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篇1

但成功的制度移植除了需具有相容性外，還必須滿足一些條件。本文認為影響我國HSE成功移植的條件主要包括：結構差異（StructureFactor）［4］、制度差異（InstitutionVariance）［5］、移植動機（ProperMotiva－tion）、文化差異。

（一）結構性差異

BP公司和Shell公司都是資本主義國家的商事主體。從19世紀末至今，西方發達國家正經歷著“福利國家”的產生、建立階段，在處理自市場無法解決的問題（如職業健康及安全）時，福利國家承認政府的主動角色并通過社會福利的制度安排，鼓勵勞資雙方形成健康的議價制度，并讓各方都承擔部分職業健康及安全的責任［6］。以英國為例，英國政府于1974年頒布了《工作與健康法令》（HSWA），《法令》設立了健康與安全委員會（HSC）和健康與安全執行局（HSE）；建立了工人安全代表制度（safetyRepresentative），賦予工會及工人參與職業健康和安全的決策權力，建立了一個以政府、工會和雇主共同商議職業健康和安全水平的三角結構［7］。該法被譽為“將石油工業HSE體系從一個以規則為基礎的體系變為更加現代的以風險為基礎的體系”［8］。由是觀之，HSE制度在BP公司和Shell公司的產生及發展完善具有一個穩定的結構性因素。政府通過程序和法律的安排去界定各個社會群體的角色及形態，并促進或規范各個社會角色怎樣做決策和做什么決策［9］。

HSE制度在我國石油行業的貫標過程始終采取的卻是行業自律模式（SelfRegulation），強調在市場的支配下公司和員工各自承擔職業健康及安全責任，而政府僅通過法律確立勞資雙方在職業健康及安全方面的一般性責任，藉此營造勞資雙方“自我管理”的安全文化的規范［13］。我國職業健康安全的基本法《安全生產法》構建了一個由政府、雇主、雇員、工會共同承擔責任的法律框架，但深究其條款卻不難發現該法賦予工會以及工人權利的規定均過于空泛，僅框架性地賦予工會或員工“建議權”、“拒絕權”，缺乏對企業行為的義務性規范。但由于企業對于職工是為強勢主體，因此這種“正當”的權利規范較之“應當”的義務規范往往更容易淪為一紙空文［10］。此外，我國政府在職業健康安全的監管環節采取的態度較為寬容，“先勸吁，后檢控”的策略，以及長期存在的執法環節的沉疴，同樣證明了我國政府作用在HSE領域的缺位。綜上，筆者認為我國HSE制度在結構因素中過于信任企業的自律行為，缺乏國家和工會的有力參與，并未真正形成政府、工會和雇主的三角結構。

（二）制度性差異

“制度通過向人們提供一個日常生活的結構來減少不確定性”［11］。HSE制度之所以在英、荷等國顯示了強大的生命力，首先，是有一定的制度環境作為基礎。勞工階級沖突使傳統資本主義國家開始用福利立法來實現資源的有效分配，實現穩定與發展的統一［12］。HSE制度也是福利立法的制度安排之一。其次，作為起源于西方社會的企業管理制度，HSE制度的具體制度安排與其商事主體的權利義務制度安排是契合的，例如信息披露制度、審計制度、公眾參與制度、企業社會責任等。相對健全的制度體系有力地保障了HSE管理制度的有效運行。第三，制度實施機制被譽為“制度的生命線”［13］，而英、荷國家的HSE制度均具有較完善的實施機制，如英國的“公司過失殺人罪”

（TheCrmieofCorporateManslaughter）制度即為雇員的安全生產提供了法律制度上的保障；又如英、荷等國完善的職業健康、安全訴訟機制和巨額罰金制度。

反觀我國HSE體系，從制度環境、制度安排到制度實施機制，都沒有真正本土化。首先，從制度環境來看，我國福利社會立法剛剛起步，能與HSE制度配套的法律法規數量極少且多為效力較低的條例，不足以支撐HSE制度的有效實施。其次，我國HSE制度仍處于企業簡單模仿的初級階段，缺乏企業社會責任，淡漠的信息披露理念以及排斥外部審核的行為習慣，只會使HSE制度的移植產生逾淮而枳的結果。最后，我國長期存在的“有制度難行、難依”的現象同樣存在于HSE領域。我國石油企業只將HSE制度視為一種可有可無或是簡單應付的管理制度，必將導致HSE制度在我國移植的失敗。

（三）移植的動機

諾斯等經濟學家的研究表明，制度變遷的誘致因素在于經濟主體期望通過制度創新（上接第113頁）來獲取在已有制度安排中無法取得的潛在利潤。只有當預期收益大于預期成本時，制度變遷主體才會去推動直至最終實現制度的變遷。HSE管理制度在西方社會的興起是以誘致性變遷為主、強制性變遷輔助的制度變遷模式。大型石油企業是這場管理體制改革運動的發起人，為了響應市民權利運動和社會福利政策而自發倡導、組織進而施行；政府則運用法律手段對HSE制度的發展做出適度規范，企業和政府相輔相成、相互補充。而HSE制度被我國石油企業引進的根本動機是出于應對安全環保領域的國際貿易壁壘。為了進入國際市場而不得不與這項國際制度接軌的移植動機，難免會使該制度的真正本土化陷入尷尬境地。

篇2

1、在提高全民族的素質方面：

指出：在此項工作中起著“基礎性作用”和居于“優先發展”地位的教育，一是加大統籌城鄉教育發展的力度，加大對農村教育的投入：二是要努力建設學習型社會，在全社會樹立全民學習、終身學習的理念，通過多種形式和渠道的學習培訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。

2、在培養優秀人才方面：

對優秀人才提出了三個標準，即學習能力、實踐能力和創新能力。而“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，彈性學習的制度、高度重視實踐和實訓環節的教學手段和工學結合、校企合作的培養模式，將會極大地提高學員的學習能力，實踐能力和創新能力，尤其是在提高學員的實踐能力方面，職業教育相比其他教育部門有著無可比擬的優勢而在優秀人才的培養方面起著十分重要的作用。

3、在樹立良好的社會風氣方面：

根據國務院的《決定》，到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當；高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生，1100多萬名高等職業院校畢業生。各種形式的職業培訓每年培訓城鄉勞動者上億人次。如果在對如此龐大數目的學生或學員進行教學或培訓時，加強對他們的社會主義榮辱觀的教育，很顯然，在樹立良好的社會風氣方面，職業教育將會起到十分巨大的作用。

