引論：我們?yōu)槟砹?3篇中職英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1．2教材難度大

現有的計算機專業(yè)英語課程是供學完中等職業(yè)學校基礎英語的學生使用的，而現在的中專生在校時間只有短短的兩年，有的甚至只有一年半，根本就沒有時間先學基礎英語再學計算機英語，所以許多學校就直接給學生開設專業(yè)英語，其難度可想而知。拋開教材的因素不說，計算機的專業(yè)性也決定了計算機英語的難度是很高的。計算機英語是科技英語的范疇，它的特點是：專業(yè)術語多、長句多、被動句多、祈使句多、合成詞多、一詞多義等；文章的結構也具有很強的邏輯性，對于許多閱讀都存在困難的同學來說，無疑就是天書。

1．3重課堂輕實踐

現行的中專英語教學仍然是沿用了初、高中的英語教學模式，教師多注重學生的語言綜合能力的培養(yǎng)，強調學生的聽、說、讀、寫和對單詞及課文的記憶。課堂上老師多進行句式的講解、文章的翻譯、詞義的區(qū)分。老師講的多而學生練得少，不注重將所學的東西與學生的專業(yè)操作聯(lián)系起來，學生缺乏對專業(yè)語言的實際理解，只能是看了文章然后想象。學到最后學生的感覺是：英語是英語，專業(yè)是專業(yè)，根本就聯(lián)系不起來，更不要說相輔相成了。學生學英語的動機也就變成了應付考試，獲取學分了，很難達到教學的目的。

二、計算機英語教學要與實踐緊密結合

中等職業(yè)教育是現代化教育的重要組成部分，其目標在于培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀律，具有一定知識技能的勞動者和各種實用人才。同樣計算機英語教學也要強調實用性，要擺脫條條框框的束縛，通過實踐讓學生學到鮮活的語言，實用的語言，提高英語學習的興趣，增強專業(yè)課學習的能力。現結合我的教學實踐談談如何將計算機英語教學和專業(yè)實踐結合起來。

2．1實物教學

傳統(tǒng)的計算機英語教學在學習計算機的硬件設備時，教師通常在黑板上寫出計算機硬件的中英文名稱，如鼠標mouse、鍵盤keyboard、顯示器monitor等等。而在對計算機內部的硬件進行介紹的時候，學生沒有見過實物，很難確切的了解。學生知道芯片是chip，卻沒有具體的感覺，當我們將拆開的舊電腦展示給學生看時，他們就很容易地將所學單詞對應到相應的硬件上去了。學生通過重復的記憶確實能記住這些單詞，但是當我們把學生帶到計算機房，讓他們坐到電腦旁邊，能看到所有的硬件設備，再用英語列出每一個硬件的名稱時，無論是課堂氣氛，還是教學效果，都是絕對不一樣的。

2．2充分利用計算機教計算機英語

教材中對于常用的計算機軟件都用課文進行了介紹。如果采用傳統(tǒng)的課堂教學，學生很難搞懂其中復雜的邏輯關系和對應的中英文菜單。但是如果利用計算機的話，效果就很不同了。以教材中的Windows這篇課文為例，文章介紹了它的圖形用戶界面、窗口、菜單以及下拉菜單的組成，幾種版本之間的區(qū)別。當學生坐在教室里聽老師講解這篇課文的時候，既抽象又枯燥，其教學效果可想而知。如果在計算機房，這篇課文的教學就很簡單了。打開計算機學生就可以看到圖形用戶界面；雙擊圖標就能了解窗口；點擊每個菜單就能了解其組成；演示幾種不同的版本，其區(qū)別就一目了然了。同樣對于教材中的系統(tǒng)軟件、字處理軟件、數據庫等這些課文都可以采用這種方法教學。

2．3現學現用

計算機英語教材中有電子郵件和因特網兩篇課文，文章都介紹了它們的功能和用法。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，老師在上面講學生在下面聽，雖然學生能將文章弄懂，但是對于相關的中英文對照和英語描述的操作步驟的理解還是很模糊的。教學中我們可以先學課文，在學生學會了課文的大意以后，讓他們按照文章中所講的方法發(fā)送一封電子郵件，連接因特網并搜索一份材料，然后將自己的步驟用英語作好筆記。這些操作對于計算機專業(yè)的學生來說是很容易的，他們很樂意這樣做。實踐表明：操作的過程能很好地促進學生對文章的理解。通過這樣的教學，不少學生對計算機英語逐漸產生了興趣，有些英語基礎較差的同學還主動展示自己的英語操作筆記。

2．4緊密聯(lián)系現實生活

計算機的技術飛速發(fā)展，因此計算機英語的教學也要跟上計算機技術的發(fā)展，運用最新的網絡技術來教學。現實生活中，學生更愿意使用電子郵件來交流。電子郵件作為常用的通信工具，使用非常方便，而且免費，學生的問題可以通過電子郵件發(fā)送給老師，老師用電子郵件回復。通過這種方式，學生能更好的鍛煉自己的英語閱讀能力和寫作能力，能將英語課本知識和專業(yè)課知識有效的融合，從而提高自己的綜合能力。同樣我們可以運用像“博客”這樣的平臺進行輔助教學。現在的許多網站都能提供免費的“博客”空間，完全可以作為師生學習交流的平臺。教師可以上傳計算機英語學習資料和作業(yè)，開展英語學習交流論壇，學生能自由提問，老師能及時回答問題，在輕松的環(huán)境中自然提高英語學習興趣和能力。

