引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職畢業(yè)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以來就通過積極調(diào)研、轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和社會(huì)需求出發(fā)，創(chuàng)新性地提出用畢業(yè)設(shè)計(jì)加畢業(yè)實(shí)習(xí)取代畢業(yè)論文加畢業(yè)實(shí)習(xí)這一模式。該模式強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，取得了良好的效果。
二、 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是使我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用其學(xué)過的會(huì)計(jì)基本理論和基本方法并結(jié)合實(shí)習(xí)單位進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基本技能，懂得會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中應(yīng)具備的常規(guī)操作方法，以期在畢業(yè)時(shí)就能實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)教學(xué)到職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，勝任從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的培養(yǎng)宗旨。具體目的包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，深入分析、解決會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)際問題的能力。
2、通過綜合訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，掌握全套會(huì)計(jì)處理方法。
3、學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)新知識(shí)的方法。
4、初步掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，為開展財(cái)務(wù)管理做準(zhǔn)備。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)總體思路
1、根據(jù)學(xué)生所熟悉的某工業(yè)企業(yè)（原則上不采用商業(yè)企業(yè)）作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的原型；
2、根據(jù)選定的企業(yè)設(shè)計(jì)20××年11月的期末余額；
3、設(shè)計(jì)選定企業(yè)20××年12月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)70項(xiàng)左右；
4、依據(jù)所設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)采用軟件建立賬套、設(shè)置會(huì)計(jì)科目、錄入期初余額、填寫會(huì)計(jì)憑證，并審核、記賬，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，輸出畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
根據(jù)選定企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程及會(huì)計(jì)核算的要求設(shè)計(jì)該企業(yè)20××年12月發(fā)生的對(duì)內(nèi)對(duì)外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)；同時(shí)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)核算中必要的轉(zhuǎn)賬事項(xiàng)。12月的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)至少應(yīng)包括下述內(nèi)容：
1、款項(xiàng)收付及資金籌集業(yè)；（5-8項(xiàng)）
2、材料物資或商品采購業(yè)務(wù)（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項(xiàng)）
3、固定資產(chǎn)增減和處置業(yè)務(wù)；（5-8筆業(yè)務(wù)）
4、產(chǎn)品成本核算和入庫過程業(yè)務(wù)（須涵蓋材料、人工和制造費(fèi)用的發(fā)生、計(jì)算和分?jǐn)偅唬?-12項(xiàng)）
5、商品銷售有關(guān)業(yè)務(wù)核算；（12-16項(xiàng)）
6、其他日常債權(quán)、債務(wù)及期間費(fèi)用開支計(jì)提等綜合業(yè)務(wù)；（12-18項(xiàng)）
7、期末財(cái)務(wù)成果的計(jì)算（包括結(jié)轉(zhuǎn)利潤、計(jì)算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項(xiàng)）
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)成果
1、設(shè)計(jì)的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細(xì)賬）期末余額；
2、設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)及轉(zhuǎn)賬事項(xiàng)（附對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄）；
3、科目匯總表、總賬、明細(xì)賬
4、20××年12月31日的資產(chǎn)負(fù)債表、2010年12月的利潤表。
三、 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問題分析
我院從2006年設(shè)立會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以來就對(duì)首屆招收的學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，更加有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)要求。四年來，大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體上符合畢業(yè)設(shè)計(jì)綱要的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的成效，但我們?cè)趯?shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也存在一些問題。
四、 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議
由此可見，我們?cè)趯?shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中既取得一定的成效，同時(shí)也存在一些問題，對(duì)此，我們沒有回避問題，主動(dòng)進(jìn)行分析，并采取了以下措施進(jìn)行改進(jìn)：1、在學(xué)生開展畢業(yè)實(shí)習(xí)之前舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)專題介紹，詳細(xì)介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體要求及注意事項(xiàng)。2、在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程，將會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)結(jié)合相結(jié)合。該課程可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供前期準(zhǔn)備，擔(dān)任該課程的教師也應(yīng)有意在課程講授中引導(dǎo)學(xué)生思考與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及要點(diǎn)。3、開設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程，系統(tǒng)全面介紹地財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法，解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在報(bào)表編制問題，同時(shí)也使學(xué)生在今后的工作中能用得上，起到良好的實(shí)際效果。
綜上所述，用畢業(yè)設(shè)計(jì)加實(shí)習(xí)代替畢業(yè)論文加實(shí)習(xí)不但與高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的專門人才的目標(biāo)相適應(yīng)，而且能在更大程度上提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能水平。它不僅是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系的一部分，同時(shí)也是學(xué)生正式走上工作崗位前的一種實(shí)戰(zhàn)演練，更加有效地將學(xué)生的實(shí)踐操作技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位結(jié)合起來。實(shí)踐證明，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)我院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高是行之有效的，并且也得到學(xué)生普遍歡迎及用人單位的廣泛認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛鋼.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教育部教高,[2006]16號(hào).
篇2
二、切實(shí)增強(qiáng)為民服務(wù)本領(lǐng)
利用業(yè)余時(shí)間深入群眾開展扶貧工作。實(shí)現(xiàn)科技致富，人的素質(zhì)是關(guān)鍵，當(dāng)前人民群眾盼的是致富，要的是服務(wù)，求的是技術(shù)，希望我們能指出致富門路，人的素質(zhì)顯得更為重要。為此，我努力把學(xué)習(xí)放在十分突出的位置，深入村、組指導(dǎo)生產(chǎn)，增加社會(huì)實(shí)踐，確保生產(chǎn)技術(shù)及時(shí)準(zhǔn)確傳遞到群眾手中，同時(shí)積極向基層老同志和各領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身建設(shè)努力提高業(yè)務(wù)水平和操作水平，與村支部、村委會(huì)一起抓好生產(chǎn)培訓(xùn)，推廣新信息、新品種、新技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益，從而推進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展。
篇3
現(xiàn)實(shí)工作能力是構(gòu)成高職畢業(yè)生就業(yè)力的首要因素。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，任何企業(yè)關(guān)注的都是畢業(yè)生對(duì)工作的勝任程度、對(duì)企業(yè)業(yè)績的貢獻(xiàn)率。這就要求畢業(yè)生有現(xiàn)實(shí)的工作能力。到了企業(yè)當(dāng)中，邊工作、邊熟悉工作那只能是畢業(yè)生和學(xué)校的一廂情愿。高職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)用性一般都很強(qiáng)，要求畢業(yè)生要有很強(qiáng)的操作能力。比如，酒店管理、網(wǎng)絡(luò)游戲、家電維修等專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能上崗，在工作一線發(fā)揮出作用。這一點(diǎn)也正是高職學(xué)校競爭力的所在。近些年來，在高校畢業(yè)生整體就業(yè)形勢(shì)不好的情況下，高職畢業(yè)生的就業(yè)率仍然普遍較好。近年來，一般性高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一般能達(dá)到85%，國家示范性高職院校普遍已達(dá)到95%以上。這與高職院校堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”、強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的教育目標(biāo)是分不開的。近年來，有些高職院校出于增加生源、增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等考慮以多種形式舉辦學(xué)術(shù)性的本科教育，但效果并不理想。一方面，高職學(xué)校根本沒有實(shí)力與學(xué)術(shù)性的大學(xué)競爭生源，另一方面，這種畢業(yè)生就業(yè)能力很差，直接影響了高職院校的聲譽(yù)。
二、工作能力潛質(zhì)
企業(yè)錄用高職畢業(yè)生，現(xiàn)實(shí)的功利性是首要的，但一些具有戰(zhàn)略眼光和人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃的企業(yè)也會(huì)注重高職畢業(yè)生在未來會(huì)給企業(yè)創(chuàng)造什么。那么與此相對(duì)應(yīng)的就是高職畢業(yè)生的工作能力潛質(zhì)。高職畢業(yè)生的工作能力潛質(zhì)主要表現(xiàn)為：創(chuàng)造力、異向思維力、向心力、團(tuán)結(jié)力、領(lǐng)導(dǎo)力等。員工的這些素質(zhì)對(duì)于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可低估的重要性。一個(gè)平庸的企業(yè)員工會(huì)把一件事情做的稀里糊涂，一個(gè)合格的員工會(huì)把工作做的井然有序，而一個(gè)有創(chuàng)造力的員工會(huì)舉一反三，會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，會(huì)不斷改善工作的方法、提升工作的質(zhì)量。如果這樣的員工多了，就會(huì)給企業(yè)帶來全局性的利潤。一些規(guī)模化的企業(yè)每年都要招進(jìn)一部分大學(xué)畢業(yè)生，其戰(zhàn)略思考也正在于此。時(shí)下的招聘，“很多企業(yè)都把要求學(xué)生具有‘較強(qiáng)的應(yīng)變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、高度的責(zé)任心和良好的團(tuán)隊(duì)精神’”。
三、學(xué)校文化資本
學(xué)校文化資本也就是學(xué)校的人文精神及其影響力。高職院校是一個(gè)新事物，它的目標(biāo)是培養(yǎng)一線實(shí)用人才。但我國高校形成的傳統(tǒng)精神卻是研究高深學(xué)問、注重學(xué)術(shù)理性，并在社會(huì)上有很大的影響。這尤其在高職院校剛誕生的幾年里對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。以至于當(dāng)時(shí)產(chǎn)生一種情況，每到春季，“專科、高職、自考、民辦等幾類‘弱勢(shì)文憑’畢業(yè)生的就業(yè)問題均在此時(shí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)”。近幾年來，隨著學(xué)術(shù)性大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)情況越來越差，用人單位歧視高職院校畢業(yè)生的情況發(fā)生了根本性的改變，但另外一種情況又出現(xiàn)了。高職院外已經(jīng)有十多年的辦學(xué)歷史，學(xué)校個(gè)體積累的文化資本開始作用于高職畢業(yè)生的就業(yè)。比如，有些高職院校形成的是踏實(shí)、務(wù)實(shí)、實(shí)干的文化氛圍，有些高職院校形成的是夸夸其談、輕視實(shí)踐的文化氛圍，這些都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，進(jìn)而對(duì)他們的就業(yè)產(chǎn)生影響。
