引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)設(shè)計(jì)模式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一　前言

“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。”教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強(qiáng)的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。

二　傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

大多數(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式如ADDIE模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式都是在國內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計(jì)模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的模式都屬于工作框架，只說明在設(shè)計(jì)中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。如在三種設(shè)計(jì)模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實(shí)際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結(jié)果的好與壞。

另外，這些工作框架過于追求精確性，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。其次，忽視了教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不適用于教師的實(shí)際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要的應(yīng)用是教師的公開課或參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，而在實(shí)際教學(xué)過程中真正按照這些模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的卻很少，這就表明一線教師對這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實(shí)踐服務(wù)。

三　以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1．以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡介

以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個過程分為四個階段：嘗試設(shè)計(jì)階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。

嘗試設(shè)計(jì)階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什么，了解學(xué)生已有的知識和技能，在教學(xué)過程中如何引入、過渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識傳遞的順序。

方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動切分、任務(wù)切分。即在已有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對教材及相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)分析，對教學(xué)內(nèi)容中包含的知識點(diǎn)進(jìn)行建模；然后說明學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)及知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過程分為一系列的學(xué)習(xí)活動，并且這些活動是獨(dú)立的；將學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列；最后補(bǔ)充設(shè)計(jì)中所缺漏的成分。

教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。

對教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。

2．新特色

第一，以技術(shù)為依托。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個設(shè)計(jì)過程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對方案自我完善的積極嘗試。從總體上來看，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個有技術(shù)支持的、開放的、逐步完善的過程，這是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個優(yōu)越性。

第二，概念理解。首先是對學(xué)習(xí)活動的理解。此處的學(xué)習(xí)活動是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動的核心成分是活動任務(wù)，活動人無最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項(xiàng)目”等大型事件。其次是對活動任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動的核心成分。活動任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是關(guān)于“知識建模”的概念，它是知識的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖。”

四　結(jié)束語

作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、 對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本分析

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個較長時期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：

第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；

第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢制訂教學(xué)策略（包括對教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；

第四步，安排教學(xué)活動進(jìn)程；

第五步，形成教學(xué)實(shí)施方案。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)與以往人們對教學(xué)的認(rèn)識和理解是一脈相承的，它反映了一定時期教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時的特定條件和背景下，對課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過是一定教學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實(shí)質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。其主要特征是：

1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生好“學(xué)”；

2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；

3、課堂成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時更多的在意怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)無遺漏的實(shí)施通盤教學(xué)計(jì)劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個較長時間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計(jì)理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看，無疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式使教師在教學(xué)中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革勢在必行。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維

㈠ 新模式的提出

看到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程這一整個教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計(jì)意圖。

其基本架構(gòu)為：

教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 預(yù)測與對策 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)反思

     

這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨(dú)立、完整的教學(xué)同期。

㈡ 新模式的優(yōu)勢分析

這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計(jì)的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行課程改革，我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程。“二期課改”更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時俱進(jìn)的，并且與“二期課改”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。

首先，新的表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式到教學(xué)過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對問題的設(shè)計(jì)意圖，但還沒有系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思這六個環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是教師對教材的分析，新的教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教師對學(xué)生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教師活動的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且，用“活動”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學(xué)生的互動，在“活動”中完成教學(xué)任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。  

第三，新的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫作當(dāng)中，“預(yù)測與對策”這一環(huán)節(jié)對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測”，就是教師充分考慮學(xué)生對教師提出的問題或安排的活動可能作出的反應(yīng)；而“對策”，就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計(jì)中，教師很少將學(xué)生對一個問題的反應(yīng)考慮進(jìn)去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問，如果學(xué)生對這個問題沒有作出反應(yīng)，或者回答的跟教師預(yù)想的不一樣時，就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案，再進(jìn)行下一個問題的探討，這就使學(xué)生一味的跟著教師的問題轉(zhuǎn)，無法將思維充分打開，真正通過自己動腦解決問題。“二期課改”中的一個標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，注重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更有目的性和針對性，從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開動腦筋，在教師適時的引導(dǎo)下解決問題。

第四，“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)，使教師提出的問題和所做的活動有強(qiáng)烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個問題和活動都有一個明確的方向。這就要求教師在備課時就在把握整體的基礎(chǔ)上步步為營，一環(huán)緊扣一環(huán)，扎實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)。“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)就把每個問題和活動緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個體，帶著學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)。

新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式除了上述優(yōu)點(diǎn)以外，這種設(shè)計(jì)以表格的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網(wǎng)上共享，這樣就讓老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行更全面、有效的交流。

三、新模式實(shí)施中的若干問題

任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上所做出的重大改革，無疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破，當(dāng)然也不可避免的存在一些局限，主要表現(xiàn)為：

篇3

    教師啟迪、引導(dǎo)、學(xué)生及時反饋,自我調(diào)控。

    2、加強(qiáng)雙基和發(fā)展智能同步:

    學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,獲得豐富的感性知識,并對這些感性知識進(jìn)行分析和綜合,得到理性知識,才能加深對事物的認(rèn)識和理解,培養(yǎng)和形成各種能力。

    3、學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一:

    化學(xué)的學(xué)習(xí)包括了知識技能、智力能力和思想品德的學(xué)習(xí)過程。而在教學(xué)過程中無論是知識、技能的學(xué)習(xí),思想品德的養(yǎng)成還是智力發(fā)展和個性的培養(yǎng)均離不開人的認(rèn)識規(guī)律,所以,一個好的教學(xué)模式,在教學(xué)中,應(yīng)將二者有機(jī)的統(tǒng)一。

    二、綜合啟發(fā)性教學(xué)的形式:

    談話式、討論式、探索式、實(shí)驗(yàn)式

    三、啟發(fā)教學(xué)的四個階段:

    1、自學(xué)階段

    2、探索階段

    3、整理階段

    4、發(fā)展階段

    四、對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價:

    1、各種啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)是否合理?是否圍繞著本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?

    2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得是否出色?能否調(diào)動學(xué)生的積極性?學(xué)生的主體作用如何?參與討論的程度和收效怎樣?

    3、學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程能否統(tǒng)一?

    課題:第五節(jié)、鹽

    (一)、教學(xué)目標(biāo)

    1、通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和分析引導(dǎo)學(xué)生了解鹽的化學(xué)性質(zhì),在此基礎(chǔ)上理解復(fù)分解反應(yīng)。

    2、使學(xué)生自己根據(jù)金屬活動性順序,判斷金屬和鹽溶液能否發(fā)生置換反應(yīng),并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

    (二)、教學(xué)重點(diǎn):

    1、鹽的化學(xué)性質(zhì),強(qiáng)調(diào)金屬和鹽的反應(yīng)以及鹽和鹽的反應(yīng)。

    2、復(fù)分解反應(yīng)的判斷及其發(fā)生條件。

    (三)、教學(xué)難點(diǎn):

    對鹽的性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律性的掌握和應(yīng)用。

    (四)、實(shí)驗(yàn)用品和儀器:

    小黑板、投影儀、NaCl溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液,BaCl2溶液,Fe絲,銅絲,CuSO4溶液,ZnSO4溶液

    (五)、教學(xué)過程:

    (引入):通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)掌握了鹽的分類和命名,以及鹽的溶解性規(guī)律,這一節(jié)學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的條件,請一學(xué)生上黑板完成化學(xué)方程式,其他同學(xué)可在筆記本上完成。

    (講述):現(xiàn)在我們來分析以上的四個反應(yīng),并觀察它們反應(yīng)物和生成物的類別。它們分別是哪一類物質(zhì)和哪一類物質(zhì)之間的反應(yīng)?

