引論：我們?yōu)槟砹?3篇環(huán)境醫(yī)學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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“可持續(xù)設計”還擴展到了工業(yè)設計和室內設計領域。它能平衡經濟、環(huán)境、產品設計和開發(fā)中的倫理等社會問題，比如使用天然材料作為自己獨特的創(chuàng)作審美藝術靈感。約翰Dahlsen是環(huán)境藝術家和當代畫家，他的作品被作為環(huán)境藝術、再生藝術、集合藝術、當代繪畫、裝置藝術和公共藝術的定義。無論作為一個藝術家，還是在商業(yè)領域，我認為他都是非常成功的。其他藝術家也是如此，珍妮克勞德•克里斯托、丹尼斯•奧本海姆和南希•霍爾特，這些藝術家的作品使環(huán)境和人類活動相交。藝術家在設計時對融入“可持續(xù)設計”的觀念越來越重視。
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3合理運用軟件技術，使之成為高效率的工具。計算機的應用的能力成為學生設計的所需工具，從大一學生就開始接觸各種設計軟件，CAD、3D等，如何可以高效的使用計算機軟件并完成設計作品，這就要求學生掌握軟件的使用工具及使用技巧，發(fā)揮其最大的繪圖效果。這樣可以提高繪圖質量、縮短設計周期。
4合理安排課程設計時間。家居設計課程設計是室內設計專業(yè)的一門必修課，課程的目標就是開展實踐性的教學活動，并在專業(yè)課中起著承上啟下的作用。家居設計課程設計的時間為2周，時間短，任務重，學生難以在有限的時間里完成好的設計作品，所以在課程的安排上盡量加大實踐的課程量，讓學生充分發(fā)揮其能動性，展現其設計能力，完成好的設計作品。
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二、綜合類院校環(huán)境藝術設計專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)探索
（一）首先明確作為學生在學習環(huán)境藝術設計專業(yè)的幾大知識點：1、設計程序和設計方法的掌握和運用。首先設計程序是設計得以實現的保證，設計程序是否科學對方案的實現和完善起到至關重要的作用?，F在很多學生往往迷信電腦軟件的功能，做方案直接就使用CAD繪制平面布局，大家都知道，在方案從無到有，從粗糙到修改直至完善是一個很曲折的過程，運用手繪繪制草圖方便快捷，而電腦大家都知道任何一條線條的出現都需要操作命令來執(zhí)行，其效果模式化嚴重，創(chuàng)新效果可想而知。其次，教師在教學內容和設計方法的不斷更新上還需要與時俱進，學習國內外優(yōu)秀的設計基本理論，掌握國內外前沿設計趨勢，并將其運用到課堂教學之中，并且保證先進的設計方法在后續(xù)的每一次的設計實訓項目的實踐中都能夠反復應用、體會和拓展。2、設計思維表現工具的掌握，即手繪表現技法和電腦效果圖。現在學生在手繪技法和電腦圖的重視中往往一邊倒的情況，要么重手繪，要么重電腦。據中國建筑裝飾協會與建設部原勘察設計司2000年對全國室內設計市場的調研，當時全國的室內設計師有20多萬人，雖然近年來沒有公布從業(yè)者數據，不過已經十三年過去，這個人數預計不少于40萬,并且人數仍在逐年增加。學生在就業(yè)壓力之下，為了短期之內就能找到工作，選擇電腦圖表現的往往占多數，對于此，教師應該強調二者缺一不可，環(huán)境藝術設計思維的過程就是將想象語言表達的設計要求表現為視覺空間形象的過程。手繪技法是設計師做設計過程中，快速的捕捉并表達出來的一種手段，是設計師個人藝術及設計修養(yǎng)的體現。環(huán)境藝術設計的過程是也是通過設計要求的解釋來進行范疇重組的思維過程,這是一種限定或修飾附加的過程,并通過草圖推進等形式對其解釋的外在化形式加以探尋,以最終以某種有形物的方式將其表現出來。3、眼界的提高，在教師的引導下逐漸掌握識圖、讀圖、辨圖的能力。環(huán)境藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是能夠勝任各種從簡單到復雜項目設計的有創(chuàng)新意識的設計師，而不是簡單照抄照搬、“人云亦云”的復制者，真正的設計師應該具有獨立的創(chuàng)新思維、具備解決問題、獨立思考的能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應是大學教育的本質內涵,最簡單的關于設計的定義就是一種“有目的的創(chuàng)作行為”,通常指有目標和計劃的創(chuàng)作行為活動,在藝術、建筑、工程及產品開發(fā)等領域起著重要作用設計的本質是創(chuàng)造,設計活動是一個從無到有的行為活動過程。要想創(chuàng)新，必須要有一定量的積累，這個積累即是大量的讀圖、識圖、辯圖。很多學生對于作品沒有基本的鑒別能力，這個就需要教師耐心引導，這個過程是一個量的積累,只有能很客觀的評判出一套作品的優(yōu)缺才能將個人的審美情趣定位在高水平設計要求上。4、了解并掌握必要的施工工藝和材料知識。作為一名室內設計師如果不懂工藝，不認識材料，就完全等同于“盲人摸象”、“紙上談兵”。設計方案的最終目的是為了實現，及是在施工現場將設計實施出來，設計方案在紙面上看再完美，在施工現場實際的施工技術實現不了或是浪費材料造成預算的增加等都是不可取的。經常聽到沒有多少經驗的設計師抱怨自己的“好設計”被施工人員和甲方改的亂七八糟。隨著時代的發(fā)展，施工工藝和新材料總是在隨時更新，都在朝著“更環(huán)保、更經濟、更美觀”的方向發(fā)展著，作為一名未來的設計師，及時更新自己大腦的資料庫是必須的。
（二）教師應該身體力行，多帶領學生實地考察、調研。做設計其實就是解決問題的過程，要解決問題則必須要運用恰當的方法，但在這之前首先要做的就是要了解問題，了解同類問題的現狀和歷史。這就需要教師帶隊實地考察，比如在每開一門新課時都鼓勵學生親身體驗空間、場所，觀察空間的形態(tài)和風格、飾品的襯托、燈光對于場所氛圍的營造、材料的質感、肌理等細致的表達等。針對我們綜合類院校學生的特點，教師只有多做、多說，將問題點透、說明，學生才會理解。
（三）積極開展模擬設計公司的工作室實訓課程。學生在安逸的校園學習，惰性極強，課堂上講課走神，做課題訓練中磨洋工等現象恐怕存在大部分高校的課堂中。對此，我們可以適時的將設計公司工作模式引入到課堂上?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ阶钤绠a生于德國的包豪斯設計學院，將傳統(tǒng)的手工作坊應用到課堂之中[3]。比如我們可以將課桌椅按照人員分組的情況進行重新組合，每組都是一個項目小組，組員輪流負責當項目負責人，負責進行項目的組織、執(zhí)行、匯報和總結等，教師作為“設計部經理”，對各組方案在開始和過程中多次組織公開評判、講解、并提出修改意見，并鼓勵組與組之間互相提出意見和觀點，并最終選出公認的優(yōu)勝組。此方法在作者本人的課堂上經過多次應用，已經收到了很好的教學效果。
（四）學生優(yōu)秀作品的展覽和收藏落到實處。在學生學習期間，學生花費大量精力、財力、物力等完成的作品正常來說都需要得到別人的肯定，專業(yè)應該制定一份嚴格的管理制度，包括留校作品的標準、留校作品的存儲、留校作品的更新等，鼓勵學生認真完成每一次的作品，盡力做到最好。
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2.多向歐美國家學習有關審美價值的教育經驗
在傳統(tǒng)的美術審美價值教育上，我國應多向歐美發(fā)達國家學習經驗。注重在高中階段，使得美術課程規(guī)劃圍繞著“如何提升學生的審美興趣和審美能力”的層次上展開，促使審美教育建立在寬厚的藝術人文學基礎之上，將人文主義充分發(fā)揮出來，同時與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以結合，借鑒其他國家優(yōu)秀的審美價值理念，構建符合社會主流思想的審美價值體系，這樣做的話會為學生日后繼續(xù)美術學習與審美思維構建打下良好的基礎。為適應人才市場需求，采用計算機輔助設計教學來培養(yǎng)學生計算機輔助設計的能力。循序漸進地加強學生觀察、思維、認知的學術能力。
二、改革方案有效實施的保障
1.教育視野的開闊
教育者應學習多方面的知識來開闊教育視野。環(huán)境藝術是一門交叉學科，它把建筑園林等方面的創(chuàng)意結合在一起，并包含了環(huán)境科學、衛(wèi)生保健學、社會科學以及自然科學。相比之下，它對教師自身要具備綜合素質有較高的要求。教師要涉及其交叉學科的相關知識，學院吸收其他優(yōu)秀同行的教育經驗，學?？梢栽鲈O相關系列的講座，開闊學生的視野，請一些一線的高級技師骨干來授課，講授新的設計思維及鮮活的社會實例。
2.教育與市場的對接
要使環(huán)境藝術設計專業(yè)教育教學與市場對接，教師也應該具有較強的商業(yè)意識和實踐經歷，從事專業(yè)教育教學的教師的能力與素質是引導學生培養(yǎng)意識的關鍵因素。不能忽略了學生將來就業(yè)。教師是知識的傳播者，不應該只停留在傳授專業(yè)知識，還可以幫助學生制定有效可行的就業(yè)計劃。
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一、討論式教學開展的時機。
在課堂教學中準確地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，不僅有利于學生之間的相互交流與合作，還有利于學生知識的條理化，進而促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。在通常情況下，教師會在學生一定的思考的基礎上，拋出自己根據課文要求和學生實際水平而設計的討論問題來組織課堂討論，這樣的討論時機較成熟，教師也容易組織。但學習是一個不斷發(fā)現問題，不斷解決問題的過程。學生在學習的過程中，會有一些與老師設計的內容不同想法的時候，這時，隨機組織課堂討論，效果會非常顯著。例如：在《鴻門宴》一文中描寫劉邦進入咸陽后的表現這一部分，有一句話“備他盜出入與非常也”，學生們學習時知道“出入”這是一對反義詞，但對這對詞在此文中的意義又不是很明確，這時組織討論：“盜賊是出還是人？”通過這一問題的討論，學生對文言文中的偏義復詞有了更深入的理解，為以后的學習打下了基礎。
同樣，學生在質疑問難的過程中提出的有探討價值的問題時，老師要不失時機地組織討論。例如在學習《紀念劉和珍君》一文后。就有學生提出：魯迅的文章艱澀難懂，與時代脫節(jié)了，是不是應該把他的文章從語文課本中刪除呢？這一問題的討論，使同學們對特定歷史時期的文學有了一些新的認識。
當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，設計思維“陷阱”，讓學生產生疑問，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論也會激烈，效果也最好。
在課文中時常會出現一些含義深刻、耐人尋味的詞句，還有些看似平淡但極富價值、極富思想性的段落，如果在這些地方展開討論，同學們會較為準確地理解文字背后所隱含的意義，進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。例如：《別了，不列顛尼亞》一文的最后一句，“大英帝國從海上來，又從海上去。”作為教師，就可以讓同學們聯系政治、歷史、地理方面的知識，討論的重要意義。
二、討論式教學中的討論內容。
在課堂教學中準確地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，不僅有利于學生之間的相互交流與合作，還有利于學生知識的條理化，進而促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。首先，討論的問題要注意突出重點、突破難點，能夠使學生的認知沖突得以解決，使學生的認知水平得到提高。其次，教師選擇的討論內容要針對學生共同存在的問題，以引起每一位同學的思索，教師也可以從中起到點撥的作用，從而使全班同學共同提高。討論的問題不要偏難也不能過易，問題偏難學生學生抓不住要點討論不出所以然，變相浪費時間不說，還會挫傷學生學習的積極性，問題過易則討論就成了形式主義，收不到討論應有的效果；再次，討論的問題應注意溝通知識間的聯系，具有可探索性，對學生的后繼學習能起到啟發(fā)和鋪墊的作用，使學生既能從中掌握和鞏固所學，又能拓寬知識面；最后需要注意的是，討論的問題應具有階梯性，下能保底上不封頂，盡量做到讓每個學生都有收獲。討論中，學生積極思考，分析，進行熱烈爭論，但他們最關心的是大多數學生及教師對問題的理解，及教師對自己的見解的評價。因此教師要在所討論的問題的價值已被充分挖掘出來后及時小結。分類分析學生見解，充分肯定正確意見，保護學生積極性。同時，也澄清一些模糊認識，對一些錯誤見解也應選擇適當語言加以排除。
三、討論式教學的作用。
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（三）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導的校企合作課程建設，提高學生的職業(yè)核心技能
高職教學的課程內容和設施相對陳舊、滯后，教學內容也往往停留在驗證性的層面，因此，與企業(yè)在課程建設方面的合作是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)最常用的模式。讓企業(yè)參與該課程的教學計劃制訂與教學管理，讓企業(yè)全方位融入學校、融入專業(yè)，通過企業(yè)的帶動來促進專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設。校方積極配合調整教學計劃，使之更加符合市場需求、更加實用化。以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導的合作模式下，設計企業(yè)可以根據其在社會一線的成功實踐經驗和對市場動態(tài)的把握，向校方提出當今環(huán)境藝術設計領域中，社會所需人才的專業(yè)知識結構要求、崗位能力要求、職業(yè)素質要求等。我院環(huán)境藝術設計專業(yè)與上海水晶石公司通過在重點核心課程領域的合作，探索環(huán)境藝術專業(yè)校企合作如何深入、緊密的問題。我院環(huán)境藝術設計專業(yè)通過課程置換，以建筑可視化的課程置換的教學改革為試點探索在教學領域的校企合作模式。課程建設由上海水晶石和學校共同開發(fā)，校企共同研究制定教學計劃，編寫教學標準，課程教學中全程引入“企業(yè)技術培訓”和“企業(yè)化工作模式”，按公司的工作流程制訂項目展開與實施計劃，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接實現多任務、多技能的綜合訓練與職業(yè)體驗。
（三）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導的校企合作師資建設，培養(yǎng)“專兼結合”教師隊伍
通過與龍頭企業(yè)的校企合作，由企業(yè)安排經驗豐富的技師進入課堂，可以解決專業(yè)教師實踐經驗不足的難題，完善師資隊伍結構。同時，專業(yè)教師通過在教學與技術合作中，也可以提高實踐能力、科研能力和專業(yè)教學水平。在我院與上海水晶石的合作過程中，學校安排一名專業(yè)教師全程負責教學安排，同時負責輔導學生和與企業(yè)技師溝通，并及時調整教學計劃，由企業(yè)技師和學校教師共同培養(yǎng)學生。企業(yè)分階段選派不同的技師進課堂授課，由企業(yè)技師將多年積累的專業(yè)技能帶入課堂。期間，企業(yè)項目負責人定期來校參與輔導并講評，課程采取學院教師和企業(yè)技師共同考核。在我院與常州大地裝潢的訂單班的實踐環(huán)節(jié)中，學生到企業(yè)頂崗實習，學院派一名專任教師深入企業(yè)負責學生頂崗實習的組織管理，又與企業(yè)工作人員共同參與企業(yè)的實踐項目，教師既可在實際項目中得到專業(yè)能力的實踐根據在企業(yè)項目的貢獻得到企業(yè)一定的經濟回報，在合作中提高了專任教師的實踐能力和教學能力，為學校的師資力量培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍的建設提供了一條有效的途徑。
（四）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導提高學生職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力
環(huán)境藝術設計的工作任務通常具有項目周期短、工作任務強度的特點，不光需要從業(yè)人員具備職業(yè)技能更需要具有吃苦耐勞的意志和高效的管理能力。因此，設計公司對于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有很高的要求。我院與常州本土的龍頭企業(yè)霍克展示合作開辦了“霍克訂單班”，在共同培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面進行了一定的探索。在合作中，學校按照企業(yè)對人才的知識、能力、素質要求，制定相應的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中融入企業(yè)的員工手冊。企業(yè)為學生提供效率手冊，負責定期對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培訓，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和生活習慣。校企雙方的合作重點在學生的職業(yè)素質與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，畢業(yè)生經考核達到企業(yè)人才錄用標準，由合作企業(yè)優(yōu)先錄用。
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2.學生學習主觀能動性差
目前我國的環(huán)境藝術設計的教學往往采取傳統(tǒng)的接受式的學習方法，忽略了對學生主體性的體現。傳統(tǒng)的教學模式使學生處于被動的學習環(huán)境中，無法激發(fā)出學生的學習興趣，也無法吸引學生對課本知識的注意力，更加無法對本專業(yè)的知識理論技術等方面進行深入探索，久而久之，學生就會對本專業(yè)失去主動學習的動力。而且大中專院校的學生的入校水平參差不齊，有的學生是經過美術聯考考入本專業(yè)，具有一定的美術基礎，有的學生是未經過美術聯考而直接填報本專業(yè)，沒有基本的美術功底。學校的教學并未考慮到學生之間的差距，按照以往的教學大綱進行授課，基礎差的學生無法跟上進度，最終失去對本專業(yè)的興趣。長此以往，大中專院校將無法培養(yǎng)出市場需要的環(huán)境藝術設計人才。
二、環(huán)境藝術設計的普適教學改革
1.課程改革適應市場需求
我國有著豐富的文化底蘊，如果能夠將其與時代需求結合，產生新的設計理念，并運用到實際社會生活當中，必然會形成我國特有的藝術設計風格。我國的多民族文化體現出個性化與多元化，相應的藝術設計也應體現出多民族的特性。在國際化的背景下，我國的環(huán)境藝術設計的課程應符合時代的特性，體現出我國環(huán)境藝術獨有的特性。我國有著廣闊的土地，擁有豐富獨特的民族環(huán)境風格，如麗江古城、蘇州園林、皇家園林、平遙古城、湘西吊腳樓，掌握著多種多樣的民間技藝，如陶瓷、印染、刺繡、雕刻。我國大中專院校的環(huán)境藝術設計的教育應結合本民族的特點，充分利用現有的資源，將這些元素加入到教學內容中，使其貼近實際生活，既能使學生從中獲得創(chuàng)作靈感，又能發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化。
2.注重基礎技能訓練與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相結合
環(huán)境藝術設計專業(yè)應培養(yǎng)出具備扎實的專業(yè)知識與文化素養(yǎng)、良好的專業(yè)技能和創(chuàng)造性的思維的人才。該專業(yè)是技術與藝術相結合的學科，要求學生具備較高的動手能力，更要求學生在設計的作品中體現出創(chuàng)意與創(chuàng)新。對本專業(yè)的學生的培養(yǎng)應遵循以下兩點，在低年級注重基礎技能的訓練，在高年級注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。低年級的課程中應注重對學生的專業(yè)基礎理論與知識及相關技能的培養(yǎng)，同時多讓學生接觸新知識、新思想、新技術，潛移默化地向學生灌輸創(chuàng)新的思想。高年級的課程在提升學生的專業(yè)技能的基礎上，鼓勵學生參與到社會實踐中，創(chuàng)作出具有新意的作品。由于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學生不斷地積累，要求學生在低年級時盡早培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使其在今后的學習與創(chuàng)作中能夠逐步地、獨立地設計出具創(chuàng)造力的作品。
3.采用多元化教學方法和手段，激發(fā)學生學習主動性
大多數環(huán)境藝術設計的課程是枯燥乏味的，大部分的教師在講授相關知識時也僅僅是采用單一化的教學方法，這不僅不能夠達到良好的教學效果，而且會使學生喪失對課程學習的興趣。同時，教師在講授課程時僅講授課本中出現的理論與知識，不涉及其他相關的理論與知識，不注重對學生的知識與思維的擴展。因此為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性，應采取多元化的教學方法和手段，突出學習重點與難點，提高學習效率與效果，并發(fā)散學生思維。大中專院校教師可以利用現代教學設備與手段，如網絡、多媒體、投影儀，展示課程有關的圖片、影像、文字信息等，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，引導學生主動學習。教師還可以帶領學生進行實地參觀訪問，將理論知識運用到實際社會中。教師在采取多元化的教學手段時，應考慮到環(huán)境藝術設計教育的特殊性，綜合運用多學科知識，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和設計能力，讓其更好地掌握相關的技術與技能。
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一個符合生態(tài)心理學的環(huán)境藝術作品的完成，并不是設計師個人創(chuàng)造活動的完結，而是另外一個創(chuàng)造性的、可持續(xù)發(fā)展過程的開始。因為它存在于自然生態(tài)的開放空間中，它可以通過不同的視覺藝術展示，來激活它所存在的環(huán)境中的其他創(chuàng)意元素。一個具有可持續(xù)性發(fā)展的環(huán)境設計作品將是一個帶動城市復興的新舉動。在我國，可持續(xù)性發(fā)展的觀念逐漸被植入到了應對城市環(huán)境缺失的生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展策略當中，并己被許多環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境藝術工程項目所廣泛接受。環(huán)境藝術設計中的生態(tài)心理學是一種思想和觀念的體現，它追求社會的意義，它希望在社會公眾的參與中進入他們的生活、影響他們對某個問題的看法。一切看似很重要的藝術技巧、手法和材料、樣式等等問題，其實都是在為表達某種觀念服務。設計師們在充分研究了公眾的多種需求后，應該以歷史與當代的文化背景作為基本的框架，以便從中找出最合理的因素加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，然后再使用各方面都能接受的藝術表達方案去積極地影響公眾。
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針對以上問題，在結合市場對人才需求的現狀和設計實踐能力的要求，我校環(huán)境藝術設計專業(yè)提出了專業(yè)建設改革的整體思路，摸索出了一套從教學到師資建設行之有效的，充分尊重學生主體性的實踐教學體系，并提出了注重面向地方產業(yè)的環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學改革方案。
（一）面向地方產業(yè)，設置與市場相適應的實踐教學體系
環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個服務性行業(yè)，市場需要的設計師不單純是看其設計能力，還需要有具體的處理問題、解決問題的能力。設計師還僅要能做設計方案，還要懂得材料的運用、施工工藝、成本核算、實施經驗以及溝通能力。目前高校普遍對材料、預算、施工工藝等方面的實踐教學還很欠缺，無法與就業(yè)市場相適應。因此，我專業(yè)建立了面向地方產業(yè)與市場相適應的實踐教學體系，主要包括社會調研、專業(yè)實習、專業(yè)考察、項目設計、專題設計、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習。
（1）社會調研、專業(yè)實習、專業(yè)考察分別安排在大學一年級第一學期、大學大學一年級暑假與二年級第一學期，社會調研與專業(yè)考察的時間是兩周，由教師組織高職學生到本地或外地的設計單位、施工現場、建筑裝飾材料市場、家具陳設品市場、省內外優(yōu)秀的設計作品現場進行考察與調研，讓學生對自己將來所從事的職業(yè)豎立一種現實直觀的認識。專業(yè)實習安排在大學一年級的暑假期間，時間不少于一個月，實習的單位可自己聯系也可由學校聯系，要求學生實習的內容是輕鋼龍骨、木龍骨吊頂的施工，輕質隔墻、大理石墻面施工，實木地板、地毯、瓷磚的地面鋪裝施工，水電安裝施工等，二年級開學時學生要對假期一個月的實習情況進行匯報演講，負責教師還同時要求學生提供實習時的相片、企業(yè)單位的蓋章證明、實結等。在這一個月的實習期間，系里會組織安排相關老師到學生專業(yè)實習企業(yè)去走訪，以保證實習的真實性。通過專業(yè)實習，學生真正了解了具有代表性的室內裝修構造、節(jié)點做法等,了解水、電、消防的安裝施工工藝，很好的解決了高校環(huán)境藝術設計專業(yè)因實踐場地和實踐教學老師的缺乏，而無法很好完成材料與施工工藝實踐教學的問題。
（2）項目設計主要是應用于專業(yè)所有設計類課程的實踐教學，如《室內設計》課程的實踐教學，就是讓學生完成四個真實的設計項目，一般是三個小型公共空間設計項目與一個家居空間設計項目。引進的四個真實設計項目來自教師外接工程項目或是與學校合作企業(yè)中的工程項目。學生從量房到出圖都是按企業(yè)工作流程進行，這樣不僅提高了學生的學習積極性，也增強了學生的工作實踐能力。
（3）專題設計是我專業(yè)重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，開設在三年級第一學期，開設時間為一個學期。學生上課的時間設在晚上與雙休日，學生白天可以在本地各裝飾公司里實習，晚上與雙休日在學校里學習。四個專題設計也引進真實的設計項目為實踐教學項目，學生在公司實習的同時也帶著自己的專題設計項目到公司請教公司里的指導老師，這樣專題設計的教學基本上是由校內與校外老師同時指導完成。學生普通反映專題設計學習收獲很大。為了讓學生能協調好學習與實習之間的關系，我們在專題設計教學中采用了靈活的學生到課考勤制度，學生只要按進度完成了作業(yè)且作業(yè)質量有保證，可以請假不來上課，但請假次數不能超過課程總學時的40%。
（4）畢業(yè)設計與畢業(yè)實習是我專業(yè)最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計是學生采用一個在公司里獨立完成或參與完成的設計項目為畢業(yè)設計任務，由校內與校外老師共同輔導。校內指導老師保持與每位同學的聯系，做好畢業(yè)設計的咨詢、引導、監(jiān)督和考核工作。由于學生通過專題設計學習時己經到各裝飾公司里實習得到了綜合鍛煉，因此我們專業(yè)的學生在三年級第二學期就都己走上了工作崗位，成為公司的一名正式員工。
（二）確立培養(yǎng)新目標，不斷更新教學內容，改進教學模式
我專業(yè)以國內與湖南省人才需求狀況和對人才知識結構需要為根據，廣泛調查用人企業(yè)和相關行業(yè)對人才需求的具體要求，在與校外企業(yè)深層次合作的基礎上確立了為社會培養(yǎng)高技能能創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展人才的目標，使課程教學內容包含新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準，充分反映職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的知識。同時我們教學主體是一群自主學習能力差，學習積極性不高，文化底子薄弱，對自己缺乏自信的高職學生。針對這樣特殊的學生，我們改進了教學模式，并采用與之相適應的科學的教學方法進行教學。如調研法、現場教學法、設計小組法等方法，同時運用了現代教學技術手段進行教學，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，將理論分析與實際應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在"學中做"、"做中學"，將課堂理論教學、企業(yè)現場教學、實訓基地實際操作、設計大賽、技術服務全部貫穿于教學之中，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和應用性的課程教學體系。
（三）環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學改革的保障措施
（1）更新教學觀念，提高教師設計實踐能力教師的教學觀念、實踐教學能力及結構合理的教學團隊是實踐教學改革的重點。我專業(yè)以國內外先進的職業(yè)教育觀念為指導，以項目化教學為核心，加強課堂與企業(yè)的結合，建立完善的實踐教學體系，并且依托地方產業(yè)建設一支新型的"雙師型"教師隊伍和實踐教學能力強的兼職教師隊伍。首先，轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，把提高學生的綜合素質與專業(yè)技能作為教學發(fā)展的方向，從過去的重視知識的傳授，轉變?yōu)橹匾晫W生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與綜合素質培養(yǎng)的觀念上來。其次，支持和激勵專業(yè)教師利用課余、假期時間去設計公司參與設計實踐，通過完成具體的設計項目來增加自己的設計實踐工作經驗。鼓勵專業(yè)老師開設自己的設計工作室，承接一些設計項目，讓學生參與設計并了解企業(yè)設計工作流程與方法，以便讓學生盡快的適應市場、適應社會、適應行業(yè)規(guī)范。同時積極引進企業(yè)技術人員參與教學形成一支由全職教師、社會行業(yè)專家、客座教師有機組合以及形成老、中、青三代合理的教學梯隊。
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（1）地理教育與環(huán)境教育的學科關聯
在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環(huán)境教育的關系最為密切，關聯度與內容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協調人與環(huán)境的關系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學科教學作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯系來揭示他們的空間運動變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學科發(fā)展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學科教學與環(huán)境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環(huán)境真實現狀促使學生認識到環(huán)境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發(fā)展有用的地理知識和環(huán)境意識，在未來可持續(xù)發(fā)展中擔負著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展
素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環(huán)境教育的重要性和導向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環(huán)境教育是地理學科教學改革深入的體現；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環(huán)境教育內容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內容有利于環(huán)境教育的實施。
3.高中地理教學中實施環(huán)境教育的途徑
（1）在課堂教學中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據具體情況針對性的調整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環(huán)境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯合運用。
（2）在課外活動中滲透環(huán)境教育
對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環(huán)境教育。通常的教學方法或策略有環(huán)保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環(huán)境競賽活動、環(huán)境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環(huán)境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。
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（二）對“工學結合”教學模式的認識誤區(qū)，使實踐教學過程簡單化
“工學結合”教學模式在國外的職業(yè)教育中已有幾十年的歷史了（如西方發(fā)達國家），但對于我國的職業(yè)教育，此類教學模式的實施還正在積極摸索中，目前歐美等國職業(yè)教育中，“工學結合”教育模式主要采用了如下幾種類型：一是澳大利亞、新加坡等國采用了“學習—實踐—再學習—再實踐”的多循環(huán)實驗實訓教育模式，被稱為“學徒式”工學結合教學模式。二是美國、加拿大等北美國家采用了學生在學校上課與企業(yè)實驗實訓兩種方式相結合的方法，被稱為“交替式”工學結合教學模式。三是德國等歐洲國家采用了學校與企業(yè)共同負責學生的實訓培養(yǎng)，實現校企之間的資源共享，學生在學校和培訓企業(yè)兩個地點進行學習，被稱為“雙元式”工學結合教學模式，基本上不同國家的職業(yè)教育在具體實施中，都是在以“工學結合”教學模式為主，同時會結合自身實際情況，進行相應的變通和調整來開展教學實踐活動。
（三）專業(yè)的跨學科性與師資背景的單一性相沖突
1.國內外環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展背景的區(qū)別國內環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展歷史已有近60年，最早可以追溯到中央工藝美院（現清華大學美院）在20世紀50年代開設的室內裝潢設計專業(yè),該院在了解國外環(huán)境藝術設計專業(yè)的設置理念后，于80年代改名為環(huán)境藝術設計專業(yè)，但與國外環(huán)境藝術設計專業(yè)的差別在于，國內的環(huán)境藝術設計專業(yè)是由美術類學科背景的工藝美術類專業(yè)發(fā)展起來的，主要從事景觀與室內設計等領域的工作研究，而國外的環(huán)境藝術設計專業(yè)是由有建筑類學科背景的專業(yè)發(fā)展起來的，從事建筑設計等領域的工作研究，雖然設計研究法不同，但都屬于對空間造型的設計研究。
2.國內環(huán)境藝術設計專業(yè)師資的單一性制約了專業(yè)能力的培養(yǎng)幾十年來，國內環(huán)境藝術設計專業(yè)主要是在藝術設計類專業(yè)目錄中招收藝術生，接受的均是美院式教學，然后再從畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀者從教，周而復始，因此師資專業(yè)背景基本一致，客觀上制約了環(huán)境藝術設計專業(yè)在教學中對空間造型設計方法的研究。當代的環(huán)境藝術設計項目，不僅需要設計師有專業(yè)的審美眼光，而且需要對現代建筑設計的理解及空間功能和造型的設計能力，而在傳統(tǒng)的美院式教學中缺乏對此種能力的培養(yǎng)，同時部分老師也缺乏設計項目的實踐經歷，無從獲取經驗，提升自身設計能力，客觀上制約了環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。
（四）專業(yè)合作平臺和體系的不健全，導致了培養(yǎng)目標的不確定
1.國外專業(yè)合作平臺和體系的建設情況國外的環(huán)境藝術設計專業(yè)在發(fā)展中注重合作平臺的建設和指導，如美國以產業(yè)的需求為目標，根據國家技能標準開發(fā)課程體系，通過區(qū)域內的政府、行業(yè)協會、企業(yè)、學校等幾方面共同形成具有一定權威性和客觀性的評價平臺（如董事會），評價平臺定期反饋信息，指導專業(yè)的發(fā)展。同時合作平臺也成為聯系學校與地區(qū)間的紐帶。
2.國內專業(yè)合作平臺和體系的建設現狀國內的環(huán)境藝術設計行業(yè)發(fā)展起步較晚，相對于建筑設計行業(yè)完善的法規(guī)條例，在政策制度以及企業(yè)和從業(yè)人員的資格標準建設上都比較薄弱，此外國內環(huán)境藝術設計行業(yè)協會類別繁多，且沒有較權威的評價分析，行業(yè)中的企業(yè)也是魚龍混雜，很難甄別出其中好壞，不同企業(yè)都有自身的標準，因此在沒有政府主導的情況下，平臺的建設與發(fā)展缺乏支撐，間接影響高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。
二、調整及措施
（一）構建以訓練現代設計思維為核心能力目標的課程群體系
1.轉變以訓練描繪等能力為主的基礎課程理念自包豪斯主導的設計變革誕生以來，傳統(tǒng)的造型設計方式逐步為現代空間設計方式所取代，因此在高職教學中培養(yǎng)空間設計思維能力越發(fā)重要，目前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)美院式教育中以實物寫生、素描能力為主要培養(yǎng)內容的教學理念，只能使學生在設計時對某一造型復制描繪，很難營造現代設計中所需要的對空間的啟發(fā)式教育，更別提對空間的研究方法了，因此打破以石膏像、人物描繪為主的課程理念變得很有必要。在基礎課程的教學過程中，應借鑒建筑設計專業(yè)中注重培養(yǎng)學生空間造型設計的能力，使學生建立對空間造型設計的研究方法，同時在教學手段上培養(yǎng)學生具備通過模型了解空間、思考空間的能力，并在此過程中，穿插對空間功能分析、結構技術、設計表現等能力的訓練。
2.開設以訓練現代設計、圖形、視知覺能力為主旨的新課程圖形和視知覺是近年來香港中文大學建筑學院基礎課程中一門比較前沿的新課程，課程通過構成、空間表述培訓學生對空間的觀察和表現能力，因此，作為同樣是對空間進行造型設計的專業(yè)，環(huán)境藝術設計專業(yè)在美院式教學中的三大構成、圖案等課程的基礎上，移植香港中文大學建筑學院的該類課程，從板、柱、體等元素出發(fā)形成對空間的研究分析法，彌補目前基礎課程教學中對空間設計研究的匱乏，培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的空間造型設計能力，并使之具備與建筑設計專業(yè)學生同樣的設計感官，變得尤為重要和迫切。
3.強化模型研究能力，使設計感官訓練更加直接傳統(tǒng)的美院式基礎課程教學方式是以圖紙繪畫為主，評價標準是以圖紙效果好壞為準，此種方式能使學生逐步提升繪畫能力，但圖紙畢竟是二維的，很難讓學生直觀地在空間、體量的設計上獲得體驗，更無法實現對設計思維能力的階段化訓練，而模型的特性，通過構建空間模型，讓學生直觀地感受到空間的變化和形成，從而分析空間，了解結構，掌握形式的變化，最終形成基本的現代設計概念。
（二）組建以課程群為主題的項目工作室，注重師資建設結合專業(yè)特點
1.由具有相同教學理念、不同專業(yè)背景的教師組成課程群工作室現代設計項目在實際操作過程中，不僅運用某一種知識或技能，而且需要多種知識和技能的掌握才能較好地完成項目，因此，在基礎課程的訓練中，同樣需要考慮到任課老師的專業(yè)背景與設計興趣取向，只有任課老師具有共同的課程理念和興趣，才能在教學組織實施中形成合力。同時，在課程實施期間，仍然需要細分課程的知識點，并根據知識點形成具體的項目任務，并通過課程群中課程間的相互配合來實現章節(jié)目標。
2.師資建設中注重教師的專業(yè)發(fā)展當前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的師資隊伍主要由有美院式教育背景的教師組成，專業(yè)背景的單一性和思維方式的固定性使得在專業(yè)建設中，基礎課程一直延續(xù)從前的美院式教學模式，些許的突破創(chuàng)新也只在方式和形式上，無法在思維上進行徹底的改變，因此在專業(yè)教師的發(fā)展中不僅要注重教師某項技能的培訓，而且需要注重教師專業(yè)空間的拓展，通過學習、借鑒相近專業(yè)如建筑設計專業(yè)的基礎課程教學理念和方法，汲取所長，形成適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎課程教學理念。
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從實踐應用方向分析，案例教學具有真實感和互動感。在環(huán)境藝術設計教學中，教師通過剖析環(huán)境藝術設計實例，可以讓學生參與教學，更加本質地了解課程的精髓。在環(huán)境藝術設計教學中，教師除了可以使用工業(yè)時代的教學方法外，還能使用大量的視頻、圖片、模型等多媒體的教學方式，這能很好地彌補以往教學方式的不足。案例教學的優(yōu)勢是能夠無縫對接環(huán)境藝術設計專業(yè)，打破環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的思維禁錮，正所謂不破不立，能讓學生擁有無限廣闊的思維空間。這種以人為本的教學方式符合國際和國內環(huán)境藝術設計學科教育潮流，與我國教育政策和國際教育潮流接軌，能使環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生滿足社會需求。
三、在環(huán)境藝術設計學科中應用案例教學需要研究的具體內容
首先要深刻理解什么是案例教學，以及與以往教學模式的區(qū)別。其次要突出環(huán)境藝術設計學科應用案例教學方法的可操作性和可行性，這可以從兩個方向入手：其一，要區(qū)別對待不同設計方向的教學方式，如在景觀設計、室內設計教學中，要針對具體案例進行具體教學；其二是案例教學在運用上的區(qū)別對待，如徒手表現、計算機制圖、文案表現等的區(qū)別教學。最后，綜合分析各種案例的區(qū)別，從中找到其文化內涵重點，并將其總結、提煉。
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（二）傳統(tǒng)基礎構成教學存在的問題
師生關系、教學理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學質量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎構成教學中存在的問題。
1.教為主，學為輔，少交集
傳統(tǒng)基礎構成的授課方式的三大特點：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內容為主；二是“學為輔”，以學生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)。
2.顧大基，無針對，空銜接
傳統(tǒng)基礎構成課程教學格局的三大特征：一是只兼顧整體設計類專業(yè)的共同基礎；二是沒有針對具體設計專業(yè)方向；三是基礎與專業(yè)設計沒有銜接。目前基礎構成課程的教學內容往往可毫無變化地在任何相關設計專業(yè)進行授課，從視覺傳達到環(huán)境藝術，從服裝到建筑設計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導。
3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用
傳統(tǒng)基礎構成課程教學方向的三大特征：一是過度強調對基本技法的一般把握；二是缺乏對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎構成課程訓練內容仍舊是參考教材中具體的設計方法及技巧安排構成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。
4.教材多，內容同，種類少
基礎構成課程教材的三個特點：一是藝術設計是出版數量最多的教材之一；二是大部分教材的內容與結構高度一致或只稍作修改；三是近幾年構成內容出現了與科技發(fā)展密切相關的光構成和動畫構成，但大部分仍然是面對設計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。
二、環(huán)境藝術設計基礎構成教學的新模式
“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標準，成為課程結構新的依據及標準。單一的認知型課程結構將逐漸讓位于強調整合化的課程結構與模式?！惫P者根據在建筑設計專業(yè)的基礎構成教學經驗，總結出幾點針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的方法原則。
（一）以設計專業(yè)導向為主的教學計劃安排
設計專業(yè)在宏觀上具有“藝術”的共性，在微觀上不同的設計專業(yè)又必然有其獨特的“特性”，因此教學計劃應該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學計劃總框架依序由平面構成、色彩構成、立體構成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設計專業(yè)的方向需求進行時間分配。如總課時為48學時，安排28學時在立體構成部分，因為三維空間與建筑設計專業(yè)緊密相關，而平面構成和色彩構成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內容定位課題練習內容應結合構成內容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進行設計。課題練習內容是教師們經常會忽視的部分，現在普遍的構成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習，構成形式和表現手法單一雷同，課題內容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導向啟發(fā)?！叭魏我粋€構成課題的練習都是按照構成原理進行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設計思維及造型能力培養(yǎng)的過程?！惫P者在建筑設計專業(yè)的平面構成教學中以“現代都市”為課題練習，要求學生對現代都市進行個人解讀并通過黑白灰構成圖面形式去表達和呈現。這個課題設計是運用所學構成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達。教學內容組成部分和課題練習設計應該彼此緊密銜接，層層推進又環(huán)環(huán)相扣。與設計專業(yè)相關的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學內容與環(huán)節(jié)的相互結合、推動、促進，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學習斷層的出現。在平面到色彩、二維到三維、構成和專業(yè)等關系處理時，要促使它們成為相互推進又彼此融合的鏈條關系。針對建筑設計專業(yè)，筆者設計了課題練習：“自由選擇某一建筑設計圖片，提取出基本形并進行黑白重構設計。”
（二）學生掌舵與教師導航的課堂教學原則
美國教育家羅杰斯曾說，教師是學生自主學習的促進者，而不應只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應運用多種教學手段，使學生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習慣，引導學生通過自主的嘗試、反思、調整、完善、總結等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認清自己的學習進度，促進有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設計專業(yè)的大方向，通過分解到每個課題內容設計、方案修正建議、分段總結點評等小方向中。授課過程中應給學生更多的關于課題主題的思想表達、創(chuàng)作手法、造型呈現等陳述需求時間。引導學生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學生們的深層創(chuàng)作表達欲。
（三）概括可行性方案，隱性推動作業(yè)深度細化
關注課題創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)，分別對學生初期、中期的創(chuàng)作稿進行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導學生通過解決問題來推動課題設計表現的深化程度。
1.把握可行性方案建議的數量與程度
給學生提出修改建議的方案數量最好控制在三四個，數目太少缺少比較思考，數目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據學生自身特點進行優(yōu)先順序的推薦。對學生進行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現風格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點、線、面等造型元素詳細安排的小細節(jié)可適度提示。此教學環(huán)節(jié)設計促使學生對方案進行比較，避免與主題內涵無關的構圖造型，思考選擇具體的修整方法。
2.推動“因材施教”的具體實施
謹慎對待初稿及修改階段，尊重學生個性的多樣性，依其個性喜好進行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結合性格特點，揚長避短，學生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個體思維表達，通過激發(fā)主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風氣，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進行構成創(chuàng)作的學生，初次構成作品表現零亂，經筆者提醒問題在于表現手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術感染力。
（四）重點課題班級總評，分段點評加強反思
對專業(yè)起到推導作用的相關課題終稿，應在課堂進行階段總結、整體評價。在學生個人作品闡述過程中，鼓勵同學們參與評議，老師歸納總評。在不同設計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認可創(chuàng)意佳、圖案造型表現優(yōu)秀的學生，激勵仍需改進的學生。
