引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)課程設(shè)計總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《化工原理》是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的必修專業(yè)課程之一，理論課之后國內(nèi)大部分高校的本科人才培養(yǎng)計劃中安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)――《化工原理》課程設(shè)計。我們學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)計劃也如此。《化工原理》課程設(shè)計是培養(yǎng)化工專業(yè)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，樹立正確的設(shè)計思想，解決常規(guī)化工設(shè)計中一些實際問題的一項重要的實踐教學(xué)。其出發(fā)點是通過課程設(shè)計提高學(xué)生搜集資料、查閱文獻、計算機輔助繪圖、分析與思考解決實際生產(chǎn)問題等能力。筆者從事了3屆的課程設(shè)計教學(xué)，從中總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗和教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效果。現(xiàn)將筆者的教學(xué)體會作一介紹。
一、課程設(shè)計題目應(yīng)具有普遍性、代表性
我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)的《化工原理》課程設(shè)計一般為二周時間。課程設(shè)計基本要求是通過這一設(shè)計過程使每個學(xué)生都受到一定程度的訓(xùn)練，使將來在不同崗位就業(yè)的學(xué)生都能受益，都能解決這類工程的實際問題，并可以舉一反三。所以課程設(shè)計的選題需要我們指導(dǎo)老師慎重，盡量選擇化工行業(yè)中最普遍且最具代表性的單元操作進行設(shè)計。根據(jù)以往的教學(xué)的經(jīng)驗，題目的選取應(yīng)從以下幾個方面考慮：
1.課程設(shè)計題目盡可能接近實際生產(chǎn)，截取現(xiàn)有的某化工項目中的某一操作單元為設(shè)計模型，比如某合成氨廠的傳熱單元的設(shè)計，流體輸送過程中離心泵的設(shè)計，管殼式換熱器等等。這樣學(xué)生在課程設(shè)計過程中有參照體系，不至于出現(xiàn)不合理的偏差。
2.課程設(shè)計題目應(yīng)該圍繞著常見的化工操作單元進行展開，比如我們都知道在講授《化工原理》理論知識時其中的單元操作有流體輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取等等。一個課程設(shè)計題目應(yīng)該包括2～3個常見的單元操作，從而實現(xiàn)某一簡單的化工任務(wù)。
3.課程設(shè)計題目中涉及的物質(zhì)盡可能常見易得。因為完成虛擬的生產(chǎn)任務(wù)過程中需要這些物質(zhì)的物性參數(shù)進行核算，常見易得的物質(zhì)能夠降低學(xué)生在查閱參數(shù)方面的工作量。比如，如果我們設(shè)計分離任務(wù)盡量選擇苯-甲苯，或甲醇-水等這樣的體系，因為這些混合體系的參數(shù)大部分工具書能夠查到。
4.《化工原理》課程設(shè)計題目選擇還要兼顧后續(xù)的《化工機械設(shè)備》設(shè)計。根據(jù)我校的本科人才培養(yǎng)計劃，緊接《化工原理》課程設(shè)計是《化工機械設(shè)備》設(shè)計。這兩次的教學(xué)實踐緊密銜接，互相補充。《化工原理》課程設(shè)計的側(cè)重點為工藝流程及流程參數(shù)的確定、主要設(shè)備及管線的布線及選擇，而《化工機械設(shè)備》設(shè)計側(cè)重點為典型設(shè)備的選型、設(shè)備的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)的選用及操作參數(shù)范圍的確定等。所以《化工原理》課程設(shè)計題目設(shè)置時保證每個題目中包含2～3個典型設(shè)備，以備學(xué)生后續(xù)的《化工機械設(shè)備》課程設(shè)計。
二、指導(dǎo)教師對學(xué)生的進行積極指導(dǎo)
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生接觸到課程設(shè)計課題題目的時候，猶如身置茫茫大海中，不知該如何開始。此時，我們指導(dǎo)教師的積極指導(dǎo)就起著相當(dāng)重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)猶如指路明燈，為學(xué)生撥開疑霧，給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生知道如何順利完成接下來的課程設(shè)計。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。指導(dǎo)教師首先講解一個完整的課程設(shè)計應(yīng)該包括哪些主要內(nèi)容，涉及哪些參數(shù)計算及相關(guān)文獻查閱，怎樣做才能更好地完成這些內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，從工藝和設(shè)備全方位考慮設(shè)計問題。“萬事開頭難”，學(xué)生克服了開始之初的茫然后在老師指引下很快進入角色。在設(shè)計過程中指導(dǎo)老師鼓勵學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮經(jīng)濟性、實用性、安全可靠性和先進性，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生利用計算機軟件輔助課程設(shè)計。計算機軟件的發(fā)展，為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利。現(xiàn)如今的《化工原理》課程設(shè)計的要求和十幾年前比有了很大的提高。所以設(shè)計的過程中不可避免地應(yīng)用計算機對操作參數(shù)的計算、設(shè)備的繪制、工藝流程的繪制。這就要求學(xué)生在課程設(shè)計前就應(yīng)該熟悉部分專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)如Chemoffice，AutoCAD，Mat Lab，Aspen Plus。考慮到后續(xù)的課程設(shè)計，《化工原理》理論授課的過程中授課老師要求學(xué)生課余學(xué)習(xí)課程涉及的相關(guān)軟件，部分課后習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生編程計算，比如精餾塔塔板的逐板計算法。經(jīng)過一個學(xué)期的理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對相關(guān)計算機軟件有了了解。進入課程設(shè)計階段，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的軟件應(yīng)用到課程設(shè)計中。計算機軟件輔助課程設(shè)計可以起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生順利完成課程設(shè)計。
3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。在《化工原理》課程設(shè)計過程中，學(xué)生是以分組的形式進行的，每組4～5人，并任命一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為組長。為了方便工作的進行，組長根據(jù)組員的特長進行適當(dāng)?shù)姆止ぃ热缬械耐瑢W(xué)負責(zé)查閱資料，編輯文檔，有的同學(xué)編程計算，有的同學(xué)負責(zé)繪圖。但是這并不意味著每個人的工作是獨立的，課程設(shè)計的工作一環(huán)扣一環(huán)，相互關(guān)聯(lián)，需要全組同學(xué)發(fā)揮出自己的特長，相互幫助，齊心協(xié)力合作完成。設(shè)計過程中每個同學(xué)都有自己的個性和特色，難免在處理一些問題的時候產(chǎn)生分歧。對同一個問題產(chǎn)生分歧的時候，作為指導(dǎo)老師要求大家采取公開討論的方法，相互傾聽對方的意見，然后對比各種方法，最后選擇最適合本設(shè)計的最佳方法。通過課程設(shè)計，團隊中的每一位成員都經(jīng)歷了一次合作鍛煉，團隊合作能力得到提高，這也是課程設(shè)計的另一寶貴收獲。
4.撰寫正規(guī)的課程設(shè)計說明書。為了達到鍛煉的目的，我們在設(shè)計之初就要求每組學(xué)生按著設(shè)計院或者設(shè)計公司的標(biāo)準(zhǔn)，編制一份正規(guī)的設(shè)計說明書。說明書主要包括三大部分：設(shè)計的文字說明書、設(shè)計項目的流程圖、2～3個關(guān)鍵設(shè)備的剖視圖（A3圖紙）。課程設(shè)計結(jié)束時，每一個小組課程設(shè)計說明書都要裝訂成冊，之所以這樣要求，其目的是鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
三、鼓勵表現(xiàn)突出的團隊參加設(shè)計比賽
結(jié)合現(xiàn)今高等教育的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)化工學(xué)會每年都組織大型的化工類的課程設(shè)計大賽，參賽對象來自全國各大高校的化工專業(yè)。根據(jù)這一情況，我們指導(dǎo)老師從設(shè)計之初就鼓勵學(xué)生爭取把自己優(yōu)秀的作品展示給化工領(lǐng)域的專家和同齡人。到目前為止，我們指導(dǎo)的課程設(shè)計至少已經(jīng)有三屆學(xué)生參加過了國家級的設(shè)計大賽，并獲得了獎項。這說明課程設(shè)計是對學(xué)生獨立思考能力的一次綜合訓(xùn)練。
《化工原理》課程設(shè)計中，學(xué)生不僅認識到了“扎實的基礎(chǔ)理論知識，良好的工程設(shè)計思維”的重要性，也從中學(xué)習(xí)到了“理論與實際融會貫通”的精髓。從老師的角度來看課程設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力，同時也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐及畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
篇2
本年度我共計完成教學(xué)工作量670學(xué)時。擔(dān)任的工作有理論課程教學(xué)、實踐類課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)等。在教學(xué)中，通過認真的授課觀摩、自學(xué)以及實踐，在教學(xué)方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細致研究教材，多方參閱各種資料，力求準(zhǔn)確把握重點、難點；注意在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性；注重課堂教學(xué)效果，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；認真及時批改作業(yè)，并及時反饋講解。
三、其他方面：
篇3
《ERP原理與應(yīng)用》是一門理論和實踐結(jié)合性很強的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會需要。
1 實踐教學(xué)設(shè)計思想
該課程是2006年秋季開放教育計算機專科（信息管理方向）新教學(xué)計劃里開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。明確的教學(xué)目標(biāo)，完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的考核結(jié)果，使學(xué)生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設(shè)以來擔(dān)任課程的輔導(dǎo)教師幾年來，通過與學(xué)生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結(jié)合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案。現(xiàn)就這門課程考核方案設(shè)計的思想有以下幾點需要注意：