四、經(jīng)濟(jì)資本與社會(huì)資本
資本本身是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的詞匯，后來又進(jìn)入了社會(huì)學(xué)的領(lǐng)域。布迪厄認(rèn)為社會(huì)中人就如同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的企業(yè)，文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本構(gòu)成了個(gè)人的資本要素。一個(gè)人所掌握的文化知識(shí)就是一個(gè)人的文化資本。目前比較普遍的是，“大學(xué)生缺乏真正能滿足就業(yè)市場需要的文化資本”。經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)的影響也不可低估。經(jīng)濟(jì)資本是指高職畢業(yè)生家庭及本人所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。比如，同是學(xué)習(xí)電腦軟件設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，在遇到對(duì)口就業(yè)困難的情況下，經(jīng)濟(jì)實(shí)力差的那個(gè)經(jīng)濟(jì)條件只允許他堅(jiān)持三個(gè)月，三個(gè)月之后他被迫去做飯店服務(wù)員，結(jié)果后來他的電腦軟件設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)就荒廢了。而經(jīng)濟(jì)實(shí)力好的那個(gè)經(jīng)濟(jì)條件允許他長期堅(jiān)持下午，結(jié)果五個(gè)月后他找到了做電腦軟件設(shè)計(jì)的工作，他在工作中接受了越來越多的鍛煉，結(jié)果他這方面的能力越來越強(qiáng)。社會(huì)資本是指高職畢業(yè)生家庭及本人所擁有的社會(huì)資源。比如，銀行行長的子女、政府局長的子女很容易就能找到很好的工作，而一個(gè)從農(nóng)村出來的一個(gè)高職畢業(yè)生即使再優(yōu)秀找工作也要費(fèi)很大的周折。
總結(jié)
高職畢業(yè)生就業(yè)力受到多方面的影響，既有來自學(xué)生個(gè)人的影響，也有來自家庭、社會(huì)的影響。越是經(jīng)濟(jì)資本與社會(huì)資本差的學(xué)生和家庭就越重視工作能力因素。但實(shí)際上，工作能力因素只起到一方面的因素。在有些壟斷性的行業(yè)里，甚至高職畢業(yè)生的工作能力因素對(duì)于就業(yè)甚至不起任何作用。高職畢業(yè)生家庭及本人的經(jīng)濟(jì)資本與社會(huì)資本對(duì)于他們的就業(yè)發(fā)揮著現(xiàn)實(shí)的、重要的影響。此外，高職院校的文化資本對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的必要性
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成課題和從文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取知識(shí)的能力。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)，熟練掌握本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能，能在生產(chǎn)第一線從事工作的高素質(zhì)技能型專門人才。高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是畢業(yè)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行總結(jié)與提升的重要環(huán)節(jié)，又是畢業(yè)生在就業(yè)前一次職業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。
2.高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要觀察點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在整個(gè)高職教育中占據(jù)很重要的地位，每年省教育廳、學(xué)校都要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行督促、檢查與評(píng)批。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職學(xué)生未來發(fā)展的需要。學(xué)生無論是升學(xué)、還是工作后職稱的評(píng)定都需要撰寫論文，所以我們必須在學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行必要的畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作的基本訓(xùn)練。它有利于畢業(yè)生綜合實(shí)踐能力的提高、有利于畢業(yè)生社會(huì)競爭力的全面提升。
二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀
近年來，每到3～4月份，指導(dǎo)教師就要打電話給學(xué)生催交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。許多指導(dǎo)教師埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不夠主動(dòng)，抽一鞭子走一步；學(xué)生也抱怨沒時(shí)間、沒精力、沒條件、不會(huì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。筆者對(duì)當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，認(rèn)為主要存在以下幾種不足：
1.時(shí)間短，任務(wù)重
在高職院校，一般在第六學(xué)期開學(xué)后確定學(xué)生的指導(dǎo)教師，學(xué)生真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充其量只有2個(gè)月的時(shí)間，而這時(shí)候許多同學(xué)都在紛紛找工作或去就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，根本不能安心做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。要用這二個(gè)月的時(shí)間確定方案，做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)肯定是一種奢望。
2.老師指導(dǎo)人數(shù)多
最近幾年來高校大量擴(kuò)招，師生比不斷下降。一般初級(jí)職稱的指導(dǎo)教師需要帶10多個(gè)學(xué)生，而高級(jí)職稱的老師可能要帶到20人。指導(dǎo)教師除了完成正常的教學(xué)、科研任務(wù)外，還要指導(dǎo)這么多的學(xué)生，也是一個(gè)不小的工作量，所以要想指導(dǎo)出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來一定心有余而力不足。
3.選題的質(zhì)量不高
合適的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)，但大多數(shù)指導(dǎo)教師給的選題缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義，理論性偏強(qiáng)，結(jié)合生產(chǎn)“真題真做”的就更是少之又少。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺少具體的、多樣性的參考范本，往往一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制。因此這種情況下很難要求學(xué)生有積極性和創(chuàng)新性。
4.選題沒有針對(duì)性
高職學(xué)院培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，與大學(xué)本科生比較，學(xué)歷較低，理論知識(shí)較薄，缺乏綜合設(shè)計(jì)能力，但對(duì)其動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的要求相對(duì)較高。因此，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)具有鮮明的針對(duì)性，一方面要很好地做到將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及崗位需求相結(jié)合，涉及的專業(yè)知識(shí)的范圍不能太廣，是什么樣的專業(yè)就應(yīng)做相應(yīng)專業(yè)的課題。
5.學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠
根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，大多數(shù)的高職學(xué)生對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，許多學(xué)生因找工作根本無心認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。由于目前指導(dǎo)教師帶的學(xué)生多，在選題大方向上可能是一致的，有些學(xué)生從思想上重視不夠，認(rèn)為只要?jiǎng)e的同學(xué)能做出來，到最后只要拷貝一下總會(huì)能通過。還有如今的網(wǎng)絡(luò)給查找資料帶來了很大的方便，不少同學(xué)認(rèn)為到網(wǎng)上去搜搜，可能就有現(xiàn)成的。
6.硬件條件缺乏
學(xué)校的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，當(dāng)前學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招，教育資源并未按相應(yīng)的比例增加，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)場地、設(shè)備等硬件條件，不能滿足擴(kuò)招的要求，這也是當(dāng)前學(xué)校普遍存在并且亟待解決的問題。大多數(shù)學(xué)生自己沒有電腦，只能去網(wǎng)吧上機(jī)，可網(wǎng)吧沒有專業(yè)的應(yīng)用軟件。在學(xué)校機(jī)房上機(jī)，大多數(shù)情況下需要排長隊(duì)，而且學(xué)校機(jī)房開放的時(shí)間有限。
7.答辯環(huán)節(jié)尚待改進(jìn)
畢業(yè)答辯現(xiàn)在流于形式，無論老師還是學(xué)生都不太重視，總認(rèn)為此時(shí)不必更不會(huì)讓學(xué)生不能過關(guān)。對(duì)畢業(yè)答辯做的準(zhǔn)備工作學(xué)生不重視、不明確、不充分。論文自述時(shí)條理性不夠，回答問題正確率不高，稀里糊涂的就過了關(guān)，這給下一屆學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）留下了隱患。
三、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與創(chuàng)新
1.加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性
通過教育學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要培養(yǎng)手段。它是進(jìn)行設(shè)計(jì)、論文寫作的基本功訓(xùn)練，提高科學(xué)研究與工程實(shí)踐能力的重要培養(yǎng)方法。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題提前發(fā)放、時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性
現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往安排在第六學(xué)期初進(jìn)行，而這個(gè)時(shí)期高職畢業(yè)生往往開始忙于找工作，根本安不下心去做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），所以就造成了一種“時(shí)間緊、任務(wù)重”的局面，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得不到保證。
如何解決好這個(gè)矛盾，我們認(rèn)為主要還是要糾正過去的認(rèn)識(shí)和做法，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)能力，因此沒有必要一定要在全部課程結(jié)束后再進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)上，可以帶著問題學(xué)、活學(xué)活用。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可以在第五學(xué)期初就確定下來，這樣可以讓學(xué)生有較長時(shí)間的收集資料、確定方案，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。第五學(xué)期學(xué)生已學(xué)完大部分專業(yè)課，剩余少量的專業(yè)課正在進(jìn)行，及時(shí)地安排設(shè)計(jì)任務(wù)，利用課余時(shí)間提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。如果在最后一學(xué)期前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了師生共同確定的目標(biāo)，那最后一學(xué)期學(xué)生就可以全身心地投入到找工作和頂崗實(shí)習(xí)中去了。而作為學(xué)校方面，重要的是要提供充分的條件，對(duì)于畢業(yè)生，學(xué)校圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和實(shí)訓(xùn)工廠應(yīng)該一直是全日開放的，以便于學(xué)生查閱參考資料、進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和加工零件。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目難易程度要適宜，針對(duì)性要強(qiáng)
與本科生相比，由于高職學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短，理論知識(shí)的廣度和深度相對(duì)有限，培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)也顯著不同，所以對(duì)于高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求應(yīng)不同于本科生。我們應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來確定具體要求，具體表現(xiàn)在論文理論深度、專業(yè)知識(shí)的廣度要求降低，更注重其技能性和實(shí)用性的考查。對(duì)高職學(xué)生的主要要求是，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)理論利用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)查找資料，參考別人的文獻(xiàn)，但必須將別人的東西徹底消化，再從中提煉出屬于自己的東西。所以高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不能等同于本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
4.與企事業(yè)單位聯(lián)合，將學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題
