引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、創(chuàng)新思維，把信息化建設(shè)擺上重要位置

計劃生育是我國的基本國策。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已被應(yīng)用到人們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。實現(xiàn)計生管理與服務(wù)的信息化，是大勢所趨，勢在必行。

首先，加快信息化建設(shè)，是新形勢發(fā)展的要求。龍州市的計劃生育工作發(fā)展一直比較健康。1995年，我們創(chuàng)造的規(guī)范化管理、系列化服務(wù)經(jīng)驗，在全省推廣；20__年，我市被命名為全省8個“優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進(jìn)市”之一。這既是上級對我市工作的肯定和鼓勵，同時也對我們的工作提出了新的更高要求。在新的起點上，如何通過改革創(chuàng)新，實現(xiàn)更大發(fā)展，成為擺在市委、市政府面前的一個重大課題。黨的十六大提出加快國民經(jīng)濟(jì)信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署后，我們審時度勢，大膽改革，確定在計生部門大力推行信息化，以信息化拉動計生整體工作上水平、上檔次。

其次，加快信息化建設(shè)，是實現(xiàn)政府提速的要求。人口與計劃生育，是黨和政府全部工作的重要組成部分。隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的計生工作方式已越來越不適應(yīng)，必須創(chuàng)新思維，與時俱進(jìn)，應(yīng)用先進(jìn)本稿件版權(quán)屬517878秘書網(wǎng)的信息化手段，改進(jìn)工作，提高效率。省委、省政府作出的“政府提速”的戰(zhàn)略決策，為我們加快政府工作信息化進(jìn)程提供了良好機(jī)遇。我市的計劃生育工作基礎(chǔ)較好，理應(yīng)走在全市信息化建設(shè)的前面，發(fā)揮好示范帶動作用，為提高政府電子政務(wù)水平做出貢獻(xiàn)。

再是，加快信息化建設(shè)，是政府轉(zhuǎn)變職能的要求。計生部門與政府其他部門相比，同群眾關(guān)系最直接也最敏感，工作千頭萬緒。搞好信息化建設(shè)，能夠讓群眾對計生部門工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)督，提高工作透明度；有利于改進(jìn)部門作風(fēng)，密切黨群干群關(guān)系。同時，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，有利于增強(qiáng)推行政令的時效性和準(zhǔn)確性，提高工作效率。

第四，加快信息化建設(shè)，是提高宏觀決策水平的要求。改革開放以來，龍州經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，先后創(chuàng)造了諸如商品經(jīng)濟(jì)大合唱、貿(mào)工農(nóng)一體化、企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等成功經(jīng)驗，得到了中央和省、市委的充分肯定。為推動全市經(jīng)濟(jì)更快發(fā)展，今年以來，圍繞落實省委和（上級市）市委工作會議精神，市委、市政府果斷決策，提出了“到20__年各項主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在20__年基礎(chǔ)上翻一番”、“市內(nèi)趕壽光、省內(nèi)上位次、國內(nèi)進(jìn)百強(qiáng)”等一系列超常規(guī)、跨越式發(fā)展的思路和措施。正確的決策必須有科學(xué)的依據(jù)作保證；實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展，人的因素是關(guān)鍵。計劃生育工作的重點不單純是降低生育水平，還包括提高人口素質(zhì)、應(yīng)對人口老齡化、引導(dǎo)人口合理流動、緩解就業(yè)壓力、加快脫貧致富等諸多經(jīng)濟(jì)社會問題。推進(jìn)計生工作信息化，既可以在政府部門之間實現(xiàn)信息資源共享，又能快捷、準(zhǔn)確地為黨委政府提供有關(guān)依據(jù)，增強(qiáng)決策的科學(xué)性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、突出重點，確保各項保障措施落實到位

為確保計劃生育信息化建設(shè)的順利推進(jìn)，我們堅持和做到了“三個到位”：

一是領(lǐng)導(dǎo)到位。對計劃生育工作，龍州歷屆黨委、政府非常重視。市委、市政府把計劃生育工作特別是信息化建設(shè)納入國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃，堅持與經(jīng)濟(jì)工作同部署、同檢查、同落實。市委常委會和市政府常務(wù)會議在聽取計生工作匯報時，堅持把信息化建設(shè)作為一項重要內(nèi)容，進(jìn)行重點部署。市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)和分管同志經(jīng)常到計生部門現(xiàn)場辦公，檢查指導(dǎo)信息化工作開展情況，并積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門解決工作中遇到的困難和問題，從而有效地保證了信息化建設(shè)的健康發(fā)展。

二是投入到位。在人員配備上，面對機(jī)構(gòu)精簡、編制壓縮的大環(huán)境，為確保信息化建設(shè)的正常開展，市里堅持每年都分配一定數(shù)量的計算機(jī)專業(yè)大中專畢業(yè)生到計生部門工作。近兩年來，共為計生系統(tǒng)增編設(shè)崗16人。在經(jīng)費投入上，我們舍得花錢，采取市財政撥一點、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街 道）出一點、村（居）擠一點的辦法，千方百計籌集資金，以保證工作需要。去年以來，全市累計投資200多萬元，其中市鄉(xiāng)財政撥款74萬元，用于市、鄉(xiāng)兩級信息化建設(shè)。目前，全市23處鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）計生辦都至少配備了2臺微機(jī)，并在5處重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）配備了電子觸摸屏，全市已有118個行政村配備了微機(jī)。完善的硬件及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為新形勢下計生工作的順利開展提供了必要條件。

三是協(xié)調(diào)到位。為保障信息化建設(shè)的順利推進(jìn)，市委、市政府定期調(diào)度電信、電力等有關(guān)部門，在技術(shù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)等方面，對計生部門予以重點傾斜。近兩年，市里共召開有關(guān)計生信息化建設(shè)的調(diào)度會、座談會等10多次；今年上半年，市委、市政府又分片召開了全市計生工作會議，專題研究調(diào)度信息化建設(shè)。為充分發(fā)揮計劃生育信息網(wǎng)絡(luò)的宣傳教育功能，20__年上半年，市里協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)開通了校園人口網(wǎng)，在初、高中在校學(xué)生中進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生和性健康方面的教育，受到了廣大教師和青少年學(xué)生的歡迎，取得了良好的社會效益。

篇2

英國文學(xué)課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。就語言學(xué)習(xí)而言，閱讀文學(xué)是獲得一流語言能力必經(jīng)之道。在文化交流方面，文學(xué)有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實上，英國文學(xué)作品中對時代特色、社會制度、生活習(xí)俗、價值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過文學(xué)認(rèn)識英國文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時，文學(xué)教學(xué)是提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑，因為經(jīng)典英國文學(xué)作品中無不閃爍著人性的光芒和蘊含著對人生的深沉思考。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。因此，英國文學(xué)課程一直是高等院校英語專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。

傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段并非相悖:如果后者運用得當(dāng)，還可以與前者取長補短。事實上，高等院校的英國文學(xué)課程長期以來主要通過教師的講授來傳遞有關(guān)文學(xué)的基本常識、理論和作家作品的審美信息。學(xué)生是被動的接收者，通過聆聽和記錄來達(dá)到相關(guān)知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得文學(xué)作品和學(xué)生之間、以及授課教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了距離。學(xué)生對作品的認(rèn)識程度不夠深入;教師也不能及時得到有效的回饋和反應(yīng)。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)。更為重要的是，多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)生對作品的探究欲望。可以說，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段能夠促進(jìn)英國文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。

二、認(rèn)知負(fù)荷

多媒體技術(shù)在英國文學(xué)課程中的使用己經(jīng)成為共識，但是這種使用應(yīng)該遵循生態(tài)化原則，嚴(yán)格控制課件和軟件中的認(rèn)知負(fù)荷。信息的加工需要消耗認(rèn)知資源。由于人類的認(rèn)知資源是有限的，因此每種信息在加工時所需要的“認(rèn)知負(fù)荷”的大小就構(gòu)成了影響其加工和獲取的重要因素。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了個體本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會造成認(rèn)知超負(fù)荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學(xué)家Swelter于20世紀(jì)80年代末提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，其目的就是在教學(xué)材料設(shè)計上和教學(xué)過程中最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，某種學(xué)習(xí)材料所能引起的“認(rèn)知負(fù)荷”水平主要由3個基本因素決定:學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗。由此，也產(chǎn)生了3種類型認(rèn)知負(fù)荷:外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneous cognitive load)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。

1．外在認(rèn)知負(fù)荷

外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的不利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為無效認(rèn)知負(fù)荷。一般來說，教學(xué)活動中的外在認(rèn)知負(fù)荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學(xué)設(shè)計差、學(xué)習(xí)活動方式復(fù)雜等等。如果外在認(rèn)知負(fù)荷超過了個體的認(rèn)知資源總量，它就會阻礙學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

2．內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互程度。由于每種學(xué)習(xí)材料本身所包含的成分、數(shù)量和各種成分之間的關(guān)系是不變的，因此學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性是固定的。教學(xué)設(shè)計無法改變學(xué)習(xí)材料本身所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但如果學(xué)習(xí)者具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的專業(yè)知識，那么他們在學(xué)習(xí)相同的材料時，就會比其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。“這是因為他們具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式或自動化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關(guān)系復(fù)雜，但它們在工作記憶中也只作為一個組塊，從而減小了工作記憶負(fù)荷”(林洪新&張奇，2009)。

3.相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也與教學(xué)設(shè)計有關(guān)，但與外在認(rèn)知負(fù)荷不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不阻礙學(xué)習(xí)反而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

由于認(rèn)知負(fù)荷是建立在認(rèn)知資源有限和工作記憶容量一定的基礎(chǔ)之上，所以3種負(fù)荷之間是此消彼長的關(guān)系，即3種負(fù)荷相加起來的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。

三、控制認(rèn)知負(fù)荷的策略

以上3種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的，而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計者。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷，否則，就會產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認(rèn)知負(fù)荷主要是減少學(xué)習(xí)者所需要加工的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現(xiàn)直接達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容。盡管外在認(rèn)知負(fù)荷都來自于材料的組織和呈現(xiàn)方式，但具體的來源有所區(qū)別，比如，有的外在認(rèn)知負(fù)荷是由于過多額外的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的材料引起的;有時候則是由于材料安排混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者要花費大量認(rèn)知資源用于整理材料。英國文學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生必修的知識型課程，該課程的作品難度較大、理論復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)、篇幅較長。這就決定了該課程的認(rèn)知負(fù)荷很大，因此應(yīng)該在教學(xué)過程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

1.圖表的使用

在多媒體學(xué)習(xí)中使用圖表，是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個有效方法(Carlson， 2003 )。以圖表為代表的視覺呈現(xiàn)方式可以包含很高的信息內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者工作記憶帶來的冗余信息較少，從而降低教學(xué)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。圖表主要用來呈現(xiàn)包括空間關(guān)系和空間處理任務(wù)的學(xué)習(xí)，與只能按順序進(jìn)行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺元素都可以同時看到，這樣減少了在包括多個空間元素的協(xié)調(diào)任務(wù)中的視覺搜索。另外，圖表提供了空間任務(wù)的更多外顯表征，并且需要更少的參考信息，因為它表現(xiàn)出了必須通過文本來敘述的空間關(guān)系(Larkin， 1987)，可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解。研究發(fā)現(xiàn)，難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，圖表在減輕認(rèn)知負(fù)荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因為圖表可以激活和利用學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。特別是在新手學(xué)習(xí)的起始階段，大腦中還沒有形成學(xué)習(xí)新知識的基本圖式，這就需要圖表來幫助他們形成一定的認(rèn)知支架。

在英國文學(xué)課件的設(shè)計中，可以適當(dāng)利用圖表來配合和輔助文字表述，特別是授課內(nèi)容比較復(fù)雜和信息量比較大的時候。例如，在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時候，教師都會意識到任務(wù)的繁重，因為莎士比亞的創(chuàng)作數(shù)量大、歷時長、戲劇種類繁多。因此教師通常會將其創(chuàng)作生涯分成不同階段，并且介紹每個階段中的戲劇類型和名稱。此時，單純的文字表述會使得復(fù)雜的授課內(nèi)容更加難懂，而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清晰的效果，從而降低內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷。

2．鄰近原則減負(fù)技術(shù)

“注意分散”發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時進(jìn)行加工的時候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學(xué)生在敘述呈現(xiàn)之前不用把所有的動畫都保持在工作記憶中的話(或在動畫呈現(xiàn)之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學(xué)得更深入。與動畫與敘述的同時呈現(xiàn)相比，兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷—該情境導(dǎo)致在問題解決遷移測試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時間接近。