1） 課程考核一方面是要讓學(xué)生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，通過正確的考評方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
2） 該課程在形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式下，具體設(shè)計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學(xué)考核平臺，形成性考核作業(yè)冊、網(wǎng)上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學(xué)生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學(xué)目的。
3） 在此要強調(diào)的是該門課程形成性考核和終結(jié)性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應(yīng)注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結(jié)性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。
4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學(xué)生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學(xué)生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學(xué)生在實際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學(xué)”的互動）；通過形成性考核作業(yè)冊考核學(xué)生對ERP中理論性內(nèi)容知識點的掌握程度。
5） 終結(jié)性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應(yīng)用題，通過這幾種題型考核學(xué)生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。
總的來說，該課程的考核方案設(shè)計的主要思想就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對課程特點，結(jié)合計算機專業(yè)特點和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計比較科學(xué)的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現(xiàn)電大教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
2 實踐教學(xué)目標(biāo)
通過本課程的課堂教學(xué)和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統(tǒng)仿真實訓(xùn)、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓(xùn)練等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關(guān)知識和技術(shù)發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關(guān)的先進管理理念，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)信息化建設(shè)的認識以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實際問題的綜合素質(zhì)與能力。
3 實踐教學(xué)層次
實踐教學(xué)中分為三步走：
第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、財務(wù)等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。
第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實訓(xùn)演示光盤”進行企業(yè)ERP仿真實訓(xùn)，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。
第三步是在“實訓(xùn)基地（企業(yè)資源ERP沙盤實驗室）”進行企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識面。
通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統(tǒng)的動手實踐操作的能力，掌握了企業(yè)實戰(zhàn)運用的本領(lǐng)，達到實踐教學(xué)的目的。
在實踐教學(xué)中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學(xué)生實行“用友ERP”職業(yè)資格認證考核，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機會。
4 實踐教學(xué)設(shè)計框架（見圖1）
5 實踐教學(xué)媒體支持
在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：
1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應(yīng)用》章節(jié)學(xué)習(xí)，重點講解基本知識幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2） 網(wǎng)上實驗實訓(xùn)課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。
3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。
4） ERP的模擬實驗系統(tǒng)是通過實際操作，使學(xué)生全面了解ERP軟件一般結(jié)構(gòu)和功能。
5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。
6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)材料多樣化的需求。
6 實踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)
1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎(chǔ)上示范12個實驗的實驗步驟，學(xué)生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學(xué)生從網(wǎng)上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結(jié)果。最后學(xué)生通過自己的實際操作和記錄結(jié)果完成詳細規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實驗報告書”。
2） 小組討論：通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)后用小組討論的形式進一步增強教學(xué)效果以達到加強學(xué)生的聯(lián)系與溝通，增強學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)考核的另一個重要的目標(biāo)――促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，完成教學(xué)目標(biāo)。
7 課程考核
《ERP原理與應(yīng)用》這門課程的考核，因為強調(diào)過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調(diào)查報告原始材料的收集；調(diào)查過程的組織、考核；小組討論的安排；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為統(tǒng)計等考核管理工作。具體內(nèi)容如下：
1） 省校課程責(zé)任教師負責(zé)形考方案的制定，專業(yè)指導(dǎo)委員審定，最后由考試中心負責(zé)形考方案的。 （下轉(zhuǎn)第5228頁）
（上接第5224頁）
2） 各電大分校班級開設(shè)《ERP原理與應(yīng)用》課程的輔導(dǎo)員配合該課程的責(zé)任教師完成該課程的形成性考核的認定。
3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責(zé)任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責(zé)任教師審核后上報分校，再由分校上報省校考試中心。
4） 管理教師或輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時完成各部分形成性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結(jié)性考試。
6） 管理教師或輔導(dǎo)員要定期詢問學(xué)生的形成性考核完成情況，為構(gòu)建并完善教師教學(xué)質(zhì)量評價體系提供第一手資料。
終結(jié)性考核實行全國統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核時間。
8 教學(xué)效果評價及存在問題
經(jīng)實施此教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生的到課率有明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。本課程方案設(shè)計和多種教學(xué)方法的運用，有效解決了學(xué)生時空分離、個體差異、工學(xué)矛盾等問題，提高了學(xué)生的實踐動手能力。
在本課程教學(xué)設(shè)計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學(xué)生主要是在職成人，學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)參差不齊，并不能完全按預(yù)期計劃兼顧每個學(xué)生的知識水平、素質(zhì)和能力的差異。雖然已經(jīng)進行教學(xué)方法及手段的改進，并采取多種教學(xué)支持服務(wù)方式，也取得了相應(yīng)的成效，但仍有少部分學(xué)生并不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。此外由于電大的學(xué)生主要是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，往往工作和學(xué)習(xí)兩者難以兼顧，工學(xué)矛盾突出。甚至有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機只是為了取得文憑，而并不是想要學(xué)習(xí)更多的知識，自然學(xué)習(xí)就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質(zhì)和特點，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，還需要進一步加強，以便學(xué)生能夠更積極地自主學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1] 郭宏勤.遠程開放教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報，2006（4）.
[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學(xué)模式[J].電大理工，2005（3）.