高等職業教育在發展社會主義先進文化的事業中的發展方向

1、在提高全民族的素質方面，高等職業教育應通過多種形式和渠道的學習暗訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。

“素質教育”提出的時間不長，但論述甚多，指出的“通過多種形式和渠道的學習培訓”進行素質教育的這一辦法，卻是高等職業教育的特長。

從現代教育學的意義上來說，高等職業教育是普通高等教育的產物，也就是說他是普通高等教育發展到一定時期的產物。但其實，從關于上層建筑與經濟基礎關系的理論角度來看，作為上層建筑的高等職業教育的產生是生產力特別是科學技術高速發展的產物。傳統的以培養“通識博學、具有高度教養和全面發展的通才”、“吸收高深領域知識”、以培養“社會精英”為目標的“象牙塔”式的普通高等教育已遠遠不能滿足社會經濟發展的需要。現代經濟的發展需要大量的高素質的勞動者，于是，高等職業教育應運而生。但也許是由于普通高等教育與高等職業教育“先來后到”的關系或者說“師承關系”，也許是由于人的思維定勢或者行為習慣，我們在發展高等職業教育的時候，不自覺地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果說我們現在的工作有那么點進步，那就是我們正在設法從普通高等教育的“巢臼”中擺脫出來。本人認為：高等職業教育與普通高等教育區別最大的特點應該是其具有普通高等教育所不具有的“多種形式和渠道的學習培訓”制度。比如劉淳、龍雁二位就高職教育教學模式提出了如下設想：從高職培養目標定位分析，高職課程設計應采用四級模式結構：基本文化素質、專業基礎理論、專業技能、崗位技能培訓。其中：文化素質教育是提高學生的文化素養：專業基礎理論是培養學生的發展潛力：專業技能是高職教育的核心模塊，是培養學生的特定技能，這個模塊的課程要根據特定專業對應的就業崗位群對能力的要求來設計：崗位技能培訓主要通過校外實習、有針對性的模擬崗位培訓來完成，旨在培養學生適用崗位的能力，以提高學生的就業競爭力。

2、在培養優秀人才方面，高等職業教育應加強如何培養有創新能力人才的研究。

提出的人才標準是有學習能力、實踐能力和創新能力。應該承認，高等職業教育在如何培養有學習能力、特別是有實踐能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的辦法。但我們也必須坦率地承認：在如何培養有學習能力，實踐能力的同時又有創新能力的學員方面，我們的研究工作卻顯得相當蒼白，

本人認為，提出“創新能力”的背景是：黨的十六屆五中全會把自主創新提到了實現科學發展、推動民族振興的戰略地位，那就是“立足科學發展，著力自主創新，完善體制機制，促進社會和諧”。顯然，國家著力自主創新，當然有賴于其國民的創新能力。只有大量的有創新能力的國民的出現，國家才能擁有自主創新的能力，才能在世界民族之林中處于領先和不敗的地位。

根據的認識論和辯證法，創新能力不是憑空產生的，它仍遵循“實踐――認識(包括學習)――再實踐”的發生和發展模式。所以，從邏輯上說，如果我們能找到加強學員提高學習能力和實踐能力的方法和途徑，我們就一定能找到提高學員創新能力的方法和途徑。因為，我們已經有了提高學員創新能力的基礎。如果我們還沒有找到，那只是我們還沒去找或者說還沒努力去找的緣故。

篇3

1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學”這一命題的基本問題進行哲學研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關系；有助于構建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本理論構架體系。

2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學生當中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學目的的實現和教學實效性的提高，有助于大學生健康成長。

3.學科建設方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學是思想政治理論課發展的內在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學習社會主義核心價值體系、進行主流意識形態教育的重要陣地，屬于理論二級學科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學科建設的內容，從而也為思想政治理論課教學實踐提供強大的理論支持。

二、國內外關于本問題研究的現狀

本課題研究既需要梳理關于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學方面的研究成果，又要梳理國內外關于意識形態建設和意識形態教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。

1.關于意識形態教育及社會主義核心價值體系教育的研究

國外學者不僅始終關注意識形態問題，而且也十分關注意識形態的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當代道德教育理論》等，基本觀點認為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學方法上，反對灌輸，強調受教育者的主動性和自覺性。

黨的十六屆六中全會明確提出建設社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學術界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內關于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學術維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內容有：社會主義核心價值體系教育的實質和內容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經驗總結；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的研究

在高校思想政治理論課教學改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現》，劉崢《大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。

（1）關于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關系研究

做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關系研究》一文中做了初步的探討，他認為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當緊密的聯系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內容是辯證統一的。[1]

（2）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究

薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據社會主義核心價值觀的內涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學方法陳舊、形式單一；教學效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的調查與思考》這篇文章中，分析了當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設社會主義核心價值體系重要性的認識顯現出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養有待提高；高校思想政治理論課教學存在亟待改進的問題與環節，對這些問題的思考對于實現有效融入具有極大的意義。

（3）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的實施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現為主線，精選教學內；以大學生認知律為導向，創新教學方法。以校內外教學資液為載體，拓展教學途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學中開展社會主義核心價值觀教育的側重點》分別從四門思政課特點出發，提出了開展核心價值觀教育的側重點問題：“基礎”課重在幫助大學生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結構，領悟社會主義核心價值觀的傳統文化資源；“原理”課教學重在幫助大學生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎和方法指南；“綱要”課教學側重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學的思考》一文中設計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學的實現路徑：規范化路徑，即合理規范設計思想政治理論課實踐教學的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據，使之成為總體教學計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學要體現生活內容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學生生活的新常態；社會化路徑，即搭建社會化的教學實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調查研究，加強大學生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標及內容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學生所認同；融入思想政治教育的支撐體系，從環境上確保社會主義核心價值體系為大學生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國內外關于意識形態基本范疇、意識形態和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學的特點及局限進行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。

3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術性路徑研究呈現出簡單重復的研究狀態，缺乏可操作性的創新。

5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學實踐中存在誤區的思考。

篇4

審題時要觀透文字信息和圖畫信息，列出要點：先描述圖的內容。如1.網吧；2.雙叉從招牌上掉下來；3.成績差；4.對學生有害無益。然后描述存在的社會現象，如：一些學生上網成癮以及沉溺于網吧有哪些不利因素。把這些要點找出來。5.上網成癮；6.學生學習不集中；7.學習成績差；8.浪費時間；9.很有可能交友不當；10.對學習失去興趣；11.成績不及格。