    (討論):1、2是酸與鹽的反應(yīng),生成新酸和新鹽,在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時學(xué)習(xí)過。3、4是堿與鹽的反應(yīng),在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時學(xué)習(xí)過。通過上面的分析,我們認(rèn)識到,1、2既是酸的化學(xué)性質(zhì),也是鹽的化學(xué)性質(zhì),3、4既是堿的化學(xué)性質(zhì),也是鹽的化學(xué)性質(zhì)。

    (討論):

    1、鹽的化學(xué)性質(zhì):

    (1)、鹽+酸新鹽+新酸

    (2)、鹽+堿新鹽+新堿

    (演示):下面請大家觀察兩個實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察反應(yīng)現(xiàn)象,并完成化學(xué)方程式。

    向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液:

    反應(yīng)方程式:

    向Na2SO4溶液中BaCl2滴加溶液:

    反應(yīng)方程式:

    (啟發(fā)):白色沉淀是什么?

    (板書):

    (3)、鹽+鹽另兩種鹽

    (啟發(fā)):除了具有以上的化學(xué)性質(zhì)以外,還有其它的化學(xué)性質(zhì)嗎?下面請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn),觀察生成物的特征和溶液顏色的變化。

    (演示):鐵絲放入硫酸銅溶液中

    銅片放入硝酸銀溶液中

    銅絲放入硫酸鋅溶液中

    (討論):通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們可以看到,鹽可以和金屬發(fā)生置換反應(yīng)。但并非所有的金屬均可和鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。在學(xué)酸的性質(zhì)時我們知道,只有在金屬活動性順序表中排在H之前的金屬才能和酸發(fā)生置換反應(yīng),那么鹽和金屬的反應(yīng)又有什么條件呢?請看剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    (投影):金屬活動性順序表

    (討論):在金屬活動性順序表中,Fe在Cu之前,可以將Cu從鹽溶液中置換出來:Cu在Ag之前,可以將Ag從鹽溶液中置換出來;Cu在Zn的后面,則不可將Zn從它的鹽溶液中置換出來。

    (啟發(fā)):由以上的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們可以得出怎樣的結(jié)論呢?(在金屬活動性順序表中,排在前面的金屬活動性較強(qiáng),可以將排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來)

    (講述):我國古代的勞動人民,早在宋代,于盛產(chǎn)膽礬的地方,利用置換反應(yīng),進(jìn)行"濕法煉銅"。可見我們的祖先是非常的聰慧。

    (強(qiáng)調(diào)):通過以上的實(shí)驗(yàn)分析和討論,我們得出了鹽的四條化學(xué)性質(zhì),但在使用時一定要注意反應(yīng)條件。

    (投影):

    反應(yīng)條件:

    (1)酸和鹽反應(yīng)時,鹽必須可溶,碳酸鹽可不溶。

    (2)堿和鹽反應(yīng)時,二者均可溶,生成物中至少有一種是沉淀。

    (3)鹽和鹽反應(yīng)時,反應(yīng)物必須可溶,生成物至少有一種是沉淀。

篇4

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新形式不斷涌現(xiàn)，從2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到針對MOOC的不足創(chuàng)建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教學(xué)模式等[4]，這些在線教學(xué)新形式引起了教育界的極大關(guān)注。同時，在線教育的快速發(fā)展使大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了極大的沖擊，并對高校主體、高校教師、高校課程與教學(xué)等都提出了挑戰(zhàn)。[5-6]

從MOOC到SPOC

MOOC是大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者通過在MOOC平臺注冊，就可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)幾十門甚至上千門的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，MOOC課程對教學(xué)過程進(jìn)行了完整的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從MOOC平臺上在了解了課程的大綱、進(jìn)度等基本情況后進(jìn)行選課，選課后通過視頻、講義等學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，除此之外，還需完成作業(yè)、小組討論、小測驗(yàn)、在線答疑等，最終通過課程考試獲得學(xué)習(xí)認(rèn)證。很顯然，這種學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底顛覆了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[7]

毫無疑問，MOOC的優(yōu)點(diǎn)是很顯著的，但隨著MOOC的快速發(fā)展，其不足之處日益顯現(xiàn)：學(xué)生享有充分的主動權(quán)后，學(xué)習(xí)課程時可能會由于自身興趣點(diǎn)的變化而降低了對全部知識點(diǎn)的掌握程度，而且教師督導(dǎo)的相對薄弱，也會進(jìn)一步削弱學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的深度。另外，傳統(tǒng)課堂中那種師生面對面的交流和指導(dǎo)以及非語言的信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法比擬的。同時，由于學(xué)生選擇課程沒有先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平差異太大，所以導(dǎo)致MOOC注冊率高而完成率低，并且MOOC平臺、上線課程和注冊學(xué)生數(shù)量的急劇增加，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障。正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，并嘗試小而精的課程類型――SPOC。[8]

SPOC（Small Private Online Course）為小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC平臺相比，SPOC的應(yīng)用對象是單一學(xué)校甚至是班級這一類別的小規(guī)模用戶群。SPOC的提出者、加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox指出：“SPOC是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)。”[9] SPOC克服了MOOC中師生無法面對面交流的不足，是MOOC和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

在線教學(xué)平臺設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)平臺應(yīng)具有管理課程、在線交流、網(wǎng)上測試等功能。[10]目前國內(nèi)比較優(yōu)秀的MOOC高等教育平臺有中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、MOOC網(wǎng)、“好大學(xué)在線”、在線學(xué)堂等。為便于學(xué)校師生的在線學(xué)習(xí)交流，以及更好地保留學(xué)校課程自身的特色，筆者所在學(xué)校教育發(fā)展中心開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺（如圖1）。教師可以將相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)視頻等資料上傳至平臺，并可以在教師之間、教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且在教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了在線答疑、作業(yè)管理等。課前，學(xué)生提前觀看視頻等教學(xué)資料，完成部分習(xí)題，教師通過學(xué)生的瀏覽記錄監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，平臺為SPOC教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)和資源支持。除此之外，學(xué)生可以通過其他的實(shí)時通訊工具、電子郵件、論壇留言等與老師進(jìn)行溝通與交流。

基于SPOC理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC的目標(biāo)是克服MOOC的不足，將MOOC和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此授課教師需將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)教學(xué)兩個階段，如圖2所示。