篇4
（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進行社會調(diào)查。
（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標(biāo)進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。
二、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施
績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
三、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進
在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進措施：
（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習(xí)。
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一、引言
《過程設(shè)備設(shè)計》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過程設(shè)備設(shè)計”課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進行設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計規(guī)范以及機械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。
二、課程設(shè)計前的準(zhǔn)備工作
1.做好選題工作：課程設(shè)計指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識，通過對生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強度設(shè)計計算，查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計說明書等，掌握過程設(shè)備的設(shè)計內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計水平和進度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時地完成所給的設(shè)計任務(wù)。
2.及早布置設(shè)計任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進行課程設(shè)計，但是有關(guān)課程設(shè)計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，進而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時完成，或雖按時完成，卻不能保證設(shè)計質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計的任務(wù)。
三、設(shè)計過程嚴把質(zhì)量關(guān)
1.課程設(shè)計資料管理：以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學(xué)生的設(shè)計管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會變成進行課程設(shè)計的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計計算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、所用計算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達等設(shè)計的基本程序。故課程設(shè)計資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計之初就應(yīng)該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。
2.強調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計不同的題目，每5人分成一個小組，并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強了指導(dǎo)的針對性。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計步驟，提高獨立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”；遇到疑難問題時，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對基本理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。
4.重視課程設(shè)計總結(jié)與提高：課程設(shè)計后期，組織學(xué)生開一個課程設(shè)計總結(jié)交流會，讓每個小組說出自己在課程設(shè)計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會，設(shè)計中需進一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c評。通過交流，使學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解更加深刻，對工程設(shè)計的方法更加清晰。
四、設(shè)計時間合理安排
原課程設(shè)計安排在理論課結(jié)束后的兩周進行，此時其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進行高強度的課程設(shè)計，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計任務(wù)，沒有足夠的思考時間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時間。
五、完善課程設(shè)計考核方法
以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計期間的表現(xiàn)，計算書和圖紙的完成情況，答辯時對重要知識點等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時間的課程設(shè)計，某位學(xué)生是積極設(shè)計還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。
1.學(xué)生自評、互評和教師講評相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計計算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”；之后隨機分配合作同學(xué)，給對方的設(shè)計進行審查，最后給出評閱意見，形成“互評”。根據(jù)上述自評和互評情況，指導(dǎo)教師有針對性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計，找出設(shè)計中沒有掌握的知識點，與學(xué)生進行討論，形成“講評”。自評、互評對學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力。教師講評總結(jié)設(shè)計中存在的共性問題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識的水平，為公正的評定設(shè)計成績提供參考依據(jù)。
2.將自評、互評作為成績評定依據(jù)：評定最終成績時，除依據(jù)平時表現(xiàn)、計算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評、互評情況也作為評分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評、互評的評分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評分規(guī)則進行自評、互評，得出具體的評分結(jié)果；教師根據(jù)評分結(jié)果給參加互評的同學(xué)加分或減分。自評時抄襲他人不知其所以然，互評時根據(jù)評分人查出問題的多少，給自評同學(xué)減分，給評分同學(xué)加分；反之，評分人無能力查錯，則給評分同學(xué)減分。
六、結(jié)語
《過程設(shè)備設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的實際能力。要想搞好課程設(shè)計，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，做好設(shè)計前期安排、設(shè)計中期的質(zhì)量進度控制和設(shè)計后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計質(zhì)量，達到最終訓(xùn)練的目的。
參考文獻：
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篇6
軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機科學(xué)技術(shù)基本知識，受過良好的軟件設(shè)計、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。
Java程序設(shè)計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。
1、什么是課程設(shè)計
課程設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計題目進行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學(xué)知識，提高學(xué)生實踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。
課程設(shè)計是針對性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要步驟。課程設(shè)計可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結(jié)合，從而加深對所學(xué)知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、Java課程設(shè)計大綱的制定
根據(jù)Java程序設(shè)計課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱，明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)要求、時間安排、設(shè)計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計以個人獨立完成為主，因此課程設(shè)計的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計算機技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識儲備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計文檔是學(xué)生對自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計過程中的心得體會。
3、Java課程設(shè)計方案
Java課程設(shè)計的實施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對學(xué)生的作品進行檢查與評價。
3.1 選題
Java課程設(shè)計題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項目實際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識，適合實踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。
另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計時更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。
在學(xué)生明確課程設(shè)計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。
3.2 指導(dǎo)
在課程設(shè)計中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個階段，第一個階段是對學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中教師對學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時也是教師對學(xué)生進度的檢查與監(jiān)督過程。
1）選題指導(dǎo)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。