第二步：以詞及點，用一兩個單詞或短語寫出每句話的細節要點

1. a net bar

2. a couple of crosses falling from the sign board

3. become poor in study

4. do more harm than good

5. be addicted to the computer games

6. can’t focus their attention on their studies

7. give rise to their bad academic performance

8. waste a lot of time

9. be likely to make friends with bad guys

10. lost interest in study

11. get low scores in exams

第三步：聯詞成句，將上述要點的詞語擴展成句子

1. A boy stands under a sign board of a net bar.

2. On his paper are a couple of crosses falling from the sign board.

3. He is poor in study.

4. Going to net bars will do more harm than good.

5. Some students are addicted to the computer games.

6. They can’t focus their attention on their studies.

7. Not listening attentively in class and not doing homework give rise to their bad academic performance.

8. Going to net bars to play computer games wastes a lot of time.

9. Students are likely to make friends with bad guys.

10. They lose interest in study.

11. They will get low scores in exams.

第四步：合并要點，把兩句或三句合并成一句，這樣文章就會出現高級句式

如，我們可以把1、2、3句合并成并列復合句：A boy stands under a sign board of a net bar and on his paper are a couple of crosses falling from the sign board， which means he becomes poor in study.

把5、6句合并：Students who are addicted to the computer games can’t focus their attention on their studies.

再把10、11句合并成一句：One who has lost interest in study will certainly get low scores in exams.

另外，對文中的現象我們可以發表自己的看法，也可以增加與文中有關的相關信息，如：we should learn a lesson from the boy’s failure. Teenagers can’t go to net bars.

最后聯句成文，拓展，注意連貫性，利用一些表示轉折、因果、遞進等關系的并列連詞和過渡詞，把句子連接起來，表達到位，按情節發展先后，承上啟下整理成文。請看范文：

As is shown in the picture， a boy stands under a sign board of a net bar. On his paper are a couple of crosses falling from the sign board， which means he becomes poor in study.

As far as I am concerned， that the students often go to net bars will do harm to their studies. First， students addicted to the computer games can’t focus their attention on their studies. It is not listening attentively in class and not doing homework that give rise to their bad academic performance. What’s more， going to net bars to play computer games wastes a lot of time which students can make use of to study， such as doing homework， reading books and so on. In addition， Students are likely to make friends with bad guys there who will change their attitude towards learning. One who has lost interest in study will certainly get low scores in exams.

Based on the above reasons，we should learn a lesson from the boy’s failure. We should obey the law that teenagers can’t go to the Internet bars.

高考議論文體裁的英語看圖作文提示：

完成這一類作文，首先要看懂圖畫，搞清題意的要求，要分析畫面的主體是什么，背景是什么，畫面的表層含義是什么，有沒有深層的東西和畫龍點睛之筆？總之要從多方面分析讀懂圖畫。盡力找出題意所在。在寫作過程中，文章可分為三部分：開頭（head）和主體（body）和結尾（conclusion）.

開端為第一段：寫明話題，亮出個人觀點

主體為第二段（Reason A）， （Reason B）和（Reason C）

結尾為第三段（Summary）

寫作有六步驟：

一、 簡要譯出要點

二、 擴展成句

三、 合并要點

四、 增加信息

篇5

例如，所以面對生活節奏快的今天，我們要在日常工作后為自己沖一杯凈心之茶，世間本無事，庸人自擾之。面對道德缺失、人情冷漠的現狀，更要堅守內心本真，盡自己所能為世界點亮一絲光。（2012年廣東高考滿分作文《生于此岸，心無岸》）

首先此段中“世間本無事，庸人自擾之”化用《新唐書?陸象先傳》：“天下本無事，庸人擾之而煩耳。”作者用這個富有哲理的句子，以它的思考方式思考相類的問題，用它的表達方式去表達另一種哲理，從而讓讀者思考；同時文章以比喻為題目，生動形象，比較含蓄，富有詩意。“此岸”，比喻當代，“無岸”，比喻放飛心靈，“感受過去”，“揣摩未來”。前者主要由居里夫人的話引發，后者主要由湯因比?涵娜?伊雷娜的話引發，全文緊扣材料，切合題意。作者的高明之處就是善于抓住哲理閃光的瞬間，形諸筆墨，寫成了內涵豐厚、耐人尋味的美文。不管是議論文，還是記敘文、小說，富有哲理味的語言都是對文章品位的提升。時常涵詠這類美文，自然能在潛移默化中受到啟迪、熏陶、洗禮和升華，這種內化作用無疑是巨大的，這也是其文章能思想深刻的關鍵之一。

二、讓作文成為自己對生活的理解

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉涌豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”生活是作文的源泉，離開了生活，作文將成為無本之木，無源之水。學生身邊的很多內容都可以成為作文的題材，作文和生活息息相關，要寫屬于自己的生活。在寫作中要走出一個誤區――老是認為作文就是要寫那些所謂的典型事件，就是要闡發大道理，就是要讓人一看就覺得這是值得寫的東西。于是，怪現象出現了：縱向看，一個學生從初中到高中，寫議論文始終是那幾句陳舊的套話（為了××，屈原要一次次地跳江，司馬遷要一遍遍地寫《史記》，項羽要一次次地自刎），這種“拾人牙慧”式的簡單復述，極易陷入嚴重雷同的庸俗的窠臼；橫向看，不同學生寫的作文千人一面，從內容到形式甚至到話語都是大一統。作文與生活密不可分，作為二十一世紀的中學生，必須學會關注社會生活的各個領域，積極思考各種復雜的社會現象，用手中的筆描繪燦爛的生活。

篇6

議論文是高中寫作教學的重點，也是難點。一般而言，議論文教學是讓高中生掌握議論文的基本特點、明了議論文的基本要求、能寫簡單的議論文。老師的教學基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點，怎樣選擇材料、選用論據，怎樣開頭、結尾，怎樣運用論證方法這一由淺入深的程序進行。

常規的教學方法有利于教師教學活動的開展，但是學生通過被肢解的議論文教學過程的培訓，無法對議論文形成整體的感知。學生的思維多被程式化，喪失議論文寫作的興趣，在實際運用中收效甚微，這一點從多數高中生高考議論文寫作得分可見一斑。

學生正處于邏輯思維形成階段，要求其在寫作中直接體現理性思維的嚴謹是難度之一；學生缺少生活積累，不會反思生活，無法從生活現象中歸納、提取有思想、有深度的話語，此其二難。議論文寫作中有此二難，教師在教學中即使下了諸多功夫，施展了十八般武藝，也將成果寥寥，真可謂事倍功半。學生的作文往往論點不明、思路混亂、缺少思辨，確實讓人不忍卒讀。