2．5由實踐到課堂

作為計算機專業(yè)的學生，實踐課的機會很多。我們可以利用一節(jié)課的時間讓學生將上一節(jié)課的操作內容用英語表達出來，重點在操作的步驟和屏幕英語以及下拉菜單的翻譯。如學生剛上完了排版設計，我們就可以讓他們列舉出所有的下拉菜單的英文名稱；用英語完整的描述編輯一個文檔的過程；用所學的屏幕英語描述操作過程中計算機上出現的提示語言。通過這樣的訓練，既溫習了專業(yè)課又鞏固了專業(yè)英語知識，可謂一舉兩得。

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3.評價模式僵化。中職商務英語專業(yè)傳統(tǒng)的評價模式重結果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結果來判定學生所學的知識和技能，由教務處下達命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據本學期的教學內容和教學計劃進行命題、選擇考試形式、制定考核標準，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評價主體單一的量化考核所產生的評價結果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學生個體的學習差異和其能力的全面發(fā)展，同時也給學生的學習帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯誤的學習方向，使得學生認為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學習任務，對未來就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構建科學的多元化評價體系

中職學校的商務英語教學不僅有“英語”的部分，還有“商務”的部分，更應該重視學生的語言實際應用能力，再加上中職教育的就業(yè)導向性，學校還應盡力與相應的企業(yè)尋求幫助，采取學校與企業(yè)合作制定評價標準、選擇評價內容、實施評價過程等措施，建立科學有效的中職商務英語專業(yè)多元化評價體系。

1.規(guī)范化評價標準。制定規(guī)范統(tǒng)一的評價標準是建立科學有效的中職商務英語專業(yè)多元化評價體系的關鍵。商務英語專業(yè)不僅要求學生具有扎實的英語語言基礎和廣博的商務專業(yè)知識，更重要的是能直接熟練地運用英語在對外經貿部門及企事業(yè)單位從事進出口貿易等國際商務活動，就此學校應該建設相應的商務英語模擬實訓室和國際貿易業(yè)務綜合實訓室對學生進行實訓，同時制定一系列相應的指標對學生進行全方位的考評。在對學生評價時，可以根據所考查內容的側重點制定不同的評價標準。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標準就各不相同：根據“說”發(fā)音的標準程度、使用語法的復雜程度、表達的簡潔程度、與身份場合的適應程度等，可將學生劃分成不同的等級，給予等級評分；通過觀察學生的儀態(tài)、措辭、肢體語言等的表現還可以酌情加分或減分，提高學生的學習積極性。而涉外業(yè)務中的國際貿易實務、外貿單證、外貿函電、外貿英語實務、商務英語談判等課程，其考核的重點應該放在學生對商科知識的理解和處理外貿業(yè)務的能力之上，教師將每個任務模塊的考核標準細化分成ABCDE五個等級，并在考前明確將各部分的考核標準打印出來，發(fā)給學生，讓學生能夠根據各項考核的標準有目的地進行練習。

2.科學化評價內容。根據中職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，學校對學生的評價內容應涵蓋：英語語言技能、商務知識、商務溝通能力、人文素養(yǎng)這四個方面，在知識儲備的基礎之上更側重于學生對知識的理解和運用程度。所以商務英語專業(yè)評價分為語言技能模塊、商務交流模塊和涉外業(yè)務模塊，培養(yǎng)學生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。基本能力是指學生的漢語和英語的基礎語言能力，應具備良好的溝通能力和語言素質，并在信息時代的背景下掌握一定的計算機文字處理技術；而專業(yè)能力就是指學生運用英語進行商業(yè)業(yè)務的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學生本身對企業(yè)的貢獻潛能；可持續(xù)發(fā)展能力則是指學生在未來的工作中對工作環(huán)境的適應能力和處理工作中問題的能力。這三項能力的考核都必須要包含在評價體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實習實訓環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學校必須要給學生提供充分的與企業(yè)接觸的機會，并相應地把用人單位對學生的實習評價也納入到商務英語專業(yè)的評價體系當中來，以增加評價內容的全面性和科學性。企業(yè)考核的內容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務談判、詢函回函、下訂單、投訴應對等業(yè)務情境，主要強調學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學反映在實際的工作當中。

3.多樣化評價方式。商務英語專業(yè)評估可以借鑒專業(yè)英語專業(yè)教學的評估經驗，在進行專業(yè)水平評價時，可以考慮評價手段的開放性與靈活性，做到教學結果和教學過程的兼顧。同時還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評價中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價主體的不同闡述商務英語專業(yè)多樣化評價體系的建立。

（1）教師評價。教師是學生知識的傳授者和學習的引導者，與學生的接觸也較為頻繁，所以對學生學習情況的評價還是應以教師評價為主。只不過根據考核內容的不同，教師也應采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導師負責制，即導師給每個學生建立個人檔案，按照自己的授課特點靈活安排課程的測試。以國際貿易實務課程為例，教師可讓學生以小組為單位設計和完成不同的項目，學生合作將項目執(zhí)行過程中遇到的問題和解決策略等以報告的形式提交給導師，導師根據報告的陳訴、項目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應將階段性測試評價和一些非測試性的評價結合起來執(zhí)行，如課堂觀察、學術討論、訪談、問卷調查、日志、面談，等等，并根據這些結果及時做出教學方法上的調整，做到動態(tài)評價、因材施教。

