引論：我們為您整理了13篇小學語文教研活動總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、人人上匯報課，人人進行校本講座

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全面、切實貫徹寧鄉市教育局及白馬橋街道、學校新學期工作思路和教學教研的工作計劃安排，以教育科研為先導，以課堂教學為主渠道，以“網絡技術”為平臺和助力，以“減負高質”為基本原則，切實加強日常語文學科教學管理與教師業務水平的提升輔導。力促全體語文教師語文綜合素養和教學能力的整體穩步上升；力促學校語文教學的有效達成。全面實施語文學科素質教育，加大力度繼續努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領學生沐浴書香，快樂主動學習、健康茁壯成長。 

二、工作目標：

1、繼續深化課堂教學改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學生語用能力的引導、訓練、提升效果，有效訓練學生的語文讀寫、領悟、表達基本功，努力培養、切實提高學生的語文素養，為學生今后的學習、發展，奠定良好的語文基石。

2、認真、細致進行每月的常規工作檢查、督促，力促全體語文老師常規工作的落實與有效。

3、充分發揮教研組作用，務實開展好“師徒結對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創造條件。期末對“師徒結對”開展效果良好的老師進行評優獎勵。

4、繼續堅持開展學校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學生與家長的閱讀開展做出實質性引領，力求成功揭題。

5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學工作。

6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學經驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。

三、措施方法：

（一）、加強語文教師教學常規工作管理督促、引領、指導。

1、組織教師認真學習《語文課程標準》，明確備課、上課、作業批改與輔導、學業檢測與評價的規范要求，正確研讀并落實新教材設計意圖，確保教學目標達成。

2、督促教師重視并落實學生良好語文學習習慣的養成工作，為學生終身發展奠定基礎。重點要抓好學生的聽課習慣和自主預習、學習習慣。

3、強調教師課堂上，用好教材，重視對學生進行學法指導，達成“教是為了不教”的目標。

4、強調語文作業布置要突出層次性，落實培優補差工作，切實重視班級學生整體語文能力的提升。

5、利用每月的常規檢查，細致閱覽、評價、敦促語文教師高質量的完成語文教學常規工作，確保語文教學的落實有效進行。

6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學生習慣、作業情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。

7、做大做強閱讀工作，做實做細集體備課。

（二）、拓寬教師專業培養的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍

1、組織教師積極參加我校教務開展的各種校本培訓活動，和市級、各級教學教研培訓活動、觀摩活動。通過學習，不斷提升教師教學理念、業務水平。

2、繼續開展師徒結對工作。要求教師主動聽課學習、主動交流經驗，分析教學過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學習，與師傅經常交流教學中的困惑和心得；善于吸收同行優秀的經驗，充分珍惜利用身邊的教學資源，努力提升自己的課堂教學水平。

3、認真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動。互相聽課、交流經驗，相互啟發、開拓思路。不斷提升組內全體教師教學水平的提升。

（三）科學利用活動與平臺引領提升

1、組織老師指導學生積極開展閱讀系列活動、習作、征文系列活動等語文相關特色活動，引領學生在活動開展中鍛煉、進步、提升。

2、督促教師充分利用：貝殼網、人人通等官方教學網絡平臺資源，服務于語文教學的改進、提升，力做與時代同行的發展性型教師。

3、利用教師信息技術發展測評活動，繼續切實提升組內語文教師的網絡教學技巧，為語文教學錦上添花。

4、組織、引領老師積極參與各類各級學習取經活動，開放學習途徑，不斷提升專業教學素質水平。

5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領者。

四、具體安排：附表

時 間

內  容  安  排

四、五月份

1、制定語文組學期計劃，制定個人教學計劃，讀書征文撰寫、上交參評。

2、開學語文網課學習測評摸底分析。

3、推門聽課、隨堂聽課啟動。

4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。

5、貝殼網等教師教學資源下載使用。

6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創”優秀作品交市參評。

六月份

   1、“閱讀.夢飛翔”交流學習活動開展。

2、愛黨征文、作品創作。

3、教研課聽評活動。

4、開展集體備課。

5、教師素養大賽觀摩學習活動。

6、教師讀書征文作品創作上交。

7、書香校園驗收。

七月份

1、學校研究課題——親子共讀活動的學期總結。

2、教研組集體備課總結。

3、夢飛翔閱讀活動總結：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。

4、教研組活動總結、評比，學期常規評優。

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1、認真指導并督促全體語文教師做好備課，上課，作業設計，作業批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規教學工作。