筆者從教多年，在議論文教學中嘗試過諸多方法，但效果一直不理想。后來受南京十三中曹勇軍老師“時事演講”的啟發，嘗試以人本主義為指導，在尊重學生興趣取向的前提下，結合學生實際，精選網絡時評，以“時事周評”的形式引導學生進行議論文寫作。經過一個學期的實踐，有了一定的收獲，頗有感觸，現將此總結梳理，以求教方家。

所謂的“時事周評”是“周記”形式的強調。傳統意義上的“周記”以周為周期，以記錄所經歷、所見聞為主，多培養學生記敘和積累生活素材能力，對思辨性并不做特別強調。把“周記”改為“時事周評”就是強調對時事的“評”，突出在興趣激發下的對時事的評述、評論、評價。這是對高二以議論文為主的寫作教學的一種突圍嘗試。

所謂的“生活課堂”是對“課堂”內容的強調。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文最好的課堂。平時課堂上作文素材的時效性、新鮮感、時代感不強，不能滿足對社會關注度高，擁有自主看法，有強烈評價欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強調用寫作關注生活、關注社會時事，學生才會擁有“我思故我在”的成就感，教師也才會有存在感。

二

導寫實踐中，“時事周評”經歷了三個階段。

第一階段：評議身邊事，解決高中學習生活的實際問題

由于學生缺少議論文寫作的入門基礎知識，直接的程序化教學會讓學生厭煩。學生初寫議論文往往有文體不明、結構凌亂、思路狹窄、觀點不清、素材匱乏甚至個別學生利用網絡直接嫁接寫作等情況。

筆者要求學生就校園學習、生活、管理等方面的問題給出自己的觀點并提出解決方案。學生表現出比以往寫作高得多的激情和興趣，寫出不少的內容。這些文字雖不是理想中的議論文，看不到議論文的哲理美、結構美和語言美，但學生在解決生活實際問題中表現出對參與學校管理，積極營造生活、學習環境的熱情和主人翁態度，增強公民意識，并且體會議論文說喻、倡導、批評、對辯的實際功用。

第二階段：泛讀天下事，借鑒時事評論材料。

“評議身邊事”雖解放了學生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機性，和學生真正關注的社會生活仍有距離。

筆者利用學生喜歡積極利用網絡的特點，拓展、擴大時評范圍——直接尋求各大門戶網站關于社會生活的相關時評材料，并有選擇、有針對性地編輯印發給學生。通過類似如《百萬重獎教授教學只是一個開端》、《大學女生12歲時擇偶標準：房140平方米車12萬》涉及的價值觀、勞動付出與收獲；《青島石油管道泄漏》涉及的“責任”“管理”；《云南公務員考試評論：德優，還是德憂》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正常》涉及的“心態”、“追求”、“價值”等。主題時評閱讀激發了學生的興趣，受到學生的熱烈歡迎，不少學生直言對寫作有了以往不曾有的興趣，同時以往在考場上畏懼作文寫作的心理也有了很大程度的緩解。

第三階段：先供時事材料——學生自由寫作——教師評閱引導——再供相關時評材料。

這是對第二階段的改進。學生反饋中提出筆者提供主題時評的閱讀材料雖然呈現了各家評論，但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學生主動建議：筆者先給材料，由他們對材料加以評議寫作后再由教師提供各家評述文章。筆者接受了學生的建議，通過這一調整，學生在一段時間后的反饋信息中談到這種拿到相關材料的感覺和考試的新材料作文寫作的形式很相似，給了很大的思考空間，寫作的針對性和實用性感覺更強了。

三

“時事周評”雖僅是一個嘗試，但從學生的反饋情況看，“時事周評”具有以下特點。

1.激發了學生閱讀、討論興趣——推倒了多米諾骨牌的第一張。

興趣是最好的老師。“時事周評”的素材就是精選每周發生的時事新聞和評論，具有新穎性、高聚焦性、社會性。它給學生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源，給了學生一個“開眼”看社會（世界）的機會，激發了學生的學習興趣。

在充滿興趣的基礎上，學生的積極性、主動性被激發，主動思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲，女生談穿著、飲食為主的現象，現在經常被時事熱點討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當做“警報解除”》、《取消英語課救得了漢語嗎？》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正常》等和學生生活密切相關的時評引發了學生極大的閱讀、討論興趣。學生對霧霾的成因、影響有了深刻的認知，對環境保護有了深刻的體會；對漢語的困境及其原因有了深層的了解，對振興漢語有了更強的責任感；對美國學生很輕松，中國學生特別苦的意識有了更客觀的認識，從而激勵自己更努力地學習。

2.為學生提供了新穎、多角度解讀的寫作素材——把學生領進了作文“生活館”。

普通高中學生學習的壓力比較大，課外閱讀的時間相對較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類型化形式出現，缺少時效性，又是整理后的“成品”。它雖可節約學生時間，但學生成了被迫游離于材料之外的旁觀者，加大了識記的、運用的難度。

“時事周評”每期給學生提供一個或兩三個主題，如前文所述事例，涉及教育、經濟、文化、等諸多領域，有時效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學生的興趣和參與性，而且尊重了學生的個性選擇，為其對同一主題素材進行積累和重組建構提供了平臺，既是對學生思考深度、廣度的拓展，又是對學生素材厚度的支撐。這非常類似于新材料作文的審題和選材。不少學生利用“周評”積累素材，在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面，給閱卷老師有眼前一亮的感覺，獲得閱卷老師的認可。

3.給學生摹寫、效法的范本——用精彩引領了模仿。

《道德經》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然。”時事評論實際上是既具說喻、倡導之效，也具批評、對辯之用。它兼具謹嚴的邏輯、深刻的議論，也有明晰的文義和明確、有力的論據。時事評論寫作者都是各家媒體精選的個性比較突出、見解比較深刻的人物。其見解、角度往往獨特；其氣質表現、價值觀念往往崇高；其語言模式、篇章結構往往簡潔、實用。

學生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀點和深入的論述，又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對素材進行重組，還可以直接進行語言模仿來改進自己的語言表達。這一過程實質上是把作文的語段練習融入“讀——借——融”的過程。把作文教學中一直流于形式的“改”的過程融入“借鑒”、“化用”的過程中。這樣的模仿有利于學生建構自己的思維體系、形成自己的語言個性。