課前階段是學(xué)生借助MOOC平臺自己完成任務(wù)，主要是了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)等基本信息，觀看微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)后完成一定的在線習(xí)題，教師進(jìn)行在線答疑等。課內(nèi)階段是通過傳統(tǒng)的校園課堂在教室內(nèi)進(jìn)行，師生之間可以面對面直接交流。教師在這一階段所起的作用至關(guān)重要，教師的引導(dǎo)方式直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識是否有效內(nèi)化，因此教師可以采取多種有效的教學(xué)方法，如問題式、項(xiàng)目式及研討式等方法。由于學(xué)生提前進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)，因此SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展。筆者以化工原理課程為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)課程資源的整理

化工原理課程是聯(lián)系理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐的橋梁，它既包含了高數(shù)、物理、化學(xué)的基礎(chǔ)理論，又具有顯著的工程性。化工原理課程的在線教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)日歷、教案等教學(xué)指導(dǎo)性文件，并以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的計(jì)劃性和目的性為目標(biāo)；基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)資料是學(xué)生自學(xué)的主要依據(jù)，包括教材、多媒體圖片與動畫、課件（PPT）、課件講解視頻、參考資料等，其中以教材、課件、課件視頻為主，其他資料為輔；自學(xué)訓(xùn)練資源，如練習(xí)題及解答，供學(xué)生對照視頻和教材完成自學(xué)后抽取相配套的訓(xùn)練題，考查基本知識點(diǎn)的掌握情況。

本課程涉及的知識面非常廣，多媒體圖片、動畫等教學(xué)資料內(nèi)容非常豐富，習(xí)題量也比較大，學(xué)習(xí)的難度較大。在課堂教學(xué)方面，教師的作用應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在解惑上，因此應(yīng)針對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識問題建立案例庫和試題庫作為學(xué)生課內(nèi)的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和鞏固。

2.微視頻的制作

MOOC的視頻資料是學(xué)生自學(xué)基本理論知識的主要依據(jù)。視頻的內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符，而且應(yīng)知識結(jié)構(gòu)性好、邏輯性強(qiáng)、層次性豐富。視頻采用文字、聲音、圖像、動畫、影像等多種多媒體手段展現(xiàn)，使得基礎(chǔ)理論知識更加立體、生動、多維，讓學(xué)生的聽覺、視覺協(xié)調(diào)配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每段視頻的時間長度不宜過長，根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者的高效專注時間長度為10～15分鐘，教師可以基本按照這個時長制作微視頻，方便學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。[11]由于SPOC教學(xué)模式面向的對象范圍較小，因此微視頻的內(nèi)容應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)校自身的學(xué)科特色，而且其內(nèi)容的變化應(yīng)更加靈活，可以根據(jù)不同教師授課特點(diǎn)隨時調(diào)整，或者根據(jù)不同的學(xué)生隨時增減內(nèi)容。

3.教師監(jiān)督

SPOC教學(xué)是課前準(zhǔn)備、課堂討論，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前準(zhǔn)備的質(zhì)量是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正常進(jìn)行的保障，為評判學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，教師必須對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，確保其學(xué)習(xí)行為的有效性。

4.課堂知識探究的設(shè)計(jì)

教師在課堂上所起的重大作用是引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)后的知識及時加以鞏固和內(nèi)化，如何利用和設(shè)計(jì)課堂上的50分鐘，對教師的專業(yè)知識能力、責(zé)任心、溝通表達(dá)能力都將是挑戰(zhàn)。教師在課堂上完成的任務(wù)有：①學(xué)生在課下自學(xué)時獲取的知識往往是碎片化的，教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)；②課前的自學(xué)使學(xué)生和教師面對面的思想碰撞和溝通交流成為可能，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，設(shè)置生生和師生之間針對自學(xué)過程中出現(xiàn)疑惑的討論環(huán)節(jié)，并及時對討論情況進(jìn)行評判；③針對課堂出現(xiàn)的不同情況，設(shè)計(jì)更多的應(yīng)用性訓(xùn)練及研究性拓展，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識點(diǎn)；④教師要有足夠的學(xué)識和能力把控課堂，協(xié)調(diào)控制各個環(huán)節(jié)分配的時間，并對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更深的內(nèi)容，能力相對弱的學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

結(jié)語

信息技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。而在MOOC背景下發(fā)展起來的SPOC是一種更適合校內(nèi)教學(xué)的教學(xué)模式，其規(guī)模小、形式靈活，能夠針對不同的學(xué)習(xí)者提供更加個性化的指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李志民.“慕課”的興起應(yīng)引起中國大學(xué)的覺醒[J].中國高等教育，2014（7）：30-33.

篇5

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是數(shù)學(xué)思維活動的載體。在“有理數(shù)”教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對值、有理數(shù)和無理數(shù)等重要概念的內(nèi)在要求，幫助學(xué)生比較清晰地理解、掌握和應(yīng)用這些概念。首先是明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延.前者反映的是所有對象的共同本質(zhì)屬性的總和。后者指的是對象的全體。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維過程。在“有理數(shù)與無理數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中。為了引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)出發(fā)，進(jìn)一步將有限小數(shù)、整數(shù)均寫成分?jǐn)?shù)形式，為揭示有理數(shù)的本質(zhì)特征做好知識準(zhǔn)備.我先拋出問題l：寫出幾個分?jǐn)?shù).問題2：還有哪些數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式？試舉例說明.接著，又設(shè)計(jì)了問題3：無限小數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式嗎？若能。試舉例說明；若不能，試簡單說明理由.引導(dǎo)學(xué)生將無限小數(shù)分成無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù).在此基礎(chǔ)上。進(jìn)一步拋出問題4：按照能否化成分?jǐn)?shù)形式這一標(biāo)準(zhǔn)，將所有的數(shù)進(jìn)行分類.問題5：嘗試給有理數(shù)和無理數(shù)下定義。在用問題串引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有理數(shù)的概念內(nèi)涵后，讓學(xué)生根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)。將所有能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為一類，即有理數(shù)；將不能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為另一類。即無理數(shù).這樣，有效地幫助學(xué)生逐步積累數(shù)系擴(kuò)充的經(jīng)驗(yàn)，理解概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

二、抓住“提高運(yùn)算的能力”的著力點(diǎn)

運(yùn)算能力，包括分析運(yùn)算條件、探究運(yùn)算方向、選擇運(yùn)算公式、確定運(yùn)算程序等一系列過程中的思維能力。比如，在“代數(shù)式的值”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)人手提出問題。問題1：用代數(shù)式表示（1）a與b的和的平方；（2）a與b兩數(shù)的平方和；（3）a與b的和的50%.問題2：用語言敘述代數(shù)式2n+lO的意義。問題3：對于第2題中的代數(shù)式2n+10，可否編成一道實(shí)際問題呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上。教師打出投影.）問題4：某學(xué)校運(yùn)動會需要添置一批排球，每班配2個，學(xué)校另外留10個。如果這個學(xué)校共有n個班。總共需多少個排球？（若學(xué)校有15個班（即n=15），則添置排球總數(shù)為多少個？若有20個班呢？）最后。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，指出：需要添置排球總數(shù)，隨著班數(shù)的確定而確定，計(jì)算結(jié)果也不同。顯然，當(dāng)n=15時，代數(shù)式2n+lO的值為40；當(dāng)n=20時，代數(shù)式2n+10的值是50。其計(jì)算結(jié)果40和50分別稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=15和n=20時的值。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

