引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文觀課報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間： 200×年×月

調(diào)查內(nèi)容： 農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查單位： 吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校

調(diào)查人： 劉建飛

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;

2、師生對(duì)學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);

3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;

4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;

5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問

整個(gè)調(diào)查共召開了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，然后按問題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。”學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來，讓全體學(xué)生動(dòng)起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩會(huì)”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。

四、幾點(diǎn)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識(shí)，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

篇2

調(diào)查對(duì)象：黃龍溪學(xué)校七、八年級(jí)全體學(xué)生

調(diào)查目的：深入了解七八年級(jí)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)改革的認(rèn)知度、參與度，以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中暴露的問題。透過問題，對(duì)本次改革進(jìn)行策略調(diào)整。

調(diào)查形式：問卷調(diào)查

主要內(nèi)容：黃龍溪學(xué)校地處成都市雙流區(qū)的偏遠(yuǎn)位置，一直以來都是老師教、學(xué)生聽的課堂模式，效率較低。為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、競爭能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，本校提出了五四三課堂教學(xué)改革。從開學(xué)到調(diào)查之日我校推進(jìn)改革已有一月有余，對(duì)此我們對(duì)參與此次改革的七八年級(jí)做了問卷調(diào)查。本問卷的內(nèi)容主要涉及教學(xué)五環(huán)的理解、小組學(xué)習(xí)的合作方式、學(xué)生參與度、改革后的優(yōu)勢和劣勢等方面。通過對(duì)問卷反饋回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們對(duì)學(xué)生集中暴露的問題進(jìn)行解讀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

問卷分析：  本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)有50個(gè)選擇題，其中有47個(gè)單項(xiàng)選擇題、3個(gè)開放性題目，主要針對(duì)五環(huán)課堂、學(xué)習(xí)四案、三生形成等主題。以下將是針對(duì)這些主題，結(jié)合問卷的數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析：

一、 五環(huán)課堂：課前預(yù)習(xí)、自學(xué)合作、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂反饋、鞏固拓展

五環(huán)課堂指的是本次教學(xué)改革中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而本次改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就在于“自學(xué)合作”。自學(xué)合作顧名思義就是學(xué)生先自學(xué)，然后把自己自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題或收獲拿出來與同學(xué)交流，然后合作解決困難問題，從而加深自己的理解，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么在這個(gè)過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作、團(tuán)隊(duì)競爭的能力，同時(shí)擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問卷針對(duì)自學(xué)合作設(shè)計(jì)有28個(gè)問題，我們將從不同角度對(duì)這些問題進(jìn)行分析。

（一）獨(dú)立與合作。問卷顯示，在自學(xué)合作板塊95.6%的同學(xué)知道要先獨(dú)立自學(xué)然后合作，但是在后續(xù)問題中顯示67.7%的同學(xué)獨(dú)立思考程度不深。主要原因：一是獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，由于初中課程的知識(shí)量較大，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀能力和分析問題能力較弱，所以時(shí)間跟不上老師的節(jié)奏。二是組內(nèi)成績較好的學(xué)生，為了讓本組處于班級(jí)的優(yōu)秀組行列，急于向組內(nèi)成員展示自己的自學(xué)成果，造成中等及后進(jìn)生不需要再深度思考。由于自學(xué)時(shí)出現(xiàn)了問題，所以后面的合作學(xué)習(xí)板塊相應(yīng)暴露出諸多問題。比如合作交流時(shí)，中上層次的學(xué)生總是處于主導(dǎo)地位、后進(jìn)生沒有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、后進(jìn)生又成了組長填鴨教育的對(duì)象等等。

（二）組內(nèi)關(guān)系。此次問卷調(diào)查組內(nèi)關(guān)系主要是組內(nèi)角色分配、組員關(guān)系、組內(nèi)紀(jì)律三個(gè)方面。組內(nèi)有三個(gè)主要角色：組長、副組長、記錄員，但是問卷顯示32.3%的同學(xué)這三個(gè)角色對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)不清楚，從而造成50.1%的小組內(nèi)關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員的發(fā)言順序不夠明確，造成上述后進(jìn)生沒有展現(xiàn)機(jī)會(huì)、優(yōu)生急于展示成果等現(xiàn)象。并且衍生出部分后進(jìn)生有被忽略的感受，同學(xué)間關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)積極性逐漸削弱，甚至是沒有被明確分配的同學(xué)上課經(jīng)常偷偷聊天起來等現(xiàn)象。

（三）效率及評(píng)價(jià)。對(duì)自學(xué)合作教學(xué)環(huán)節(jié)的效率調(diào)查顯示15%的同學(xué)覺得效果很好，充分發(fā)揮了他們的聰明才智、訓(xùn)練了他們的探究能力，很明顯他們是優(yōu)生。約50%的學(xué)生覺得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學(xué)則表示基本沒有收獲。這些數(shù)據(jù)也在告訴我們，中等生、差生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中沒有真正動(dòng)起來，所以受益較少。同時(shí)，80%的學(xué)生表示，希望老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看成果，一方面是因?yàn)橛械男〗M由優(yōu)生直接向組內(nèi)公布答案，另一方面是因?yàn)槊抗?jié)課能過展示的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，他們都希望老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)他們的積極性、參與度、組內(nèi)協(xié)作的氛圍等等。