2、教研組活動經常化、規范化。單周，以年級組為單位進行集體備課；雙周，開展科組教研活動。

3、要求全體語文老師重視朗讀，加強指導，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

4、重視寫字的指導，要求學生養成正確的寫字姿勢、執筆姿勢，按照教學要求，嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高寫字質量。

5、抓好學生作文教學，努力探索小學作文教學的規律，選擇學生喜聞樂見的題材，生活氣息濃郁的事件進行作文教學，備好作文指導課和作文講評課，從而進一步提高學生的作文水平。

6、積極配合學校教導處做好筆記和作業檢查。

（二）加強業務學習

1、在教研組組活動中，認真組織全體語文教師學習《語文課程標準》、新的教育教學理論和方法，把握課程標準的新特點、新要求，領會其精神實質，樹立新的教學理念。

2、每周周四組織教師集中閱讀，其余時間自主研修，并認真做好筆記，由教研組查閱。

3、積極組織教師參加區、縣舉行的各種教研活動，加強理論學習，掌握最新的教學思想和教學方法，切實提高自己的教學水平。

4、繼續開展“決戰課堂，新課程大練兵”活動。本學期重點對閱讀教學、識字教學、古詩教學等幾個方面進行專題研討。

5、有效開展教師結隊幫扶工作，使被幫扶教師得到了切實的提高。

6、多次組織教師外出聽課和參加研討活動。

7、發揮遠程教育的優勢，激勵教師積極到遠程教育室下載教育教學的相關文字資料或音相資料。

8、承辦縣教研室舉辦的全縣語文優質課比賽。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

1、本學期開展了主題為“激情六月”的比賽活動，包含兒歌大賽、鋼筆字比賽、詩歌朗誦大賽、手抄報評比、作文集評比。每次活動都按要求做到“四定”：定活動時間、定活動地點、定活動人員、定活動計劃，而且每次活動都按要求進行記錄，活動結束作活動總結。這些豐富多彩的活動讓學生得到鍛煉和提高，全面提高學生的語文素養。

2、認真抓好學生的課外閱讀。方式一為學生自行閱讀，并作讀書筆記，方式二為各班班主任統一到學校圖書室借閱，發給學生閱讀，作讀書筆記，由班主任老師查閱，教研組抽查。為了鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書。每個班每間隔一周的周四積極開展讀書交流活動，各班評選出優秀的讀后感參加全級的評比。

3、積極開展經典誦讀活動。每間隔一周的周四下午，各班學生書聲瑯瑯，吟誦古典詩詞文。

二、取得的成績

1、語文組的學術氣氛濃郁，聽課、評課活動正常化、系列化。聽課有交叉，評課有反饋。大家為著一個共同的目標——提高語文課堂教學藝術水平，大家各抒己見，暢所欲言，建議真摯中肯，方法點子多多。本學期，在學校“決戰課堂，新教材大練兵”中，語文組有18人參賽，老師們的課堂無不體現了新課標的精神，無不表現出她們課前的辛勤勞動，其中，桂瓊、畢玉、史登艷、張麗等幾位教師的課得到了大家的一致認可。

2、本學期全組老師聽課數量均已達到或超出學校規定的節次。許多老師都積極參與學校之外的各類聽課活動，聽課都在15節以上。相互學習，取長補短，已在組內蔚然成風。

3、許多教師組織學生積極參與讀書活動，使班級的讀書筆記獲獎率明顯提高，同時，還把課余時間花在自己的業務研修上，甚至年齡超過規定的部分教師也參與到讀書活動中來，這無疑是一種可喜的現象。