3.1 教師講授模式

教師講授模式就是傳統(tǒng)的課堂授課模式，上課主要是由老師在講臺上進(jìn)行，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師根據(jù)教材和學(xué)生水平，由淺到深系統(tǒng)地進(jìn)行系統(tǒng)性講解。由于在這種模式下教學(xué)的主體是教師，教師能夠更好的控制課堂。但是這種講授方式也有一定的局限性，學(xué)生在其中處于被動狀態(tài)，一旦跟不上老師的思路很可能會造成學(xué)習(xí)效果的下降。教師講授模式可創(chuàng)新的部分不多，即便引入了多媒體教學(xué)也無法改變教師是課堂主體的地位這一事實(shí)。此種教學(xué)模式更適合學(xué)生剛接觸一個知識點(diǎn)的時或者復(fù)結(jié)時候使用。

3.2 師生問答模式

這種模式可以分為兩種情況，一是老師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生回答；另一種便是學(xué)生向老師發(fā)問，老師進(jìn)行解答。這兩種情況都可以運(yùn)用，老師向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答可以鍛煉學(xué)生的思維能力、歸納能力和表達(dá)能力，而另外一種情況則可以檢驗(yàn)學(xué)生對問題理解的深度和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。蘇科版的教材中引用了很多的真實(shí)數(shù)據(jù)和案例，在習(xí)題的環(huán)節(jié)也安排的較為科學(xué)，例如有“做一做”、“想一想”“、議一議”，教師可根據(jù)教材上給出環(huán)節(jié)和不同的版塊讓學(xué)生親自做題，獨(dú)立思考然后師生之間進(jìn)行交流討論。還可以對書上的例題舉一反三向?qū)W生提問，同樣的也要鼓勵學(xué)生針對所學(xué)知識點(diǎn)自行設(shè)問向老師提問，老師除了是授課者也成了解惑者。在這種模式里，老師的答案并不是絕對權(quán)威，同學(xué)給出的多種解題思路，老師也要進(jìn)行分析，如果確實(shí)比標(biāo)準(zhǔn)化答案簡便就全班推廣，即便是錯誤的思路但是有一定的參考性，教師也要在課堂上指出，這樣方便同學(xué)們總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。師生問答模式適合在已經(jīng)接觸知識點(diǎn)一段時間后進(jìn)行，這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，對于這種模式的參與積極性也會更高。

3.3 學(xué)生互助模式

新課標(biāo)對學(xué)生的要求比以往更高，要求學(xué)生更多的時候能夠協(xié)同自主學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)?shù)慕巧裰鞒秩耍鞒謱W(xué)生之間的討論，安排流程，在必要的時候給予學(xué)生幫助。這是一種發(fā)展的，創(chuàng)新的教學(xué)模式。學(xué)生之間可以圍繞一個問題展開交流討論，這個問題可以使同學(xué)自己提出的，也可以是老師給出的題目。通常要分為若干個小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，這種小規(guī)模的討論有利于學(xué)生抒發(fā)自己的想法，如果有疑問也能在成員互相幫助下解決，在交流討論中，學(xué)生受到更多的啟發(fā)，不僅將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他人也獲得了其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生進(jìn)行交流討論時可以觀察和監(jiān)督，如果有小組討論的有些沉悶或者是遇到一些問題，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到討論中去，最后在討論結(jié)束之后，教師要請小組的任意一位成員進(jìn)行討論總結(jié)，最后將全部的討論結(jié)果匯總，教師再進(jìn)行評述。這種教學(xué)方式有參考國外的教學(xué)模式，由于我們國家人口較多，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師很難與學(xué)生進(jìn)行交流互動，而通過這種方式有效的解決了這一問題，這種教學(xué)模式尤為適合在講授一些抽象問題時進(jìn)行，每個人的思維方法都是不同的，抽象問題老師給出的解答未必每個學(xué)生都能接受理解，而通過討論，學(xué)生在傾聽其他人的看法時也許會有豁然開朗的感覺，這也充分體現(xiàn)了互助式學(xué)習(xí)的好處。

篇6

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”“協(xié)作”“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

二、信息化教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇7

我國教育技術(shù)學(xué)家何克抗教授提出，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式可以基于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法進(jìn)行分類，他以此把教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為：以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式。從不同的視角分析教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提出不同的教學(xué)模式。不過，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐可以基于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式展開。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式包括如下部分。

一、分析

1.學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平之間的差距，也是通過科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)習(xí)需求分析的關(guān)鍵，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合社會需求和個人發(fā)展需求，充分考慮可以利用的各種資源（教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等）和各種相關(guān)的促進(jìn)與制約因素，確定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要考慮長期的目標(biāo)、中期的目標(biāo)、近期的目標(biāo)或者整個學(xué)期的目標(biāo)、學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有形成科學(xué)、合理的目標(biāo)體系，才能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生分析。準(zhǔn)確分析學(xué)生是成功開展教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)決定性因素。學(xué)習(xí)者分析是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切都基于學(xué)習(xí)者的特征分析。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)特征，才能設(shè)計(jì)出符合這一特征的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)過程與評價標(biāo)準(zhǔn)。對于英語教學(xué)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生分析要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、心態(tài)，以及已有知識水平、知識認(rèn)知機(jī)制、學(xué)習(xí)邏輯順序和英語學(xué)習(xí)機(jī)制，因?yàn)檫@些要素都對英語教學(xué)設(shè)計(jì)有著根本性的影響。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)活動中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的總和。根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略五個層面。當(dāng)前，在我國英語教學(xué)中，英語教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析時都能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的語義內(nèi)容，很多也能比較好地把握語境內(nèi)容，但大多數(shù)英語教師都存在把握語用內(nèi)容的困難，普遍出現(xiàn)在分析教學(xué)內(nèi)容時，只分析到語義內(nèi)容或者分析到語境內(nèi)容，卻沒有分析到語用內(nèi)容，這導(dǎo)致語用能力的嚴(yán)重缺失。分析教學(xué)內(nèi)容時，我們必須把握教學(xué)內(nèi)容的語義、語境、語用內(nèi)容，只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

二、設(shè)計(jì)

1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。這是為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等教學(xué)因素的總體設(shè)計(jì)，包括對知識與技能教學(xué)內(nèi)容的序列設(shè)計(jì)，對教學(xué)活動過程的系列問題和期望的學(xué)生反應(yīng)的設(shè)計(jì)，對教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的設(shè)計(jì)等，具體包括課時的劃分、教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選擇與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略不僅要基于教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)者特征，還要考慮實(shí)際教學(xué)條件的可能性；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，靈活地安排教學(xué)活動，巧妙地設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，合理地安排各有關(guān)因素，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計(jì)，使之能夠發(fā)揮整體的教學(xué)功能。教學(xué)策略有多種分類方法，常見的分類為：組織教學(xué)過程、安排教學(xué)順序、呈現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織策略，確定教學(xué)信息傳播形式和媒體、教學(xué)內(nèi)容傳遞順序的教學(xué)傳遞策略，將教學(xué)組織策略和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來的教學(xué)管理策略。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的多個教學(xué)活動組成的連續(xù)過程。在長期發(fā)展中，英語教學(xué)理念形成了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的任務(wù)教學(xué)，這也是英語新課程倡導(dǎo)的英語教學(xué)途徑。