二、 四案：預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、當(dāng)堂檢測單、課后跟蹤單

對(duì)同學(xué)們的四案使用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問題：（一）預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)單中有些問題是重復(fù)的，45.6%的學(xué)生覺得是浪費(fèi)時(shí)間，希望老師能夠進(jìn)行區(qū)分。（二）導(dǎo)學(xué)單上有些問題組內(nèi)無法完成，必須要等老師的演示實(shí)驗(yàn)或點(diǎn)撥過后才能解決，所以希望老師能夠恰當(dāng)?shù)亟槿搿⒁龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）當(dāng)堂檢測單做了后，老師能夠在當(dāng)天進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，以便于同學(xué)們能趁熱打鐵地糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤。

三、 三生：生動(dòng)、生成、生騰

學(xué)校提出三生，旨在調(diào)動(dòng)孩子們積極性，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓孩子們?cè)诳鞓返膶W(xué)習(xí)中放飛自我，本次問卷也調(diào)查了同學(xué)們對(duì)改革后的課堂學(xué)習(xí)感受。從問卷反應(yīng)出：95%的學(xué)生都知道在教學(xué)改革后，需要他們親自參與的環(huán)節(jié)更多，思考的空間廣闊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)很多，但是只有23.7%的同學(xué)反應(yīng)提高了自己的獨(dú)立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達(dá)39%的學(xué)生覺得知識(shí)的達(dá)成度還不如以前。這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的改革理論支撐是對(duì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中的成效還不夠，需要針對(duì)問題采取符合本校實(shí)際的辦法。

改進(jìn)措施：針對(duì)問卷反應(yīng)出關(guān)于教學(xué)改革的問題，我們決定采取以下措施：

(一)由于學(xué)生層次不齊，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有教學(xué)梯度，既能讓學(xué)生雨露均沾，又能給優(yōu)生思考和發(fā)展空間。這樣就避免組內(nèi)的主動(dòng)權(quán)全部掌握在優(yōu)生手中，讓后進(jìn)生也能感受到學(xué)有所得帶來的成就感，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

（二）明確組內(nèi)成員的任務(wù)分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，組長負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)解惑，副組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配及紀(jì)律維持，記錄員則負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言或成果。為了培養(yǎng)每位學(xué)生的責(zé)任感，記錄員由組內(nèi)的組員輪流擔(dān)當(dāng)（組長、副組長除外）。

（三）老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能盡靠成果，還需要對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如小組協(xié)作程度

打分、小組紀(jì)律打分、學(xué)生知識(shí)提高度打分等等。

篇3

[4]劉愛芹，劉瑞波，胡宇.財(cái)經(jīng)類大學(xué)2013年國家社科基金立項(xiàng)項(xiàng)目的頻數(shù)分布及影響因素分析[J].會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)研究，2014（1）：109-114，154.

篇4

一、小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界，時(shí)常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語文與其他課程相比，有其顯著的特點(diǎn)，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。目前，小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師忽略人本主義關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識(shí)

有些教師過多注重的是考試成績，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式，當(dāng)然這很大程度上歸結(jié)于我國的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時(shí)，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。

另外，部分小學(xué)語文教師的反思意識(shí)比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會(huì)對(duì)備課、教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行象征性的分析與思考，這是因?yàn)槎鄶?shù)語文教師還承擔(dān)了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間對(duì)每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與教學(xué)反思；另外是因?yàn)檎Z文教師沒有真正意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，主觀上認(rèn)為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)能力有待提升

有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有完全依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，盲目地設(shè)計(jì)太多提問環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，有時(shí)反而忽略了低年級(jí)應(yīng)以朗讀為主、注重識(shí)字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運(yùn)用演示法以及實(shí)驗(yàn)法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。

另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文教師本身具有的專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)相對(duì)陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時(shí)，教師對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)側(cè)重于考試成績，對(duì)于布置的作業(yè)有時(shí)只是不斷地重復(fù)，對(duì)學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對(duì)作業(yè)失去完成的興趣。

二、小學(xué)生語文課堂教學(xué)有效性的提升對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

（一）樹立全新的教學(xué)觀，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思

小學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)的年齡段，具有很強(qiáng)的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，注重個(gè)體差異，成為他們的朋友，而不是嚴(yán)厲的命令者。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會(huì)，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的神態(tài)與語氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動(dòng)物頭飾上臺(tái)扮演不同的動(dòng)物，并讓其他小朋友進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，最后，老師可對(duì)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動(dòng)每位學(xué)生，能讓他們?cè)谟鋹偟姆諊姓莆照n文內(nèi)容。

教學(xué)反思應(yīng)該是主動(dòng)的思考行為，是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無關(guān)緊要的。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)細(xì)小的問題，如，一個(gè)字詞的錯(cuò)誤、一個(gè)方法的不適當(dāng)使用、對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進(jìn)行及時(shí)反思與解決，可能會(huì)導(dǎo)致更多的問題。所以，教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，這對(duì)教師本身是一種進(jìn)步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)能力

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是傳授語言，更是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，明確在教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，有時(shí)很容易出現(xiàn)逆反心理。

另外，小學(xué)語文教師應(yīng)通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進(jìn)修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于語文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機(jī)械化地抄寫與默寫，教師還可適當(dāng)布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡歡.有關(guān)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016.