(1)空間臨近原則

在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關(guān)的圖像，對重要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號來集中注意，用信號來吸引言語信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進(jìn)空間接近效應(yīng)的方法。

在英國文學(xué)課件設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意同時呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖片，并且文本應(yīng)該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應(yīng)的圖表離得比較遠(yuǎn)，學(xué)生便需消耗有限的認(rèn)知資源搜索相應(yīng)的文字和圖表，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。例如，在講述《圣經(jīng)》中的“原罪”思想對于英國文學(xué)的影響時，可以使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描述的是亞當(dāng)和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。

(2)時間臨近原則

和空間接近效應(yīng)一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費在外部活動上的可能性，比如要試著回憶消失的單詞，以及他們和目前呈現(xiàn)的圖片或動畫的關(guān)系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現(xiàn)沒有阻礙學(xué)習(xí)，但在更長時間的情況下(如在視覺呈現(xiàn)前或后14-21秒)，學(xué)習(xí)下降的速度相當(dāng)快。

Mayer等人的試驗也表明，同時呈現(xiàn)(動畫和解說)的學(xué)習(xí)成績要比相繼呈現(xiàn)(先動畫后講解，或反之)好，因為在相繼呈現(xiàn)時，學(xué)生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征，需要進(jìn)行的認(rèn)知加工便會超過學(xué)生的信息加工能力，從而可能導(dǎo)致認(rèn)知超載。

3.消除冗余材料

冗余發(fā)生在相同信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不必要的額外信息時(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺信息和聽覺信息同時呈現(xiàn)的時候，如果視覺呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容相同的文本材料，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但是，當(dāng)插圖或言語信息等第二種視覺信息同時呈現(xiàn)時，冗余效應(yīng)就是消極的，對學(xué)習(xí)有阻礙作用。上述的研究結(jié)果可以應(yīng)用于英國文學(xué)課件的設(shè)計制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無需添加文字，并且應(yīng)該盡量避免使用文本和聲音同時描述圖像。

其次，Mayer和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測試教材，進(jìn)行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙重視覺條件下由于同一時間必須同時注意兩種視覺的信息呈現(xiàn)，會分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而需要較多的時間來學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只出現(xiàn)動畫和解說時，要比動畫、解說和字幕三者同時出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以，在課件設(shè)計時要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表明，通常情況下課件的設(shè)計和制作中的某些想法和做法是錯誤的。例如，有時為給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)樂趣，設(shè)計者會在課件中加入一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂，這往往會分散學(xué)習(xí)者對必要加工材料的注意，使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外認(rèn)知加工中，使必要加工的認(rèn)知資源減少，結(jié)果是學(xué)習(xí)者不能將有限的認(rèn)知資源投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。因此，在英國文學(xué)的課件設(shè)計中，應(yīng)該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細(xì)節(jié)，它雖然與主題有關(guān)但與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更高的情緒興趣，但卻對其認(rèn)知興趣沒有幫助。

4.多通道減負(fù)技術(shù)

當(dāng)一個信息加工通道被必要加工的認(rèn)知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔(dān)處理其中的某些信息。例如，當(dāng)課件同時呈現(xiàn)圖片和文字時，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，二者都需要學(xué)習(xí)者通過視覺信息通道進(jìn)行加工，這容易導(dǎo)致視覺信息通道的認(rèn)知超載。解決此問題的一個方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本，即言語在聽覺通道中被加工，圖片在視覺通道中被加工，這樣，視覺通道的加工要求被減少了，學(xué)習(xí)者能夠更好地選擇圖片的重要部分進(jìn)行進(jìn)一步加工。

因此，在英國文學(xué)課程中使用的課件中應(yīng)該插入圖片，并且進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的印象。例如，在分析《魯賓遜漂流記》的主題時，首先確定它是一部冒險小說，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現(xiàn)中，通過文字解說分析小說中的這四個意象，從而解釋將該小說定義為冒險小說的理由。因為視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)中相同內(nèi)容的同時獲取，學(xué)生對這四個意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學(xué)生們強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)了他們想象的空間。

5.增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者己有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗會影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由于學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識、技能、觀念、習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的，這些都會影響他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學(xué)習(xí)者背景知識、經(jīng)驗存在差異性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于某些學(xué)習(xí)者來說會產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷，而對于其他學(xué)習(xí)者來說可能只造成很低的認(rèn)知負(fù)荷。多媒體軟件設(shè)計者應(yīng)當(dāng)從多媒體學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗入手，盡量提高多媒體學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所需的知識與技術(shù)的熟悉程度。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要來源于學(xué)習(xí)者本身，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷必須喚醒學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響多媒體學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的因素之一，而外部動機(jī)因素通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者訪問材料的最初誘因，但是只有內(nèi)部動機(jī)因素才是學(xué)習(xí)者持續(xù)努力下去的關(guān)鍵。

篇3

由于教師片面地追求形式上的“減負(fù)增效”，學(xué)生學(xué)得不夠深入，練得不夠充分，課堂教學(xué)匆匆收場，教學(xué)質(zhì)量不能真正得到保證。如何真正做到“減負(fù)增效”就成為每一位教師應(yīng)該思考的問題。下面我關(guān)于減負(fù)增效一點建議：

一、提高課堂效率，打造高效課堂

1、合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度

低年級學(xué)生教學(xué)的步子要小一點，對高年級學(xué)生教學(xué)的步子要大一點。例如，低年級教學(xué)連減的兩步應(yīng)用題，一節(jié)課要使學(xué)生掌握兩種解法就比較緊，有的學(xué)生往往分不清兩種解法，如果分成兩節(jié)課來教學(xué)，效果就好一些。中年級教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，對學(xué)生來說新概念比較難建立，也可以步子小一點，第一節(jié)課教學(xué)幾分之一，第二節(jié)課再教學(xué)幾分之幾，以利于通過較多的操作、直觀給學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的正確表象。到了高年級再講分?jǐn)?shù)概念，學(xué)生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象概括時可以適當(dāng)加快進(jìn)度。同樣的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇什么樣的深度往往是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平來確定的。

2、充分利用課堂時間

在時間上要做到還時間給學(xué)生。老師純講授時間不得超過20分鐘，學(xué)生練習(xí)時間不得少于10分鐘，處理偶發(fā)事件時間不超過20秒。

（1）要反復(fù)看教材，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些，就一定要靜下心來，去研究、去比較、去熟悉。

（2）教法應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合教材、學(xué)生的實際特點，從教學(xué)法的體系中，優(yōu)先選上好一堂課的教學(xué)方法。實際上，不管什么方法，都應(yīng)立足于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則”，實施寓教于樂，學(xué)生在愉快中接受知識，掌握知識。以達(dá)到激發(fā)興趣、直觀教學(xué)、輕松學(xué)習(xí)減負(fù)增效。

（3）讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實用性。

3、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成學(xué)生具體的感受和體驗

在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)六年級上冊《大樹的高》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師說：“學(xué)校的大樓好高哦，你們能想一個辦法測量出大樹的高嗎？那么高，誰愿意幫我把它測量一下呢？還是讓我來自學(xué)以下課本來找一個簡易的方法吧。”于是讓學(xué)生用標(biāo)桿卷尺分組測量：“同學(xué)們，剛才為什么他很費力也測量不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，得出同一地點同一時間物體的高和影長的比值是相等的道理。這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了《大樹的高》。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

二、精選作業(yè)題，使學(xué)生脫離“題海”

教師要及時了解學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識。所以在課后我們要及時反饋，反饋的方法很多，最常用的就是布置課堂作業(yè)。“減負(fù)”并不是簡單地少留作業(yè)或不留作業(yè)，作業(yè)少了確實“減負(fù)”，但是我們還要“增效”。不留作業(yè)怎樣反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，怎樣鞏固知識？這就要求教師在布置作業(yè)時，不要盲目亂布置，要精、要有針對性，作業(yè)量要適當(dāng)，難易度要適當(dāng)。如果作業(yè)過多，難度過高，就會影響學(xué)生做作業(yè)的信心和興趣，會導(dǎo)致學(xué)生完不成作業(yè)、作業(yè)不認(rèn)真等一系列的問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低。教師每天布置給學(xué)生的作業(yè)要有目的，哪怕只布置一道題目，只要能鞏固知識、達(dá)到反饋的效果就夠了，一定不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。而且教師要注意布置作業(yè)的方法技巧，要以鼓勵、表揚為主。我班有個后進(jìn)生，經(jīng)常完不成作業(yè)，后來我改變了布置作業(yè)的方法，剛開始只布置一兩題，他很高興地做了，雖然沒有全對，但在批閱時我給了“優(yōu)秀”。他好奇地問：“老師你給錯了！”我說：“沒有，這個‘優(yōu)秀’是表揚你按時完成了作業(yè)。”從此以后，他都能按時完成作業(yè)了，而且主動要求我給他多布置作業(yè)。現(xiàn)在他不但能按時完成作業(yè)，而且正確率也提高了。

篇4

一 引言

英國文學(xué)課作為我國高校外語院系的主干課程之一,在各類高校外語院系的教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。就語言學(xué)習(xí)而言,閱讀文學(xué)是獲得一流語言能力必經(jīng)之道。在文化交流方面,文學(xué)有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實上,英國文學(xué)作品中對時代特色、社會制度、生活習(xí)俗、價值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過文學(xué)認(rèn)識英國文化,這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時,文學(xué)教學(xué)是提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑,因為經(jīng)典英國文學(xué)作品中無不閃爍著人性的光芒和蘊含著對人生的深沉思考。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的感動,從中汲取精神力量,在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。因此,英國文學(xué)課程一直是高等院校英語專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。

傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段并非相悖;如果后者運用得當(dāng),還可以與前者取長補短。事實上,高等院校的英國文學(xué)課程長期以來主要通過教師的講授來傳遞有關(guān)文學(xué)的基本常識、理論和作家作品的審美信息。學(xué)生是被動的接收者,通過聆聽和記錄來達(dá)到相關(guān)知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得文學(xué)作品和學(xué)生之間、以及授課教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了距離。學(xué)生對作品的認(rèn)識程度不夠深入;教師也不能及時得到有效的回饋和反應(yīng)。多媒體多渠道的信息傳遞方式,為文學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)。更為重要的是,多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)生對作品的探究欲望。可以說,適當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段能夠促進(jìn)英國文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。

二 認(rèn)知負(fù)荷

多媒體技術(shù)在英國文學(xué)課程中的使用已經(jīng)成為共識,但是這種使用應(yīng)該遵循生態(tài)化原則,嚴(yán)格控制課件和軟件中的認(rèn)知負(fù)荷。信息的加工需要消耗認(rèn)知資源。由于人類的認(rèn)知資源是有限的,因此每種信息在加工時所需要的“認(rèn)知負(fù)荷”的大小就構(gòu)成了影響其加工和獲取的重要因素。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了個體本身所具有的認(rèn)知資源的總量,就會造成認(rèn)知超負(fù)荷,從而影響信息加工的效果(Sweller,Chandler&Tiemey,1990)。澳大利亞心理學(xué)家Sweller于20世紀(jì)80年代末提出了認(rèn)知負(fù)荷理論,其目的就是在教學(xué)材料設(shè)計上和教學(xué)過程中最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷,優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷,使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源,達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,某種學(xué)習(xí)材料所能引起的“認(rèn)知負(fù)荷”水平主要由3個基本因素決定:學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗。由此,也產(chǎn)生了3種類型認(rèn)知負(fù)荷:外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneous cognitive load)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(germane cognitive load)(Pass,Renkl & Sweller,2003)。

1 外在認(rèn)知負(fù)荷

外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的不利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷,也稱為無效認(rèn)知負(fù)荷。一般來說,教學(xué)活動中的外在認(rèn)知負(fù)荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學(xué)設(shè)計差、學(xué)習(xí)活動方式復(fù)雜等等。如果外在認(rèn)知負(fù)荷超過了個體的認(rèn)知資源總量,它就會阻礙學(xué)習(xí),影響學(xué)習(xí)效果。

2 內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load),它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互程度。由于每種學(xué)習(xí)材料本身所包含的成分、數(shù)量和各種成分之間的關(guān)系是不變的,因此學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性是固定的。教學(xué)設(shè)計無法改變學(xué)習(xí)材料本身所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷,但如果學(xué)習(xí)者具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的專業(yè)知識,那么他們在學(xué)習(xí)相同的材料時,就會比其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。“這是因為他們具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式或自動化圖式,即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關(guān)系復(fù)雜,但它們在工作記憶中也只作為一個組塊,從而減小了工作記憶負(fù)荷”(林洪新&張奇,2009)。

