引論：我們?yōu)槟砹?3篇社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
[中圖分類號(hào)]C,659，2l [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2009)04-0193-03
社會(huì)工作專業(yè)教育是實(shí)踐性取向的教育，學(xué)生主要通過專業(yè)實(shí)踐的過程內(nèi)化自己的社工價(jià)值理念，獲得專業(yè)態(tài)度，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，掌握專業(yè)知識(shí)和方法，形成專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的重要一部分，是社會(huì)工作專業(yè)教育的核心。在借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者主要就湛江師范學(xué)院近幾年社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義、實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及完善社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
一、社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的意義
社會(huì)工作是專業(yè)化的助人服務(wù)工作，其實(shí)務(wù)性、操作性較強(qiáng)。它不僅限于在理論上構(gòu)建一個(gè)理想社會(huì)，而且注重把理想付諸行動(dòng)，服務(wù)社會(huì)與人群，用自身的行動(dòng)創(chuàng)造和諧社會(huì)。社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性取向，要求社會(huì)工作專業(yè)教育要特別注重實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。使學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐的過程內(nèi)化自身的社工價(jià)值理念，樹立專業(yè)態(tài)度，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，掌握專業(yè)知識(shí)和方法，培養(yǎng)專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作教育的必修之課，是培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。
社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、強(qiáng)調(diào)多方面參與的一種學(xué)習(xí)模式，它既不是志愿者服務(wù)，也不是學(xué)徒式的訓(xùn)練，而是教育者根據(jù)學(xué)生的興趣和能力選擇合適的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過老師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的支持和幫助，把所學(xué)的價(jià)值觀、態(tài)度、理論及工作技巧應(yīng)用出來，并不斷反思、整合和內(nèi)化，進(jìn)而鍛煉成為實(shí)干的、自主的專業(yè)社工的過程。
從社會(huì)工作的歷史來看，實(shí)踐性始終貫穿于它的發(fā)展過程，社會(huì)工作不僅起源上是實(shí)踐的，作為一種謀生的職業(yè)也是實(shí)踐性取向的，實(shí)踐性是社會(huì)工作的本質(zhì)要求，反映在社會(huì)工作教學(xué)上，那就是必須重視社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)兼具實(shí)踐、體驗(yàn)、運(yùn)用和驗(yàn)證的功效。社會(huì)工作技巧，更要求社會(huì)工作者有一顆高尚而純凈的心靈，因?yàn)橄鄬?duì)于知識(shí)與技巧而言，學(xué)生是否具有樂于助人的專業(yè)意識(shí)和樂于奉獻(xiàn)的專業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)工作專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，而社會(huì)工作教育多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究證明，這一專業(yè)意識(shí)和專業(yè)價(jià)值觀絕不是僅靠課堂教學(xué)就能完成的工作，必須通過有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)才有可能達(dá)到。
二、社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
湛江師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)在總結(jié)國(guó)內(nèi)外社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合湛江本土特色與學(xué)院資源，設(shè)計(jì)了以課程實(shí)踐、社團(tuán)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社工實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式。
(一)課程實(shí)踐
課程實(shí)踐是指專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)部分，教師在對(duì)學(xué)生講授了基本理論框架和理論知識(shí)后，將安排課程學(xué)時(shí)中的20％課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的目的。比如在“團(tuán)體工作”課程講完團(tuán)體工作的基本理論、主要模式和工作流程后，組織學(xué)生到學(xué)校、社區(qū)、機(jī)構(gòu)中做實(shí)際考察，制定團(tuán)體計(jì)劃，開展團(tuán)體工作，進(jìn)行效果評(píng)估。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生較好地掌握了該課程的核心理論和知識(shí)，同時(shí)較好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐能力。
(二)社團(tuán)實(shí)踐
社團(tuán)實(shí)踐是指以學(xué)生社團(tuán)為依托所開展的非計(jì)劃、非預(yù)期的、非正式的課程，它與專業(yè)課程一起共同形成了學(xué)校課程的“實(shí)際課程”，是一個(gè)學(xué)校和專業(yè)不容忽視的重要課程。
筆者所在學(xué)院開發(fā)的社團(tuán)實(shí)踐包括三個(gè)部分：專業(yè)社團(tuán)、義工實(shí)踐和學(xué)生交流。第一，專業(yè)社團(tuán)。筆者所在學(xué)院主要針對(duì)社工專業(yè)學(xué)生設(shè)立了社會(huì)工作協(xié)會(huì)，由熱愛社工專業(yè)的學(xué)生組成，配備了專業(yè)指導(dǎo)教師，社團(tuán)定期組織大量的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和分享。第二，義工實(shí)踐。它要求社會(huì)工作專業(yè)每位學(xué)生，在每個(gè)學(xué)期利用課余時(shí)間到社區(qū)、學(xué)校、福利機(jī)構(gòu)或社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行20小時(shí)的義務(wù)工作，利用自己的知識(shí)和技能為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)。義工實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)理念、專業(yè)實(shí)務(wù)能力。學(xué)生每次實(shí)踐必須撰寫義工日志，期末進(jìn)行檢查，并評(píng)出優(yōu)秀義工進(jìn)行表彰。第三，學(xué)生交流。主要與廣東商學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)、湛江教育學(xué)院等兄弟院校進(jìn)行專業(yè)交流，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)見識(shí)，提高其實(shí)踐能力。
(三)社會(huì)調(diào)查
所謂社會(huì)調(diào)查，是指應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)特定的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相關(guān)聯(lián)系，從而提出解決社會(huì)問題對(duì)策的活動(dòng)。隨著社會(huì)變遷速度的加快，個(gè)人或家庭在社會(huì)生活中常常會(huì)遇到很多社會(huì)適應(yīng)問題，需要尋求社會(huì)專業(yè)人士的幫助。社會(huì)工作專業(yè)具有高度的實(shí)踐性，如何有效應(yīng)用社會(huì)工作原理與技巧來幫助案主，關(guān)鍵是要首先調(diào)查了解潛在案主的情況與其真實(shí)需求。
在第四學(xué)期，學(xué)生通過對(duì)社會(huì)調(diào)查與研究方法課程的學(xué)習(xí)，了解與掌握了社會(huì)調(diào)查的原理、方法和步驟后，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生深入湛江社會(huì)開展為期兩周的社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容包括三個(gè)方面。第一方面是調(diào)查湛江市民對(duì)社會(huì)工作以及社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知狀況，使我們的調(diào)查對(duì)象對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有一定的了解；第二方面是調(diào)查了解湛江市社區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，為未來從事與社會(huì)工作相關(guān)的研究和工作提供良好的基礎(chǔ)；第三方面則調(diào)查湛江市社會(huì)工作機(jī)構(gòu)及相關(guān)社會(huì)工作團(tuán)體的情況。
(四)社工實(shí)踐
社工實(shí)踐是指根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性和操作性而組織學(xué)生深入社會(huì)，到社區(qū)、學(xué)校、民政機(jī)構(gòu)以及各種政府部門、NG0組織中參與機(jī)構(gòu)、團(tuán)體中的社工實(shí)訓(xùn)或在實(shí)習(xí)基地開展社會(huì)工作，鍛煉學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧。在第三、五、六學(xué)期分別安排兩周的時(shí)間，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)考察。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定工作方案，在取得各方支持之下，開展社會(huì)工作實(shí)踐。
每學(xué)期的社工實(shí)踐，根據(jù)該學(xué)期的專業(yè)課程設(shè)置設(shè)定社工實(shí)踐的大致方向。第三學(xué)期的專業(yè)課程為團(tuán)體社會(huì)工作與個(gè)案社會(huì)工作，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解團(tuán)體工作的理論。模式與方法后，要求學(xué)生分組深入社會(huì)，了解社會(huì)需求，分組運(yùn)用團(tuán)體工作這一專業(yè)方法設(shè)計(jì)團(tuán)體計(jì)劃書，指導(dǎo)教師從中擇優(yōu)選出可行性較高的計(jì)劃書，然后聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，獲得基地支持后，組織學(xué)生分組開展小組活動(dòng)，要求學(xué)生在每次活動(dòng)開展前開會(huì)做好分工安排，活動(dòng)后討論總結(jié)，做好詳細(xì)工作記錄，填寫工作日志，并運(yùn)
用問卷、量表、訪談等方式進(jìn)行小組效果評(píng)估，撰寫評(píng)估報(bào)告。第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程有社區(qū)工作與家庭社會(huì)工作。相應(yīng)地，在學(xué)生學(xué)習(xí)了解社區(qū)工作的理論、模式與基本技巧后，要求學(xué)生深入湛江各社區(qū)了解實(shí)際情況，然后根據(jù)實(shí)際需求制定計(jì)劃書，在社區(qū)根據(jù)社區(qū)人群需求開展社工實(shí)踐。第六學(xué)期的專業(yè)課程是社會(huì)政策與福利機(jī)構(gòu)管理，在該課程開設(shè)的同時(shí)，組織學(xué)生深入民政部門等政府機(jī)構(gòu)或福利機(jī)構(gòu)，了解我國(guó)社會(huì)政策的執(zhí)行狀況及存在的問題，考察湛江福利機(jī)構(gòu)的管理現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況開展社會(huì)實(shí)踐。
(五)專業(yè)實(shí)習(xí)
專業(yè)實(shí)習(xí)，也即畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第七學(xué)期，為期兩周。這是一個(gè)整合前三年學(xué)習(xí)成果的過程。可讓學(xué)生自由選擇在自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)習(xí)，以進(jìn)一步提升自己的專業(yè)實(shí)務(wù)能力，在真正走向衽會(huì)之前鍛煉自己的專業(yè)特長(zhǎng)，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。這個(gè)階段要求學(xué)生每天寫實(shí)習(xí)日志，一周進(jìn)行一次實(shí)習(xí)分享，實(shí)習(xí)前期撰寫實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)導(dǎo)向報(bào)告和實(shí)習(xí)契約，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)評(píng)估、自我評(píng)估以及總結(jié)。
三、完善社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
盡管湛江師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，但仍然在院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與諸位同仁的努力下，已興建起一套成體系的實(shí)踐教學(xué)模式。不過，筆者所在學(xué)院的這一社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式雖已初見端倪，但在實(shí)踐運(yùn)用中仍存在一些不盡完善之處，這些不足之處從某種程度上制約了社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的效果。要真正發(fā)揮社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)工作教育中的作用，還需要努力做好以下幾個(gè)方面工作：
(一)完善督導(dǎo)和實(shí)習(xí)管理制度
實(shí)習(xí)督導(dǎo)必須有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)務(wù)工作能辦。必須改進(jìn)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系，把參加社會(huì)工作實(shí)務(wù)納入教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，鼓勵(lì)專業(yè)教師從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)，提高教師指導(dǎo)實(shí)務(wù)的能力；不斷完善實(shí)習(xí)管理制度，成立社工實(shí)踐工作小組。全面負(fù)責(zé)實(shí)踐的組織和管理協(xié)調(diào)工作，使學(xué)生實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處；建立一整套系統(tǒng)的實(shí)踐評(píng)估制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題，科學(xué)地評(píng)價(jià)督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)的工作成效，為實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的選擇提供科學(xué)的依據(jù)。
(二)拓寬實(shí)踐經(jīng)費(fèi)來源
目前社會(huì)工作學(xué)生開展實(shí)踐，經(jīng)費(fèi)難以為繼是一個(gè)有礙學(xué)生實(shí)踐開展的難題。校、院方應(yīng)充分發(fā)揮主體性，采取多種形式，通過各種渠道籌措經(jīng)費(fèi)，建立以校內(nèi)實(shí)踐專用經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，校外有償合作為主導(dǎo)的多層次、多渠道的實(shí)踐資金籌措機(jī)制，充分利用各種社會(huì)資源，以保證實(shí)踐教學(xué)的開展。
篇2
1 實(shí)踐能力在社工人才中的重要性
國(guó)家社會(huì)工作者職業(yè)資格考試中認(rèn)為“社會(huì)工作實(shí)踐也稱社會(huì)工作實(shí)務(wù),社會(huì)工作具有明顯的實(shí)踐特征。從本質(zhì)上說社會(huì)工作服務(wù)本身就是一個(gè)實(shí)踐的過程,社會(huì)工作要通過對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用,與服務(wù)對(duì)象一起幫助他改變自己的困境。簡(jiǎn)單的說,社會(huì)工作者要去做,不但要有很強(qiáng)勁的實(shí)踐能力,還要根據(jù)不同的案主和問題根據(jù)情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯(lián)系實(shí)際。”①實(shí)踐既是社會(huì)工作者的工作手段也是工作內(nèi)容,社會(huì)工作者只有通過復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到有效助人的目的。
學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)工作者的目標(biāo)是提升社會(huì)工作者在專業(yè)領(lǐng)域中的具體工作能力,就是要求社會(huì)工作學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并能將理論轉(zhuǎn)化為具體工作技巧和方法,解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。而將理論應(yīng)用在實(shí)際、將社會(huì)工作價(jià)值觀內(nèi)化,這系列教育任務(wù)都要通過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練使之完成。在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中,通過運(yùn)用專業(yè)方法幫助案主,推動(dòng)他們能力增強(qiáng),獲得個(gè)人成長(zhǎng),社會(huì)工作者在助人過程中則更增加了專業(yè)歸屬感,提升了實(shí)務(wù)能力,也進(jìn)而結(jié)合實(shí)際將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐。由此可見,在社會(huì)工作專業(yè)教育中,實(shí)踐教育是一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)。
2 目前社工教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題
雖然,實(shí)踐教育在社會(huì)工作專業(yè)教育中非常重要,但從整體上看,在社會(huì)工作專業(yè)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)、偏重社會(huì)工作理論,缺乏真正意義的專業(yè)實(shí)踐的問題還是相當(dāng)嚴(yán)重。這種脫節(jié)現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾方面:
2.1 實(shí)踐教學(xué)基地缺少,彌補(bǔ)措施不足以提高實(shí)踐能力
我國(guó)高校專業(yè)實(shí)踐教育到現(xiàn)在為止還有很多學(xué)校還沿襲用實(shí)踐規(guī)劃和實(shí)踐目的要求方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致一大批的學(xué)校不注重實(shí)踐基地建設(shè),尤其是對(duì)文科類專業(yè)也需要大量專業(yè)實(shí)踐教育表示不理解,在財(cái)力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會(huì)工作專業(yè)缺少專業(yè)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),但面對(duì)不得不做的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)只能帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)、派出所、福利院參觀。
為了彌補(bǔ)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的不足,很多學(xué)校也采取了社會(huì)工作課堂實(shí)踐教育,利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展以生活真實(shí)事件為根據(jù)的家庭、社會(huì)問題處理實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生分角色扮演事件中的人物,體會(huì)他們所處的環(huán)境和心理,來分析和解決問題,學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情況下將學(xué)習(xí)到的技巧融匯運(yùn)用,其他的同學(xué)則作為觀察員給予建議和提問。
這種形式的實(shí)踐一定程度上起到了提高專業(yè)技巧能力的作用,而問題在于模擬實(shí)踐中學(xué)生難以體會(huì)案例人物所要面對(duì)家庭、社區(qū)、社會(huì)環(huán)境等來自各方的壓力和案主問題不斷變化等因素。實(shí)際上社會(huì)工作者對(duì)個(gè)案的跟進(jìn)、小組的帶領(lǐng)不是一蹴而就能夠完成,這種跟進(jìn)和帶領(lǐng)在一線社會(huì)工作會(huì)持續(xù)1-2個(gè)月甚至更久。在持續(xù)中社會(huì)工作者會(huì)同案主一起討論和解決不斷變化的問題,可這個(gè)過程是社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不能呈現(xiàn)的,學(xué)生更多的只是得到表象認(rèn)識(shí)。所以說在社會(huì)工作教育中,依靠實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技巧不能滿足專業(yè)要求。