篇5

小學(xué)語文名師工作室現(xiàn)有成員8人。這其中包括平山第一小學(xué)副校長林靜，德育處副主任周特瞻；白花第二小學(xué)副校長李敏妮；實(shí)驗(yàn)小學(xué)林佛珊；平山中心小學(xué)語文科科長戴巧英、宋芳芳；黃埠中心小學(xué)教導(dǎo)主任溫月云；大嶺中心小學(xué)謝靜雅。8名成員都是所在區(qū)域的教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人。最為重要的是，每位成員都非常勤奮上進(jìn)，對(duì)于工作室的各項(xiàng)工作和任務(wù)，都能做到積極參與，勇于承擔(dān)，熱情高漲。

二、近期開展的主要工作

6月5日舉行小學(xué)語文名師工作室揭牌儀式暨第一次工作會(huì)議。在這次會(huì)議上，郭黨組作了重要講話，要求我們要自主工作，打造名副其實(shí)、效果顯著的名師工作室。教研室張偉元老師和曹燕玲老師對(duì)我們提出了期望，期望我們專心鉆研教學(xué)，提升自己的語文教學(xué)素養(yǎng)，成為名副其實(shí)的“名師”。

6月28日，工作室成員受邀擔(dān)任“惠東縣第六屆小學(xué)生藝術(shù)展演”詩歌朗誦組別評(píng)委工作，工作室主持人李妮老師負(fù)責(zé)賽后點(diǎn)評(píng)。

10月16日，惠東縣小學(xué)語文名師工作室2018-2019學(xué)年第一次工作會(huì)議暨語文學(xué)科中心教研組教研員培訓(xùn)，在惠州市一中雙語國際學(xué)校舉行。本次活動(dòng)，張偉元老師和曹燕玲老師分別作了題為“試題研究及分析的指導(dǎo)意見”及“關(guān)于分層培訓(xùn)工作思路和指導(dǎo)意見”的重要講話，并布置了2018-2019學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)語文學(xué)科工作要點(diǎn)。工作室主持人李妮老師就本學(xué)期工作室工作做了具體的部署。

10月24-26日，工作室成員分成三組，配合教研室的工作，圓滿組織了山區(qū)片、沿海片、沿江片的語文科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。

三、工作成效與收獲

1.開展教學(xué)專著閱讀，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)理論素養(yǎng)。

工作室要求成員每學(xué)期至少閱讀兩本教學(xué)專著。在專著閱讀中，以研究教學(xué)名師為主。通過研究性閱讀，深刻了解名師教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。特別是通過微信流，老師們對(duì)于永正、賈志敏、王崧舟、竇桂梅等許多名師的教學(xué)思想及風(fēng)格，都有了比較全面的了解。從研究學(xué)起，從模仿學(xué)起，這已經(jīng)成為加速專業(yè)成長的一個(gè)捷徑。

2.積極開展課題研究，提高教育科研能力。

“教而不研則淺”，研究是名師工作室的第一要?jiǎng)?wù)。本學(xué)期我們工作室每位成員在原有研究的基礎(chǔ)上，圍繞縣級(jí)課題《指向語用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》開展了小課題研究，進(jìn)一步提升科研水平。目前，這些課題研究工作正穩(wěn)步推進(jìn)。

3.以專題報(bào)告及案例評(píng)析為引導(dǎo)，積極引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)新發(fā)展。

2018年10月16日，惠州一中雙語國際學(xué)校李燕娜老師執(zhí)教了觀摩課《鯨》，工作室成員帶領(lǐng)中心教研員分組評(píng)課議課，并由工作室主持人李妮老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)工作室主持人李妮老師及成員林靜校長分別作了題為《如何讓學(xué)生“有感情地朗讀”》及《“領(lǐng)”你進(jìn)入書的海洋》主題講座。這次活動(dòng)收到了中心教研組教研員的一致好評(píng)。

4.以課堂教學(xué)研磨為平臺(tái)，不斷提升成員教師的課堂教學(xué)能力與藝術(shù)水平

2018年5月28日舉行小學(xué)語文名師工作室同課異構(gòu)、評(píng)課磨課活動(dòng)。本次活動(dòng)首先由平山第一小學(xué)語文科科長嚴(yán)偉霞老師和平山中心小學(xué)劉文芳老師進(jìn)行同課異構(gòu)，然后由工作室全體成員進(jìn)行議課、磨課。精品課例的研磨，讓成員們?cè)诶斫馀c處理教材、選擇教學(xué)方式方法、駕馭課堂等方面都有了很大程度的提高與啟發(fā)。而由工作室指導(dǎo)的這兩節(jié)課分別獲得了2018年惠州市錄像課評(píng)比活動(dòng)的一、二等獎(jiǎng)。