3 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷,也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也與教學(xué)設(shè)計有關(guān),但與外在認(rèn)知負(fù)荷不同的是,相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不阻礙學(xué)習(xí)反而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

由于認(rèn)知負(fù)荷是建立在認(rèn)知資源有限和工作記憶容量一定的基礎(chǔ)之上,所以3種負(fù)荷之間是此消彼長的關(guān)系,即3種負(fù)荷相加起來的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。

三 控制認(rèn)知負(fù)荷的策略

以上3種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的,而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計者。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷,否則,就會產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率(Pass,Renkl & Sweller,2003)。降低外在認(rèn)知負(fù)荷主要是減少學(xué)習(xí)者所需要加工的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息,即減少冗余信息,最大限度地呈現(xiàn)直接達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容。盡管外在認(rèn)知負(fù)荷都來自于材料的組織和呈現(xiàn)方式,但具體的來源有所區(qū)別,比如,有的外在認(rèn)知負(fù)荷是由于過多額外的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的材料引起的;有時候則是由于材料安排混亂,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者要花費大量認(rèn)知資源用于整理材料。英國文學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生必修的知識型課程,該課程的作品難度較大、理論復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)、篇幅較長。這就決定了該課程的認(rèn)知負(fù)荷很大,因此應(yīng)該在教學(xué)過程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

1 圖表的使用

在多媒體學(xué)習(xí)中使用圖表,是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個有效方法(Carlson,2003)。以圖表為代表的視覺呈現(xiàn)方式可以包含很高的信息內(nèi)容,給學(xué)習(xí)者工作記憶帶來的冗余信息較少,從而降低教學(xué)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。圖表主要用來呈現(xiàn)包括空間關(guān)系和空間處理任務(wù)的學(xué)習(xí),與只能按順序進(jìn)行加工的句子相比,在圖表中所有的視覺元素都可以同時看到,這樣減少了在包括多個空間元素的協(xié)調(diào)任務(wù)中的視覺搜索。另外,圖表提供了空間任務(wù)的更多外顯表征,并且需要更少的參考信息,因為它表現(xiàn)出了必須通過文本來敘述的空間關(guān)系(Larkin,1987),可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解。研究發(fā)現(xiàn),難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容,圖表在減輕認(rèn)知負(fù)荷方面的作用尤為明顯(Carlson,Chandler & Sweller,2003)。這是因為圖表可以激活和利用學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式,從而減少外在認(rèn)知負(fù)荷,學(xué)習(xí)者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。特別是在新手學(xué)習(xí)的起始階段,大腦中還沒有形成學(xué)習(xí)新知識的基本圖式,這就需要圖表來幫助他們形成一定的認(rèn)知支架。

在英國文學(xué)課件的設(shè)計中,可以適當(dāng)利用圖表來配合和輔助文字表述,特別是授課內(nèi)容比較復(fù)雜和信息量比較大的時候。例如,在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時候,教師都會意識到任務(wù)的繁重,因為莎士比亞的創(chuàng)作數(shù)量大、歷時長、戲劇種類繁多。因此教師通常會將其創(chuàng)作生涯分成不同階段,并且介紹每個階段中的戲劇類型和名稱。此時,單純的文字表述會使得復(fù)雜的授課內(nèi)容更加難懂,而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清晰的效果,從而降低內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷。

2 鄰近原則減負(fù)技術(shù)

“注意分散”發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到多種資源的信息,而這些信息又必須同時進(jìn)行加工的時候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學(xué)生在敘述呈現(xiàn)之前不用把所有的動畫都保持在工作記憶中的話(或在動畫呈現(xiàn)之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中),那么他們就能學(xué)得更深入。與動畫與敘述的同時呈現(xiàn)相比,兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷――該情境導(dǎo)致在問題解決遷移測試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時間上的注意分散,因而接近原則也包括空間接近和時間接近。

(1) 空間臨近原則

在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中,教學(xué)材料包括文字和圖片,在一種傳播媒體中整合文字和圖像,整合解釋性的文本與相關(guān)的圖像,對重要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號來集中注意,用信號來吸引言語信息的注意(Mautone,2001)等都是有效促進(jìn)空間接近效應(yīng)的方法。

在英國文學(xué)課件設(shè)計的過程中,應(yīng)該注意同時呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖片,并且文本應(yīng)該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應(yīng)的圖表離得比較遠(yuǎn),學(xué)生便需消耗有限的認(rèn)知資源搜索相應(yīng)的文字和圖表,從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。例如,在講述《圣經(jīng)》中的“原罪”思想對于英國文學(xué)的影響時,可以使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描述的是亞當(dāng)和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景,文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。

(2) 時間臨近原則

和空間接近效應(yīng)一樣,理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費在外部活動上的可能性,比如要試著回憶消失的單詞,以及他們和目前呈現(xiàn)的圖片或動畫的關(guān)系。Baggett(Baggett,1984)利用有聲電影進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn),信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現(xiàn)沒有阻礙學(xué)習(xí),但在更長時間的情況下(如在視覺呈現(xiàn)前或后14-21秒),學(xué)習(xí)下降的速度相當(dāng)快。

Mayer等人的試驗也表明,同時呈現(xiàn)(動畫和解說)的學(xué)習(xí)成績要比相繼呈現(xiàn)(先動畫后講解,或反之)好,因為在相繼呈現(xiàn)時,學(xué)生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征,需要進(jìn)行的認(rèn)知加工便會超過學(xué)生的信息加工能力,從而可能導(dǎo)致認(rèn)知超載。

3 消除冗余材料

冗余發(fā)生在相同信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不必要的額外信息時(Sweller,2005)。首先,Moreno等(Moreno,2002)的研究表明,在視覺信息和聽覺信息同時呈現(xiàn)的時候,如果視覺呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容相同的文本材料,對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但是,當(dāng)插圖或言語信息等第二種視覺信息同時呈現(xiàn)時,冗余效應(yīng)就是消極的,對學(xué)習(xí)有阻礙作用。上述的研究結(jié)果可以應(yīng)用于英國文學(xué)課件的設(shè)計制作中,因此課件中的在自我解釋的圖像上無需添加文字,并且應(yīng)該盡量避免使用文本和聲音同時描述圖像。

其次,Mayer和Moreno(趙永禮,蔣涼&高峰,2009)以程序性文章作為測試教材,進(jìn)行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),雙重視覺條件下由于同一時間必須同時注意兩種視覺的信息呈現(xiàn),會分散學(xué)習(xí)者的注意力,從而需要較多的時間來學(xué)習(xí),所以學(xué)習(xí)成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發(fā)現(xiàn),當(dāng)只出現(xiàn)動畫和解說時,要比動畫、解說和字幕三者同時出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以,在課件設(shè)計時要突出必要加工材料,減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表明,通常情況下課件的設(shè)計和制作中的某些想法和做法是錯誤的。例如,有時為給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)樂趣,設(shè)計者會在課件中加入一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息,如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂,這往往會分散學(xué)習(xí)者對必要加工材料的注意,使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外認(rèn)知加工中,使必要加工的認(rèn)知資源減少,結(jié)果是學(xué)習(xí)者不能將有限的認(rèn)知資源投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。因此,在英國文學(xué)的課件設(shè)計中,應(yīng)該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細(xì)節(jié),它雖然與主題有關(guān)但與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān),可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更高的情緒興趣,但卻對其認(rèn)知興趣沒有幫助。

4 多通道減負(fù)技術(shù)

當(dāng)一個信息加工通道被必要加工的認(rèn)知需求超載時,可以通過另一個信息加工通道來分擔(dān)處理其中的某些信息。例如,當(dāng)課件同時呈現(xiàn)圖片和文字時,從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,二者都需要學(xué)習(xí)者通過視覺信息通道進(jìn)行加工,這容易導(dǎo)致視覺信息通道的認(rèn)知超載。解決此問題的一個方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本,即言語在聽覺通道中被加工,圖片在視覺通道中被加工,這樣,視覺通道的加工要求被減少了,學(xué)習(xí)者能夠更好地選擇圖片的重要部分進(jìn)行進(jìn)一步加工。

因此,在英國文學(xué)課程中使用的課件中應(yīng)該插入圖片,并且進(jìn)行講解,從而加深學(xué)生的印象。例如,在分析《魯賓遜漂流記》的主題時,首先確定它是一部冒險小說,然后在課件中插入了四幅圖片,分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現(xiàn)中,通過文字解說分析小說中的這四個意象,從而解釋將該小說定義為冒險小說的理由。因為視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)中相同內(nèi)容的同時獲取,學(xué)生對這四個意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學(xué)生們強(qiáng)烈的感官刺激,激發(fā)了他們想象的空間。

5 增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論,學(xué)習(xí)者已有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗會影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由于學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識、技能、觀念、習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的,這些都會影響他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學(xué)習(xí)者背景知識、經(jīng)驗存在差異性,同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于某些學(xué)習(xí)者來說會產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷,而對于其他學(xué)習(xí)者來說可能只造成很低的認(rèn)知負(fù)荷。多媒體軟件設(shè)計者應(yīng)當(dāng)從多媒體學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗入手,盡量提高多媒體學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所需的知識與技術(shù)的熟悉程度。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要來源于學(xué)習(xí)者本身,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷必須喚醒學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響多媒體學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的因素之一,而外部動機(jī)因素通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者訪問材料的最初誘因,但是只有內(nèi)部動機(jī)因素才是學(xué)習(xí)者持續(xù)努力下去的關(guān)鍵。

因此在英國文學(xué)課件的設(shè)計中,不但應(yīng)該關(guān)注軟件的科學(xué)性和教育性,并且還應(yīng)該利用軟件來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。首先,學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系,充分挖掘適合學(xué)習(xí)者年齡特點和知識水平的內(nèi)容,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)更多的認(rèn)知努力。其次,以多樣化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息,通過改變多媒體軟件的版式、字體、形式等因素,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力。第三,多媒體的呈現(xiàn)還應(yīng)該做到個性化,解說中運用對話的風(fēng)格會使學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的參與感,運用第一、第二人稱使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親切感,激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。第四,盡量設(shè)計具有交互性的多媒體軟件,使學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào),控制、操作和探究學(xué)習(xí)材料,還可以更好的實現(xiàn)反饋,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

四 結(jié)語

認(rèn)知負(fù)荷理論把工作記憶的局限性看作學(xué)習(xí)的主要障礙,認(rèn)為通過有效的認(rèn)知負(fù)荷管理才可以使工作記憶的容量更多地集中于將要學(xué)習(xí)的材料中,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此,在英國文學(xué)多媒體課件設(shè)計時,應(yīng)該從工作記憶容量的有限性出發(fā),充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷,選擇有效的設(shè)計理念和設(shè)計方法,以發(fā)揮多媒體手段在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

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篇5

根據(jù)教育心理學(xué)的原理：初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗支持.初二年級是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，從初二開始，學(xué)生的抽象思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，直到高中轉(zhuǎn)化才初步完成.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，新教材的編排自然而然就遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律而忽略了學(xué)科體系的嚴(yán)密性.例如，從內(nèi)容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數(shù)、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數(shù)、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內(nèi)容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學(xué)習(xí).因此從內(nèi)容上就打破了學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性之間的矛盾.在教學(xué)中如果按照教材照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會遇到困難.很多教師在教學(xué)一次方程與不等式時感覺學(xué)生非常難掌握好這部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在課改前卻是非常簡單的、很基礎(chǔ)的，學(xué)生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實，歸根結(jié)底是這對矛盾沒有解決好，學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律固然要遵循，但學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學(xué)時就不應(yīng)兩面兼顧了.因此，教學(xué)時可做適當(dāng)?shù)慕滩奶幚恚涸诮虒W(xué)一次方程時必須先和學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)、列代數(shù)式、簡單的整式及整式的簡單運算等必要的前奏內(nèi)容，但不要求學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，只需學(xué)生對這部分內(nèi)容有一定的認(rèn)識即可，然后再學(xué)習(xí)一次方程.這樣，學(xué)生對一次方程的理解、列式、解法及運算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學(xué)生很難理解方程的列式及運算，最終影響這一知識的掌握程度.當(dāng)一次方程學(xué)好了，一次不等式就不難學(xué)習(xí)與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點都解決了.多年的教學(xué)實踐證明，這樣處理教材教學(xué)效果都非常好，很受學(xué)生歡迎.