4.引導學生明辨是非，涵養正氣——對國家的未來負起負責。

時評材料廣涉公民的道德取向和倫理底線，如《摔倒的太婆不要又跌進“羅生門”》、《網絡暴力打不出“天下無賊”》；或引導我們審視、反思人生價值追求，如《丁俊暉十年旅英路：中國血液英國心跳下一站輝煌》、《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》；或涉及國家法制民主建設進程的，如《大量死甲魚入藥，沒辦法還是沒想辦法？》、《喜羊羊制作方擔責 國產動畫艱難面對非暴力》、《有事沒事坐地鐵言論，太傷公眾自尊了》等。

這些社評、時論大都代表主流媒體價值取向，嬉笑怒罵、贊揚撻伐，各具其妙。它們觀點深刻、新穎，有開放的視角和較強的批判意識、反思意識、憂患意識，對國民價值觀念、道德觀念有積極的引導意義。

當代高中生的價值追求將決定我們國家未來一個時代的價值取向。我們的社會對“九零”后缺少認同感，但是有的學生閱讀了《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”》一文后，對當前國民教育極端功利化的弊端有所警醒，之后在周評中以《無邪仍在，不見天真》、《誰斑駁了少年》、《有責任心就有辦法》等文中表達了與家長、老師等平等溝通的愿望，并借此傳達了心中的責任意識、憂患意識，提出了用責任心對待社會問題的看法。相信這些足以說明對高中生只要引導其明辨是非，涵養其正氣，就能對國家的未來負起負責。

四

用“時事周評”打造“生活課堂”，引導作文寫作，是對議論文寫作教學的一次嘗試。它基于一個現實：學生受困于僵化無趣的課堂說教式作文教學，缺少社會生活體驗，苦苦掙扎，喪失了寫作的興趣。“時事周評”的開展，就是考慮到學生對作文寫作情感上抵觸，行為上敷衍，文字上的澀、泛、假，行文思想上的低、俗、誤的毛病的現實。

學生缺少“成就感”，教師就不會有“存在感”。引導學生從枯燥的“理論課堂”進入到能激發興趣、提高寫作水平的“生活課堂”，從“時事周評”的練習中學習議論文寫作就是教師追求“存在感”的有效方式。

曹文軒說：“自然是語文教學的最高美學原則。”筆者把“自然”理解為情感激發的自然，學習模仿的自然，思考表達的自然。

用“時事周評”打造“生活課堂”，引導高二作文寫作，遵循用“社會時事”激發學生的學習興趣、調動他們情感思維，引導他們感知生活。針對一些社會現象的不同解讀、不同表達，學生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭鳴的欲望；在模仿中逐步形成自己寫作表達的個性；在反思中感悟生活、優化自己的品質。讓學生從興趣出發，在內容上合理選用，從技巧上創新模仿，于精神上自信升華。

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放歸小魚的丹麥人期待著將來有更大的魚吃，提倡“數罟不入洿池”的孟子讓后來人有更多的魚吃。他們沒有急于一時的捕撈，而是以長遠的目光，對眼前所得進行毅然的舍棄，過后得到的也許更多。這是一種遠望的智慧。

作者運用“丹麥人放小魚為了將來有大魚吃”和孟子放小魚為了“后來人有更多的魚吃”，兩個中外事例，形象地說明了放眼長遠的智慧，引出了文題“遠望的智慧”，很是生動，讓文題直觀呈現的同時，也使得文章具有可讀性，讓讀者禁不住想要繼續讀下去。

二、辯證闡釋觀點

議論文中引出話題或者論點后，就要對觀點、話題進行進一步的闡述，對之進行界定或者詮釋，使讀者明白其中的內涵。一般而言，對觀點或話題的闡述都是道理論證方式，通過語言來對觀點進行申論。但是如果運用舉例的方式，特別是運用多個不同維度的事例進行辯證說明，也能起到客觀陳述的效果。如文中，作者就例舉了關于有無“遠望的智慧”的兩種現象，辯證說明其觀點內涵：

這樣的智慧，有的人運用自如。“非典”期間，板藍根成為搶手藥品，供不應求。不少小企業從眼前利益出發，大肆漲價賺錢。面對這種情況，石家莊神威藥業卻毫不猶豫地選擇降價，雖失去了一時的小利，但贏得了長久的信譽。“非典”過后，神威藥業銷售業績一片大好。神威藥業的經營智慧不就是遠望的智慧嗎？

這一段是通過石家莊神威藥業“非典”期間降價售藥，通過讓利于民銷售，日后獲得更好業績的事例，來說明有“遠望的智慧”才能獲得最終的成功的道理；同時，作者也舉例說明相反的情況：

可惜也有不少人目光短淺，遇見“小魚”便吃，失去了更大更多的“美味”。正如登山，在旅途中，有人往往會被道邊一時開放的鮮花吸引，停步不前，也就沒有了機會觀賞頂峰雄偉壯觀的景象。他們目光短淺，缺乏遠望的智慧。放遠目光，不被眼前風景迷惑，才能看到最終的絢麗風光。

作者通過登山如果被路邊鮮花吸引而止步不前就難以登上頂峰欣賞真正美景的事例，來說明缺乏持久的韌性、長遠的計劃，就難以達到最終的目的，難以獲得最終的成功。這樣作者就是通過舉例來辯證闡述了“遠望的智慧”有無的意義所在。

三、對比深入論證

議論文論證的主要方式是舉例。一般情況下，舉例論證僅僅是就例子本身來說明某種情況，證明某種觀點，如果將例證設置成對比的兩個方面，就能通過對比論證進行深入分析，從而增加論證的力度。如文中就挑選楚漢之爭中劉邦、項羽兩個人物進行對比舉例論證：

楚漢相爭時期，項羽占盡了天時地利，又有謀士范增相助。相比之下，劉邦不能不稱作弱勢一方。當他攻入咸陽宮后，他沒有進行大肆搶掠來自己享樂。他明白物質上的享受只能是暫時的，而獲得百姓的尊重與愛戴才會有更為長久的未來。鴻門一宴，他甘愿賠禮道歉，將勝利成果拱手相讓。這看似放棄了自己的利益，實際上也是一種遠望的智慧，畢竟笑到最后才是真正的贏家。倘若劉邦一心與項羽爭一時高下，當時必敗于項羽鐵騎之下，性命難保，更遑論君臨天下了。

首先舉的是劉邦，主要從正面來突出劉邦的目光長遠，再反過來舉項羽之例：

反觀項羽，滅秦之后，他想到的是車載秦的金銀財寶，回彭城老家去。他只想到衣錦還鄉，被一時的勝利沖昏了頭腦；到頭來只能被圍垓下，以烏江自刎給自己畫上了人生的句號。沒有遠望，就沒有未來。