對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨立完成設(shè)計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。
2）設(shè)計指導(dǎo)。
學(xué)生在課程設(shè)計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨立設(shè)計與教師指導(dǎo)兩個部分構(gòu)成。個人獨立設(shè)計是學(xué)生利用課余時間對自己的課題進行設(shè)計實現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時在實驗室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時也可以對整個課程設(shè)計的過程進行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計的質(zhì)量與效果。
在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進行深入的探索與研究，進行創(chuàng)新性的設(shè)計，而不僅僅局限在基本設(shè)計要求上。教師要參與他們的設(shè)計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對新技術(shù)的求知欲強，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設(shè)計中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。
對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，他們在系統(tǒng)分析與設(shè)計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進行創(chuàng)新性的設(shè)計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學(xué)生推薦參考資料，加強對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。
對于大部分理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時在設(shè)計上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計，并在設(shè)計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導(dǎo)。
在課程設(shè)計的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)中，促進他們之間的交流與幫助。
3.3 考核
學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程設(shè)計之后，教師要對學(xué)生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設(shè)計思路并演示作品的機會。考核主要采取學(xué)生講解作品分析設(shè)計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達能力、應(yīng)變能力等。
答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對答辯人的作品從設(shè)計思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合考評。對優(yōu)秀設(shè)計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評分時適當(dāng)加分，以調(diào)動學(xué)生進行課程設(shè)計的積極性；對僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學(xué)生，要求其進行整改或限期令其重做。
4、關(guān)于Java課程設(shè)計的幾點思考
這幾年Java課程設(shè)計的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計為學(xué)生鞏固所學(xué)知識并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設(shè)計實踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進一步完善課程設(shè)計教學(xué)提供幫助與參考。
1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。
制定課程設(shè)計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。
2）及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗。
在課程設(shè)計的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計時，對于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進行程序設(shè)計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進教學(xué)方法；在課程設(shè)計答辯考核之后，教師還要對全班課程設(shè)計的情況進行全面總結(jié)，不斷改進。總之，在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。
3）教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
從課程設(shè)計的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識結(jié)構(gòu)的完善。
4）在課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。
JaVa程序設(shè)計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計語言時，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認識，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學(xué)生在課程設(shè)計過程中對系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運用，程序設(shè)計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設(shè)計能夠加深學(xué)生對程序設(shè)計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。
篇7
1.課程設(shè)計的課前準(zhǔn)備。課程設(shè)計的課前準(zhǔn)備要求教師和學(xué)生做好該門課程的準(zhǔn)備工作，明確課程設(shè)計的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準(zhǔn)備，在下達任務(wù)書、設(shè)計課題、實施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標(biāo)性。讓學(xué)生有計劃有目的的完成課程設(shè)計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進行總結(jié)。
2.加強引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計中針對學(xué)生在課程中實際遇到的問題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。
3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計盡量減少每一組的課程設(shè)計人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。
篇8
Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture
中圖分類號:G42 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0226-02
0引言
當(dāng)前各類高等院校都會在本、專科開設(shè)至少一門計算機程序設(shè)計類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計。但從實際教學(xué)情況來看,計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實際,以JAVA課程設(shè)計為例,對計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對策。
1JAVA課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀分析
從國內(nèi)計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點:
1.1 課程設(shè)計認識不到位,目的性不強部分教師和學(xué)生對課程設(shè)計的認識不到位,認為課程設(shè)計無非是把該課程的幾個知識點簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認為課程設(shè)計就是大作業(yè),并在授課時基本上按教材章節(jié)順序授課,實施的目的性不強,與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達不到課程設(shè)計要求。從而使得學(xué)生對所學(xué)理論知識不能很好地運用于實際,造成與實踐的脫節(jié)[2]。
1.2 課程設(shè)計選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗和經(jīng)歷,對課程設(shè)計的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計的題目和內(nèi)容與實際相脫節(jié);同時,部分學(xué)生對教師設(shè)計的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。
1.3 課程設(shè)計評價方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡單大多數(shù)課程設(shè)計是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計時要求不明確,分工不詳細,監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項目開發(fā)團隊在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計的評價往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報告來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力的評價,可能只反映出小組整體水平甚至是某個學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個學(xué)生的真實水平。
1.4 實驗室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計時使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實驗室所接觸到的往往是一些過時的、陳舊的和落后的實驗設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對實驗室的需求;另外,大多數(shù)實驗室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級的實驗教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。
2JAVA課程設(shè)計教學(xué)模式的設(shè)置
課程設(shè)計是課堂理論教學(xué)的延伸和補充,是綜合性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個知識點融會貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去的能力。對于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和實際動手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué),筆者有如下幾點認識和思考:
2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對JAVA課程設(shè)計往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時加強對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計的順利進行。