（2）企業(yè)評價。職業(yè)教育的一大特點也是最根本的特點，就是以學生的就業(yè)為導向而展開的教學活動，所以商務英語專業(yè)的評價體系中自然也少不了對學生實習能力的評價。在這一塊，企業(yè)的領導會比學校的教師更具發(fā)言權，評價也更具權威性。商務英語專業(yè)的學生主要的就業(yè)單位是外企或外貿公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達成實習合作關系，時常邀請公司的資深員工到學校來考察、聽課，這不僅是對學生的水平做一個評估，還能對教師的教學提出一些寶貴的建議。而作為實習基地，校企雙方也要建立科學的實習反饋機制，實時對學生的實習情況做一個動態(tài)的評價，將學生的專業(yè)知識、溝通能力、應變能力、職業(yè)道德等多個方面的情況反饋給學校，為有針對性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實用性人才提供專業(yè)的指導。

（3）學生自評。新時期的教學強調學生的學習主體性，“學”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學生的關系也越來越趨近于朋友。因此，在評價體系中也不能少了學生群體的自我評價和團體互評。一般每學期可設置兩次學生自評，分別在學期中和學期末，主要是自我學習表現的回顧和反思，總結經驗教訓，并制定相應的學習計劃，將這些經驗教訓發(fā)揚光大。平時，學生也要養(yǎng)成在每單元的學習結束之后或是每個任務完成之后，將所學知識或工作內容進行一次大的梳理，并進行總結。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結束后，教師也要及時組織學生進行自評和團體互評，讓他們互相取長補短、查缺補漏。

（4）其他類型的評價。除了本校教師、合作單位和學生自身的評價以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價的標準，如證書的考取就是一個非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務英語相關的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計算機等級（一、二級）考試、國際貿易業(yè)務員考試、國際商務單證員考試、商務師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學校要認真參考，仔細篩選，盡量推薦適合本校學生情況和當地企業(yè)需求情況的考試供學生選擇，使其通過取得相應的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會、商務模擬談判、外貿洽談會等實踐活動，讓學生在課堂外去實踐知識并磨礪自己，接受更嚴苛更專業(yè)的評審，一步一個腳印地提升水平、積累經驗。學期終，教師再按照百分比將這所有的評價成績進行加權，形成終結性評價。

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素質教育的核心就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設新生力量，使他們在實現中華民族偉大復興的“中國夢”中扮演中流砥柱和正能量傳遞者角色。因此，在日常英語課堂實踐中，初中英語教師必須改變往日“一條腿教學”而輕視“學生如何學”的做法，不斷開辟教學新思路，不斷優(yōu)化教學方法，以全新的視角關注教學革新，關注學生學法找尋運用，善于用學法創(chuàng)新牽引教法開發(fā)，使課堂教學效果真正實現大面積提升。

1.廣泛推廣應用“啟發(fā)式、探究式”教學方法的基礎上，還要不斷審視運用此法的全過程

找出它的優(yōu)缺點，針對其課堂實效，窮盡所想，將優(yōu)點無限拉長，將缺點盡力縮短，此消彼長，拓寬“啟發(fā)式、探究式”教學渠道，為課堂注入熱烈的“活元素”，讓學生的學習激情動起來，將學生的學習交流和自主探索有機結合，匯聚成學生學習能動性的主流力量，建立起學生學法精選庫，促使學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考，善于發(fā)現問題、解決問題的能力。

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很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學習態(tài)度和信心。

1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學年度的側重點。

初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節(jié)課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節(jié)的內容，否則就會造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領會老師所講的第一個細節(jié)。在細節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節(jié)，就越能學習到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

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1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。

2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

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目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。

怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩(wěn)固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。

語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。

那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規(guī)律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。

理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養(yǎng)，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。

有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創(chuàng)造性的運用，怎樣體現語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受。克拉申認為，英語學習者通過略高于他們現有水平的語言材料，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平），而習得語言。現以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。

英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。

參考文獻：

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（1）教學課程內容改革

針對中職升本學生英語基礎差、知識掌握參差不齊的情況，應該對教學課程內容進行改革，采用更有針對性的分層教學，從而滿足不同學生的特點和要求，提高學生學習英語的自信心和興趣。可以把學生英語知識的掌握情況劃分為三個班級，根據不同班級制定不同教學計劃，設計不同的教學內容。英語基礎知識較好的A班：根據學生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學方式加強對英語課外知識的補充，完善學生英語知識結構，提高學生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎知識一般的B班：可以根據學生的特點，注重學生基礎知識的鞏固，培養(yǎng)學生自覺自主的學習習慣，提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎知識較差的C班：目標是讓學生掌握最基本的教學內容，根據學生特點，加強基礎知識的學習，使學生達到最基本的教學要求。

（2）教學方法的改革

傳統(tǒng)的中職升本英語教學模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學生的閱讀和翻譯能力。而這種教學方法在目前職業(yè)化趨勢下，已經不能滿足社會對人才的需求，如何提高學生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學方法進行改革。任務型教學可以將語言運用的基本理念轉化為課堂教學方式，將英語的教學目標整合為一個甚至多個具體的學習活動，讓學生在逐步完成任務的過程中學會英語。任務型教學模式強調學生的主體作用，以學生為中心，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學生英語基礎較差、缺乏自信心、學習動機不強等特點，任務型教學方法就比較適合。為提高中職升本學生的聽說能力，在進行任務型教學時，需要將情境對話引入到課堂教學中，這就要求教師精心設計情景對話，提高學生學習的積極性，在設計情境時可以密切聯(lián)系生活，引入學生較為感興趣的熱點話題。學生是活動的主體，教師是活動的指導者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時發(fā)現學生在英語語音、語言運用等方面存在的問題。這種以學生為中心的教學方式可以大大地提高學生自主學習的積極性，讓學生在良好的氛圍內主動進行英語交流，逐步提高學生的自信心。任務型的課堂教學方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠將學生學習英語的外在動機轉化為內在動機，從而達到提高學生英語綜合能力的目標。