二、 分散難點與綜合記憶的矛盾

教育心理學(xué)認(rèn)為，記憶可分為多種，其中按照記憶內(nèi)容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優(yōu)劣根據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的不同而不同：無意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學(xué)習(xí)材料用整體識記效果較好；有意義聯(lián)系而且既長又抽象的學(xué)習(xí)材料宜進(jìn)行綜合識記.例如，初中代數(shù)中方程與方程組、函數(shù)這兩部分是初中數(shù)學(xué)中聯(lián)系最密切，分量最大，最難、最抽象的內(nèi)容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點，由淺入深，由簡到繁地學(xué)習(xí)，把這兩部分內(nèi)容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學(xué)期學(xué)習(xí).

具體如下表：

由此可見，一次方程與二次方程的學(xué)習(xí)時間間隔了一年，二次函數(shù)與一次函數(shù)的學(xué)習(xí)時間也間隔一年，一次函數(shù)與一次方程、二次函數(shù)與二次方程的學(xué)習(xí)時間間隔一個學(xué)期.這樣安排難點是分散了，但方程與函數(shù)這兩塊聯(lián)系非常密切的知識卻變得非常零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時往往有學(xué)習(xí)前面的知識就不知有后面的知識，學(xué)習(xí)后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數(shù)的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，要采用橫向、縱向聯(lián)想教學(xué)法，比較教學(xué)法來教學(xué).每教學(xué)一個知識點都得先復(fù)習(xí)與之有聯(lián)系的知識，讓前面學(xué)習(xí)過的知識在學(xué)生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，聯(lián)系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學(xué)習(xí)，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認(rèn)識和整體教學(xué)觀念，有意識地讓學(xué)生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數(shù)體系，只有這樣才能更好地讓學(xué)生理解方程與函數(shù)的關(guān)系，更有效地形成方程與函數(shù)的數(shù)學(xué)思想.

三、 技能訓(xùn)練與減少習(xí)題之間的矛盾

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最直接的就是減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓(xùn)練題，同時又增加了一些能力培養(yǎng)方面的習(xí)題.教育心理學(xué)認(rèn)為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練才能形成.能力是學(xué)生運用已有知識和技能解決問題的體現(xiàn)，所以，基本技能、基礎(chǔ)知識是根本，能力是學(xué)生運用雙基解決問題的一種綜合表現(xiàn).要培養(yǎng)學(xué)生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復(fù)訓(xùn)練，這與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是不矛盾的.可是，新教材中技能訓(xùn)練的習(xí)題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節(jié)，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓(xùn)練的習(xí)題總共才十八道小題.平均每種技能重復(fù)訓(xùn)練六次，這樣的訓(xùn)練次數(shù)對任何一種技能來說，都是不夠的，學(xué)生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.我們在教學(xué)過程中不要怕戴增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的帽子，要理直氣壯地適當(dāng)增加一些訓(xùn)練題，直到學(xué)生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是學(xué)科的客觀規(guī)律要求；科學(xué)不是喊口號，如果我們一味地為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而減少應(yīng)有的習(xí)題量，那么學(xué)生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養(yǎng)也就成為空中樓閣，教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)也將成為一句空話.

四、內(nèi)容編排欠科學(xué)與與相關(guān)學(xué)科脫節(jié)引發(fā)的思考

數(shù)學(xué)是一切運算的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的先決條件.新編教材對學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整，很大程度上只是考慮到本學(xué)科，而沒有考慮應(yīng)用學(xué)科，表面看是給學(xué)生減負(fù)了，但實際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).學(xué)生對某個知識點的一知半解，必然會影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心.

與其他學(xué)科的銜接明顯脫節(jié)的有：物理八年級上冊用到負(fù)指數(shù)冪（即科學(xué)記數(shù)法中，冪指數(shù)n是負(fù)整數(shù)的情況），而數(shù)學(xué)八年級下冊才介紹.與本學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)表現(xiàn)在與初中階段內(nèi)容及高中知識的脫節(jié)兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經(jīng)分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學(xué)期的內(nèi)容.勾股定理是八年級學(xué)習(xí)時介紹的，但所應(yīng)用到的二次根式的運算是九年級才有，內(nèi)容編排順序混亂，有經(jīng)驗的教師可以作補充、說明或適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒有經(jīng)驗的教師只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半.以上種種往往會因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的欠缺或不牢固，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握大打折扣.

為了降低初中數(shù)學(xué)的難度，新編教材對一些內(nèi)容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質(zhì)、韋達(dá)定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質(zhì)等.有些內(nèi)容在高中教材中有補充學(xué)習(xí)，更多的卻是沒有補充，直接應(yīng)用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象.還有，為了減負(fù)，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應(yīng)號召，一些初中教師也樂得只為中考服務(wù)，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學(xué)科知識截然不同的要求，讓許多學(xué)生措手不及，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致一些學(xué)生因為畏難而放棄學(xué)習(xí)，非常可惜.學(xué)生的潛力沒有在適當(dāng)?shù)碾A段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學(xué)生年齡特點的最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.



篇6

一、大學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件設(shè)計存在的誤區(qū)

大學(xué)英語課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材、多媒體課件。筆者認(rèn)為這四者應(yīng)該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系，即:教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體，能執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動安排，并能自主學(xué)習(xí);教材是中心，體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示:

但在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師的作用從傳統(tǒng)課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉(zhuǎn)換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現(xiàn))，多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設(shè)計誤區(qū)所致:

(一)多媒體課件沖擊了教師的主導(dǎo)地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力

毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂上英語教師是學(xué)生關(guān)注的焦點，而且.現(xiàn)代英語教學(xué)理論也賦予教師以主導(dǎo)地位，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。

其一，影響教師創(chuàng)造性、能動性的發(fā)揮。海量信息呈現(xiàn)替代教師講授語言點、組織教學(xué)等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實、形式生動活潑，但內(nèi)容大多提前設(shè)定，缺乏靈活性、應(yīng)變性;同時因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設(shè)計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視聽覺等感官，英語教師傳統(tǒng)使用表情、手勢、聲調(diào)高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產(chǎn)生，即使安排有教學(xué)活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心。總之，這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課，成為現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。

(二)忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與課堂活動能力發(fā)展

現(xiàn)代外語教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”。因此，多媒體課件應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)較為真實的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的時間和空間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)。

但是多媒體課件中所展示的語篇或?qū)υ挷牧希蠖嗍前盐闹星榫昂陀新曊Z言形象地展示給學(xué)生，從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練，取代了學(xué)生的思維訓(xùn)練。這種設(shè)計留給學(xué)生自主參與課堂活動的機(jī)會甚少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學(xué)生幾乎沒有空間和時間來思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)知超負(fù)荷，極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感，影響教學(xué)效果。

(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現(xiàn)教材的指導(dǎo)作用

新世紀(jì)出版的英語教材充分發(fā)揮自身作為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的中介作用，側(cè)重點也從原來強(qiáng)調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個單元的編寫在學(xué)習(xí)策略、語言重難點、異域文化介紹等教學(xué)目標(biāo)方面構(gòu)成了一個完整系統(tǒng)的有機(jī)整體，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起指導(dǎo)作用。所以多媒體課件在設(shè)計時應(yīng)該作為教材的輔助，而不是替代。

可是教師設(shè)計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內(nèi)容上淡化了單元教學(xué)目標(biāo)，教師將其認(rèn)為很感興趣的旁枝末節(jié)放大，將教材強(qiáng)調(diào)的重點、難點置于課后學(xué)生自學(xué)，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件，可學(xué)生并沒有從課件上得到要領(lǐng)，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機(jī)會不多，學(xué)生學(xué)習(xí)策略得不到訓(xùn)練。

二、多媒體課件設(shè)計的原則

多媒體課件科學(xué)與否，教師是關(guān)鍵—教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之間的關(guān)系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導(dǎo)原則。

(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，突出大學(xué)英語教與學(xué)的“任務(wù)型”特點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位，基于二語習(xí)得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在交際環(huán)境中習(xí)得語言，兩者應(yīng)并行不悖，共同指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計多媒體課件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論為多媒體課件設(shè)計提出了終極要求—為學(xué)生創(chuàng)立最適宜“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就”，它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)(learn by doing ) "，為教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦。教師對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息含量高，具象性強(qiáng)，輸人途徑多樣等優(yōu)勢，任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習(xí)情境會更加生動、有趣，更具有真實性或接近真實，從而使學(xué)生通過語言活動積極完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到掌握語言的目的。具體而言:

1、課件在設(shè)計布置任務(wù)的環(huán)節(jié)應(yīng)該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對教學(xué)活動的組織形式是否有興趣，都會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。因為語言、文化背景差異等原因，即使大學(xué)英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及認(rèn)識規(guī)律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù)，從聲音、色彩、動畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、真實或接近真實的情境，將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽覺等多途徑的刺激，產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統(tǒng)的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與任務(wù)的動機(jī)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，減少焦慮，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應(yīng)用語言知識和技能，達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)注意以下三個方面:(1)任務(wù)活動要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實;(3)設(shè)計的活動要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高。

2、課件設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成，即最大程度地實現(xiàn)以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該主要由具有“變化性互動”特征的各項任務(wù)活動組成，因為大學(xué)生的閱歷、知識、思維等優(yōu)勢，活動意義會更豐富，更接近真實，而非機(jī)械式練習(xí)，進(jìn)而能更有效地產(chǎn)生語言習(xí)得。這樣，教師在設(shè)計課件時，就應(yīng)該充分利用多媒體課件的交互性特點，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉(zhuǎn)換。

(1)課件設(shè)計應(yīng)該給人機(jī)、師生、生生等多元化交流留下空間和時間。課件在以視聽覺刺激學(xué)生感官的同時，作為主導(dǎo)的教師還應(yīng)讓學(xué)生以各種方式做出反應(yīng)，不斷插人有關(guān)問題，靈活布置新任務(wù)，比如小組討論，表演等，以提高學(xué)生參與活動的比率。此外，為了避免學(xué)生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關(guān)鍵詞，而不是完整寫出所有要點。有助于學(xué)生能集中精神，與教師實現(xiàn)有效的互動，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(2)教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)英語課的綜合性特點，讓學(xué)生從多角度參與完成，培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合能力。設(shè)計課件時，教師不應(yīng)只關(guān)注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，還應(yīng)關(guān)注多媒體在培養(yǎng)學(xué)生說讀寫等能力方面所具有的潛力。可以在播放影片片段之后，讓學(xué)生分組復(fù)述影片內(nèi)容，或者根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置填空題讓學(xué)生補全關(guān)鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設(shè)置閱讀速度等。

3、課件設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多媒體在任務(wù)完成效果評估時的技術(shù)優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以優(yōu)化評估方式，有望改變傳統(tǒng)效果評估時讓學(xué)生感到枯燥，參與性不強(qiáng)的狀況。教師可以利用計算機(jī)進(jìn)行精心設(shè)計形式多樣的練習(xí)，比如提問、游戲、比賽等，讓學(xué)生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次通過活動強(qiáng)化本課語言難點。 當(dāng)然，在采用多媒體時也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過課中的提問檢查學(xué)生對課文的理解和把握情況，通過布置相應(yīng)課后練習(xí)督促學(xué)生的繼續(xù)提高等等

(二)以多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，注意降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，提高其學(xué)習(xí)效率。

認(rèn)知負(fù)荷理論的要點是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時加工多種來源的信息;學(xué)習(xí)過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學(xué)習(xí)將會無效。(2)當(dāng)某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些元素將加重認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)知超載、學(xué)習(xí)就不能順利進(jìn)行。Mayer等研究者認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個通道的加工容量是有限的。當(dāng)呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)知超載，無法實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。 Mayer & Moreno總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的幾種策略，可供教師設(shè)計課件時作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負(fù)技術(shù)，包括空間臨近原則和時間臨近原則;多通道減負(fù)技術(shù);清除冗余信息減負(fù)技術(shù);形象原則減負(fù)技術(shù);分割減負(fù)技術(shù);提前訓(xùn)練減負(fù)技術(shù);標(biāo)記減負(fù)技術(shù)等。筆者結(jié)合自己的課件設(shè)計實踐，將這些策略整合如下:

1、課件設(shè)計要以珍惜學(xué)生課堂有限認(rèn)知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應(yīng)該重點突出、簡潔以避免分散效應(yīng)。不要在制作課件時加人與主題無關(guān)的圖片、聲音等額外信息，標(biāo)記手段也盡量做到重點突出，節(jié)省認(rèn)知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時出現(xiàn)，設(shè)計時文本應(yīng)該臨近或嵌人圖中，盡量同時呈現(xiàn)而避免繼時呈現(xiàn)。因為如果文本與相應(yīng)圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學(xué)生便要耗費認(rèn)知資源尋找匹配，從而導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。(3)教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分片分段，合適時輔以例句或例題，并使內(nèi)容片段之間有一定間隔時間，這可使學(xué)生有時間分配認(rèn)知資源來組織和整合所需信息。

2、課件設(shè)計要合理利用兩條信息加工通道，科學(xué)分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達(dá)的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產(chǎn)生的教學(xué)效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認(rèn)知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認(rèn)知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現(xiàn)的材料分離為通過兩條信息通道同時呈現(xiàn)，從而減少認(rèn)知超載的機(jī)會。據(jù)此可知，教師在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)盡量避免純文字的呈現(xiàn)，應(yīng)有教師的講解作為聽覺輸人，必要時還可在課件上輔以適量圖片。

篇7

教育部提出的“減負(fù)”，得民心，順民意。學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。名目繁多的課程、考試、作業(yè)、補課等，使學(xué)生幼小的心靈承受了沉重的壓力，致使學(xué)生怕老師、怕上課、怕考試。義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校的學(xué)生大多來自邊遠(yuǎn)高寒和經(jīng)濟(jì)相對滯后的山區(qū)，由于受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，受教育程度、知識面等參差不齊，學(xué)生個體差異十分明顯。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們雖進(jìn)得來，但學(xué)不好、留不住。

“減負(fù)”的目的是為了提高教育質(zhì)量，而不是沒有作業(yè)，不是單純地降低學(xué)習(xí)要求，更不是要取消考試。在新課程下，如何把“減負(fù)”與提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一下起來，做到“減負(fù)”不減質(zhì)，是擺在教師面前十分艱巨的任務(wù)，也是一個新的教研課題。針對義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、個體差異大的特點，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論、“差異教學(xué)”理論和分層教學(xué)理論，我們可以從備課、授課、課后作業(yè)、檢測評價等幾個環(huán)節(jié)入手來實施，真正做到“減負(fù)”提質(zhì)。其中差異教學(xué)是指從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，根據(jù)這些差異來組織教育教學(xué)活動，在制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式或教學(xué)方法時，使之與學(xué)生的情況相匹配，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾層各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、備課環(huán)節(jié)

1.教學(xué)目標(biāo)的多樣性和層次性。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”。因此，教師在備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異情況，制定多樣性和層次性的教學(xué)目標(biāo)，可以使不同層次的學(xué)生都能學(xué)好，避免好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了。因此，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生進(jìn)行分層，或三層或四層。比如說把他們分為三層：層次一為學(xué)困生，層次二為中等生，層次三為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。

例如，在八年級物理下冊第七章第二節(jié)（人教版）“歐姆定律及其應(yīng)用”一課中，可以將知識與技能目標(biāo)分解為：

目標(biāo)一：識記歐姆定律及其公式。

目標(biāo)二：會用公式進(jìn)行計算。

目標(biāo)三：知道串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。知道并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。

目標(biāo)四：知道串聯(lián)電阻是增長了電阻的長度，并聯(lián)電阻是增大了電阻的橫截面積。

目標(biāo)五：能根據(jù)歐姆定律及串、并聯(lián)電路特點，得出串、并聯(lián)電路中電阻關(guān)系。

目標(biāo)六：能用R=R1+R2和■=■+■進(jìn)行計算。

其中，目標(biāo)一、目標(biāo)三和目標(biāo)四是要求學(xué)生掌握的最基本的知識、概念和原理，屬于層次一。在此基礎(chǔ)上層次二的中等生就要求增加目標(biāo)二，層次三的優(yōu)秀學(xué)生則要求能順利掌握和運用目標(biāo)五和目標(biāo)六。層次三要求學(xué)生對所學(xué)能進(jìn)行遷移和運用，包括數(shù)學(xué)知識，此層次是一個高層次的目標(biāo)，對學(xué)生成績較好和基礎(chǔ)好的學(xué)生做出要求，沒必要對所有學(xué)生都要求。

多樣性的教學(xué)目標(biāo)允許學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步，而不是整齊劃一全優(yōu)的結(jié)果，也不可能取得這樣的結(jié)果。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的基本理論認(rèn)為：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，需確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是已達(dá)到的水平；二是可能達(dá)到的水平。學(xué)生獨立活動所達(dá)到的水平和借助教師幫助所達(dá)到的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動水平。運用“最近發(fā)展區(qū)理論”，組織教學(xué)活動，對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行選擇與調(diào)整，使學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，每個學(xué)生感覺到自己努力后取得的成果，可以很好克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。所以，我們不能強(qiáng)求層次一的學(xué)生達(dá)到層次三的學(xué)生的高度，這樣層次一的學(xué)生會不堪重負(fù)。也不能用層次一來要求層次三的學(xué)生，他們會覺得吃不飽。

2.教學(xué)內(nèi)容的梯度化和個性化。在教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有的知識參差不齊，為了使不同的學(xué)生都能接受所學(xué)的知識，都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，有一定的梯度，照顧到不同層次的學(xué)生。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的能力。對于學(xué)習(xí)成績好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求的層次就可高一點，可補充一些高層次的內(nèi)容，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求的層次就要低一點，一些偏難的內(nèi)容可不做要求。如前面提到的“歐姆定律及其應(yīng)用”一課中。目標(biāo)一、目標(biāo)三、目標(biāo)四可算是基本要求，目標(biāo)六是教師增加的內(nèi)容，這是對層次高的學(xué)生的要求，不強(qiáng)求層次一的學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握。

二、教學(xué)模式：選擇性和差異性

一種教學(xué)模式可能對應(yīng)多元化的教學(xué)目標(biāo)，同一教學(xué)目標(biāo)可以采用不同的教學(xué)模式，但決不存在適用于一切教學(xué)任務(wù)的最佳教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都有各自的特點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合要完成的教學(xué)任務(wù)的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行靈活組合。學(xué)生之間存在著差異，這些差異包括智力因素，也包括非智力因素，導(dǎo)致一個班級中學(xué)生分層，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式無法達(dá)到新課程的要求，必須開展能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的差異教學(xué)。

例一：“設(shè)疑導(dǎo)思”差異教學(xué)模式。該模式就是教師設(shè)計的教學(xué)問題要有差異性，為不同層次的學(xué)生搭建不同的認(rèn)知平臺，引導(dǎo)完成知識的建構(gòu)，并保證不同水平的學(xué)生都有參與的熱情。難度大的可以找基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，難度小的可以找基礎(chǔ)差一點的學(xué)生回答，這樣使每個學(xué)生都有積極思考與正確回答的機(jī)會。比如，人教版八年級初中物理第四章第二節(jié)習(xí)題：“有人說，融雪的天氣有時比下雪時還冷，這種說法有道理嗎？”。提問學(xué)生時，可讓層次一的學(xué)生回答“熔化”的概念，讓層次二的學(xué)生回答是“吸熱還是放熱”，讓層次三的學(xué)生進(jìn)行綜合回答。

例二：“合作學(xué)習(xí)”差異教學(xué)模式。此模式是教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、興趣等因素組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。組員在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流合作、共同學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)信息資源共享，互助互學(xué)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以利用各自的優(yōu)勢，交流協(xié)作，完成任務(wù)，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，也能使提供幫助的學(xué)生得到鍛煉。在這樣的合作環(huán)境中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深自己對知識的理解。因此，教師在安排學(xué)習(xí)小組時，每組中應(yīng)包含有各層次的學(xué)生。如八年級物理下冊第八章第二節(jié)電功率（人教版）課后習(xí)題第六小題采用“合作學(xué)習(xí)”模式讓學(xué)生共同完成，而且要求合作小組親自實踐，效果會更好。

例三：“自主學(xué)習(xí)―成果展示”差異教學(xué)模式。此模式就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生角色由被動變?yōu)橹鲃樱鶕?jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇感興趣的學(xué)習(xí)材料，在教師的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有機(jī)會在課堂上展示、交流。比如，在布置物理假期作業(yè)時，作業(yè)1：歸納寫出學(xué)期所學(xué)的物理概念。作業(yè)2：幫助老師出幾套綜合測試試卷。對于層次一的學(xué)生可選作業(yè)1來完成，層次二的學(xué)生可選作業(yè)2來完成，層次三的學(xué)生可全選。

三、課后作業(yè)：分層化和量力化

在學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，作業(yè)的設(shè)計和布置要有層次性和梯度性，不留超量作業(yè)、隨意性作業(yè)、懲罰性作業(yè)。布置作業(yè)時要充分體現(xiàn)學(xué)生的水平層次，讓學(xué)困生吃得了，讓中等生吃得好，優(yōu)秀生吃得飽，讓每位學(xué)生都能得到很好訓(xùn)練并在原有的基礎(chǔ)上有所提高。堅決消除機(jī)械性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)，無論哪個層次的作業(yè)，要盡量達(dá)到舉一反三、由此及彼的效果。

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對作業(yè)進(jìn)行分層，如對照前面的學(xué)生分層情況也可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)容是鞏固課內(nèi)所學(xué)的基本知識，提高性作業(yè)是在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上配少量略有提高的題目，發(fā)展性作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合性的題目均有。對實驗作業(yè)和課外興趣實驗作業(yè)也應(yīng)該分別分層要求，分層作業(yè)可以由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題來做，學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇完成基礎(chǔ)性作業(yè)，以減輕他們的壓力，也減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)有余力的學(xué)生選擇層次較高的練習(xí)，以提高綜合能力和素養(yǎng)。教師在批閱作業(yè)時也要注意給予學(xué)生鼓勵，尤其鼓勵他們挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、評價環(huán)節(jié)：過程化和多樣化

傳統(tǒng)的考試對學(xué)生采取“一刀切”的方式進(jìn)行，沒有考慮學(xué)生之間的差異。出題者絞盡腦汁，出一些偏題、怪題、難題去為難學(xué)生。教師為了對付考試，不惜擠占學(xué)生已經(jīng)很少的休息時間，增加課時，加大課業(yè)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生因完不成繁重課業(yè)任務(wù)而受罰的現(xiàn)象十分普遍，造成師生情感對立，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。新課程強(qiáng)調(diào)考試不是以選拔為目標(biāo)，而是以促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教育部也一再強(qiáng)調(diào)，“減負(fù)”并不是取消考試，而是改革考試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式，強(qiáng)調(diào)評價的過程化和多樣化。因此教師應(yīng)考慮到學(xué)生個體之間客觀存在的差異，教師應(yīng)向不同學(xué)生提供適合其自身水平的試卷，即評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，以使每個學(xué)生都能通過努力取得成功。每次的試卷內(nèi)容都要有一些來自課本上的基礎(chǔ)知識，只要學(xué)生掌握了課本知識就能取得一定的成績和進(jìn)步。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有一個努力的目標(biāo)。

新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。除了知識與技能目標(biāo)考核外，還有對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。現(xiàn)在通行的成長記錄袋就是以加強(qiáng)過程考核的一種方式。通過觀察、記錄和分析學(xué)生在平時學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析解決問題的能力等進(jìn)行全方位的考查評價。

總之，“減負(fù)”是一項系統(tǒng)工程和長期任務(wù)，要明確“減負(fù)”的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。“減負(fù)”要真正落到實處，學(xué)校和社會、領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教育的樊籬中解放出來，不折不扣地執(zhí)行國家關(guān)于“減負(fù)”的有關(guān)政策，對于處在教育教學(xué)一線的教師更應(yīng)按照“減負(fù)”的有關(guān)政策去履行自己的工作職責(zé)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，在教改上下功夫，把“減負(fù)”落實到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，真正做到“減負(fù)”提質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京,教育科學(xué)出版社,2001.