現(xiàn)在大多數(shù)單位在與學(xué)生確定就業(yè)意向后都要求學(xué)生能夠提前來單位頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用這樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師。這樣可以做到真題真做，把企業(yè)的技術(shù)改造、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等需要解決的技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，可以做到相得益彰
在學(xué)校、系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下筆者從2008年起對(duì)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的二屆畢業(yè)生進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。這個(gè)專業(yè)的第五學(xué)期全部是專業(yè)實(shí)訓(xùn)，我們?cè)趯W(xué)期開學(xué)時(shí)就布置好了畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起。畢業(yè)設(shè)計(jì)就是實(shí)訓(xùn)的總結(jié)和理論上的升華，形式可多種多樣，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與傳統(tǒng)的不盡相同。比如學(xué)生拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，我們讓學(xué)生把拆裝的過程記錄下來，然后按照機(jī)械裝配工藝過程卡的要求進(jìn)行整理和提高，形成一整套發(fā)動(dòng)機(jī)裝配的工藝文件，還可以對(duì)某總成或零件進(jìn)行測量、計(jì)算，然后用CAD軟件繪制出這個(gè)總成或零件，最后制定這個(gè)總成或零件的工藝過程。學(xué)生進(jìn)行汽車電控系統(tǒng)檢測和故障診斷實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以對(duì)應(yīng)寫出有關(guān)電控系統(tǒng)整個(gè)檢測過程和故障分析的論文。
6.允許學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)題目，大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新
一些在生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過實(shí)踐對(duì)一些技術(shù)問題有了新的體會(huì)和興趣，希望能自行擬定設(shè)計(jì)（論文）題目，我們認(rèn)為這種要求是合理的。高職畢業(yè)生自行擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，所針對(duì)的技術(shù)問題會(huì)更具體化、更偏重于實(shí)際應(yīng)用和滿足生產(chǎn)需要。指導(dǎo)教師應(yīng)給予肯定，同時(shí)幫助他們?cè)诶碚撋线M(jìn)行總結(jié)與拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的想法，同時(shí)那些自行擬定的設(shè)計(jì)題目，有時(shí)也使指導(dǎo)教師感到意外和驚喜。對(duì)此，我們及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們認(rèn)清在專業(yè)的范疇內(nèi)，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對(duì)于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設(shè)計(jì)（或論文）出現(xiàn)，我們都給予鼓勵(lì)而不是求全責(zé)備。畢竟創(chuàng)新意識(shí)是民族進(jìn)步之魂，是永遠(yuǎn)值得倡導(dǎo)的。
7.建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，把好答辯關(guān)
為了做好高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），我們必須與傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)做切割，根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績?cè)u(píng)定體系，不能照搬傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一份優(yōu)秀的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)高職學(xué)生不一定適合，因?yàn)楦呗殞W(xué)生根本做不了，最后對(duì)本科的課題高職學(xué)生就只能去復(fù)制，那樣的話起不了任何作用。高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須與實(shí)踐相結(jié)合，理論性可以差一點(diǎn)但實(shí)踐性必須強(qiáng)。
最后必須把好答辯關(guān)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不能符合質(zhì)量要求的、自我陳述亂七八糟、答辯一問三不知的學(xué)生必須進(jìn)行再次修改和二次答辯。盡管老師會(huì)增加不必要的工作量，但可以保證下一屆學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視，否則會(huì)惡性循環(huán)，一屆不如一屆。
篇5
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)具有針對(duì)性
高職學(xué)院培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人材，與大學(xué)本科生比較，學(xué)歷較低，理論知識(shí)較薄，但對(duì)其動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的要求相對(duì)較高，因此，要很好地做到將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題就應(yīng)具有鮮明的針對(duì)性。要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)做好下列三個(gè)方面的工作：
1、要充分了解學(xué)生的就業(yè)實(shí)際。高職生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，向社會(huì)輸送工作一線的專業(yè)技術(shù)人員，在包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程中，都不能脫離這個(gè)原則。學(xué)生的就業(yè)方向隨著時(shí)間的推移、就業(yè)地區(qū)的不同，對(duì)某專業(yè)人材的需求量、具體工作和要求都是動(dòng)態(tài)變化的。要充分了解學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，就要對(duì)近一、兩年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。例如，近年來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被公認(rèn)為是個(gè)熱門專業(yè)，但各個(gè)地區(qū)對(duì)該專業(yè)人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)需要較多的數(shù)控加工人員和一部分?jǐn)?shù)控設(shè)備維修人員；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)地，數(shù)控加工起步較晚，數(shù)控設(shè)備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強(qiáng)、能擔(dān)任職工初、中級(jí)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)人員，以幫助單位發(fā)展數(shù)控技術(shù)。掌握了這些具體情況，我們的題目設(shè)計(jì)就做到了有的放矢。同時(shí)，我們將這些具體情況告訴學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的就業(yè)設(shè)想進(jìn)行選題，從而提高了他們的積極性。
2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學(xué)院過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學(xué)生屬于被動(dòng)接受，雖然在老師的精心指導(dǎo)下也能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生受益不多。從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際來設(shè)計(jì)題目，能使畢業(yè)生在就業(yè)前經(jīng)歷一次職業(yè)鍛煉，這當(dāng)然比總結(jié)知識(shí)更有意義。例如，我院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，分別設(shè)計(jì)了數(shù)控加工方向、數(shù)控設(shè)備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學(xué)生自行選擇，事實(shí)證明這樣的作法是受學(xué)生歡迎的。
題目難易程度要適宜，是指要根據(jù)高職生的特點(diǎn)來確定具體要求。例如，數(shù)控加工的設(shè)計(jì)，我們除了要求學(xué)生對(duì)加工零件進(jìn)行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學(xué)生操作機(jī)床，按技術(shù)要求把零件制造出來。這樣既考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，又考查了他們的動(dòng)手能力，符合高職生的特點(diǎn)，使他們感到真正有所收獲。
3、要允許學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)題目。在當(dāng)前情況下，高職畢業(yè)生在課程結(jié)束后會(huì)立即進(jìn)行生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，一些學(xué)生在生產(chǎn)崗位上通過實(shí)踐，對(duì)一些技術(shù)問題有新的體會(huì)和興趣，希望能自行擬定設(shè)計(jì)（論文）題目。我們通過討論，認(rèn)為這種要求是合理的。高職畢業(yè)生是具有獨(dú)立思維的成年人，他們的基礎(chǔ)理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質(zhì)上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），采用了開放式選題的方式，我們認(rèn)為這樣的方式同樣適合于高職畢業(yè)生。當(dāng)然，高職畢業(yè)生自行擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，對(duì)所針對(duì)的技術(shù)問題會(huì)更具體化、更偏重于實(shí)際應(yīng)用和滿足生產(chǎn)需要的。作為專業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)在給予肯定的同時(shí)，幫助他們?cè)诶碚撋线M(jìn)行總結(jié)與拓展。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性
如前所述，高職畢業(yè)生在全部課程結(jié)束后就忙于找工作，而過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)也往往安排在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行，所以就造成了一種“時(shí)間緊、任務(wù)重”的局面，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證。如何解決好這個(gè)矛盾，我們認(rèn)為主要還是要糾正過去的認(rèn)識(shí)和做法，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)能力，因此沒有必要一定要在全部課程結(jié)束后再進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)上，“帶著問題學(xué)、活學(xué)活用”應(yīng)該沒有錯(cuò)。另外，高職畢業(yè)生是成年人，學(xué)習(xí)上比較自覺，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：
1、適時(shí)安排設(shè)計(jì)任務(wù)。總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)跀?shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，我們?cè)谠搶I(yè)三年制高職的第五個(gè)學(xué)期開學(xué)二個(gè)月后，即該專業(yè)學(xué)生已學(xué)完大部分專業(yè)課，剩余少量的專業(yè)課正在進(jìn)行的同時(shí)，及時(shí)地安排了設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，題目分為數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維修及多媒體課件制作等方面，學(xué)生自行選擇題目，教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行綜合平衡，二周內(nèi)就可以落實(shí)到位。事實(shí)證明，這個(gè)時(shí)候安排畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)是有利的，除了上述“帶著問題學(xué)、活學(xué)活用”的原因外，另一個(gè)重要原因是：這個(gè)時(shí)期大多數(shù)學(xué)生一方面學(xué)習(xí)情緒尚屬穩(wěn)定，對(duì)漸行漸遠(yuǎn)的學(xué)校生活抱有留念，但另一方面是對(duì)自己今后的生活道路感到迷茫，對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否有用和自己的能力抱有懷疑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有所下降。此時(shí)結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，無疑對(duì)他們擺脫空虛，喚醒其學(xué)習(xí)積極性和對(duì)生活的熱情，是大有幫助的。
2、充分利用課余時(shí)間。過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往是在全部課程結(jié)束后，固定在一個(gè)時(shí)段全日進(jìn)行，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。而改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是在部分課程尚未結(jié)束，正在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的，這就要求學(xué)生要充分利用課余時(shí)間，而作為學(xué)校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對(duì)于畢業(yè)生，學(xué)校圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心一直是全日開放的，以便于學(xué)生查閱參考資料。對(duì)于數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生，我們還全日開放了數(shù)控編程室和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心，以便于學(xué)生設(shè)計(jì)和加工零件。當(dāng)然，學(xué)生使用數(shù)控加工設(shè)備，要征得值班的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的同意，以確保安全。事實(shí)證明，這種做法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，從而得到了學(xué)生的歡迎。