2.2 社會(huì)工作教師缺少實(shí)務(wù)鍛煉,實(shí)踐帶領(lǐng)能力有待加強(qiáng)
因?yàn)槟承┰?社會(huì)工作教育因?qū)W科合并導(dǎo)致停辦,直到20世紀(jì)80年代國(guó)家才恢復(fù)了社會(huì)工作教育。社會(huì)工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會(huì)工作教育的后續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段從事社會(huì)工作教育的老師,大多來源社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障等相關(guān)學(xué)科,本身并非社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)。這樣教師對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)理念、價(jià)值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對(duì)文字上理論、價(jià)值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關(guān)專業(yè)畢業(yè),教師自身在本科和研究生學(xué)習(xí)階段基本沒有社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐鍛煉,對(duì)專業(yè)相關(guān)問題處理更無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。
專業(yè)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏影響到的是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及其深度。以服務(wù)對(duì)象參與小組活動(dòng)過程中,表現(xiàn)出自身在小組主題上有豐富經(jīng)驗(yàn),同帶領(lǐng)者搶奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)打亂小組進(jìn)程,致使帶領(lǐng)員處于被動(dòng)問題為例。教師主要任務(wù)是通過實(shí)際問題啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握類似問題的處理技巧,得到在實(shí)踐中成長(zhǎng)的目的。而如果老師沒有處理技巧,學(xué)生問題得不到解決,問題就成為了永遠(yuǎn)的問題,利用實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)能力難成現(xiàn)實(shí)。所以社會(huì)工作教師自身需要加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力,提高實(shí)踐帶領(lǐng)能力。
2.3 實(shí)踐時(shí)間少且分配不合理
實(shí)踐同理論教育不同步進(jìn)行阻斷了學(xué)生的吸收知識(shí)運(yùn)用技巧的連貫性。理論教育和實(shí)踐時(shí)間不合理的分配,更大削弱了實(shí)踐在社會(huì)工作實(shí)務(wù)提高的作用。實(shí)踐跟不上學(xué)生處理實(shí)際問題不知所措,應(yīng)聘社會(huì)工作崗位無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力都與學(xué)校學(xué)習(xí)中沒得到行之有效的鍛煉有關(guān)。在實(shí)踐時(shí)間分配上可從以下幾個(gè)方面說明:
2.3.1 實(shí)踐時(shí)間少
根據(jù)國(guó)際上對(duì)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐時(shí)間要求,一般來說本科層次的社會(huì)工作專業(yè)人才,要經(jīng)過大約800小時(shí)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練,對(duì)于專科層次的社會(huì)工作專業(yè)教育,因主要目標(biāo)為一線輸送應(yīng)用人才,所以更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度,實(shí)踐幾乎占全部課程的50%。②美國(guó)、臺(tái)灣對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育時(shí)間要求更多――一周中兩天學(xué)校教育,三天機(jī)構(gòu)實(shí)踐和1000小時(shí)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。盡管實(shí)踐教學(xué)對(duì)于社會(huì)工作教育的重要性已被各高校教育社會(huì)工作給予肯定,可在實(shí)踐時(shí)間安排這一主要問題上還沒得到良好的解決――社會(huì)工作實(shí)踐時(shí)間難以保證。
從各類文獻(xiàn)中可以看出,我國(guó)社會(huì)工作教育實(shí)踐多安排在學(xué)期末,一般是連續(xù)并持續(xù)10~15天不等,學(xué)生分散或者集中在實(shí)踐地點(diǎn),實(shí)踐主要以觀摩或者是同實(shí)踐點(diǎn)的工作人員處理工作為主,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技巧。10~15天的短暫時(shí)間,從個(gè)人常規(guī)接觸到新環(huán)境到熟悉環(huán)境的一般規(guī)律來講,短暫實(shí)踐作用基本只能讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐地的工作環(huán)境,了解實(shí)踐地工作程序安排和一些行政類活動(dòng)。而對(duì)于實(shí)踐地具體針對(duì)哪些服務(wù)人群,他們有怎樣的特點(diǎn),根據(jù)這種特點(diǎn)能開展何類服務(wù),不同類服務(wù)比重情況如何,什么樣類型的活動(dòng)受歡迎等問題,需要在長(zhǎng)時(shí)間參與觀察中自己進(jìn)行總結(jié),這是連續(xù)卻暫短的實(shí)踐時(shí)間難以保證的。
加之我國(guó)內(nèi)陸社會(huì)工作伴有行政、半行政特點(diǎn),平時(shí)工作主要以管理為目的,較少有社會(huì)工作理論和專業(yè)方法。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生15天實(shí)踐,很難融入群體,學(xué)生想展示能力發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)更成為空談。
2.3.2 實(shí)踐時(shí)間安排不夠合理
實(shí)踐同理論教育緊密配合是讓學(xué)生學(xué)有所用、理論聯(lián)系實(shí)踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實(shí)踐時(shí)間安排不能發(fā)揮提高學(xué)生實(shí)務(wù)的任務(wù),反而卻浪費(fèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種不合理的安排中主要存在兩個(gè)方面:實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程不配套和缺少集中的實(shí)踐時(shí)間。
首先是實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程不配套。社會(huì)工作教育中,教師課堂講授社會(huì)工作理論、方法技巧,使學(xué)生了解社會(huì)工作主要工作類型和不同工作領(lǐng)域工作的重點(diǎn)內(nèi)容,成為了社會(huì)工作學(xué)生了解社會(huì)工作及工作涉及領(lǐng)域要點(diǎn)的主要途徑。但在個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域,許多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上都是很難講透,難以達(dá)成好的教學(xué)成果,學(xué)生也不容易聽懂,即便是聽懂也難以深刻理解。有些學(xué)校安排了與課程相關(guān)的實(shí)踐,但實(shí)踐時(shí)間都是在課程完全講解完之后的,不利于學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。如果在這些理論教學(xué)的同時(shí)配以相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)間,學(xué)生就可以在實(shí)踐中吸收理論課學(xué)到的知識(shí),教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中遇到的問題給予指導(dǎo)。
其次是缺少集中的實(shí)踐時(shí)間。短期實(shí)踐學(xué)生僅剛熟悉實(shí)踐地就要離開,獲得專業(yè)鍛煉相對(duì)困難。長(zhǎng)期實(shí)踐則不存在這樣的問題,但在社會(huì)工作教育中長(zhǎng)期偏重理論教育,長(zhǎng)期實(shí)踐一直難以進(jìn)行,缺乏長(zhǎng)時(shí)集中實(shí)踐也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)務(wù)跟不上理論。
通過與某些社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的訪談中,從機(jī)構(gòu)角度出發(fā)可了解到長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐利于促進(jìn)學(xué)生提高技巧。訪談的這些社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)社會(huì)工作服務(wù)。涉及有司法、救助、醫(yī)療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域。因此社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)選擇招聘人才和實(shí)習(xí)學(xué)生,更傾向于那些在機(jī)構(gòu)目前服務(wù)領(lǐng)域中有一定經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作者,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生則是會(huì)從學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐時(shí)間兩方面考慮。
專業(yè)能力上學(xué)生要有調(diào)查能力、專業(yè)活動(dòng)計(jì)劃能力、帶領(lǐng)能力,如果學(xué)生有項(xiàng)目策劃能力更好。實(shí)踐時(shí)間為:(1)連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間一般要持續(xù)1個(gè)月以上。(2)定期實(shí)踐要保持在每周12小時(shí)以上或每月40小時(shí)以上,但是總體上機(jī)構(gòu)是不可能一次性接收大批學(xué)生,主要從機(jī)構(gòu)的容納度和學(xué)生實(shí)踐安排角度考慮。
據(jù)所知政府為促進(jìn)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)服務(wù)形成良性競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)模式從以政府主導(dǎo)變?yōu)樯鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)自主調(diào)研,拓展新的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目,最終通過政府招標(biāo)的形式進(jìn)行購(gòu)買。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在政府購(gòu)買服務(wù)前,服務(wù)需求調(diào)研和前期服務(wù)運(yùn)作,這些工作都不是一朝一夕完成。學(xué)生以簡(jiǎn)短時(shí)間去社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐,一則機(jī)構(gòu)難以分配任務(wù),即便分配學(xué)生恐怕也難以完成。二則實(shí)踐調(diào)研頻繁更換人員,不利項(xiàng)目總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享,影響項(xiàng)目進(jìn)度,機(jī)構(gòu)也不愿接受。三則除項(xiàng)目角度外,社會(huì)工作機(jī)構(gòu)每一服務(wù)領(lǐng)域活動(dòng),多為定期分時(shí)段舉辦,學(xué)生短時(shí)間實(shí)踐很可能就處于一個(gè)活動(dòng)剛剛完結(jié),新活動(dòng)沒開始的斷檔期,學(xué)習(xí)不到東西,也看不到一線社會(huì)工作者實(shí)務(wù)工作技巧的運(yùn)用。
而相對(duì)較長(zhǎng)的實(shí)踐時(shí)間,社會(huì)工作機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際需要安排學(xué)生參與項(xiàng)目運(yùn)作,從事調(diào)查、活動(dòng)策劃以及帶領(lǐng)等實(shí)踐活動(dòng),提高對(duì)專業(yè)服務(wù)理解。或安排觀摩一線社會(huì)工作者專業(yè)服務(wù),通過自己活動(dòng)和一線社會(huì)工作者對(duì)比借鑒經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)務(wù)。
3 社工實(shí)踐教育模式改革
社會(huì)實(shí)踐教育其本質(zhì)是以在學(xué)生主體性基礎(chǔ)上,使學(xué)生、老師、專業(yè)知識(shí)三者形成有機(jī)聯(lián)系,最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。社會(huì)工作實(shí)踐教育在現(xiàn)階段缺少,致使教育同學(xué)科特點(diǎn)沒能形成聯(lián)系,教育難以深入,學(xué)生社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力得不到提高。社會(huì)工作實(shí)踐教育模式需要改革,需要教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的積極探索和創(chuàng)新,同樣也需要學(xué)校的配合,兩方面共同努力提高社會(huì)工作教育質(zhì)量,改革實(shí)踐教育模式。
3.1 利用學(xué)校資源建立實(shí)踐基地
學(xué)校在人們心目中和社會(huì)地位上都具有較高信譽(yù)度和可靠性,與社會(huì)企事業(yè)單位,其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)建立合作幾率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他性質(zhì)單位。借助這樣的優(yōu)勢(shì)學(xué)校可幫助社會(huì)工作專業(yè),同相關(guān)組織單位相互合作、互惠互利建立實(shí)踐基地,擴(kuò)大實(shí)踐領(lǐng)域,解決學(xué)生無(wú)專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所、教師在授課過程中安排學(xué)生實(shí)踐難的硬傷。
3.2 提高社會(huì)工作專業(yè)教師實(shí)務(wù)培訓(xùn)
社會(huì)工作教師的實(shí)務(wù)能力在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)揮,例如在香港,社會(huì)工作專業(yè)教育者都具有一定實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)或在教學(xué)同時(shí)還要負(fù)責(zé)校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的專業(yè)實(shí)務(wù),老師在教學(xué)中就不會(huì)存在理論與實(shí)際脫節(jié)。雖然在大陸目前不具備此類環(huán)境,但學(xué)校可通過派遣教師去社會(huì)工作發(fā)達(dá)地區(qū),如香港等地區(qū)進(jìn)行一年的機(jī)構(gòu)專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,促進(jìn)社會(huì)工作教師對(duì)社會(huì)工作理論、價(jià)值觀點(diǎn)的內(nèi)化和實(shí)務(wù)技巧學(xué)習(xí)。教師實(shí)務(wù)獲得了提高,學(xué)生從實(shí)踐本身和教師技巧傳授吸取經(jīng)驗(yàn)也將會(huì)更為系統(tǒng)深刻。
培養(yǎng)社會(huì)工作教師實(shí)務(wù)能力側(cè)面也是在促進(jìn)社會(huì)工作理論本土化進(jìn)程,因?yàn)榻處熥鳛樯鐣?huì)工作專業(yè)推動(dòng)者之一,他們有豐富理論知識(shí),經(jīng)常會(huì)在專業(yè)期刊上發(fā)表與社會(huì)工作發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,這類論文也將會(huì)引起社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的重視,促進(jìn)社會(huì)工作慢慢走入良性發(fā)展。
3.3 設(shè)置適當(dāng)實(shí)踐教師崗位
目前從事社會(huì)工作教育的教師不僅要完成學(xué)期理論教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程,還要負(fù)責(zé)某些科研項(xiàng)目,精力分散。專業(yè)實(shí)踐這種難以在短期看到成果的環(huán)節(jié)被忽略。為此,配備一批有社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)老師,可以緩解實(shí)踐教育成效不足的狀態(tài)。
3.4 增加實(shí)踐時(shí)間
保證社會(huì)工作學(xué)生有足夠時(shí)間接受實(shí)踐部分教育,在課改中可能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度,安排8課時(shí)安排2-4課實(shí)踐課程,期末在學(xué)生原有實(shí)踐地方不變的情況下,為學(xué)生安排15天左右的集中實(shí)踐時(shí)間,讓學(xué)生在這段時(shí)間主要開展服務(wù)性活動(dòng)。
3.5 靈活安排實(shí)踐教育時(shí)間
對(duì)于社會(huì)工作這類與人打交道,實(shí)務(wù)技巧不能速成的專業(yè),靈活安排實(shí)踐時(shí)間是保證學(xué)生鍛煉實(shí)務(wù)技巧的有利因素。學(xué)校可用老師帶領(lǐng)學(xué)生在每學(xué)期要多少小時(shí)實(shí)踐時(shí)間,替代第幾教學(xué)周至第幾教學(xué)周為統(tǒng)一實(shí)踐時(shí)間的做法。教師按照實(shí)踐地的容納度、任務(wù)強(qiáng)度、活動(dòng)時(shí)間安排合理數(shù)量學(xué)生參加實(shí)踐,充分利用寶貴實(shí)踐機(jī)會(huì),避免實(shí)踐時(shí)間浪費(fèi)。
(1)保持實(shí)踐應(yīng)同理論課程同步。針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作課程和理論掌握不同程度,配套實(shí)踐。如大一年級(jí)學(xué)生,對(duì)社會(huì)工作理論和工作形式了解程度較淺,在實(shí)踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí),已獲得一定社會(huì)工作理論,可增加實(shí)驗(yàn)室情景,提高技巧操作。大三年級(jí)學(xué)生,可針對(duì)不同領(lǐng)域經(jīng)行長(zhǎng)期實(shí)踐,如老人院、救助站等。
(2)為高年級(jí)學(xué)生提供集中時(shí)間實(shí)踐。大三、大四學(xué)生教學(xué)任務(wù)主要提高實(shí)務(wù)技巧。為此教育重點(diǎn)可減少理論傳授為學(xué)生提供時(shí)間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學(xué)生沒有在學(xué)校范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)就可安排固定并且連續(xù)時(shí)間去實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣時(shí)間相對(duì)的連續(xù)和集中對(duì)提高學(xué)生實(shí)務(wù)有很大作用。給學(xué)生更多“自由發(fā)揮”空間,參與實(shí)踐。讓他們根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活運(yùn)用社會(huì)工作手法,理論實(shí)際結(jié)合處理變化發(fā)展的問題,對(duì)提高日后應(yīng)聘職業(yè)社會(huì)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)力和內(nèi)化專業(yè)價(jià)值觀兩方面產(chǎn)生積極作用。
4 總結(jié)
社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育是社會(huì)工作教育非常重要的組成部分,也是培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)工作人才實(shí)務(wù)能力的主要途徑,所以社會(huì)工作專業(yè)教育中,應(yīng)該對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視。面對(duì)存在問題,積極作出調(diào)整,給出相應(yīng)方法解決,防范問題持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重后果。只有這樣社會(huì)工理論教育、實(shí)踐教育、理論本土化找到平衡點(diǎn),才能促進(jìn)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)健康發(fā)展。
科研項(xiàng)目:吉林省教育廳項(xiàng)目,社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究,項(xiàng)目編號(hào)2009JYT50;長(zhǎng)春理工大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題,社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究,項(xiàng)目編號(hào)XY0870
注釋
①全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試教材編寫組著.社會(huì)工作實(shí)務(wù)[M].中國(guó)社會(huì)出版社,2007.
