引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向工廠。目的就在于讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，了解實(shí)際的機(jī)械加工和工藝過(guò)程，熟悉工廠管理的基本環(huán)節(jié)，實(shí)際體會(huì)一個(gè)機(jī)械工人的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。

2 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、實(shí)習(xí)管理實(shí)習(xí)學(xué)生具有雙重角色。他們既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員。鑒于此，我們對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)方面的要求：

1 、以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭(zhēng)取和努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗(yàn)的同志虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。

2 、以“旁觀者”的身份實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺(jué)服從實(shí)習(xí)單位的安排，與此同時(shí)，也要把眼光放高遠(yuǎn)，從工廠工作的全局出發(fā)，了解企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律、工人的基本心態(tài)、企業(yè)管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉工廠，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

3 、以“研究者”的身份實(shí)習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前通過(guò)“雙向選擇”（指定、自定）方式確定一些課題，積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入工廠，了解機(jī)床，認(rèn)識(shí)加工工藝，關(guān)注最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，有準(zhǔn)備地進(jìn)行 1~2 個(gè)專題的社會(huì)調(diào)研，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要完成實(shí)習(xí)論文并作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。

4、安全第一，服從管理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生始終堅(jiān)持安全第一的理念，絕對(duì)遵守工廠的規(guī)章制度，服從實(shí)習(xí)老師的統(tǒng)一管理。

三、實(shí)習(xí)效果

1、頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)之后，學(xué)生普遍感到不僅實(shí)際工作能力有所提高，更重要的是通過(guò)對(duì)機(jī)械加工有了感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了大家對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生寫發(fā)出了質(zhì)量較高的實(shí)習(xí)論文。

篇2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2016）05-0033-05

收稿日期：2016-03-06

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改項(xiàng)目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”（2014064）。

作者簡(jiǎn)介：陳力祥（1974-），湖南邵東人，哲學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事古代哲學(xué)與傳統(tǒng)文化研究。

本科生導(dǎo)師制是從英國(guó)而來(lái)的“舶來(lái)品”。最初我國(guó)大陸各高校對(duì)本科生導(dǎo)師制多表現(xiàn)出極大的熱情。隨著時(shí)間的推移，部分高校對(duì)本科生導(dǎo)師制由當(dāng)初的趨之若鶩到逐漸冷落，原因在于本科生導(dǎo)師制的遴選與培訓(xùn)、激勵(lì)與考評(píng)、學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選等方面缺乏應(yīng)有的機(jī)制，這導(dǎo)致部分高校本科生導(dǎo)師雖有導(dǎo)師之名，卻不行導(dǎo)師之實(shí)。為充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，必須落實(shí)本科生導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新本科生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制，健全本科生導(dǎo)師的激勵(lì)考評(píng)機(jī)制。惟其如此，才能構(gòu)筑實(shí)踐本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、建立本科生導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制能夠順利推行并取得實(shí)際效果，關(guān)鍵要有德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師。目前大部分高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況踟躕不前，原因之一在于缺乏一套良好的本科生導(dǎo)師的遴選機(jī)制和辦法，沒(méi)有形成一支綜合素養(yǎng)良好的導(dǎo)師隊(duì)伍。建立本科生導(dǎo)師制之長(zhǎng)效機(jī)制，首要的是落實(shí)導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)機(jī)制。

對(duì)于本科生導(dǎo)師的遴選，高校應(yīng)制定一些基本的選拔條件，包括對(duì)導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱、年齡、工作經(jīng)歷等提出基本要求，讓符合條件的老師通過(guò)提交個(gè)人申請(qǐng)，遞交相關(guān)材料，并經(jīng)過(guò)一定的程序進(jìn)行資格審核。而對(duì)于具備導(dǎo)師基本資格的老師，高校應(yīng)進(jìn)一步從“德”、“才”兩方面制定一些可量化的遴選本科生導(dǎo)師的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤白鳛楸究粕鷮?dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結(jié)合起來(lái)”[1]，此乃遴選導(dǎo)師之標(biāo)準(zhǔn)。我們可以采取傳統(tǒng)的百分制的評(píng)分辦法，將“德”、“才”各占50分的比重來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)師遴選評(píng)分辦法與標(biāo)準(zhǔn)。

首先，從“德”的方面來(lái)說(shuō)，遴選導(dǎo)師必須先觀其德，只有有德之師，才有可能認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生；如若導(dǎo)師道德敗壞，則他指導(dǎo)學(xué)生不用心，甚至有可能使其指導(dǎo)的學(xué)生偏離道德軌道，培養(yǎng)出無(wú)德之人。“德”主要考察老師是否熱愛(ài)教育事業(yè)；能否做到教書育人，為人師表；是否具有高尚的道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；是否廉潔奉公，對(duì)學(xué)生一視同仁等。

對(duì)老師“德”方面的考評(píng)可通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)（10分）、同行（15分）、學(xué)生（15分）三方面人員評(píng)分的方式來(lái)進(jìn)行。評(píng)分全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生評(píng)分滿分為40分。在此基礎(chǔ)上，如果老師獲得校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師或優(yōu)秀黨員等榮譽(yù)稱號(hào)可加分。比如，老師每獲得一次校級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的加3分，獲得省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的加5分，獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的加10分，加分以10分為上限。

其次，從“才”的方面來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師的遴選還須選導(dǎo)師之才，唯有教學(xué)水平和科研水平都非常優(yōu)秀的老師，才能將自己在工作中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解疑答惑，指導(dǎo)學(xué)生快速成長(zhǎng)成才。老師的“才”主要通過(guò)教學(xué)和科研兩方面的評(píng)分來(lái)衡量，其中教學(xué)科研各占25分。教學(xué)方面主要看老師的年平均課時(shí)數(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況等；科研方面主要看老師發(fā)表的文章、主持的課題、出版的專著或獲得的發(fā)明專利。具體評(píng)分辦法及標(biāo)準(zhǔn)如表1、表2。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，我們可以對(duì)申請(qǐng)擔(dān)任本科生導(dǎo)師的老師從“德”和“才”兩方面進(jìn)行評(píng)分，將兩方面的分?jǐn)?shù)相加，按照分?jǐn)?shù)高低遴選出符合條件的導(dǎo)師。

導(dǎo)師遴選出來(lái)后，我們還必須對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后的導(dǎo)師方能上崗。培訓(xùn)的內(nèi)容包括思想理念層面和技術(shù)層面兩個(gè)方面。“培訓(xùn)不僅僅是在導(dǎo)師制具體操作層面的學(xué)習(xí)，而更多的是教育教學(xué)理念的交流與提高，讓導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制的重要性，督促教師重視本科生導(dǎo)師制工作。”[2]培訓(xùn)的形式應(yīng)該靈活多樣，除專家報(bào)告外，還可邀請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)師分享經(jīng)驗(yàn)、制定議題讓老師們圍繞導(dǎo)師制互相探討交流、導(dǎo)師實(shí)務(wù)培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)，讓老師們從思想層面認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的重要性及意義，學(xué)會(huì)如何巧妙地和學(xué)生溝通，掌握指導(dǎo)學(xué)生的技巧。

總之，在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中，只有落實(shí)本科生導(dǎo)師制的遴選與培訓(xùn)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師“在其位，謀其事”。落實(shí)本科生導(dǎo)師制的遴選與培訓(xùn)機(jī)制，有利于導(dǎo)師遴選的規(guī)范化、程序化，有利于提升導(dǎo)師的行業(yè)水準(zhǔn)，有利于導(dǎo)師更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)新學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制

目前本科生導(dǎo)師制往往采取單一的“認(rèn)領(lǐng)制”：要么是學(xué)生單向度地選擇導(dǎo)師，要么是導(dǎo)師單向度地選擇學(xué)生，與學(xué)生和導(dǎo)師之間的“互選”相去甚遠(yuǎn)。因此，建構(gòu)本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制，須創(chuàng)新學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制。通過(guò)互選機(jī)制，讓學(xué)生能選擇到心儀的導(dǎo)師，導(dǎo)師也能招到滿意的學(xué)生，如此方能有益地推進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動(dòng)。“教育互動(dòng)是教育活動(dòng)過(guò)程中教育者與受教育者彼此平等地進(jìn)行交互作用，平等地交流情感和觀念，分享對(duì)方的知識(shí)、思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高”[3]。鑒于師生均通過(guò)互選而選擇了自己的“理想人選”，因之，導(dǎo)師能較好地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生也能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生和老師才能夠?qū)崿F(xiàn)雙向互贏。

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互選，必須建立學(xué)生與導(dǎo)師之間互選的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。“聯(lián)動(dòng)”即要求學(xué)生、班主任以及輔導(dǎo)員之間聯(lián)合“作戰(zhàn)”。因?yàn)榘嘀魅巍⑤o導(dǎo)員能“針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生選課、選擇專業(yè)發(fā)展方向、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法和職業(yè)生涯等方面進(jìn)行指導(dǎo)”[4]，在導(dǎo)師與學(xué)生的互選層面，班主任、輔導(dǎo)員扮演著“媒人”的角色。班主任主要將每個(gè)學(xué)生的基本情況、愛(ài)好、特長(zhǎng)等作一基本統(tǒng)計(jì)；輔導(dǎo)員則對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、思想道德、心理問(wèn)題等以詳細(xì)報(bào)表的方式呈現(xiàn)出來(lái)。班主任與輔導(dǎo)員將學(xué)生的詳情告知每一位導(dǎo)師，讓導(dǎo)師對(duì)每一位學(xué)生都有深入了解。此外，班主任、輔導(dǎo)員也要將老師的基本情況，如學(xué)歷、學(xué)位、年齡、興趣愛(ài)好、研究方向、研究特長(zhǎng)等以報(bào)表的方式發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)班主任和輔導(dǎo)員的中間媒介作用，學(xué)生與導(dǎo)師之間實(shí)現(xiàn)相互了解，達(dá)成互選的基本意向，然后通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)，使學(xué)生與導(dǎo)師之間真正實(shí)現(xiàn)互選。

學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制加深了學(xué)生與導(dǎo)師之間的相互了解，“這符合現(xiàn)代教育中的‘雙主體’理論，即把教育者和受教育共同視為教育過(guò)程中的主體，把教育過(guò)程視為師生共同參與的雙邊性活動(dòng)”[5]，將有效地促進(jìn)導(dǎo)師制長(zhǎng)效機(jī)制的運(yùn)行。

三、健全本科生導(dǎo)師制的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)落實(shí)本科生導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制，為本科生導(dǎo)師制工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。為確保本科生導(dǎo)師制的有效推進(jìn)和長(zhǎng)效運(yùn)行，健全本科生導(dǎo)師制的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制必不可少。這涉及到兩個(gè)方面：一是針對(duì)本科生導(dǎo)師的考評(píng)繳勵(lì)機(jī)制，二是針對(duì)學(xué)生的考核管理機(jī)制。二者必須有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

從建立對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制而言，目的是對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行有效管理，督促導(dǎo)師“在其位執(zhí)其導(dǎo)”。如果考評(píng)激勵(lì)機(jī)制不健全，則必將導(dǎo)致導(dǎo)師“指導(dǎo)與不指導(dǎo)一個(gè)樣，指導(dǎo)多與指導(dǎo)少一個(gè)樣”的局面，很可能挫傷導(dǎo)師的積極性。目前“導(dǎo)師制基本處于一種游離于管理之外的‘自由’、‘隨意’狀態(tài)，更談不上考核與評(píng)價(jià)工作”[6]。沒(méi)有考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)師制將會(huì)陷入自由散漫的狀態(tài)。只有重視對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)激勵(lì)，才能最大程度地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，讓導(dǎo)師盡職盡責(zé)，工作做到盡善盡美。