3、教師跟蹤指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。我們的具體做法是：按題目類型選派指導(dǎo)老師，先由指導(dǎo)老師召集全體學(xué)生，講述統(tǒng)一要求和注意事項(xiàng)。之后學(xué)生可根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導(dǎo)老師進(jìn)行請(qǐng)教與匯報(bào)。這種做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定應(yīng)具有科學(xué)性
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于設(shè)計(jì)題目類型單一，教師跟班全程指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的情況比較了解，所以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?nèi)菀状_定。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)由于題目范圍比較寬，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、提交時(shí)間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評(píng)定成績，是對(duì)指導(dǎo)教師的考驗(yàn)。我們認(rèn)為要科學(xué)地的評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：
1、堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)各類題目都有自己的特點(diǎn)，要堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定成績，就必須對(duì)各類題目制定各自的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)數(shù)控加工方向的設(shè)計(jì)，我們規(guī)定學(xué)生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質(zhì)量要符合圖紙上的技術(shù)要求。對(duì)多媒體課件制造則要求使用較為先進(jìn)的軟件類型，并要求一定數(shù)量的動(dòng)畫設(shè)計(jì)等等。
2、適當(dāng)考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業(yè)設(shè)計(jì)題型下，又分別包含了若干個(gè)具體的題目，這里面難免會(huì)有難度的差別，為了客觀公正地評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，我們采用了在堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的前題下，適當(dāng)考慮題目難易度的評(píng)分原則，這樣做在于鼓勵(lì)那些知難而進(jìn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持有積極態(tài)度的學(xué)生。
3、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)屬于自己的、新的想法，同時(shí)那些自行擬定的設(shè)計(jì)題目，有時(shí)也使指導(dǎo)教師感到意外。對(duì)此，我們采用了及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們認(rèn)清在專業(yè)的范疇內(nèi)，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對(duì)于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設(shè)計(jì)（或論文）出現(xiàn)，我們?cè)诔煽冊(cè)u(píng)定時(shí)都給予鼓勵(lì)而不是求全責(zé)備。創(chuàng)新意識(shí)是民族進(jìn)步之魂，是永遠(yuǎn)值得倡導(dǎo)的。
四、結(jié)束語
總之，高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才而共同努力。
參考文獻(xiàn)
1.楊曉燕，陳寧.教學(xué)管理工作的科學(xué)發(fā)展觀——高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)與管理[J].太原科技，2004;(5):88-89
篇6
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0074-02
根據(jù)《廣西中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的：“完善中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，積極發(fā)展五年一貫制高職，開展中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升入高等職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)。”廣西教育廳已從2011年開始，進(jìn)行“2+3”形式五年制高職（普通專科）試點(diǎn)。隨著“2+3”形式五年制高職試點(diǎn)工作的順利開展，擺在各大中高等職業(yè)院校面前的首要問題便是如何構(gòu)建適合“2+3”形式五年制高職辦學(xué)特點(diǎn)的課程體系。“2+3”形式五年制高職招收的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是5年后要達(dá)到高等教育的大專學(xué)歷層次要求，這就決定了“2+3”形式五年制高職的課程體系不能是簡單的“中職+高職”，但是目前國家對(duì)五年制高職沒有嚴(yán)格的政策性文件，因此在過去的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的、體現(xiàn)“2+3”形式五年制高職特色的課程體系，對(duì)于提高五年制高職的教學(xué)質(zhì)量，推廣“2+3”形式五年制高職模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程銜接存在的問題
物流管理專業(yè)是在全國的中、高等院校中設(shè)置較多的專業(yè)，縱觀目前國內(nèi)的物流管理專業(yè)五年制職業(yè)教育，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱都是分中高職兩個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置，特別是專業(yè)核心課程，無論是課程名稱還是教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了大量的重疊。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在專業(yè)技能方面“高”得并不明顯，甚至在某些方面還不如中職，特別在某些專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中存在中高職倒掛的現(xiàn)象。
廣西教育廳《關(guān)于下達(dá)我區(qū)2011年“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育（普通專科）招生計(jì)劃的通知》規(guī)定：“對(duì)于完成2年中等職業(yè)教育后的學(xué)生，如果其成績不符合高校對(duì)中職升高職的有關(guān)規(guī)定要求，或者學(xué)生不考慮進(jìn)入對(duì)口高職院校繼續(xù)深造，必須讀完中職第三年才準(zhǔn)予發(fā)中職畢業(yè)證。”這就意味著“2+3”形式五年制高職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)2年后將進(jìn)行分流，一部分進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一部分留在中職學(xué)校繼續(xù)完成中職課程學(xué)習(xí)。所以目前“2+3”形式五年制高職物流專業(yè)課程的設(shè)置中既要考慮中職生的升學(xué)問題，也要考慮另一部分中職生的就業(yè)問題。
中職學(xué)校在“2”的階段，如果片面強(qiáng)調(diào)以升學(xué)為主導(dǎo)，加大語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)，弱化專業(yè)技能課程的教學(xué)，則對(duì)于不升學(xué)學(xué)生就業(yè)的影響是巨大的。但是如果過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，又會(huì)使有升學(xué)意愿的學(xué)生弱化了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不利于高職“3”階段的專業(yè)學(xué)習(xí)與技能掌握，從而影響“2+3”形式五年制高職物流畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系特點(diǎn)
構(gòu)建以“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)的準(zhǔn)確定位為基點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
（一）靈活度高
考慮到五年制高職教學(xué)周期長，學(xué)生入學(xué)時(shí)社會(huì)對(duì)物流管理崗位職業(yè)能力的需求在未來極有可能發(fā)生變化，因此，“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)不斷深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)職業(yè)能力的變化靈活調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出滿足物流行業(yè)、崗位群不斷變化需要的畢業(yè)生。
（二）創(chuàng)新性強(qiáng)
“2+3”形式五年制高職本身就是創(chuàng)新性和探索性的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在“2”和“3”的教學(xué)分別由不同層次的學(xué)校來完成，這不同于以前的“3+2”高職人才培養(yǎng)模式。如果“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系只是簡單的“中職+高職”，而沒有進(jìn)行創(chuàng)新式的有機(jī)整合，就會(huì)出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)的問題。對(duì)此，課程體系的構(gòu)建，應(yīng)基于各階段目標(biāo)，即在中職“2”階段，構(gòu)建以“文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)理論知識(shí)夠用、以初級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)為主”的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程體系；在高職的“3”階段，構(gòu)建“提升理論知識(shí)、以項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主”的專業(yè)課程體系。
（三）雙證融通
職業(yè)教育的一個(gè)主要特征是將從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中，在構(gòu)建“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系時(shí)，要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程體系之中，如將物流師（四級(jí)、三級(jí)）、倉儲(chǔ)從業(yè)人員資質(zhì)（倉儲(chǔ)管理員、倉儲(chǔ)經(jīng)理）等職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容分別融入中高職專業(yè)理論與實(shí)踐課程中，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，使畢業(yè)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，具備物流師職業(yè)資格所要求的技能并獲得相應(yīng)的證書，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的同步性。
（四）突出評(píng)價(jià)
“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，在經(jīng)過一到兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)包括課程設(shè)置對(duì)應(yīng)崗位的代表性、前后續(xù)課程的銜接性、課程內(nèi)容選取的合理性及課堂教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。由于“2+3”形式五年制高職教育目前缺乏成熟的理論支撐，決定了在實(shí)施的過程中要經(jīng)過多次的調(diào)整，因此建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。而用人單位作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體，參與評(píng)價(jià)過程顯得尤為重要。
三、“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程銜接策略
（一）專業(yè)課程體系銜接設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“以高職為主導(dǎo)”的原則
對(duì)于“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生來說，最后拿到的是高職畢業(yè)證書，這決定了他們?cè)谧叱錾鐣?huì)的時(shí)候應(yīng)該具備高職生對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和能力。因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)在確定高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定其在中職階段應(yīng)具備的初級(jí)職業(yè)能力，而高職階段的專業(yè)課程體系應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)理論知識(shí)的提升、職業(yè)能力的強(qiáng)化以及未來的可持續(xù)性發(fā)展的要求。以倉儲(chǔ)配送職業(yè)能力的培養(yǎng)為例，在中職階段要求學(xué)生具備貨物驗(yàn)收、在庫管理以及出庫等的初級(jí)職業(yè)能力，高職階段則側(cè)重培養(yǎng)儲(chǔ)位優(yōu)化、配送業(yè)務(wù)流程優(yōu)化以及儲(chǔ)存量控制等職業(yè)能力。
（二）構(gòu)建五年一貫制的職業(yè)能力考評(píng)體系
在我國職業(yè)資格考評(píng)體系中，一般分為分初、中、高三個(gè)遞進(jìn)的層次，在構(gòu)建五年一貫制的職業(yè)能力考評(píng)體系時(shí)，可以借鑒國家職業(yè)資格考評(píng)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將相應(yīng)層次的職業(yè)資質(zhì)要求與中、高職兩階段專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，中職的職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)定位于初級(jí)層次，高職的職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)在中級(jí)或中級(jí)以上層次，形成五年一貫制，同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式，分階遞進(jìn)的考評(píng)體系。這可從根本上避免出現(xiàn)理論教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。