四、努力的方向

根據(jù)《惠東縣中小學(xué)教學(xué)教研工作指導(dǎo)意見》，接下來我工作室計(jì)劃開展如下工作：

（一）“提升自己，影響他人”，打造“名優(yōu)群體”。

1．聚焦課堂教學(xué)，塑造個(gè)性特質(zhì)。

工作室本學(xué)期的工作重點(diǎn)之一，就是進(jìn)一步提升名師工作室成員的課堂教學(xué)能力，打造每一位成員的“精品課”。通過工作室成員內(nèi)部開課、開設(shè)講座等形式，相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)風(fēng)格和特色上下功夫，力爭形成鮮明的教學(xué)個(gè)性和特色，確保在同行中有一定的影響。

2．繼續(xù)開展教學(xué)研究，提升科研水平。

積極撰寫教育教學(xué)論文，開展小課題研究，進(jìn)一步提升科研水平。

3．做好幫扶引領(lǐng)，追求輻射效應(yīng)。

工作室成員一方面在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)各方面的自我成長；另一方面，還要成為學(xué)科教學(xué)的示范者和青年教師成長的幫扶者。本學(xué)期，要求各工作室成員結(jié)對(duì)1～2名青年教師，經(jīng)常聽課、評(píng)課、案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，11月底和12月初，工作室將到大嶺中心小學(xué)及增光小學(xué)“送課下鄉(xiāng)”并開設(shè)學(xué)術(shù)專題講座，展示工作室實(shí)踐成果，追求輻射效應(yīng)。

4．搭建交流平臺(tái)，共享教育智慧。

完善名師工作室博客建設(shè)，讓工作室博客成為工作室成員與外界同行進(jìn)行交流的窗口，實(shí)現(xiàn)教育智慧共享。

5．用讀書豐盈自我。

通過專業(yè)閱讀，正確把握新課程所倡導(dǎo)的理念，努力改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)。本學(xué)期推薦閱讀的書籍是《李吉林于情境教學(xué)》、《竇桂梅于主題教學(xué)》。

6．以“觀課、聽課、評(píng)課”來提升自己。

學(xué)會(huì)取他人之長，補(bǔ)己之短。積極探索教學(xué)工作新思路，結(jié)合自己的研究方向，勤于思考研究中存在的問題，主動(dòng)想辦法解決，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，積極撰寫論文。

（二）分層培訓(xùn)，整合、盤活資源。

篇6

通過專題講座與課堂展示研討,使我明白了主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”,讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來,有如下優(yōu)勢：

篇7

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過其他學(xué)科知識(shí)來促進(jìn)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語文課程所具有的有用性。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進(jìn)行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實(shí)施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

四、結(jié)語

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探索。

篇8

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展[1]，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。

如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。

在筆者的研究中發(fā)現(xiàn)，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的[2]，小學(xué)語文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。

在小學(xué)語文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過其他學(xué)科知識(shí)來促進(jìn)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語文課程所具有的有用性。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進(jìn)行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系[3]，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)。曾經(jīng)有這樣一個(gè)形象化的例子美國的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，會(huì)提上一袋蘋果，給學(xué)生一人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，學(xué)生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開書，開始講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學(xué)生照著畫。

結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫得很像蘋果，這個(gè)例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以，我們應(yīng)把社會(huì)、生活、大自然引進(jìn)語文課程，以此來彌補(bǔ)教材的不足，豐富語文課程資源，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，從而畫出更真實(shí)的“蘋果”，學(xué)到更實(shí)在的語文。

三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實(shí)施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。

語文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0038—02

一、調(diào)查對(duì)象與目的

調(diào)查對(duì)象：一是中小學(xué)一線語文教師(簡稱“一線教師”)，這里包括中小學(xué)普通語文教師和骨干教師(分別簡稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生(簡稱“專業(yè)學(xué)生”)；三是高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)和漢語言文學(xué)專業(yè)教師(簡稱“大學(xué)教師”)；四是中小學(xué)校長及教導(dǎo)主任(簡稱“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”)。

研究目的：了解以上調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)行高師漢語言文學(xué)專業(yè)漢語語言學(xué)課程設(shè)置的意見和看法；通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果的分析，提出適應(yīng)中小學(xué)語文課程改革的漢語語言學(xué)課程設(shè)置的構(gòu)想。

二、問卷結(jié)果與分析

1　問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

普通教師中認(rèn)為目前漢語語言學(xué)課程設(shè)置不夠合理的占47.3％，認(rèn)為不合理的占7.9％，兩項(xiàng)合計(jì)共占55.2％；骨干教師中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占48.7％，認(rèn)為課程設(shè)置不合理的占12.5％，兩項(xiàng)合計(jì)共占61.2％；專業(yè)學(xué)生中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占52.4％，認(rèn)為不合理的占8.2％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.6％(詳見表1)。以上這些數(shù)據(jù)說明，漢語言學(xué)課程設(shè)置的改革勢在必行。

調(diào)查顯示，普通教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置對(duì)他們從事中小學(xué)語文教學(xué)與研究幫助很大的占28.9％，認(rèn)為有一定幫助的占31.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.5％；骨干教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置對(duì)他們從事中小學(xué)語言教學(xué)與研究幫助很大的占12.5％，認(rèn)為有一定幫助的占38.7％，兩項(xiàng)合計(jì)共占51.2％；專業(yè)學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們今后從事語文教學(xué)與研究幫助很大的占22.9％，認(rèn)為有一定幫助的占30.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占53.5％(詳見表2)。這說明，現(xiàn)行課程設(shè)置是有一定的合理性的，但也有不少中小學(xué)教師和專業(yè)學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)可。