在具體寫作中，因為劉邦項羽謀事策略截然相反，所以這種例證對比也更加直接明顯，這樣也就將“看似放棄了自己的利益，實際上也是一種遠望的智慧”和“沒有遠望，就沒有未來”兩個小論點直觀鮮明地陳述出來，深入且深刻。

四、巧妙聯系現實

對于高中生而言，寫作議論文一定不能“空對空”，而要賦予其社會意義和現實意義。然而對于高中生而言，三點一線的生活，缺乏豐富的閱歷和經歷，與自己的生活現實相聯系自然是比較困難。那么如果能以舉例的方式來聯系當前的客觀社會現實，則比較容易，也能夠引起讀者的共鳴。如文中就將“遠望的智慧”聯系到當前一些地方政府為了所謂的發展經濟而不注重保護環境的社會現實：

當今社會如項羽者不在少數。不少地方政府貪一時的經濟利益而引進重污染企業，富有盛名的香格里拉被肆意開發。以環境為代價的發展、開發，就是缺乏遠望的智慧。沒有了藍天碧水的地方又怎能有幸福的未來生活呢？

作者并沒有將過多筆墨糾纏在具體的事例上面，而是就這種現象進行簡單的陳述，讓大家很快聯想到身邊的客觀現象。“以環境為代價的發展、開發，就是缺乏遠望的智慧”，一句簡單的評論，就將社會現象與文章的話題巧妙聯系起來，而“沒有了藍天碧水的地方又怎能有幸福的未來生活呢？”又很好地回答并賦予了觀點以現實意義。結尾，作者進一步將觀點與“我們”自己聯系起來，賦予其更強的實際意義：

不管是人生之路，還是社會發展之路，我們都要有遠望的智慧。作為高中生，就應該樹立遠大的理想，不要為了一棵樹放棄整片森林，不要為了一條小河放棄整個大海，不要為了一時的辛苦而放棄日后的成功，放眼前方，更美的風景在未來。

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新聞特寫是指截取新聞事實的橫斷面，即抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片斷、場面或鏡頭，對事件或人物做出形象化報道的一種具有現場感的新聞體裁。它是新聞體裁中極富表現力的一種體裁，以描寫為主要手法，是再現新聞事件或人物“一瞬間”的形象化報道，通過抓住新聞事件、人物的某些重要場面或具有特殊意義的某些片段，用描法給以集中、突出的刻畫，將富有特征的真人真事“放大”和“再現”在讀者面前，在給讀者留下深刻、鮮明印象的同時，使他們有身臨其境之感，如見其人，如聞其聲。

根據對象不同，新聞特寫可分為事件特寫和人物特寫。描寫是新聞特寫的主要表現手法，但必須遵循新聞真實性的原則，如實描繪真人真事時，細節也必須真實可信。要以現場觀察為描繪的基礎，像拍照片一樣“拍下”現場的真實情景，捕捉典型瞬間的生動形象。寫作時要求集中、突出，切忌面面俱到。

■新聞評論

新聞評論是指對新近發生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運用分析和綜合的方法，就事論理，提出自己的看法和意見的一種體裁。簡而言之，新聞評論就是對有價值的新聞事實和社會現象發表意見以指導實踐的一種文體。

新聞評論有著鮮明的針對性和指導性，我們在報紙上經常看到的社論、評論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論和評述都屬于新聞評論，簡單來說，它就像大家平時寫的議論文。

新聞評論有以下三個特點：

由論點、論據和論證三要素組成，具有政策性、針對性和準確性。

在有限的篇幅中，主要靠獨特的見解吸引讀者。

立意新穎，論述精當，文采斐然。

■新聞特寫與新聞評論的區別

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一、學習過渡技巧的重要性

在英語寫作中，要想做到文章段落的統一、連貫和完整，文章和段落內部的句子就應該按照一定的關系組合在一起，使文章結構嚴謹、條理清晰、銜接流暢。即使是這樣，所有的句子意思都清楚，并且邏輯順序正確地排列，但是如果句與句之間缺乏恰當的過渡，整個段落的連貫性還是會受到影響，而段與段之間也缺乏恰當的過渡，那么整篇文章就會受到影響。

二、學生常出現過渡技巧使用錯誤的問題分析

1.英漢語言結構特點的不同導致過渡語使用上的差距

英語借助語言的形式手段（包括詞匯手段和形態手段）來實現詞語和句子的連接；漢語不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯系來實現詞或句子的連接。

例子：雖然教育投資越來越貴，但是人們學習的熱情卻沒有一絲減少。

Although the education investment is getting more and more expensive， but people don’t reduce their enthusiasm about learning.（×）

Although the education investment is getting more and more expensive， people don’t reduce their enthusiasm about learning .（√）

要點提示：漢語中有“雖然……但是……”，而英語中只有“although+從句、+主句”的這種形式。

2.段落間缺乏應有的必然過渡句

受漢語母語語言習慣的影響，很多學生不會使用段落間的過渡，導致寫出的英語段落有漢語的書寫因素，從而影響英語寫作習慣的培養，不利于英語語感和英語寫作能力及技巧的把握。

三、過渡技巧

1.段落間承上啟下過渡語句的使用

在議論文體中，為了使段落間能夠自然過渡，使用具有概括意義的語句很重要，從而使文章承上啟下、一氣呵成。

例子：（1）There are many reasons explaining the phenomenon.有許多原因解釋了這個現象。

（2）A variety of reasons have led people to give up their city life. Some have... Others，... But most of them...一些原因導致人們放棄了他們的城市生活。

要點提示：這兩個例句可用于原因型議論文體中，在第一段交代了社會現象后，為了保證一、二段自然地過渡，可使用這樣簡單的短句將兩段連接起來，保證文章具有條理性。

在教學過程中，事先給學生準備好缺乏過渡句的文章段落，讓學生分組討論，利用多媒體查找相關的信息，并做出書面的報告和口頭的總結，自我意識到過渡技巧的妙處和實際作用。

2.批駁型議論文的文章過渡

批駁型議論文主要是對某一觀點或做法進行批判與駁斥。這種論文往往會先闡述一種看法，然后給予駁斥，正面闡述。因此為了保證論文的完整性和流暢性，就需要用相關的過渡句子進行連接。

例子：（1）Although there are also a number of persuasive arguments advanced in defense of advertising， they ignore some facts. In the first place，...In the second place...