（3）教學手段的改革

在網絡時代，對于教學手段的改革，需要將多媒體技術運用到英語教學當中來，不斷更新教學手段。對于中職升本學生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現代技術將英語知識呈獻給學生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學能帶給學生一個清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時這種方式突破了時間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計算機語言結合到一起，有利于學生通過自學來提高英語能力，學生通過網絡就能對自己感興趣的英語知識進行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學習，極大地提高了中職升本學生學習英語的興趣和積極性。教師可以將教學內容上傳到網絡上，為學生提供一個課后復習和補充知識的平臺，學生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動與老師進行交流。充分發(fā)揮學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

篇8

1.基于教材，立足課堂，拓展學生語言生成的空間和廣度。學生語言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設計課堂活動，讓課堂成為培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道。精彩的課堂活動為學生提供大量使用英語的機會，彌補學生接觸英語、運用英語交際的時間和機會的不足，激發(fā)和保持學生用英語做事的激情和欲望，激勵學生發(fā)表不同的觀點與見解，有助于檢驗學生的學習效果以及培養(yǎng)學生的語言運用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學中，筆者設計了拓展延伸類問題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國旅游和出國定居在目前國內已經很普遍，學生也很感興趣，我班不少學生去過英國、美國和澳大利亞旅游，學生結合自身的經歷，介紹自己遇到的文化習俗等方面的差異與問題，幫助學生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語》為教師和學生提供了豐富的學習資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導入新課，補充相關的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設計恰當的教學活動，幫助學生創(chuàng)造性地感悟理解并運用單元詞匯，在真實的情境中自然地運用英語進行交流。另外，教師還應充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個板塊的內容，設計學生感興趣并且有話可說的語言活動任務，拓展學生語言輸出和生成的空間和深度廣度，增強學生口頭表達能力的形成和學習成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設計了這樣一組問題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學生的生活實際，學生都有話可說。而且，在對話交流中學生明白了“要養(yǎng)成好的習慣，要有社會責任感，要遠離那些不好的習慣”的道理，有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，增強學生的社會責任感。教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國內外時事新聞、假期周末見聞、中西方傳統(tǒng)節(jié)日引導和鼓勵學生發(fā)表自己的見解和觀點，或者引導學生進行限時演講、匯報自己閱讀報紙雜志或者網絡搜索時發(fā)現的一些有用信息和資料。為學生搭建訓練口語、分享交流的機會和平臺，提高學生用英語表達的興趣和能力。堅持這樣的口語訓練，學生的興趣會越來越高，最終形成用英語口語交流的習慣和能力。其他同學在聽的過程中，也能提高聽力和語言表達能力。

2.創(chuàng)設情境，搭建支架，保障學生語言輸出的質和量。口語教學的目標是培養(yǎng)學生的口頭交際能力，學生語言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語言知識，難以表達自己的想法和觀點。所以教師要充分利用多媒體呈現圖片、播放英語歌曲、視頻和電影等，要為學生的語言表達奠定基礎和搭建支架，保障學生語言輸出的質量。比如在談論“未來的人類能否生活在海底”話題時，筆者先引導學生小組討論海底世界的優(yōu)點（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準備，學生口語表達時就會簡單得多。學生在表達時很容易獲得用英語做事的成功體驗。又如在談論“青少年肥胖”問題時，筆者以問題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導學生小組討論，筆者板書學生語言表達的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學生語言表達變得容易，減緩了學生用英語表達的畏懼心理，激起了學生學習的自信心。

3.鼓勵評價，正面引導，激發(fā)學生用英語表達思想的激情和欲望。積極的情感態(tài)度是影響學生英語學習和能力發(fā)展的重要因素。高中生的英語使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導和啟發(fā)，努力營造寬松民主開放的語言環(huán)境。要尊重學生的個體差異，對于不同的學生提出不同的要求，讓不同水平的學生都能學有所獲，都能體驗英語學習的快樂和成功感。教師尤其要關注學困生的心理引導和方法指導，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡單的任務，或是他們擅長的，消除學困生的緊張情緒，鼓勵和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學生語言發(fā)展的規(guī)律，正確對待學生口語中的錯誤，把錯誤當成語言學習的不可缺的一部分。學生口語表達時，教師要耐心傾聽細心觀察，不要隨便打斷學生的發(fā)言；對于學生語言中的一些不影響交際的錯誤，教師要能容忍并加以忽視。對于那些比較嚴重的錯誤，特別是影響交際的錯誤表達，教師可多采用隱性糾錯的方法，比如改掉錯誤后重復學生的表達。對于學生的精彩表達和亮點，教師要及時點評并加以表揚，讓學生體驗用英語表達交流的成功感，同時要注意引導和鼓勵其余學生效仿和創(chuàng)新，力求創(chuàng)造更多的課堂生成，創(chuàng)造更有活力的英語課堂。

篇9

When answering a letter, you should always be polite. The following sentences may be useful for you to expresss thanks to those who wrote to you.    

Thank you very much (very, very much) (ever so much) (most sincerely) (indeed) (from the bottom of my heart).    

很(非常)(非常非常)(最真誠地)(確實)(衷心)感謝您。    

Many thanks for your kind and warm letter.    