3.教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)。教學(xué)離不開技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的黑板、粉筆等形成的彩色粉筆使用和板書技術(shù)，還是現(xiàn)代電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的使用，都有助于提高教學(xué)的有效性，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)媒體選擇與使用、運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。我們應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)策略與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，依據(jù)各種教學(xué)媒體輔助所具有的教學(xué)功能與特性，選擇教學(xué)媒體和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體輔助活動。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于視頻、音頻媒體是語言教學(xué)的重要媒體，因此對于這些媒體的設(shè)計(jì)與選擇是非常重要的，但是不能為了媒體而媒體、為了技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)以教學(xué)需要為依據(jù)來選擇和使用教學(xué)媒體。

三、評價

1.確定學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于提高教學(xué)有效性，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)是評價教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)成效的評價是評價教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)成效的評價標(biāo)準(zhǔn)，是開展教學(xué)評價的前提。從評價目的分，學(xué)習(xí)成效評價可分為診斷評價、學(xué)業(yè)成就評價等；從形式分，可分為形成性評價和總結(jié)性評價（或稱為終結(jié)性評價）。學(xué)習(xí)成效評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，如診斷評價的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情形確定，學(xué)習(xí)成績評價的標(biāo)準(zhǔn)則可以直接依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。我國當(dāng)前英語教學(xué)的評價存在很多問題，主要是評價標(biāo)準(zhǔn)過偏，評價手段單一，往往用單一的語言知識目標(biāo)代替語言綜合運(yùn)用目標(biāo)，用總結(jié)性評價作為學(xué)習(xí)過程中的評價。

2.形成性評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，是日常教學(xué)過程中由學(xué)生和教師共同參與的評價活動，其目的是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評價。形成性評價是教學(xué)過程之中的活動，以診斷和促進(jìn)為目標(biāo)，是教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)教學(xué)的重要因素。英語教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能采用形成性評價，幫助教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價應(yīng)基于激勵原則，采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。

3.總結(jié)性評價。這是一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價，如月度考試、期末考試等。總結(jié)性評價是檢測學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要手段。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展評價，著重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用英語的能力。總結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評價的內(nèi)容和形式，包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運(yùn)用等。

基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的綜合語言運(yùn)用能力這一課程總體目標(biāo)，英語教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評價試題應(yīng)以具有語境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題，不能孤立地考查某些語言知識點(diǎn)，更不能考查對知識的機(jī)械記憶。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中廣泛存在總結(jié)性評價目標(biāo)過偏的問題，我們在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其需要強(qiáng)調(diào)圍繞綜合語言運(yùn)用能力這一總體目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展終結(jié)性評價。

四、反饋修正

反饋修正就是根據(jù)評價提供的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種預(yù)設(shè)，自然可能因?yàn)榉治龅恼`差、設(shè)計(jì)的失誤，而導(dǎo)致教學(xué)過程中的問題。作為對教學(xué)的修正，教學(xué)評價能夠提供大量的反饋教學(xué)信息。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是一成不變的僵化的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)過程中反饋的各種教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)一些預(yù)案，從而在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋不斷修正教學(xué)活動，提高教學(xué)有效性。

在英語教學(xué)實(shí)踐中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，隨時捕捉教學(xué)信息的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理性化的教學(xué)準(zhǔn)備活動，可以促進(jìn)青年教師教學(xué)實(shí)踐從經(jīng)歷到經(jīng)驗(yàn)的提升，幫助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多的教師在較短時間內(nèi)成長為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，達(dá)到可以隨時捕捉教學(xué)信息反饋、根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時調(diào)整教學(xué)策略的程度。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在學(xué)生已有知識與技能不足、教學(xué)環(huán)境與條件不充分等特殊困難，尤其需要根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時修正教學(xué)策略。

綜上所述，英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式為分析、設(shè)計(jì)、評價、修正模式，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評價目標(biāo)的確定、依據(jù)反饋不斷修正教學(xué)策略，是最為關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

“Input”是指教師對學(xué)生進(jìn)行新知識的輸入，學(xué)生需要專心認(rèn)真地聽講。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會專注地聆聽教師的講課，同時教師也關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如：在詞語教學(xué)課時，教師示范單詞或短語的發(fā)音后，應(yīng)多提供時間和機(jī)會給學(xué)生，讓他們進(jìn)行充分的操練、準(zhǔn)確地模仿語音語調(diào)。教師在“Input”這一環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，這樣才能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，建立良好的基礎(chǔ)；為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊，促進(jìn)能力的發(fā)展。由于小學(xué)生的思維發(fā)展多以形象思維記憶為主。他們多以事物的具體形象和表象進(jìn)行聯(lián)想式的記憶思維，而且他們天性活潑好動。所以教師在教學(xué)過程中要充分利用好“Internalization”的時間和機(jī)會，讓他們的眼、耳、口、腦以及手和腳都動用起來，將所學(xué)知識融于活動中，讓他們在寬松的愉快的活動氛圍中借助事物的具體形象和動作，牢固地掌握知識，靈活地運(yùn)用知識。例如：在教完Let's_____.的祈使句后，可以讓學(xué)生隨著動詞的變化，邊說邊做出draw,dance等動作；在學(xué)完elephant,panda等動物名稱后，可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的動物形象或者動作，或者也可以讓他們做“東南西北”的折紙玩具，在里面畫出動物的簡圖，寫上動物的名稱，與同桌一起玩游戲；又例如在學(xué)完“travle”這一課的時候，可以讓學(xué)生嘗試從課文中提煉有用的句子寫分旅游計(jì)劃書，介紹不同國家的首都是什么、主要城市有哪些、著名景點(diǎn)也是什么等等……這樣一節(jié)課的教學(xué)中有“Input-Internalization-Output”的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識，同時也順應(yīng)了他們活潑好動的天性。

三、設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動

篇9

《科學(xué)》課程是綜合物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科為一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如在“溶液的導(dǎo)電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時，用多媒體技術(shù)模擬，可以使整個實(shí)驗(yàn)流暢直觀；另外還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)的作用，除得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確外，還有利于環(huán)保。《科學(xué)》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多，老師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境探究型教學(xué)模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式的基礎(chǔ)上演變而來的一種新的教學(xué)模式。在課堂中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，通過系統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授知識。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，打破時空概念，充分展示科學(xué)的本質(zhì)，通過多媒體刺激學(xué)生的多種感官，來取得良好的教學(xué)效果。

這種教學(xué)模式通過具體形象地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過多媒體技術(shù)形成自己的作品，意義在于建構(gòu)自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，師生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學(xué)的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元，它通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會，在動手操作的過程中應(yīng)用他們的知識，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵學(xué)生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動機(jī)。WebQuest有其固有的教學(xué)模版與教學(xué)流程，通常有六個模塊構(gòu)成：導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論：