②劉麗晶.社會(huì)工作課程實(shí)踐教育探討[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(21).
篇3
我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)因起步較晚，所以在專業(yè)程度上與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家有一定的距離，我國(guó)高校的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)目前還處于一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)。
1.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)高校的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：“學(xué)生能熟練掌握社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)及理論方法、具備較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查研究技能和人際溝通能力；能有效運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法和技巧，參與和從事基層社會(huì)服務(wù)與管理社會(huì)管理的應(yīng)用型人才”。而實(shí)踐教學(xué)的途徑分別為：理論課程的教學(xué)、專業(yè)見習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等。
以筆者所在的安康學(xué)院為例，其社會(huì)工作專業(yè)主要開設(shè)的課程有《小組工作》、《個(gè)案工作》、《社區(qū)工作》等，上課方式一般均由教師主講或?qū)W生試講評(píng)分，在特定時(shí)間進(jìn)行模擬個(gè)案或小組活動(dòng)，在模擬活動(dòng)結(jié)束后，教師在另外挑選案例或就本案例要求學(xué)生交上一份活動(dòng)策劃或活動(dòng)報(bào)告，這雖然看上去是在實(shí)踐教學(xué)方面有了一定的傾斜，但教學(xué)依然是偏于理論的。此外，盡管學(xué)校設(shè)立了專門的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)基地，但是前往基地見習(xí)的時(shí)間偏少，基本上每學(xué)期一次，持續(xù)時(shí)間不超過一天，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過調(diào)研和總結(jié)，我們可以看到目前社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的一些問題：
一是學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)同感不足，對(duì)社會(huì)工作的相關(guān)學(xué)習(xí)提不起興趣，實(shí)務(wù)能力的欠缺和培養(yǎng)阻力都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。
二是n程的設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)的手段太過單一。操作性和實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作的顯著特征，要求學(xué)生在掌握社會(huì)工作的理論和方法的同時(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，但目前院校以“填鴨式”的理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)受到了忽視。
三是實(shí)踐基地單一、配合力度差、專業(yè)見習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔恪W(xué)生在見習(xí)時(shí)因時(shí)間關(guān)系只能象征性完成一些任務(wù)，對(duì)基地的設(shè)施進(jìn)行走馬觀花式的觀賞，并不能接觸到實(shí)際的案例。在其他機(jī)構(gòu)也是類似見習(xí)的方式導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間得不到檢驗(yàn)，顯然違背了實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和方法直接運(yùn)用到實(shí)踐中的原則。
四是教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足、實(shí)際訓(xùn)練得不到保障。目前由于一些院校教學(xué)設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，學(xué)生只能在教室象征性的模仿案例、想象性的進(jìn)行活動(dòng)策劃，忽視了案例發(fā)展的不可控性。沒有條件捕捉模仿過程中的錯(cuò)誤使得教師和學(xué)生的反思變得異常艱難。
五是師資力量不足，教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高。教師在社會(huì)工作人才培養(yǎng)的過程中扮演著非常重要的角色，教師自身的理論水平、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的影響非常大。但很多教師在實(shí)務(wù)方面的能力有所欠缺，不論在授課和實(shí)訓(xùn)方面都影響了學(xué)生的能力發(fā)展。
為了解決上述問題，提高社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，我們有必要思考和研究社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，目前可以總結(jié)如下：
首先是課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)。在課程設(shè)置上學(xué)校應(yīng)注意教材的選擇和教學(xué)時(shí)間統(tǒng)籌。社會(huì)工作專業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求具有全面性，單一領(lǐng)域的專業(yè)方法并不能滿足需求，應(yīng)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行目標(biāo)化和規(guī)范化管理，例如在學(xué)生大一時(shí)以基礎(chǔ)理論課程為主，大二時(shí)以社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)課的操作訓(xùn)練為主，大三時(shí)以學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練為主，而大四時(shí)應(yīng)以畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，做到層層遞進(jìn)，全面發(fā)展。
其次是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和增加實(shí)訓(xùn)基地。臺(tái)灣學(xué)者曾華源認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐機(jī)構(gòu)和基地應(yīng)具備下面幾種條件：“信奉社會(huì)工作的的專業(yè)價(jià)值觀和倫理觀；有合格的工作員為學(xué)生的實(shí)踐做督導(dǎo)；工作形式多樣，內(nèi)容廣泛，與社會(huì)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合；有一定的硬件設(shè)備基礎(chǔ)；機(jī)構(gòu)運(yùn)行狀況良好；機(jī)構(gòu)有讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐的醫(yī)院等”。有鑒于此，高校在建立實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該從地域、數(shù)量、和類型三方面選擇，比如：行政型的民政部、院舍型福利院、社區(qū)服務(wù)型街道辦事處等；社會(huì)工作服務(wù)型的青少年活動(dòng)中心、救助站、戒毒所等。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)具有相當(dāng)?shù)谋匾裕鐣?huì)工作實(shí)驗(yàn)室分為小組工作區(qū)、個(gè)案工作區(qū)、多媒體教室兼工作區(qū)、控制區(qū)四個(gè)區(qū)域。學(xué)生和教師可以利用實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立或與其他機(jī)構(gòu)合作開展多種社會(huì)工作實(shí)務(wù)服務(wù)項(xiàng)目，如殘疾人士的康復(fù)工作、社區(qū)禁毒工作、社區(qū)老人照顧活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)小組、心理輔導(dǎo)和心理咨詢等等，促進(jìn)學(xué)生操作能力和實(shí)務(wù)能力的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)的反思。
最后是積極培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，這是提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵和靈魂所在。督導(dǎo)的設(shè)置不應(yīng)局限于專業(yè)教師，還可以是實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人或工作人員，其長(zhǎng)期身處一線，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)可供學(xué)生參考。例如可以為學(xué)生建立“雙督導(dǎo)制”，即教師和實(shí)習(xí)地負(fù)責(zé)人共同輔導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，這可以有效彌補(bǔ)教師在實(shí)務(wù)能力方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺。
社會(huì)工會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索在我國(guó)仍屬起步階段，但是越來越多的專業(yè)人士已經(jīng)形成共識(shí)，那就是本專業(yè)的發(fā)展離不開實(shí)務(wù)能力的重視和培養(yǎng)，因此我們有理由相信，隨著研究的進(jìn)一步深入和提高，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)定會(huì)不斷向前邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
篇4
--- 建立與完善社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地和督導(dǎo)制度的途徑探討
云南大學(xué)社會(huì)工作系 向榮
《摘要》：
社會(huì)工作作為一門建立于一套價(jià)值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)習(xí)教育方面長(zhǎng)期以來一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進(jìn)行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的關(guān)鍵之一 —— 在于建立和完善實(shí)習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前大部分實(shí)際工作機(jī)構(gòu)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)”的情況下，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到其實(shí)習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機(jī)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。 在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個(gè)政府、學(xué)校，和國(guó)內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團(tuán)體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對(duì)某一機(jī)構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國(guó)家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，使機(jī)構(gòu)自身得以發(fā)展的同時(shí)，也成為一個(gè)真正開展社會(huì)工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。 從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的發(fā)展。
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長(zhǎng)期以來，中國(guó)大陸社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實(shí)習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開展實(shí)習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)習(xí)目的即與目標(biāo)人群工作相關(guān)知識(shí), 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經(jīng)費(fèi)的困難，以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過社會(huì)工作與社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費(fèi)的缺乏限制教學(xué)工作的進(jìn)行（馬鳳芝，1996） ；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)者的限制使得后者難以全面進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能獲得全面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 就其工作性質(zhì)來說只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識(shí)的情況下，要把其經(jīng)驗(yàn)有效地傳給學(xué)生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對(duì)自己的工作缺乏認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生起負(fù)面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學(xué)者不斷在研究并通過實(shí)踐以探索出適合中國(guó)國(guó)情的有效實(shí)習(xí)方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請(qǐng)到內(nèi)地來培訓(xùn)
（夏學(xué)鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費(fèi)的投入；
3．建立政府（民間）社會(huì)工作部門（機(jī)構(gòu)）與社會(huì)工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)，教育與實(shí)際工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。（馬鳳芝，1996）
4． 在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實(shí)習(xí)就近原則、專業(yè)相實(shí)原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對(duì)推動(dòng)中國(guó)的社會(huì)工作教育起了很大的作用，同時(shí)，筆者認(rèn)為有其局限性。 就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費(fèi)來看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實(shí)恐怕還有一段時(shí)間。 而這段時(shí)間的社會(huì)工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達(dá)地區(qū)（如香港）社會(huì)工作教育的合作已進(jìn)行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進(jìn)都作了很大的貢獻(xiàn)。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠(chéng)然，追溯社會(huì)工作發(fā)展的歷史與社會(huì)的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點(diǎn)，社會(huì)工作專業(yè)在中國(guó)大城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國(guó)現(xiàn)在經(jīng)歷的社會(huì)轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的每一個(gè)層面。所產(chǎn)生的社會(huì)問題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的地區(qū)應(yīng)針對(duì)其地區(qū)特點(diǎn)， 充分開發(fā)和利用有限的資源采取主動(dòng)和變通等多種渠道來發(fā)展社會(huì)工作的實(shí)習(xí)教育事業(yè)。
同政府機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國(guó)社會(huì)工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后， 機(jī)構(gòu)可以提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但是否能讓學(xué)生得到專業(yè)實(shí)習(xí)卻是問題。 主要的原因是由于大多機(jī)構(gòu)屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會(huì)工作專業(yè)。 雖然不同的機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作的認(rèn)識(shí)以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗(yàn)積累有所不同，但都需對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并得到理論方面的升華。 按理學(xué)校的社會(huì)工作教育者可以協(xié)助把實(shí)踐和理論結(jié)合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實(shí)際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應(yīng)對(duì)專業(yè)社會(huì)工作急需在中國(guó)發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)把國(guó)外和海外資深的社會(huì)工作專業(yè)人士邀請(qǐng)進(jìn)這個(gè)“伙伴關(guān)系”中來作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機(jī)構(gòu)和社工教育為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備為一個(gè)合格的 “社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，從中物色實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。
顯而易見，要達(dá)成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長(zhǎng)期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會(huì)日益開放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來的壓力以及專業(yè)社會(huì)工作被社會(huì)，特別是越來越多的從事社會(huì)福利工作干部所認(rèn)識(shí)都為機(jī)構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說服、論證的工作。獲得機(jī)構(gòu)上下級(jí)應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項(xiàng)目并以項(xiàng)目向國(guó)內(nèi)外基金會(huì)申請(qǐng)以求資金援助。 同時(shí)，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無(wú)論是外國(guó)人還是本國(guó)人、港澳人士，挖掘具有社會(huì)工作教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才，以求他們協(xié)助開展機(jī)構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡(jiǎn)單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學(xué)性。
1．通過合作項(xiàng)目以獲得師生培訓(xùn)方面。
例如: 云南大學(xué)社會(huì)工作系其中的一個(gè)項(xiàng)目是與英國(guó)兒童救助會(huì)（SCF）合作，由美國(guó)福特基金會(huì)資助的對(duì)昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時(shí)一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個(gè)案跟蹤，參加此項(xiàng)目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個(gè)年級(jí)。調(diào)查前我們先做了大量的準(zhǔn)備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請(qǐng)專家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會(huì)請(qǐng)資深社會(huì)工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進(jìn)行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來教師與學(xué)生之間的界限，增強(qiáng)了師生對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，并在調(diào)查實(shí)踐中得以運(yùn)用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時(shí)，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國(guó)兒童救助會(huì)在流浪兒童問題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對(duì)人員就其專業(yè)道德和工作方法進(jìn)行專業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機(jī)構(gòu)的工作以鍛煉自己實(shí)際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