那么，現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置的問題出在哪里呢?調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3可以看出，絕大部分專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為，現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置中存在著選修課數(shù)量少、教師教育與發(fā)展課程不足、實(shí)踐教學(xué)不到位、與中小學(xué)語文教育改革相脫節(jié)以及課時(shí)量兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。多數(shù)教師(一線教師和大學(xué)教師)對(duì)這些問題的看法基本上與專業(yè)學(xué)生的意見相一致。高師院系領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并把漢語言學(xué)課程設(shè)置與中小學(xué)語文課改有機(jī)結(jié)合起來。絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生、一線教師、大學(xué)教師和高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為教師教育與發(fā)展課程在數(shù)量上嚴(yán)重不足。

2　問卷結(jié)果分析

調(diào)查顯示，絕大部分專業(yè)學(xué)生、一線教師和大學(xué)教師都認(rèn)為，除了開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和中小學(xué)語文教材教法之外，高師漢語語言學(xué)專業(yè)還應(yīng)該增開漢語語言學(xué)基本技能和職業(yè)技能方面的課程。渴望開設(shè)的課程包括語言教育學(xué)、語言心理學(xué)、語言學(xué)教材教法、語言學(xué)學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)教學(xué)策略、語言學(xué)說課與評(píng)課、語言學(xué)教學(xué)組織與管理、語言學(xué)電化教學(xué)、語言學(xué)教師技能訓(xùn)練、語文課標(biāo)中語言學(xué)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀、語言學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言學(xué)課程的板書簡筆畫教學(xué)、語言學(xué)課程的測試設(shè)計(jì)等。這些課程體現(xiàn)了師范特色，既有助于提升專業(yè)學(xué)生對(duì)中小學(xué)語文課改的適應(yīng)能力，也有助于提升他們?cè)诋?dāng)前日趨激烈的就業(yè)市場中的核心競爭力。

長期以來，教師教育課程局限于傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門必修課。事實(shí)證明，僅僅開設(shè)這三門教師教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在調(diào)查問卷中，課題組列舉了四十多種加強(qiáng)中小學(xué)語文教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的措施，供調(diào)查對(duì)象進(jìn)行多項(xiàng)選擇。96％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都認(rèn)為，提高專業(yè)學(xué)生漢語語言學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)采取的主要措施包括：觀摩中小學(xué)語言學(xué)課堂教學(xué)，請(qǐng)中小學(xué)語文教學(xué)專家作報(bào)告，請(qǐng)中小學(xué)語文教學(xué)名師或中小學(xué)語文教壇新星來示范教學(xué)，使學(xué)生熟諳中小學(xué)語文教材，加強(qiáng)中小學(xué)語文微格教學(xué)訓(xùn)練，等等。90％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都對(duì)分散自主教育實(shí)習(xí)持反對(duì)意見，希望取消分散自主教育實(shí)習(xí)。

三、訪談結(jié)果與分析

為了使以上結(jié)論更具全面性和代表性，我們還對(duì)三十多位高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。本次訪談采取的是面談與網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的方式。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，目前漢語語言學(xué)課程的設(shè)置確實(shí)存在一些不足。建議增設(shè)的課程包括與中小學(xué)漢語語言學(xué)知識(shí)相關(guān)的教育學(xué)課程、心理學(xué)課程、應(yīng)用語言學(xué)課程、語言習(xí)得學(xué)課程等。對(duì)中小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)語言學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練，參照中小學(xué)語文課改的精神修訂漢語語言學(xué)課程的設(shè)置方案，以期更好地實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

在突顯漢語語言學(xué)課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應(yīng)成立由分管教學(xué)的校長、中文系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、地方教育局局長和中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任組成的中小學(xué)教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，并改革教育實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理，舉辦專業(yè)學(xué)生的漢語語言學(xué)教學(xué)技能大賽，加強(qiáng)與中小學(xué)語文教師的合作與聯(lián)系，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，切實(shí)提升漢語語言學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的效果。當(dāng)前，高師院校的教育實(shí)多安排在畢業(yè)前夕的某一段時(shí)間，教育實(shí)習(xí)的形式主要包括支教幫帶實(shí)習(xí)、集中幫帶實(shí)習(xí)和分散自主實(shí)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)們普遍認(rèn)為，分散自主實(shí)習(xí)的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設(shè)了中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，但對(duì)此類課程的重視程度還很不夠。

另外，我們還對(duì)二十多位中小學(xué)校長、教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任進(jìn)行了訪談。他們對(duì)目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力總體上還是比較滿意的。但是同時(shí)他們又提出，漢語語言學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)一步突出師范特色，應(yīng)著重培養(yǎng)師范畢業(yè)生的語言教學(xué)技能，讓畢業(yè)生盡早熟諳中小學(xué)語文教材教法，以便畢業(yè)生一走上中小學(xué)語文教學(xué)崗位就能夠勝任教學(xué)工作。