作為導(dǎo)師，履行自己的職責(zé)，即“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”[7]。對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)也應(yīng)當(dāng)圍繞這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。考核可對(duì)導(dǎo)師起到激勵(lì)與鞭策的作用，有效激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任心、良知心，使導(dǎo)師樹(shù)立“以指導(dǎo)學(xué)生為榮，以冷淡疏遠(yuǎn)學(xué)生為恥”的工作理念，促使導(dǎo)師制向良性方向發(fā)展。對(duì)導(dǎo)師的考核包括考評(píng)周期、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式等。考評(píng)周期至少應(yīng)該每月考評(píng)一次；考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括每學(xué)期初導(dǎo)師遞交的指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃，每學(xué)期末提交的指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，定期和學(xué)生見(jiàn)面的記錄等；考評(píng)方式可以多樣化，包括班主任、輔導(dǎo)員召開(kāi)班會(huì)了解導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的情況，和學(xué)生個(gè)別談心了解情況等。通過(guò)考評(píng)機(jī)制，評(píng)選出優(yōu)秀的導(dǎo)師并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)導(dǎo)師更好地投入到指導(dǎo)學(xué)生的工作中。“對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程是一個(gè)信息反饋的過(guò)程，其目的主要是檢測(cè)、監(jiān)督、指導(dǎo)本科生導(dǎo)師開(kāi)展工作，促進(jìn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”[8]。通過(guò)考評(píng)，可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制由外在強(qiáng)制到內(nèi)在道德自律的無(wú)形約束。

除了建立對(duì)導(dǎo)師的考核機(jī)制外，還須建立對(duì)學(xué)生的考核管理機(jī)制。就本科生考評(píng)而言，主要考核本科生與導(dǎo)師聯(lián)系的積極性與主動(dòng)性，考核本科生是否具有認(rèn)真積極的態(tài)度；考核學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面之時(shí)學(xué)生是否有備而來(lái)等等。對(duì)本科生的考評(píng)措施，能有效敦促學(xué)生積極聯(lián)系導(dǎo)師，并有針對(duì)性地、有目的地接受指導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的考評(píng)結(jié)果還要有效體現(xiàn)在各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)以及就業(yè)推薦方面，這需要班主任、導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員多方面協(xié)同合作：“對(duì)于學(xué)生的各種評(píng)先評(píng)優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，應(yīng)專辟一欄，由導(dǎo)師填寫導(dǎo)師意見(jiàn)。而導(dǎo)師的評(píng)鑒，應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種評(píng)比活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。”[9]輔導(dǎo)員提供學(xué)生業(yè)績(jī)、導(dǎo)師提供指導(dǎo)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任提供學(xué)生的基本情況，“三駕馬車”同時(shí)出動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)。

導(dǎo)師制考評(píng)機(jī)制的實(shí)施不是單向度的，而是“雙主體”、“雙向度”的。“一套完整的考核制度能夠使學(xué)生和導(dǎo)師都有一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，建立科學(xué)的考核制度是全面實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵。”[10]同時(shí)，“規(guī)范化的考核管理制度，使導(dǎo)師和學(xué)生在思想上重視導(dǎo)師制，是本科生導(dǎo)師制成功的保證。”[11]可見(jiàn)，本科生導(dǎo)師制考評(píng)機(jī)制的實(shí)施，有利于順利推進(jìn)導(dǎo)師制，并使導(dǎo)師制在“雙主體”的考評(píng)中取得長(zhǎng)效。

考評(píng)機(jī)制是從“負(fù)面”的角度出發(fā)，即從責(zé)任義務(wù)角度敦促導(dǎo)師與學(xué)生共同維護(hù)導(dǎo)師制，激勵(lì)機(jī)制則是從“正面”予以維護(hù)和促進(jìn)導(dǎo)師制的良性運(yùn)行，對(duì)導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制是建設(shè)性的，因?yàn)椤肮芾碇贫葘?duì)社會(huì)或組織的整合功能的最終實(shí)現(xiàn)主要不是來(lái)自于制度的強(qiáng)有力的懲罰和約束，而是來(lái)自于制度對(duì)社會(huì)或組織的激勵(lì)和引導(dǎo)”[12]。對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制可以體現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)助以及納入各類評(píng)優(yōu)評(píng)先等兩方面。要建立起導(dǎo)師工作量計(jì)算與課時(shí)補(bǔ)助制度，對(duì)擔(dān)任導(dǎo)師的老師每年給予一定的課時(shí)補(bǔ)助；同時(shí)，要定期對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行綜合評(píng)定，學(xué)校或各二級(jí)學(xué)院可以利用教師節(jié)表彰、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先等時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)一些評(píng)選項(xiàng)目，從導(dǎo)師的師德、責(zé)任心、敬業(yè)精神等工作表現(xiàn)以及突出成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并將其先進(jìn)事跡進(jìn)行公開(kāi)報(bào)道。而對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制方面，則也可以視其在參與導(dǎo)師制實(shí)施中的學(xué)業(yè)成績(jī)、思想表現(xiàn)，結(jié)合各類評(píng)優(yōu)評(píng)先以及就業(yè)推薦等采取相應(yīng)的激勵(lì)措施。考評(píng)和激勵(lì)相結(jié)合，以考評(píng)為主，以激勵(lì)為輔，必將大力催生導(dǎo)師制長(zhǎng)效機(jī)制的建構(gòu)。

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)部分高校表現(xiàn)出“雷聲大、雨點(diǎn)小”之癥狀，缺乏必要的導(dǎo)師制考評(píng)激勵(lì)機(jī)制是其原因之一。無(wú)考評(píng)激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)師制如無(wú)源之水，必將干涸。馬克思說(shuō)：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)。”[13]在人的道德素養(yǎng)尚未達(dá)到較高層次之時(shí)，導(dǎo)師制長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)基于“利益”建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。“評(píng)”是對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督與考評(píng)，“獎(jiǎng)”是激勵(lì)，即“對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜，以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性”[14]。如此，導(dǎo)師制才能在更高層面取得進(jìn)展。

綜上，要想充分發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生思想、學(xué)習(xí)、專業(yè)、生活等方面的作用，必須建立并完善本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制，需要落實(shí)本科生導(dǎo)師的遴選培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)新本科生與導(dǎo)師的互選機(jī)制，健全本科生導(dǎo)師的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。三大機(jī)制聯(lián)合發(fā)力，才能將本科生導(dǎo)師制落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁龍華.高校本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)約束機(jī)制探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2006（4）：67―68.

[2] 陳達(dá)潔.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施狀況研究述評(píng)[J].中國(guó)電力教育，2008（1）：10.

[3] 李昌祖.論高教園區(qū)的文化互動(dòng)機(jī)制建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（7）：19―21.

[4] 李曉陽(yáng).我國(guó)本科生導(dǎo)師制：“減負(fù)”與轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教，2009（1）：70.

[5] 呂紹明.互動(dòng)與引導(dǎo)：雙主體理論在本科生導(dǎo)師制中的兩種表現(xiàn)形態(tài)[J].南京社會(huì)科學(xué)，2006（4）：129―132.

[6] 周鴻勇，李生校.本科生導(dǎo)師制的制度保證與評(píng)估體系研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：105.

[7] 曾凡東.對(duì)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2004（10）：78―79.

[8] 曹十芙.學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006：42.

[9] 旺盛.對(duì)高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革的思考[J].黑龍江教育，2010（2）：3.

[10] 王偉，辛柯.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施困境與發(fā)展思路[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：525.

[11] 唐書澤.本科生導(dǎo)師制工作量年度考核分析與思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（12）：80-81.

篇3

一、中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性與可行性

開(kāi)展中學(xué)導(dǎo)師制是必要的。導(dǎo)師制有利于提高學(xué)校教育工作的實(shí)效性；有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的不足；有利于轉(zhuǎn)變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)展中學(xué)導(dǎo)師制是可行的。心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象決定了導(dǎo)師制的可行性；沒(méi)有哪位家長(zhǎng)不希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國(guó)家相關(guān)的政策導(dǎo)向，國(guó)家的重視決定了其可行性；社會(huì)上的教育資源，以人為本的社會(huì)教育環(huán)境的逐步形成也是導(dǎo)師制可行性外部因素之一。

二、我校導(dǎo)師制實(shí)踐的成果

行為見(jiàn)效果，教育出成果，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，導(dǎo)師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導(dǎo)師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個(gè)重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

1.教師的教育觀念得到有效轉(zhuǎn)變

在教師普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難溝通，越來(lái)越難教的情況下，“導(dǎo)師制”活動(dòng)的開(kāi)展有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，教師開(kāi)始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)了換位思考；能承認(rèn)學(xué)生的差異，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。導(dǎo)師制活動(dòng)與新課程改革完美結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。教師從教“學(xué)”走向?qū)А坝保杂X(jué)地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L(zhǎng)導(dǎo)師”。

2.教育方式方法得到創(chuàng)新

“導(dǎo)師制”活動(dòng)采用師生結(jié)對(duì)的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長(zhǎng)的關(guān)心，在活動(dòng)中，導(dǎo)師自覺(jué)增強(qiáng)了教書育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來(lái)單一的口頭教育，拓展到利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式的媒體對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3.有效提高教師的育人水平

實(shí)施導(dǎo)師制，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，通過(guò)培訓(xùn)和相互間的探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了工作水平。導(dǎo)師直接參與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，導(dǎo)師全面了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時(shí)，有助于導(dǎo)師樹(shù)立威信，充分發(fā)揮育人效果。

4.師生關(guān)系更加融洽

在導(dǎo)師制活動(dòng)中，導(dǎo)師不是“居高臨下”的“說(shuō)教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)以待。導(dǎo)師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實(shí)施導(dǎo)師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會(huì)到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛(ài)，從而更樂(lè)于和老師說(shuō)悄悄話。

5.學(xué)生的行為習(xí)慣更文明

實(shí)施導(dǎo)師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開(kāi)始更加注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習(xí)上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識(shí)和能力得到提高，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內(nèi)化、升華。

6.充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

“導(dǎo)師制”為不同類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個(gè)別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識(shí)增強(qiáng)。導(dǎo)師制這種親情化、個(gè)性化的教育模式，為深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)以及進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍素質(zhì)注入了新的活力。

7.家長(zhǎng)更信任學(xué)校

“導(dǎo)師制”活動(dòng)開(kāi)展后，家校聯(lián)系頻繁，導(dǎo)師以電話、家訪、書信、網(wǎng)絡(luò)往來(lái)等多種形式與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，取得了家長(zhǎng)的信任、支持和理解，使家長(zhǎng)確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。

8.教育質(zhì)量得到提高

實(shí)施導(dǎo)師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體作用。課堂紀(jì)律有了明顯的改善，無(wú)論是老師的講課，還是學(xué)生的聽(tīng)課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負(fù)提質(zhì)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。使我們的老師更深刻地認(rèn)識(shí)到了“親其師，信其道”的魅力。

9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化

教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊(duì)伍與學(xué)生工作隊(duì)伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

三、導(dǎo)師制實(shí)踐的困惑、不足及亟待解決的問(wèn)題

雖然我校的中學(xué)導(dǎo)師制取得了一定的成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導(dǎo)師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.導(dǎo)師的素質(zhì)問(wèn)題和隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

這是導(dǎo)師制最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)橹挥欣蠋熥杂X(jué)自愿樂(lè)意承擔(dān)工作，才能積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，工作才會(huì)有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉(zhuǎn)變導(dǎo)師的觀念、提高導(dǎo)師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺(jué)自愿樂(lè)意承擔(dān)工作呢？導(dǎo)師制有經(jīng)驗(yàn)但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導(dǎo)師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面去導(dǎo)學(xué)生？如何去導(dǎo)？在思想上、學(xué)習(xí)上、還是生活上？如何導(dǎo)好？學(xué)生有了困難可以找導(dǎo)師來(lái)解決，但我們有很多的導(dǎo)師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識(shí)武裝自己。如何防止導(dǎo)師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”和“愛(ài)滿天下”的教育思想，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達(dá)成共識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，形成開(kāi)展導(dǎo)師制共同方向的合力，使導(dǎo)師真正明確開(kāi)展導(dǎo)師制的目的和職責(zé)，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責(zé)任感、使命感。

雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開(kāi)展導(dǎo)師交流活動(dòng)，以擴(kuò)大導(dǎo)師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當(dāng)然也有一些好生），做好導(dǎo)師制這項(xiàng)工作光憑經(jīng)驗(yàn)和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因?yàn)橛行┙處熋鎸?duì)一些特殊家庭的學(xué)生，特別是性格特內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)會(huì)束手無(wú)策，很難走到學(xué)生的心里。導(dǎo)師制需要導(dǎo)師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導(dǎo)師方法和技巧等相關(guān)知識(shí)，需要多做一些專題輔導(dǎo)；定期不定期召開(kāi)導(dǎo)師思想、匯報(bào)、交流會(huì)（可以分年段、分共性問(wèn)題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能；收集導(dǎo)學(xué)案例，編印培訓(xùn)導(dǎo)師手冊(cè)以供導(dǎo)師參考、借鑒；優(yōu)化導(dǎo)師制工作的內(nèi)容和方法，提高導(dǎo)師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)的水平和能力，提高導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。

2.認(rèn)識(shí)好、協(xié)調(diào)好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問(wèn)題

（1）如何處理導(dǎo)師和班主任的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)實(shí)施導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，但導(dǎo)師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導(dǎo)師應(yīng)該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實(shí)際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師（包括任課教師），有針對(duì)性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機(jī)制的問(wèn)題。德育工作中，應(yīng)該以班主任工作為主，導(dǎo)師制為輔。

（2）如何正確處理導(dǎo)師與家長(zhǎng)的關(guān)系。我們的導(dǎo)師在實(shí)踐中會(huì)遇到家長(zhǎng)不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導(dǎo)師不能按既定目標(biāo)完成任務(wù)。而有的家長(zhǎng)思想上是愿意配合的，但由于工作原因無(wú)法按老師的要求去做。我們的導(dǎo)師對(duì)此感到非常無(wú)奈。家長(zhǎng)真正成為教育共同體（讓家長(zhǎng)做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長(zhǎng)的路要走，任重道遠(yuǎn)。

（3）如何處理班主任導(dǎo)師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導(dǎo)師，但班主任平時(shí)事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導(dǎo)師，還要擔(dān)任教學(xué)工作，而班中的問(wèn)題學(xué)生也較多，故有時(shí)會(huì)力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績(jī)的提高上，尤其對(duì)初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識(shí)。

（4）如何處理導(dǎo)師制和教學(xué)的關(guān)系。導(dǎo)師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評(píng)價(jià)教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績(jī)等為主要依據(jù)。因此要權(quán)衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問(wèn)題。

（5）如何避免導(dǎo)師制活動(dòng)中存在的心理問(wèn)題道德化和品德問(wèn)題心理化兩種偏向。心理問(wèn)題不能總用道德問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)，也不能把品德問(wèn)題心理化，要具體問(wèn)題具體分析，講究一個(gè)“度”。

（6）如何把握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的變更、周期性問(wèn)題。導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，為了更好地提高導(dǎo)師制的針對(duì)性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師的崗位、職務(wù)會(huì)變革，這將導(dǎo)致導(dǎo)師的延續(xù)性、周期性等問(wèn)題，因此要結(jié)合變化做好預(yù)案和及時(shí)調(diào)整，保證導(dǎo)師制大局的穩(wěn)定性。

3.導(dǎo)師的工作績(jī)效考核與評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

導(dǎo)師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵(lì)性不足。導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中的檔案資料收集要花大量時(shí)間，分散導(dǎo)師精力，但沒(méi)有過(guò)程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀、不公正。因此要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅(jiān)克難，協(xié)調(diào)付出與收獲、福利報(bào)酬、職業(yè)幸福感等問(wèn)題，制定出公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.如何針對(duì)不同類型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開(kāi)展不同形式的導(dǎo)師制問(wèn)題

篇4

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)師制；書院教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)；生師比

文章編號(hào)：1672-5913(2015)15-0050-04

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目( 61301277)。

第一作者簡(jiǎn)介：鄒勤，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)和多媒體安全，qzou@whu．edu．cn。

1 現(xiàn)代大學(xué)導(dǎo)師制的意義和作用

在15世紀(jì)初，導(dǎo)師制最先被引入牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。導(dǎo)師制的理念在于：以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為核心，以師生的雙方合作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和獨(dú)立思考的能力。導(dǎo)師制規(guī)定以學(xué)院為單位，負(fù)責(zé)人為“院長(zhǎng)”，每一名學(xué)生由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生寄宿在校，導(dǎo)師與學(xué)生每周至少會(huì)面一次，導(dǎo)師通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和言傳身教的方式，在頻繁的接觸和深入的交流中培養(yǎng)學(xué)生的品德并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)問(wèn)。在過(guò)去的600多年間，導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)上取得了巨大成功。時(shí)至今日，導(dǎo)師制已成為世界各國(guó)大學(xué)普遍采取的人才培養(yǎng)方式。

在公元940-1902年間，書院教學(xué)在我國(guó)創(chuàng)立并逐漸成為一種重要的教學(xué)模式，它與西方的導(dǎo)師制有一些共同特點(diǎn)。因?yàn)闀憾嘟ㄔ谏缴希糯鷷旱呢?fù)責(zé)人被稱為“山長(zhǎng)”。山長(zhǎng)是書院最高行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)權(quán)威代表，通常具有深厚的學(xué)術(shù)造詣。由于書院“門戶開(kāi)放，講學(xué)自由”的辦學(xué)理念及在杰出人才培養(yǎng)中的顯著成效，自宋朝起書院逐漸成為中國(guó)古代讀書人的學(xué)術(shù)圣地。書院的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)精英，老師需具有獨(dú)立的學(xué)術(shù)品德，學(xué)生則尊崇獨(dú)立的自學(xué)精神。書院的管理內(nèi)容包括招生、考勤、考試、行為舉止規(guī)范等，在教學(xué)方面，制定教學(xué)內(nèi)容、講課時(shí)間、考試科目等；書院的師資大多是時(shí)代精英，對(duì)文化交流和學(xué)生思想的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在書院教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生同吃同住，老師言傳身教，師生辯論釋疑。

可以看到，西方導(dǎo)師制和我國(guó)古代的書院制在人才培養(yǎng)的理念和方式上有許多共同點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是西方高等教育興起之后，我國(guó)引進(jìn)了高等教育模式，采用了導(dǎo)師制，而書院教學(xué)模式便逐漸退出了歷史舞臺(tái)。但是，書院教學(xué)和導(dǎo)師制有一些共同的教學(xué)理念：它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品德修養(yǎng)，講究學(xué)術(shù)自由，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。在我國(guó)，“品德高尚、學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維”仍然是高校人才培養(yǎng)的理念，因此實(shí)行導(dǎo)師制仍具有重要的意義。制定科學(xué)合理的導(dǎo)師制，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力，還將促使學(xué)生形成履行社會(huì)職責(zé)所需的修養(yǎng)、性格、風(fēng)度以及各種相當(dāng)均衡和成熟的品質(zhì)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科導(dǎo)師制可行方案探討

導(dǎo)師制在我國(guó)主要應(yīng)用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)后，為適應(yīng)教育改革的需要，北京大學(xué)率先引進(jìn)和施行了本科生導(dǎo)師制，隨后浙江大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)等170余所大學(xué)相繼實(shí)施了本科導(dǎo)師制。

2.1 本科導(dǎo)師制實(shí)施中的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)，存在的主要問(wèn)題為定位不準(zhǔn)確、職責(zé)不明確、激勵(lì)機(jī)制缺乏、監(jiān)督機(jī)制缺失，但筆者認(rèn)為，其中最突出的問(wèn)題是定位不準(zhǔn)確。本科導(dǎo)師制定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中概念模糊，從而造成指導(dǎo)老師職責(zé)不清，更無(wú)法制訂合理的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。導(dǎo)師制的初衷是精英教育，然而隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，本科教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育，因此在本科導(dǎo)師制定位的問(wèn)題上，存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是精英教育和大眾教育的矛盾。

高校大規(guī)模擴(kuò)招以后，學(xué)生人數(shù)急劇上升，圖1展示了1990-2014年歷年的高考報(bào)考和錄取人數(shù)曲線。在學(xué)校擴(kuò)招的同時(shí)，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍的擴(kuò)充和素質(zhì)的提高雖有一定的重視，但教師增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)未能趕上學(xué)生擴(kuò)招的步伐，多數(shù)高校生師比過(guò)高。圖2顯示了過(guò)去15年我國(guó)高校生師比（學(xué)生人數(shù)／教師人數(shù)）的情況。可以看到，自2006年以來(lái)高校生師比一直保持在17以上，其中2013年高校生師比為17.53:1，全國(guó)各類高等教育在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3 460萬(wàn)人，入學(xué)率達(dá)到34.5%，高等教育已發(fā)展為名副其實(shí)的大眾教育。與此同時(shí)，普通高等學(xué)校教職工數(shù)為229萬(wàn)，教師規(guī)模難以滿足本科導(dǎo)師制的要求。此時(shí)，將傳統(tǒng)的精英教育導(dǎo)師制，施用在大眾化教育的本科生上，自然會(huì)給本科導(dǎo)師制定位造成難題：到底該進(jìn)行精英教育還是大眾教育？如果本科導(dǎo)師制定位模糊，導(dǎo)師便無(wú)法順利開(kāi)展工作，因此，大學(xué)應(yīng)首先對(duì)本科導(dǎo)師制進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

2.2 計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)可以用“快、大、精、嚴(yán)”來(lái)概括，即知識(shí)更新快、信息量大、計(jì)算精密、邏輯嚴(yán)密。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)著重于以下幾個(gè)方面。

1)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生不僅需要會(huì)操作計(jì)算機(jī)，會(huì)使用一些現(xiàn)成的軟件，而且要研究如何更好地設(shè)計(jì)、制造計(jì)算機(jī)，更好地開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)的新系統(tǒng)、新功能和新軟件。

2)邏輯思維能力。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)屬于工科，需要掌握或了解計(jì)算機(jī)的基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本算法等，這些都涉及對(duì)二進(jìn)制數(shù)字的精密處理，需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，例如計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程數(shù)字邏輯、程序設(shè)計(jì)、編譯原理等。

3)適應(yīng)能力和自學(xué)能力。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域?qū)儆谛畔⒖茖W(xué)范疇，學(xué)生需要適應(yīng)信息爆炸式快速增長(zhǎng)、閃電式快速更新的節(jié)奏。計(jì)算機(jī)軟硬件不斷更新，算法不斷更替，課堂講授的一些內(nèi)容很快會(huì)過(guò)時(shí)，這就要求計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。

2.3 計(jì)算機(jī)類本科導(dǎo)師制的可行方案

1)本科導(dǎo)師制面向大眾教育，納入教學(xué)體系中。

在這種方案下，導(dǎo)師較均衡地指導(dǎo)所帶學(xué)生，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力和自學(xué)能力。在一些高校，一個(gè)本科生導(dǎo)師常常對(duì)應(yīng)20名以上的本科學(xué)生。導(dǎo)師由于精力有限，可以采用統(tǒng)一的指導(dǎo)模式，如講座、交談、輔導(dǎo)等，較均衡地顧及每一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，可以將本科導(dǎo)師制納入教學(xué)體系之中，例如規(guī)定本科生導(dǎo)師制工作的學(xué)分，利用教學(xué)管理體系對(duì)老師和學(xué)生在導(dǎo)師制下的行為進(jìn)行監(jiān)管。在教學(xué)體系中，應(yīng)對(duì)本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容進(jìn)行定義、量化和考核，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

2)本科導(dǎo)師制面向精英教育，納入科研體系中。

導(dǎo)師選擇性地指導(dǎo)一部分本科生，以參與科研的方式培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等，讓本科生在科研中接受先進(jìn)技術(shù)浪潮的洗禮，為將來(lái)深入研究生階段學(xué)習(xí)和進(jìn)人工業(yè)界工作打下技術(shù)基礎(chǔ)。在一些研究型大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)院，本科生打算國(guó)內(nèi)考研或出國(guó)深造的人數(shù)比例較高。通常計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有大量科研與實(shí)踐項(xiàng)目，參與科研項(xiàng)目對(duì)這些潛在的科研新人具有很強(qiáng)的吸引力。在這種情況下，可以將本科導(dǎo)師制納入科研管理體系之中，制定導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的工作量考核量化辦法，例如制定本科生科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，包括合作的科研論文、科研競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。