在機(jī)構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實(shí)習(xí)督導(dǎo)員，并在專家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對(duì)一的；小組的；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時(shí)間分配；督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)估方式等。
2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬?guó)人社區(qū)內(nèi)，有不少是具有社會(huì)工作文憑和資深的社會(huì)工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個(gè)基金會(huì)和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計(jì)較報(bào)酬。為此，我們?cè)谝婚T海外社會(huì)工作介紹課程上，組織不同國(guó)家的社會(huì)工作者到課堂上介紹其國(guó)家社會(huì)工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗(yàn)。目前來介紹的有來自美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、挪威等國(guó)家。學(xué)生反應(yīng)很好。
同時(shí)，我們請(qǐng)其中的人就其背景和經(jīng)驗(yàn)參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項(xiàng)目中來，有心理咨詢服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭(zhēng)取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
筆者認(rèn)為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個(gè)要素：
首先是機(jī)構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠(yuǎn)近是一個(gè)因素但不是最重要的。 最重要的是實(shí)際工作機(jī)構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過交道的經(jīng)歷。
其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準(zhǔn)備，從而對(duì)自身的要求也很高。 不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994） 。
“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發(fā)潛在人力資源以彌補(bǔ)合格督導(dǎo)人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。在一段時(shí)間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊(duì)伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機(jī)構(gòu)里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓(xùn)。
第二，教師得到實(shí)務(wù)工作的培訓(xùn)，可補(bǔ)上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
針對(duì)中國(guó)的國(guó)情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專業(yè)，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，加之，長(zhǎng)期以來學(xué)者的學(xué)問大多是從“書齋”里作的，對(duì)實(shí)際工作部分具體實(shí)施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)必然是心有余而力不足。
第三，增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度。
促進(jìn)社工在中國(guó)的發(fā)展，從基層工作起使社會(huì)工作專業(yè)方法得以認(rèn)可。
第四，使現(xiàn)有的實(shí)際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，逐步建立具有中國(guó)特色的社會(huì)工作教育。
筆者進(jìn)行了初步理論和實(shí)踐的嘗試，提出通過政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國(guó)際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價(jià)值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。 學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實(shí)踐來了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行專業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會(huì)工作在中國(guó)社會(huì)里扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。所以，筆者認(rèn)為在政府的支持下，把社會(huì)福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)社工實(shí)習(xí)基地，通過國(guó)際非政府機(jī)構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)制有利于促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的專業(yè)化、本土化和標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)中國(guó)目前社會(huì)工作的發(fā)展起著重要的作用。
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篇5
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0115-03
《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生具備熟練操作社會(huì)工作實(shí)務(wù)的技能，能夠?yàn)樯鐓^(qū)居民提供切合實(shí)際的專業(yè)服務(wù)，并且能夠在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中將社會(huì)工作的基本理論和方法轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。但是實(shí)務(wù)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，它具有不確定性、創(chuàng)新性、社會(huì)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，如何有效地連接理論與實(shí)務(wù)，打破實(shí)務(wù)教學(xué)的瓶頸，操作性強(qiáng)的項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)實(shí)務(wù)教學(xué)最重要的探索。以能力為本的項(xiàng)目化教學(xué)方式以“教師布置項(xiàng)目―提出完成項(xiàng)目的思路―學(xué)生思考完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容―教師歸納總結(jié)”的順序引入相關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及組織、管理、策劃等項(xiàng)目管理能力。
社工教育的基本目標(biāo)與主要功能是培養(yǎng)具有專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)服務(wù)能力的社工，而社工專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、助人技巧和專業(yè)服務(wù)能力“集中體現(xiàn)”在社工多樣化實(shí)務(wù)之中。為了提高社會(huì)工作專業(yè)教育水平，筆者所在的學(xué)校在推動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，以社會(huì)工作專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)根據(jù)師資不夠、實(shí)習(xí)基地不成熟、高年級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度低、低年級(jí)學(xué)生專業(yè)服務(wù)熱情高等實(shí)際情況，在《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》這一門課程中，采取大二/大三混班上課、小班教學(xué)、學(xué)生自主選擇實(shí)務(wù)方向、結(jié)合專業(yè)教研究方向開設(shè)實(shí)務(wù)教學(xué)方向的項(xiàng)目化教學(xué)方式，以“學(xué)生自主選擇實(shí)務(wù)方向―教師教授4周的理論知識(shí)―學(xué)生去實(shí)踐基地作前期調(diào)研2周―制定具體項(xiàng)目規(guī)劃1周―開展具體的服務(wù)10周―項(xiàng)目總結(jié)及評(píng)估1周”的順序引入相關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。但是作為試點(diǎn)運(yùn)行項(xiàng)目化改革的專業(yè)，需要針對(duì)這種探索性的工作用一種科學(xué)的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升改革的效果，從而能夠?yàn)槠渌麑I(yè)課程改革提供借鑒依據(jù)。
一、評(píng)價(jià)基本情況
本課程評(píng)價(jià)以集中式填寫問卷的方式進(jìn)行，《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程分為農(nóng)村社會(huì)工作服務(wù)、婦女社會(huì)工作服務(wù)、學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)三個(gè)方向，由3位教師分成三個(gè)小組教學(xué)。評(píng)價(jià)主體為參與《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)的82名社會(huì)工作專業(yè)本科二、三年級(jí)的學(xué)生，其中大二的學(xué)生39名、大三的學(xué)生43名，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及課程教學(xué)效果、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容、教師、社會(huì)影響力等方面，用SPSS數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)檢查和分析。
二、評(píng)價(jià)結(jié)果
1.對(duì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在調(diào)研結(jié)果看，81.7%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果非常滿意，而18.3%的學(xué)生不滿意課程教學(xué)效果，原因集中于教師指導(dǎo)不夠、教學(xué)方法不夠靈活，大二的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的滿意度比大三的學(xué)生高。大二的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)不滿意主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)時(shí)間不夠等，大三的學(xué)生則認(rèn)為教師指導(dǎo)不夠、教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際是影響課程教學(xué)效果的最主要因素。
2.對(duì)于小班教學(xué)的滿意度。從表3中可以得出，93.9%的學(xué)生滿意小班教學(xué)，學(xué)生對(duì)于小班教學(xué)不滿意主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)效果不一致、教師水平不一致這兩個(gè)原因。
3.課程教學(xué)中的專業(yè)元素。在針對(duì)課程開展的服務(wù)中是否能夠體現(xiàn)社會(huì)工作元素，高達(dá)41.5%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法體現(xiàn)社會(huì)工作元素，其中一半的學(xué)生認(rèn)為是自己專業(yè)能力不足，15%的學(xué)生認(rèn)為是服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)有缺陷，脫離社會(huì)實(shí)際，而5%的學(xué)生則認(rèn)為是教師指導(dǎo)不足。
4.n程的教學(xué)方法合理性。從表5中可以看出，學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)方法滿意度高，而學(xué)生認(rèn)為不合理的地方在于教學(xué)方法單一、對(duì)于學(xué)生服務(wù)實(shí)踐中的反饋不及時(shí)或者無(wú)效、課程內(nèi)容枯燥等，但是整體來說學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)方法接受度高，這說明推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)還有很大的空間。
5.服務(wù)的社會(huì)意義。從表6可以看出，89%的學(xué)生對(duì)于在課程中開展具體的社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為自己的服務(wù)是有社會(huì)意義的，學(xué)生認(rèn)為自己身體力行的專業(yè)服務(wù)有利于提高民眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)可度，能夠幫助弱勢(shì)群體認(rèn)識(shí)到專業(yè)服務(wù)的價(jià)值所在。11%的學(xué)生認(rèn)為課程的社會(huì)意義不大在于學(xué)生認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期的服務(wù)效果、服務(wù)對(duì)象的接受度低。目前筆者所在的城市，社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)可度低，推動(dòng)專業(yè)化服務(wù)難，這些認(rèn)識(shí)是服務(wù)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，要提高項(xiàng)目化教學(xué)的效果，必須提高學(xué)生的自我認(rèn)度、改變服務(wù)效果的評(píng)估方式。
三、進(jìn)一步改革的建議
從評(píng)估結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)可度高，并且認(rèn)為可以對(duì)社會(huì)有正面積極的作用，但是學(xué)生在教師指導(dǎo)、教師水平、服務(wù)體現(xiàn)社會(huì)工作元素等方面有了消極的看法，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)。
1.在項(xiàng)目化教學(xué)課程中加入“一課多師”的教學(xué)管理模式。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師的實(shí)務(wù)能力參差不齊，理論深度也不一致，特別是項(xiàng)目化教學(xué)中，有的教師實(shí)務(wù)經(jīng)歷豐富，但是理論不足，用“一課多師”的方式，組成一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠發(fā)揮教師的各自優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多方面的需求。具體“一課多師”的實(shí)施方式見圖1，課程負(fù)責(zé)老師和助理老師作為知識(shí)的輸入者，學(xué)生作為知識(shí)的輸出者，在共同合作中完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)老師作為課程節(jié)奏的把控者，應(yīng)非常熟悉所有理論內(nèi)容，能夠給予學(xué)生和助理老師更多的理論指導(dǎo)，助理老師作為實(shí)踐的指導(dǎo)者，可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生能夠得到充分的支持。
2.在實(shí)踐基地尋找項(xiàng)目督導(dǎo)。社會(huì)工作專業(yè)教師作為科研、教學(xué)、實(shí)踐三位一體的人員，因時(shí)間精力有限，無(wú)法分配更多的時(shí)間在實(shí)踐上面，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)要求。實(shí)踐作為項(xiàng)目化教學(xué)很重要的部分，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種途徑，實(shí)踐基地作為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，實(shí)踐基地的工作人員具備該領(lǐng)域豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，將其作為實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目督導(dǎo)，更有利于學(xué)生快速地掌握實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)和操作，也可以深化與實(shí)踐基地的合作，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)地方的目的。
3.提高學(xué)生行動(dòng)研究能力。項(xiàng)目化教學(xué)可以提高學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)的能力，經(jīng)過評(píng)估可以看出，學(xué)生在服務(wù)中的反思能力需要提高，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行服務(wù)，但是卻對(duì)服務(wù)中存在的問題不會(huì)及時(shí)反思和總結(jié)，對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)。提高學(xué)生的反思能力和服務(wù)更新能力，應(yīng)首先提高學(xué)生的行動(dòng)研究能力，加強(qiáng)學(xué)生的研究能力，將服務(wù)行動(dòng)和研究結(jié)合起來，及時(shí)對(duì)服務(wù)進(jìn)行總結(jié)與反思，從而提高服務(wù)能力，最終達(dá)到服務(wù)的預(yù)期效果。
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篇6
一、全程實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系的基本內(nèi)容
為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校社會(huì)工作專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才為目標(biāo)，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。全程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，是指學(xué)生在校的四年時(shí)間里，全程專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。這一模式的特點(diǎn)是：在抓好專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，全程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度，分階段，梯度式實(shí)施，以達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
（一）認(rèn)知實(shí)踐
社會(huì)工作專業(yè)是近年來逐漸發(fā)展起來的新興學(xué)科，社會(huì)的認(rèn)可度和認(rèn)同度均不高，因此，我們的生源90%都是通過調(diào)劑來的，因此，在大一第一學(xué)期，我們主要通過組織“新生適應(yīng)性小組活動(dòng)”的形式來加強(qiáng)新生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)可度。新生適應(yīng)性小組的工作者由社會(huì)工作專業(yè)大三的學(xué)生擔(dān)任，這樣不僅可以加強(qiáng)各界同學(xué)之間的溝通交流，增加新生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知，更能夠鍛煉大三學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，掌握知識(shí)技巧的能力。通過大一第一學(xué)期“社會(huì)學(xué)”和“社會(huì)工作概論”基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，新生已經(jīng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有了基本的了解。社會(huì)工作的專業(yè)屬性要求我們的學(xué)生必須深入社會(huì)，了解社會(huì)，這是日后從事社會(huì)工作專業(yè)、提供社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)。因此，在大一第二學(xué)期，我們組織學(xué)生參觀社區(qū)、法院和檢察院的矯正中心以及婦聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，初步了解這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制，與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行初步接觸，了解機(jī)構(gòu)社工在提供服務(wù)時(shí)使用的基本方法和技巧，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)形成初步認(rèn)知，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知基礎(chǔ)。
（二）課程實(shí)踐
