治工作和學風建設的創新[J].吉林工程技術師范學院學報，2010（3）.

[2]李.用科學發展觀指導新時期的高校學風建設工作[J].黑龍江科技信息，2010（9）．

篇13

從經濟利益角度來分析，雖然學校學生和社會學員一樣，他們都是出了學費的。但學生的學費是一次性地交納給學校，這個龐大的類似政府單位的機構，學校再出面聘請講師來授課。在我們現在這樣的體制下，講師就是公務員，他們是相當安全的，不大可能因為學生的要求，而被迫辭職，或拿不到薪水，而可能因為和領導相處不好，而掉（以北大光華管理學院，數個教授離職為證）。也就是說，學生面對學校時，學校是強勢的，學校和講師是站在一起的，學生只要交了錢，進了門以后，學生是沒有選擇權的。更何況學校和講師，還有考試和文憑這個兩個硬指標，來要挾學生呢？看看最近的消息吧：

2008年01月09日，在廣州日報上轉載了中國政法大學商學院教授楊帆與學生的沖突：“楊帆開始教育學生：我這個人脾氣大，別把我惹惱了。我要干事不對，我就不敢這么橫。這時，一名女生背著書包從后面一路走向門口。楊帆說：我沒講完呢！你干嗎去？女生說：老師上課講這些你不覺得很無聊嗎？楊帆說：你才無聊呢！你叫什么名字？女生說：我又沒選你的課！楊帆說：滾出去！女生說：干嗎要滾啊！好好地走出去。”

誰是學校的弱勢群體？不是很明顯嗎？楊老師說是老師是弱勢群體，我認為是學生，學生交了錢，卻不能把老師怎樣，而只能采取不配合的態度，還要忍受老師的辱罵，真是可憐。