前面一種定位較適合綜合型大學(xué)，后面一種定位較適合研究型大學(xué)。隨著教育制度的改革發(fā)展，一些高校可以將教師分為不同的類型，如教學(xué)型、科研型等，一所學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件可以結(jié)合以上兩種本科導(dǎo)師制定位，一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)選擇兩個(gè)或多個(gè)不同類型的導(dǎo)師。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)踐

以武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制實(shí)踐為例，學(xué)校的本科生先以班級(jí)為單位進(jìn)行劃分，本科生導(dǎo)師被命名為班級(jí)導(dǎo)師。一般情況下，一名導(dǎo)師對(duì)應(yīng)一個(gè)本科班級(jí)的全部學(xué)生。班級(jí)導(dǎo)師由在職教師擔(dān)任，包括師資博士后、講師、副教授和教授。為了班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)院制定了班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)、考核內(nèi)容及激勵(lì)辦法。

3.1 導(dǎo)師職責(zé)

本科生班級(jí)導(dǎo)師的主要工作職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并參加課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、健康輔導(dǎo)、行為輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，協(xié)助專職學(xué)生開(kāi)展學(xué)生工作。在思想和心理方面，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的理想；優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，經(jīng)常深入班級(jí)、寢室與學(xué)生交心談心，了解學(xué)生的思想和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想和心理問(wèn)題；在學(xué)習(xí)和學(xué)風(fēng)方面，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求，及時(shí)向有關(guān)教師和部門反映并提出建議；在業(yè)余科研方面，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生從事課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高社會(huì)實(shí)踐能力；支持和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)；在生活和就業(yè)指導(dǎo)方面，要求學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，嚴(yán)守社會(huì)公德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)生中開(kāi)展加強(qiáng)寢室精神文明建設(shè)活動(dòng)；開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力。

3.2 考核與激勵(lì)

為了評(píng)估班級(jí)導(dǎo)師的工作效果，學(xué)院在每學(xué)期末對(duì)本科生班級(jí)導(dǎo)師的工作進(jìn)行考評(píng)。考核的形式采取導(dǎo)師自評(píng)和師生考評(píng)相結(jié)合的方式，同時(shí)，將學(xué)院學(xué)生工作辦公室和所指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的反饋意見(jiàn)納入考評(píng)系統(tǒng)之中。考評(píng)的內(nèi)容主要包括：導(dǎo)師下班級(jí)工作情況、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面。考評(píng)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格3個(gè)等級(jí)。

考核為優(yōu)秀的條件是：工作考核合格并有圖3所列情況之一者。從圖3可以看到，第1、3、4條對(duì)應(yīng)大眾化教育，第2條對(duì)應(yīng)精英化教育。

考核為合格的條件包括以下幾點(diǎn)。

(1)認(rèn)真履行班級(jí)導(dǎo)師的主要工作職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參加課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、健康輔導(dǎo)、行為輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，積極協(xié)助專職學(xué)生政工干部開(kāi)展學(xué)生工作。

(2)按時(shí)參加工作交流會(huì)，認(rèn)真完成本年級(jí)輔導(dǎo)員指定的相關(guān)工作。

(3)班級(jí)無(wú)重大涉及安全穩(wěn)定事件發(fā)生。

考核為不合格條件有以下幾點(diǎn)。

(1)不能履行班級(jí)導(dǎo)師崗位職責(zé)。

(2)所帶班級(jí)出現(xiàn)打架斗毆、考試舞弊或其他嚴(yán)重違紀(jì)事件并造成惡劣影響。

(3)所帶班級(jí)出現(xiàn)責(zé)任性重大安全事故。

(4)班級(jí)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果不合格率超過(guò)50%。

3.3 實(shí)施情況

在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)導(dǎo)師被委任負(fù)責(zé)某一特定班級(jí)，班級(jí)導(dǎo)師結(jié)合自身的特點(diǎn)決定工作方式和工作內(nèi)容。由于筆者所在學(xué)校教師管理辦法將教師分類為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型、社會(huì)服務(wù)型等不同類別，不同老師會(huì)根據(jù)自身情況制定合適的指導(dǎo)方法。

教學(xué)型的老師一般利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，偏重指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)（作業(yè)、考試輔導(dǎo)）、課堂紀(jì)律的監(jiān)督（上課出勤檢查）、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)（班會(huì)交流）；科研型老師通常引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和參與的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力；教學(xué)科研型老師可兩者兼顧；社會(huì)服務(wù)型教師能結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)。不同類型的班級(jí)導(dǎo)師均有機(jī)會(huì)獲得考核優(yōu)秀。

一般情況下，教學(xué)型導(dǎo)師普遍采取面向大眾教育的工作方式。另外，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在本科階段開(kāi)設(shè)了“弘毅”班，“弘毅”班由入校成績(jī)優(yōu)異的少量學(xué)生組成，學(xué)生進(jìn)入大二開(kāi)始選擇一名導(dǎo)師，導(dǎo)師由教授擔(dān)任，此為典型的面向精英化的教育。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)本科導(dǎo)師制進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的定位。計(jì)算機(jī)專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)施需結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)院師資力量和結(jié)構(gòu)層次、生師比來(lái)制定合理的本科導(dǎo)師制方案。我們贊成面向大眾教育的本科導(dǎo)師制適合納入教學(xué)管理體系，而面向精英教育的本科導(dǎo)師制適合納入科研管理體系，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了以上辦法切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜智萍，今日牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)及啟示[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育，2006(6): 85-88.

[2]彭廷紅，秦寶榮．本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J]．高教與經(jīng)濟(jì)，2010，23(2): 51-54．

[3]荊山，孫麗娟，孫潤(rùn)元，以本科生導(dǎo)師制推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式改革[J]計(jì)算機(jī)教育，2013(14): 33-36．

[4]譚春嬌，劉越，趙亮．本科導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位與作用[J]計(jì)算機(jī)教育，2015(6): 5-7．

[5]孟麗菊．中國(guó)古代書院的教學(xué)方法及其啟示[J]江西教育科研，1999(3): 70-72.

篇5

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制起源于英國(guó)，是十四世紀(jì)英國(guó)高等教育學(xué)校開(kāi)始采用的教育和訓(xùn)練學(xué)生的一種制度，英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)率先實(shí)行，以后逐步推廣并形成一套完整的制度。因此由來(lái)已久，而且牛津大學(xué)歷來(lái)把導(dǎo)師制稱為“牛津皇冠上的寶石”，因?yàn)閷?dǎo)師制是牛津大學(xué)的核心特征，是牛津大學(xué)本科教學(xué)的基礎(chǔ)，更是牛津大學(xué)始終走在教育的前列擁有傲人成績(jī)的關(guān)鍵因素。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想就是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。因此其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。2000 年初，我國(guó)出現(xiàn)了第一個(gè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的學(xué)校――浙江大學(xué)。2002 年，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的學(xué)校就像雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校紛紛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并獲得了良好的成效。

二、全員育人導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因

作為學(xué)生管理和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題，其主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因如下：

1.導(dǎo)師制實(shí)施定位不確定

目前， 本科生導(dǎo)師制在我國(guó)尚未發(fā)展到高等教育的制度層面， 其內(nèi)涵、規(guī)范等都沒(méi)有統(tǒng)一確定。不同的高校對(duì)本科生導(dǎo)師制的各方面具體定位有著不同的標(biāo)準(zhǔn)， 也衍生出不同的操作形態(tài)。按照指導(dǎo)類型分， 有生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制； 按指導(dǎo)時(shí)段分， 有全程導(dǎo)師制、低年級(jí)和高年級(jí)導(dǎo)師制； 按指導(dǎo)層次分， 有“班主任+導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”、“導(dǎo)師+助理導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”等， 不一而足。看似豐富的操作形態(tài)可以理解為各高校的創(chuàng)新， 也可反映出高校本科生導(dǎo)師制定位上所處的模糊狀態(tài)。

2.學(xué)生和導(dǎo)師互動(dòng)意識(shí)淡薄

本科生導(dǎo)師制是一種雙向互動(dòng)過(guò)程。牛津大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說(shuō)，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”在目前的高等院校中，由于學(xué)生和導(dǎo)師在新的管理模式下仍然存在師道尊嚴(yán)、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使得導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中師生互動(dòng)意識(shí)淡漠，學(xué)生更習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)，老師更習(xí)慣于諄諄教誨，妨礙導(dǎo)師制推行。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽(tīng)，老師也只能一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，老師與學(xué)生之間難以建立雙向互動(dòng)關(guān)系。

3.考核指標(biāo)難以量化，激勵(lì)措施不足

在導(dǎo)師制實(shí)施方案中，有關(guān)考核辦法的規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見(jiàn)影的。因此，對(duì)于導(dǎo)師工作的考核，只能相對(duì)地進(jìn)行評(píng)估，有時(shí)可能有失公允。同時(shí)，也存在激勵(lì)措施不足問(wèn)題，與承擔(dān)教學(xué)與科研相比，做本科生導(dǎo)師的報(bào)酬偏低，義務(wù)工作的成分更多一些，對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師只能是精神鼓勵(lì)。

三、本科生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)體系

篇6

一、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制的必要性

1.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于改變現(xiàn)行中職教學(xué)管理模式，改變專業(yè)理論與專業(yè)技能脫節(jié)的現(xiàn)狀，改變統(tǒng)一規(guī)劃的整體式教學(xué)方式。一個(gè)專業(yè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生差異較大，以往的教學(xué)一直不能因材施教，分層教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高，專業(yè)發(fā)展方向過(guò)于統(tǒng)一。學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎，而此時(shí)專業(yè)導(dǎo)師可以給學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)方向。

2.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于專業(yè)教師的成長(zhǎng)。現(xiàn)有的教師考核機(jī)制，著重考核教師的工作量，考核教師在教學(xué)過(guò)程中使用的各類資料，這種考核就使一部分老師的工作流于形式。實(shí)行中職導(dǎo)師制以后，導(dǎo)師的考核著重看其所指導(dǎo)的學(xué)生的發(fā)展，如果專業(yè)導(dǎo)師的能力得不到學(xué)生的認(rèn)可，自然就沒(méi)有學(xué)生申請(qǐng)?jiān)摾蠋煘橹笇?dǎo)老師。有了這個(gè)促動(dòng)必將有利于專業(yè)教師的成長(zhǎng)，而教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鉆研。教師和學(xué)生可以一起進(jìn)行校企合作，可以一起進(jìn)行實(shí)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)教師自身的能力也得到進(jìn)一步提高。并且導(dǎo)師制可以促使老師更加主動(dòng)地投身到教育教學(xué)中去，改變過(guò)去被動(dòng)的工作作風(fēng)。教師越主動(dòng)工作，所產(chǎn)生的影響就越大，得到社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可就越高，教師的成就感也就越能得到滿足。

3.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于中等職業(yè)學(xué)校形成特色。中等職業(yè)學(xué)校的特色是由特色的管理、特色的專業(yè)以及優(yōu)秀的老師形成的，實(shí)行中職導(dǎo)師制更加有利于形成學(xué)校的特色。一個(gè)職業(yè)學(xué)校的知名專業(yè)以及知名的專業(yè)指導(dǎo)教師越多，這個(gè)學(xué)校對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn)就越大，從而產(chǎn)生更大的社會(huì)影響。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理體制、教學(xué)制度、后勤服務(wù)及軟件和硬件建設(shè)都將形成特色。

4.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)與科研意識(shí)。在中職導(dǎo)師制的管理模式下，導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)為了共同的提高而去努力，他們會(huì)主動(dòng)打破不合理的教學(xué)方式，會(huì)去積極吸取知識(shí)與技能，在這種情況下，導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)有一種創(chuàng)新的激情與動(dòng)力。在導(dǎo)師制的模式下教師要展現(xiàn)自己的水平，學(xué)生要體現(xiàn)自己的能力，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)形成一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。這不僅促使學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)加以鞏固、擴(kuò)大、綜合和系統(tǒng)化，而且有利于對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一方面進(jìn)行深入研究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、實(shí)行中職導(dǎo)師制的可行性