2.2 研制課程設(shè)計教學(xué)平臺,規(guī)范設(shè)計成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計教學(xué)平臺,開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。
指導(dǎo)教師可利用該平臺安排課程設(shè)計的題目、要求、進度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計總結(jié)報告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計成果和總結(jié)報告等相關(guān)資料。
學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發(fā)項目,設(shè)計和論證項目的總體方案,規(guī)劃出項目計劃(包括編寫目的,項目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項目概述和團隊組織等),配置計劃和開發(fā)計劃等,報告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實施。課程設(shè)計完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計的總結(jié)報告,結(jié)報告正文主要包括項目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項目總體設(shè)計(系統(tǒng)的總計結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容)、項目詳細設(shè)計(各模塊的設(shè)計、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項目復(fù)審(對分析、總計設(shè)計和詳細設(shè)計進行詳細的復(fù)審)、編碼(設(shè)計結(jié)果進行編碼的程序清單)、項目測試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測試用例進行程序系統(tǒng)測試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計核心內(nèi)容程序清單及使用價值、程序設(shè)計的特點和方案的優(yōu)缺點、改進辦法和意見等),以及主要參考文獻。
2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會需求,增強課程設(shè)計的針對性計算機技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識單元及時引進到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時保持教學(xué)計劃的動態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補這一不足,對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計,利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項目研究和開發(fā),通過綜合運用專業(yè)基本知識和理論來分析和解決實際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計開發(fā)的一般方法,掌握項目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計思想、分析問題和解決問題的能力;通過對標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項目設(shè)計開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會和IT行業(yè)的需求。
2.4 培育課程設(shè)計意識,完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計的過程管理中主要狠抓五個環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計劃進度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻,以及大體上可從哪幾個方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊伍,選拔具有項目開發(fā)經(jīng)驗的老師或者引進企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計指導(dǎo)團隊,并備課,以學(xué)進度和重點安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計實施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強課程設(shè)計過程管理的科學(xué)性和嚴密性,保證課程設(shè)計成果的完整性;四是對課程設(shè)計的成果進行匯總管理,教研室并組織抽查與評估,保證教學(xué)活動落到實處;五是把課程設(shè)計作為學(xué)校課程改革的一項探索性工作予以重點扶持,提供經(jīng)費和設(shè)備保障。
2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動評價體系為保證課程設(shè)計的實現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動評價體系,將評價的過程分解到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié),本文建立的評價體系包括:課程設(shè)計成果,演示與答辯和互動評價三部分,詳細評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評價項目達到A級的具體要求和評價主體,各項目的評分分為A、B、C、D、E五個等級并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0%×課程設(shè)計成果+30%×互動評價+30%×學(xué)生演示與答辯評分。評價的表達既有等級性的定量評價,又有描述性的定性評價,這些評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對課程設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡單的成績評定。
3結(jié)束語
課程設(shè)計作為教學(xué)計劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和掌握的技能,分析和解決實際問題,獨立工作,團隊協(xié)作,問題表達等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實操技能和項目經(jīng)驗,有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)的改革。
參考文獻:
[1]王海坤.程序設(shè)計類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).
篇9
2、課程設(shè)計任務(wù)的差異化
在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。
(1)基礎(chǔ)型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;
(2)綜合型實驗—是課程設(shè)計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計等;
(3)提高型實驗—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。
3、課程設(shè)計實驗對象的差異化
(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學(xué)生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。
(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實驗對象數(shù)學(xué)模型。
(3)不同的裝置工作點—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進學(xué)生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計工作。
4、課程設(shè)計實驗手段的多樣化
針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設(shè)計模式，學(xué)生課程設(shè)計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設(shè)計中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。
5、課程設(shè)計考核方式的綜合化
自動控制課程設(shè)計的考核，不但要測評學(xué)生的最終實驗報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計成績。
篇10
在完成課程設(shè)計的過程中，學(xué)生需掌握廠程技術(shù)人員所必需具備的基本技能和工程素質(zhì)，比如工具書、國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用，經(jīng)驗公式和經(jīng)驗數(shù)據(jù)的選擇，專業(yè)文獻資料的查閱、設(shè)計成果的分析判斷等等，因此課程設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的運用能力和對_L程問題的解決能力，是對學(xué)生的一次綜合訓(xùn)練，也是對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的一次總結(jié)，更是對化工原理和化工設(shè)備課程教學(xué)效果的一次檢驗。本文主要通過以下4個方面總結(jié)了課程設(shè)計在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用。
1 加深學(xué)生對“三傳理論”和單元操作的理解
動量、熱量和質(zhì)量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作是化工原理的主要教學(xué)內(nèi)容，雖然在平時的課堂教學(xué)中可通過多媒體教學(xué)、動畫演示、課堂實驗、課后練習(xí)、練習(xí)輔導(dǎo)等方面增強學(xué)生對化工原理基本理論和基本操作的感性認識和理解，但由于課堂教學(xué)的內(nèi)容多，理論知識比較抽象，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，學(xué)生自覺完成課程學(xué)習(xí)的動力明顯不足，教學(xué)效果差強人意。課程設(shè)計要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成一個單元操作的設(shè)計，愁一個設(shè)計任務(wù)一般均涉及物料衡算、熱.衡算、相平衡關(guān)系、傳熱傳質(zhì)速率關(guān)系等典型單元操作的基本內(nèi)容，經(jīng)歷流程設(shè)計到!幾藝設(shè)計計算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計和附屬裝置的選用等過程，因此學(xué)生在具體設(shè)計中必須全而理解和應(yīng)用“三傳理論”，并選用合適的單元操作過程。過程必然影響結(jié)果，課程設(shè)計作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)在實踐中有效地督導(dǎo)學(xué)生加強對理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化，從而加深學(xué)生對理論知識的理解。
2培養(yǎng)實驗設(shè)計和設(shè)備選型能力
實驗設(shè)計能力和設(shè)備選型能力的培養(yǎng)是化工原理課程教學(xué)的基本目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)化工原理課程時，通過講解、動畫演示和參觀等教學(xué)手段，學(xué)生熟悉了常用設(shè)備的基本操作規(guī)程，但大部分同學(xué)的實驗設(shè)計能力和設(shè)備選型能力較差。為解決這一問題，在確定課程設(shè)計內(nèi)容時，有針對性地選用部分化工原理中常用的單元操作，給學(xué)生下達一個明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)所確定的主題在指定時間內(nèi)完成具體的設(shè)計_L作。如，為加強學(xué)生對干燥單元操作的理解，可要求學(xué)生設(shè)計一套離心噴霧干燥塔或設(shè)計氣流干燥器。課程設(shè)計的內(nèi)容要求涵蓋一個完整的工段，為此學(xué)生需完成不同藝的方一案選擇、設(shè)備選型論證、工藝計算，并根據(jù)計算與生產(chǎn)經(jīng)驗進行主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計，然后確定設(shè)備總體尺寸、管口尺寸與方位，還要求進行輔助設(shè)備選型與計算，最后繪制主體設(shè)備圖及帶控制點的工藝流程圖。過程訓(xùn)練效果表明，學(xué)生的實驗設(shè)計和設(shè)備選型能力得到了有效的培養(yǎng)。