篇8

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種活動，人們習(xí)慣性地認(rèn)為“教”是前提，“教”支配著“學(xué)”，先“教”而后“學(xué)”。當(dāng)前課堂普遍存在著“教”風(fēng)太盛的現(xiàn)象，許多自以為是的教師滔滔不絕地獨自吟誦著“經(jīng)書”，殊不知，教師越是“好教”，學(xué)生越不“好學(xué)”。教師的這種“愛教”行為反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育部提出了減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。我們教師除了在課業(yè)負(fù)擔(dān)上面給予減輕，更重要的還要在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做到減負(fù)增效。課堂教學(xué)中要落實這一宗旨，必須充分踐行生本課堂理念，以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師限時講授，學(xué)生踴躍活動，真正做到減“教”增“學(xué)”。近幾年來，筆者始終在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中摸索、實踐，探究出減“教”增“學(xué)”的策略。

一、減少“教”的時間，增加“學(xué)”的時間

教和學(xué)的總時間是一個定量，如果“教”的時間越多，那么“學(xué)”的時間也就越少。當(dāng)前各地課堂教學(xué)改革中都比較重視教學(xué)時間的管理，有的地方對課堂教學(xué)時間分配比例上也提出了明確具體的要求，如有的地方教育部門規(guī)定：教師講授的時間不得超過一節(jié)課總時間的三分之一。合理安排教學(xué)時間是提高教學(xué)效率的前提，教師要科學(xué)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的分配時間，變“講”堂為“學(xué)”堂。

五年級上冊中的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”是我執(zhí)教的一節(jié)校內(nèi)公開課。我原先考慮到學(xué)生對“負(fù)數(shù)”這個新的數(shù)學(xué)概念比較陌生，而且生活中接觸又較少，缺乏一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，所以準(zhǔn)備采用講授教學(xué)方式，講授時間比較多，大約需占用課堂總時間的三分之二。在和學(xué)科組的教師集體備課中，他們提出：當(dāng)前提倡“學(xué)的課堂”，首先就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排上應(yīng)當(dāng)予以充分保證，教師不能喧賓奪主。因此，我又將教學(xué)方式調(diào)整為“先學(xué)后教”的形式，上課時我給學(xué)生提供了有關(guān)各地氣溫的圖片、溫度計等學(xué)習(xí)材料，讓他們先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案分組進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，然后在全班進(jìn)行匯報交流，學(xué)生在討論交流中提煉總結(jié)出有關(guān)“負(fù)數(shù)”的知識，這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)活動時間。事實證明，這樣的安排是正確的，并未造成我所擔(dān)心的結(jié)果，我省時又省力，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)中反而學(xué)得更好。

二、減少“師”的活動，增加“生”的活動

教學(xué)活動是師生生命互動的過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過多的干預(yù)反而會造成對學(xué)生產(chǎn)生“非愛性的掠奪”。課堂要成為學(xué)生展示自我的舞臺，就要求教師減少無謂的活動，增加學(xué)生自主探究的活動，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

在教學(xué)蘇教版六年級上冊中的“長方體和正方體”一課中，我為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在自主探究活動中認(rèn)識長方體和正方體的特征，我退居幕后，減少了自己的教學(xué)活動，增加了學(xué)生的探究活動。我以小組為單位，給每個活動小組提供了牙膏盒、餅干盒、長方體框架、正方體框架及小棒、節(jié)點等實物，讓他們在觀察、觸摸、測量、比較和拼接等豐富活動中進(jìn)行感知，各組學(xué)生通過一組有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料接觸、操作、感知，對長方體的面、棱、頂點等方面的特點有了具體直觀的認(rèn)識，然后在全班交流中對長方體和正方體的特征形成一個完整系統(tǒng)的歸納概括。整個教學(xué)過程中，我只是充當(dāng)了一個組織者與參與者的角色，在各小組操作活動中適時參與他們的研究活動，在匯報交流時適當(dāng)引導(dǎo)他們圍繞所觀察物體的面、棱、頂點方面作全面系統(tǒng)地分析與歸納。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我始終堅持：該教的才教，學(xué)生會的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的不教，教了也不會的不教，“教”基于服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，課堂中教師主動退后，減少“師”的活動，教師不替代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動，將學(xué)生推向前臺，增加“生”的活動。

三、減少“單”的形式，增加“合”的形式

課堂是師生生命成長的場域，應(yīng)在互相交融、互動合作中達(dá)到共同“生長”。減少“教”并非對學(xué)生不聞不問，任其自生自長。為了學(xué)生的“學(xué)”，我們應(yīng)做一個目光敏銳、心如明鏡的智者，主動和學(xué)生互動，促進(jìn)生生互動、生生合作，減少“單獨”的個體活動，增加同伴“合作”的學(xué)習(xí)形式。

譬如，在教學(xué)六年級上冊中的“表面涂色的正方體”一課時，我原定教學(xué)方案是給每位學(xué)生提供四個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們各自把這四個正方體泡沫模型分別將每條棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分別觀察統(tǒng)計1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體的個數(shù)以及切成的小正方體的總個數(shù)。后來，我考慮到這樣的話所需準(zhǔn)備的小正方體泡沫模型太多，因此改變策略，將學(xué)生每四個人分成一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組僅提供4個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)。事后發(fā)現(xiàn)，我這樣“偷懶”的方式反而取得出乎意料的效果，小組合作學(xué)習(xí)不僅減少了我的麻煩，而且小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使得個體之間的競爭變?yōu)榻M內(nèi)團(tuán)結(jié)、組際競爭，實現(xiàn)了全方位、多層次、多角度的互動交流，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

總之，我們只有學(xué)會“讓”一點、“懶”一點，適當(dāng)減少“教”，增加“學(xué)”，合理分配教學(xué)時間，科學(xué)設(shè)計師生活動，恰當(dāng)安排活動形式，才能真正實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炎.認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些新思想[J].云南教育，1999（12）.

篇9

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師在做教學(xué)設(shè)計時自己的教學(xué)觀念會起到關(guān)鍵作用。《新課標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學(xué)中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認(rèn)知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

3.教學(xué)評價

韓寶成通過調(diào)查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學(xué)生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實自然的語言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來的習(xí)題上也無暇顧及那些對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個過程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程蛻變成單一應(yīng)對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學(xué)習(xí)的樂趣也就無從談起。

二、關(guān)于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語考試改革，是順應(yīng)時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)“：高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定。”[8]三個有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的同時能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

篇10

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的初始階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的開始，更是為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)，因此低年級學(xué)生能否熟練掌握基本計算能力就顯得十分重要。但是，現(xiàn)在小學(xué)低年級學(xué)生的計算能力讓我們感到憂心，他們的計算能力普遍在下降，主要表現(xiàn)在計算準(zhǔn)確率在下降，在計算速度在減慢，計算技巧缺乏。而要改善這一現(xiàn)狀行之有效的途徑之一就是經(jīng)過一定量的練習(xí)，但是現(xiàn)在全國上下都在高呼“減負(fù)”——要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)低年級規(guī)定不得留課外家庭作業(yè)。計算教學(xué)既要“減負(fù)”同時又不可以“減質(zhì)”，減負(fù)增效是我們每個教師所期盼的理想境界，那么如何提高小學(xué)低年級計算教學(xué)的課堂效率就是擺在我們低年級數(shù)學(xué)教師面前的一個“古老”而又嚴(yán)峻的課題。特別是現(xiàn)在低年級的學(xué)生，由于不同的家庭背景及行為習(xí)慣，學(xué)生的計算水平參差不齊。有些同學(xué)的計算速度很快，正確率也很高。大部分學(xué)生的計算速度偏慢，甚至個別學(xué)生連基本的計算技巧都不掌握。但是在“減負(fù)”的大環(huán)境下，提高計算課堂效率就是一個行之有效的辦法。

二．提高低年級計算教學(xué)課堂效率的策略研究

我們教師除了需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，把計算教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實世界聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，賦予“計算教學(xué)”生命活力。更要讓學(xué)生體會計算也是人們表達(dá)交流、解決問題的工具，通過讓學(xué)生了解計算的產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的經(jīng)驗和體驗。我們采取以下幾種方法，增強(qiáng)學(xué)生對計算的興趣。

（一）精設(shè)情景，以情景托起“數(shù)”與“計算”，激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)好壞都有直接的影響。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)驅(qū)力，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)是最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)書本內(nèi)容產(chǎn)生興趣從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究的問題，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是讓學(xué)生不厭煩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣，積極去思考，去探究，去尋求新知識。因此，我們在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

借助數(shù)學(xué)小游戲來創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)時，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲：“乘汽車”，給孩子一些特殊的車票，有“2+2+2+2”“3+3+3+5”“6+6+6”“1+1”等，可以拿到改寫成乘法票的孩子上車，拿到不能改寫成乘法票的孩子坐在原地，讓他們自己判斷是否能上車，自己說原因。通過這樣一個游戲情境，引起學(xué)生驚奇、興趣、疑惑、新鮮等情緒，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂情感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

好奇心和求知欲是小學(xué)生具有的心理特征，特別是低年級的學(xué)生天性活潑好動，對什么事物都感到好奇，凡事總要問個為什么，但是對于低年級的孩子來說，注意力集中時間大約15到20分鐘。如果讓學(xué)生干巴巴的坐著聽課，他們可能會出現(xiàn)注意力分散、開小差，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是計算教學(xué)是老師頭痛、學(xué)生們最不重視的知識。這就需要培養(yǎng)學(xué)生計算課堂的的學(xué)習(xí)興趣。可以說，兒童時期的發(fā)展好壞直接影響到今后成長，培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的興趣要從小開始。所以，我們要巧設(shè)問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

利用故事巧設(shè)問題。我在教學(xué)“乘法口訣的練習(xí)”時，為了避免單調(diào)而又枯燥的練習(xí)，我講了一段這樣的小故事：今天是小狗的生日，小白兔和小山羊約好，一起到森林里給小狗慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。他們的車票很特別，小白兔的拿到的票是3×4，小山羊的座位號是2×9。過了一會兒，小猴司機(jī)開著中巴車來了。小猴司機(jī)想考一考小白兔和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小白兔和小山羊都還沒有學(xué)過乘法，你看看我，我看看你，不知道該怎么辦。他們想回去問問小松鼠，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小白兔和小山羊嗎?孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小白兔和小山羊。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，適時地把學(xué)生引入到新知的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中利用讓學(xué)生動手操作調(diào)動手、眼、口、手、腦、耳等多種感官積極參與到探究知識的過程，使學(xué)生不斷進(jìn)入興奮狀態(tài)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生一波未落一波又起的，從而使學(xué)生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

（三）尊重個性，鼓勵學(xué)生獨立思考。

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二、設(shè)計生活性作業(yè)，提供體驗的機(jī)會

新課程下的思品作業(yè)要真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的載體，要成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力的重要途徑，必須特別關(guān)注生活性作業(yè)的設(shè)計。例如教學(xué)《心中有規(guī)則》時，我設(shè)計了這樣的生活性作業(yè)：標(biāo)題：《熟悉身邊的交通規(guī)則》；目標(biāo)：認(rèn)識交通標(biāo)識，注意交通安全，理解規(guī)則的意義；內(nèi)容：1　通過實地調(diào)查，畫出較為常見的交通標(biāo)識。2　通過查找資料、詢問等方式注明所畫交通標(biāo)識的含義；效果分析：作業(yè)結(jié)束后，學(xué)生們交上了一份份圖文結(jié)合、栩栩如生的答卷。從答卷上看，學(xué)生字跡清楚，態(tài)度認(rèn)真，這說明了學(xué)生的作業(yè)興趣有了大幅度的提高。從內(nèi)容上看，學(xué)生能較熟練地了解身邊多種多樣的交通標(biāo)識，并能準(zhǔn)確地理解其中的含義，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交通安全意識，而且加深了對規(guī)則意義的理解。顯然，學(xué)生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，提供活動的機(jī)會

兒童的智慧出在手指尖上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此，教師應(yīng)把思品作業(yè)巧設(shè)計，把機(jī)械單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己有聲有色的實踐活動。例如教學(xué)《公共場所拒絕危險》，我設(shè)計了這樣的實踐性作業(yè)：要求學(xué)生訪問家人和鄰居、查閱報紙、收看電視及通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，了解公共場所的安全隱患以及發(fā)生的傷害事故，并把圖片、新聞報道和采訪紀(jì)錄帶到課堂上與同學(xué)交流。學(xué)生們在親身實踐中去體驗所學(xué)的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。

四、設(shè)計競爭性作業(yè)，提供創(chuàng)新的機(jī)會

小學(xué)生具有好奇、好動、爭強(qiáng)、好勝的心理特征。適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，設(shè)計競爭性作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新欲望。例如教學(xué)《班級中的“崗位”》時，我設(shè)計了這樣的競爭性作業(yè)：小辯論。“經(jīng)過一番激烈的競爭，小明不負(fù)眾望，當(dāng)上了勞動委員。在放學(xué)的路上，小伙伴看到了他，伸出了大拇指說：‘真棒，當(dāng)官啦!’這句話讓小明很困惑。要求學(xué)生辯一辯：當(dāng)班干部就是當(dāng)‘官’嗎?你是怎么看的呢?”問題一出，教室里一下子炸開了鍋，學(xué)生們紛紛發(fā)言，這正是學(xué)生在思想與思想的交錯、磨合、補充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在平等、自由、真誠的爭辯中學(xué)會了共處，達(dá)到了共識。