國(guó)內(nèi)的許多高校已經(jīng)紛紛實(shí)行了導(dǎo)師制的教學(xué)管理模式。導(dǎo)師制更加成為這些大學(xué)的辦學(xué)特色和學(xué)校管理運(yùn)行的有效保證。從這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)看，堅(jiān)定不移地推行導(dǎo)師制，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)取得了一定的成功。在中等職業(yè)學(xué)校一樣可以實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，中職導(dǎo)師制給教育教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)師生共同打造教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺(tái)。中職導(dǎo)師制的推行，將保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。

三、實(shí)行中職導(dǎo)師制的過(guò)程探討

參照一些高校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制的過(guò)程可以分為以下幾個(gè)階段：

1.規(guī)章制度的制定階段。各中等專業(yè)學(xué)校可由相關(guān)部門在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制訂《中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師實(shí)施細(xì)則》。在制定細(xì)則的過(guò)程中可以借鑒高校的導(dǎo)師制模式，制定實(shí)施細(xì)則要認(rèn)真分析本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)也要全面查找可能制約中職導(dǎo)師制的不利條件，從而客觀地制定與本校中職導(dǎo)師制相適應(yīng)的各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則。

2.實(shí)際運(yùn)作階段。在試行中職導(dǎo)師制階段，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的師生比確定幾名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師制師生匹配要堅(jiān)持雙向選擇的原則。具體做法可以是首先讓學(xué)生了解全校教師的基本情況，學(xué)校將全體教師的詳細(xì)介紹，尤其是專業(yè)特長(zhǎng)、主要研究方向等，整理匯總公示，供學(xué)生選擇時(shí)參考。經(jīng)師生的自愿雙向選擇，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)劑余缺，最終完成中職導(dǎo)師制的師生配對(duì)。

3.總結(jié)提高階段。在具體的中職導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要制定較為詳細(xì)的《導(dǎo)師工作職責(zé)》，并配備相應(yīng)的考核辦法。為確保中職導(dǎo)師制的科學(xué)、平穩(wěn)、有效地運(yùn)行，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先要保證各項(xiàng)規(guī)章制度的完善，如培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)機(jī)制等。要認(rèn)真制定實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)導(dǎo)師的遴選和管理，使導(dǎo)師工作的開(kāi)展，導(dǎo)師的培訓(xùn)、考核、聘任等落到實(shí)處。

實(shí)行中職導(dǎo)師制，可以為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更多的可能和空間，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，為培養(yǎng)合格的中等職業(yè)技能型人才提供一個(gè)更好的培養(yǎng)模式，為師生的發(fā)展提供一個(gè)發(fā)揮自身潛力的平臺(tái)。

篇7

一、“導(dǎo)師制”的內(nèi)涵在我國(guó)教育詞典中，“導(dǎo)師制”的含義是指“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。我國(guó)早在秦末漢初時(shí)期，就有“導(dǎo)師制”的雛形，而在宋朝時(shí)期實(shí)行的書院制度中，有的書院在教學(xué)制度中，明確指出“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、修身、處事等全面負(fù)責(zé)”。現(xiàn)代的“導(dǎo)師制”是在牛津大學(xué)最初試行的，他們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生選一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)他們的學(xué)業(yè)、品行，這種更加細(xì)致、具體的輔導(dǎo)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，為牛津大學(xué)培養(yǎng)更高端的人才做好了鋪墊。

二、高中班級(jí)管理中實(shí)施“導(dǎo)師制”的策略1導(dǎo)師的甄選

“導(dǎo)師制”成功的關(guān)鍵就是導(dǎo)師的科學(xué)選擇。當(dāng)前高中班級(jí)管理中實(shí)行的是班主任制度，在班級(jí)授課制的教學(xué)形式下，班主任無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此我們應(yīng)該打破常規(guī)，動(dòng)員全體教師參與到學(xué)生的管理中。所以在導(dǎo)師的選擇對(duì)象方面，從內(nèi)部選擇比較好，因?yàn)楦骺频娜握n老師，在長(zhǎng)期和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中，已經(jīng)比較了解一部分人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等，能更好地打破學(xué)生的心理障礙，進(jìn)行交流。

2導(dǎo)師的培訓(xùn)

作為一名導(dǎo)師，幫助學(xué)生提高成績(jī)，只是其教學(xué)工作中很小的一部分，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心靈教育，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，心理上更加健康地成長(zhǎng)。對(duì)導(dǎo)師的各方面要求，使得學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師們的培訓(xùn)，督促他們加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、人文科學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的修養(yǎng)，為學(xué)生的輔導(dǎo)提供一個(gè)更廣闊的天地。

3合理安排導(dǎo)師的工作量

大部分的導(dǎo)師是承擔(dān)多種角色的，他們有的是教師，有的是行政工作者，所以應(yīng)該根據(jù)每個(gè)導(dǎo)師的基本情況來(lái)分配不同的工作量。在鄭州的一所高中也開(kāi)始嘗試“導(dǎo)師制”，一位導(dǎo)師帶5～10名學(xué)生，校長(zhǎng)也參與到其中，考慮到校長(zhǎng)任務(wù)的繁重，他只帶了2位學(xué)生。

4導(dǎo)師的有效性評(píng)價(jià)

我們?cè)趯?duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能更加客觀地了解導(dǎo)師。在高中，可以采用這種綜合性的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于在評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得優(yōu)秀的導(dǎo)師，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能促進(jìn)他們繼續(xù)把工作做好，而對(duì)于那些工作相對(duì)不是特別出色的導(dǎo)師，應(yīng)予以鼓勵(lì)，并幫助他們不斷地改進(jìn)自己的工作方式。

三、高中班級(jí)管理中實(shí)施“導(dǎo)師制”的意義1有利于促進(jìn)教育公平的發(fā)展

教育公平包括起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果的公平，在起點(diǎn)方面，保證所有的學(xué)生均有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)我國(guó)已經(jīng)達(dá)到了，但是，在受教育過(guò)程中，讓所有的學(xué)生都能平等地享有發(fā)展的機(jī)會(huì)，這在很多學(xué)校都難以保證。而“導(dǎo)師制”，恰好彌補(bǔ)了當(dāng)前的不足，它讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到與老師的交流中，都能受到老師相對(duì)平等的對(duì)待，后進(jìn)生不再處于長(zhǎng)期被忽視的狀態(tài)，從而有利于減少教育領(lǐng)域內(nèi)這種不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

2有利于高中班級(jí)管理制度的完善

“導(dǎo)師制”使得其他的任課老師也參與到學(xué)生的管理中，是一種模塊的管理辦法，一方面它減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，另一方面也使整個(gè)班級(jí)管理更加有序。但是在班級(jí)管理中，這兩者必須結(jié)合起來(lái)，這樣才有益于班級(jí)的整體發(fā)展。

3有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在班級(jí)授課制的教學(xué)形式下，學(xué)生都采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，完全忽視了他們個(gè)性的發(fā)展。而在導(dǎo)師制中，導(dǎo)師們?cè)诤蛯W(xué)生的交流過(guò)程中，了解到了他們的稟賦和特點(diǎn)，會(huì)更尊重他們的個(gè)性差異，為他們制定更符合自身優(yōu)勢(shì)和自己感興趣的計(jì)劃和目標(biāo)。

在高中實(shí)行“導(dǎo)師制”，雖然在我國(guó)才逐漸起步，尚處在基礎(chǔ)階段，但是隨著導(dǎo)師制度的日趨成熟，將會(huì)極大地推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。

篇8

1.有助于促使教書和育人有機(jī)結(jié)合目前，很多大學(xué)把教書放在重要位置，淡化了育人功能，重視知識(shí)理論的傳授，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而民辦高校生源相對(duì)薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，吃苦能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，自控能力不強(qiáng)，這使得他們更需要老師的關(guān)注，民辦高校導(dǎo)師制的成員是由專任教師組成，可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，他們不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的指導(dǎo)，而且可以對(duì)他們生活、心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，有助于建立新型的師生關(guān)系。2.有助于促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)代高等教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，民辦高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，采用社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等途徑，對(duì)于民辦高校而言，能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于有沒(méi)有為學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新提供發(fā)展的時(shí)間和空間，促使他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高。傳統(tǒng)的管理模式禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，管理者重視學(xué)生的管理而非創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，民辦高校導(dǎo)師制的實(shí)施，促進(jìn)高等教育管理模式的改革，師生在時(shí)間和地點(diǎn)上有看更大的靈活性，可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師也可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽，提高他們的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在滿足學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，又滿足了高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、目前民辦高校導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)師制管理制度有待完善目前大多數(shù)民辦高校實(shí)施導(dǎo)師制情況表明：在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中，大部分高校沒(méi)有明確導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)，制定目標(biāo)比較含糊，多數(shù)導(dǎo)師完全是靠主觀臆斷對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，缺乏計(jì)劃性和必要的監(jiān)督措施，學(xué)生甚至將導(dǎo)師與畢業(yè)論文指導(dǎo)老師混為一談，這種導(dǎo)師制實(shí)施起來(lái)轟轟烈烈，實(shí)則很難實(shí)現(xiàn)最遲的目的，沒(méi)有彰顯實(shí)施導(dǎo)師制真正的內(nèi)涵。2.導(dǎo)師人數(shù)與指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不匹配民辦高校實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中，大多采用班導(dǎo)制，或者年級(jí)制，即每一位導(dǎo)師帶一個(gè)班的導(dǎo)師，或者是幾個(gè)導(dǎo)師分別帶不同的年級(jí)。但每一位指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是否合適，一般而言，導(dǎo)師的精力是有限的，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量過(guò)多，就不能達(dá)到指導(dǎo)的目的，管理的效率也會(huì)降低，民辦高校師資力量比較薄弱，教師工作任務(wù)重，一般是采用專任教師和外聘教師相結(jié)合，而外聘教師屬于上課來(lái)，下課走，不能擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。專任教師中也不是所有的人都可以擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在這種情況下，一些高校會(huì)選擇聘任行政人員、管理人員擔(dān)任導(dǎo)師工作，專任教師面臨著教學(xué)、科研等工作壓力，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間就會(huì)變少，而沒(méi)有導(dǎo)師和學(xué)生數(shù)量相匹配的學(xué)校，導(dǎo)師制管理模式只是流于形式。合格的導(dǎo)師應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心和愛(ài)心，導(dǎo)師隊(duì)伍的非專業(yè)化常常使導(dǎo)師工作力不從心。3.缺乏對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)民辦高校導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，存在導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生，不了解學(xué)生情況，甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)自己指導(dǎo)了多少個(gè)學(xué)生也不清楚，指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量和效果可想而知了，有的導(dǎo)師只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上進(jìn)行指導(dǎo)，而缺乏與學(xué)生在思想和心理上的交流，有的導(dǎo)師缺乏心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，一旦遇到問(wèn)題，他們會(huì)手足無(wú)措，僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付工作，勢(shì)必會(huì)影響導(dǎo)師管理效果。