4、比賽活動中，許多班級的教師作了充分的準備和指導，使學生得到充分的鍛煉，使競賽的效果顯著。

5、獲獎情況：教師中，我校語文教師聶婭參加省第一屆小學語文教師教學技能大賽獲三等獎；我校語文教師張玉蘭參加縣“傳統文化與語文教學”優質課比賽獲一等獎；我校語文教師畢玉參加縣的語文優質課比賽獲一等獎。學生中，我校多名學生的作文被諸多刊物刊登。

三、努力的方向

1、部分教師還有吃老本的現象，必須加強業務和理論學習，做研究型教師。

2、教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？）這三個問題都不能很好地掌握；再者我們評課仍較停留在點上，未能從全面的進行綜合分析評課。

3、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。共2頁,當前第1頁1

4、教研組還需樹立“大語文”的教育理念，努力建設開放而有活力的語文課程，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。

5、還需加大課改的步子。

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一學期以來，每天都是在忙碌中渡過的。分層次教學，力求在平時教學中做到扎實，有效，讓每個學生都有所收益，上好每一節課，帶好每一個學生。在校領導的關懷幫助下，不斷取得進步。主要有以下幾點：

1．認真備課。不但備學生而且備教材，備教法，根據教材內容及學生的實際，因材施教，在培養興趣的基礎上訓練學生的各種能力，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2．增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上物理課。

3．虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個單元的學習上都積極與其他老師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4．認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

5．對于工作中必須考慮的細節問題，對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，有經驗的老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。

當然，這僅僅是開始，我所做的也都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但通過自己的努力，在歷次考試中成績都名列前矛，取得了很好的成績，其他老師都說我忙，但我總覺得作為年輕教師還有很多事要做，以后的路還很長，我絕不會停止不前，。我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階!

2012年教師年終工作總結

2012年美術教師教學工作總結

高年級學生“習作大比拼”活動總結

初一地理備課組總結

教師個人教研活動總結

小學語文教師工作總結

篇6

然而，審視當下的閱讀教學，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數教師往往會建立在學生初讀感知的基礎上，進行演繹式講解。十有八九會迫不及待地提問道：某某是一個怎樣的人? 學生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學生把這些修飾語當作標簽貼到文本相應位置。至于人物言行舉止所透露出來的心理都不去揣摩，言語特色更是無暇品味。

那么，新課程背景下的語文課堂如何實施有效教學？何以使文學作品中鮮活的人物形象，烙印在學生的腦海之中呢？鑒于自身的教學實踐與反思，筆者想具體結合《橋》一課教學案例的分析，就“閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷”與“人物形象有效建構的基本方略”來談幾點自己的看法。

一、閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷

縱觀當前小學語文課堂教學，在閱讀教學中倡導對人物解讀形象化，成為了一個值得關注的教學熱點。在越來越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時，也伴隨著各種教學誤區的存在。

（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學重點應該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質呈現出來，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚文本主人公的品質，因此很多教師在教學中將文本中人物品質的抽象分析作為了閱讀的重心。

2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級教師費蔚組織的區級語文教研活動，并有幸執教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個故事最令人動容之處在于老漢從人群中揪出一個青年，呵斥黨員應該讓村民先走。村民及時逃離了這場災難，只有老漢和那個青年被無情的洪水奪去了生命。而他們是一對父子。

作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無私無畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學目標定位在體會人物的精神品質上，忽略了對老漢這一鮮活人物形象的構建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說：人物教學應當留給孩子的是一個豐滿的人物形象，而不應該只是幾個抽象的概括人物品質的詞兒。

（二）重心偏移。閱讀文學作品要通過感受和體驗，產生情感的共鳴，領悟作者的心境，從而走進人物形象，這是毋庸質疑的。但以情感見長的教師，在對人物形象的塑造上，往往會將情感目標凸顯，甚至作為了教學的終極目標，致使整個課堂教學徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：

第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩意的語言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結課處理也讓許多學生潸然淚下。

課后，我自信滿滿地向費老師請教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語文閱讀教學，歸根到底是語言文字的教學。這堂課讓學生真正研讀老漢言行的有效時間不足15分鐘。脫離了語文實踐的煽情，不要也罷……”