3提高工程設(shè)計能力
化工原理課程設(shè)計是為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力設(shè)置的一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生完成從理論知識到實際應(yīng)用的重要一環(huán)。每一個設(shè)計任務(wù)均涉及相應(yīng)單元操作的基本理論，并經(jīng)歷流程設(shè)計到藝設(shè)計計算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計和附屬裝置的選用等過程。由于安排課程設(shè)計中只有任務(wù)而沒有參數(shù)和條件限制，學(xué)生在設(shè)計過程中可根據(jù)自己的興趣和知識背景選擇設(shè)計線路，設(shè)定和收集操作參數(shù)，完成具體的設(shè)計工作:
經(jīng)濟效益是判斷設(shè)計質(zhì)量的重要指標(biāo)，其中設(shè)備建設(shè)費和使用操作費是其中的關(guān)鍵，而設(shè)備費和操作費的綜合考慮也是貫穿于化原理課堂教學(xué)中的一個重要問題。比如，精餾操作是化_工生產(chǎn)中常用的單元操作，其中物料的回流比是一個非常關(guān)鍵的操作參數(shù)C合理的物料回流比應(yīng)使操作費用和設(shè)備折舊費用之和最低在該單元操作中，操作費用主要取決干再沸器中加熱蒸汽消耗量及冷凝器中冷卻水的消耗量，隨著回流比的增大而增大。設(shè)備折舊費主要取決于精餾塔中再沸器、冷凝器等設(shè)備的投資費，一般隨著回流比的增大而降低。為此，在設(shè)計過程中必須綜合考慮設(shè)備折舊費和操作費的關(guān)系。通過課程設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生不僅進一步提高了公式應(yīng)用和數(shù)據(jù)運算能力，同時學(xué)會了主動尋求解決實際問題的方法，縮短了理論與實踐的距離，也體會到理論在解決實際問題中的重要作用，提高了理論課程的教學(xué)質(zhì)量。
4培養(yǎng)創(chuàng)新能力
篇11
引言
課程設(shè)計是機械類專業(yè)在完成機械設(shè)計或機械設(shè)計基礎(chǔ)課程后進行的一項重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次接受較全面的工程設(shè)計訓(xùn)練。該課程要求學(xué)生綜合運用已學(xué)過的多門基礎(chǔ)課程來解決工程問題，對學(xué)生樹立正確的設(shè)計思想、提高綜合分析能力、培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)具有重要作用，學(xué)生在課程設(shè)計中的收獲會直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至對以后的畢業(yè)設(shè)計和實際工作都有著重要的影響。
1. 當(dāng)前課程設(shè)計中存在的問題
1.1 對課程設(shè)計興趣不高，不能積極地投入課程設(shè)計工作
部分學(xué)生認為課程設(shè)計就是畫圖，對課程設(shè)計認識不足，加之課程設(shè)計長期沿用減速器設(shè)計作為設(shè)計對象，使設(shè)計內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計過程太枯燥，學(xué)生興趣不高。
1.2 時間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少
我校《機械設(shè)計》課程設(shè)計分三類：（1）一周，學(xué)生需要完成螺旋起重器設(shè)計和繪制螺旋起重器裝配圖一張（2 號圖），設(shè)計說明書計算說明書一份；（2）二周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計（單級）和繪制減速器裝配圖一張（1號圖）和零件圖二張，設(shè)計說明書計算說明書一份。（3）三周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計（雙級）和繪制減速器裝配圖一張（0號或1號圖）和零件圖二至三張，設(shè)計說明書計算說明書一份。課程設(shè)計的期間，學(xué)生每天要工作十個多小時，有時個別學(xué)生還需要熬夜加班。常有學(xué)生在完成課程設(shè)計后感嘆，這門課程是上大學(xué)以來學(xué)的最累的一門。由于繪圖工作量較大，繪圖占據(jù)了學(xué)生大部分的時間和精力，學(xué)生對設(shè)計理念、過程和方法的體會與思考相對較少，削弱了課程設(shè)計的教學(xué)效果。
另外，隨著招生規(guī)模的增大，教師數(shù)量相對偏少，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個班，甚至兩到三個班，教師很難在指導(dǎo)課程設(shè)計時照顧到每一個學(xué)生。
1.3 學(xué)生工程意識不強，對機械設(shè)計的過程和一般規(guī)律認識不足
在開始階段，學(xué)生面對課程設(shè)計題目往往心中一片茫然，不知道從何處入手；在課設(shè)中，少數(shù)學(xué)生對教師指導(dǎo)過于依賴，自主性差，遇到問題，即使對一些很容易就可以從設(shè)計指導(dǎo)書或手冊中直接查到的問題，也不能主動地通過查找手冊資料和獨立思考來尋求解決方案，而是一味地詢問指導(dǎo)教師，或互相抄襲。
1.4 相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實，直接影響了課程設(shè)計的效果和進度
課程設(shè)計要應(yīng)用機械設(shè)計課程知識，還要用到工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料、加工工藝以及公差和互換性等多門課程的知識，這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固，都會在課程設(shè)計中表現(xiàn)出來，影響課程設(shè)計的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)對設(shè)計的影響尤為突出。比如，課程設(shè)計時有相當(dāng)一部分學(xué)生視圖投影概念不清，對螺紋連接、齒輪以及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的表達方法不能熟練運用，出現(xiàn)大量的制圖錯誤。另外，現(xiàn)行機械設(shè)計或機械設(shè)計基礎(chǔ)教材有關(guān)零件設(shè)計的內(nèi)容主要是圍繞零件的強度設(shè)計展開，對零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計言之甚少，造成學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力較弱， 而實際機械設(shè)計中結(jié)構(gòu)設(shè)計的工作量要遠大于強度設(shè)計的。
2. 提高課程設(shè)計教學(xué)效果采取的對策
2.1 做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生對課程設(shè)計的興趣，充分調(diào)動其積極性
部分學(xué)生對課程設(shè)計興趣不高，在課程設(shè)計中不能積極主動地投入，最根本的原因是對課程設(shè)計的重要性和必要性認識不足，不清楚課程設(shè)計的作用、地位，以及對后續(xù)課程的影響，這就需要教師在布置任務(wù)時進行充分的說明和正確的引導(dǎo)， 使學(xué)生提高認識，端正態(tài)度，自覺地投入到課程設(shè)計工作中去。
在機械設(shè)計或機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中，介紹各種常用機構(gòu)及通用零部件的設(shè)計方法，這些內(nèi)容一般自成章節(jié)，具有一定的相對獨立性，學(xué)生對各章節(jié)之間的聯(lián)系認識不夠明確。在此之前，學(xué)生已完成了基礎(chǔ)課程一系列先修基礎(chǔ)課程，如工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材力力學(xué)、工程材料、加工工藝學(xué)等，但由于沒有進行綜合性的訓(xùn)練，還不能熟練地應(yīng)用這些知識解決工程問題。
2.2 強調(diào)對機械設(shè)計過程的理解與認識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識
課程設(shè)計的過程比結(jié)果更重要。課程設(shè)計最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決工程問題的能力，使其初步掌握解決工程問題的一般過程和方法。強調(diào)機械設(shè)計過程主要有幾個方面：
一是了解完成一項機械設(shè)計項目要經(jīng)過哪幾個階段，每個階段需要考慮哪些問題。學(xué)生在課程設(shè)計過程中之所以感到時間緊張，不完全是因為計算和繪圖的工作量太大，而在很大程度上是因為對機械設(shè)計的工作過程和一般規(guī)律理解不夠深刻，在拿到題目時一片茫然，不知道從何處著手，漫無目的的翻閱資料，或等待觀望，無謂地浪費時間；再者由于設(shè)計時考慮問題不全面，導(dǎo)致返工而浪費時間。學(xué)生若知道了機械設(shè)計的過程，也就明確了前進的方向，知道什么時候該干什么，每一步的前后有何關(guān)聯(lián)，做某項工作必須具備哪些條件，哪些是已知的，哪些是可以查到的，哪些是必須經(jīng)過必要的預(yù)先計算得到，這樣就可以有條不紊地展開設(shè)計工作，不會顧此失彼，避免無謂的返工，也就不會感到時間緊張。
二是要學(xué)會面對工程問題時的解決思路和方法。課程設(shè)計的一個重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計機械產(chǎn)品時對創(chuàng)意的實現(xiàn)能力，雖然課程設(shè)計一般僅設(shè)計傳動系統(tǒng)，但其內(nèi)容包含了機械設(shè)計過程的最關(guān)鍵部分：制定方案、工作能力設(shè)計計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計和各部分的協(xié)調(diào)等。理論課程與實際工程中所要解決的問題的區(qū)別在于， 前者是要求明確、規(guī)范化了的，而后者往往是籠統(tǒng)、模糊的。如何將敘述模糊、概括的設(shè)計要求進行明確、細化，從而將一個復(fù)雜的工程問題分解為一系列條件明確易于求解的簡單問題，然后將這些問題逐個解決，最后再綜合起來，通過統(tǒng)一協(xié)調(diào)，得到一個系統(tǒng)完整的解決方案，并形成規(guī)范的圖紙和計算說明書等工程文件，學(xué)生必須在課程設(shè)計過程中認真實踐、體會，才能學(xué)到手，而掌握了這些思路和方法，對畢業(yè)設(shè)計和將來的實際工作都是非常有益的。
三是養(yǎng)成嚴謹細致、認真負責(zé)的工作作風(fēng)。設(shè)計時要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹細致、認真負責(zé)的良好工作作風(fēng)，這也是工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。要求學(xué)生在課程設(shè)計過程中，每一個數(shù)據(jù)，每一條線都要有所依據(jù)，不能想當(dāng)然地隨意定，或者盲目地照搬手冊或圖例中的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生意識到，在自己完成的說明書和圖紙上簽下自己的名字，就代表要為所提交的材料負責(zé)。
2.3 進行課程設(shè)計前做好充分的技術(shù)準(zhǔn)備工作
課程設(shè)計之前，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生互相配合，做好充分的準(zhǔn)備工作，主要包括以下幾個方面：