感謝您友好而熱情的來信。    

Thanks a million (ever so much).    

萬分(非常)感謝。    

Please accept ( I wish to express )my sincere (grateful) (profound) appreciation for ...    

請接受(致以)真摯的(衷心的)(深切的)感謝……    

I sincerely (deeply) (warmly) appreciate ...    

我真摯的(深深的)(熱情的)感謝……    

I am very sincerely (most) (truly) grateful to you for ...    

為了……，我非常真摯的(深深的)(真誠的)感謝您。    

There is nothing more important (satisfying) (gratifying) to me than to receive one of your letters.    

再也沒有比收到您的來信更使我覺得重要(快慰)(感激)了。    

Your letters are so much fun (comfort) (entertainment) (company).    

您的來信充滿了樂趣(給了很大安慰)(帶來了歡樂)(使我不感寂寞)。    

Your most courteous (considerate)(delightful)letter...    

您那彬彬有禮(體貼入微)(令人欣慰)的來信……    

I can not tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.    

篇10

2.1在英語課堂教學中注重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格

素質教育必須依托具體的教學內容和教學情境，因而教師要有目的地利用現有的教材，充分挖掘其中蘊涵的人文教育資源。英語教師在備課時及教學中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語知識的分析與講解中。應結合社會實際，根據課文內容適時地進行比較教學，教會學生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識。

2.2在英語課堂教學中培養(yǎng)學生積極主動學習的精神

一個高素質的人才必須具備積極主動學習的精神。因此，在高中英語課堂教學中開展素質教育就必須注重培養(yǎng)學生積極主動學習的精神。培養(yǎng)學生積極主動學習的精神教師必須做到以下幾點：找準教學的切入點和突破點，創(chuàng)設情感佳境，調動學生積極主動學習的情感因素，讓學生自己愿意學習；改善教學模式和重視情感化教育，實行開放性的多樣化教學；在教學方法和教學手段的運用上，充分運用網絡媒體技術營造良好語言環(huán)境；加強學生自我監(jiān)控和自我評價的能力，從而形成自我發(fā)展的良好學習習慣和有效的學習策略。

2.3在英語課堂教學中培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力

學習英語最為重要的目的之一，就是讓學生能夠用英語進行交流。在英語課堂教學中融入素質教育更將提高學生的英語交流能力放到更為重要的地位。提高學生的英語交流能力，教師要根據英語這門學科的特點，具體問題具體分析。首先，學習英語，語言環(huán)境的鋪設必不可少，教師可以通過推薦學生閱讀英文報刊和雜志、收聽地道英語廣播、安排外教和學生交流。其次，重實踐才能出真知，教師應構建多方位的語言實踐平臺，培養(yǎng)學生的語言運用能力。比如教師可以組織高中學生進行排演英語短劇、小組演講辯論賽、和以英語作為母語的外國人的交友活動等。

篇11

Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個方面：內容、體裁、句型和表達，即信息、結構、句子和用詞。首先，對于英語應用文寫作的交際內容，我們要了解常見的應用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個人或商務信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應用文文體，從交際信息和內容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務，這種交際價值對學生在英語寫作的方面會產生很大的學習動機。信函寫作能力培養(yǎng)的重點是信函的格式、結構、語言表達的特點，文體與語氣上的特征和術語行話的正確運用。

一、預制語塊理論

在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變萬化，但是信息的表達方式也并非沒有規(guī)律可循，人們并非在很短的時間內用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個一個相對固定的、由幾個詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養(yǎng)中，我們也應遵循這一規(guī)律，幫助語言學習者存儲高效、使用的預制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達到表達的目的，它的優(yōu)點在于：（1）表達能力強的基本功能句為語境表達鋪好路；（2）根據詞匯組塊的規(guī)律， 提高寫作的修改能力和語言質量；（3）應用詞匯組塊使得儲存目標詞更具有針對性。

Lewis（1993）提出學習者在學習語言時，并不是先單獨地學習語法，而是學習語法化了的詞匯，簡單地說，語言學習者是先學習符合語法規(guī)范的、具有一個表達能力的詞匯組合，并用它們構成自己表達含義的最小單位，在交流時根據語境的需要再進一步將這些預制的語塊整合，以達到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時減少了句法規(guī)則對表達的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學習時指出，詞匯的不能在孤立地、單獨地被學習后立即很好地幫助學習者理解和表達語言，因為詞匯實際上是按照語法、語境等規(guī)律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學習和應用，符合語言學習的規(guī)律，Nation總結出“語言知識的掌握歸根結底詞匯搭配方知識的掌握。”

二、應用文教學材料的選擇

對于應用文教學材料的選擇，早在上世紀70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認為應該從語言的運用角度入手，選擇的材料必須對語言學習者最有實際價值，尤其對目標語學習者們的生活、學習和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調查實際的社會需求，尤其是社會的發(fā)展需求語言學習者進行什么樣的交際任務，學習者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應該是是學習者實際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學習者的學習目的和訴求。因此，應用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應依據語言學習者的“交際需要”和“交際目標”來選擇教學材料。

三、體裁教學的討論

過程體裁教學法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養(yǎng)思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關注點是輸出的內容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結構來完成。過程體裁教學法（陳春梅2014）提高應用文寫作水平，有助于情感因素，如激發(fā)寫作動機、意識、興趣、信心和成就感；實用性、適用性強的培養(yǎng)模式。R.V.White（1988）認為在使用范文進行教學時，學習者不應僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實踐范文指導交際實踐”的實踐模式，讓學習者從交際的實際需求出發(fā)，在發(fā)現困難后尋求范文的指導，然后再進入交際實踐。傅似逸（2002）在教學中總結出范文是應用文書直觀樣本，提供標準的格式與組織結構，幫助學生快速掌握語言表現形式，對學生認知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點

Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴謹且條理性強的信函組織結構：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應答（Response）、結語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié)，在內容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時符合交際領域的要求。信息技術、市場競爭、快節(jié)奏、高效率等社會環(huán)境讓陳詞濫調失去了應用的空間，大篇幅客套話代商務領中用得越來越少。商務信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準確嚴謹，注意拼寫、人稱、時態(tài)和標點符錯誤。商務信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強烈感彩的口吻，但是若涉及質疑、糾紛、投訴、索賠等內容，語氣上可以體現出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當的語氣有利于達成共識并促成問題的解決。對于學生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達意的時候要注意用語禮貌才能體現尊重，要有說服力令對方產生興趣，同時要避免唐突。在寫拒絕信函時要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時要注意表述清楚，嚴密不含糊，避免誤解，用詞樸實簡單，避免含義不確定。同時，句子的結構連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個段落圍繞一個主題的原則，為了表達間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復和過度描述。

五、應用文教學常見問題和解決辦法

應用文常見的教學問題包括：（a）過于重視理論，教學模式僵化，學生練習機會少；（b） 學生學習被動，主要依靠背誦和模仿，學習效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學理論流于表面，對學生的認知規(guī)律不了解；（d）教學材料落后，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

相應的解決辦法有：（a）明確應用文的交際目的，選擇合理的任務，切合學生的生活或工作實際；（b）培養(yǎng)教師對應用文教學模式的研究，并結合教學實際情況隨時調整教學模式；（c）以輸出為導向，以學生為中心，給學生更多實際操作的機會。

六、語類結構潛勢理論

（Badge&White， 2000）總結，在英語寫作教學實踐中如果只注重寫作產出，只關心培養(yǎng)學生對詞、句和銜接手段的等應用，就會讓學生形成一種錯誤的判斷：寫作能力取決于語言運用能力，這樣的做法對學生整體能力培養(yǎng)顯得關心不足。反過來，若只注重過程培養(yǎng)實踐，訓練學生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運用能力的培養(yǎng)。所以，一種更可取的英語寫作教學的方法，尤其是英語應用文寫作教學的方法，即以語類結構潛勢理論為基礎的教學模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個模式可以解決的三個問題：（a）某種應用問題的內容和框架的確定；（b）語言表達方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結構潛勢理論有三個關鍵之處：（a）預測語篇結構成分、次數和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學實踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結構潛勢理論可以在應用文寫作教學得到很好的應用，但是，考慮到英語寫作本身創(chuàng)造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學法對于英語寫作的初學者或文體相對固定的應用文教學有更加突出的應用性。

七、結語

預制語塊理論和結構潛勢理論在英語應用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經得到大量實證研究的證明，對于解決施教者和語言學習者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應用文培養(yǎng)活動的設計和實施給予具體的指導。

【參考文獻】

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language teaching publications，1993.

[2]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]Nattinger，James R.& DeCarrico，Jeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[4]Widdowson HG.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press，1978.

[5]Nunan D.Syllabus Design[Z].Oxford University Press，1988.

[6]White R V.Academic Writing：Process and Product[A].Robinson P C.（ed）.Academic Writing：Process and Product[C].（ELTDocuments：129） Modern English Publications in association with the British Council，1988.

[7]傅似逸.高校英語應用文寫作教學實驗和構想[J].外語界，2002（03）：65-70.

[8]陳春梅.基于過程體裁教學法的英語應用文寫作實證研究[J].樂山師范學院學報，2014（06）：124-128.

篇12

我們的教育方針是把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設社會主義現代化的合格人才。隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,職業(yè)院校招生規(guī)模迅速擴大,高職院校學生德育教育的問題日漸突現。如何發(fā)揮英語教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語教師面前的重大課題。

語言是文化的載體,語言包含著豐富的社會文化內涵,因此,語言教學不同于其他學科的教學。這就要求我們在進行英語教學的同時,不但要教授學生語言知識,諸如詞匯、語法、語音、語調、翻譯和寫作技巧,等等,還要結合所教材料,充分挖掘其文化內涵,自然而然地將德育教育融入英語課堂教學之中,幫助學生在學習英語的同時,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,提高自身素質和修養(yǎng),奮發(fā)向上,努力進取,學有所成,為祖國建設服務。作為一線的英語教師,多年來我不僅注重對學生知識的傳授,更注重其良好思想品德和行為習慣的養(yǎng)成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。

一、結合教材,深挖主題

根據高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和特點,高職英語教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實用,但不乏說情明理,既樸實無華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當代應用英語》第一冊第八單元WaystoImproveManners(如何改進舉止風度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強烈的正義感和高度文明的公平意識的體現,等等),并且闡述了能夠改進一個人舉止風度要做的三件事。在學習該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個與課文內容相關的Warm-upquestions讓同學們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學們舉事例講道理,用身邊的人和事說明“禮貌是什么”——關愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應saythanks,等等,不一而足。在講課文時,遇到精彩閃光的片段,筆者會讓同學們背下來,鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語言很簡練,又具有深刻的教育意義,同學們也非常喜歡這樣的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創(chuàng)造一個陽光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對我們的恩賜,伴隨著關愛,不求任何回報。得體的舉止是或應該就是這樣的吧。)