通過交流，筆者發現在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語文實踐，將教學的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語的浸潤和文本外感性文字的引用。從課堂呈現的表象來看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。

（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環境對人物形象的烘托作用，都會花一定的筆墨描寫環境，力求在刻畫人物形象的同時，通過壞境的描寫來烘托人物的心理特征，進一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學依舊停留在就景析景的層面。

以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來勢之兇猛，以洪水的變化推動故事情節的發展。我們能很清晰地發現洪水越來越大，情況越來越危急。故事情節也在這樣的環境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機會的，可他就紋絲不動地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險留給自己，那么無私無畏，那么堅定不移。可以說，洪水如魔的影像與老漢無私無畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。

（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學中人物形象分析要具體。但有的教師錯誤地認為面面俱到的分析就是具體，結果常常導致人物形象在蜻蜓點水式的“解”讀下，變得支離破碎。

在二次試教時，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結果從一開始就努力讓學生說盡老漢的優良品質，然后引導學生根據自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據。交流反饋時，學生關注的都是自己所閱讀出來的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點的牽引，難以適時地將學生所獲得的一個個零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實際上學生并沒有真正走進文本，走進人物的內心深處。

二、閱讀教學中人物形象有效建構的基本方略

語文閱讀教學強調從品味語言入手，引領學生獲得感受，體驗情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學方法，激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像？這是一個值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構的案例研究來談談自己的點滴拙見。

（一）從生本角度考慮歸納式教學，在品詞析句中構建人物形象。筆者認為“歸納式教學法” 就是教師先用自已真切的文學體驗營造文學欣賞的情境和氛圍，對篩選出來的文字進行個性化的體驗教學。學生通過自讀自悟，形成了對語言文字的認同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現。

以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質”版塊時，筆者試圖從主旨出發，集中呈現教學內容。希望通過反復扣擊主旨，在學生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內涵。因此，教學設計中，筆者讓學生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語句看出老漢像一座山？教學每一處老漢的言行時，又不忘時時回應中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調。從教學內容看，能圍繞目標選定，主次比較得當，但試教效果差強人意。究其原因，教學內容的呈現出現了偏差。

從第一次的教學設計不難發現，教學內容的呈現比較理性。教師先從文章主旨出發，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時學生尚未經歷情感體驗，即以道德灌輸。因此，教學過程機械轉化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現教學內容而非學習教學內容的過程，教學效果不理想，亦在意料之中。

斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關注”作為主問題，引導學生朗讀，交流自己感動的句子。從學生的閱讀情感切入，貼近學生的情感起點。重點句交流版塊時，筆者也未提及老漢的品質，而是讓學生結合當時的環境，你覺得老漢會怎么喊？鑒于學生的朗讀實際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學生從字里行間構建起老漢鎮定、威嚴的如山形象。

記錄優秀人物的文章，其最終目的就是要讓學生走進人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內心世界，才能真正感受到人物形象！

（二）聚焦思維與情感的融合點，在對比體驗中豐滿人物形象。不同的教學內容對目標達成的作用不同。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。

例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”這段話中一個“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風亮節、不徇私情的黨員作風。

（三）集中梳理文本的側面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側面描寫又稱間接描寫，是指通過對相關人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現手法。側面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務的。側面描寫越生動，人物形象越鮮明。正所謂“細微處見精神”，寫人的文章一旦少了側面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。

（四）關注文本語言表達的特色，在回應板書中升華人物形象。在語文閱讀教學中，對于文章語言的表達特點，許多教師往往將其從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。難以與形象的感受、情感的領悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進而直接導致了對文本表達特色的獨特體驗缺失。

《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這幾句時，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現出來的。那么，如何將文本語言表達特色的體味與感受人物形象有機地融合？筆者以為，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯、重塑意像，真正形成教學的“通感”，使得所有的學生對于文本人物都有一個清晰而完整的形象認識。

三、小結

綜上所述，人物形象的感悟離不開學生對文本的解讀。在教學中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據實際教學的需要穿插運用，以幫助學生對課文內容所蘊涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！

【參考文獻】