（1）講課時復(fù)習(xí)和補充必要的相關(guān)知識，如機械制圖、公差與互換性、工程材料與機械加工工藝等。學(xué)生所提交的設(shè)計說明書和圖紙存在的問題主要包括兩類，一類是純粹的繪圖錯誤，另一類是由于對公差與互換性、加工工藝等課程相關(guān)知識理解不夠而導(dǎo)致的制圖錯誤，主要是標(biāo)注錯誤，比如形位公差、精度等級、粗糙度的選擇與標(biāo)注錯誤以及尺寸鏈閉合等。有的課程，比如機械制圖，一般在大一完成，由于在后續(xù)課程中應(yīng)用較少，到課程設(shè)計時很多知識已經(jīng)淡忘，致使課程設(shè)計中出現(xiàn)過多的繪圖問題，即使一些最基本的標(biāo)準(zhǔn)件畫法（例如螺紋連接、齒輪、軸承等），都有不少同學(xué)畫錯。在機械設(shè)計課程中講到相關(guān)章節(jié)時， 附帶將一些課程設(shè)計中容易出現(xiàn)錯誤的問題回顧一下，這樣可以使學(xué)生加深印象，從而在課程設(shè)計中少犯繪圖錯誤，以便將主要精力放在設(shè)計上。比如講到螺紋聯(lián)接的類型時，結(jié)合每種聯(lián)接型式的特點回顧螺紋聯(lián)接的畫法，指出容易出現(xiàn)的錯誤；介紹齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計時，復(fù)習(xí)齒輪嚙合位置的表達方法和齒輪零件工作圖的內(nèi)容及常見問題；講解軸承類型時，結(jié)合軸承結(jié)構(gòu)特點，回顧各種軸承的規(guī)定畫法以及特征畫法等。
（2）對課程設(shè)計中的關(guān)鍵問題，通過作業(yè)和討論課的形式，加深學(xué)生的理解和認識。比如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計，是課設(shè)中學(xué)生感到的難點，教學(xué)中，可通過分析減速器各種軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計，比較軸上零件的布置，固定與定位、裝拆、軸承的類型和安裝，與密封形式等，分析比較軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計的正誤，引導(dǎo)學(xué)生通過討論來糾正設(shè)計中存在的問題，幫助其加深理解，提高認識，增進學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。
（3）熟練運用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計手冊等有關(guān)設(shè)計資料，是機械設(shè)計人員的一項基本技能。在平時的作業(yè)中應(yīng)該注意加入這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生查找設(shè)計資料的能力。
2.4 重視答辯與總結(jié)
答辯與總結(jié)是課程設(shè)計的最后一個重要環(huán)節(jié)。答辯是對學(xué)生設(shè)計成果的一種肯定，也是學(xué)生間、師生間相互交流的重要方式，是教師檢查設(shè)計質(zhì)量高低的有效手段，也是對暴露出來的共性問題進行的一次集中指正，答辯方式可以是單個學(xué)生或分小組答辯，由于教師時間緊，指導(dǎo)的人數(shù)多，采用小組答辯學(xué)生之間可以通過相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高答辯效果。答辯時通過提問和質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高對機械設(shè)計過程的理解和認識水平。
總結(jié)包括學(xué)生在完成設(shè)計后的個人總結(jié)和指導(dǎo)教師在答辯后所作的集體總結(jié)與點評。學(xué)生通過認真總結(jié)，剖析自己設(shè)計中的得失、成敗，有助于進一步掌握設(shè)計方法和步驟，找出今后設(shè)計中應(yīng)注意的問題。教師也要認真地對學(xué)生整體設(shè)計情況有一個針對性的總結(jié)，指出設(shè)計的不足，要肯定成績并給予鼓勵。通過系統(tǒng)總結(jié)和答辯，可使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計計算和設(shè)計中存在的問題，進一步搞清不甚理解的或未曾考慮到的問題，從而使學(xué)生有更大的收獲，圓滿地達到課程設(shè)計的目的與要求。需要特別說明的是，答辯之后教師的總結(jié)點評非常必要，學(xué)生經(jīng)過課程設(shè)計的實踐之后，對教師的點評會有更深的體會。對機械設(shè)計中有些問題的認識，學(xué)生在課程設(shè)計過程中感覺到了，但限于實踐經(jīng)驗和知識面，不能很清楚地歸納表達出來，這時教師進行總結(jié)和點評，常使學(xué)生有醍醐灌頂之感。
3. 結(jié)束語
課程設(shè)計在工科課程體系中承上啟下的特殊地位，決定了該課程對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、使其形成初步機械設(shè)計能力和獨立處理工程問題的能力方面具有不可代替的作用。培養(yǎng)學(xué)生對機械設(shè)計的興趣是課程設(shè)計順利開展的前提，對機械設(shè)計過程的深刻理解與認識是學(xué)會解決工程問題的思路和方法的關(guān)鍵，充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。只有這些工作都做好了，才能保證課程設(shè)計的教學(xué)效果。
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篇12
1．2基于企業(yè)需求的電氣控制類專業(yè)的職位
在課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程設(shè)計的過程盡可能與企業(yè)中工程項目的運作過程接近。根據(jù)對企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研，筆者將該教學(xué)模式中團隊中各成員的職位和任務(wù)說明如下:
(1)項目管理工程師是一個團隊的核心人物，負責(zé)制定和管理項目進程，組織必要的討論和會議。對于項目管理工程師而言，如何調(diào)動團隊內(nèi)每個成員的工作積極性，最大程度地發(fā)揮成員的專長是其主要任務(wù)。可見，良好的溝通能力和個人魅力最為重要。這個職位為學(xué)生畢業(yè)后的個人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓(xùn)練。
(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個項目的核心技術(shù)工作，包括系統(tǒng)的方案設(shè)計、繪制圖紙等。在國內(nèi)外倡導(dǎo)工程教育的背景下，工程師的工作尤其要與企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合，指導(dǎo)教師對軟硬件工程師的具體工作提出嚴格的要求。
(3)外觀或結(jié)構(gòu)設(shè)計師需要機械類專業(yè)的知識，不是電氣控制類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)范疇，在教學(xué)實施過程中將機械類與電氣控制類專業(yè)的學(xué)生進行混合，組成一個更加專業(yè)的團隊，不僅有利于更好地完成任務(wù)，而且擴大了團隊成員的知識面。而且，一般情況下電氣控制類專業(yè)的學(xué)生也會學(xué)習(xí)機械制圖(或AutoCAD)，若設(shè)計要求不是很高，他們也能完成任務(wù)。
(4)銷售工程師在企業(yè)人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣控制類專業(yè)的畢業(yè)生中，有不少同學(xué)都從事市場或銷售方面的工作。一方面企業(yè)需要有該類專業(yè)背景的畢業(yè)生，另一方面電氣控制類專業(yè)某些學(xué)生善于言談，親和力強，更喜歡做與人溝通的工作。銷售工程師需要掌握一定的銷售理論，做全面的市場調(diào)研，提煉產(chǎn)品特色和產(chǎn)品賣點，制定完整的銷售計劃。
(5)秘書的主要任務(wù)是會議記錄，制作項目陳述PPT，撰寫論文等文字性工作。從方案設(shè)計開始，秘書就開始構(gòu)思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結(jié)資料，大部分的文檔原始資料都需要其它成員提供。秘書需要經(jīng)常和每一個成員溝通，盡量按照畢業(yè)設(shè)計論文的標(biāo)準(zhǔn)完成課程設(shè)計論文的撰寫。
2課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施
2．1對課程設(shè)計團隊的要求
團隊人數(shù)要適宜，若人數(shù)過多，任務(wù)分配不均，必然有成員的工作較輕松，易偷懶，造成不團結(jié);若人數(shù)過少，每個人承擔(dān)任務(wù)較多，不能起到成員間交流合作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。經(jīng)過實踐，根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度，一個課程設(shè)計團隊的組成人數(shù)以3～5人為宜。團隊中每個成員根據(jù)需要可以承擔(dān)多項工作，比如項目管理工程師可以兼任其他任何職位，外觀設(shè)計工程師兼任銷售工程師，采購人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨立設(shè)置，而且在項目軟件編程任務(wù)較多時，可以采用模塊化設(shè)計，由多個人共同承擔(dān)。團隊內(nèi)每位成員按照分工都有自己明確的工作任務(wù)，具有強烈的責(zé)任感和使命感。而且，由于是團隊工作的性質(zhì)，團隊之間的競爭更為激烈，在工作過程中每位成員也會強烈地感受到集體的凝聚力和榮譽感。在這種情況下，個體能力強并不意味著集體的成功，只有大家團結(jié)合作、互幫互助才能取得最終的成功。因此，在做好課程設(shè)計的同時培養(yǎng)了成員的工作主動性、積極性和團隊協(xié)作意識。
2．2選題要求
多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的電氣控制類課程設(shè)計都是諸如電子鐘、交通燈的控制之類的小題目，設(shè)計題目單一，與專業(yè)技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用脫節(jié)［4］，而且容易查找到現(xiàn)成的資料，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。由于以團隊形式工作，人數(shù)增加，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n程設(shè)計題目的難度。課程設(shè)計選題可以結(jié)合教師科研項目，與企業(yè)進行深度合作并能為其解決實際問題的綜合性選題最好。比如在單片機系統(tǒng)課程設(shè)計中，與某企業(yè)合作，設(shè)計題目為“多功能電壓力鍋”;在工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計中，與某自動化公司合作，設(shè)計題目為“恒壓供水系統(tǒng)的PLC控制與遠程監(jiān)控”［5］。在課程設(shè)計過程中不滿足于只考慮軟硬件是否能實現(xiàn)任務(wù)要求的基本功能，還可以在圖紙的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。
2．3工作流程
在課程設(shè)計實施過程中，教師引導(dǎo)團隊的工作過程盡可能與實際項目的運作過程接近［6］，在任務(wù)量、時間節(jié)點等方面制定詳細的計劃，使成員在具有一定壓力下，既緊張又有條理地完成任務(wù)。課程設(shè)計基本工作流程如圖1所示。小組會議是一個較為正式的環(huán)節(jié)，由項目管理工程師主持，秘書做會議記錄，指導(dǎo)教師或企業(yè)工程師以及組內(nèi)成員參加，目的是引導(dǎo)學(xué)生明晰工作目標(biāo)和工作內(nèi)容，合理安排時間，順利完成任務(wù)。在第一次會議上，項目管理工程師陳述系統(tǒng)總體設(shè)計方案，各成員分別總結(jié)前期研究內(nèi)容和明確后期的工作步驟和內(nèi)容，并制定詳細的工作計劃。在團隊成員分工后，項目管理工程師也可以根據(jù)需要多次組織會議，秘書做好會議記錄，為最終的論文提供素材。指導(dǎo)教師在以學(xué)生主導(dǎo)的會議中，有目的、有意識地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中有計劃地學(xué)習(xí)、研究問題，綜合運用自己的理論、專業(yè)和實踐知識進行解決問題，從而提高實踐創(chuàng)新能力［7］。指導(dǎo)教師通過提問掌握每個學(xué)生的工作進展情況，并對存在的問題做出正確的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生進行互動討論。各成員總結(jié)自己的階段性成果，提出工作中遇到的困難，成員之間充分溝通。項目陳述和答辯環(huán)節(jié)是課程設(shè)計創(chuàng)新模式中重要的一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、表達能力和PPT的制作和展示能力，使其學(xué)生在公眾下能夠不怯場，敢于表現(xiàn)自己。
2．4考核與評分