從大學(xué)二年級(jí)開始，逐漸引入個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、在課程的講授過程中，本專業(yè)教師采取微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，增加學(xué)生的課程實(shí)踐比例。除了基礎(chǔ)理論的講授外，其余部分教師在課前采取小視頻的形式將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過觀看視頻和自主學(xué)習(xí)的過程內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂的教學(xué)過程中，主要通過情景式教學(xué)、案例討論、角色扮演等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)以教師講授、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)案例分析和監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的一整套教學(xué)設(shè)備和系統(tǒng)，它作為社會(huì)工作鉆研教學(xué)、科研、實(shí)務(wù)的重要一環(huán)，把三者有機(jī)的結(jié)合起來，它在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中有著極為突出的重要性。①在社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室中，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和設(shè)計(jì)，進(jìn)行角色模擬，了解和應(yīng)用社會(huì)工作的方法和技巧，督導(dǎo)老師可以通過實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)測(cè)設(shè)備發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)督導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以通過視頻回放的方式，以教師講解，小組討論的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和討論，加深對(duì)知識(shí)和技巧的理解。
（三）課程實(shí)訓(xùn)
在學(xué)習(xí)社會(huì)工作三大方法的基礎(chǔ)上，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)主要圍繞《兒童青少年社會(huì)工作》，《婦女社會(huì)工作》等特殊領(lǐng)域的服務(wù)對(duì)象展開。由于學(xué)生已經(jīng)基本掌握了社會(huì)工作實(shí)務(wù)的方法和技巧，因此，分支社會(huì)工作的課程的理論講授部分主要是圍繞服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)所展開，其余的課程時(shí)間均由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)工作機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的政府職能部分進(jìn)行觀摩、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生嘗試扮演社會(huì)工作實(shí)務(wù)者的角色。只有深入社會(huì)，接觸到真正的案主，靈活運(yùn)用社會(huì)工作的方法和技巧，通過不斷的總結(jié)和提升，才能進(jìn)一步提高社會(huì)工作的實(shí)務(wù)操作能力。
（四）綜合實(shí)習(xí)
學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的能力有所提升，并對(duì)掌握的理論知識(shí)和方法有了較深的領(lǐng)悟，基本具備了獨(dú)立開展專業(yè)服務(wù)的條件。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們緊密結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)際，在學(xué)院規(guī)定的實(shí)踐課基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，在第七學(xué)期至第八學(xué)期開展為期近一年的綜合實(shí)習(xí)。我國(guó)南部地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)較北部更發(fā)達(dá)，獲得國(guó)家資助的力度更大，而且社會(huì)工作機(jī)構(gòu)較多，因此，我們?cè)诘谄邔W(xué)期和第八學(xué)期將學(xué)生輸送到深圳、上海等社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。通過一年的實(shí)習(xí)，有效的督導(dǎo)，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的倫理要求，機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式，方法和技巧的運(yùn)用都有了經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體驗(yàn)。
二、社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)存在的問題
從實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，目前我校的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系存在以下問題：
（一）師資力量薄弱，實(shí)務(wù)能力有待提升
目前，本專業(yè)共有專業(yè)教師5人，多人具有社會(huì)學(xué)專業(yè)背景，理論知識(shí)能力相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)務(wù)能力不足。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然社會(huì)工作專任教師對(duì)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的探索，但總體來講，由于師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的研究不足，因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)缺乏整體上的建構(gòu)和整合。在綜合實(shí)習(xí)部分，由于實(shí)習(xí)單位與學(xué)校較遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師和學(xué)生之間只能通過電話或郵件形式進(jìn)行溝通，無(wú)法提供及時(shí)有效的督導(dǎo)。
（二）綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足
在目前的教學(xué)體系中，雖然個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作以及各分支社會(huì)工作等實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中均包含實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐部分，但是教師都是根據(jù)理論教學(xué)的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要圍繞社會(huì)工作通用過程、方法和技巧的訓(xùn)練，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于個(gè)案工作程序和方法的整體認(rèn)知，無(wú)法靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用技巧，難以形成知識(shí)和技巧的有機(jī)整合。
（三）缺乏自營(yíng)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)
由于社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象的復(fù)雜性，只有多樣的實(shí)習(xí)基地才能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，實(shí)習(xí)基地的類型應(yīng)該包含政府相關(guān)職能部分、社區(qū)、群體組織等。但是，在北方地區(qū)非政府組織和福利組織較少，且發(fā)展水平有限，并且具有社工性質(zhì)的社會(huì)組織較少，因此能夠提供專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限。目前，遼寧省共有6所高校建立了社會(huì)工作專業(yè)，其中沈陽(yáng)師范大學(xué)和沈陽(yáng)化工大學(xué)先后建立了“青楊社會(huì)工作服務(wù)中心”和“樂和社會(huì)工作服務(wù)中心”。社會(huì)工作服務(wù)中心不僅是鍛煉學(xué)生技能的場(chǎng)所，也是服務(wù)教師教學(xué)，配合師生科研的平臺(tái)，因此，自營(yíng)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的缺乏，對(duì)我們實(shí)踐能力的鍛煉來說無(wú)疑是一種損失。
（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏制度化規(guī)范
通過近八年的探索，鞍山師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)已經(jīng)初步建成了全程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，但在實(shí)踐教學(xué)管理方面明顯滯后，例如，實(shí)驗(yàn)室的日常管理和維護(hù)、同步實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌和安排，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與鑒定等工作，缺乏制度化的形式使其固定下來。由于地域性限制，缺乏充足的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，我們?cè)诋厴I(yè)實(shí)習(xí)階段主要采取集中安排和分散實(shí)習(xí)兩種形式，對(duì)于集中安排的同學(xué)管理較為方便，而分散實(shí)習(xí)的同學(xué)的監(jiān)管相對(duì)困難，由于缺乏嚴(yán)格的制度保障，實(shí)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量很難保證。
三、完善社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想
為了進(jìn)一步完善現(xiàn)有社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系，我們可以著力做好以下幾點(diǎn)：
（一）引進(jìn)具有專業(yè)背景的師資力量，提高現(xiàn)有師資的實(shí)務(wù)能力
在編制允許的情況下，引入具有專業(yè)背景和實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師，開展社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的理論研究，負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)有情況下，面對(duì)現(xiàn)有師資薄弱的情況，我們采取引進(jìn)來、走出去的辦法，請(qǐng)相關(guān)政府職能部分、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的一線工作者走入課堂，講授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)部分，并作為學(xué)生的課外督導(dǎo)老師，并要求現(xiàn)有師資在相關(guān)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師的聯(lián)動(dòng)督導(dǎo)制度，明確督導(dǎo)職責(zé)，制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的考核方案，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。
(二）部分實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置，突出綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為從理論到實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)十分重要，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將其列入實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破實(shí)驗(yàn)依附于課堂教學(xué)的觀念。基礎(chǔ)方法和技巧訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)部分可以穿插在理論教學(xué)之中，而綜合性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)整合各門課程的助人技巧，突出對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成多層次、逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，應(yīng)該組織教師進(jìn)行集中教研，集體攻關(guān)，形成分工明確、有效合作的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系。綜合性實(shí)驗(yàn)可以充分利用校內(nèi)資源展開，可以在校內(nèi)招募案主，或在校內(nèi)策劃和組織與社會(huì)工作有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)造性地開展服務(wù)工作。
（三）建立社工機(jī)構(gòu)，國(guó)際化辦學(xué)，拓展類型多樣的實(shí)習(xí)基地
社會(huì)工作學(xué)生的成長(zhǎng)必須借助實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)案、小組、社區(qū)等全方位的專業(yè)訓(xùn)練，以獲得個(gè)人情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而樹立社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值，確立社會(huì)工作的職業(yè)精神。②我校社會(huì)工作專業(yè)，可以進(jìn)一步積極爭(zhēng)取資源建立兼顧研究、教學(xué)和服務(wù)的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，為社會(huì)工作學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的專業(yè)平臺(tái)。社會(huì)工作專業(yè)在西方國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)發(fā)展較快，我們可以為教師和學(xué)生提供交流的平臺(tái)，拓展國(guó)際化視野，進(jìn)一步搭建國(guó)際實(shí)踐基地，激勵(lì)并提升學(xué)生的專業(yè)熱情，接觸和學(xué)習(xí)前沿國(guó)際化的社會(huì)工作理論和方法。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，并以制度化的形式固定下來
教學(xué)制度是新的實(shí)踐教學(xué)模式得以規(guī)范執(zhí)行的重要保障。為了使社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、有序地進(jìn)行，必須在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生實(shí)踐考核制度和教師實(shí)踐教學(xué)考核制度。社會(huì)工作專業(yè)可以成立負(fù)責(zé)管理社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的成員可由既有社會(huì)工作專業(yè)理論知識(shí)又熟悉現(xiàn)代多媒體技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員組成。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)可以負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和日常管理；選擇、聯(lián)系和確定實(shí)踐教學(xué)的單位與機(jī)構(gòu)；解決學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題；負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與鑒定，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。
作者:單曉竹 單位:鞍山師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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篇7
社會(huì)工作是一種專業(yè)性兼公益性的工作，其主要是為社會(huì)提供必要的幫助并解決社會(huì)問題，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況開展必要的社區(qū)服務(wù)工作，以便完善社會(huì)功能，提高社會(huì)總體的社會(huì)福利水平和社會(huì)生活狀況，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的和諧一致。社會(huì)工作可以分為社會(huì)福利、社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)服務(wù)等核心內(nèi)容，同時(shí)社會(huì)工作也涉及到社會(huì)風(fēng)氣改造等方面。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，其對(duì)社會(huì)工作內(nèi)容提出了更高的要求，并對(duì)社會(huì)工作制度的完善和社會(huì)工作模式的優(yōu)化有積極的作用。
社會(huì)工作具有科學(xué)性，社會(huì)工作知識(shí)具有客觀性、社會(huì)工作方法具有科學(xué)性、社會(huì)工作過程具有邏輯性。當(dāng)前，我國(guó)特有的文化和快速轉(zhuǎn)型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)促使了社會(huì)工作的迅速成長(zhǎng)，在這樣的時(shí)代背景下，社會(huì)工作面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
二、社會(huì)工作的定義
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)社會(huì)工作的定義有著不同的看法和見解，我國(guó)的社會(huì)工作者主要是從綜合性的動(dòng)態(tài)角度定義了中國(guó)社會(huì)工作內(nèi)容，部分學(xué)者認(rèn)為社會(huì)工作是指社會(huì)工作者運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)和方法提供必要的社會(huì)幫助，做好解決問題和預(yù)防問題等相關(guān)工作，以便正常社會(huì)工作的順利開展。其他部分學(xué)者認(rèn)為社會(huì)工作是一種職業(yè)，也是社會(huì)管理的制度，其工作的性質(zhì)的利他主義，并通過科學(xué)的知識(shí)和方法為他人提供必要的幫助，以達(dá)到助人自助的目的。
在不同的時(shí)代背景下，社會(huì)工作的定義是不同的；而且不同的國(guó)家性質(zhì)和社會(huì)管理制度下社會(huì)工作的性質(zhì)也是不同的，社會(huì)工作應(yīng)該根據(jù)社會(huì)管理的實(shí)際要求進(jìn)行開展，并要根據(jù)社會(huì)工作的實(shí)際情況優(yōu)化社會(huì)工作內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整社會(huì)工作重心，進(jìn)而提高社會(huì)工作的科學(xué)性和社會(huì)工作的綜合質(zhì)量。根據(jù)我國(guó)先時(shí)期社會(huì)工作的發(fā)展?fàn)顩r，筆者認(rèn)為社會(huì)工作主要是為了解決當(dāng)前的客觀社會(huì)問題，并通過一系列科學(xué)的理論和方法對(duì)社會(huì)工作進(jìn)行指導(dǎo)。在開展社會(huì)工作過程中，應(yīng)該積極借鑒國(guó)外的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國(guó)情和我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化的實(shí)際要求優(yōu)化社會(huì)工作制度，進(jìn)而提高社會(huì)工作的專業(yè)化和本土化。
三、我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的要點(diǎn)分析
（一）社會(huì)工作的專業(yè)化問題
根據(jù)目前我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的實(shí)際狀況可知，我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展速度較快，但是在理論體系建設(shè)和工作制度優(yōu)化方面我國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐積累落后于部分其他國(guó)家。同時(shí)，目前我國(guó)的社會(huì)工作體制和社會(huì)工作開展的外部環(huán)境不夠理想，對(duì)我國(guó)目前社會(huì)工作進(jìn)展有較大的制約。社會(huì)工作是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，高質(zhì)量的社會(huì)工作應(yīng)該具有系統(tǒng)化的理論，并具有一定的權(quán)威性，社會(huì)工作者應(yīng)該具備職業(yè)倫理道德，而且不同國(guó)家的社會(huì)工作應(yīng)該帶有具有本國(guó)特色的專業(yè)文化。綜合上述內(nèi)容對(duì)我國(guó)社會(huì)工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，目前我國(guó)政府購(gòu)買的社會(huì)工作服務(wù)度不夠，社會(huì)認(rèn)可度有待進(jìn)一步提升，公民認(rèn)知度不夠，社會(huì)工作者的歸屬感及社會(huì)接納程度有待進(jìn)一步提升。
（二）社會(huì)工作的本土化問題