在學習第二冊第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價值)時,課文講述Joe因為“把握自我,擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學們各抒己見,用流暢的英語表述著自己的觀點,“充滿自信和高度自尊會在自己生活中無處不起作用。雖然我們不是生來就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養(yǎng)這些品質”等等。這樣不但練習了同學們的英語口語能力,語言組織和相互交流能力,而且使他們意識到自信的力量、魅力與價值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來的挑戰(zhàn)。

在談到節(jié)日時諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節(jié)和圣誕節(jié))、Easter(復活節(jié))、Halloween(萬圣節(jié)前夜)等,筆者會不失時機地引導同學們將英美國家的節(jié)日和中國的傳統(tǒng)佳節(jié)進行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節(jié)日禮儀,風俗習慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國人的節(jié)日淵源,節(jié)日意義,繼承中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚中國人的風俗禮儀,將中國的文化發(fā)揚光大。

二、話題討論,啟發(fā)引導

在英語口語課堂上,筆者經常讓同學們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學生生活的Topic(話題)進行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學們開動腦筋,熱烈討論,積極發(fā)言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國作貢獻,為有一個美好未來,為2008年奧運會……這時筆者順勢利導,啟發(fā)引導,使同學們明白青年學生所擔當的社會責任,從而刻苦努力,奮發(fā)學習。在談到考試中作弊問題時,同學們坦率地表明了對作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動機,也有的同學尖銳地指出了社會上的不誠實風氣對校園的不良影響等問題。通過討論,學生們不僅鍛煉了英語口語表達能力,而且對作弊行為統(tǒng)一了認識,大家紛紛表示要告別作弊,做一個誠信正直的青年。

在學習CollegeLife時,讓同學們討論“如何過好大學集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學們聯(lián)系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個大家庭,我們要學會分享空間,相互關愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂于謙讓,等等。經常進行這樣的話題討論,同學們用英語進行會話的能力顯著提高,并且提高了認識,陶冶了情操,比單純“說教”式的思想教育更有利于學生高尚品德的養(yǎng)成。中國-三、讀名著、看電影,培養(yǎng)高尚愛情觀

愛情是人類永恒的話題,大學生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復雜的感情和人際關系,有利于大學生身心健康成長,順利成才。

長久以來,大學生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔心影響學習,帶來諸多麻煩問題,總是想方設法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉變,人們已經意識到“啟發(fā)引導”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經常利用英語視聽課的特殊優(yōu)勢,讓同學們觀看英文經典電影,比如,《簡愛》、《泰坦尼克號》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語討論或寫出讀后感、觀后感,也可對某一細節(jié)發(fā)表評論。使同學們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時的快樂而自欺欺人,大學時代是人生最美好的時光,同學們要妥善對待大學時代的戀愛問題。筆者經常開導他們要把對異性的好感和仰慕轉化為學習的動力,學好知識、掌握技能,畢業(yè)之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對他人、對社會要有一種責任感和獻身精神。

四、名句格言常伴左右,激勵自己奮發(fā)向上

有很多學生將名人名言當作自己的座右銘,以此來時刻提醒自己,激勵自己,堅持不懈,發(fā)奮圖強,實現自己心中既定的遠大目標,或激勵自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學生的青睞。筆者經常給學生挑選一些人格高尚、志向遠大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內容大多是關于積極的人生態(tài)度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學習精神,具有強烈的愛國之心、報國之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科學沒有國界,但科學家有自己的祖國。”“皇天不負有心人。”英譯漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學生們每次都熱情高漲,加上及時的鼓勵,同學們個個躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們在討論、比較,表揚他們哪些詞用得生動貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說明格言警句常用現在時態(tài)等等,通過這樣的活動,同學們不但練習了翻譯技巧,激發(fā)了學習熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。

五、結合形勢,樹立民族自豪感,培養(yǎng)愛國情懷

Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運會)這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風格獨特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內涵;充分展示了偉大中國雄厚的經濟實力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運會是全世界各民族的體育盛會,來自世界220個國家和地區(qū)的運動員齊聚北京,他們的共同語是英語。同學們通過現場或看電視真切體會到英語語言及交際的重要性。奧運會后,我們舉行了奧運英語專場討論,同學們用他們飽蘸激情的話語,標準流暢的英語表達著對我們偉大祖國的自豪與驕傲,表達著對奧運冠軍的敬佩與贊賞。通過這樣的探討,同學們不但學習了英語知識,培養(yǎng)了綜合應用英語進行有效交際的能力,同時也樹立了民族自豪感,使愛國主義思想在潛移默化中養(yǎng)成。

綜上所述,語言學習和德育教育并不是對立的,而是相輔相成協(xié)調統(tǒng)一的。英語教師要充分利用語言這一文化載體,在進行聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練的同時,充分挖掘教材所蘊涵的思想內容,對學生進行積極的思想品德的引導,寓德育教育于日常英語教學之中,做到既教書又育人,為社會培養(yǎng)品德優(yōu)良,知識豐富,動手能力強的新型人才。

篇13

模糊限制語是模糊語言學中的一個重要研究方向,很多知名語言學者都對其從不同角度進行過探討。如Lakoff (1972)從模糊邏輯的角度,Schiffrin & Channel從話語分析的角度, Lakoff & Johnson (1980),Taylor (1989)從認知角度,何自然 (1988)從語用的角度分別對模糊限制語進行了研究。

模糊限制語(hedges)被Lakoff(1972)定義為“把事物弄得模模糊糊的詞語”(a word or phrase “whose job is to make things fuzzier”)。Prince (1980)將模糊限制語分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語兩類,下面分別介紹一下這兩類限制語。