篇12

1、積極配合學(xué)校黨政抓好教職工政治理論學(xué)習(xí)，首先以“三個代表”學(xué)習(xí)教育為切入口，組織廣大教職工， 特別以黨團(tuán)員骨干為主的學(xué)習(xí)教育活動，每人記學(xué)習(xí)筆記不少于一萬字，從而進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，更新觀念，增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識，更好地做好本職工作。

2、加強(qiáng)師德建房教育和過程管理，杜絕師德違規(guī)。

（1）繼續(xù)組織全體教工認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《班主任暫行規(guī)定》等師德教育材料，年初，校長與全體教師簽訂師德目標(biāo)書，學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)道德建設(shè)“十五”規(guī)劃內(nèi)容制定本校師德評估量化細(xì)則，加強(qiáng)師德過程管理。并采取教師在本年度出現(xiàn)師德違規(guī)現(xiàn)象，在當(dāng)年評選、評優(yōu)、職評中一票否決項，使全體教師都能自覺規(guī)范自己教育行為。

（2）為建立平等和諧的新型師生關(guān)系，繼續(xù)開展以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為主題的“做學(xué)生良師益友”活動，四月舉行我校“我做學(xué)生良師益友”演講比賽，以提高教師對師德重要性的認(rèn)識。

（3）組織老師觀看《優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報告錄像》，寫出觀后感參評。

（4）認(rèn)真搞好我校一年一度校級師德標(biāo)兵評比活動，教師節(jié)期間給予表彰獎勵。

（5）認(rèn)真做好女教職工工作，積極維護(hù)女教職工合法權(quán)益和特殊利益。組織開展“崗位成才，建功立業(yè)”活動，“三八”節(jié)學(xué)校召開表彰會，評選優(yōu)秀女教師進(jìn)行表彰獎勵。

二、抓好科研促教，實現(xiàn)“創(chuàng)新、減負(fù)、增效”。

1、配合教導(dǎo)處組織全體教工認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、重點學(xué)好《全市教育工作會議學(xué)習(xí)材料》、《現(xiàn)代教育思想專題》和《創(chuàng)新教育》三本書，引導(dǎo)老師切實樹立現(xiàn)代教育思想和教育觀念，使理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。

2、配合教導(dǎo)處組織教工積極參加業(yè)務(wù)系列達(dá)標(biāo)、創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人和各科教研攻關(guān)等活動，使我校教育、教研各項工作再上新水平，更上一層樓。

三、落實工會三項職能，促進(jìn)民主管理制度的完善。

1、突出抓好教代會規(guī)范化，制度化建設(shè)。堅持每年召開一次教代會，力求會議規(guī)范、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成。

2、配合學(xué)校黨政積極參與校務(wù)公開的組織工作，繼續(xù)開辦公開欄、意見箱等，使校務(wù)公開在內(nèi)容、形式、時間上進(jìn)一步制度化，規(guī)范化，使校務(wù)公開落到實處。

3、繼續(xù)抓好教工之家建設(shè)活動，使工會發(fā)揮更大作用。

四、突出維護(hù)職能，為教工多辦實事好事，開展在益身心健康的活動。

1、工會干部要熱心為教職工服務(wù)，時刻關(guān)心教職工的疾苦，幫助解除后顧之憂，做教職工真心朋友和權(quán)益的維護(hù)者。

2、組織教工的休養(yǎng)活動和女教工查體（包括退休女教師）工作。全年教工福利不少于往年。

3、從政治上、生活上關(guān)心照顧退休老師，及時通知參加活動，以不同形式共同慶祝或走訪慰問，盡心盡力為退休老師多辦實事、好事。

4、今年根據(jù)學(xué)校建設(shè)實際情況，盡量組織教工開展一些有益身心健康的文體活動，活躍教工生活。

五、加強(qiáng)工會自身建設(shè)，提高工會整體工作水平。

1、定期組織工會干部學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)新形勢下的工會工作。

2、定期召開工會委員會，布置工作，提高工作效率。

3、工會委員要深入教研第一線與教職工交朋友，及時了解意見建議，進(jìn)一步促進(jìn)工會工作的開展。

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文章編號：1005–6629（2014）2–0003–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作業(yè)這個詞在我國教育教學(xué)領(lǐng)域廣為使用始于上世紀(jì)50年代“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”之后。在俄語詞匯中，作業(yè)（задание）還有功課、任務(wù)的意思，它的同詞根詞задача則是任務(wù)、習(xí)題的意思。упражнение也有作業(yè)的意思，但主要指練習(xí)作業(yè)和習(xí)題。在蘇聯(lián)教育學(xué)中，學(xué)生的實驗室作業(yè)和實習(xí)作業(yè)是作業(yè)的重要類型。由此，通常認(rèn)為作業(yè)是指要求學(xué)生在一定時限內(nèi)完成的學(xué)習(xí)性的活動任務(wù)，它包括練習(xí)以及以解決問題為主的設(shè)計及實踐活動。可見，作業(yè)不僅僅是練習(xí)，兩者之間是有些區(qū)別的。但是，時至今日，作業(yè)一詞在我國似乎成了練習(xí)的代名詞，加上基礎(chǔ)教育的特點和教學(xué)時間等條件的限制，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作業(yè)是以練習(xí)為主的，大量的是練習(xí)，通常所說作業(yè)設(shè)計實際上是指練習(xí)設(shè)計，實驗室作業(yè)和實習(xí)作業(yè)大多用實驗（活動）和實踐活動來分別指稱。本文在討論作業(yè)設(shè)計時，相應(yīng)地以練習(xí)設(shè)計為主，用意在于突出對練習(xí)設(shè)計改進(jìn)的研究。

2005年，筆者曾經(jīng)概括化學(xué)新教材中練習(xí)設(shè)計和練習(xí)教學(xué)的主要問題，并就存在問題的解決提出了一些意見[1]。然而8年之后，就總體情況而言，教材練習(xí)設(shè)計與教學(xué)實際“兩張皮”，各搞一套，形成巨大落差的現(xiàn)象依然存在。而且，應(yīng)試壓力越來越大，許多教師在練習(xí)教學(xué)中追求“一步到位”，達(dá)到新的程度；“題海惡浪”使學(xué)生苦不堪言，許多教師也無可奈何；少數(shù)人對“造海”和編造難題頗為得意，卻沒有重視練習(xí)異化的嚴(yán)重威脅日益臨近：學(xué)生摔書、棄學(xué)事件頻發(fā)，“讀書無用論”重新泛起，“取消化學(xué)學(xué)科升學(xué)考試”的趨勢日益明確……“物極必反”，先人總結(jié)的這個規(guī)律，應(yīng)該喚起我們的警醒。不錯，考試還是要的，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)試教學(xué)是需要的，改革有關(guān)制度也不是教師所能決定的，但這并不意味著教師可以因循守舊，維持現(xiàn)狀，無所作為，依然按舊認(rèn)識、舊經(jīng)驗辦事。我們都希望化學(xué)教育搞得更好，都不希望化學(xué)教育受到影響，因此，每一個教師都必須深入地思考和探索如何消除痼疾，如何在教師職責(zé)范圍內(nèi)改革應(yīng)試和練習(xí)教學(xué)，努力實現(xiàn)“減負(fù)增效”。

筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)練習(xí)教學(xué)減負(fù)增效，除了要堅持整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，逐步提高，積極創(chuàng)新之外，當(dāng)前應(yīng)著重解決好下列問題：

1 合理定位，注意跟課文融合

總的來看，目前教材的編寫仍存在重“學(xué)”輕“習(xí)”、“學(xué)”“習(xí)”分離現(xiàn)象，對課文編寫比較重視，練習(xí)編寫有時只是起點綴作用，缺乏深入、有效的練習(xí)指導(dǎo)，助推了實踐中各行其是。

實際上，練習(xí)屬于問題之列，跟教材或者課堂教學(xué)中設(shè)置的問題沒有本質(zhì)的區(qū)別。有計劃的、恰當(dāng)編制的跟課文融合的練習(xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。通過練習(xí)還可以獲得教學(xué)反饋信息，利于教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。練習(xí)過程也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。

由此可以將練習(xí)合理地定位為：它不僅是“習(xí)”，也是“學(xué)”的重要方式和組成部分；要重視教材中練習(xí)的編寫，加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，使它跟課文有機(jī)地融合，做到“學(xué)”中有“習(xí)”，“習(xí)”中有“學(xué)”。在教材中練習(xí)的編寫尚未得到改善時，教師在教學(xué)設(shè)計中可以做出適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整。

2 有的放矢，重視練習(xí)的“形成”本性

在應(yīng)試需要的驅(qū)使下，不少教師把練習(xí)變成了“做卷子”的過程，仿照終結(jié)性考試的編制方法來編制平常的教學(xué)練習(xí)，使練習(xí)喪失了應(yīng)有的基本屬性——形成性。久而久之，一些教師甚至不知道如何有效地編制形成性練習(xí)了。因此，重視和體現(xiàn)練習(xí)的形成本性，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地促進(jìn)“形成”是十分重要的。

2.1 前提：準(zhǔn)確診斷

最有效的“形成”，是有的放矢的“形成”。為此，除了要研究和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)各具體內(nèi)容的一般規(guī)律外，還需要做好學(xué)習(xí)困難和障礙的診斷。

思維的過程就是解決問題的過程，學(xué)習(xí)困難大多出現(xiàn)在解決問題的過程之中，它們的主要類型有：基礎(chǔ)較差型（包括知識缺失型、程序缺陷型等）；能力較弱型（包括策略無效型、經(jīng)驗貧乏型、思維緩慢型、不太熟練型等）；元認(rèn)知失衡型（包括元認(rèn)知缺乏型、注意不當(dāng)型、缺乏反思型等）；以及情意問題型（包括信心不足型、害怕困難型、心不在焉型、易受干擾型）等。

進(jìn)行學(xué)習(xí)困難和障礙診斷的方法主要有：基于任務(wù)分析的個別談話、概念圖表達(dá)、思維路線陳述、出聲思維、行為觀察以及診斷性作業(yè)等等。

2.2 關(guān)鍵：對“癥”處理

在明確學(xué)習(xí)困難和障礙類型之后，可以用不同類型的作業(yè)配合其他方面的措施，作對“癥”處理。例如：

對于知識缺失型，可以通過補救型作業(yè)、拓展型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)進(jìn)行知識“補課”；通過分解型作業(yè)促進(jìn)理解；通過對比型作業(yè)突出條件、特點；通過變式型作業(yè)促進(jìn)對核心、本質(zhì)、重點的掌握；通過強(qiáng)化型作業(yè)促進(jìn)知識鞏固。

對于程序缺陷型，可以通過矯正型作業(yè)、補救型作業(yè)糾正程序錯誤；通過誘錯型作業(yè)消除錯誤定勢、引起警惕。

對于策略無效型，可以通過分解型作業(yè)和綜合型作業(yè)結(jié)合，促進(jìn)對策略的理解；通過觀念的方法論內(nèi)涵演繹與樣例示范促進(jìn)策略的思考和累積；豐富題型知識，注意題型體驗。

對于經(jīng)驗貧乏型，可以通過變化型作業(yè)、拓展型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)來充實、豐富經(jīng)驗。

對于思維緩慢型和不太熟練型，通過歸納型作業(yè)，以及有序和適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)量，以促進(jìn)形成“圖式*”，有利于思維提速和熟練解題過程。

對于元認(rèn)知缺乏型，可以通過解說型作業(yè)，要求學(xué)生解說解題依據(jù)及過程，學(xué)習(xí)反思和換位換向思考，強(qiáng)化其元認(rèn)知意識、知識和體驗。

對于情意問題型，應(yīng)以心理矯正方法為主，也可以應(yīng)用激趣型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、動手型作業(yè)來配合。

對于注意不當(dāng)型，可以通過強(qiáng)化策略意識，改善情意心理來提高注意品質(zhì)。

上述各種類型的作業(yè)都是針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的“形成性練習(xí)”，廣義地說，這種“形成性練習(xí)”也包括診斷性作業(yè)在內(nèi)。除此之外，還有不具有特定目的、旨在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練的“形成性練習(xí)”，下面討論中的舉例即可歸屬于此類。

3 劃分層次，逐步“到位”