（三）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展
中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)，通常會(huì)在作為公共必修課的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語兩門課程的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，主要原因是缺少高中三年的文化教育。因此常有高職老師抱怨“中職學(xué)生太難教，怎么教都不會(huì)”。為了保證“2+3”學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，特別是作為學(xué)生今后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)、語文和英語的課程，應(yīng)確保其必要的課時(shí)數(shù)，以實(shí)現(xiàn)“文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”的教育目標(biāo)，同時(shí)，可以通過選修課、專題講座、學(xué)生社團(tuán)等多種形式，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。也可嘗試在“2”的最后階段針對(duì)即將升入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生開辦“強(qiáng)化班”，專門進(jìn)行高中基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和考核，縮小中職學(xué)生與高中學(xué)生的文化差距，以利于中職與高職的無縫銜接。
（四）建設(shè)“雙師”素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍
依托高職學(xué)院教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮高職院校的示范引領(lǐng)作用，借助各高職院校中職師資培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建一支以提高技能水平為導(dǎo)向，符合中高職物流管理專業(yè)教學(xué)需要的“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍。
2013年9月，第一屆“2+3”五年制高職物流管理專業(yè)學(xué)生結(jié)束了在中職學(xué)校“2”的學(xué)習(xí)，開始了在高職學(xué)院“3”階段的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于課程體系銜接科學(xué)性和合理性的考驗(yàn)才剛剛開始。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題，參與“2+3”五年制高職物流管理專業(yè)試點(diǎn)的院校和老師，特別是參與一線教學(xué)的老師要對(duì)課程銜接的效果進(jìn)行及時(shí)分析和總結(jié)，為“2+3”五年制高職物流管理專業(yè)課程體系的進(jìn)一步調(diào)整提供依據(jù)，保證“2+3”五年制高職模式的不斷完善和推進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王寧，于天貴，司毅. 淺談五年制高職專業(yè)設(shè)置與課程體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（22）
[2]姜濤，白日東.高職“3+2”辦學(xué)模式中的“銜接”問題研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）
[3]顧弛斌，肖洪博，董文銀. 論五年制高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）
篇7
教育改革的不斷進(jìn)行，讓學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)下能夠自由發(fā)展，但由于多數(shù)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場缺少正確的了解，在就業(yè)過程中或多或少存在著一定的心理問題。大學(xué)生就業(yè)直接關(guān)系到個(gè)人的前途和社會(huì)安定的發(fā)展，但隨著就業(yè)機(jī)制的不斷改革和市場機(jī)制的不斷變化，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)仍然非常嚴(yán)峻。特別是高職畢業(yè)生，受自身因素等方面限制，在擇業(yè)過程中存在著許多心理問題。因此，有必要針對(duì)高職畢業(yè)生擇業(yè)過程中存在的心理問題進(jìn)行探究，并結(jié)合目前普遍存在的問題給出一定對(duì)策。
一、高職畢業(yè)生擇業(yè)中存在的心理問題
1.自信心理
盲目的自信心理是許多高職優(yōu)秀畢業(yè)生普遍存在的心理問題，由于在學(xué)校中擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績和各項(xiàng)榮譽(yù)證書，使得他們?cè)趽駱I(yè)過程中對(duì)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求得更高，如工資待遇、企業(yè)的重視程度和同事間友誼等。這些條件使得他們忽略了自身的缺點(diǎn)，所以在擇業(yè)過程中往往因此受挫。所以，應(yīng)幫助畢業(yè)生在就業(yè)期間結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平和價(jià)值進(jìn)行擇業(yè)。
2.自卑心理
自卑心理是高職畢業(yè)生在自主擇業(yè)中面臨的重大挑戰(zhàn)。受教育條件和自身因素的影響，高職畢業(yè)生在教育水平和知識(shí)技能等方面都弱于本科生和研究生，所以在對(duì)同一崗位進(jìn)行同臺(tái)競爭時(shí)，這些高職生或多或少會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理。自卑心理是一種身心懦弱的體現(xiàn)，與自信、自強(qiáng)心理不同，自卑心理會(huì)使個(gè)人喪失原有的特長和本領(lǐng)，因此在競爭崗位過程中，高職畢業(yè)生常常因?yàn)槿狈ψ孕哦c崗位失之交臂。
3.學(xué)校和家庭因素
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，學(xué)校和家庭因素也給高職院校畢業(yè)生帶來一定的心理障礙。與自卑和自信心理不同，學(xué)校和家庭因素屬于外在條件，在某種程度上間接影響高職畢業(yè)生的心理。目前，多數(shù)高職院校仍然存在課程設(shè)置不合理、缺乏實(shí)踐培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)不足等情況，這些不足直接影響了高職學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果，使這些學(xué)生在畢業(yè)時(shí)未能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。此外，家庭因素也給高職生擇業(yè)帶來影響，一些家長過度期盼高考失利的孩子能在職場上找到一份好的工作，卻忽視了子女的感受，一味期盼只會(huì)增加子女的壓力，使他們?cè)趽駱I(yè)過程中不能很好地權(quán)衡自己的實(shí)力，從而受到很多挫折。
二、解決高職畢業(yè)生擇業(yè)中心理問題的對(duì)策
1.加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的責(zé)任觀
高職畢業(yè)生是我國高校畢業(yè)生的重要群體，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職畢業(yè)生發(fā)揮著越來越大的作用。高職畢業(yè)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)自傲、自卑心理都是一種正常的現(xiàn)象，由于高職畢業(yè)生專業(yè)技能較強(qiáng)，所以在擇業(yè)過程中產(chǎn)生的期望也就自然很大。但隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生逐年增多，使得現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)市場很難滿足高職畢業(yè)生群體的需求，所以，在擇業(yè)期間高職畢業(yè)生一定要認(rèn)清自己，樹立正確的擇業(yè)觀，做到不攀比、不驕傲，使擇業(yè)觀能與人生價(jià)值觀有效結(jié)合，這樣才能避免高職畢業(yè)生在擇業(yè)過程中不因自我認(rèn)識(shí)心理問題而影響就業(yè)單位的選取。
2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生心理
高職畢業(yè)生作為高職院校的重要組成部分，直接影響著高職院校的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制的正常運(yùn)行。在學(xué)校期間，高職院校應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，積極組織各項(xiàng)招聘活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，使畢業(yè)生在面對(duì)企業(yè)招聘時(shí)能夠超常發(fā)揮。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化“校企合作”增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，合理安排課程，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。這些都可以直接增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高其就業(yè)的幾率。作為學(xué)生家長，應(yīng)積極配合學(xué)校各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，擺脫心理負(fù)擔(dān)。總之，在大學(xué)期間一定要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)工作，優(yōu)化并解決學(xué)生因家庭和學(xué)校等方面產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。
三、結(jié)語
高職畢業(yè)生擇業(yè)直接關(guān)系著學(xué)生的個(gè)人成長和高職院校的發(fā)展，面對(duì)人才市場的需求，一定要切實(shí)解決高職畢業(yè)生因心理問題而產(chǎn)生的就業(yè)負(fù)擔(dān)。在大學(xué)期間，無論是學(xué)校還是家庭都應(yīng)積極幫助高職畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，充分整合社會(huì)各種優(yōu)秀資源，為高職畢業(yè)生帶來更好的就業(yè)前景。
篇8
課題項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“高職畢業(yè)生就業(yè)問題與對(duì)策研究”成果之一（編號(hào)：GJA104010）。
中圖分類號(hào)：G710
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1001－7518（2012）20－0088－02
針對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，為準(zhǔn)確把握高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，了解畢業(yè)生就業(yè)后的實(shí)際工作狀況，探索有效的人才培養(yǎng)模式，提升高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，筆者就職業(yè)素養(yǎng)分別對(duì)全國部分企業(yè)、高職院校和高職畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，以期為高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)提供一定的參考依據(jù)。
一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要意義
中國知網(wǎng)(CNKI)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、專業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。本研究認(rèn)為高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)是指高職學(xué)生畢業(yè)后在工作中能夠完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須的基本意識(shí)、能力、品質(zhì)和行為習(xí)慣，它包括專業(yè)技能、新崗位的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。
《一生成就看職商》的作者吳甘霖先生在總結(jié)自身和著名人物的成功歷程后提出：一個(gè)人在職場中能否成功取決于“職商”，即“職業(yè)素養(yǎng)”。很多企業(yè)也有一個(gè)共同的觀點(diǎn)：之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為人才篩選的重要指標(biāo)。如成都大翰咨詢公司在招聘新人時(shí)，要綜合考察畢業(yè)生的5個(gè)方面：專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中，身體素質(zhì)是最基本的，好身體是工作的物質(zhì)基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和心理素質(zhì)是最重要和必需的，而專業(yè)素質(zhì)則是錦上添花的。職業(yè)素養(yǎng)可以通過個(gè)體在工作中的行為來表現(xiàn)，而這些行為以個(gè)體的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意志等為基礎(chǔ)。
二、高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
（一）高職畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)
調(diào)查中，我們向重慶、四川為主的高職院校畢業(yè)生發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1425份，得出以下結(jié)論：
表一 高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)（n=1425）
將表一中的指標(biāo)按“好”賦值5分、“較好”賦值4分、“一般”賦值3分、“較差”賦值2分、“差”賦值l分（表二、表三賦值相同，不再做相關(guān)說明），計(jì)算1425名高職畢業(yè)生每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)量，高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)中，平均分排在前二位的依次是敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。在具體指標(biāo)中，44.91%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生專業(yè)技能一般，43.16%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力較好，42.25%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生心理素質(zhì)較好，43.65%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生敬業(yè)精神較好，40.42%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)。