三、民辦高校實(shí)施導(dǎo)師制管理的路徑研究

1.完善導(dǎo)師制管理制度民辦高校應(yīng)制定完善的管理制度，建立與導(dǎo)師考核，評(píng)職稱等激勵(lì)措施，對(duì)于在導(dǎo)師工作方面做出成績(jī)的老師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)年對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，在評(píng)職稱、晉升方面優(yōu)先考慮，對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師，給予警告或者取消評(píng)優(yōu)資格。2.理清導(dǎo)師工作內(nèi)容，細(xì)化導(dǎo)師職責(zé)導(dǎo)師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要重視思想的引導(dǎo)，并定期開(kāi)展專業(yè)相關(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生考試，傳達(dá)考試精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展校外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，分享成功經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。3.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師資源豐富是民辦高校導(dǎo)師制成功運(yùn)行的一個(gè)重要因素，規(guī)范化的管理制度可以為導(dǎo)師制的執(zhí)行提供保障，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)溝通交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)，案例分析等，為學(xué)生提供豐富多彩的互動(dòng)，同時(shí)，及時(shí)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生情況進(jìn)行追蹤，了解導(dǎo)師每月指導(dǎo)內(nèi)容與次數(shù)并匯總，對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容和次數(shù)達(dá)不到要求的老師進(jìn)行督促，形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，提高導(dǎo)師的工作效率。綜上所述，民辦高校導(dǎo)師制作為一種新的管理模式，是不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，探索高校管理模式，分析存在的問(wèn)題與對(duì)策，將會(huì)推進(jìn)導(dǎo)師制度越來(lái)越完善，為民辦高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靖.論民辦高校的導(dǎo)師制教學(xué)管理模式[J].人力資源管理模式，2014（2）

篇9

影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施因素分析

一、缺乏完善的績(jī)效評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論：人們對(duì)工作積極性的高低，取決于他對(duì)這種工作能滿足其需要的程度及實(shí)現(xiàn)可能性大小的評(píng)價(jià)。激勵(lì)水平取決于期望值與效價(jià)的乘積，其公式是：激發(fā)力量=效價(jià)×期望。

在對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行的訪談中，了解到由于本科生導(dǎo)師大多也是研究生導(dǎo)師或者是博士生導(dǎo)師加上上課時(shí)間及自己研究課題等原因的影響使得本科生導(dǎo)師對(duì)于本科生的指導(dǎo)時(shí)間極少。并且?guī)П究粕喑潭壬鲜且环N“義務(wù)勞動(dòng)”，沒(méi)有相應(yīng)的硬性規(guī)定，也沒(méi)有什么激勵(lì)措施，投入與產(chǎn)出不成正比，使得導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制的實(shí)行過(guò)程中對(duì)于本科生的關(guān)心與指導(dǎo)的時(shí)間與溝通就大大減少了，這也是本科生導(dǎo)師制沒(méi)有發(fā)揮其最大作用的一個(gè)主要方面。

二、導(dǎo)師資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不合理

在我們的調(diào)查中了解到工商管理學(xué)院每名老師所指導(dǎo)的本科生數(shù)量在24~38人之間，但是根據(jù)國(guó)外本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)一般每名導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生不大于4人，以此來(lái)保證本科生導(dǎo)師工作的針對(duì)性和高效性。由于近年來(lái)我國(guó)高校的擴(kuò)招，使得本科生的數(shù)量年年上升，工商學(xué)院人力、工商、物流三個(gè)專業(yè)大一、大二共有453人，但是導(dǎo)師數(shù)只有40人，而且導(dǎo)師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，并且還要從事科研及研究生的培養(yǎng)等工作，使得師生比例失衡的困境更加窘迫。本科生導(dǎo)師資源的匱乏已嚴(yán)重阻礙了本科生導(dǎo)師制的發(fā)展和完善。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，師生之間交流不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)體制中老師常常扮演的是知識(shí)的傳播者，以課本為主，進(jìn)行“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)，把大多數(shù)的精力放在對(duì)于學(xué)生課業(yè)的輔導(dǎo)上，但是卻輕視了“引導(dǎo)式教學(xué)”不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活等方面的關(guān)注就嫌貴少了。但是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的習(xí)慣并由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)體制的影響使得同學(xué)對(duì)于如何“自主學(xué)習(xí)”比較盲然，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，這是與本科生導(dǎo)師制的宗旨和理念相背離的。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式長(zhǎng)期影響，要想短時(shí)間內(nèi)改變這種情況還得不斷努力。

關(guān)于完善本科生導(dǎo)師制的相關(guān)建議

(一)加快導(dǎo)師制績(jī)效評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)制度的建設(shè)

對(duì)本科生導(dǎo)師制的績(jī)效考評(píng)模型圖示

在上圖所示的績(jī)效考評(píng)圖中，針對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的情況和導(dǎo)師情況制定相關(guān)的規(guī)定，如對(duì)導(dǎo)師的日常工作進(jìn)行考核加上以學(xué)期為單位的定期考核衡量導(dǎo)師工作所取得的成果，把考核主體確定為導(dǎo)師自己、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的原因在于，作為本科生導(dǎo)師制的三個(gè)重要參與主體，本科生導(dǎo)師制的實(shí)行對(duì)于其都有重大的影響，參照全面的考評(píng)原則選取了這三個(gè)主體作為考核主體。通過(guò)定性、定量的分析能更加直觀地給我導(dǎo)師的績(jī)效，對(duì)于導(dǎo)師業(yè)績(jī)、計(jì)劃及能力態(tài)度的考核也能較好地覆蓋導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具備的能力要求。

期望激勵(lì)理論認(rèn)為：激發(fā)力量 = 效價(jià)×期望。效價(jià)的評(píng)定可以通過(guò)良好的績(jī)效評(píng)價(jià)體系獲得，而對(duì)于導(dǎo)師的期望值可以通過(guò)具體的獎(jiǎng)罰措施及為導(dǎo)師樹(shù)立更高的目標(biāo)要求獲得。通過(guò)完善的績(jī)效評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)體系能大大提高導(dǎo)師的工作積極性和投入。從而不斷加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的作用。

(二)優(yōu)化導(dǎo)師與學(xué)生的數(shù)量配比

國(guó)外本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)一般每名導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生不大于4人，這樣可以很好地優(yōu)化本科生與導(dǎo)師的交流與發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用。但是目前我校實(shí)行導(dǎo)師制的現(xiàn)狀是每個(gè)導(dǎo)師配備的本科生在10多人以上。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求與供給是不相符合的，很大程度上，導(dǎo)師并不能及時(shí)并恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)術(shù)幫助。導(dǎo)師的個(gè)人精力有限，面對(duì)較多的學(xué)生自然是力不從心，忽視也是在所難免。

篇10

 

“導(dǎo)師”一詞來(lái)源于英文的“tutor”，指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師。導(dǎo)師制在我國(guó)的《教育大詞典》的定義是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度。

 

西安郵電大學(xué)于2010年開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，距今5年，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)院的積極組織下，導(dǎo)師制得以順利的進(jìn)行，并取得了顯著的成效。學(xué)生在各方面都得到了一定的提高，可見(jiàn)，西安郵電大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施在學(xué)院管理、學(xué)生指導(dǎo)、導(dǎo)師分配等方面都嚴(yán)格以規(guī)章制度為準(zhǔn)則、以服務(wù)學(xué)生為理念開(kāi)展。

 

2、研究對(duì)象、方法

 

本次調(diào)查對(duì)象是西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷100份，各年級(jí)25份，能針對(duì)不同年級(jí)對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的看法做分析，數(shù)據(jù)更可靠。

 

3、結(jié)果

 

3.1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

 

談及有無(wú)必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制，絕大多數(shù)認(rèn)為有必要，一年級(jí)學(xué)生高達(dá)83.3%，反而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有50%學(xué)生認(rèn)為有必要，30%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，20%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。

 

一年級(jí)學(xué)生50%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院重視，有相應(yīng)的管理，應(yīng)該推行，四年級(jí)次之，其次是二年級(jí)和三年級(jí)。B選項(xiàng)在各年級(jí)所占比例基本均衡。50%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制學(xué)院重視，但還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)。D選項(xiàng)形式主義，沒(méi)有效果二年級(jí)所占比例較大，最少的是一年級(jí)。

 

從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生每周一次無(wú)人選擇，基本一學(xué)期1次左右，可見(jiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠頻繁甚至缺少對(duì)自己學(xué)生的指導(dǎo)。在談及導(dǎo)師活動(dòng)的出勤情況，一年級(jí)至四年級(jí)各年級(jí)學(xué)生大部分學(xué)生都會(huì)每次參加并虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，只有個(gè)別學(xué)生很少參加或視情況而定。

 

3.2導(dǎo)師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

 

導(dǎo)師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說(shuō)明很多老師還是比較年輕，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)生方面也會(huì)存在一定的問(wèn)題。而50歲以上的導(dǎo)師在調(diào)查過(guò)程中沒(méi)有，學(xué)校應(yīng)該重視導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平。在調(diào)查中得知，100%的老師都擔(dān)任著本科生導(dǎo)師，包括助教。

 

4、導(dǎo)師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷主要問(wèn)題的對(duì)比

 

從學(xué)生調(diào)查中，大部分學(xué)生期望自己的導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)量不超過(guò)15人，而實(shí)際導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)，指導(dǎo)有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生高達(dá)40幾人。這種差距，表明我院導(dǎo)師數(shù)量缺乏，學(xué)生的期望值過(guò)高，更期望得到導(dǎo)師的重視和關(guān)心，把注意力集中在自己身上。在學(xué)生調(diào)查中得知，29.3%的學(xué)生喜歡與導(dǎo)師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導(dǎo)師調(diào)查一致，導(dǎo)師小組討論所占比例最大。可見(jiàn)，小組討論方式在學(xué)生、導(dǎo)師雙方都認(rèn)為是切實(shí)可行的辦法，應(yīng)繼續(xù)保持和不斷改進(jìn)。其次，雙方都認(rèn)為單獨(dú)交流也是促進(jìn)溝通的方式，只是由于導(dǎo)師工作量大，平時(shí)比較忙，而忽略了這點(diǎn)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助是全方位、多領(lǐng)域的。

 

5、總結(jié)與思考

 

5.1存在的問(wèn)題

 

我院本科生導(dǎo)師制實(shí)施整體來(lái)說(shuō)，還是比較成功的，但還是存在一定的問(wèn)題需要不斷的完善。第一，學(xué)校管理不到位。學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對(duì)導(dǎo)師沒(méi)有相應(yīng)的報(bào)酬，導(dǎo)致很多導(dǎo)師基于形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師資源比較匱乏，很多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量高達(dá)50個(gè)，根本沒(méi)有精力去了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。這就有悖于導(dǎo)師制的初衷。第三，導(dǎo)師工作態(tài)度不積極，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，次數(shù)較少。并且學(xué)生參與不主動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意識(shí)淺薄。

 

5.2建議

 

5.2.1導(dǎo)師資源多樣化

 

聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來(lái)?yè)?dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)牢固，又沒(méi)有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)本科生給予輔導(dǎo)和幫助。只有保證了導(dǎo)師的數(shù)量，才能有效的為學(xué)生配備相應(yīng)導(dǎo)師，給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

 

5.2.2明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)

 

作為本科生導(dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識(shí)，合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結(jié)合起來(lái)。在推行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，特別要明確導(dǎo)師的工作職責(zé)。高校還可以通過(guò)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和討論，使他們認(rèn)識(shí)到教書育人是教師的天職，高校的學(xué)生管理不只是輔導(dǎo)員，必須把教書育人、服務(wù)育人及管理育人的責(zé)任落實(shí)到每一位教職工身上。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生處于不同的年級(jí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有所偏重。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)基本情況，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)資格證等考試，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和安排。而相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師更應(yīng)偏重于職業(yè)選擇、考研等對(duì)學(xué)生提出合理化的建議和意見(jiàn)。

 

5.2.3建立完善的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

 

由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)和存在很多的不足，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，應(yīng)該建立一套管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，享受導(dǎo)師津貼。對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師，應(yīng)在年度評(píng)選、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和導(dǎo)師的積極性進(jìn)一步規(guī)范制度建設(shè)。

 

6、結(jié)束語(yǔ)

 

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)還處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范。從整體來(lái)看，西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)施是成功的，但還存在一定的問(wèn)題。而且，本人對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究還不深入，對(duì)于如何構(gòu)建一個(gè)有效的本科生導(dǎo)師制的模式還需進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，本文還遠(yuǎn)未完結(jié)。

 

篇11

1.我院本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

學(xué)院從2001年開(kāi)始第一批本科生導(dǎo)師制工作，從2006年起實(shí)行“1+1”雙導(dǎo)師制培養(yǎng)活動(dòng)，暨在校期間和臨床期間分別配備導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)在校和臨床的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度分別學(xué)習(xí)。通過(guò)臨床導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)道德，增強(qiáng)了臨床實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，臨床導(dǎo)師制的實(shí)施有效延續(xù)了在校導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果，補(bǔ)充了實(shí)習(xí)期間學(xué)生的教育管理。