（1）導(dǎo)言：提供關(guān)于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學(xué)生原有知識，激發(fā)學(xué)生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務(wù)：即要著手解決的問題，是探究目標(biāo)的具體化。一個好的任務(wù)應(yīng)該可行有趣，并能促進(jìn)學(xué)生高思維能力的發(fā)展。

（3）過程：在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該經(jīng)歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學(xué)習(xí)的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務(wù)所必需的。在WebQuest學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者所使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當(dāng)然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實(shí)地考察、模型等。在一個實(shí)際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

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【文章編號】0450-9889（2015）09C-0066-03

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，是教學(xué)考慮的首要問題。傳統(tǒng)講授式教學(xué)課堂，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)課堂迫切需要多種元素融入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這信息化時代，微課程將是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有益元素之一。微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明某個有明確的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的小課程。微課程的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)應(yīng)用，表現(xiàn)形式為短小精悍的在線教學(xué)視頻。微課程具有知識容量少、教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)時間短、教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)設(shè)置情景化的特點(diǎn)。教學(xué)視頻的精心制作，課堂中學(xué)生視覺、聽覺多種感官功能的運(yùn)用和有效刺激，能激趣，提升效率。近年來，國內(nèi)對微課程的研究更多停留于微課程視頻制作技術(shù)層面的研究，而對微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少，本文在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，搭建微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的框架，探討分析微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并以高職電氣儀表與測量課程的MF47型萬用表測量電阻的使用方法的知識點(diǎn)為例，進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的概念

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式是指建立在一定的教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)之上，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，在制作教學(xué)視頻前，將教學(xué)的主要組成部分，按一定的結(jié)構(gòu)連接起來，有可操作步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖1。

圖1 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的框架圖

二、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式探析

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先選定題目，選定的題目能反映微課程教學(xué)模塊的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體和教學(xué)效果與反饋組成。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包含教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法手段的要素，這些要素是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體提供了有力的支撐。（1）教材分析。依據(jù)教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，為將要教與學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。（2）學(xué)情分析。在教學(xué)內(nèi)容方面，確定學(xué)生已學(xué)了什么，為復(fù)習(xí)舊知識引入新知識提供依據(jù)；在學(xué)生自身方面，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)提供參考。（3）設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，以一定的教學(xué)理論為根基，闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義和作用。（4）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動之前，期望學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，在教學(xué)過程中具有激勵的作用、導(dǎo)向的作用和評價的作用。（5）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)過程將圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開。（6）教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法和手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，教學(xué)方法是師生間教法與學(xué)法的有效融合，在教學(xué)活動中教法表現(xiàn)為教師怎么教，學(xué)法表現(xiàn)為教師如何指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的問題。教學(xué)手段是教學(xué)過程中運(yùn)用與教學(xué)相關(guān)的教具和多媒體技術(shù)設(shè)備，幫助學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容提供了多樣的呈現(xiàn)方式，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教學(xué)過程，教學(xué)過程包含了多個教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)微課程的課型不同，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞不同。比如問題教學(xué)的課型，教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、問題的分析、問題的解決、結(jié)論與應(yīng)用、問題的拓展延伸等環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)檢測、教學(xué)方法與策略、教學(xué)活動、教學(xué)評價的要素。（1）教學(xué)內(nèi)容。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)提煉的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。（2）教學(xué)檢測。教學(xué)盡可能在學(xué)生的知識水平上，促進(jìn)學(xué)生在原有知識水平上生長出新的知識，教學(xué)檢測的要素在教學(xué)環(huán)節(jié)中起了關(guān)鍵的作用。教學(xué)過程中教學(xué)檢測由教學(xué)前測、教學(xué)中測和教學(xué)后測組成。第一，教學(xué)前測。檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前的知識水平，了解學(xué)生前導(dǎo)知識的掌握程度，通常在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)施。第二，教學(xué)中測。檢測講授新課時，根據(jù)知識或技能的難易程度，適時地進(jìn)行檢測，了解學(xué)生新課的知識或技能點(diǎn)掌握的程度，有助于調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和講授知識或技能的難度，更好地在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)。第三，教學(xué)后測。講授新課后，檢測學(xué)生對新課的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的掌握程度，通常在鞏固應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施。教學(xué)檢測在教學(xué)過程中起到診斷、反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的作用。（3）教學(xué)方法與策略。教學(xué)方法是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境下，為高效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采用的有效的方法。教學(xué)策略屬于教學(xué)方法，但教學(xué)策略更突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的決策性和行動性。（4）教學(xué)活動。教學(xué)活動有教師、學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的活動，簡稱師動、生動、生生動、師生動，是教師、學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)教學(xué)目標(biāo)采用的有效的活動。（5）教學(xué)評價。教學(xué)評價一是對教師教和學(xué)生學(xué)的能力；二是對教師教和學(xué)生學(xué)得怎么樣，做出價值判斷。依據(jù)在教學(xué)活動中的作用，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價四種。在教學(xué)活動中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價要素，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來選擇一種或多種評價。

（三）教學(xué)效果與反饋

精心編制微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)主體的思路，組織教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、錄屏軟件、錄像機(jī)、照相機(jī)等手段，制作教學(xué)視頻。微課程在課堂中實(shí)施，將從學(xué)生的興趣、學(xué)生知識的獲得和能力的提升、教學(xué)的特色及其作用、教學(xué)不足之處等方面，考量教學(xué)效果。教學(xué)后，依據(jù)微課程教學(xué)效果信息的反饋，有利于修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)例

應(yīng)用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，對高職電氣儀表與測量課程的MF47型萬用表測量電阻的使用方法的知識點(diǎn)進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，由教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等部分組成。

1.教材分析。MF47型萬用表測量電阻的使用方法是高職電氣自動化專業(yè)的專業(yè)選修課電氣儀表與測量模塊五“萬用表和鉗形電流表”的知識點(diǎn)。該知識點(diǎn)的前導(dǎo)知識是萬用表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、萬用表電流檔、電壓檔、電阻檔的工作原理。本模塊萬用表和鉗形電流表的核心技能是學(xué)會使用萬用表和鉗形電流表，掌握實(shí)際測量電阻、交直流電壓、電流等測量方法。MF47型萬用表測量電阻的使用方法是本模塊要掌握的方法之一。

2.學(xué)情分析。教學(xué)對象為高職院校一年級學(xué)生， 學(xué)生在前導(dǎo)課程電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，接觸到電阻，對電阻已有一定的了解，但還未涉及使用萬用表測量電阻的方法，缺乏使用萬用表測量電阻的方法和技能，亟須通過教學(xué)得以領(lǐng)悟和掌握。另外，高職生有入學(xué)門檻低，普遍對傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式不感興趣，但具有喜歡動手做的特點(diǎn)。為此，通過多媒體課件、視頻和網(wǎng)站等現(xiàn)代教育技術(shù)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在做中學(xué)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)理念。興趣是最好的老師；試誤，方可更深刻領(lǐng)悟。為此，運(yùn)用圖文并茂的視頻和圖片的教學(xué)手段，以實(shí)際操作的正誤視頻，巧妙地創(chuàng)設(shè)正誤的問題情境，引發(fā)學(xué)生試誤，然后領(lǐng)悟的思維活動，將正確和有問題的測量電阻方法的信息加工、內(nèi)化、遷移和鞏固。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識與技能目標(biāo)。熟悉MF47型萬用表面板各組成部分的特點(diǎn)和功能；學(xué)會用MF47型萬用表的電阻檔測量電阻的使用方法；靈活運(yùn)用此方法實(shí)測電阻。（2）過程與方法目標(biāo)。合理的運(yùn)用多媒體，播放教學(xué)視頻、展示圖片等創(chuàng)設(shè)圖解、比較的情境，促進(jìn)學(xué)生思維活動。（3）情感態(tài)度與價值觀。通過正確、錯誤兩種教學(xué)視頻的對比，分析判斷，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