在問及“自己應(yīng)聘成功最主要的原因”時(shí)，19.14%認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和技能?，23.42%認(rèn)為是學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿Γ?5.87%認(rèn)為是工作態(tài)度，22.51%認(rèn)為是綜合素質(zhì)，4.91%認(rèn)為是工作經(jīng)驗(yàn)。
（二）高職院校對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)
我們向全國500所高職院校發(fā)放問卷，回收有效問卷471份：從表二可看出，高職院校對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中，“專業(yè)技能”平均值最高，其次是學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感”。“崗位適應(yīng)能力”和“敬業(yè)精神”相對(duì)最低，整體上處于中上水平。在具體指標(biāo)中，在“好”的評(píng)價(jià)欄中，“專業(yè)技能”和“社會(huì)責(zé)任感”分值最高，分別占34.19%和25.48%；在“較好”的評(píng)價(jià)欄中，排在前三的依次是：崗位適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和敬業(yè)精神。
在問及“高職畢業(yè)生應(yīng)聘成功最主要的原因”時(shí)，12.31%認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和技能?，35.88%的學(xué)校認(rèn)為是學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿Γ?0.15%認(rèn)為是工作態(tài)度，15.07%認(rèn)為是綜合素質(zhì)，4.03%認(rèn)為是工作經(jīng)驗(yàn)。
（三）企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)
我們向全國500家企業(yè)發(fā)放問卷，回收有效問卷496份。從表三中，我們不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中“敬業(yè)精神”平均值最高，“專業(yè)技能”平均值最低，整體上看都處于中間水平。
表三 企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)（n=496）
在“具體指標(biāo)”中，52.42%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生專業(yè)技能程度一般；54.03%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力較好；48.39%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的心理素質(zhì)較好；33.48%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的敬業(yè)精神好；53.83%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感較好。
三、企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求
通過我們對(duì)全國500家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求主要包括以下五個(gè)方面：
（一）良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)
健康的身心是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)激烈競爭的必備條件。企業(yè)需要實(shí)干的技能型人才，在有重大生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，常常需要員工加班加點(diǎn)，沒有良好的身體素質(zhì)和較強(qiáng)的抗壓抗挫能力是難以達(dá)到企業(yè)的用人要求的。
（二）迅速適應(yīng)新環(huán)境的能力
篇9
一、高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是改變其自身的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，利用自己的知識(shí)、技能，通過自己以及團(tuán)隊(duì)的努力，用籌資、團(tuán)隊(duì)合作等形式，在一定的就業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造新的崗位，使自己變成創(chuàng)業(yè)者。現(xiàn)階段我國高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
1.實(shí)際與理想相差甚遠(yuǎn)
根據(jù)調(diào)查，高職畢業(yè)生想創(chuàng)業(yè)與真正從事創(chuàng)業(yè)的人數(shù)具有很大的差別，高職畢業(yè)生具有矛盾心理。一方面想創(chuàng)業(yè)，另一方面則是接受了學(xué)校安排的招聘會(huì)以及傳統(tǒng)的就業(yè)方式。實(shí)際上，我國政府、社會(huì)和高職院校為其畢業(yè)生提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)空間，但是畢業(yè)生真正創(chuàng)業(yè)的熱情并不高，仍舊把國家政府部門以及大型企業(yè)看作就業(yè)的目標(biāo)，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程比較緩慢。
2.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促進(jìn)了高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的腳步
據(jù)調(diào)查，高職畢業(yè)生中，53％以上人認(rèn)為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)是其選擇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的最大動(dòng)機(jī)，還有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，鍛煉自己的能力，不用看別人臉色，同時(shí)可以滿足自己的經(jīng)濟(jì)需求，有些自我意識(shí)非常強(qiáng)的學(xué)生，想通過創(chuàng)業(yè)的道路來證明自己，在企業(yè)、事業(yè)單位中，由于被相關(guān)制度束縛，無法使自己的想法得到表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)則給了他們盡情發(fā)揮的空間以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。
二、高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)中存在的問題
現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育注重“從業(yè)”能力，但是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠重視，雖然我國的高職院校漸漸意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是開展的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程相當(dāng)?shù)木徛瑒?chuàng)業(yè)教育中存在漏洞，使得高職畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)的綜合能力，無法應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中的各種問題，最終以失敗而告終。高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)中存在的重要問題有以下幾個(gè)方面：
1.寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在社會(huì)中比較缺乏
寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的缺乏表現(xiàn)在：①社會(huì)比較缺乏寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大部分人不愿意給高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的能力表示質(zhì)疑。②社會(huì)缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。由于各種因素的影響，社會(huì)并沒有形成鼓勵(lì)新生代進(jìn)行創(chuàng)業(yè)并給予其支持的良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。③家長對(duì)孩子創(chuàng)業(yè)不理解和不支持。許多家長都喜歡孩子有一個(gè)穩(wěn)定的工作，并不支持孩子進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，難以承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。④雖然政府對(duì)于高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)給予鼓勵(lì)和支持，但是許多地區(qū)并沒有明顯的與其相關(guān)的優(yōu)惠政策，即使有優(yōu)惠政策也不具備可操作性。
2.高職畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不夠強(qiáng)
高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)具有制約作用。其表現(xiàn)在：①創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不相符。90％以上的高職畢業(yè)上想創(chuàng)業(yè)，但由于受到資金、環(huán)境的種種因素，實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人不到1％。②心態(tài)問題。現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都習(xí)慣在家長的照顧下生活，自立自強(qiáng)的意識(shí)比較弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)以及競爭具有恐懼感，承受能力不夠強(qiáng)。③缺乏知識(shí)。許多高職畢業(yè)生對(duì)競爭對(duì)手與目標(biāo)市場不夠了解，在涉及專業(yè)化的數(shù)據(jù)時(shí)，其數(shù)據(jù)沒有說服力，自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃不能清晰完整的表達(dá)出來，創(chuàng)業(yè)知識(shí)比較匱乏。④缺乏經(jīng)驗(yàn)。在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的限制下，高職畢業(yè)生往往對(duì)競爭對(duì)手以及市場缺乏了解，沒有開拓市場的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，很難承受市場帶來的風(fēng)險(xiǎn)。⑤缺乏資金以及對(duì)其不可理利用。高職畢業(yè)生沒有強(qiáng)大的資金支持，籌資困難，沒有過硬的攻關(guān)協(xié)調(diào)能力。而且高職畢業(yè)生不能正確的吸引資金，對(duì)資金進(jìn)行合理的安排，甚至過于揮霍，由此可見，對(duì)資金的合理利用，是高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)時(shí)刻注意的重要問題。
三、促進(jìn)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展策略
目前，我國的高職創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步時(shí)期，需要付出更多的努力和艱辛，進(jìn)一步提高高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，促進(jìn)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。主要發(fā)展策略有以下幾點(diǎn)：
1.增加創(chuàng)業(yè)，提高綜合能力
豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與綜合能力是高職畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的保障，學(xué)生在校期間，應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理以及綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、組織協(xié)調(diào)、溝通以及人際交往能力。
2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)
心理素質(zhì)是影響高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力與效果的重要因素之一，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生自信自立、樂觀開朗、大膽創(chuàng)新、意志堅(jiān)強(qiáng)、心思縝密、善于交際等良好地心理素質(zhì)。
3.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，促進(jìn)高職樹立市場意識(shí)
高職院校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)與選拔，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平，并邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行講座，帶動(dòng)高職生樹立市場意識(shí)。
4.拓寬融資渠道，創(chuàng)建寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境
利用銀行貸款、典當(dāng)投資、風(fēng)險(xiǎn)投資等多種方式來拓寬融資渠道，廣泛宣傳對(duì)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策。把國家的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)人們的宣傳力度，為畢業(yè)生創(chuàng)建寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
四、總結(jié)
創(chuàng)業(yè)不是個(gè)人行為，而是一種表率和合作，它要求高職畢業(yè)生既要有足夠的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也要有比較強(qiáng)的綜合能力以及市場意識(shí)和心理素質(zhì)等。同樣，只有在寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，并且受到畢業(yè)生家長、學(xué)校、社會(huì)以及國家的支持，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)才會(huì)有新的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇10
Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and
Electrical Majors in Higher Vocational Schools
CAO Jianjun
(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)
AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.
Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice
1 高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。①
機(jī)電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術(shù)性、綜合性突出，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)技術(shù)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合，是各單項(xiàng)技術(shù)、單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，從文獻(xiàn)、技術(shù)資料、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。另外對(duì)提高學(xué)生寫作基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。
2 機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)與實(shí)踐
筆者自2005年以來，一直擔(dān)任我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，對(duì)于采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化
（1）時(shí)間安排一體。高職教育一般三年制，時(shí)間短，教學(xué)課程多，把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生邊頂崗，邊畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間上得到了保證。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學(xué)校學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師同時(shí)也是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生崗位指導(dǎo)，使其更好的適應(yīng)工作崗位。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導(dǎo)教師與學(xué)生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)類，比如：RS智能繞絲機(jī)電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機(jī)PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機(jī)的安裝與調(diào)試等；維護(hù)管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護(hù)、英派斯跑步機(jī)使用及維護(hù)等；操作生產(chǎn)類：包裝機(jī)操作與維護(hù)、電纜生產(chǎn)操作流程、計(jì)算機(jī)主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術(shù)文獻(xiàn)類：硬盤原理及其修復(fù)技術(shù)、機(jī)電一體化在紡織行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展等。
可見，每一個(gè)課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教改思路，體現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。②
2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導(dǎo)
校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)行雙選，教研室公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長的領(lǐng)域，學(xué)生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向?qū)诘膶W(xué)生。教研室根據(jù)學(xué)生工作單位、學(xué)生崗位、教師指導(dǎo)人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長、部門負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)，學(xué)生把相關(guān)師傅信息上報(bào)給校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師在走訪學(xué)生時(shí)，要與企業(yè)師傅詳細(xì)交流，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)情況。
2.3 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)格式標(biāo)準(zhǔn)
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字書寫、表達(dá)水平，提升學(xué)生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)格式一直沒有自己獨(dú)到標(biāo)準(zhǔn)，一直以來都向本科設(shè)計(jì)看齊。我們?cè)诒究圃盒５幕A(chǔ)上，加以調(diào)整，形成自己的格式標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施中，適當(dāng)降低語句表達(dá)要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務(wù)意識(shí)，采用多樣化的答辯方式。大部分在學(xué)校周邊參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對(duì)較多的企業(yè)學(xué)生，可以申請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場答辯，教研室業(yè)余時(shí)間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報(bào)告。
2.5 立體化指導(dǎo)、檢查監(jiān)督
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強(qiáng)聯(lián)系指導(dǎo)、督促，要求學(xué)生嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)階段成果。規(guī)定指導(dǎo)教師要利用業(yè)余時(shí)間，走訪學(xué)生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，每月要求指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導(dǎo)的學(xué)生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)師傅及電話、課題名稱、進(jìn)度等信息，督促教師加強(qiáng)指導(dǎo)。
同時(shí)，學(xué)校組織實(shí)施“百名教師下百企業(yè)”專項(xiàng)畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況及教師指導(dǎo)情況。學(xué)校教務(wù)對(duì)每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開展抽查、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀論文推薦參加省級(jí)評(píng)選，起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，打破由教師出題，學(xué)生擇題，理論完善，缺乏實(shí)踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動(dòng)交流及教學(xué)相長效果。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅陙淼漠厴I(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點(diǎn)。
“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，適應(yīng)高職學(xué)生現(xiàn)狀，可操作性強(qiáng)，也體現(xiàn)了機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職特色，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)起到了很好的促進(jìn)。然而，從最終形成的文章上來看，內(nèi)容上包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，又不僅是學(xué)生簡單的勞作總結(jié)，而是結(jié)合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專業(yè)技術(shù)的再學(xué)習(xí)、再提升、再應(yīng)用。這種總結(jié)性、應(yīng)用性的文章書寫過程，幫助學(xué)生在平凡、簡單的崗位上，充分認(rèn)識(shí)自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的應(yīng)用。但是，筆者認(rèn)為，這樣的文章深度、廣度、設(shè)計(jì)性、原創(chuàng)性存在不足，嚴(yán)格意義上說，不能叫設(shè)計(jì)，筆者個(gè)人認(rèn)為稱之為頂崗實(shí)結(jié)更為合適。
可以這么說，通過機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生技術(shù)、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提升打好了基礎(chǔ)。希望不久將來，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠形成自己的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，更好地指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。
篇11
對(duì)高職學(xué)生就業(yè)訴求產(chǎn)生影響的社會(huì)因素最關(guān)鍵的是政府因素。因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｔ谶M(jìn)行專業(yè)設(shè)置以及決定招生規(guī)模的時(shí)候都受到政府相關(guān)規(guī)劃控制。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如果某專業(yè)的招生規(guī)模如果過大就會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)社會(huì)環(huán)境的壓力影響高職學(xué)生的就業(yè)率。而且如果政府對(duì)于高職院校的專業(yè)設(shè)置在宏觀方面的調(diào)控有可能也會(huì)讓學(xué)校錯(cuò)誤設(shè)置不符合就業(yè)市場需求的專業(yè)，并由此產(chǎn)生并不符合人才市場需求的高職學(xué)生。
（二）校方因素
根據(jù)對(duì)江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生就業(yè)訴求差異分析總結(jié)，校方因素也是影響高職學(xué)生就業(yè)訴求差異產(chǎn)生的緣由之一。統(tǒng)計(jì)分析該校近幾年的就業(yè)率和就業(yè)分布狀況以及就業(yè)指導(dǎo)方面的師資狀況表明，建院時(shí)間61年的江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定并一直處于持續(xù)上升趨勢(shì)之中。這主要?dú)w結(jié)于院校科學(xué)的專業(yè)設(shè)置和貫穿高職學(xué)生3年受教育過程中的就業(yè)指導(dǎo)，尤其是院校2+1模式的培養(yǎng)方式讓高職學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)生活中除了2年在校學(xué)習(xí)時(shí)間以外有了足足1年的實(shí)習(xí)時(shí)間充分提高就業(yè)實(shí)踐能力。可見學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式以及就業(yè)指導(dǎo)工作是高職學(xué)生就業(yè)訴求產(chǎn)生差異的影響因素之一。
（三）學(xué)生自身因素
面向江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)以后已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談的結(jié)果表明，其實(shí)學(xué)生自身因素才是高職學(xué)生就業(yè)訴求差異產(chǎn)生的主要影響因素。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面不同的思想意識(shí)和個(gè)體天賦差異決定了學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)而對(duì)所掌握的專業(yè)知識(shí)能力產(chǎn)生不同影響，而就業(yè)觀念影響下產(chǎn)生的不同就業(yè)行為也是直接關(guān)系著高職學(xué)生是否順利就業(yè)的影響要素之一。
二、產(chǎn)生高職學(xué)生就業(yè)訴求差異的現(xiàn)狀問題分析
（一）社會(huì)認(rèn)可度偏低
目前仍然存在著一些用人企事業(yè)單位對(duì)于高職畢業(yè)學(xué)生的偏見，偏激的認(rèn)定高職學(xué)生的文化水平和個(gè)人能力低于普通高校畢業(yè)的本科應(yīng)屆生。因此該校立足于信息技術(shù)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合和聯(lián)系信息技術(shù)行業(yè)市場，根據(jù)江蘇當(dāng)前階段信息技術(shù)行業(yè)勞動(dòng)力市場實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r培養(yǎng)人才并積極開展校企合作，在很大程度上提高了本院畢業(yè)高職學(xué)生就業(yè)過程中的社會(huì)認(rèn)可度。
（二）單一的培養(yǎng)模式中就業(yè)指導(dǎo)薄弱
目前大多數(shù)高職院校卻因?yàn)閷I(yè)設(shè)置不能科學(xué)隨社會(huì)人力需求變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而且大多數(shù)院校并非像案例中一樣采取2+1模式（2年在校學(xué)習(xí)+1年實(shí)習(xí)），仍然采取傳統(tǒng)的課程為主培養(yǎng)模式，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力不夠因此降低了就業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)。更重要的是多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)都因?yàn)閹熧Y力量限制缺乏專業(yè)性，并且忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃僅在學(xué)生畢業(yè)前一年才開展進(jìn)而不但缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性也會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)訴求產(chǎn)生差異影響。