在多年的實(shí)踐中我院也逐步明確了本導(dǎo)制工作的目標(biāo)及職責(zé)。我院本科生導(dǎo)師制工作的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，完善“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”的教學(xué)體系，更好地實(shí)施因材施教，全面提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

我院明確了導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在“四導(dǎo)”，即思想上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、科研上的指導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)。導(dǎo)師一方面要深入關(guān)心學(xué)生的生活，注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成生涯規(guī)劃，激勵(lì)學(xué)生立志成才［2］。

2.成績(jī)

實(shí)踐證明：我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施在以下幾個(gè)方面取得了有效的成果。第一，本導(dǎo)制改變了以往“教書”和“育人”的有機(jī)分裂，即任課老師只管教學(xué)，不重視學(xué)生德育工作；學(xué)校輔導(dǎo)員只管德育，而對(duì)專業(yè)指導(dǎo)方面能力欠缺，促進(jìn)了學(xué)生的成人成才。第二，本導(dǎo)制有力地保障了學(xué)分制改革的順利進(jìn)行，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生避免了盲目選課、選專業(yè)方向，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，綜合素質(zhì)明顯提高。第三，本導(dǎo)制培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，我院每年都有一批學(xué)生在核心期刊發(fā)表科研論文或調(diào)查報(bào)告［3］。

3.存在的問(wèn)題

從幾年的實(shí)施來(lái)看，導(dǎo)師制的實(shí)施盡管在我院的本科生人才培養(yǎng)中取得了一些成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中還是暴露出了一些問(wèn)題。

3.1管理層面。

3.1.1管理制度尚待細(xì)化。

我院現(xiàn)行的《護(hù)理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)文件細(xì)化后頒布的，其中明確了我院本導(dǎo)制實(shí)施的具體目標(biāo)，導(dǎo)師的職責(zé)，等等，但是對(duì)于導(dǎo)師具體的指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)的程度、指導(dǎo)的途徑等沒(méi)有細(xì)化要求，導(dǎo)致目前部分導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)較為隨意，也有部分沒(méi)有同學(xué)生協(xié)商即制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)效果也存在不同程度的差異。

3.1.2缺乏完善的考核制度。

我院現(xiàn)行的本導(dǎo)制培養(yǎng)重在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的考核，缺乏對(duì)于導(dǎo)師的單獨(dú)考核，僅是在對(duì)學(xué)生考核中羅列了幾項(xiàng)。缺乏科學(xué)系統(tǒng)的對(duì)導(dǎo)師的考核，導(dǎo)致了不同導(dǎo)師付出不同的勞力之后，沒(méi)有得到正確的評(píng)價(jià)，不能起到積極的激勵(lì)作用。另外對(duì)于學(xué)生的考核缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，目前對(duì)于學(xué)生的考核主要是對(duì)平時(shí)填寫的《本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)考核表》的審核，多為日常指導(dǎo)的記錄，缺乏明確的量化指標(biāo)，由于這兩方面的考核缺失，后續(xù)的激勵(lì)制度和淘汰機(jī)制無(wú)法正常運(yùn)作。

3.1.3配套待遇不完善，影響師生的積極性。

目前我院的本導(dǎo)制實(shí)施辦法中規(guī)定導(dǎo)師待遇為指導(dǎo)一名學(xué)生每年200元，與導(dǎo)師的工作強(qiáng)度和時(shí)間付出相比，工作報(bào)酬偏低，導(dǎo)師指導(dǎo)的熱情大部分都是來(lái)源于老師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)意識(shí)。由于長(zhǎng)期工作付出得不到合理回報(bào)，導(dǎo)師指導(dǎo)積極性受到挫傷，僅僅滿足于應(yīng)付完成最基本的指導(dǎo)任務(wù)。

另外學(xué)院目前也沒(méi)有建立起來(lái)一套長(zhǎng)效的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰制度，一是評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有規(guī)范和長(zhǎng)效的評(píng)選規(guī)則，表彰也顯得較為隨意。二是對(duì)于培養(yǎng)期間表現(xiàn)突出的老師和學(xué)生，例如指導(dǎo)發(fā)表高質(zhì)量論文的、參加校級(jí)以上科創(chuàng)大賽獲獎(jiǎng)的，缺乏一套切實(shí)可行的激勵(lì)措施。

3.1.4配備導(dǎo)師時(shí)機(jī)過(guò)晚，影響指導(dǎo)效果。

我院給學(xué)生配備導(dǎo)師是從學(xué)生的大二的第二學(xué)期開(kāi)始，導(dǎo)師開(kāi)展工作實(shí)際從大三開(kāi)始，大四學(xué)生全年都在臨床實(shí)習(xí)，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)間為一年。目前這種制度的弊端在于一是指導(dǎo)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生和導(dǎo)師之間比較難以出具體成果，比如學(xué)生參與老師課題，往往中途就得退出，上臨床實(shí)習(xí)。二是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)的生活，形成了自己的行為習(xí)慣及思維定勢(shì)，導(dǎo)師想要改變這種習(xí)慣需花費(fèi)很大的精力。三是高年級(jí)學(xué)生面臨專業(yè)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)的壓力，時(shí)間和精力都牽扯在上面，且大部分同學(xué)已經(jīng)有了自我規(guī)劃，導(dǎo)師此時(shí)介入很難起到效果。

3.2導(dǎo)師能力差異、態(tài)度不一，影響指導(dǎo)效果。

目前學(xué)院在篩選本科生導(dǎo)師的條件為具有碩士以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱，而對(duì)是否具有較豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)等其它條件則無(wú)暇顧及，導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好，那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠，責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差。另外學(xué)院師生比較低，導(dǎo)師普遍教學(xué)工作量大，科研任務(wù)繁重，另外還要兼顧家庭，這導(dǎo)致部分導(dǎo)師投入到本導(dǎo)制工作的精力不足。

3.3學(xué)生認(rèn)識(shí)有差異，影響師生間的組隊(duì)和指導(dǎo)效果。

本科生導(dǎo)師制度對(duì)于學(xué)生來(lái)講是個(gè)全新的概念，雖然學(xué)院前期做了大量的宣傳工作，例如通過(guò)班主任的專題班會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀本導(dǎo)生和學(xué)生進(jìn)行交流，但是部分導(dǎo)生對(duì)于本導(dǎo)制培養(yǎng)在認(rèn)識(shí)上還存在一定的偏差，有些學(xué)生將本導(dǎo)生視為同獎(jiǎng)學(xué)金類似的一種榮譽(yù)，而忽略了本導(dǎo)生真正的內(nèi)涵，應(yīng)是崇尚科學(xué)，追求真理，希望對(duì)于學(xué)科有更強(qiáng)更深入的了解和認(rèn)識(shí)。另外有部分同學(xué)則比較被動(dòng)，按部就班，根據(jù)學(xué)院的要求來(lái)行動(dòng)，沒(méi)有深入了解自己的興趣愛(ài)好，更談不上主動(dòng)去了解相應(yīng)的老師，在學(xué)院主導(dǎo)下，盲目地配對(duì)，最后指導(dǎo)的效果欠佳。

4.進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的設(shè)想

4.1建立一套管理和激勵(lì)措施。

完善導(dǎo)師制相關(guān)的規(guī)章制度，首先，從導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和監(jiān)督工作幾個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。其次，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，合理調(diào)整導(dǎo)師待遇，并建立起一套科學(xué)的激勵(lì)體制，包括在導(dǎo)師制培養(yǎng)過(guò)程中出成績(jī)的一般性獎(jiǎng)勵(lì)和年度的先進(jìn)表彰等。

4.2構(gòu)建本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)是本科生導(dǎo)師制中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制工作目標(biāo)的手段。一套科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以評(píng)促建，使導(dǎo)師制工作進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。結(jié)合我院工作實(shí)踐，可以從人格影響、工作態(tài)度、工作方法、工作效果四個(gè)方面全方位、多角度地考察本科生導(dǎo)師工作［4］。

4.3建立規(guī)范的宣傳和培訓(xùn)體制。

針對(duì)部分青年教師缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足、態(tài)度不端正等情況，在本導(dǎo)制組織過(guò)程中，學(xué)院要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生明白本導(dǎo)制實(shí)施的目的和內(nèi)涵。對(duì)青年教師，學(xué)院要通過(guò)開(kāi)展定期的教學(xué)培訓(xùn)，加快對(duì)青年教師培養(yǎng)，使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)，在提高個(gè)人學(xué)術(shù)素養(yǎng)同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師向有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓旭紅，李魯華.我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐及再思考［J］.教育管理，2009，（6）：127.

篇12

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導(dǎo)師制是英國(guó)高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國(guó)許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實(shí)施以來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力效果顯著。中國(guó)最早實(shí)施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實(shí)施，在當(dāng)時(shí)也取得了一定的效果。20世紀(jì)80年代，中國(guó)的一部分高校曾經(jīng)嘗試實(shí)行專業(yè)班導(dǎo)師制，由于本科生的數(shù)量開(kāi)始逐漸增多，導(dǎo)師制因?yàn)槿狈ψ銐虻闹笇?dǎo)教師而逐漸淡出。近幾年來(lái)一些高校開(kāi)始嘗試實(shí)行導(dǎo)師制。

我院現(xiàn)有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理。目前學(xué)院有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程3個(gè)本科專業(yè)，每個(gè)專業(yè)1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，較易開(kāi)展導(dǎo)師制教學(xué)。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才[1]就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實(shí)施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)，三是構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系，四是大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作。導(dǎo)師制是成功實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

2.1 基于計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建了“2.5+X”分方向動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系

將學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程分為兩個(gè)階段，在學(xué)生入學(xué)后的兩年半時(shí)間里，重點(diǎn)進(jìn)行人文社科類、外語(yǔ)、數(shù)理類和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎(chǔ)扎實(shí)”。隨后的一年半時(shí)間里學(xué)習(xí)“分方向?qū)I(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)課程”，突出專業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。即“專業(yè)知識(shí)面寬”。

每個(gè)專業(yè)設(shè)置了兩個(gè)應(yīng)用分支方向，每個(gè)方向都確定4到5門核心課程并配以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)變化，在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃了2到3門動(dòng)態(tài)選修課，從專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生，使不同的專業(yè)方向形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

本體系使專業(yè)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專業(yè)知識(shí)理論教育向加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。

2.2實(shí)施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)

實(shí)行多證書培養(yǎng)[2]，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位證書，還能通過(guò)考取獲得國(guó)家勞動(dòng)部高級(jí)職業(yè)技能認(rèn)證證書。同時(shí)在校四年在老師的指導(dǎo)下，參加各種計(jì)算機(jī)類競(jìng)賽，獲取比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)證書。多證書教育模式使學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)。

2.3 構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)占的比例較高，大部分課程理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例為1：1，有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)占的比例更高。我院除理論性強(qiáng)的課程在教室采用多媒體教學(xué)，其他課程均在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用邊學(xué)邊練的模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課采用“小組討論+教師指導(dǎo)”模式，該模式能較好地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

每個(gè)學(xué)期的期末會(huì)有一至兩周的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提高知識(shí)的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學(xué)院組織選拔學(xué)生到山東大學(xué)齊魯軟件學(xué)院參加為期一個(gè)月的企業(yè)暑期實(shí)訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過(guò)程、項(xiàng)目組織實(shí)施等情況，在項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中，更好地運(yùn)用將所學(xué)到的知識(shí)，也能更好的體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

在大四的最有一個(gè)學(xué)期學(xué)生將要到企業(yè)里進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)在實(shí)際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)，是學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高。“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)模式充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作

學(xué)院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和安裝，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生畢業(yè)后可稱為這些公司的正式員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益。

3 導(dǎo)師制的實(shí)施

為更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，我院對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式，導(dǎo)師從學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)都要進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)行全方位全過(guò)程育人。同時(shí)導(dǎo)師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。