四、優(yōu)化課程設(shè)置的構(gòu)想

1　夯實(shí)學(xué)生的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

新課改要求中小學(xué)語文教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、教學(xué)工作的研究者、課程的開發(fā)者和互動(dòng)合作的管理者。高師中文專業(yè)學(xué)生要想成為合格的中小學(xué)語文教師，應(yīng)讓學(xué)生扎實(shí)掌握漢語語言學(xué)基本功。具體包括正確的語音語調(diào)、規(guī)范的句法和章法、較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力等。為此，在低年級(jí)階段，高師中文專業(yè)應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其要注重對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，改革語音語調(diào)考核方法。在高年級(jí)階段，應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的漢語語言學(xué)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。

2　調(diào)整漢語語言學(xué)課程結(jié)構(gòu)

篇10

一、小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）語文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時(shí)在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)改革中，走向了另一種極端，語文課輕了“語”，不恰當(dāng)?shù)厝趸R(shí)教育；課堂上出現(xiàn)空洞的熱鬧，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學(xué)“虛化”；多媒體使用不當(dāng)，成了中看不中用的“作秀課”。存在的幾個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)在：（1）“灌輸式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)過程；（2）繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容，脫離語文生活和實(shí)踐（3）模式化的語文教材無法把著眼點(diǎn)放在增強(qiáng)言語實(shí)踐活動(dòng)上。

前國家教委負(fù)責(zé)人曾對(duì)我國的語文教材作了如下描繪：“語文教材，現(xiàn)在也有很多種，基本上都是由課本、語文知識(shí)、練習(xí)幾部分組成，其共同特點(diǎn)就以課文作為教材的主體，知識(shí)作為一個(gè)體系，按知識(shí)體系組織課文，少量的練習(xí)是用來幫助學(xué)生理解課文、理解知識(shí)的。”原有的語文教材的編寫是與范文講讀的教學(xué)方式相匹配的，而范文講讀的具體表現(xiàn)形式常常為“滿堂灌”或“滿堂問”，學(xué)生無法為聽說讀寫的主體進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)。

（二）語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的觀念有失偏頗

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)存在兩種不良傾向。一是抹煞語文課程的基本特點(diǎn)和特殊性，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具屬性，否定和忽視語文課程內(nèi)在的人文屬性，用無休止的做題、訓(xùn)練來取代學(xué)生讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。這實(shí)際上是對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的誤解。二是在語文課程目標(biāo)方面的“能力和知識(shí)”的關(guān)系上存有“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，普遍地忽視了語文課程的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。認(rèn)為學(xué)生的語文實(shí)踐能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識(shí)，靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的語文訓(xùn)練，使語文課程的實(shí)施忽視了語文實(shí)踐。

二、探索提高口頭表達(dá)能力的小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）賞析觀摩法

在“詩意早點(diǎn)”活動(dòng)之初，老師先給學(xué)生開設(shè)了一場《扣敲詩門聆聽詩聲》的現(xiàn)代詩歌講座，向?qū)W生推薦著名的朗誦家和詩，比如一起欣賞喬榛朗誦的《雨巷》、丁建華朗誦的《一棵開花的樹》等，激發(fā)他們對(duì)詩歌和朗誦的興趣。平時(shí)也經(jīng)常組織和鼓勵(lì)學(xué)生去收集、聆聽，并模仿名家的朗誦。

在辯手訓(xùn)練營，老師定期地給學(xué)員觀看經(jīng)典的辯論賽的視頻，其中選取的場次有：初中生的、高中生的、還有國際大專辯論賽、大學(xué)生辯論賽等等。主要把握的原則是：

（1）對(duì)抗要激烈，能引起學(xué)生的共鳴。

（2）所觀摩視頻的辯題要讓學(xué)生能夠理解和接受。

（二）以身示范法

示范法是教學(xué)活動(dòng)中不可少的教法之一。作為一名優(yōu)秀的口頭表達(dá)指導(dǎo)師，其自身必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。在有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)語、眼神、氣息和發(fā)音的過程中，老師總能隨時(shí)親身上陣，用自己專業(yè)的技巧、大方的風(fēng)度、滿腔的激情去感染學(xué)生。教師的榜樣作用是無窮大的，只有教師放開了，學(xué)生才會(huì)放得開。在全段朗誦比賽活動(dòng)的尾聲，主持人章淑蘋老師就為孩子們傳授朗誦的技巧，并現(xiàn)場做了示范。她激情四射、聲情并茂的展示掀起了活動(dòng)的，讓同學(xué)們?cè)谡鸷车耐瑫r(shí)獲益匪淺。

（三）師生互動(dòng)法

日常生活中，人與人交往，一般是靠言語交流實(shí)現(xiàn)的，這也就決定了口語交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動(dòng)，只有堅(jiān)持互動(dòng)原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。

辯論賽學(xué)生主持，學(xué)生點(diǎn)評(píng)：演講比賽，來自全段的30多位小評(píng)委人，個(gè)個(gè)正襟危坐，像模像樣：演講口才訓(xùn)練場首開靶子場，眾說紛紜；學(xué)生說的不行老師上，每一次活動(dòng)都能感受到生生之間、師生之間、群體之間那份和諧的互動(dòng)。

在演講與口才班互動(dòng)的形式就更有趣了。采用大小課相結(jié)合，將七十來位學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)、綠小組，四位老師輪流上課，四種風(fēng)格兼容并蓄。并通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，讓每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)有借鑒有鍛煉：更好地認(rèn)識(shí)了解了演講，習(xí)得更多的演講技藝。