盡管也有一些說服力的論證為廣告辯護，但是他們卻忽略了一些事實……

（2）It looks like a good idea， but they don’t notice...

看上去這是個好主意，但是他們沒有注意到……

要點提示：在交代過一種觀點后，利用這樣的過渡句引出自己的觀點，并對前者進行批駁。像although...，It looks like...，but...所引導的過渡句，以退為進，評論的觀點更加鮮明，給人留下深刻的印象。

總之，英語作文中過渡技巧的學習和使用是伴隨英語寫作學習全過程的。如同飲食中的佐料、調味品，雖不是什么大菜、主菜，但是缺少它，味道肯定大打折扣。讓學生發揮主動性，以口頭作文的方式，利用ppt演示作文中這些方法技巧的使用情況，從而使學生在寫作過程中自覺養成巧用過渡方法、完善句子的習慣。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語中級寫作教程.復旦大學出版社，2005.

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1.提煉中心法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其為文章的主旨，就會使所寫文章既切題又有深度。如2014年高考語文全國大綱卷作文題的材料是關于農民工老王住院、受助、回報的故事，那么提煉這則材料的中心，抓住其中的共性，可以得出“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”這個共創和諧社會的主題。

2.抓關鍵詞句法。關鍵句常常是命題者或材料中人物的評議性語句，起暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。如2014年高考語文上海卷作文題：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。”文題材料有很強的思辨性，關鍵詞是“自由與不自由”，那么寫作時，就要闡明自由與不自由的相互對立又相互依存的關系。

3.由果溯因法。審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。以2014年高考語文全國課標卷Ⅰ作文題為例，所給的材料是關于“山羊過獨木橋”這一學校傳統的團體比賽項目在預賽中出現的新情況，引發的巨大爭論。那么，從“引發爭論”這個結果的角度談，為什么會引發激烈的爭論？他們沒有按習慣上的山羊抵角進行比賽。對此推究緣由：規則的制定不妨人性化一點，不僅可以體現公平公正，也可以體現友愛互助，我們要敢于打破常規，學會變通。

4.由物及人法。寫有寓意的材料作文或敘述“物”的材料作文時，我們需要采用“由物及人”的橫向聯想法進行立意，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作觀點。如2014年高考語文課標卷Ⅱ作文題的材料是關于給野生動物喂食的，材料中的“動物”“野生動物”，我們可以將其引申到人，如由“人喜歡動物”引申到父母對子女的喜歡，引申到長者對下輩的愛護，由此我們就可以寫“愛與害”“動機與效果”“教育方式”等方面的話題。

二、明確文體不走樣

如果確定寫記敘文，就要篩選出能表現主題的事件，并加以拓展，對其中的人物進行多角度描寫，充實其中的細節元素，以少量的議論和抒情深化主題。如果確定寫議論文，就要提煉出準確鮮明的觀點，列舉具有說服力的論據，搭建基本的論證框架，最好能用兩種以上的論證方法，并能聯系實際進行思考。

三、理清結構顯清爽

無論決定寫什么文體，我們都需要認真構思，先寫什么后寫什么，詳寫什么略寫什么，需要什么樣的素材，需要什么表達方式。這樣才不至于寫作時腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。文章安排段落結構的方式是多種多樣的，但最基本的是“縱式”和“橫式”兩種。安排段落結構，還應當注意不同文體在結構上的不同特點以及同一文體在結構上的變化。如：安排記敘文的結構層次有以下方法：按時間先后劃分;按地點的轉換劃分;按事情發展的過程或思想感情的變化劃分;按描述內容的不同角度劃分。議論文有以下常見的結構形式：并列式;遞進式（按邏輯順序）;對比式;總分式（包括總分式、分總式、總分總式）。

要想理清結構，寫作前最好能列寫出提綱。列了提綱，就知道寫什么，并且知道先寫什么后寫什么，如此寫出來的文章，才會層次清晰。以2014年高考語文全國課標卷Ⅰ作文題為例，首先根據立意，確定好文體。如果要寫記敘文，就要明白需要寫一個什么樣的事件才能反映“打破常規”獲得雙贏的主題;如果要寫議論文，就要寫清楚“如何”打破“什么樣”的常規，正面的例子舉什么，反面的例子舉什么，引用什么名句。最后提綱如下：

觀點：打破常規，獲得雙贏。

文體：記敘文。（用倒敘的方式開頭）

事件：班級里的一個差生被新班主任用非常規的手段轉化的事件。

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今年湖北高考作文題是一道無標題式的情景作文。情景作文的表現形式一般有五種：（1）情景材料＋提示語＋全命題；（2）情景材料＋提示語＋半命題；（3）情景材料＋提示語＋新話題；（4）情景材料＋提示語＋選擇題；（5）情景材料＋提示語＋無標題。湖北采用了第五種形式。這既在考生意料之外，又在考點情理之中。說其是“意料之外”，因為一般的考生沒有想到作文只有材料而“無題”，下筆時一下子找不到寫作的切入點；說它是“情理之中”，因為這種題型去年福建省就考過，而且此題型比話題作文更開放，更有張力，更有個性，更有寫作空間。當然，要真正寫好這篇作文仍然不易：

一要過好審題關。考生作文時如果信馬由韁，漫無邊際，并誤以為本題只要“談點人生看法”“談點事物認識”“談點社會現象”就行了，那就偏離了命題意向。本題是一種情景式的命意作文，這種“意”應包括對人生、自然、社會的態度和感悟，對為人為文、處事處世，以及觀賞自然、認識社會的思考和認識。

二要過好立意關。如何立意？應根據自己對情景材料的感悟和理解而確定。或者敘寫議論宇宙人生的“內與外”的關系；或者描述評點社會人生的“生氣與高致”的和諧；或者記敘闡述事物世界的“出與入”的辯證統一、和諧發展的思想。總之，立意關鍵在于“內外協調”的理性思考。

三要過好語言關。擬題是語言表達的第一道關口，應力求“簡潔、鮮明、新穎”。諸如《內外的和諧》《“出”“入”人生》《追求“生氣”，走向“高致”》《寫之?改之?思之》《圈內圈外》《自我點評》《內外教育》等題都比較看好。再就是行文語言，應追求簡明流暢，富有個性。如寫散文，應是意蘊豐厚，詞麗句秀；如寫議論文，應是材料豐富，語言擲地有聲。

當然，在大家歡呼今年高考題容易入題，容易展示個性，容易出現千姿百態的美文的同時，我們更要清楚地認識到：命題的寫作空間越大，越自由，構建的“妙文”也就越多，對選拔的公平性的沖擊力也就越大。