社會(huì)工作應(yīng)該從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，并要在社會(huì)工作開展過程中不斷完善社會(huì)工作的內(nèi)容，提高社會(huì)工作的本土化程度和實(shí)踐性。由于我國(guó)社會(huì)工作開展時(shí)間較晚，因此需要積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，但是在借鑒過程中要充分重視社會(huì)工作本土化問題。針對(duì)社會(huì)工作本土化問題，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)，部分學(xué)者認(rèn)為我國(guó)社會(huì)工作應(yīng)該充分尊重西方社會(huì)工作的程序要求，部分學(xué)者認(rèn)為我國(guó)社會(huì)工作應(yīng)該充分考慮自身的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際要求開展社會(huì)工作，完善具有本土化特點(diǎn)的社會(huì)工作理論和制度。針對(duì)本土化問題，學(xué)者張維迎認(rèn)為本土化就是用全人類通用的方法和人類知識(shí)共同積累的方法去研究自身的本土化問題，并要走向世界。因此，我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作不應(yīng)該過分糾結(jié)是否借鑒國(guó)外社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該基于我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作的要求開展符合實(shí)際情況的社會(huì)工作，重視社會(huì)工作制度的創(chuàng)新和工作模式的優(yōu)化。社會(huì)工作的本土化并不是要去與國(guó)際先進(jìn)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)割裂，而是更加強(qiáng)調(diào)西方社會(huì)工作精華的兼容并包，并做好我國(guó)社會(huì)工作的改革創(chuàng)新，兼顧我國(guó)基本國(guó)策和相關(guān)的法律法規(guī)，了解社會(huì)文化和社會(huì)價(jià)值觀念。
（三）社會(huì)工作建設(shè)問題
社會(huì)工作的質(zhì)量直接與社會(huì)工作建設(shè)相關(guān)，社會(huì)工作教育發(fā)展和社會(huì)工作專業(yè)化之間的協(xié)調(diào)情況受到社會(huì)工作建設(shè)質(zhì)量的影響。我國(guó)社會(huì)工作建設(shè)問題主要表現(xiàn)在社會(huì)工作教育發(fā)展和社會(huì)工作專業(yè)化不協(xié)調(diào)的問題上，同時(shí)我國(guó)社會(huì)工作隊(duì)伍分布區(qū)域化明顯，這也是影響我國(guó)社會(huì)工作建設(shè)質(zhì)量的因素之一。根據(jù)西方國(guó)家社會(huì)工作的發(fā)展過程可知，只有在社會(huì)工作發(fā)展到一定程度具有專業(yè)化之后社會(huì)工作專業(yè)教育才會(huì)出現(xiàn)，社會(huì)工作專業(yè)化需求是社會(huì)工作教育開展的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)工作教育有著直接影響。但是根據(jù)我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來看，中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作的專業(yè)教育先于社會(huì)工作專業(yè)化，社會(huì)工作專業(yè)教育與社會(huì)工作實(shí)際情況脫節(jié)，因此社會(huì)工作的專業(yè)教育發(fā)展受到制約，而且缺乏必要的專業(yè)性和實(shí)踐性。社會(huì)工作建設(shè)要重視社會(huì)工作教育，要重視專業(yè)高素質(zhì)社會(huì)工作從業(yè)人員的培養(yǎng)，以便滿足社會(huì)工作對(duì)專業(yè)社會(huì)人才的需求。目前我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作的發(fā)展主要是高校教育作為專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，過分重視理論教育而忽視了實(shí)踐總結(jié)。同時(shí)，內(nèi)地社會(huì)工作的分布呈現(xiàn)出地域分化趨勢(shì)，各個(gè)地區(qū)之間的社會(huì)工作質(zhì)量和工作水平相差較大，并沒有形成有機(jī)結(jié)合的整體，不同地域之間的社會(huì)工作缺乏必要的交流合作，因此社會(huì)建設(shè)工作受到較多的制約。
四、中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作專業(yè)化的展望
我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作力量主要有傳統(tǒng)社會(huì)工作和專業(yè)社會(huì)工作，傳統(tǒng)社會(huì)工作主要由各級(jí)行政機(jī)構(gòu)提供社會(huì)福利服務(wù)，政府在傳統(tǒng)社會(huì)工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。目前我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作的實(shí)際情況是社會(huì)工作主要是服務(wù)于政府，缺乏獨(dú)立性和自主性，行政化色彩比較濃厚。目前我國(guó)社會(huì)正在向小政府、大社會(huì)的方向發(fā)展，因此社會(huì)工作也⒏謀湓有的工作模式逐漸向社會(huì)化轉(zhuǎn)變，社會(huì)工作專業(yè)體系將會(huì)成為行政體系實(shí)施改革的重要輔助工具。同時(shí)，我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作體系將更加完善，社會(huì)工作模式更加自主和獨(dú)立，進(jìn)而形成完善的專業(yè)化社會(huì)工作體系，這有利于促進(jìn)我國(guó)社會(huì)工作的理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高社會(huì)工作的科學(xué)性。其次，我國(guó)社會(huì)工作研究和教育工作理論體系逐步完善，在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快的時(shí)代背景下，我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作中存在著大量空白亟待研究、分析和總結(jié)，對(duì)完善具有我國(guó)本土化特征的社會(huì)工作理論體系建設(shè)有著積極的作用。再者，相關(guān)的非政府組織在我國(guó)社會(huì)公益事業(yè)體系中占據(jù)著重要地位，非政府組織將與我國(guó)社會(huì)工作結(jié)合，進(jìn)而有助于完善非政府組織和我國(guó)社會(huì)工作之間的合作模式，提高社會(huì)工作的效率和質(zhì)量。同時(shí)，中國(guó)內(nèi)地的非政府組織的力量是中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力來源之一，對(duì)我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作具有積極的促進(jìn)作用。隨著社會(huì)工作成效的不斷提高，社會(huì)各界公眾將對(duì)社會(huì)工作有進(jìn)一步的認(rèn)知，社會(huì)工作的權(quán)威性和公眾認(rèn)知程度將得到不斷提高，社會(huì)工作的積極性增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)工作的重視程度加深，這將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
1以實(shí)證為本的實(shí)踐文獻(xiàn)回顧
在社會(huì)工作發(fā)展進(jìn)程中，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域通常是其快速成長(zhǎng)的理論源頭。而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域則是“實(shí)證為本”這一概念發(fā)展的搖籃。“若要更好地證明介入或者臨床治療及其健康照料的有效與否，隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是一種最權(quán)威的方法。”詢證醫(yī)學(xué)創(chuàng)始人科克倫就曾在其代表作《效果與效率》一書中做出了以上論斷。在此之后，便有多位學(xué)者將這個(gè)理論切實(shí)地運(yùn)用到了臨床實(shí)踐當(dāng)中，列維便是代表人之一。他表示：那些將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用到臨床實(shí)踐且致力于勘測(cè)與比較其效果的臨床工作者才是最合適的人選。隨著時(shí)間的推移，“以實(shí)證為本醫(yī)學(xué)”這一概念在20世紀(jì)90年代得以真正地問世。在此之后，實(shí)踐領(lǐng)域開始以一種前所未有的力量向心理照顧、社會(huì)工作、健康咨詢等領(lǐng)域進(jìn)行輻射，且勢(shì)態(tài)良好。當(dāng)實(shí)證為本的概念進(jìn)入社工領(lǐng)域時(shí)，盡管相關(guān)學(xué)者對(duì)其含義界定各有不同，但基本點(diǎn)包括三點(diǎn)：一是社會(huì)工作者要學(xué)會(huì)在其職業(yè)生涯中以科學(xué)研究指導(dǎo)工作；二是社會(huì)工作者要懂得如何選擇和運(yùn)用研究發(fā)現(xiàn)；三是社會(huì)工作者要保證以一種合理有效的方式將相關(guān)科學(xué)研究運(yùn)用在實(shí)踐上。
2以實(shí)證為本的社工實(shí)踐含義理解
隨著實(shí)證研究模式的成熟化，以實(shí)證為本的實(shí)踐也開始對(duì)社會(huì)工作的發(fā)展做出了更為細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該模式要求工作者在對(duì)理論研究方面既要注重各種介入方式的成效且對(duì)過往的相關(guān)研究結(jié)果予以高度重視，也要對(duì)這些研究以一種客觀的態(tài)度去進(jìn)行評(píng)估；在日常進(jìn)行服務(wù)工作時(shí)，歷往的工作經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是對(duì)案主的精神、心理等各方面的分析依舊不可缺少，選擇最適合的介入方式和治療手段，設(shè)計(jì)出一套符合案主自身期望且適合的方案，做到治療方案“私人定制”，且在治療過程中視情況做出相應(yīng)調(diào)整。
同時(shí)，在實(shí)證為本工作中，工作者必須遵守以下三項(xiàng)原則：一是科學(xué)的理論必須是實(shí)踐者進(jìn)行工作時(shí)的基礎(chǔ)；二是每項(xiàng)研究完成后，實(shí)踐者要對(duì)所完成的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其作出結(jié)論并加以利用和論述；三是實(shí)踐所得結(jié)論應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)宣傳，讓等多的相關(guān)同行知曉，從而更好地推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。
3以實(shí)證為本的實(shí)踐的實(shí)施過程
31工作中的信息轉(zhuǎn)化
所謂信息的轉(zhuǎn)化就是社會(huì)工作者需要明確清楚服務(wù)對(duì)象面對(duì)的真正問題。在實(shí)際操作中，社會(huì)工作者通常會(huì)遇到一些障礙，比如無(wú)法將服務(wù)對(duì)象的問題與自己擬定的解決方案進(jìn)行匹配。亦比如服務(wù)對(duì)象所遭遇的情況在工作者之前的服務(wù)中曾遇到過，但其中的一些不同之處卻又使得工作者無(wú)法立刻做出準(zhǔn)確區(qū)分。或者說工作者是心有余而力不足，則其自身專業(yè)能力在現(xiàn)階段無(wú)法準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷服務(wù)對(duì)象的需求。當(dāng)然，這些都并不是無(wú)法解決的問題，在轉(zhuǎn)化這些信息的時(shí)候，需要我們社會(huì)工作者分析案主的基本特征，了解他們的生活習(xí)慣、價(jià)值觀，制定出若干個(gè)介入方式，然后同服務(wù)對(duì)象一同進(jìn)行比較分析，從而制訂出一套最適合他們的方案，最大程度地滿足對(duì)象的期望與要求。
32實(shí)證依據(jù)的匹配
在第一階段完成之后，社會(huì)工作者就需要去尋找解答這些問題的實(shí)證依據(jù)。關(guān)于尋找何種依據(jù)，則按方案進(jìn)展處于不同階段而定。通過搜索各類文獻(xiàn)以尋求服務(wù)對(duì)象問題原因的這一方式適用于診斷階段；通過評(píng)估實(shí)務(wù)介入效果以尋找依據(jù)的這一方式則適用于治療階段；倘若當(dāng)前正處于預(yù)防階段，那么以一種前兩者相結(jié)合的方式則更為有效。
33依據(jù)的批判性評(píng)價(jià)
當(dāng)工作者已獲取到相關(guān)研究成果依據(jù)時(shí)，接下來需要做的就是驗(yàn)證其效度和信度，即以辯證的態(tài)度對(duì)證據(jù)進(jìn)行篩選。在這里需要說明的是，為了更好地使用合適的成果依據(jù)，保證依據(jù)的有效性，便需要采用多方協(xié)商制度。比如學(xué)生群體類的工作者，可以與自己的導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)老師就搜索到的證據(jù)進(jìn)行討論；亦好比專業(yè)社工從業(yè)者便可同業(yè)內(nèi)相關(guān)同行進(jìn)行面議，甚至可以與服務(wù)對(duì)象直接進(jìn)行協(xié)商，條件允許的情況下，甚至可以讓服務(wù)對(duì)象先行進(jìn)行試驗(yàn)，分析其介入過程的反應(yīng)，然后再視情況做出調(diào)整。
34總結(jié)評(píng)估，力求完善
當(dāng)服務(wù)進(jìn)行到最后一步時(shí)，便需要社會(huì)工作者通過開展例會(huì)、服務(wù)對(duì)象訪談、量表評(píng)定等方式來對(duì)前述三個(gè)步驟實(shí)施的得失情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容大致為以下幾個(gè)方面：是否已明確知曉服務(wù)對(duì)象的問題？是否已恰當(dāng)無(wú)誤地選擇了相關(guān)文獻(xiàn)？所采用的證據(jù)的辨識(shí)有無(wú)錯(cuò)誤？如何改善介入方式？要怎么改進(jìn)和利用以證據(jù)為本的社會(huì)工作實(shí)踐等。
4實(shí)證為本的社會(huì)工作實(shí)踐的實(shí)際效果的分析
工作中，由于服務(wù)的對(duì)象是各類人群，因此社會(huì)工作的進(jìn)行往往充滿著獨(dú)特性和復(fù)雜多樣性。那么，何為獨(dú)特性與復(fù)雜多樣性？也許社會(huì)工作專業(yè)核心意義可以對(duì)其作出解釋。社會(huì)工作專業(yè)的整個(gè)實(shí)踐過程則很好地體現(xiàn)了這一行業(yè)的專業(yè)價(jià)值，無(wú)論是對(duì)服務(wù)對(duì)象所遭遇的問題的自我理解，還是對(duì)于實(shí)務(wù)過程中所做出的任何判斷或者所實(shí)施的行動(dòng)，都會(huì)存在各種道德以及價(jià)值的選擇。不同于僅僅把專業(yè)價(jià)值考量限定在專業(yè)操作之前的道德倫理操守的醫(yī)療專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)在專業(yè)操作過程中除了依靠科學(xué)技術(shù)，更要對(duì)自身乃至社會(huì)道德做出合理權(quán)衡。所以在社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域，不會(huì)存在像在醫(yī)療專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)那么簡(jiǎn)單的價(jià)值承擔(dān)和干預(yù)效力的關(guān)系問題，要想更好地服務(wù)案主，就一定需要將研究和實(shí)踐的關(guān)系做出詳細(xì)分析。同時(shí)，實(shí)證為本的實(shí)踐理想模式和實(shí)際運(yùn)作之間也存有一定的矛盾。理想層面上，若要全面貫徹以實(shí)證為本的實(shí)踐，則需社會(huì)工作者在做出臨床決定之前查閱大量的文獻(xiàn)，并且在短時(shí)間內(nèi)就各個(gè)研究報(bào)告的效度、信度和適用性做出準(zhǔn)確評(píng)估，但實(shí)際工作中，前線社工并無(wú)如此多的精力去完成這項(xiàng)任務(wù)。
5實(shí)證為本的社會(huì)工作實(shí)踐的完善
社會(huì)工作作為一門專業(yè)和職業(yè)，其本身并不純粹就是事實(shí)資料和科學(xué)研究簡(jiǎn)單積累，很大程度上，它需要一定的精神和價(jià)值等方面的介入。在實(shí)務(wù)工作中，經(jīng)驗(yàn)主義者反對(duì)社會(huì)工作者將自身的主觀因素納入服務(wù)中，因?yàn)檫@樣的做法，會(huì)降低實(shí)踐者所給出的結(jié)論的科學(xué)性。反言之，各種證據(jù)本身并不是經(jīng)驗(yàn)主義者所獨(dú)有的，所以過度強(qiáng)調(diào)證據(jù)也是不可取的。與此同時(shí)，可以在社會(huì)工作實(shí)踐完成之后，采用第三方參與評(píng)估機(jī)制，為實(shí)踐者對(duì)自己行為進(jìn)行反思提供一個(gè)相對(duì)客觀的環(huán)境，對(duì)已經(jīng)完成的工作分析總結(jié)，進(jìn)而更好地進(jìn)行之后的實(shí)踐任務(wù)。
6結(jié)論
毋庸置疑，以實(shí)證為本的模式不僅在當(dāng)前的社會(huì)工作過程中是一種不可或缺的踐方法，并且隨著行業(yè)的迅猛發(fā)展，將來，也會(huì)有越來越多的可以被用做考量的證據(jù)誕生。不可否認(rèn)，該模式的確以一種全新的視角將社工理論與實(shí)務(wù)完美地進(jìn)行了交融，且對(duì)傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)主義和權(quán)威主義為本的實(shí)踐進(jìn)行了改善，但是在這個(gè)過程中，社會(huì)工作者應(yīng)保持清晰的思維去選擇合適的證據(jù)。根據(jù)案主的需要取向、自身的發(fā)展情況等采用合適的實(shí)踐方法。在面對(duì)新的問題時(shí)，社會(huì)工作者需要結(jié)合現(xiàn)有的科學(xué)案例分析以及自身的知識(shí)系統(tǒng)，基于實(shí)證的條件下擴(kuò)展自己的人文視野，進(jìn)一步更好地完成社會(huì)工作實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]何雪松證據(jù)為本的實(shí)踐的興起及其對(duì)中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的啟示[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）
篇9
社會(huì)工作在近幾年在中國(guó)興起，比西方社會(huì)晚了許多，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都有許多缺陷，但是隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)從理論到實(shí)踐都得到了一定程度的完善，社會(huì)工作這門新興專業(yè)不斷地汲取著其他學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，寫作這門課程也進(jìn)入了社會(huì)工作者的視野，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)都把寫作列為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一。
（一）專業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫作
在中國(guó)大陸社會(huì)工作者一般在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門，工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益機(jī)構(gòu)從事工作，以救助他人、幫助他人為職業(yè)內(nèi)容，在工作中無(wú)不與寫作有關(guān)，如：調(diào)查報(bào)告、工作計(jì)劃、工作記錄等。
（二）職業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫作
一名社會(huì)工作者不僅需要優(yōu)秀的會(huì)話能力，同時(shí)也需要出色的寫作能力。在從事社會(huì)救助時(shí)，時(shí)常會(huì)以書面形式與被救助者進(jìn)行交流，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难赞o與被救助者進(jìn)行交流在很大程度上有助于救濟(jì)者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過書面來交流，這時(shí)恰當(dāng)?shù)难赞o有利于引導(dǎo)被救助者向良性方面發(fā)展。
（三）社會(huì)工作的發(fā)展決定社會(huì)工作需要寫作
近幾年社會(huì)工作在中國(guó)大陸得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)自己專業(yè)課程的需要逐漸增多，寫作作為一項(xiàng)傳統(tǒng)課程在許多方面已經(jīng)得到運(yùn)用，他已經(jīng)融入了多種專業(yè)之中，如：新聞專業(yè)有新聞寫作，廣告專業(yè)有廣告寫作等。社會(huì)工作在長(zhǎng)期發(fā)展中也意識(shí)到寫作對(duì)于本專業(yè)的重要性，社會(huì)工作需要建構(gòu)自己的寫作課程。
二、寫作與社會(huì)工作相互融合中的困難
寫作與社會(huì)工作到底不是同一專業(yè)，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫作與社會(huì)工作兩方面都精通的學(xué)者。目前的學(xué)者或者精通寫作，或者精通社會(huì)工作，在這兩方面都精通的很少或者說是沒有，而要使寫作和社會(huì)工作相互融合需要這兩方面都精通的學(xué)者，如果這一難題不解決的話，社會(huì)工作要建構(gòu)適合自己的寫作課程很難實(shí)現(xiàn)。
（二）專業(yè)性質(zhì)的不同也是阻礙寫作與社會(huì)工作融合的一大因素。兩者到底是不同專業(yè)，他們有著不同的發(fā)展方向和不可調(diào)和的矛盾，例如：社會(huì)工作的實(shí)踐性、隨機(jī)性與寫作的理論性、規(guī)范性的沖突。
（三）缺乏相關(guān)的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領(lǐng)域，沒有相關(guān)的理論性文章出現(xiàn)。沒有理論的支持的觀點(diǎn)是無(wú)法形成系統(tǒng)化、理論化的，他所構(gòu)建的體系也無(wú)法得到完善。
三、寫作與社會(huì)工作的聯(lián)系
社會(huì)工作之所以能建構(gòu)自己的寫作課程，首要之處就是他們有著共同點(diǎn)，相聯(lián)系的一面，這就使社會(huì)工作與寫作相互融合有了可能。
（一）社會(huì)工作實(shí)踐之中需要運(yùn)用寫作，我們?cè)趶氖律鐣?huì)工作時(shí)，不論是調(diào)查還是匯報(bào)都離不開寫作，可以說寫作是我們社會(huì)工作者的工具之一。一方面寫作為社會(huì)工作解決社會(huì)問題提供渠道，另一方面社會(huì)工作為寫作提供內(nèi)容，使寫作在社會(huì)工作實(shí)踐中得到發(fā)展，他們之間相互補(bǔ)充相互鑒戒，比如：社會(huì)調(diào)查是社會(huì)工作的一個(gè)重要方法，而這一方法的結(jié)果是通過調(diào)查報(bào)告反映的，只有很好地掌握了寫作中調(diào)查報(bào)告的寫法，在加上充分的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。