5.教學(xué)重點(diǎn)是MF47型萬用表的電阻檔測量電阻的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)是使用MF47型萬用表的電阻檔測量電阻，合適檔位的選擇。

6.教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用的教學(xué)方法有圖解法、比較法、做中學(xué)、任務(wù)驅(qū)動。應(yīng)用的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備的有MF47型萬用表、色環(huán)電阻、交流接觸器、三相異步電動機(jī)，教學(xué)輔助工具有多媒體、黑板、視頻、圖片。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教學(xué)過程，教學(xué)過程由復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新課教學(xué)、實(shí)測應(yīng)用鞏固、總結(jié)提煉拓展延伸四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生看圖說話，說出萬用表面板各組成部分的特點(diǎn)和作用。教學(xué)過程中進(jìn)行了前測，檢測學(xué)生已掌握的萬用表面板各組成部分表筆、表盤、刻度、指針的認(rèn)識程度。采用了圖解法的教學(xué)方法，教師用PPT展示萬用表面板大圖，學(xué)生看圖說話，說出萬用表面板各組成部分的特點(diǎn)和作用，教師再補(bǔ)充電阻歐姆檔表盤刻度線相關(guān)知識的教學(xué)策略。教學(xué)活動主要以師動即教師展示動畫效果良好的大圖的教學(xué)情境，催生動。生動即學(xué)生說、聽、想的思維活動。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是運(yùn)用圖文并茂的視頻和圖片的教學(xué)手段，吸引學(xué)生投入思考。

2.新課教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找找看問題出在哪。教師給出任務(wù)，提供正確和有問題的測量電阻方法的視頻和圖片，學(xué)生比較判斷，找出問題所在。第一步，教師播放正確的測量電阻方法的視頻，視頻內(nèi)容包含測量前準(zhǔn)備、測量過程中、測量結(jié)果、測量結(jié)束四個環(huán)節(jié)測量電阻的使用方法；第二步，教師播放有問題的測量電阻方法視頻；第三步；教師提供正確和有問題的測量電阻讀數(shù)指示值圖片；第四步，教師提供正確和有問題的測量電阻值；第五步，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)表言論。學(xué)生帶著任務(wù)，觀看有問題的測量電阻方法視頻后，各小組組內(nèi)討論，小組代表發(fā)言，找出測量電阻方法有誤所在。教學(xué)過程進(jìn)行了中測，即教師在播放視頻后，學(xué)生分小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，巡視課堂，反饋學(xué)生信息，抓住學(xué)生掌握的難點(diǎn)，及時強(qiáng)化和鞏固。采用了比較法的教學(xué)方法，即播放正確和有問題的測量電阻方法的視頻和圖片，學(xué)生比較判斷，找出測量電阻的問題所在。教學(xué)活動有師動，即教師播放視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境；生動，即采用自主學(xué)習(xí)的組織方式，學(xué)生看、聽、想、寫的思維活動；生生互動，即采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)成員交流探討，發(fā)表總結(jié)，共同完成任務(wù)；師生互動，即學(xué)生反饋，教師補(bǔ)充，設(shè)問、答疑。本教學(xué)環(huán)節(jié)，采用比較法，學(xué)生通過看、想正確和有問題的測量電阻方法的視頻和圖片，經(jīng)過試誤，然后領(lǐng)悟的思維活動，幫助學(xué)生更快掌握知識點(diǎn)。

3.實(shí)測鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生做做看是不是會了。給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分成小組使用萬用表電阻檔測量色環(huán)電阻，交流接觸器的線圈電阻，測量電動機(jī)繞組的電阻。教學(xué)過程中進(jìn)行了后測，給出不同類型的電阻，檢測學(xué)生使用萬用表測量電阻方法的掌握和熟練程度。采用了做中學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生領(lǐng)悟萬用表測量電阻的方法后，動手實(shí)測，真正掌握使用萬用表測量電阻的技能。教學(xué)活動中，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生測量，學(xué)生通過做中學(xué)，動手實(shí)測，對掌握使用萬用表測量電阻的技能，起到強(qiáng)化鞏固的作用。

4.總結(jié)提煉拓展延伸環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生想想看還知道什么內(nèi)容。總結(jié)提煉出萬用表測量電阻方法的步驟，以及測量電阻時的注意事項(xiàng)。拓展延伸問題一，怎樣更快地選擇到合適的電阻檔位？問題二，誤將電阻檔測電壓，有什么不良結(jié)果？為什么呢？采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以提問的方式，給定任務(wù)，引出使用萬用表電阻檔測量電阻方法的技巧，以及測量方法不當(dāng)對萬用表的危害及其原因。教學(xué)活動為，教師提出問題，學(xué)生查閱資料，解答問題。本教學(xué)環(huán)節(jié)以任務(wù)驅(qū)動，問題為導(dǎo)向，拓展延伸本次課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更深入地掌握使用萬用表電阻檔測量方法的技巧，以及如何更好地保護(hù)萬用表。

（三）教學(xué)效果與反饋

教學(xué)采用多種教學(xué)法，結(jié)合教育技術(shù)為手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)正誤的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維活動。教學(xué)具有趣味性和新穎性，教學(xué)的問題性、互動性把握較好。教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)關(guān)系的把握度，有待進(jìn)一步的關(guān)注和磨合。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)不僅僅是傳授教材上現(xiàn)成的知識，而更應(yīng)關(guān)注并挖掘出知識中隱含促進(jìn)學(xué)生思維活動的情境。教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生知識的生成，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識，力爭教學(xué)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。這樣的課堂離不開教師課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生知識和智能增長的教學(xué)設(shè)計(jì)，迫切需要以教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞為導(dǎo)向，幫助厘清教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，基于此理解，合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯得尤為重要。信息化微時代，微課程以其獨(dú)特、新穎的方式融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，又因微課程短小精悍、課時短，教學(xué)要到達(dá)濃縮精華的效果，微課程教學(xué)設(shè)計(jì)將是教學(xué)準(zhǔn)備的重中之重。

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[3]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000

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隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)存在以下幾大趨勢，分別是“移動學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對過去教學(xué)方式和評價方式反思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實(shí)踐來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微型課程，其時間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對所“教學(xué)設(shè)計(jì)”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評價方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實(shí)踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標(biāo)包括三部分：理論知識目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)（編寫教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實(shí)踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。