變動型模糊限制語可以改變命題的真值條件,或對原來話語作出修正,或給原話一個變動范圍。其細分之下的程度變動語即為表現語義程度差別的模糊限制語,包括:a little bit, almost, kind of, more or less, quite, really, commonly, some, somewhat, sort of, to some extent, in a sense…;而范圍變動語則指限制話題變動范圍的模糊限制語,包括:about, around, approximately, essentially, mostly, roughly, over, more than…。

緩和型限制語不改變命題的真值條件,其主要功能是表示說話人對交談中提供的信息的可信程度、詳略程度、關聯(lián)程度以及清晰程度所持有的態(tài)度,使話語中原本肯定的語氣趨向緩和。它包括兩類:其一為直接緩和語,即表達說話人對話題的猜測態(tài)度的詞和短語,具體有:I think, as far as I know, I guess, I suspect, hard to say, I’m afraid…;其二為間接緩和語,它是通過第三者的看法來間接表達自己的態(tài)度,因此使話語顯得更客觀。具體有:according to, It is said that…, It seems that …, as it well known, it is assumed that…。

二、模糊限制語在英語影視作品中的語用功能

在影視作品中運用模糊限制語的場景很常見,筆者將從語用功能的角度,以近年來幾部英文影片中的臺詞為例,具體闡釋模糊限制語在具體語境中所起的作用。

1.令話語更周全得體,易于接受

言語交際的目的是通過言語信息的交換來交流思想,讓聽話人明確說話人的目的、立場和觀點、態(tài)度。為了達到這一目的,避免話語聽上去過于武斷和絕對,說話人可通過使用模糊限制語達到緩和說話者語氣,令話語更穩(wěn)妥周全、更易于接受的目的。例如在《地鐵驚魂》(The Taking of Pelham)這部影片中,約翰•特拉沃爾塔扮演的瑞德,帶領一伙歹徒洗劫了地下鐵,劫持乘客作人質,威脅政府限時交出巨額贖金。在與紐約市長的對話中,瑞德要求市長親自走入地鐵,以一市之長的身份換取被劫持的地鐵乘客的安全。市長答應考慮片刻后做出了這樣的回答:

Mayor: It's a very nice offer, but I'm afraid I'm gonna have to decline.

I’m afraid是直接型模糊限制語,可以表達出說話人的猜測或遲疑,以緩和話語的肯定語氣。在片中,瑞德以17名紐約普通市民的生命威脅市長這千鈞一發(fā)之際,市長雖對瑞德提出的交換人質的提議予以了拒絕,但為了不激怒對方,市長首先肯定瑞德的提議不錯,然后借助直接型模糊限制語I’m afraid委婉的表達出拒絕接受提議的決定,這一方面可以令劫匪有心理準備接受遭拒的結果,另一方面也為政府進一步與劫匪周旋尋求解決方案創(chuàng)造了較為緩和的空間條件。

2.自我保護,規(guī)避風險

當說話人不想明確表達自己本意或真實想法時,可借助于模糊限制語模糊話語界限或范圍,從而起到保護自己,規(guī)避承擔言語過于絕對所可能帶來的風險。在《告密者》(The Informant!)這部影片中,馬特•達蒙所飾演的生物學家出身的銷售人員馬克,在巨型公司中身兼要職,頻頻往返于各大洲際公司間協(xié)定產量市場配額以操縱市場價格。一名日本人透露馬克公司內部有員工破壞公司正常研發(fā)秩序,并索要1000萬美金作為供出該員工的條件,于是公司上層決定由FBI介入調查。作為和日本人有直接商業(yè)接觸的馬克,和FBI探員有了下面的對話:

FBI: And when did you last have contact with him?

Mark: Two days ago. But I think he’s getting suspicious. I’ve been dragging this thing along. I think if we don’t make a move, I mean, he could already have backed down here.

在短短的幾句話中,馬克連續(xù)使用了兩次I think,在事情前景并不十分明朗,在FBI面前說話更要小心謹慎的情況下,I think的運用能很好的保護馬克,使FBI及公司高層明確這只是馬克的個人意見和猜想,盡可能的避免了萬一事態(tài)并非馬克所想所帶來的消極后果,從而達到保護自己的目的。

3.保全面子,禮貌交流

Brown與Levinson提出的“面子保全論”(face-saving theory)中曾提到為了避免所說話語傷及聽話者面子或使其難堪時,說話者可盡量使用一些模糊性言語。模糊限制語也同樣適用于Grice的合作原則和Leech的禮貌原則。下面以《成為簡•奧斯丁》(Becoming Jane)為例,看看片中的湯姆是如何利用模糊限制語在與簡初次共舞的的舞會上表達自己內心所想的同時保全對方顏面的。

Tom: I think that you Miss Austen consider yourself a cut above the company.

Jane: Me?

Tom: You, ma’am. Secretly.

初來漢普郡的湯姆對出身鄉(xiāng)下卻受過良好教育、聰明伶俐又自視甚高的簡頗感興趣,在經過最初的幾次“小沖突”后,他向簡表達了上述個人觀點,即簡認為自己高人一等。對認識不過短短數天,交談不過幾次的姑娘說出這樣的話,顯然是有失禮貌的。因此湯姆借助了委婉限制語I think,并特別在結束對話前加上了另一委婉限制語secretly。這些詞都同時說明這僅僅是湯姆個人私下里的想法而已,從而在表達自己觀點的同時部分的保全了簡的面子。

參考文獻: