引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
調(diào)查對(duì)象：黃龍溪學(xué)校七、八年級(jí)全體學(xué)生
調(diào)查目的：深入了解七八年級(jí)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)改革的認(rèn)知度、參與度，以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，對(duì)本次改革進(jìn)行策略調(diào)整。
調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查
主要內(nèi)容：黃龍溪學(xué)校地處成都市雙流區(qū)的偏遠(yuǎn)位置，一直以來(lái)都是老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，效率較低。為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，本校提出了五四三課堂教學(xué)改革。從開(kāi)學(xué)到調(diào)查之日我校推進(jìn)改革已有一月有余，對(duì)此我們對(duì)參與此次改革的七八年級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及教學(xué)五環(huán)的理解、小組學(xué)習(xí)的合作方式、學(xué)生參與度、改革后的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們對(duì)學(xué)生集中暴露的問(wèn)題進(jìn)行解讀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
問(wèn)卷分析： 本次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)有50個(gè)選擇題，其中有47個(gè)單項(xiàng)選擇題、3個(gè)開(kāi)放性題目，主要針對(duì)五環(huán)課堂、學(xué)習(xí)四案、三生形成等主題。以下將是針對(duì)這些主題，結(jié)合問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析：
一、 五環(huán)課堂：課前預(yù)習(xí)、自學(xué)合作、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂反饋、鞏固拓展
五環(huán)課堂指的是本次教學(xué)改革中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而本次改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就在于“自學(xué)合作”。自學(xué)合作顧名思義就是學(xué)生先自學(xué)，然后把自己自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或收獲拿出來(lái)與同學(xué)交流，然后合作解決困難問(wèn)題，從而加深自己的理解，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么在這個(gè)過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，同時(shí)擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問(wèn)卷針對(duì)自學(xué)合作設(shè)計(jì)有28個(gè)問(wèn)題，我們將從不同角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。
（一）獨(dú)立與合作。問(wèn)卷顯示，在自學(xué)合作板塊95.6%的同學(xué)知道要先獨(dú)立自學(xué)然后合作，但是在后續(xù)問(wèn)題中顯示67.7%的同學(xué)獨(dú)立思考程度不深。主要原因：一是獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，由于初中課程的知識(shí)量較大，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀能力和分析問(wèn)題能力較弱，所以時(shí)間跟不上老師的節(jié)奏。二是組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，為了讓本組處于班級(jí)的優(yōu)秀組行列，急于向組內(nèi)成員展示自己的自學(xué)成果，造成中等及后進(jìn)生不需要再深度思考。由于自學(xué)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，所以后面的合作學(xué)習(xí)板塊相應(yīng)暴露出諸多問(wèn)題。比如合作交流時(shí)，中上層次的學(xué)生總是處于主導(dǎo)地位、后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、后進(jìn)生又成了組長(zhǎng)填鴨教育的對(duì)象等等。
（二）組內(nèi)關(guān)系。此次問(wèn)卷調(diào)查組內(nèi)關(guān)系主要是組內(nèi)角色分配、組員關(guān)系、組內(nèi)紀(jì)律三個(gè)方面。組內(nèi)有三個(gè)主要角色：組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員，但是問(wèn)卷顯示32.3%的同學(xué)這三個(gè)角色對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)不清楚，從而造成50.1%的小組內(nèi)關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員的發(fā)言順序不夠明確，造成上述后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)機(jī)會(huì)、優(yōu)生急于展示成果等現(xiàn)象。并且衍生出部分后進(jìn)生有被忽略的感受，同學(xué)間關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)積極性逐漸削弱，甚至是沒(méi)有被明確分配的同學(xué)上課經(jīng)常偷偷聊天起來(lái)等現(xiàn)象。
（三）效率及評(píng)價(jià)。對(duì)自學(xué)合作教學(xué)環(huán)節(jié)的效率調(diào)查顯示15%的同學(xué)覺(jué)得效果很好，充分發(fā)揮了他們的聰明才智、訓(xùn)練了他們的探究能力，很明顯他們是優(yōu)生。約50%的學(xué)生覺(jué)得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學(xué)則表示基本沒(méi)有收獲。這些數(shù)據(jù)也在告訴我們，中等生、差生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，所以受益較少。同時(shí)，80%的學(xué)生表示，希望老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看成果，一方面是因?yàn)橛械男〗M由優(yōu)生直接向組內(nèi)公布答案，另一方面是因?yàn)槊抗?jié)課能過(guò)展示的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，他們都希望老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)他們的積極性、參與度、組內(nèi)協(xié)作的氛圍等等。
二、 四案：預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、當(dāng)堂檢測(cè)單、課后跟蹤單
對(duì)同學(xué)們的四案使用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問(wèn)題：（一）預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)單中有些問(wèn)題是重復(fù)的，45.6%的學(xué)生覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，希望老師能夠進(jìn)行區(qū)分。（二）導(dǎo)學(xué)單上有些問(wèn)題組內(nèi)無(wú)法完成，必須要等老師的演示實(shí)驗(yàn)或點(diǎn)撥過(guò)后才能解決，所以希望老師能夠恰當(dāng)?shù)亟槿?、引?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）當(dāng)堂檢測(cè)單做了后，老師能夠在當(dāng)天進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，以便于同學(xué)們能趁熱打鐵地糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤。
三、 三生：生動(dòng)、生成、生騰
學(xué)校提出三生，旨在調(diào)動(dòng)孩子們積極性，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中放飛自我，本次問(wèn)卷也調(diào)查了同學(xué)們對(duì)改革后的課堂學(xué)習(xí)感受。從問(wèn)卷反應(yīng)出：95%的學(xué)生都知道在教學(xué)改革后，需要他們親自參與的環(huán)節(jié)更多，思考的空間廣闊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)很多，但是只有23.7%的同學(xué)反應(yīng)提高了自己的獨(dú)立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達(dá)39%的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的達(dá)成度還不如以前。這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的改革理論支撐是對(duì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中的成效還不夠，需要針對(duì)問(wèn)題采取符合本校實(shí)際的辦法。
改進(jìn)措施：針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)出關(guān)于教學(xué)改革的問(wèn)題，我們決定采取以下措施：
(一)由于學(xué)生層次不齊，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有教學(xué)梯度，既能讓學(xué)生雨露均沾，又能給優(yōu)生思考和發(fā)展空間。這樣就避免組內(nèi)的主動(dòng)權(quán)全部掌握在優(yōu)生手中，讓后進(jìn)生也能感受到學(xué)有所得帶來(lái)的成就感，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
（二）明確組內(nèi)成員的任務(wù)分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)解惑，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配及紀(jì)律維持，記錄員則負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言或成果。為了培養(yǎng)每位學(xué)生的責(zé)任感，記錄員由組內(nèi)的組員輪流擔(dān)當(dāng)（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)除外）。
（三）老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能盡靠成果，還需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如小組協(xié)作程度
打分、小組紀(jì)律打分、學(xué)生知識(shí)提高度打分等等。
篇2
新課改背景下，不斷創(chuàng)新學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。創(chuàng)新學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)語(yǔ)文高效課堂，有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生生性活潑，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，趣味性很強(qiáng)，靈活多變。學(xué)生出于求知欲非常旺盛的階段，教師趣味性的教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。首先語(yǔ)文教師要熱愛(ài)我們的母語(yǔ)，才能將語(yǔ)文的魅力傳達(dá)給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到我們母語(yǔ)的能量。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要多采用活潑開(kāi)朗的語(yǔ)氣，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文。
例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的母字學(xué)習(xí)，教授小學(xué)生這樣一首兒歌《月兒彎彎》：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園[1]。引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗誦這首兒歌，這種歡快的兒歌可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這種歡快愉悅的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣。
二、創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景營(yíng)造良好的語(yǔ)文氛圍
新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要通過(guò)多種多樣的方式積極地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，語(yǔ)文情境可以迅速地吸引學(xué)生將注意力集中在語(yǔ)文課堂中來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)文教材內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要力求將語(yǔ)文課堂教學(xué)變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》一課，教師在備課過(guò)程中可以制作一些鳥(niǎo)的圖片，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)故事進(jìn)行導(dǎo)入，告訴學(xué)生我們班級(jí)里來(lái)了一群好朋友，讓我們歡迎我們的鳥(niǎo)朋友，然后教師向?qū)W生展示各種鳥(niǎo)的圖片，將這些圖片放在黑板上，然后再開(kāi)展課堂教學(xué)。這種創(chuàng)造情景的方式，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量
在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學(xué)方法。新課改小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了許多學(xué)生實(shí)踐、觀察的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究法教學(xué)首先是教師提出相應(yīng)問(wèn)題，制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，然后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后形成語(yǔ)文知識(shí)。探究法課堂教學(xué)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于主體地位，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)深入的思考后，大膽發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)于一些存在分歧的問(wèn)題可以開(kāi)展廣泛的討論，通過(guò)討論進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中《鳥(niǎo)兒的偵查報(bào)告》一課，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生布置這節(jié)課堂教學(xué)的任務(wù)：閱讀這篇課文，總結(jié)主要內(nèi)容，通過(guò)這篇課文大家能夠?qū)W到什么？接著給學(xué)生一段自己閱讀的時(shí)間，自我學(xué)習(xí)，自主探究，帶著教師布置的任務(wù)閱讀課文，總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，然后教師讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很多學(xué)生明白了只有虛心、耐心，才能學(xué)到真本領(lǐng)的道理[2]，也有學(xué)生提出課文中鳳凰老師的方法不對(duì)，所以有些小鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩的本領(lǐng)。對(duì)于這種分歧，可以組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，最終再進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性，保護(hù)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
利用多媒體技術(shù)，教師可以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更加形象地展示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加具有感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生沉浸在教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續(xù)播放動(dòng)態(tài)圖片，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建形象生動(dòng)的情景，讓學(xué)生在情景中理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中《驚弓之鳥(niǎo)》一課，學(xué)生對(duì)于文章中并沒(méi)有拉弓射箭，大雁就射下來(lái)了感到很困惑[3]，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將文章中這一情景通過(guò)形象生動(dòng)的圖像展示給學(xué)生，受傷的大雁聽(tīng)到拉弓的聲音后想要振翅飛翔，但是傷口裂開(kāi)然后摔下來(lái)，為學(xué)生展示了驚弓之鳥(niǎo)的情境，使他們能夠更好地理解文章。通過(guò)多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，教師要通過(guò)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，同時(shí)，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇3
在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性毋庸置疑。為了能夠高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極采用新型教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年以來(lái)存在的種種難題，它的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)大有裨益，但是由于種種原因所限，小學(xué)語(yǔ)文教師在使用多媒體技術(shù)過(guò)程中走進(jìn)了一些誤區(qū)，比如過(guò)于依賴(lài)多媒體，使用多媒體的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)?shù)取１疚南确治龆嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，接著提出解決對(duì)策，希望能起到一定的參考作用。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.使用多媒體人為造成教學(xué)流程復(fù)雜化。毫無(wú)疑問(wèn)，就獲得語(yǔ)文知識(shí)而言，多媒體目前是具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性的，但語(yǔ)文的核心任務(wù)之一是學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的養(yǎng)成要依靠嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，就可能出現(xiàn)喧賓奪主的不良現(xiàn)象，偏離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。如今，語(yǔ)文教師制作的多媒體課件越來(lái)越花哨，充斥著大量的動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)，在無(wú)形中分散了學(xué)生的注意力，不利于他們主動(dòng)汲取語(yǔ)文知識(shí)。
2.教學(xué)過(guò)程中缺乏情感交流。在多媒體技術(shù)操縱下，錄音的播放取代教師的范讀，動(dòng)態(tài)的影像取代想象，教師只要輕輕一點(diǎn)，這些都可以輕而易舉地完成，如此一來(lái)就會(huì)造成教師的主導(dǎo)作用被弱化。如果教師沒(méi)有扎實(shí)的教育理念與理論，人與人的思想交流、情感對(duì)話，很容易被冷冰冰的“人機(jī)對(duì)話”取代。少了教師的激情、諄諄的誘導(dǎo)、賞識(shí)的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致師生感情疏遠(yuǎn)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)忽視人的主體性。多媒體是人的延伸，用多媒體技術(shù)取代教師的主導(dǎo)作用，會(huì)造成只見(jiàn)物不見(jiàn)人的局面。比如在教授《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，有的語(yǔ)文教師將大量的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行鏈接，如水土流失的圖片、亂砍濫伐的視頻、環(huán)境污染的報(bào)告等，而把生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容的理解和朗讀，了解作者說(shuō)明事理的方法等教學(xué)目標(biāo)拋于一邊。這些做法都不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，無(wú)法高效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
三、正確發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，積極促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
1.語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的教育理念。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新教育理念，要牢記多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，它是教師在課堂上便于開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率的輔助工具。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教學(xué)是“主”，多媒體技術(shù)是“輔”。教師切不能讓多媒體技術(shù)取代了自己的主導(dǎo)作用。有的教師喜歡使用信息量大而全的技術(shù)，一堂短短四十分鐘的課技術(shù)播放十余分鐘，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，教師教得精疲力竭。有的教師為了一堂課花上好幾天甚至好幾周的時(shí)間制作精品型技術(shù)，用上了多種技術(shù)制作，最后是勞民傷財(cái)，得不償失，忽略了實(shí)用型技術(shù)對(duì)常態(tài)課的作用。只有發(fā)揮好了多媒體技術(shù)的輔助功能，語(yǔ)文教學(xué)方能見(jiàn)到實(shí)效。
2.多媒體技術(shù)的使用要把握好“度”。小學(xué)語(yǔ)文教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)一定要把握好“度”，不能將其看作“萬(wàn)金油”。在使用這種技術(shù)時(shí)必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定要不要用多媒體，在何時(shí)運(yùn)用多媒體等。一般而言，所教的課文內(nèi)容確實(shí)有其人、其事、其景、其物，而教學(xué)重難點(diǎn)又較為抽象，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)等，在這些情況下可以使用多媒體技術(shù)。教授諸如《莫高窟》《海底世界》《九寨溝》等寫(xiě)景狀物類(lèi)課文可考慮使用多媒體技術(shù)。
篇4
隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)課堂教學(xué)方式方法的認(rèn)識(shí)也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學(xué)教師并不能夠真真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，出現(xiàn)了教學(xué)不聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離等各種問(wèn)題，本文主要介紹一些目前中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些解決方法。
一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題
中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要分為兩個(gè)方面，一是教師自身的原因，二是教學(xué)方式的原因。下面從兩個(gè)方面分別介紹：
1.教師自身的原因，主要包括：
（1）教師教學(xué)的基本功不扎實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)需要教師具有過(guò)硬的基本功，要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通，只有這樣學(xué)生才能信任你，認(rèn)真聽(tīng)講。而目前很多語(yǔ)文教師聽(tīng)不出條理和重點(diǎn)，不能從學(xué)生的表達(dá)中聽(tīng)出閃光點(diǎn)；而在說(shuō)的方面，很多教師語(yǔ)言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現(xiàn)為課堂上的表達(dá)語(yǔ)言干癟，不能很好的表達(dá)出對(duì)課文的分析，講的生硬而沒(méi)有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點(diǎn)，原因是課下沒(méi)有很好的去閱讀一些文章；寫(xiě)的方面，由于多媒體教學(xué)的廣泛使用，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)的能力越來(lái)越差，也由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，使得很多教師不花費(fèi)時(shí)間在寫(xiě)作上，只需要從網(wǎng)上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫(xiě)作上給學(xué)生很好的指導(dǎo)，無(wú)法將“教學(xué)語(yǔ)文”推向“實(shí)踐語(yǔ)文”。
（2）教師自身的專(zhuān)業(yè)和文化素養(yǎng)亟待提高。中小學(xué)語(yǔ)文教師存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是懶于讀書(shū)和做科研，知識(shí)不更新，儲(chǔ)備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應(yīng)萬(wàn)變的方法來(lái)消耗著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的熱情。目前從多數(shù)語(yǔ)文教師的整體狀況來(lái)看，文藝?yán)碚搶W(xué)、語(yǔ)言學(xué)、課程理論等方面的知識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，無(wú)法駕馭課堂教學(xué)和應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。
2.當(dāng)前教學(xué)方式的原因，主要有：
（1）教學(xué)方法比較陳舊。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，但是由于眾多的客觀原因，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”正好反映出當(dāng)下教育界的狀態(tài)。需要教師把提高學(xué)生素質(zhì)的閱讀課、實(shí)踐課改成了習(xí)題課，課下布置數(shù)不清的作業(yè)，課堂則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案講各種各樣的題目，使得學(xué)生接受不到素質(zhì)教育的內(nèi)容[1]。
（2）教學(xué)方法過(guò)于形式化。有些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解有失偏頗，將語(yǔ)文課形式為班會(huì)主題課或者才藝展示課，老師放權(quán)給學(xué)生自由的組織節(jié)目，或唱或跳，或說(shuō)相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生自身沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)。
二、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的解決方法
針對(duì)前面介紹的各種教學(xué)方面的問(wèn)題，我們應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師必須增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學(xué)過(guò)程要注重實(shí)踐、過(guò)程和體驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系，正確把握好作文教學(xué)，重視開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實(shí)踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下一些解決方法[2]：
1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學(xué)為復(fù)合式的資源開(kāi)發(fā)。深入理解語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達(dá)類(lèi)，要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要將教材的內(nèi)容整合充足，根據(jù)作者、文體和主題思想編排在同一個(gè)單元重新組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)某一方面的認(rèn)識(shí)更加客觀。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育技能培訓(xùn)。針對(duì)語(yǔ)文教師基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)方面內(nèi)容，主要包括完善課程體系，改變課堂結(jié)構(gòu)，建立一種以學(xué)生為主、訓(xùn)練為主、實(shí)踐為主的模式，積極探索人才培養(yǎng)的理論，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的分析、處理問(wèn)題的能力；發(fā)揮第二課堂的作用，第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒的第一手資料，學(xué)生可以觀摩教學(xué)、展覽實(shí)習(xí)基地的教改成果，假期的時(shí)間參加社會(huì)調(diào)查，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，返校后在課堂上進(jìn)行交流討論，會(huì)極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)過(guò)程中注重情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生們受到美的熏陶，樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。這就需要在教學(xué)過(guò)程中要滲透做人的道理，抓住教授內(nèi)容的關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的主流，必須建立在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和靈活多變的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。
三、小結(jié)
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇5
這6年感謝學(xué)校這個(gè)溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺(tái)。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項(xiàng)競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級(jí)管理中，取得些許的成績(jī)，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評(píng)為校工會(huì)優(yōu)秀廳長(zhǎng)；
2.2016年9月被評(píng)為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；
3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”
二、個(gè)人業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽方面：
1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語(yǔ)文新教師成長(zhǎng)心得比賽中獲一等獎(jiǎng)；
2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)場(chǎng)“下水文”寫(xiě)作比賽中獲二等獎(jiǎng)；
3.2014年5月在廈門(mén)市第六屆小學(xué)語(yǔ)文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作比賽中獲得二等獎(jiǎng)；
4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作比賽中獲一等獎(jiǎng)；
5.2016年7月在廈門(mén)市小學(xué)語(yǔ)文教師“下水文”現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作比賽中獲二等獎(jiǎng)；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競(jìng)賽中獲小學(xué)語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)。
三、論文撰寫(xiě)
1.2018年12月撰寫(xiě)的《曲徑通幽處，遐思入詩(shī)境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩(shī)教學(xué)》再?gòu)B門(mén)市小學(xué)語(yǔ)文論文交流、評(píng)比獲得三等獎(jiǎng)并收入市級(jí)匯編；
2.2019年5月撰寫(xiě)的《曲徑通幽處，遐思入詩(shī)境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩(shī)教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)并收入?yún)^(qū)級(jí)匯編
3.2018年5月撰寫(xiě)的《以詩(shī)為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動(dòng)——我的第一首現(xiàn)代詩(shī)》為例》收入集美區(qū)論文匯編
四、公開(kāi)課
積極參加校級(jí)公開(kāi)課展評(píng)
1.2017年3月30日?qǐng)?zhí)教校級(jí)青年教師語(yǔ)文作文教學(xué)觀摩評(píng)比課獲二等獎(jiǎng)；
2.2019年4月30日?qǐng)?zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開(kāi)課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日?qǐng)?zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫(xiě)的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；
2.2017年6月撰寫(xiě)的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；
3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；
4.2017年5月再校級(jí)班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎(jiǎng)；微型主題班會(huì)課中獲一等獎(jiǎng)；模擬家長(zhǎng)會(huì)中獲二等獎(jiǎng)。
六、指導(dǎo)學(xué)生方面：
1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎(jiǎng)并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)；
2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級(jí)組三等獎(jiǎng)并獲指導(dǎo)類(lèi)三等獎(jiǎng)；
3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國(guó)青少年主題書(shū)畫(huà)大賽獲書(shū)法類(lèi)鋼筆組別最具潛力獎(jiǎng)；
4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國(guó)青少年五好小公民“陽(yáng)光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書(shū)活動(dòng)獲得征文比賽小學(xué)組三等獎(jiǎng)并在集美區(qū)讀書(shū)征文中獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)；
篇6
一、小學(xué)語(yǔ)文教育本科專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
1.培養(yǎng)目標(biāo)的多元與錯(cuò)位
小學(xué)語(yǔ)文教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在各個(gè)高校中集中體現(xiàn)多元化的取向，又因語(yǔ)文學(xué)科的豐富性和經(jīng)驗(yàn)性，其多元取向更為突出。表現(xiàn)為：學(xué)校希望我們既是專(zhuān)才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專(zhuān)業(yè)能手，又是科研專(zhuān)家。從這一點(diǎn)可以看出大家認(rèn)可該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是多項(xiàng)全能人才。毋庸置疑，這其中應(yīng)然狀態(tài)的主觀意圖是好的，可實(shí)際效果往往是不易落實(shí)的，小學(xué)語(yǔ)文教師“多面手”雖是普遍的共識(shí)，可僅僅靠大學(xué)四年的時(shí)間是完成不了的，學(xué)院課程設(shè)置五花八門(mén)，可如果每一門(mén)都淺嘗而止、泛泛而學(xué)，毫無(wú)重心，最終的結(jié)果可能是什么實(shí)質(zhì)性的東西也沒(méi)學(xué)到。其專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的錯(cuò)位就在職業(yè)與崗位的混淆中就能體現(xiàn)出來(lái)。教師是一種職業(yè)，而管理者、校長(zhǎng)體現(xiàn)的是崗位，是在從事教育工作中成長(zhǎng)出來(lái)的。就如同沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)總統(tǒng)、總理專(zhuān)業(yè)一樣，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)避免拔高、懸空，應(yīng)注重基礎(chǔ)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展、合格而優(yōu)秀的一線教師。
2.課程設(shè)置中的二元對(duì)立
小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的二元對(duì)立集中反映在課程設(shè)置模式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面。課程設(shè)置模式主要有分科和綜合兩個(gè)方面，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程的分歧，相對(duì)應(yīng)地，分科設(shè)置模式趨向?qū)W科專(zhuān)業(yè)課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的融合。比如，我們學(xué)院開(kāi)設(shè)了文學(xué)概論、比較文學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、小教語(yǔ)文教材分析、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實(shí)踐結(jié)果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專(zhuān)業(yè)；而趨向?qū)W科專(zhuān)業(yè)課程的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中文系、教科院等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，不論是在課時(shí)的多少還是在學(xué)習(xí)的深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中文等專(zhuān)業(yè)的水平。由此也導(dǎo)致了學(xué)生繼續(xù)考研深造和就業(yè)的沖突，因?yàn)檎n程的設(shè)置既不利于學(xué)生考研，就業(yè)所要求基本的教師素質(zhì)也有欠缺，因此，許多學(xué)生迷失在專(zhuān)業(yè)定位的十字路口陷入兩難抉擇。
3.課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的水平上游移
從高等教育視角來(lái)看，同教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)相比，小學(xué)教育本科的學(xué)術(shù)性水平和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求與大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的要求產(chǎn)生了較大的距離，而小學(xué)語(yǔ)文這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其學(xué)術(shù)開(kāi)發(fā)的潛力與目前的學(xué)術(shù)研究形成了矛盾，因此配套的小學(xué)語(yǔ)文教材不明確、不細(xì)化，處在一個(gè)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的尷尬境地，造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系方面的缺陷。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)游移在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的天平上，導(dǎo)致了課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性上的游移，這對(duì)我們專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和自身發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)計(jì)劃中，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是8～10學(xué)時(shí)，對(duì)師范性的體現(xiàn)是不夠的，而教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，如，中外教育簡(jiǎn)史、兒童發(fā)展與心理學(xué)等，又無(wú)法與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，只是淺淺而學(xué)。同時(shí)部分內(nèi)容在課程中重復(fù)出現(xiàn)，如，德育的內(nèi)容在教育學(xué)、教育史和教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)上反復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成資源浪費(fèi)，也在某種程度上表明了小教專(zhuān)業(yè)基本學(xué)科知識(shí)范圍的一種泛化，缺乏對(duì)教材的系統(tǒng)整合。當(dāng)然，社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，小學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的個(gè)體，并且在課程研制、教學(xué)研究、文化創(chuàng)造等方面將肩負(fù)著越來(lái)越多的職責(zé)。但高等教育該如何培養(yǎng)這樣的人才是未來(lái)教育工作者應(yīng)該思考的一點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策建議
1.明確課程設(shè)置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關(guān)系
小學(xué)語(yǔ)文教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的基本取向是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師。課程的設(shè)置必須反映小學(xué)語(yǔ)文教師思維素質(zhì)要求、小學(xué)生發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學(xué)扎實(shí)，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規(guī)律才能獲得更高的教學(xué)技能，才能從事更高層次的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性并且絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師又肩負(fù)班主任的工作，課程設(shè)置也應(yīng)該相應(yīng)地體現(xiàn)此類(lèi)工作的需求，培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文老師的組織、管理、協(xié)調(diào)班級(jí)的能力以及與學(xué)生溝通的能力，為將來(lái)造就小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但是課程的實(shí)施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學(xué)語(yǔ)文本科教材的開(kāi)發(fā)也是十分重要的。
2.妥善安排課程設(shè)置的順序，提高課程的質(zhì)量
課程的編排內(nèi)容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的心理規(guī)律，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，例如，語(yǔ)文教學(xué)中的拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與習(xí)作、口語(yǔ)交際等在小學(xué)不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢(shì)。同樣的，小學(xué)語(yǔ)文本科專(zhuān)業(yè)的課程安排也應(yīng)謹(jǐn)慎，例如，先給學(xué)生開(kāi)設(shè)中外比較文學(xué)課，再開(kāi)設(shè)外國(guó)文學(xué)課，只會(huì)讓學(xué)生一時(shí)感到知識(shí)體系脫節(jié)和混亂，也打亂了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。針對(duì)部分內(nèi)容在不同課程中的反復(fù)出現(xiàn)，教育主管部門(mén)及開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高校，應(yīng)深入小學(xué)教育一線與教師共同研發(fā)具有針對(duì)性的、反映小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的小學(xué)語(yǔ)文教育課程。
3.采取“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)教育實(shí)驗(yàn)課程
小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)課程包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。生活中處處有語(yǔ)文，我們應(yīng)留心觀察生活中的案例現(xiàn)象，同時(shí)爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)深入教育的第一線，親身體驗(yàn)和感受小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)活動(dòng)，把理論和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)再生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)該積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育課題的研究，指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，如，學(xué)校和社會(huì)能為本專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)之間的溝通和交流營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。同時(shí)，要適當(dāng)聘請(qǐng)一線小學(xué)教師擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作，例如，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)，或定期讓他們來(lái)校做報(bào)告。
4.滿(mǎn)足基本需求的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
篇7
一、操作與探討
在研究中我們要堅(jiān)持“以人為本”的思想，將新課改的要求作為工作和探究的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在一線教學(xué)中的課堂實(shí)踐和課例研修，來(lái)探究信息技術(shù)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用，以及如何采用較為科學(xué)、合理的方法使用信息技術(shù)。
經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，一方面增加了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：
（一）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是閱讀量大，對(duì)于學(xué)生的閱讀要求比較高?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x對(duì)于學(xué)生提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，有著極為重要的作用。
但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后去品味、思考文章的內(nèi)涵。這對(duì)于僅處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有不小的難度，所以他們?cè)陂喿x上需要其他方面的輔助。信息技術(shù)就可以提供這方面的幫助，可以通過(guò)聲音、圖片、視頻等資料的補(bǔ)充來(lái)深化閱讀的理解，從而提升學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化閱讀效果。
（二）作文教學(xué)
寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)科中占有很重要的地位，但是就目前學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，寫(xiě)作環(huán)節(jié)恰恰是最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都覺(jué)得缺乏寫(xiě)作素材，無(wú)話可說(shuō)，所以在寫(xiě)作上總是窮于應(yīng)付，效果很不理想。
生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，學(xué)生寫(xiě)作一定得有感而發(fā)，因情生意，所以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材非常重要。我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找素材；另一方面，教師也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示相關(guān)資料，使學(xué)生有話可說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。另外，教師要充分利用投影技術(shù)，及時(shí)展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提升自己的寫(xiě)作能力。
（三）創(chuàng)設(shè)小學(xué)生口語(yǔ)交流環(huán)境
創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。不同的年級(jí)段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。以教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例?！敦?fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)著名的歷史題材，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。我們就可以把這一課提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以小組為基本單位，去尋找相關(guān)的資料和資源，然后把整理的資料做成課件，上課以小組為單位呈現(xiàn)給同學(xué)們。這樣一方面會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，另一方面也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在展示中鍛煉了自己的表達(dá)能力，在小組活動(dòng)中鍛煉了自己的口語(yǔ)交流能力，效果非常好。
二、運(yùn)用信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題
（一）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段能夠充分發(fā)揮視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)，能夠展示其在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大教學(xué)應(yīng)用功能。
（二）在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是嘗試創(chuàng)新而不是淡化語(yǔ)文教學(xué)
1.不是簡(jiǎn)單地代替小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用是毋庸置疑的。
3.體現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的特點(diǎn)。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，還必須遵循“小學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)與運(yùn)用信息技術(shù)的運(yùn)用，那就是走進(jìn)誤區(qū)了。
（三）對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改造、加工的同時(shí)，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短
例如，聽(tīng)、讀、演、練等。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，也有其自身的優(yōu)勢(shì)。如小學(xué)教師以自己的特長(zhǎng)感染小學(xué)生，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，課本劇的演練遠(yuǎn)比看一遍現(xiàn)成的電影要好得多。
（四）防止圖新鮮，湊熱鬧
當(dāng)信息技術(shù)剛剛進(jìn)入課堂時(shí)，幾乎沒(méi)有人不愿意使用，可隨之而來(lái)的是制作多媒體課件，搜集素材時(shí)煩瑣細(xì)致的工作，有時(shí)甚至搜集素材的功夫比制作一個(gè)課件還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，于是興致大減，熱鬧勁一過(guò)完全棄之不用。這是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)化整合的誤區(qū)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，給小學(xué)生更大的創(chuàng)新空間，改變了他們單純、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師而言既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。因此，我們教師只有不斷進(jìn)取，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能有效提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造出充滿(mǎn)生機(jī)活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊開(kāi)城，李文光.信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念.北京師范大學(xué).
[3]張家全.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改善.教育研究.
篇8
二、更新教育理念，充實(shí)自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標(biāo)研習(xí)》，讓我進(jìn)一步明確了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“四個(gè)堅(jiān)持”——堅(jiān)持語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念，堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀；“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”——更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字，更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承，更加強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐。“四個(gè)堅(jiān)持”和“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”是新課標(biāo)的精髓，在研習(xí)過(guò)程中，只有抓住這些“大”的特點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，事半功倍。為了落實(shí)課標(biāo)精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，盡我們的所能推進(jìn)兒童閱讀。
竇桂梅校長(zhǎng)在她的報(bào)告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺(tái)，從‘自編、自導(dǎo)、自演’退居二線，專(zhuān)心‘編’‘導(dǎo)’”；武瓊將“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學(xué)案例的鏈接；錢(qián)志亮教授的《有效課堂從哪里來(lái)》，讓我認(rèn)識(shí)到了教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級(jí)教師張紅告訴我們快樂(lè)作文的訣竅——把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中……每位教授的報(bào)告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。這幾天的學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)到心中，更要積極探索，勇于實(shí)踐，在教與學(xué)中不斷地完善自我。
三、增強(qiáng)自信，投身課改更執(zhí)著
篇9
二、深入一線，有效調(diào)研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長(zhǎng)久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動(dòng)中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫(xiě)了教育隨筆，充實(shí)了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。
1、調(diào)研活動(dòng)情況
月—日，參加了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。
日，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語(yǔ)文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。
日、月日、月日分別參加觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽(tīng)課活動(dòng)。
月日和月日，隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。
月日，到督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動(dòng)情況
月—日，月日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語(yǔ)文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專(zhuān)題講座。
月日，在第二小學(xué)觀摩了古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)。
月—日，參加中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。
月—日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。
月日—月日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。
月日，在參加了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。
月日—日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。
三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。
（1）參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。
（2）月—日，月日—日赴參加省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。
（3）共聽(tīng)課160余節(jié)。
（4）月日，受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》的專(zhuān)題講座。
月日，在制絲小學(xué)講示范課。
月日、日、日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。
月日，參加省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《我在課改中成長(zhǎng)》。
（5）力爭(zhēng)筆耕不輟，在《教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的追問(wèn)》，在全國(guó)中文核心期刊《小學(xué)語(yǔ)文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》。《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開(kāi)——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
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二、深入一線。
活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長(zhǎng)久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是這些活動(dòng)中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫(xiě)了教育隨筆，空虛了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。
1調(diào)研活動(dòng)情況
參與了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。2月2425日。
參與了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語(yǔ)文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。3月5日。
3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽(tīng)課活動(dòng)。
隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。4月13日和6月16日。
督查防控甲型流感情況。11月3日。
2參與全局活動(dòng)情況
3月25日，3月1720日。參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語(yǔ)文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專(zhuān)題講座。
第二小學(xué)觀摩了古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)。3月26日。
參與中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。4月823日。
參與并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。5月1115日。
進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。5月19日—6月5日。
參與了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。8月8日。
參與并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。10月20日—30日。
三、鍛煉能力。
1參與了中國(guó)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。
9月13日—15日赴參與省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。23月13日。
3共聽(tīng)課160余節(jié)。
受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，43月21日。并作《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》專(zhuān)題講座。
制絲小學(xué)講示范課。3月31日。
8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。
參與省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《課改中成長(zhǎng)》
教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的追問(wèn)》全國(guó)中文核心期刊《小學(xué)語(yǔ)文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第39期作了山丹丹花開(kāi)—記縣教育局教研室教研員張江霞》報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。5力爭(zhēng)筆耕不輟。
篇11
一、以國(guó)家安全戰(zhàn)略的高度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)
1、從大學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)反思小學(xué)語(yǔ)文教育
從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語(yǔ)文教育》及《錯(cuò)字連篇·語(yǔ)文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育階段沒(méi)有解決好學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。
2、語(yǔ)文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)。
作為母語(yǔ)及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫(xiě)一手好字，會(huì)寫(xiě)文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。這恰恰是語(yǔ)文課所能給予學(xué)生的。專(zhuān)家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。
3、語(yǔ)文教學(xué)是民族文化傳承之源。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語(yǔ)文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？?jī)?yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語(yǔ)言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
二、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考
1、傳統(tǒng)的“三中心”體系。
傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì) 中國(guó) 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問(wèn)題如：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程的資源要開(kāi)發(fā)拓展，教科書(shū)的局限性；語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放等問(wèn)題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。
2、關(guān)于語(yǔ)文教師的選擇。
教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)。基于此，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神。語(yǔ)文教師會(huì)影響成千上萬(wàn)的孩子，決不能忽視。
3、關(guān)于語(yǔ)文修養(yǎng)的訓(xùn)練。
多年來(lái)，我們積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的 教育 理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很?ài)國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊?學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語(yǔ)文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)去搞改革，無(wú)疑是逐本求末的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立的理念
1、由知識(shí)、能力到語(yǔ)文素養(yǎng)。
如今，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問(wèn)為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”.語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
2、由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)。
篇12
1．1從大學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)反思小學(xué)語(yǔ)文教育
從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語(yǔ)文教育》及《錯(cuò)字連篇·語(yǔ)文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育階段沒(méi)有解決好學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。
1．2語(yǔ)文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)
作為母語(yǔ)及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫(xiě)一手好字，會(huì)寫(xiě)文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。這恰恰是語(yǔ)文課所能給予學(xué)生的。專(zhuān)家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。
1．3語(yǔ)文教學(xué)是民族文化傳承之源
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語(yǔ)文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語(yǔ)言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考
2．1傳統(tǒng)的“三中心”體系
傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì)中國(guó)的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問(wèn)題如：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程的資源要開(kāi)發(fā)拓展，教科書(shū)的局限性；語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放等問(wèn)題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。
2．2關(guān)于語(yǔ)文教師的選擇
教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)。基于此，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神。語(yǔ)文教師會(huì)影響成千上萬(wàn)的孩子．決不能忽視。
2．3關(guān)于語(yǔ)文修養(yǎng)的訓(xùn)練
多年來(lái)，我們積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很?ài)國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語(yǔ)文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)去搞改革，無(wú)疑是逐本求末的。
3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立的理念
3．1由知識(shí)、能力到語(yǔ)文素養(yǎng)
如今，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問(wèn)為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”．語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
3．2由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)
篇13
人們繼續(xù)找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識(shí)開(kāi)發(fā)途徑的兩個(gè)方面：借鑒中國(guó)古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)、注重比較、分級(jí)解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現(xiàn)代文本解讀方法如細(xì)讀法、語(yǔ)義分析法、詞義分析法、雙重情節(jié)分析法；在上述兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的文本解讀方法如體驗(yàn)創(chuàng)造式和分析創(chuàng)造式。（《語(yǔ)文科文本解讀方法知識(shí)開(kāi)發(fā)的途徑》，《教育科學(xué)論壇》第1期）李文忠認(rèn)為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對(duì)文本解讀的要求和價(jià)值是不同的，梳理要求之差異，分析價(jià)值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學(xué)閱讀理論與中學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4D）王進(jìn)民、徐廣振認(rèn)為，西方文藝?yán)碚撝械闹黧w間性理論和接受美學(xué)理論及中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)理論，為中學(xué)語(yǔ)文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學(xué)語(yǔ)文教材文本解讀的新視野》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第5期）鐘曉紅認(rèn)為，從認(rèn)識(shí)論逐步轉(zhuǎn)向存在論的文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。（《從認(rèn)識(shí)論走向存在論的文本解讀》，《文學(xué)界》第8期）
人們?cè)谔綄の谋窘庾x策略。馬啟標(biāo)主張精當(dāng)、適度、適時(shí)地引入素材以幫助文本解讀。（《例說(shuō)引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質(zhì)是比較，解讀中要突出語(yǔ)言的“個(gè)性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）李國(guó)兵對(duì)有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標(biāo)題解讀文本，緊抓文本實(shí)現(xiàn)感知整體，抓住文本重難點(diǎn)解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價(jià)值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認(rèn)為文本解讀要注意文本的三個(gè)維度：解讀文本的意（內(nèi)容）、道（情思）、形（表達(dá)）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2期）謝雄龍認(rèn)為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學(xué)視角、人文因素與語(yǔ)言因素、延伸拓展與回歸文本三對(duì)關(guān)系。（《文本解讀要正確處理三個(gè)關(guān)系》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創(chuàng)新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對(duì)關(guān)系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）藏云認(rèn)為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開(kāi)作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開(kāi)教材層面的解讀和處理；立足于學(xué)生的角度，展開(kāi)“學(xué)材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學(xué)的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認(rèn)為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語(yǔ)文課應(yīng)以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，從以上角度展開(kāi)文本分析。（《語(yǔ)文課以學(xué)生需要為中心的文本解讀》，《科教導(dǎo)刊》2月中旬刊）劉認(rèn)為，加強(qiáng)朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細(xì)讀則是文本理論的解讀策略。（《語(yǔ)文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第6期）吳亮霞、吳亮奎認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須解決的三個(gè)基本問(wèn)題是：誰(shuí)在對(duì)文本進(jìn)行解讀？依據(jù)什么對(duì)文本進(jìn)行解讀？如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀？（《教育理論與實(shí)踐》第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，文本解讀的對(duì)象首先是語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的形式，文本解讀的深度應(yīng)該看對(duì)語(yǔ)言解讀的深度，尤其是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式解讀的深度。（《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2A）
文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對(duì)”的。楊進(jìn)紅認(rèn)為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動(dòng)價(jià)值取向這三者限制，閱讀教學(xué)只有結(jié)合文本、讀者、審美價(jià)值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學(xué)中多元解讀的邊界探討》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》5月中旬刊）楊進(jìn)紅、代秀秀認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，但多元解讀只有以文本為基礎(chǔ)，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語(yǔ)境和語(yǔ)體，這樣的多元解讀才是有價(jià)值和意義的。（《閱讀教學(xué)中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現(xiàn)代教育論叢》第4期）崔國(guó)明提出文本解讀的“相對(duì)論”：相對(duì)客觀性，相對(duì)確定性，相對(duì)延伸性，相對(duì)多元性。（《文本解讀的“相對(duì)論”》，《教學(xué)與管理》第6期）崔國(guó)明又說(shuō)，盡管文本解讀是多元的，但首先要關(guān)注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關(guān)注“整體把握”，少糾纏“末葉細(xì)枝”；多強(qiáng)調(diào)“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規(guī)出牌”，少追求“斷線風(fēng)箏”。（《文本解讀要堅(jiān)守“信度”的底線》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細(xì)節(jié)、突破思維定勢(shì)等。（《閱讀過(guò)程中多元化解讀操作策略研究》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）
多年來(lái)，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問(wèn)題的目的，當(dāng)然是為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關(guān)鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。這樣看來(lái)，文本解讀問(wèn)題不是教學(xué)技巧問(wèn)題而是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，即教師的讀書(shū)、思考、寫(xiě)作、反思能力，對(duì)此我們不能不知。
五、作文教學(xué)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，作文教學(xué)長(zhǎng)期無(wú)解卻年年討論，它從來(lái)都是熱點(diǎn)。
大家照例羅列作文教學(xué)中的重重問(wèn)題。黃厚江認(rèn)為，目前作文教學(xué)諸多問(wèn)題中最根本的問(wèn)題是作文教學(xué)的基本定位不明，即搞不清楚中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值是什么，或者說(shuō)中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是什么。（《我們能教學(xué)生寫(xiě)出什么樣的文章――作文教學(xué)基本定位再思考》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第5期）李亮認(rèn)為現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內(nèi)容倒置、標(biāo)準(zhǔn)倒置。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見(jiàn)》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》第4期）錢(qián)林波認(rèn)為，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)最大的問(wèn)題表現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的缺失與混亂，使寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期陷于無(wú)效或低效狀態(tài)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）彭祥生指出，作文教學(xué)中高投入與低產(chǎn)出有目共睹。（《高中作文教學(xué)的困境和出路》，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》第8期）董蓓菲認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)的癥狀有：教學(xué)目標(biāo)迷離，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失范，命題技術(shù)滯后，畏難情緒泛濫，寫(xiě)作知識(shí)匱乏。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第2期）李猛說(shuō)：當(dāng)前作文教學(xué)目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際；形式主義、教條主義嚴(yán)重；教師教學(xué)模式封閉、單一；學(xué)生缺乏動(dòng)筆、練筆的自覺(jué)性。（《新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》10月中旬刊）賈志敏認(rèn)為，目前的作文教學(xué)基本上處于一種無(wú)序狀態(tài)：教師教作文無(wú)法，學(xué)生寫(xiě)作文無(wú)奈，教學(xué)的結(jié)果無(wú)效。（李節(jié)《呼喚語(yǔ)文“回家”――特級(jí)教師賈志敏訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第7～8期）董林海、胡立業(yè)指出當(dāng)前作文教學(xué)的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規(guī)矩少；作文次數(shù)多，成功文章少；拼湊字?jǐn)?shù)多，精練意識(shí)少；學(xué)生批閱多，教師掌握少；學(xué)習(xí)教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學(xué)的“五多五少”》，《語(yǔ)文建設(shè)》第9期）朱紫彪認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)整體無(wú)序，作文教學(xué)理念“唯課余論”、“唯學(xué)生論”，作文備課目標(biāo)模糊，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)空泛，方法單一，忽視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。（《初中作文“有序”教學(xué)研究》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第9期）陸建生、丁坤說(shuō)：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實(shí)感；教師的作文教學(xué)也出了問(wèn)題，作文命題的主觀性強(qiáng)，教學(xué)隨意性強(qiáng)，脫離學(xué)生主體等。（《呼喚中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)性回歸》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4A）鄒翠平認(rèn)為，相當(dāng)一部分中學(xué)生一寫(xiě)作文就恐懼，無(wú)從下筆，語(yǔ)言干癟，詞匯貧乏，句式單調(diào)，空洞無(wú)物，錯(cuò)字連篇，病句成串，結(jié)構(gòu)混亂，作文中應(yīng)變力、創(chuàng)作力嚴(yán)重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）張文香認(rèn)為，基礎(chǔ)教育作文中虛假、造假現(xiàn)象嚴(yán)重,令人堪憂。（《讓基礎(chǔ)教育作文回歸寫(xiě)作本質(zhì)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?基礎(chǔ)教育版》第6期）
作文教學(xué)中教師不作為現(xiàn)象令人擔(dān)憂。葉黎明、林婷婷認(rèn)為，寫(xiě)作課堂上教師嚴(yán)重缺“教”，就是作文教學(xué)中教師缺席“教學(xué)”，以為寫(xiě)作不需要教，學(xué)生自己多讀多寫(xiě)就會(huì)了。（《散文：寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題紐結(jié)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第1期）鄭桂華指出，作文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的作文過(guò)程缺乏具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱意見(jiàn)不具體，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法將評(píng)語(yǔ)與自己作文的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不知道哪些地方好，哪些地方有問(wèn)題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會(huì)提高。（《作文的批閱與講評(píng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第3期）余樹(shù)財(cái)認(rèn)為，教師缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程本身的關(guān)注與指導(dǎo)。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）
大家給久“病”不愈的作文教學(xué)開(kāi)“藥方”。魏小娜認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)價(jià)值取向要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型：從“個(gè)體內(nèi)省”向“社會(huì)認(rèn)知”轉(zhuǎn)型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉(zhuǎn)型。（《對(duì)我國(guó)作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說(shuō)，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)一方面要吸納認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，充分認(rèn)識(shí)各學(xué)派的寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)知模型的觀點(diǎn)及其局限性，另一方面要借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家寫(xiě)作教學(xué)改革成果，系統(tǒng)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制和教學(xué)行為。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第2期）雷實(shí)呼吁用好教科書(shū)，嘗試與綜合實(shí)踐活動(dòng)相配合，加強(qiáng)議論和說(shuō)明的寫(xiě)作。（《中小學(xué)須逐步加強(qiáng)議論、說(shuō)明的寫(xiě)作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認(rèn)為，要搞好寫(xiě)作教學(xué)，前提是開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)與技能，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。（《寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》9B）李亮認(rèn)為，教作文一要降低起點(diǎn)，讓孩子“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，二要重視過(guò)程。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見(jiàn)》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》第4期）余樹(shù)財(cái)提出關(guān)注作文過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)生活，修煉他們發(fā)現(xiàn)生活的慧眼；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，體悟探索寫(xiě)作的規(guī)律。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）錢(qián)林波提出作文教學(xué)應(yīng)從“文本位”轉(zhuǎn)向“人本位”，在“真實(shí)”、“具體”、“反復(fù)”這三個(gè)維度觀照之下，采用分步驟、有序循環(huán)推進(jìn)的教學(xué)策略，把一次完整的作文教學(xué)分解成幾大部分逐步落實(shí)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）吳立崗認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)有五句話需要明確：生活是習(xí)作的源泉，興趣是習(xí)作的動(dòng)力，思維是習(xí)作的關(guān)鍵，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，表達(dá)是習(xí)作的重點(diǎn)。（《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基本問(wèn)題的探討》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）賈志敏認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)、課外兩條線交叉進(jìn)行”，即課內(nèi)的訓(xùn)練作文與課外的生活作文交叉進(jìn)行。（李節(jié)《呼喚語(yǔ)文“回家”――特級(jí)教師賈志敏訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第7～8期）從以上觀點(diǎn)看出，加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)成為眾多討論者的呼聲，當(dāng)引起我們的足夠重視。
人們呼吁建立寫(xiě)作訓(xùn)練體系。崔巒認(rèn)為，作文教學(xué)需要比較完整的訓(xùn)練體系：低年級(jí)寫(xiě)話，中年級(jí)寫(xiě)片段，高年級(jí)寫(xiě)整篇。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思――對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒》，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期）吳立崗認(rèn)為，要根本提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，必須解決科學(xué)化的習(xí)作訓(xùn)練序列問(wèn)題。（《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基本問(wèn)題的探討》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）王相武認(rèn)為，應(yīng)形成遵循其本源、符合其規(guī)律的作文訓(xùn)練體系。（《作文的本源及其對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練體系》，《中學(xué)語(yǔ)文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學(xué)生關(guān)注什么、表達(dá)什么”和“學(xué)生在關(guān)注什么、想表達(dá)什么”這兩個(gè)維度的交叉點(diǎn)上選擇合適的話題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境，構(gòu)建高中作文訓(xùn)練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強(qiáng)末――高中作文訓(xùn)練序列的二維思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第11期）
在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫(xiě)結(jié)合和以讀促寫(xiě)策略。孫紹振認(rèn)為，當(dāng)下作文教學(xué)無(wú)效和低效甚至反效的一個(gè)主要原因是文本解讀與寫(xiě)作脫離。（《作文教學(xué)的癥結(jié)――孫紹振教授訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第11期）鄒翠平認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)閱讀教學(xué)。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）溫儒敏說(shuō)，如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)。（《語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認(rèn)為，語(yǔ)文教師要立足文本，緊密聯(lián)系課后一些相關(guān)的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)題，堅(jiān)持讓學(xué)生仿寫(xiě)，在學(xué)課文的同時(shí)注意滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。（《從學(xué)習(xí)課文中學(xué)寫(xiě)作――淺談初中作文教學(xué)》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第1期）崔巒說(shuō)：閱讀一定要關(guān)注語(yǔ)言的形式，關(guān)注文章的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)到作者表情達(dá)意的方法。他強(qiáng)調(diào)：讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)貫通，以讀促寫(xiě)，這是很重要的；不能讀寫(xiě)分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思――對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒》，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫(xiě)”：在教師引導(dǎo)下，借助教材中的課文與相關(guān)文本，體驗(yàn)作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構(gòu)建寫(xiě)作的形式資源。（《隨文而寫(xiě)：讓學(xué)生有文可作》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》5月中旬刊）
從本年度作文教學(xué)眾多言論看出，作文教學(xué)并沒(méi)有隨著又一年的過(guò)去而有所改進(jìn)，而是問(wèn)題依舊，人們所提出的解決方案大多了無(wú)新意。唯呼吁多年的建立寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練序列和加強(qiáng)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的觀點(diǎn)足應(yīng)引起重視。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育機(jī)制下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練序列是改進(jìn)作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急；而以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾一度被拋棄，現(xiàn)被重提，這是一種回歸。
六、教師素養(yǎng)
新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革使語(yǔ)文教師素養(yǎng)不足問(wèn)題得以全面暴露。十年來(lái)，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題討論一直方興未艾。本年度，對(duì)此問(wèn)題的討論轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)（素質(zhì)）的討論。
語(yǔ)言素養(yǎng)是語(yǔ)文教師最重要的素養(yǎng)，這跟其他學(xué)科教師形成了根本區(qū)別。張傳宗指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須自己具有一定的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力，“要邊教邊學(xué)，不斷提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)好者、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能手、語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)師、語(yǔ)文課的主持人和輔導(dǎo)員，乃至堪稱(chēng)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家”。（《構(gòu)建以語(yǔ)言教學(xué)為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認(rèn)為，語(yǔ)言敏感就是語(yǔ)文教師的職業(yè)敏感，語(yǔ)文教師要具備三種語(yǔ)言敏感：對(duì)學(xué)科語(yǔ)言要敏感，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言要敏感，對(duì)教師語(yǔ)言要敏感。（《語(yǔ)言敏感：語(yǔ)文教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第3期）張亮認(rèn)為：語(yǔ)文教師的德性修養(yǎng)與其他學(xué)科教師最根本的區(qū)別在于言語(yǔ)；語(yǔ)文的德性之師應(yīng)激發(fā)、呵護(hù)學(xué)生言語(yǔ)生命的表現(xiàn)欲求；語(yǔ)文教師應(yīng)該追求、創(chuàng)造言語(yǔ)表現(xiàn)的卓越境界，這是語(yǔ)文教師德性形成的能力之本。（《論言語(yǔ)與語(yǔ)文教師的德性》，《中學(xué)教育學(xué)刊》第8期）
除了語(yǔ)言能力，語(yǔ)文教師還需具備哪些素養(yǎng)？有人說(shuō)：語(yǔ)文教師要擁有與作者、作品對(duì)話的資格和能力；語(yǔ)文教師不可以照搬教科書(shū)，應(yīng)滲透教師的獨(dú)特體驗(yàn)、思考和評(píng)判；語(yǔ)文教師不能滿(mǎn)足于做知識(shí)的傳聲筒和教科書(shū)的簡(jiǎn)單傳遞者。（劉笑天《專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須跨越的兩個(gè)誤區(qū)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4A）有人說(shuō)，語(yǔ)文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”：以鮮活多彩的語(yǔ)文性喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)；以深沉厚重的人文氣息喚醒學(xué)生對(duì)生活和生命的熱愛(ài)與理解；以先進(jìn)的教育理念喚醒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（陳江《語(yǔ)文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說(shuō)，高素質(zhì)的語(yǔ)文教師必須具備對(duì)文本進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”“拓展”“整合”的能力，在教學(xué)中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開(kāi)語(yǔ)文課的課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。（付勝芳《高素質(zhì)的教師要正確處理好兩種關(guān)系》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說(shuō)，語(yǔ)文教師要有幽默感，要有淵博的知識(shí)以及靈活的教育機(jī)智。（張艷婷《語(yǔ)文教師憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）有人說(shuō)，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必須具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、較為深厚的文化積淀和睿智機(jī)敏、博學(xué)仁愛(ài)的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識(shí)架構(gòu)、文學(xué)理念等等渾然天成地融入到每一節(jié)的課堂教學(xué)中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)》，《中學(xué)語(yǔ)文》上旬刊第11期）李欣說(shuō)，語(yǔ)文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在高尚的節(jié)操、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、淵博的知識(shí)、極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感。（《新時(shí)期下語(yǔ)文教師素養(yǎng)探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢(qián)春霞認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)應(yīng)具備豐厚的文化底蘊(yùn)、富有詩(shī)意的語(yǔ)言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學(xué)方法。（《淺談中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》8月中旬刊）沈建忠認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)具備下列幾種課堂教學(xué)能力：精準(zhǔn)的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學(xué)什么”的問(wèn)題；科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題；靈活的教案設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)能力。（《課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的幾種能力――由〈女?huà)z造人〉案例談開(kāi)去》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1B）代偉偉稱(chēng)，語(yǔ)文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時(shí)是批評(píng)家，備寫(xiě)教案時(shí)是導(dǎo)演，課堂教學(xué)時(shí)是演員；而在課堂之外，語(yǔ)文教師是一位業(yè)余作家。（《語(yǔ)文教師需扮演好多重角色》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）
讀書(shū)，是提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)的不二法門(mén)。錢(qián)之俊說(shuō)，當(dāng)前語(yǔ)文教師素質(zhì)的低下，不讀書(shū)是個(gè)大問(wèn)題。（《不讀書(shū)是個(gè)大問(wèn)題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第7期）楊再隋說(shuō)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是讀書(shū)。（《關(guān)鍵是提高教師自身的文化素養(yǎng)》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第11期）趙徐洲說(shuō)，好教師是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的人。（《好教師應(yīng)有“四個(gè)學(xué)做”》，《語(yǔ)文建設(shè)》第6期）孫建華認(rèn)為，新課改下語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導(dǎo)者和身體力行者，才有可能影響學(xué)生的閱讀。（《新課改下語(yǔ)文教師的自我關(guān)注》，《教學(xué)研究》第3期）錢(qián)之俊說(shuō)，讀書(shū)、思考、膽識(shí)是決定語(yǔ)文教師素養(yǎng)最重要的因素。（《誰(shuí)影響了文本有效教育――淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4D）張占杰認(rèn)為，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的教師，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的成長(zhǎng)過(guò)程。（《試論中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)者化成長(zhǎng)的基本內(nèi)涵》，《石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年3月刊）
語(yǔ)文教師還應(yīng)從哪些方面提高文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？崔巒對(duì)語(yǔ)文教師新手的寄語(yǔ)：熱愛(ài)語(yǔ)文，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)反思。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思――對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒》，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期）趙克明認(rèn)為，新入職的青年語(yǔ)文教師應(yīng)養(yǎng)“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語(yǔ)文教師要養(yǎng)六“氣”》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第4期）陸長(zhǎng)霞提出語(yǔ)文教師的六項(xiàng)修煉：教育熱情的修煉，閱讀學(xué)習(xí)的修煉，設(shè)計(jì)水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學(xué)技能的修煉。（《析語(yǔ)文教師的修煉》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》5月中旬刊）楊海亮說(shuō)，教師要有“靜下來(lái)，守得住”的功夫，要有“愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書(shū)，勤思考”的習(xí)慣。（《做一名有“氣場(chǎng)”的教師》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）李思衡認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)、原創(chuàng)意識(shí)、精品意識(shí)、教研意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)五種意識(shí)。（《五種意識(shí)，教師水平提升的推動(dòng)力》，《語(yǔ)文建設(shè)》第4期）周茜提出高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)習(xí)得的四方面：堅(jiān)持不懈地讀書(shū)學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養(yǎng)分。（《關(guān)于高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)習(xí)得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說(shuō)，成長(zhǎng)中的語(yǔ)文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學(xué)作品來(lái)引領(lǐng)自己，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平”。他提醒教師不做“教書(shū)匠”，應(yīng)朝著文化人的方向發(fā)展。（《“特級(jí)教師不是我的奮斗目標(biāo)”――特級(jí)教師程翔訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第10期）