三、結(jié)論

經(jīng)過多年的探索，而且我做了大量的實(shí)踐與研究工作，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試性地提出了口頭表達(dá)能力的語文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略，而且從中也積累了豐富的論文、案例、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)，希望通過它能對(duì)口頭表達(dá)語文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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二、深入一線。

活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是這些活動(dòng)中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。

1調(diào)研活動(dòng)情況

參與了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。2月2425日。

參與了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語文組的現(xiàn)場教研。3月5日。

3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動(dòng)。

隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。4月13日和6月16日。

督查防控甲型流感情況。11月3日。

2參與全局活動(dòng)情況

3月25日，3月1720日。參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。

第二小學(xué)觀摩了古詩文教學(xué)研討活動(dòng)。3月26日。

參與中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。4月823日。

參與并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。5月1115日。

進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。5月19日—6月5日。

參與了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。8月8日。

參與并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。10月20日—30日。

三、鍛煉能力。

1參與了中國教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。

9月13日—15日赴參與省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。23月13日。

3共聽課160余節(jié)。

受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，43月21日。并作《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性》專題講座。

制絲小學(xué)講示范課。3月31日。

8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。

參與省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《課改中成長》

教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追問》全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。5力爭筆耕不輟。

篇12

作者簡介：楊美芳，女，本科，副教授，研究方向?yàn)檎Z文教育。

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展并予以關(guān)注是較近時(shí)期的事，時(shí)間尚短，但是教師專業(yè)發(fā)展已成為我國教育理論工作者、教育政策制定者、教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑，可謂眾說紛紜。究竟通過哪些途徑才能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文專業(yè)化教師呢？筆者認(rèn)為，可用這樣的公式表述：小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展=信念+勤奮+實(shí)踐+反思。

一、信念――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的前提

“教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。”一般教師的信念體系，“可能是從自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸累積形成的或由外界直接接受而來的教育觀念，也可能是經(jīng)過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。它們之間只是賴以建立的基礎(chǔ)差異，可以看作是教師信念的兩個(gè)層次。由經(jīng)驗(yàn)式、無意識(shí)的朦朧教育信念向以知識(shí)、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育信念不斷演進(jìn)，以至有意識(shí)地構(gòu)建清晰的、理想的教育理念，并隨著時(shí)代的發(fā)展隨時(shí)予以更新，是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的一個(gè)重要維度。”教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，教師教育信念系統(tǒng)的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。教師的教育信念不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。

竇桂梅老師說：“教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。”這應(yīng)該就是竇老師的教育信念的具體表述。正是因?yàn)橛羞@樣的教育信念，她才有毅力克服重重困難，她才有勇氣不斷追求，她才有實(shí)力不斷攀高，她才能從一個(gè)教務(wù)處的輔助人員成長為一位受人尊重、讓人羨慕的著名特級(jí)教師。

二、勤奮――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的保障

華羅庚說：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。”偉大的成功和辛勤的勞動(dòng)是成正比的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。從教育心理學(xué)的角度來理解就是：非智力因素對(duì)智力是有影響的，往往能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)。的確，一勤生百巧，勤奮出智慧。勤奮的人可以使多種信息反復(fù)地、經(jīng)常地刺激腦細(xì)胞，并且把信息貯存起來，準(zhǔn)備隨時(shí)使用。勤奮學(xué)習(xí)有助于大腦的靈活性，使人變得聰明。

可以這樣說：勤奮――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師要勤于學(xué)習(xí)，要像海綿吸水一樣，善于吸收各種知識(shí)，向各種不同層次、不同類型的人學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。――這需要勤奮。小學(xué)語文教師要善于思考，思考與小學(xué)語文教育教學(xué)有關(guān)的問題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于吸取教訓(xùn)。――這需要勤奮。小學(xué)語文教師要敢于實(shí)踐，要開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。――這需要勤奮。

順著小學(xué)語文界著名特級(jí)教師的足跡走一走，看一看，斯霞、霍懋真、于永正、支玉恒、竇桂梅、王崧舟……哪一個(gè)腳印里沒有“勤奮”？支玉恒老師本來是體育教師，年近四十才改教語文。為了寫好字，他備課、批改作業(yè)、寫總結(jié)報(bào)告、甚至給學(xué)生寫評(píng)語，都用毛筆小楷，一絲不茍地練習(xí)。他學(xué)歷不高，可是知識(shí)淵博，在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)。他對(duì)教材深層內(nèi)涵的把握，對(duì)文章情感的深刻體會(huì)，都有獨(dú)到之處，而且上課時(shí)旁征博引，舉一反三，妙趣橫生。大段大段的課文可以隨口背誦出來，講座時(shí)從來不用講稿，最多帶一份極其簡單的提綱。但是講起來滔滔不絕，頭頭是道，甚至出口成章。這些知識(shí)、能力從哪里來？只有一個(gè)解釋：那就是勤奮。正如于永正老師所說：“支老師之所以取得這些意想不到的成果，其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他對(duì)語文教學(xué)所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。”韓愈說：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”我們完全有理由相信：沒有吃苦耐勞的精神，就沒有優(yōu)秀的專業(yè)化教師。