理論知識目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來看，學(xué)生對講授法反應(yīng)平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機(jī)等現(xiàn)象。

對于實(shí)踐能力目標(biāo)教學(xué)來說，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時存在費(fèi)時間、組織管理難度大等問題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實(shí)踐參與面小等。

對于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于整個教學(xué)過程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評價方式的反思

“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)計(jì)劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計(jì)。這樣的評價方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費(fèi)的電子期刊、電子圖書和教學(xué)資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學(xué)精品課程、中國高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品）等，完全能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問、討論，然后教師對重點(diǎn)概念、理論要點(diǎn)進(jìn)行集中講授，即實(shí)施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）上課前：提出問題，布置任務(wù)

問題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？

問題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實(shí)質(zhì)是什么？

問題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn)：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，閱讀的文獻(xiàn)名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問學(xué)生

就以上三個問題分別提問，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。記錄回答問題學(xué)生的姓名及回答情況，并進(jìn)行評價。

③微課教學(xué)

對三個問題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行精講。

（3）反饋評價

對學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，提出相應(yīng)的表揚(yáng)或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

改進(jìn)措施：實(shí)踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實(shí)踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計(jì)微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進(jìn)行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對象或觀眾，設(shè)計(jì)表演主題，進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實(shí)踐活動。微課教學(xué)按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學(xué)期開始布置，學(xué)期中間開始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計(jì)、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計(jì)、編排、練習(xí)活動都是學(xué)生利用課外時間進(jìn)行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評課的程序進(jìn)行。

課本劇表演以教室作為舞臺，進(jìn)行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時，筆者進(jìn)行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評價

回放視頻，師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

對于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何，因?yàn)樯婕暗慕虒W(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是情感和綜合技能，前者是一種體驗(yàn)性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評價總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生自覺或不自覺地參與學(xué)習(xí)活動，主動性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學(xué)，則要求他們對課本劇進(jìn)行組織評比、頒獎、總結(jié)，制作成PPT和視頻進(jìn)行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費(fèi)時間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實(shí)踐教學(xué)效率低下的問題。

3.情感體驗(yàn)良好

從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生對于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會、家長和學(xué)校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗(yàn)等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識，還要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對學(xué)生的無比關(guān)愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑹釔鬯鶎W(xué)專業(yè)，樹立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。

在學(xué)生試教的實(shí)踐教學(xué)中，參與者全方位地進(jìn)行說課、上課、課后反思等實(shí)際訓(xùn)練活動，為將來從事真正的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強(qiáng)的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實(shí)際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設(shè)計(jì)并表演舞蹈，自己動手進(jìn)行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機(jī)融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機(jī)會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實(shí)的體驗(yàn)過程中，學(xué)生自覺受到品德教育。

5.評價方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評價最常見的是紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價兩種方式。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長知識和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績評定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具。“表現(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨(dú)割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見習(xí)、表演結(jié)合起來，探索其合理性并加以完善。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材分析

氧化還原反應(yīng)是高一人教版《必修1》第二章第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容：對氧化還原反應(yīng)特征及本質(zhì)的理解；對氧化劑、還原劑、被氧化、被還原等概念的理解。本節(jié)內(nèi)容不僅是貫穿整個高中化學(xué)的重要基本概念、基本理論，同時也與初中化學(xué)有著緊密的聯(lián)系。在今后元素化合物知識學(xué)習(xí)過程中，對物質(zhì)氧化性、還原性及其強(qiáng)弱的判斷是重難點(diǎn)之一，因此本節(jié)課的內(nèi)容將成為高中學(xué)習(xí)非常重要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

從得氧、失氧，化合價升降，電子得失三個角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)；初步了解被氧化、被還原、氧化劑、還原劑等概念；理解化學(xué)反應(yīng)不同的反應(yīng)類型劃分標(biāo)準(zhǔn)。

2、過程與方法

從宏觀到微觀角度建構(gòu)氧化還原反應(yīng)概念；通過對氧化還原反應(yīng)中對立統(tǒng)一的認(rèn)識發(fā)思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究，感知事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系；用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)；發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。

三、教學(xué)過程

整個教學(xué)過程中以化學(xué)史中氧化還原概念發(fā)展為主線，通過簡要地展示概念的發(fā)展歷程幫助學(xué)生建構(gòu)概念。設(shè)計(jì)教學(xué)程序如下圖所示：

1、復(fù)習(xí)、回顧

請同學(xué)回憶初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)及該反應(yīng)的概念。

【設(shè)計(jì)意圖】

初中學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)多為燃燒反應(yīng)，通過回顧初中知識明確燃燒是一種氧化反應(yīng)，為后面對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

2、初識氧化還原反應(yīng)

講述歷史[2]：1774年，拉瓦錫受到普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的啟發(fā)，從磷、錫、鉛密閉燃燒實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出燃燒氧化說：燃燒過程需要有氧參與。同時，他定義出物質(zhì)得氧即為氧化，物質(zhì)失氧即為還原，還提出氧化還原的統(tǒng)一性。在講述完歷史后引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)進(jìn)行分析，理解二者的辯證關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】

從失氧、得氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，通過化學(xué)史將氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)統(tǒng)一起來，明確二者的辯證關(guān)系。

3、再認(rèn)氧化還原反應(yīng)

展示：磷與氯氣反應(yīng)生成兩種化合物的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，拓展燃燒的概念。講述歷史[2]：1810年戴維將磷放入氯氣中燃燒，得到兩種磷的化合物，據(jù)此戴維指出物質(zhì)與氯氣發(fā)生反應(yīng)也是氧化反應(yīng)，從此氧化還原反應(yīng)向廣義擴(kuò)展。

【設(shè)計(jì)意圖】

由化學(xué)史引出氧化還原反應(yīng)的較為廣義的定義。

4、深化對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識

講述歷史[2]：19世紀(jì)末隨著化合價概念的確立，人們看到化學(xué)反應(yīng)中凡被氧化者化合價都升高，被還原者化合價都降低；而且化合價的兩種變化總是在一個反應(yīng)中相伴出現(xiàn)，明確氧化與還原是統(tǒng)一過程的兩個方面。引導(dǎo)學(xué)生對剛才分析的反應(yīng)再次分析，得出氧化還原反應(yīng)的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】

由化學(xué)史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行深入思考，從化合價角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

5、從微觀角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)

通過氯化鈉形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析：化合價改變與電子得失的關(guān)系；并從電子得失角度對上述氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分析。演示實(shí)驗(yàn)：銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從化合價變化角度分析得出鋅與硫酸的反應(yīng)是一個氧化還原反應(yīng)，裝置中電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是因?yàn)樵诨芈分杏须娏鞔嬖冢M(jìn)而證實(shí)在氧化還原反應(yīng)中有電子的轉(zhuǎn)移。

【設(shè)計(jì)意圖】

理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的得失，進(jìn)一步通過演示實(shí)驗(yàn)氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移。

6、深化、總結(jié)

從得氧失氧、化合價升降、電子得失三個角度對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，在認(rèn)識到氧化還原反應(yīng)的特征及本質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過對氧化還原反應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)一步明確氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，進(jìn)而得出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上理解氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系。