大一學(xué)生主要適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，由班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)和管理。從大二開(kāi)始，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學(xué)習(xí)的專業(yè)和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或特長(zhǎng)選擇導(dǎo)師。對(duì)雙向選擇結(jié)果不滿意的學(xué)生和導(dǎo)師，可由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。

3.1導(dǎo)師的任職條件

為了保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，我院擔(dān)任導(dǎo)師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級(jí)及以上職稱。熱愛(ài)學(xué)生和教學(xué)工作，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研學(xué)術(shù)水平高。

3.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的思想、生活，以身正示范，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生價(jià)值觀。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學(xué)生確定專業(yè)方向。對(duì)準(zhǔn)備考研的同學(xué)，進(jìn)行考研方向和專業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加導(dǎo)師的課題研發(fā)和學(xué)術(shù)論文的書寫發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文乃至學(xué)生就業(yè)。

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作既要關(guān)注本小組集體發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)期的集體指導(dǎo)次數(shù)不少于5次，每個(gè)月個(gè)體指導(dǎo)不少于2次，期末對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)計(jì)劃。

3.3 導(dǎo)師的聘任

新學(xué)年開(kāi)學(xué)后，學(xué)院組織大二學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，每個(gè)導(dǎo)師不超過(guò)5名學(xué)生。為保證導(dǎo)師的師生比例，學(xué)院適當(dāng)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，由我院助教職稱的教師擔(dān)任外聘導(dǎo)師的助理指導(dǎo)老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導(dǎo)師制實(shí)施后，導(dǎo)師和學(xué)生無(wú)特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學(xué)生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權(quán)益和導(dǎo)師制的順利施行，教師在擔(dān)任導(dǎo)師工作之后，由學(xué)院發(fā)放一定的津貼補(bǔ)助[3]，納入學(xué)院年終考核指標(biāo)，并與學(xué)院評(píng)優(yōu)和崗位聘任結(jié)合起來(lái)。

3.4導(dǎo)師的考核

每位學(xué)生一本《導(dǎo)師指導(dǎo)記錄冊(cè)》，用來(lái)記錄導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況，由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組進(jìn)行定期檢查，督促導(dǎo)師指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行。導(dǎo)師工作每學(xué)期考核一次，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)、導(dǎo)師組學(xué)生學(xué)習(xí)或參加各種比賽獲獎(jiǎng)情況，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。成績(jī)突出的導(dǎo)師，學(xué)院給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)工作失職，未能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師，加強(qiáng)教育管理。

4 導(dǎo)師制實(shí)施意義

4.1本科生導(dǎo)師制有利于師生間充分溝通

本科生導(dǎo)師制的建立，使導(dǎo)師與學(xué)生可以通過(guò)多種方式，經(jīng)常進(jìn)行一對(duì)一的交流，較易形成自由平等的師生關(guān)系[4]。導(dǎo)師可以及時(shí)了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在參與導(dǎo)師課題研發(fā)、討論過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，也能更好地了解這一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教書育人相結(jié)合。

4.2本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生實(shí)踐和科研能力

大二大三學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，同時(shí)跟隨導(dǎo)師參加各種技能大賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)或暑期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手能力。大三學(xué)生們基本要參與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、導(dǎo)師的課題中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣?qǐng)教、和導(dǎo)師進(jìn)行探討。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，制定不同的指導(dǎo)計(jì)劃，安排好學(xué)生的科研活動(dòng)。學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，能推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展。同時(shí)導(dǎo)師擔(dān)任

畢業(yè)論文[5]與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.3本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生考研和就業(yè)

學(xué)生從大二開(kāi)始跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和發(fā)展前景。大三開(kāi)始考慮自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學(xué)習(xí)考研還是準(zhǔn)備就業(yè)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導(dǎo)老師從大三下學(xué)期開(kāi)始和學(xué)生一起制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)校，一路扶持指導(dǎo)考研結(jié)束。如果準(zhǔn)備就業(yè)，要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，考取職業(yè)資格證書。指導(dǎo)老師可幫學(xué)生選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，推薦到相關(guān)企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。

5 總結(jié)

我院對(duì)計(jì)算機(jī)本科生施行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。導(dǎo)師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和科研能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)用型人才百度百科EB/OL].http：///link？url=cJO3ntZB7J-HLAYT4z9JzJbhCHYH7mY77Dr_ITY5s-ZK8LU dk9kaztuCAYoY5EPgC3Vj5ZsGcw1k3-szdLBqCK .2015-07-21.

[2]李兆翠.淺議軟件測(cè)試課程教學(xué)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（10）.

篇13

一、傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的不足

1、指導(dǎo)形式大多數(shù)停留于表面。一方面,雖然一些院校也開(kāi)展了一些就業(yè)指導(dǎo),但是這些“指導(dǎo)”基本上就是幾次大型的就業(yè)講座,不夠深入,缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性;另一方面,部分學(xué)生由于忙于參加各種各樣的招聘會(huì)、面試,他們連學(xué)校舉辦的相關(guān)就業(yè)講座也沒(méi)有時(shí)間參加,導(dǎo)致學(xué)校舉辦的就業(yè)講座覆蓋面小。在這樣的情況下,學(xué)生連基本的就業(yè)常識(shí)都不知道,更談不上準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)人才需求情況。

2、指導(dǎo)內(nèi)容不全面。各高職院校普遍開(kāi)展了就業(yè)指導(dǎo)課程,但課程內(nèi)容單一、空泛,講講就業(yè)形勢(shì)、政策,介紹一下如何制作簡(jiǎn)歷,再講授一些簡(jiǎn)單的面試技巧,同時(shí)聯(lián)系用人單位和推薦學(xué)生,就算是完成了就業(yè)指導(dǎo)工作。這樣的做法,無(wú)法讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念和價(jià)值取向,也無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì),沒(méi)有真正起到“就業(yè)指導(dǎo)”的作用。

3、指導(dǎo)對(duì)象僅僅是畢業(yè)班學(xué)生。一個(gè)學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的形成,并非一朝一夕就能完成的,需要在長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程中形成。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了緊張的高中生活,到了大學(xué)后,突然“自由”了,管理也沒(méi)有那么嚴(yán)格了,很多學(xué)生都不知道該怎么做,他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)生活目標(biāo),到了畢業(yè)找工作時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己好像什么都不知道。如果他們?cè)谝贿M(jìn)校的時(shí)候就有人告訴他們?cè)诖髮W(xué)里應(yīng)該做些什么,將來(lái)要面對(duì)什么,或許他們?cè)诋厴I(yè)前就不再那么迷惑。

二、就業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

“就業(yè)導(dǎo)師制”將根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和志趣,分類指導(dǎo)、因材施教。相比于傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo),“就業(yè)導(dǎo)師制”體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、指導(dǎo)內(nèi)容更全面。實(shí)行“就業(yè)導(dǎo)師制”后,每位導(dǎo)師對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生,進(jìn)行就業(yè)的全面教育和指導(dǎo),而且結(jié)合到學(xué)生各時(shí)期的不同特點(diǎn),就業(yè)指導(dǎo)也有所側(cè)重:一年級(jí)側(cè)重職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,二年級(jí)注重培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng),三年級(jí)側(cè)重就業(yè)形勢(shì)、政策的教育以及求職技巧的培訓(xùn),以及就業(yè)單位的落實(shí)。值得一提的是,就業(yè)指導(dǎo)除了貫穿在校的三年時(shí)間,個(gè)別學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)后的一年內(nèi)也要進(jìn)行跟蹤,定期回訪,及時(shí)了解學(xué)生在職情況,若學(xué)生辭職以后還要協(xié)助學(xué)生找到新的工作單位。

2、指導(dǎo)形式多樣,凸顯個(gè)性化。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)大多數(shù)是大型就業(yè)講座,主要是團(tuán)體指導(dǎo),而“就業(yè)導(dǎo)師制”可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體指導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合。而且指導(dǎo)的形式可以根據(jù)具體情況更加的靈活多變,如面談、QQ聊天、電子郵件、電話督導(dǎo)等。由于每個(gè)學(xué)生的就業(yè)條件不同,所具備的社會(huì)資源不同,所需要指導(dǎo)的內(nèi)容也不同。傳統(tǒng)的團(tuán)體指導(dǎo)無(wú)法解決這些差異帶來(lái)的問(wèn)題,而通過(guò)實(shí)行多樣化、個(gè)性化的個(gè)別指導(dǎo),可以更好的了解學(xué)生就業(yè)情況,有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)生的具體情況給予指導(dǎo),幫助解決學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清、就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)、就業(yè)信息不靈、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問(wèn)題。

3、有利于形成龐大的就業(yè)資源。實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)師制”,龐大的就業(yè)資源可以來(lái)源于兩方面:一方面,傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)基本就是靠負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師包括輔導(dǎo)員來(lái)聯(lián)系單位,推薦學(xué)生。由于個(gè)人能力有限,社會(huì)資源也有限,就業(yè)指導(dǎo)工作能得到的效果也極大的受到限制。在實(shí)行“就業(yè)導(dǎo)師制”后,可以充分調(diào)動(dòng)各位老師的知識(shí)資源和社會(huì)關(guān)系資源,極大了豐富了就業(yè)資源。

另一方面,學(xué)生順利就業(yè)后,就業(yè)導(dǎo)師通過(guò)回訪、跟蹤,能和畢業(yè)生繼續(xù)保持聯(lián)系(這樣的聯(lián)系工作單靠一個(gè)或幾個(gè)負(fù)責(zé)就業(yè)工作的人員是無(wú)法完成的)。通過(guò)和他們的聯(lián)系中,可以利用他們的社會(huì)資源為將來(lái)的畢業(yè)生提供就業(yè)信息。

三、實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)師制”要解決的問(wèn)題

“就業(yè)導(dǎo)師制”在近年來(lái)已經(jīng)陸續(xù)在一些高校實(shí)行,在取得一定成績(jī)的同時(shí),也暴露出一些問(wèn)題,為了更好的促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)工作,在實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)師制”時(shí),還應(yīng)該解決好以下問(wèn)題:

1、對(duì)就業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行定期的培訓(xùn)。就業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和內(nèi)容直接影響到學(xué)生的就業(yè)行為。在整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中,可能涉及當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育各方面的內(nèi)容,同時(shí)還要了解學(xué)生中某一類群體甚至個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活乃至社會(huì)資源狀況,將所有復(fù)雜的因素綜合考慮,進(jìn)而選擇合理的就業(yè)指導(dǎo)方式。這些工作的開(kāi)展,對(duì)原來(lái)專心于教學(xué)、科研的普通教師來(lái)說(shuō),困難是可想而知的。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們有必要定期不定期的對(duì)就業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn),將最新的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、社會(huì)狀況告知就業(yè)導(dǎo)師。只有這樣,“就業(yè)導(dǎo)師制”才能長(zhǎng)期有效的實(shí)行下去。

2、要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。教師工作本來(lái)就很繁忙,對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)無(wú)行中加大了教師的工作量。要想讓老師們積極努力的將這項(xiàng)工作開(kāi)展下去,必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制,無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上,賞罰分明,讓各位老師覺(jué)得自己的付出是有回報(bào)的。有效的激勵(lì)機(jī)制將會(huì)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的有序推進(jìn)。

高校就業(yè)導(dǎo)師制作為一種促進(jìn)就業(yè)的新形勢(shì),在部分院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施,并且已經(jīng)取得了一定的成效。但作為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作一種新做法,還有待我們?cè)趯?shí)際工作中不斷完善,進(jìn)而為高校就業(yè)工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn):

[1]趙霞、鄭德:高校就業(yè)導(dǎo)師制的研究與探索,現(xiàn)代企業(yè)教育,2009年第19期

[2]楊世翠 申坤:高職院校“三段、五步”全程就業(yè)導(dǎo)師制的構(gòu)建,中國(guó)科技博覽,2010年第15期

[3]呂亮:淺談“就業(yè)導(dǎo)師制計(jì)劃”的構(gòu)建,科學(xué)咨詢,2008年第18期