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社會生活中發生的種種事情都可作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發。它可以是對先進的新生事物贊頌、褒揚；也可以是對落后丑惡現象批評、鞭撻。面對海量新聞，沙般瑣事，我們議論什么？這是個問題。落舊時俗套、拾別人牙慧——白做無用之功！評雞毛蒜皮，論吃喝拉撒——難登大雅之堂。在選題上“拾到籃里就是菜”，不下一番沙里淘金的功夫。聽見風就是雨，像根彈簧似的“條件反射式”表態，未經深思熟慮，那是很難令人信服的。如何從紛繁復雜的事情中選好“由頭”，這是必須認真對待的，因為選材是否獨到時新，直接關系到你文章的成敗。

作為初學者我們可以選擇那些有話可說、有理可講的事情，它可以是應該肯定的正面事例，也可以是應該批評或引為教訓的反面事例；最好是那些發生在自己身邊、且較有普遍意義或應引起大家重視、而自己感受也比較深的事情來寫。身邊的事情，自己熟悉；感受深的有看法可言。如同學中存在的助人為樂、沉迷網吧、抄寫作業、過生日請客，教師假日補課、學校收取擇校費等現象，都可以成為議論的對象。針對“好事”談見解，說出它好在哪里，為什么是好事，給大

家什么樣的啟發；針對“壞事”談看法，同樣要說出它什么地方不好，為什么會發生，它的實質是什么，從中應得到什么教訓。

隨著議論水平提高亦可逐漸嘗試追蹤新聞，關注爭鳴，直面社會，關注民生。多一點銳氣，多一點深邃。社會上出現的好的現象進行宣傳與褒獎，對于社會上存在的諸多漏洞與黑幕進行披露和抨擊，讓更多的人引起足夠重視，引起深刻反思，繼承發揚好的一面，克制抵制不好的一面。此類文選材時宜“大中取小”，立意要“因小見大”。所謂“大中取小”，就是從重大的事件中，選取最能反映事物本質的一點，或一個側面，經過分析揭示出事物的深刻意義。所謂“因小見大”，就是從細小的事件中，發現蘊含的重大社會意義，開掘出深刻主題。

任何事物都不是孤立存在的，事理本身往往具有多面性，對同一件事，從不同的角度進行思考分析，可以挖掘出不同的內涵，得出不同的見解和看法來。如就超女總冠軍李宇春，登上北大講堂令在場的1500名大學生為之瘋狂這件事，我們要盡可能擴展思維，李宇春該不該去，北大該不該請，為什么去，會有什么樣的后果，從中透出的是怎樣的文化價值觀，進一步深思雅俗如何共賞??我們要善于從這些紛繁的線頭中，抽絲剝繭，找到一個最佳的事理切入點。力求從新的角度、新的層面開掘出新意。只有層層剝筍，登上最高樓，一覽眾山小，才能寫出極具現實意義的好文章。

總之， 要選用最精的上等原料，吸收最精彩的觀點，在此基礎上發揮，這樣才能勝人一籌。

二、胸有丘壑好行文，筆底變幻亦驚人（熟悉常規模式，嘗試另類構

思）

我們針對一件事發表看法的目的很明確，就是答疑解難，要使人懂，使人信，甚至要使人行——照著去做的，如何才能達到這個目的，僅僅是簡單地重復事件，浮光掠影地泛泛而談，淺嘗輒止空講大道理，不對事件做一番透徹的事理分析是絕對不行的。如何做到鞭辟入里切中要害，需要明確的思路導引。常言道“車行有道路，文行有思路”，文章沒有思路等于車離軌而行，這樣就會發生車禍。論說的基本方法是“擺事實，講道理”，這差不多人人皆知，事件議論文自有寫作的一般思路，那就是引、議、聯、結，四字箴言心里明。請看下面這篇例文： （引）為救被困大火的6個孩子，江西省宜春市27歲教師王茂華與岳父譚良才毅然沖進火海，伴隨著煤氣罐巨大爆炸聲，孩子們得救了，翁婿二人卻付出了燒傷面積分別達95%和85%的代價。連日來，英雄翁婿的故事令聽者動容。 這對平凡翁婿用果斷行動展現了勇敢的魅力，閃耀著人性光芒。

（議）剛剛擺脫休克狀態的翁婿二人仍在承受著病痛折磨，王茂華的妻子一次次趴在丈夫耳邊輕聲哼唱著催眠曲，希望以此減輕愛人的痛苦，這令前來探視的人們感懷落淚。他們都是平凡人，都有著質樸純真的情感，這種情感與在他人生死的緊要關頭無所顧慮、勇敢堅強的勇氣一樣美好動人。

（聯）英雄的壯舉是對社會見義勇為良好風尚的傳承。從救助落水

女童的電視臺記者，到長江大學為救落水少年而犧牲的大學生；從在北京交通事故中勇救他人而遇難的江西民工，到今天為救被困大火中孩子的王茂華、譚良才，他們都是平凡人，但都因在他人危難時的挺身而出而被社會銘記。

（結）英雄的壯舉蘊含著無窮力量。王茂華、譚良才的事跡傳開后，宜春市紅十字會短短一周就收到社會各界捐款逾百萬元，這是對英雄行為的支持，更是對英雄精神的肯定與褒揚。每一筆捐款背后，都有一份善良在萌動生長。他們的勇敢與堅強，必然讓友愛互助的鮮花更加燦爛，令善良的土壤更加肥沃。

“引”即引述材料，概括取舍。文章一般從敘述事件開始，對事情的敘述，既要清楚，以便于議論，又要簡約，要根據說理的需要對有關材料作適當的取舍。與所說之理相關的部分要敘述得具體一些，突出一些；反之，則可以少敘或不敘。字數一般為150字左右為宜。

“議”分析材料，亮明觀點。要針對事件或社會現象加以多角度、多層次評析，分析造成某一現象的原因，追問人物做該事的動機目的，揭示現象背后所隱藏的實質。把這件事所包含的意義揭示出來了，就做到了就事論理。而所揭示的這個“理”就是這篇文章的中心論點。這是文章的重頭戲，字數一般為300字左右。

“聯”即聯系其他，拓展引申。與歷史、現實生活和自身實際相聯系作進一步分析。由此及彼、由表及里、由一牽百、深入思考，展開論述，指出這個道理的普遍意義或現實意義。進而在揭示出造成某一社會現象的原因后，探求一定的解決問題的方法和手段。字數一般為

200字以上。