教學(xué)中的練習(xí)應(yīng)該是由若干習(xí)題構(gòu)成的有機(jī)整體，而不是若干習(xí)題的隨意拼湊，應(yīng)該根據(jù)預(yù)期功能賦予適當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)：或者是變式重復(fù)，以求鞏固、強(qiáng)化；或者逐步拓展，以求發(fā)展；或者是逐步深入，以求提高。

課時練習(xí)跟單元練習(xí)、學(xué)段練習(xí)以及升學(xué)應(yīng)試練習(xí)要注意拉開檔次，明確分工，不能“一步到位”。為此，需要先做好整體計劃，并注意有計劃地覆蓋基本的題型。

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)速度各異的不同類型學(xué)生，應(yīng)該通過練習(xí)選擇指導(dǎo)，分類提供適合他們的練習(xí)，使他們都能逐步發(fā)展、提高。

恰當(dāng)?shù)貏澐至?xí)題的層次是按照上述內(nèi)容搞好練習(xí)教學(xué)的重要前提。怎樣合理地給習(xí)題劃分層次呢？通常可采用的方法主要是：

3.1 參照布魯姆教育目標(biāo)分類體系劃分習(xí)題層次

在B. S.布魯姆提出教育目標(biāo)分類法之后，曾任美國《Journal of Chemical Education》總主編的列品考特（W. T. Lippincott）教授等人就用來對化學(xué)試（習(xí)）題進(jìn)行過分類。1987年，筆者曾經(jīng)借鑒布魯姆的分類思想、指導(dǎo)原則和編制方法，根據(jù)解答問題時需要涉及的認(rèn)知操作，將中學(xué)化學(xué)試（習(xí)）題分為知道、領(lǐng)會或?qū)W會、應(yīng)用、綜合運用和創(chuàng)新等層次，測量它們的實際難度，發(fā)現(xiàn)這個認(rèn)知序列跟難度增長有著很明顯的相關(guān)性[2]。據(jù)此，可以參照布魯姆的教育目標(biāo)分類體系把習(xí)題區(qū)分為不同的層次（見表1）。

3.2 利用SOLO分類體系劃分習(xí)題層次

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，意為可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)）分類評價理論是由比格斯（J. B. Biggs）及其同事提出的。其基本觀點是：兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)，具有階段性的特征，同一個學(xué)生甚至在同一個學(xué)科的不同知識點上都會處于不同思維階段。教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，更要關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因，以便“因材施教”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他們把學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中表現(xiàn)出來的可以觀察到的思維階段稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，根據(jù)學(xué)生解答具體問題時表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)在性質(zhì)和抽象水平上的復(fù)雜變化，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在由感覺運動的、形象的、具體符號的、形式的、后形式的5種方式依次組成的普遍發(fā)展順序，并進(jìn)而描述了每種方式下的反應(yīng)水平，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為前結(jié)構(gòu)的、單一結(jié)構(gòu)的、多元結(jié)構(gòu)的、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的和拓展抽象結(jié)構(gòu)的5個層次[3]：

（1）前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural）：學(xué)生被情境中無關(guān)的方面及以前所學(xué)的無關(guān)知識所困擾或誤導(dǎo)，沒有真正理解問題，不了解相關(guān)知識，或使用過于簡單的方法去解決問題，表現(xiàn)為任務(wù)沒有得到合理地處理，回答問題時邏輯混亂，給出錯誤的或不相關(guān)的答案。這是最低級的水平，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。

（2）單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructural）：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個線索或資料就立即得出結(jié)論，忽視了可能的內(nèi)在矛盾，或者僅僅是靠記憶回答，而不是真正理解。

（3）多元結(jié)構(gòu)水平（Multistructural）：學(xué)生回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，使用兩個或多個線索或資料，但未能覺察到這些線索或資料之間的聯(lián)系，未能對線索或資料進(jìn)行有機(jī)整合。常常給出一些支離破碎的信息，未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational）：學(xué)習(xí)者能夠把握問題線索和相關(guān)素材及它們之間的聯(lián)系，進(jìn)行概括歸納，將它們聯(lián)結(jié)在總體的聯(lián)系框架中成為一個有機(jī)整體，能解決較為復(fù)雜的問題，并將解答的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。這表明學(xué)習(xí)者已對這個主題有充分的理解。

（5）拓展、抽象結(jié)構(gòu)水平（Extended abstract）：學(xué)習(xí)者能概括一些抽象特征，把前面得到的整體概念轉(zhuǎn)化到更高的抽象水平，或者拓展問題本身的意義，推廣這個結(jié)構(gòu)到一個新的主題或領(lǐng)域，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。

以這個5層次發(fā)展序列為標(biāo)準(zhǔn)，可以把習(xí)題劃分為不同水平（見表2），根據(jù)學(xué)生在解答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維發(fā)展階段。這就是說，SOLO法可用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價。

4 探索負(fù)荷測算方法，實現(xiàn)“減負(fù)增效”科學(xué)化

要科學(xué)地“減負(fù)增效”，需要對負(fù)荷進(jìn)行測算，而不是只憑主觀感覺“毛估估”。

澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）在1988年提出認(rèn)知負(fù)荷理論[5]。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知活動都需要消耗認(rèn)知資源，如果所需要的認(rèn)知資源總量超過了個體所具有的認(rèn)知資源總量，存在認(rèn)知資源分配不足的問題，會出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)關(guān)聯(lián)，是由所學(xué)材料本身的復(fù)雜程度決定的，在信息要素高度交互作用以及學(xué)習(xí)者還沒有有效掌握合適圖式時，會產(chǎn)生高度的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。外在認(rèn)知負(fù)荷是由信息的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)活動所引起的，它主要是由設(shè)計不當(dāng)引起。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動化過程相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，它也受控于設(shè)計者。外在和內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷不利于學(xué)習(xí)，而關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷有利于學(xué)習(xí)。認(rèn)知負(fù)荷理論在20世紀(jì)90年展成為研究認(rèn)知過程和教學(xué)設(shè)計框架的一個重要理論，但學(xué)者們對其涵義的理解始終沒有統(tǒng)一[6]。

目前在管理研究領(lǐng)域，國際上有關(guān)腦力負(fù)荷的研究方法主要有：主任務(wù)度量法、次任務(wù)度量法、生理度量法和主觀度量法。其中，主任務(wù)度量法是通過對操作者在工作中的表現(xiàn)來推算這一工作強(qiáng)加于操作者的腦力負(fù)荷，有很明顯的缺陷；次任務(wù)度量法通過對操作者完成次要任務(wù)時的表現(xiàn)來推算，受到的質(zhì)疑更多；生理度量法目前的可靠性不強(qiáng)而且依賴于多種特殊儀器、難于廣泛應(yīng)用；主觀度量法則永遠(yuǎn)無法完全消除其主觀性[7]。

筆者認(rèn)為，在練習(xí)設(shè)計中對習(xí)題的主任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，有可能表征其復(fù)雜性，由此可以確定習(xí)題的靜態(tài)難度（或稱絕對難度）和推測學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷極限，并進(jìn)一步確定習(xí)題的層次。

試（習(xí)）題難度的標(biāo)定方法大致可以分為采用客觀指標(biāo)的事后標(biāo)定和主要采用主觀指標(biāo)的事前標(biāo)定兩大類型。事后標(biāo)定大多以通過率或者得分率作為試（習(xí)）題的難度，在測驗評價和試卷分析中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。對于試（習(xí)）題編制及其難度調(diào)控來說，事前標(biāo)定難度比事后標(biāo)定難度似乎更有直接意義，但是事前標(biāo)定實際難度的困難要比事后標(biāo)定大，其主觀性也比事后標(biāo)定大。目前，國內(nèi)外都有不少學(xué)者在探索如何更好地進(jìn)行試（習(xí)）題難度的事前標(biāo)定，嘗試根據(jù)影響因素來標(biāo)定問題的絕對難度；提出了各種絕對難度標(biāo)定方法，如多維度分析系統(tǒng)、任務(wù)加工信息數(shù)量評估法、認(rèn)知復(fù)雜性評估法、認(rèn)知任務(wù)分析法和關(guān)系-表征復(fù)雜性模型等等[8，9，10，11，12]。

一般說來，試（習(xí)）題的難度與其復(fù)雜性有關(guān)，對其復(fù)雜性系統(tǒng)地作具體分析，有助于確定影響試（習(xí)）題難度的主要內(nèi)在因素并進(jìn)而測算其量值。問題是由基質(zhì)（或稱預(yù)設(shè)、主題、已知等）、疑項和解3部分組成的，并且往往在一定的背景下產(chǎn)生，用適當(dāng)?shù)恼Z言表述，在一定的情境中呈現(xiàn)。由此可以推測影響試（習(xí)）題難度的各種因素包括下列各方面：

（1）問題表述的準(zhǔn)確性和鮮明性；閱讀量大小。

（2）情境的復(fù)雜性；情境與問題以及學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的貼近程度，對建模以解決問題的啟發(fā)性、便利性。

（3）基質(zhì)（已知條件）中包括模塊和圖式在內(nèi)的知識點的多少、隱蔽性、充分必要性；各知識點的關(guān)聯(lián)復(fù)雜性。

（4）疑項和解的多少；已知條件與解之間的障礙與干擾的多少；中間任務(wù)或中間目標(biāo)的多少（任務(wù)的復(fù)雜性）。

（5）解的開放性、指向性（搜索空間大小）。

（6）問題結(jié)構(gòu)的多元性、關(guān)聯(lián)性、拓展性以及要求的抽象-具體跨度大小。

（7）問題解決過程必須的策略及程序的復(fù)雜程度和熟悉程度，認(rèn)知操作水平、邏輯操作數(shù)量，等等。

情境越復(fù)雜；試（習(xí)）題涉及的知識點（或知識組塊）越多，知識的學(xué)習(xí)（應(yīng)用）水平要求越高；任務(wù)復(fù)雜性越大、中間任務(wù)（階段任務(wù)）越多；條件的隱蔽性和結(jié)論的開放性越大，障礙與干擾越多，問題的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜；解的指向性越弱，可采取的策略（圖式）和程序越復(fù)雜，都會使試（習(xí)）題的難度越大。

不過，上述推測不一定可靠，需要經(jīng)過實踐檢驗和修正，只能作為研究過程中的一個假設(shè)。例如，一般推測知識內(nèi)容模塊個數(shù)會影響試（習(xí)）題難度，然而有人在實證研究中發(fā)現(xiàn)：知識內(nèi)容模塊個數(shù)對試（習(xí)）題難度并沒有顯著的影響，達(dá)不到統(tǒng)計檢驗的顯著性水平[13]。

確定影響試（習(xí)）題難度的主要因素不是一件容易的事，由這些因素來建立模型準(zhǔn)確地測算難度數(shù)值也不輕松。

5 需要解決的其他問題

除了合理定位，跟課文融合；有的放矢，重視練習(xí)的“形成”本性；劃分層次，逐步“到位”；探索負(fù)荷測算方法，實現(xiàn)“減負(fù)增效”科學(xué)化之外，心懷精品意識，努力把練習(xí)和習(xí)題設(shè)計成精品，絕不茍且應(yīng)付，對于搞好作業(yè)設(shè)計非常重要、非常關(guān)鍵！

還有一些問題也需要注意和解決。例如，一些教師總感覺到課本中的習(xí)題“不給力”，其原因在于大多數(shù)仍停留在表面，運用知識分析解決實際問題少，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、缺乏主動性、對練習(xí)持應(yīng)付態(tài)度、抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；隨手拼湊練習(xí)多、重復(fù)多，選擇題數(shù)量過度，造成“題海”高耗低效；注重學(xué)科特點不夠，胡亂編造的“實際”題時有出現(xiàn)……在練習(xí)教學(xué)方面，教師講評枯燥、狹隘，重結(jié)果輕過程，忽視知識構(gòu)建，忽視思維培養(yǎng)，缺乏方法、策略訓(xùn)練，不注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以達(dá)到舉一反三效果；忽視個別指導(dǎo)，缺少有效的矯正和補救措施，加劇了學(xué)習(xí)分化……實踐表明，文化內(nèi)涵貧乏、人文精神缺失，會嚴(yán)重地牽制練習(xí)和練習(xí)教學(xué)水平的提高。

“減負(fù)”只是努力的一個方面，另一方面，還要從指導(dǎo)思想、教學(xué)原則以及練習(xí)的內(nèi)容、形式和教學(xué)實施、批改、講評等環(huán)節(jié)努力“增效”。限于篇幅，這里就姑且從略了。

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