（二）實(shí)踐證寫作是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，無(wú)論從國(guó)外、香港還是大陸來看社會(huì)工作也是社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)之一。社會(huì)工作者需要有熟練的應(yīng)用文寫作技巧，這是由社會(huì)工作者所從事的職業(yè)所決定的，比如：公務(wù)員在工作中就離不開公文寫作。
（三）社會(huì)工作最主要的目的是解決社會(huì)問題，而寫作能幫助社會(huì)工作者把苗頭性、傾向性問題的發(fā)生、發(fā)展及變化情況反映給社會(huì)工作者，然后通過動(dòng)態(tài)信息反饋加以把握，以便及時(shí)的加強(qiáng)或修正決策，達(dá)到全面救助的目的，動(dòng)態(tài)性信息是社會(huì)工作者解決這類問題必不可少的依據(jù)。
四、建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作體系
建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作體系也就是把寫作與社會(huì)工作相互融合，把寫作的優(yōu)越性，適合性運(yùn)用到社會(huì)工作中去，總結(jié)歸納出一套專門用于社會(huì)工作者的寫作方法，使他系統(tǒng)化、理論化即形成社會(huì)工作寫作課程。
通過分析社會(huì)工作與寫作的區(qū)別聯(lián)系，透視社會(huì)工作與寫作相互融合，我們可以看出，社會(huì)工作寫作課程的建構(gòu)可以從以下方面著手：
（一）提取目前寫作課程中與社會(huì)工作相聯(lián)系的內(nèi)容，例如：江少川主編的《實(shí)用寫作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機(jī)關(guān)事務(wù)文書”、第四章“會(huì)務(wù)文書”、第十七章“論述文體”可以成為社會(huì)工作寫作課程的主體內(nèi)容。特別是其中的“調(diào)查報(bào)告”、“工作研究”、“學(xué)術(shù)論文”、“計(jì)劃”對(duì)社會(huì)工作更有重要作用。
（二）培養(yǎng)貫通寫作與社會(huì)工作兩方面都有一定理論基礎(chǔ)的人才，從事社會(huì)工作寫作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎(chǔ)，只有把人才隊(duì)伍建好才能發(fā)展他。建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作課程是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工作，他需要解決寫作與社會(huì)工作的諸多矛盾沖突，我認(rèn)為這可以通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)論來解決，我們把社會(huì)工作看成一個(gè)大系統(tǒng)，社會(huì)工作寫作，個(gè)案社會(huì)工作，社會(huì)心理學(xué)等看成他的要素，那么社會(huì)工作寫作最終會(huì)適合社會(huì)工作這個(gè)大系統(tǒng)的。
（三）從社會(huì)實(shí)踐中尋找寫作所需要的內(nèi)容，從而使寫作適應(yīng)社會(huì)工作的需要。理論來自實(shí)踐，一切理論只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為正確的理論，社會(huì)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，把社會(huì)工作的實(shí)踐性滲透于寫作之中，使寫作與社會(huì)工作與相融合，把寫作建成社會(huì)工作的方法論。
（四）要從三個(gè)層面來確立社會(huì)工作寫作的體系：
1、微觀層面：從寫作和社會(huì)工作各自的理論入手，分析各自的特點(diǎn)。
2、中觀層面：從寫作和社會(huì)工作的聯(lián)系與區(qū)別入手，找出社會(huì)工作寫作的理論基礎(chǔ)。
3、宏觀層面：從社會(huì)大環(huán)境入手，適應(yīng)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，使寫作與社會(huì)工作相融合。
五、總結(jié)與評(píng)價(jià)
社會(huì)工作寫作課程的建構(gòu)必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，這一課程的建設(shè)必然會(huì)的得到一定的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，這一課程的建設(shè)主要由社會(huì)工作方面的專家學(xué)者來完善。
社會(huì)工作寫作課程對(duì)于社會(huì)工作的發(fā)展有很大的意義，無(wú)論在理論和實(shí)踐，社會(huì)工作寫作課程都將滲透其中，我期待著他的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇10
根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代主義專業(yè)化模式，我國(guó)在改革開放之后也復(fù)專業(yè)化時(shí)代提出了成熟的核心屬性。其中，在我國(guó)未來社會(huì)企業(yè)發(fā)展的過程中，首先對(duì)社會(huì)工作的內(nèi)容與特性進(jìn)行詳細(xì)的研究，主要核心是以正式的全日制職業(yè)和專業(yè)組織以及倫理法規(guī)等進(jìn)行社會(huì)工作 [1 ]。所以，在后專業(yè)化時(shí)代的社會(huì)工作中，可以利用借鑒專業(yè)化理論的核心特征，建構(gòu)出一個(gè)對(duì)應(yīng)的后專業(yè)化過程的概念框架，并且通覽西方社會(huì)工作實(shí)踐理論進(jìn)行相結(jié)合是未來我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展趨勢(shì)。
一、 行動(dòng)反思實(shí)踐與批判反思實(shí)踐的發(fā)展方向
與后有許多批判理論可以借鑒，以解決對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的批判反思問題。所以說無(wú)論是尚恩的行動(dòng)反思模式，還是伊拉奧特的專業(yè)能力發(fā)展模式，都是基于英美實(shí)用主義傳統(tǒng)，試圖幫助專業(yè)學(xué)生和實(shí)踐新手在面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)踐情景時(shí)，發(fā)展出情景有效性的專業(yè)方案。所以，在研究行動(dòng)反思實(shí)踐與批判反思實(shí)踐的發(fā)展方向時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并且讓學(xué)生在此次實(shí)踐中明白社會(huì)生活與校園生活的差距 [2 ]。但是在社會(huì)工作領(lǐng)域，對(duì)于與后的各種實(shí)踐理論長(zhǎng)期以來重視不夠，這也讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐明顯感受到課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的差距。所以很多的社會(huì)工作研究者認(rèn)為，實(shí)踐中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的形成，不僅僅需要在行動(dòng)中反思，還需要進(jìn)一步劃分成關(guān)于行動(dòng)的沉思，以及在行動(dòng)中的迅速直覺性思維和行動(dòng)。
二、 證據(jù)為本及增權(quán)實(shí)踐的發(fā)展方向
證據(jù)為本的專業(yè)實(shí)踐背后的知識(shí)觀是實(shí)證主義，對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐論是一種科技理性模式。而增權(quán)實(shí)踐策略雖然把專業(yè)實(shí)踐中的不平等權(quán)力關(guān)系當(dāng)成改變的對(duì)象，但是依然共享一種實(shí)證主義的權(quán)力理論。這種基于實(shí)證主義的科技理性模式容易導(dǎo)致新的專業(yè)知識(shí)權(quán)威層級(jí)問題和差異困境。然而，一些復(fù)雜的變動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐情景可能會(huì)遇到許多始料未及的情形，這就要求實(shí)踐者能夠使用構(gòu)想實(shí)驗(yàn)，闡明有效的專業(yè)實(shí)踐模型 [3 ]。因此，社會(huì)工作者就像其他人際關(guān)系專家一樣，都使用綜合性的理論來構(gòu)想他們的實(shí)踐情境。所以，當(dāng)我們遇到時(shí)就可以建構(gòu)一種理論框架來理解情景，然后提出解決方案，并通過行動(dòng)檢理論構(gòu)想的效能，這種就叫做證據(jù)為本及增權(quán)實(shí)踐的發(fā)展方向。所以，要真正解決專業(yè)權(quán)威不平等問題，還要處理好知識(shí)論與專業(yè)理性的問題。
三、 福柯主義者的話語(yǔ)實(shí)踐策略
福柯主義者與社會(huì)學(xué)家和建筑學(xué)家歷史學(xué)家以及作家在1972年的法國(guó)雜志的圓桌會(huì)議上一起討論社會(huì)工作，并且對(duì)未來社會(huì)工作發(fā)展的方向進(jìn)行了研究。其中在司法設(shè)置和懲罰技術(shù)逐漸退居二線，并且對(duì)種管制手段和技術(shù)也發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)更加精細(xì)監(jiān)督和連續(xù)監(jiān)督的禁閉社會(huì)，從而保證人的正常化和社會(huì)秩序 [4 ]。于是，社會(huì)工作也就進(jìn)人整個(gè)規(guī)訓(xùn)體系，對(duì)社區(qū)和家庭進(jìn)行訪問，并對(duì)訪問對(duì)象進(jìn)行分類判斷和監(jiān)督、規(guī)訓(xùn)，以保證正常人的連續(xù)性。所謂知識(shí)考古學(xué)類似尼采的道德譜系學(xué)，不是就各個(gè)時(shí)期的重要人物的思想進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也不是要描述歷史發(fā)展的結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)換，而是就陳述方式本身，就其在各個(gè)不同歷史時(shí)期的實(shí)踐策略和轉(zhuǎn)換進(jìn)行斷代考察。但是隨著啟蒙時(shí)代的到來，理性占據(jù)了思想家的頭腦，資產(chǎn)階級(jí)的政治經(jīng)濟(jì)利益要求個(gè)體成為一個(gè)生產(chǎn)性的主體和有效率的主體。所以說，福柯主義者雖然反對(duì)提供了資產(chǎn)階級(jí)的政治利益的社會(huì)工作方式，但是通過霸權(quán)意識(shí)形態(tài)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生異化支配效果體現(xiàn)了社會(huì)工作的話語(yǔ)權(quán)利。
四、 優(yōu)勢(shì)視角和抗逆力強(qiáng)化項(xiàng)目
反思實(shí)踐理論知識(shí)是主流社會(huì)工作的一種科技理性與知識(shí)論以及實(shí)踐論。并且在社會(huì)工作的研究方向中，應(yīng)該用一種新的視角去看待不同社會(huì)工作中所存在的問題。例如，在醫(yī)學(xué)工作模式中，可以采用現(xiàn)代精神醫(yī)學(xué)的技術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)建新的工作模式，這種方式對(duì)于我們要幫助的會(huì)對(duì)我們形成致命的影響。曾經(jīng)著名的理論學(xué)家薩理貝認(rèn)為各種診斷標(biāo)簽?zāi)軌虺蔀樯鐣?huì)工作者的主要身份，并且這些社會(huì)中的稱謂和角色能夠很快的讓別人對(duì)其身份進(jìn)行識(shí)別和認(rèn)識(shí)。所以說在社會(huì)工作中，一個(gè)一旦被貼上具體的標(biāo)簽，這個(gè)人的性格和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)背景就清楚的顯示出來 [5 ]。另外，在優(yōu)勢(shì)視角和抗逆力強(qiáng)化項(xiàng)目中，所有扭曲的原因都是由具體的原因和解決方案，比如假設(shè)人類關(guān)系中，很多的疾病和生活習(xí)慣等都是有相當(dāng)多的聯(lián)系因素，所以在治療的時(shí)候也要根據(jù)這些因素找到針對(duì)性的解決方式。通過以上的做法，能夠把個(gè)人和朋友以及家庭等在日常生活中所有可能帶來的因素進(jìn)行拋棄，并且在一定的程度上能夠加深或者減少相互之間的聯(lián)系。事實(shí)上，有很多的文化和精神上的轉(zhuǎn)變能夠幫助他人進(jìn)行治愈。因此，社會(huì)工作是人類關(guān)系維系的主要方式，也是人類發(fā)展必須要有的社會(huì)職能。
結(jié)語(yǔ)
總之，在進(jìn)行后專業(yè)化時(shí)代的社會(huì)工作研究時(shí)，主要是以行動(dòng)反思實(shí)踐與批判反思實(shí)踐的發(fā)展方向和證據(jù)為本及增權(quán)實(shí)踐的發(fā)展方向以及優(yōu)勢(shì)視角和抗逆力強(qiáng)化項(xiàng)目為方向。
作者簡(jiǎn)介：
班啟輝（1994.7）男，布依族，貴州省惠水縣，在讀貴陽(yáng)學(xué)院，專業(yè)：社會(huì)工作，論文研究方向：社會(huì)工作方面。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）10-0081-02
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。[1]在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將未來社會(huì)工作者要應(yīng)對(duì)的案例情境納入課堂，通過案例分析來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)將要面對(duì)問題的感性認(rèn)識(shí)，通過案例討論鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)分析及應(yīng)對(duì)能力有著重要的意義。
一、案例的來源及選擇
所謂“案例”，就是圍繞一個(gè)主要問題或主要任務(wù)，將發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)中有一定影響和教育意義的事件，通過某種形式編創(chuàng)成適合不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次使用的材料，構(gòu)成典型的、思辯的問題情境，喚起學(xué)生思考和探究的欲望，讓學(xué)生參與、探究、交流、討論。[2]進(jìn)行案例教學(xué)的第一步就是案例的選擇。在社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，案例的來源比較多元，教師可根據(jù)教學(xué)目的與要求進(jìn)行選擇：
（一）公開出版的案例
公開出版的案例是指在相關(guān)的教材、書籍、報(bào)刊和期刊中所記錄的案例，其內(nèi)容包括：案主的相關(guān)背景資料；對(duì)案主存在問題的分析與界定；介入策略以及介入的流程；對(duì)案例的評(píng)估與反思等。這類案例結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，可以幫助學(xué)生清楚地了解一個(gè)社會(huì)工作服務(wù)的全部流程，以及作為社會(huì)工作者在幫助案主解決問題的過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些角色，需要完成哪些任務(wù)，為學(xué)生將來從事具體的社會(huì)工作服務(wù)提供了借鑒和參考。
（二）教師個(gè)人的案例
作為授課教師，可將自身的一些實(shí)務(wù)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的案例。教師個(gè)人的案例，其結(jié)構(gòu)性可能不夠強(qiáng)，也并不一定有完整的服務(wù)過程的呈現(xiàn)，但因?yàn)槭墙處煴救说挠H身經(jīng)歷和實(shí)踐，往往可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生之間以及生生之間的互動(dòng)和交流；而教師在講述案例的過程中通過自己的言傳身教，又可以更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。
（三）多媒體視頻案例
將視頻案例引入教學(xué)過程也是社會(huì)工作案例教學(xué)的一種形式。這種形式形象具體，生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息，容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)工作領(lǐng)域中的視頻案例可以是像央視的《心理訪談》中所涉及的相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典案例，也可以是一些涉及社會(huì)工作理念、知識(shí)和技巧的相關(guān)電影，或者是現(xiàn)在熱播的電視劇中的某個(gè)情節(jié)，甚至一些電視廣告等都可成為教學(xué)案例的來源。
（四）學(xué)生身邊的案例
社會(huì)工作案例教學(xué)中，案例還可以來源于學(xué)生身邊的日常生活以及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)工作是以助人為己任的專業(yè)，學(xué)生在平時(shí)的日常生活中，也會(huì)遇到一些諸如學(xué)習(xí)、交友方面的困擾與困惑，需要有人幫助他們分析和解決，這又為案例教學(xué)提供了很好的素材。教師在征得當(dāng)事人同意的情況下，可以把學(xué)生關(guān)心的問題作為案例帶到課堂上分析討論，讓學(xué)生在尋找答案的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決具體問題的能力。
此外，作為社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)之余也會(huì)有一些參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?shí)踐過程中所經(jīng)歷的實(shí)務(wù)也可以成為案例教學(xué)的來源。他們可以將自己在實(shí)踐過程中遇到的困難、困惑帶回到課堂中來，與其他同學(xué)一起探討、分析并解決問題；也可以將自己在實(shí)踐過程中的一些成功經(jīng)歷帶回課堂中來，與其他同學(xué)一起分享并且積累經(jīng)驗(yàn)。
二、案例教學(xué)的實(shí)施
上述多種形式的案例素材，可以為社會(huì)工作專業(yè)的案例教學(xué)提供基礎(chǔ)和保證。但是僅僅有這些素材，并不足以發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)效，還需要有進(jìn)一步的實(shí)施策略：
1引入案例
一般來說，在課程剛開始之時(shí)，學(xué)生的注意力最為集中，這時(shí)候如果能以相關(guān)內(nèi)容的案例作為開場(chǎng)白，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生對(duì)于答案的好奇與追尋欲望，可以引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程進(jìn)行的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，也需要不斷地將學(xué)生置于問題情境之中，這時(shí)也可以適當(dāng)?shù)匾氚咐颜鎸?shí)的典型案例中的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感知，對(duì)問題進(jìn)行逐步的分析，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，最終找尋到解決問題的有效途徑。
2組織小組討論
引入案例之后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組5-8人。在小組討論中要求每個(gè)學(xué)生都要仔細(xì)研讀和分析案例，并說出自己的看法和解決問題的方案，供大家討論、切磋和補(bǔ)充，這樣可以集思廣益，使得解決問題的方案更加全面和周詳。同時(shí)，教師也不能置身事外，而應(yīng)該是走到各小組當(dāng)中去聽聽、看看，并根據(jù)各小組的討論情況采取不同的引導(dǎo)方法。
3點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的案例分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。首先，教師要針對(duì)每個(gè)小組的分析與討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些比較具有建設(shè)性的意見和建議要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一些錯(cuò)誤的思路和存在的問題也要一一給予指正。其次，也要就討論中出現(xiàn)的普遍問題和重點(diǎn)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，以幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握從案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，鞏固在案例學(xué)習(xí)中掌握的處理問題的新思路和新方法，將所學(xué)的知識(shí)、技巧轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。
總的說來，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與，并且突出實(shí)踐教學(xué)的方法。在社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法的實(shí)施不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們分析和解決實(shí)際問題的能力得到了鍛煉和提高，更重要的是，它改變了學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)務(wù)相分離的局面，使學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)性的要求。因此，案例教學(xué)法可以并且應(yīng)該在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中得到廣泛的推廣和運(yùn)用。
篇12
1.1模式缺乏本土特色
專業(yè)社會(huì)工作教育起源于西方，所以在中國(guó)社會(huì)工作教育的過程中參考借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑也是必須的。
1.2教材編制局限性
我國(guó)的高校目前很大一部分使用的教材還是通用版的“面向二十一世紀(jì)課程教材系列”，該教材雖已經(jīng)經(jīng)過中國(guó)學(xué)者的編寫，但是該教材并沒有直接接觸中國(guó)國(guó)情及社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀，它們還深深的打上了港澳和歐美社工教材的烙印，因此難以直接應(yīng)用于實(shí)踐，也就更難有屬于自己的一種社會(huì)工作教育模式，也就不利于本土化人才的培育，也就更加不利于社會(huì)工作專業(yè)教師的培訓(xùn)。
1.3教學(xué)缺乏靈活性
在師資方面，教師缺乏太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)各高校中，普遍缺乏既通曉國(guó)際通則，掌握社會(huì)工作方法，又有本土社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作教育人才。社工教師大部分是從社會(huì)學(xué)、思想政治教育、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，對(duì)于國(guó)際通則及本土經(jīng)驗(yàn)都不太能了解，也就難于勝任社會(huì)工作教育本土化進(jìn)一步發(fā)展的需要。