三、實(shí)踐――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的生命

“實(shí)踐出真知”，這是顛撲不破的真理。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：教師的專業(yè)發(fā)展，無論是職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校的日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)、與生動(dòng)活潑的學(xué)生聯(lián)系在一起。華南師范大學(xué)黃甫全教授也指出：實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)就是教育教學(xué)實(shí)踐。這是每一位教師得以成長的土壤，離開了教育教學(xué)實(shí)踐去探討教師專業(yè)發(fā)展，完全是無稽之談。小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)，這是主陣地，是教師展示才華的用武之地，教師可以利用這塊陣地，進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、方法、技巧等多方面的嘗試，以便積累經(jīng)驗(yàn)；二是課外活動(dòng)，包括備課綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、課外輔導(dǎo)等，這是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

上公開課是一種絕好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。竇桂梅老師深有體會(huì)地說：“課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開課更是提高教學(xué)水平的快車道。”公開課很折磨人，但就是在這種受折磨的過程中，教師能夠獲得常規(guī)課上難以學(xué)到的很多東西。首先任何一位上公開課的教師都會(huì)有壓力，哪怕是特級(jí)教師，這種壓力會(huì)促使自己不斷地去鉆研、讀書；其次上公開課能得到很多人的指導(dǎo)，教研組的教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，更高級(jí)別的公開課還能得到上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家的指點(diǎn)。“聽君一席話，勝讀十年書”的益處，是常規(guī)課望塵莫及的。因此，上公開課對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。

四、反思――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境的能力。它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。教師的反思包含兩個(gè)層面：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，其作用是直接促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)行為的改進(jìn)，提高教學(xué)成效；二是指向教師的專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加清晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個(gè)教育過程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。

鐘啟泉教授說：“教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。”支玉恒老師常對(duì)青年教師說：“要多研究，從繁忙的工作中擠出一點(diǎn)時(shí)間，順手寫一寫。哪一節(jié)課上好了，怎么上的，為什么成功，歸納幾條；哪節(jié)課沒有上好，怎么做的，原因是什么，記下來。”這段樸實(shí)的話語里包含著成功的“機(jī)密”――教師要勤于反思，善于反思，只有不斷反思，才能達(dá)到推陳出新的目的。竇桂梅老師總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時(shí)說：“教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。”“學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長。”

其實(shí)，教師的發(fā)展就是一種自我反思的過程，反思被認(rèn)為是取得實(shí)際效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不僅能夠提高理論水平，而且能夠提高實(shí)踐水平。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。反思的內(nèi)容可以是成功的一面――經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的一面――教訓(xùn)。反思的方式很多，如寫反思筆記、聽課評(píng)課、觀摩與討論、調(diào)查了解、理論學(xué)習(xí)，等等。

當(dāng)然，反思需要勇氣，需要恒心，只有持之以恒，才會(huì)有更大的收獲。總之，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展之路并不坦蕩，需要大量的時(shí)間和精力的投入，需要耐得住寂寞。但是，如有堅(jiān)定的教育信念，有勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神，又有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上擁有反思技能，普通一員也一定能成為研究型、專家型的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇13

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對(duì)新課程對(duì)小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識(shí)上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識(shí)記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識(shí)傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠(yuǎn)來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對(duì)于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照?qǐng)?zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語文教學(xué)也往往會(huì)走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即語文教育教學(xué)理論知識(shí)的嫻熟掌握必然會(huì)帶來相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對(duì)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語文教師的需求。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對(duì)小學(xué)語文科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。

1.培植師范生對(duì)小學(xué)語文教育的興趣，會(huì)做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

4.充分認(rèn)識(shí)識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對(duì)如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；

5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；

6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)；

7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標(biāo)的達(dá)成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級(jí)。見下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識(shí)。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識(shí)字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語文教材研究”：對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對(duì)不同版本的小學(xué)語文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識(shí)別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學(xué)語文案例分析”：對(duì)具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

“識(shí)字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。

通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教育見習(xí)：2周，安排在2年級(jí)第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報(bào)告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對(duì)語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報(bào)告提交。見習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對(duì)語文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。

教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級(jí)第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評(píng)課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)

小課題研究：主要分布在3—4年級(jí)。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識(shí)的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會(huì)選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級(jí)。邀請(qǐng)一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。

語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請(qǐng)小學(xué)語文教師到我院進(jìn)行說課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對(duì)小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)更具有針對(duì)性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識(shí)過去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識(shí)、理論與觀念對(duì)于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識(shí)、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們?cè)撛鯓哟俪蓪W(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識(shí)到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對(duì)小學(xué)語文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識(shí)本身。

我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識(shí)理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識(shí)的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識(shí)與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新

語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對(duì)這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對(duì)集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。

3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介。“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會(huì)促成他們對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的情意。

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語文實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)。

以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級(jí)。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對(duì)小學(xué)語文教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。“教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要。”[7]而實(shí)踐性知識(shí)只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對(duì)小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識(shí)和策略性知識(shí)等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用新的理論知識(shí)，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開放、合作

我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識(shí)；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程知識(shí)和教學(xué)理論的掌握情況，在評(píng)價(jià)的方法上以書面閉卷考試為主，而評(píng)價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對(duì)此，我們認(rèn)為：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多樣化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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