在課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新模式的引導(dǎo)下，考核也要更新觀念，要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。借鑒荷蘭高校對學(xué)生實踐能力的考核方法，不僅注重基于任務(wù)分工表現(xiàn)出的實踐應(yīng)用能力，而且還要兼顧學(xué)生在課程設(shè)計過程中展現(xiàn)的思路創(chuàng)新、表達溝通和團隊協(xié)作能力［8］。由于課程設(shè)計的教學(xué)時間一般為一至兩周，所以考核與評分不能過于繁瑣，筆者在兩輪課程設(shè)計實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了一套與培養(yǎng)目標(biāo)一致、相對公平和便于實施的考核評分方案，如表1所示。個人的最終成績是由小組成績和個人成績兩部分組成［9］，各占50%，其中小組成績由指導(dǎo)教師根據(jù)不同分項及其權(quán)重給出，個人成績由指導(dǎo)教師和組內(nèi)成員共同給出。組內(nèi)成員互評均分權(quán)重為0．2，這個獨創(chuàng)的考核細節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的工作熱情并營造了工作團隊內(nèi)互幫互助的和諧氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。
3課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式的支撐體系
(1)加強師資隊伍的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型大學(xué)而言，高水平的師資隊伍是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須建立一支綜合素質(zhì)強的“雙師型”教師隊伍。而大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)又進入學(xué)校授課，本身沒有在企業(yè)工作過，教師的工程素質(zhì)和實踐經(jīng)驗不足，具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立教師有計劃分批次輪流到企業(yè)鍛煉的常規(guī)制度;另一方面，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師兼職或全職到教師崗位，充分發(fā)揮其多年來的企業(yè)工作經(jīng)驗。
(2)重視校企合作。校企合作是解決實踐教育缺失的根本途徑［13-14］。一方面大力吸引企業(yè)參與到高校實踐教學(xué)過程中來，在教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容上廣泛征詢和適當(dāng)采納相關(guān)業(yè)內(nèi)專家的意見;另一方面，增加學(xué)生在企業(yè)進行專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)機會，理論聯(lián)系實際，開拓視野，拓寬思路，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新靈感，為課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式提供強有力的實踐平臺支撐。與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，良性循環(huán)，最大可能實現(xiàn)更多學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)上崗的零過渡，校企共同培養(yǎng)“適銷對路”的應(yīng)用型人才。
(3)開設(shè)公共選修課。公共選修課是高校面向全體學(xué)生開設(shè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善，知識面擴大，興趣和個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有重要意義。對于工科專業(yè)來說，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，高校開設(shè)如市場營銷、會計、社交技巧等人文類和經(jīng)濟類選修課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且學(xué)生也可以結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)地進行選課，為將來的職業(yè)儲備和積累知識［15］。
篇13
要提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強指導(dǎo)、注重設(shè)計過程、做好成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要。”
下面結(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)實踐，談幾點建議。
2認真做好必要的準(zhǔn)備工作
2.1精心選題及合理確定設(shè)計分量
在以往的課程設(shè)計中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計選題用很多屆，致使設(shè)計內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計積極性。也有的課程設(shè)計其設(shè)計任務(wù)分量過大，導(dǎo)致設(shè)計過程草草收兵，應(yīng)付了
事;而另一方面，也存在個別的課程設(shè)計分量過少，使得設(shè)計過程中學(xué)生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計選題時，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補充和更新設(shè)計內(nèi)容。對部分的課程設(shè)計，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計的工程或正在實施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設(shè)計積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等都應(yīng)盡量將選題與實際工程結(jié)合起來。同時，在選題時，應(yīng)考慮設(shè)計時間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設(shè)計分量，使參與設(shè)計的學(xué)生都能經(jīng)歷一個完整的練習(xí)過程，收到較好的效果，從而達到課程設(shè)計預(yù)期的目的。
2.2認真編寫設(shè)計指導(dǎo)書
盡快做好設(shè)計準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。
課程設(shè)計指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計開始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計任務(wù)，但任務(wù)書過于簡單，對完成相關(guān)課程設(shè)計步驟、依據(jù)、設(shè)計進度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強。每一門課程設(shè)計都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計的目
的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計正式開始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計指導(dǎo)書，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個熟悉的過程。指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計目的、任務(wù);(2)設(shè)計依據(jù);(3)設(shè)計參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計例題，供學(xué)生進行課程設(shè)計時參考。
2.3準(zhǔn)備必要的資料
工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導(dǎo)價、各類標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。
3加強指導(dǎo)與管理
3.1加強設(shè)計過程中的指導(dǎo)工作
對課程設(shè)計進行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對學(xué)生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學(xué)生在設(shè)計過程中提不出什么問題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計步驟，他們甚至對書上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設(shè)計成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時，且具體時段應(yīng)相對固定，以保證學(xué)生能按進度完成設(shè)計任務(wù)。同時，對課程設(shè)計的指導(dǎo)應(yīng)把被動解答問題與主動提出問題相結(jié)合，對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方進行提問或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應(yīng)集中講解。
工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程t清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導(dǎo)價、各類標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生。
3.2加強對設(shè)計過程的管理
課堂教學(xué)有固定的時間，可以通過考勤、課后作業(yè)及講評等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對課程設(shè)計的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計成果予以評定，對設(shè)計過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動完成設(shè)計的積極性，也不利于設(shè)計質(zhì)量的提高。對課程設(shè)計過程中的管理可采取如下做法:
(l)明確指導(dǎo)時間。
(2)合理劃分和安排設(shè)計進度。
(3)對設(shè)計進度中的各個中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設(shè)計。
(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。
通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。
4采取措施確保設(shè)計質(zhì)t和效果
4.1設(shè)計分組或設(shè)計選題
在布置課程設(shè)計的任務(wù)時，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設(shè)計任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計周開始前即可初步確定合理的設(shè)計方案，為下一步完成施工圖設(shè)計提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計，一般的實際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過程中，可以把課程設(shè)計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底，另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。
由于每一小組是合作完成課程設(shè)計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進行互審，促使他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計的主動性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結(jié)果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進行分析、匯總、打印，提高設(shè)計效率。通過上機操作，可以讓學(xué)生對目前工程設(shè)計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應(yīng)用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計又不完全等同于工程設(shè)計，學(xué)生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。
4.2安排上機操作時間