1.4社會(huì)工作教育理論與實(shí)踐相脫離
我國(guó)的社會(huì)工作教育從一開始就游離于“服務(wù)”之外了，教授理論與方法的多，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)卻少，脫離了社會(huì)的最新需求。
2 社會(huì)工作教育本土化的修正與扎根
從中國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們不難看出，盡快地培養(yǎng)出一批具有中國(guó)本土文化底蘊(yùn)，而且具有深度反思實(shí)際研究能力的社會(huì)工作者，是社會(huì)工作教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)回歸的時(shí)代選擇，同時(shí)也是社會(huì)工作教育得到發(fā)展的必然選擇。
2.1加大投資力度
我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)我國(guó)各大高校社會(huì)工作專業(yè)的投資力度，包括財(cái)力上的支持，包括行動(dòng)上的支持。政府部門可以籌措專門的資金支持社工院校的硬件設(shè)施建設(shè)和師資建設(shè)，并且可以設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度以及交換生制度，增加教師出境、出國(guó)訪問交流的機(jī)會(huì)，派遣或交換師資到港臺(tái)以及歐美地區(qū)去留學(xué)，汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)來解決目前社工師資專業(yè)不平不足的尷尬。
2.2提高本土教育特色
在提高教師本土化的同時(shí)，應(yīng)努力開拓本土化的教材和教學(xué)方式，針對(duì)我國(guó)教材沒有針對(duì)實(shí)踐的現(xiàn)狀，社會(huì)工作教師可以嘗試與民族學(xué)，社會(huì)學(xué)等學(xué)者一起編寫教材，并結(jié)合全國(guó)各地的實(shí)地調(diào)查，形成科研成果一起寫進(jìn)教材里面；在講授社會(huì)工作專業(yè)課程時(shí)，老師可以發(fā)展具有本土性的教學(xué)語(yǔ)言；在課程設(shè)置上，可以緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期所引發(fā)的社會(huì)問題進(jìn)行積極反思，進(jìn)一步優(yōu)化具有中國(guó)特色的學(xué)科專業(yè)教育課程體系。
2.3擴(kuò)大師資力量
社會(huì)工作教育的發(fā)展離不開社會(huì)工作師資隊(duì)伍的專業(yè)化。
2.4建立實(shí)踐基地
社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)實(shí)習(xí)過程，是教學(xué)的延伸；是學(xué)生整合課堂所學(xué)理論與實(shí)務(wù)工作，增長(zhǎng)知識(shí)和實(shí)務(wù)工作能力，發(fā)展專業(yè)自主能力，增進(jìn)專業(yè)自我，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)與專業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)反思、批判精神，促進(jìn)專業(yè)自我成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。
3 社會(huì)工作教育本土化的發(fā)展前景
中國(guó)本土化的社會(huì)工作教育盡管面臨著各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但是其發(fā)展前景卻依然十分廣闊。這個(gè)在進(jìn)入新世紀(jì)以后，特別是在最近幾年，已經(jīng)變得越來越明顯了，對(duì)于此，中國(guó)的社會(huì)工作教育者已形成了基本共識(shí)。在中國(guó)發(fā)展本土化的社會(huì)工作不僅對(duì)中國(guó)有益，而且對(duì)世界范圍內(nèi)社會(huì)工作產(chǎn)生了重要的影響。
3.1輸送合格的專業(yè)社會(huì)工作者
社會(huì)工作教育的本土化最直接的一個(gè)作用就是為中國(guó)社會(huì)提供給了適合本土社會(huì)工作的，具有中國(guó)本土文化底蘊(yùn)，具有深度反思實(shí)際研究能力的社會(huì)工作專業(yè)人才，使這些人才更加地去關(guān)注人們的需要，信念，價(jià)值，目標(biāo)，傳統(tǒng)和期望等，更好地去為整個(gè)社會(huì)大眾服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)工作的發(fā)展。
3.2強(qiáng)調(diào)國(guó)際通則與本土經(jīng)驗(yàn)并重
知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，價(jià)值觀教育與知識(shí)技能教育并重，這是本土化的社會(huì)工作教育發(fā)展的社會(huì)取向，是中國(guó)社會(huì)工作未來發(fā)展的基本，因此，在未來的社會(huì)工作中，我們能看到各種全面的社會(huì)工作者，并且具有實(shí)際工作能力的社會(huì)工作者。
3.3專業(yè)理論的發(fā)展和專業(yè)技能技巧的創(chuàng)新
篇13
1 實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)工作人才培養(yǎng)中的重要性
1.1 社會(huì)工作的專業(yè)特性決定要重視實(shí)踐教學(xué)
（1）社會(huì)工作的學(xué)科性質(zhì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。社會(huì)工作是指綜合運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和方法，為有需要的個(gè)人、家庭、機(jī)構(gòu)和社區(qū)提供專業(yè)社會(huì)服務(wù)，幫助其舒緩、解決和預(yù)防社會(huì)問題、恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)功能的職業(yè)活動(dòng)。社會(huì)工作從某種意義上說就是一門實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，社會(huì)工作的核心價(jià)值觀“助人自助”也從根本上體現(xiàn)出實(shí)踐性。
（2）社會(huì)工作的專業(yè)方法需要在實(shí)踐中習(xí)得。作為一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)工作有一套專業(yè)的工作方法，具體包括個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等。無(wú)論是個(gè)案工作、小組工作還是社區(qū)工作的方法都是在實(shí)踐中逐步總結(jié)形成的，也就是說，方法來源于實(shí)踐。因此，教師在講授這些課程時(shí)，除了講解各種工作方法的理論基礎(chǔ)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些專業(yè)方法進(jìn)行實(shí)際的演練。學(xué)習(xí)社會(huì)工作方法的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的，也就是在方法的指導(dǎo)下，幫助案主解決問題，整合資源等活動(dòng)。社會(huì)工作專業(yè)特性決定了要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在社會(huì)工作人才培養(yǎng)中的重要性。
1.2 作為一種職業(yè)的社會(huì)工作對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出迫切要求
筆者曾對(duì)深圳市多家社工機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪，針對(duì)當(dāng)前社工機(jī)構(gòu)對(duì)社工人才能力結(jié)構(gòu)需求等問題進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各大社工機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求是十分類似的，除了要求社工具有專業(yè)知識(shí)，以及溝通協(xié)調(diào)等能力之外，都特別強(qiáng)調(diào)社工的實(shí)踐能力，也就是要求社工能夠靈活地運(yùn)用在大學(xué)里學(xué)習(xí)的社會(huì)工作的專業(yè)方法和技能服務(wù)案主。面對(duì)不同的案主，有能力制定不同的服務(wù)方案，選擇不同的工作手法，并能控制好服務(wù)的整個(gè)過程。尤其是目前深圳市的社會(huì)服務(wù)大多采取項(xiàng)目運(yùn)作模式，那么社工要具備項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目評(píng)估的各種能力。高校社會(huì)工作教育要滿足社會(huì)需求，就必需重視實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐性的人才。
2 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
2.1 課程實(shí)踐教學(xué)
2.1.1 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)
實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)的特色，是社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的最基礎(chǔ)，同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié)。教師通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)能使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的理論、方法、技巧，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可以避免將學(xué)生直接置于社會(huì)實(shí)踐中的惶恐與不安，讓他們?cè)诳煽氐膶?shí)驗(yàn)室模擬中鍛煉技巧，提升信心；同時(shí)，也可以有效地降低學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)案主和自身的傷害，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)助人的能力。我校2012年社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，在第三、四、五學(xué)期開設(shè)了專門的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)，此外，小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等學(xué)位課程中也將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。我校社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程如表1所示：
2.1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
在我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)社工工作發(fā)展還剛剛起步，社會(huì)公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知和認(rèn)同水平都不高，具有社工性質(zhì)的社會(huì)組織發(fā)展緩慢，各種民間福利組織、非盈利機(jī)構(gòu)的數(shù)量不多，難以滿足學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)需求。因此，內(nèi)陸地區(qū)的高校應(yīng)大力整合校內(nèi)資源，充分利用校內(nèi)資源開展課程實(shí)踐。高校校內(nèi)資源非常豐富，具體包括校團(tuán)委、校社會(huì)工作者協(xié)會(huì)、學(xué)校大學(xué)生心理咨詢中心等等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式可采取校園問題社會(huì)調(diào)查、心理咨詢、同輩輔導(dǎo)、大學(xué)生成長(zhǎng)小組等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)了全校的新生素質(zhì)拓展的工作。在該活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作等多種社工專業(yè)方法帶領(lǐng)每屆新生開展了一系列的拓展活動(dòng)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增加新生班級(jí)的凝聚力等，得到了廣泛的好評(píng)。
2.2 專業(yè)實(shí)習(xí)
社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是通過機(jī)構(gòu)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等形式，使學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)所需達(dá)到的一般實(shí)務(wù)操作技巧和能力，社會(huì)工作的領(lǐng)域和性質(zhì)、社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象及需要、中國(guó)社會(huì)工作的實(shí)際情況等有一個(gè)較為全面認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技巧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自我，為社會(huì)工作專業(yè)的本科生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
根據(jù)我校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，緊密結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)，我校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有：
（1）社區(qū)工作：有督導(dǎo)地組織學(xué)生到城鄉(xiāng)基層的居民社區(qū)開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠廣泛接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)社區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、人口特色以及社區(qū)的需求、問題，并運(yùn)用社區(qū)工作等專業(yè)方法解決實(shí)際問題
（2）機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)：有督導(dǎo)地組織學(xué)生到社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織或社會(huì)行政機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)運(yùn)作機(jī)制的了解，了解社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象的需要，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)工作方法進(jìn)行社會(huì)工作的能力。
（3）社會(huì)調(diào)查：有督導(dǎo)地帶領(lǐng)學(xué)生到城鄉(xiāng)基層對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查研究，了解中國(guó)社會(huì)的福利體系、社會(huì)福利政策的落實(shí)情況、存在的問題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)工作調(diào)查方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
（4）專業(yè)實(shí)訓(xùn)：請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)地演示或講解，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
2.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)階段既是對(duì)四年專業(yè)學(xué)習(xí)一次檢驗(yàn)，也是學(xué)生走向職場(chǎng)前的一次綜合學(xué)習(xí)過程。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與促進(jìn)就業(yè)積極聯(lián)系起來，逐步建立起實(shí)習(xí)促就業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。具體做法是主要依托現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地，包括武漢地區(qū)的社區(qū)、沿海的社工機(jī)構(gòu)、福利院等，雙方簽訂畢業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，每年推薦實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)基地，共同管理實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察和必要的崗前培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，機(jī)構(gòu)從實(shí)習(xí)的學(xué)生中選擇滿意的學(xué)生直接簽訂就業(yè)協(xié)議。為了實(shí)現(xiàn)雙贏互利的目標(biāo)，我們采取定期給這些機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員進(jìn)行免費(fèi)的專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人來校舉辦講座，學(xué)生經(jīng)常去機(jī)構(gòu)做志愿服務(wù)等形式進(jìn)行日常的溝通與合作。
3 社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制
3.1 社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
在社會(huì)工作已專業(yè)化、職業(yè)化的國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)必備的硬件設(shè)施，是專業(yè)教學(xué)和科研中不可缺少的基礎(chǔ)設(shè)施。社會(huì)工作培養(yǎng)方案中主干課程的技術(shù)性理論教學(xué)要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。是否擁有社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室也是社會(huì)工作專業(yè)辦學(xué)是否專業(yè)、規(guī)范、科學(xué)的重要標(biāo)志之一。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院目前正在計(jì)劃進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。
3.2 社會(huì)工作校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
我國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作主要依托政府民政部門管理和推進(jìn)，與沿海地區(qū)相比，湖北高校更需要爭(zhēng)取政府和機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的支持。雖然湖北地區(qū)具有社工性質(zhì)的專業(yè)機(jī)構(gòu)較少，民間組織發(fā)育緩慢，但仍可以發(fā)現(xiàn)可以利用的資源，加強(qiáng)與民政部門的合作，在具有半官方性質(zhì)的福利組織開展實(shí)習(xí)工作。目前湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院已與萬(wàn)科物業(yè)、洪山區(qū)金鶴園青少年空間、東亭社區(qū)建立了聯(lián)系。
此外，我校積極與深圳等地的社工機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。這些機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的社會(huì)工作專業(yè)特征，在督導(dǎo)資源上大多機(jī)構(gòu)都有資深的香港社工督導(dǎo)以及經(jīng)驗(yàn)豐富的一線社工，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供專業(yè)、全面指導(dǎo)，學(xué)生去深圳的社工機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)能夠顯著地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。另一個(gè)重要的方面是，沿海地區(qū)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)近年來在人力資源上還存在需求，學(xué)生在這類機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)也具有積極意義。目前我校已經(jīng)與深圳尚德社工機(jī)構(gòu)建立了實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系。
3.3 健全實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)保障機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校督導(dǎo)的培訓(xùn)
內(nèi)地高校立足實(shí)驗(yàn)室、立足校園的實(shí)踐首先要強(qiáng)化師資。從目前的情況看，對(duì)教師而言專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)并不計(jì)算在工作量中，未形成有效的督導(dǎo)保障機(jī)制。教師社工實(shí)踐能力不強(qiáng)也制約了學(xué)校督導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，應(yīng)一方面建立社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的制度性保障，一方面通過課程培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力過硬的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
本文為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011年教學(xué)研究項(xiàng)目 “基于通才教育的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的成果之一