（三）就業(yè)地區(qū)結(jié)構(gòu)失衡造成學(xué)生就業(yè)訴求的地區(qū)性差異
受各方面原因影響，我國一直以來都存在著地區(qū)之間發(fā)展失衡的情況。例如江蘇省就一直存在著蘇南和蘇北以及蘇中不同地區(qū)之間的發(fā)展差別，這樣的發(fā)展差別也是導(dǎo)致高職院校畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)訴求方面因?yàn)榈貐^(qū)結(jié)構(gòu)失衡產(chǎn)生差異的主要因素之一。如下圖表一所示可以看出江蘇省高職學(xué)生就業(yè)訴求的地區(qū)性差異：
表一 2003-2006年江蘇省高職高專畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)統(tǒng)計(jì)表
從表一的分析結(jié)果不難看出，蘇南地區(qū)對(duì)于高職畢業(yè)人才的需求總量超過了當(dāng)?shù)氐纳磾?shù)，造成蘇南地區(qū)高職畢業(yè)學(xué)生扎堆現(xiàn)象，而蘇北地區(qū)對(duì)高職畢業(yè)人才仍然存在著需求卻難以招到合格人才。據(jù)調(diào)查，江蘇省地區(qū)結(jié)構(gòu)失衡讓高職學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)訴求差異主要是因?yàn)橄嗤瑢I(yè)和學(xué)歷的高職學(xué)生在不同地區(qū)和工種以及行業(yè)的就業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收入存在著非常大的差別，這就造成了大多數(shù)高職學(xué)生都傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效更好的城市地區(qū)工作的現(xiàn)狀。
（四）學(xué)生“眼高手低”因此自我認(rèn)知和實(shí)踐能力不高
通過對(duì)江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在校學(xué)生的調(diào)查訪問不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生在就業(yè)訴求方面都存在著“眼高手低”的問題。而且還有一些高職學(xué)生受限于各種原因缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或者實(shí)習(xí)經(jīng)歷較少，還有的學(xué)生閉門造車僅以找關(guān)系在作弊產(chǎn)出的實(shí)習(xí)報(bào)告上蓋章了事，因此缺乏就業(yè)實(shí)踐能力在就職的過程中缺乏就業(yè)競爭力。
三、解決高職學(xué)生就業(yè)訴求問題的策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值并樹立理性職業(yè)價(jià)值觀
家長和老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就業(yè)形勢(shì)和環(huán)境，調(diào)整學(xué)生過高的就業(yè)期望值或者過于理想化的就業(yè)期望。高職學(xué)生應(yīng)該理想的定位自己的職業(yè)目標(biāo)，就業(yè)訴求不能僅僅關(guān)注工作收入和環(huán)境條件而是應(yīng)該更多的關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展空間的存在。
（二）重視對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我的引導(dǎo)
篇12
隨著教育的發(fā)展出現(xiàn)了五年制高職，但是三年制高職院校更加具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我國高校擴(kuò)招對(duì)五年制高職形成了一定的影響，所以很多五年制高職開始向三年制高職轉(zhuǎn)化。目前，針對(duì)三年制和五年制高職，學(xué)界和社會(huì)各界都存在諸多比較，本文就以畢業(yè)生的質(zhì)量差異為切入點(diǎn)，對(duì)三年制高職和五年制高職畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比研究，同時(shí)對(duì)造成畢業(yè)生質(zhì)量差異的原因進(jìn)行深層次的分析，從而可以更好地理解我國三年制高職與五年制高職各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及未來的發(fā)展道路。
一 三年制高職與五年制高職畢業(yè)生質(zhì)量對(duì)比研究
1.專業(yè)修養(yǎng)――五年制高職畢業(yè)生更高
我國五年制高職因?yàn)樵谡n時(shí)時(shí)長上具有很大優(yōu)勢(shì)，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)更加具有優(yōu)勢(shì)，這樣，畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)就更為扎實(shí)，其專業(yè)技能更高，從而有利于對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)職業(yè)觀念。筆者對(duì)多家三年制高職與五年制高職的畢業(yè)生所取得證書數(shù)量進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)三年制高職院校的畢業(yè)生取得的證書在數(shù)量和級(jí)別上都是低于五年制高職。而在筆者對(duì)幾家用人單位的走訪調(diào)研中，對(duì)方表示五年制高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力超過了本科生和專科生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專生更為優(yōu)秀。同時(shí)，因?yàn)槲迥曛聘呗毜膶W(xué)生入學(xué)年齡較小，所以有助于其養(yǎng)成良好的職業(yè)觀念。
2.就業(yè)能力――五年制高職畢業(yè)生更高
五年制高職普遍更為重視就業(yè)教育，其就業(yè)率和學(xué)生的就業(yè)能力普遍高于三年制高職。筆者對(duì)一些五年制高職院校學(xué)生的家長進(jìn)行了簡單的調(diào)查，他們大多對(duì)孩子未來的就業(yè)狀況表示樂觀，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職的學(xué)生家長。在針對(duì)兩種高職院校的畢業(yè)生就業(yè)觀念的調(diào)查中，五年制高職的學(xué)生就業(yè)時(shí)的自主性更強(qiáng)。根據(jù)教育部門所公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查中，三年制高職院校的學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)指導(dǎo)沒有興趣，僅僅不到5%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)對(duì)其自身發(fā)展具有重要意義。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)――三年制高職院校更高
三年制高職與五年制高職院校相比，其明顯的優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)更強(qiáng)。筆者對(duì)兩種形式的高職院校的教師進(jìn)行了簡短的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)三年制高職院校的學(xué)生的評(píng)價(jià)要好于五年制高職的學(xué)生。例如在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，三年制院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)態(tài)度一般、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的比例分別是33%、36%、14%和17%。而在五年制高職院校中，這一比例分別是22%、26%、32%和20%，從這一比例上的差異可以看出，三年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更高。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與結(jié)果的調(diào)查中，三年制高職院校的學(xué)生在良好、普通和不及格三個(gè)層次上的比重分別是47%、43%和10%;而五年制高職學(xué)生的結(jié)果則分別是33%、39%和28%。從這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看出，三年制高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果上都明顯的好于五年制高職院校。
總的來看，三年制高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)于五年制高職院校。三年制高職院校在專業(yè)設(shè)置、生源質(zhì)量、人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上都優(yōu)于五年制高職。我國大多數(shù)高職院校都已經(jīng)面對(duì)市場完善了教育教學(xué)改革，從而形成了較為完備的教學(xué)體系。三年制高職不僅在面向市場上更為成熟，同時(shí)面向區(qū)域合作和校企合作等也更為先進(jìn)。在人才培養(yǎng)的過程中，三年制高職更加注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，我國大多數(shù)三年制高職院校都已經(jīng)開辟了校
外實(shí)習(xí)基地，在分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的比例更為科學(xué)。但是五年制高職卻沒有在這方面實(shí)現(xiàn)與三年制高職的差異化發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)的五年制高職在培養(yǎng)目標(biāo)上都與三年制高職基本一致，但是五年制高職在資金、政策支持等多個(gè)方面都是處于弱勢(shì)地位的，所以其很難與三年制高職進(jìn)行競爭。
4.職業(yè)發(fā)展能力――三年制高職學(xué)生更好
盡管在就業(yè)階段中，三年制高職院校的學(xué)生表現(xiàn)出一定的弱勢(shì)，但是在就業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展中，也就是在企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)方面，三年制高職院校的學(xué)生得到了更高的評(píng)價(jià)。筆者就畢業(yè)生的文化素質(zhì)、綜合能力與未來發(fā)展三個(gè)指標(biāo)，對(duì)三年制高職院校畢業(yè)生和五年制高職院校畢業(yè)生進(jìn)行了一次調(diào)查，此次調(diào)查涉及到12家用人單位。其中，在文化素質(zhì)方面，58.4%的用人單位表示三年制高職院校的畢業(yè)生更好;在綜合能力方面，73.3%的用人單位表示三年制高職院校的畢業(yè)生更好，在未來發(fā)展前景方面，67.8%的用人單位表示更加看好三年制高職院校的畢業(yè)生。對(duì)三年制高職院校畢業(yè)生的調(diào)查中，非常滿意和滿意、一般、不滿意的比重分別是36.4%和33.6%、21.2%和8.8%;針對(duì)五年制高職畢業(yè)生的調(diào)查中，這一結(jié)果分別是23.5%和36.5%、20.9%、19.1%。從這一數(shù)字可以看出，用人單位在非常滿意這一選項(xiàng)中，三年制高職畢業(yè)生明顯高于五年制畢業(yè)生;而在不滿意的結(jié)果中，五年制高職院校的畢業(yè)生要多于三年制高職畢業(yè)生。從這里可以看出，三年制高職院校的畢業(yè)生在進(jìn)入了工作環(huán)境之后，可以更好地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，并且在職業(yè)環(huán)境中會(huì)得到用人單位更高的肯定，并且可以獲得更好的發(fā)展前景。
二 三年制高職與五年制高職畢業(yè)生質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因分析
1.三年制高職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
三年制高職院校相比五年制高職院校來說，其辦學(xué)條件是更好的。目前我國很多三年制的高職院校，不僅有政府的支持，同時(shí)還可以依托本科院校來形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教師隊(duì)伍都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年制院校的。筆者對(duì)兩種學(xué)制院校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，在校園環(huán)境、師資力量和住宿環(huán)境、伙食環(huán)境以及學(xué)校圖書館等設(shè)施的滿意程度上，三年制高職所獲得的滿意度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年制院校的。
從辦學(xué)模式來看，五年制高中盡管形成了與初中的貫通性設(shè)置，但是三年制高職的辦學(xué)模式更加接近大學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更多的發(fā)展。筆者認(rèn)為，五年制高職院校的辦學(xué)模式更加接近高中，而三年制高職才是真正意義上的高等教育模式。尤其是我國的三年制高職，經(jīng)過了多年發(fā)展，其本身的辦學(xué)思路和運(yùn)行機(jī)制以及管理模式等都取得了一定的發(fā)展，涌現(xiàn)出一批具有社會(huì)美譽(yù)度和高水平教學(xué)隊(duì)伍的院校。而五年制高職院校則顯出一定的尷尬，其本身定位于高職，但是其辦學(xué)所針對(duì)的卻是本該接受高中教育的未成年人，其本身更像是中職教育。
在對(duì)學(xué)生的管理方面，三年制高職院校的學(xué)生更加容易管理。從對(duì)象的成分來看，三年制高職的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入了成人階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了人生觀和價(jià)值觀，并且已經(jīng)初步具備了自控能力和法制觀念，所以學(xué)校可以不用花費(fèi)大的力氣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，可以將重心用于教學(xué)工作。而五年制高職院校所面對(duì)的是中學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，并且年齡較低，所以五年制院校還需要拿出一部分精力來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理。筆者對(duì)五年制院校進(jìn)行走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分院校老師表示，學(xué)生入學(xué)的前三年基本上沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主要是畢業(yè)前的一年或者兩年進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的突擊。在“是否認(rèn)為自己虛度學(xué)習(xí)生涯”的調(diào)查中，五年制高職院校的學(xué)生有22.7%認(rèn)為自己虛度了光陰，而在三年制高職院校中此類學(xué)生的比重僅僅為14%。
從政策來看，我國三年制高職有更大的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。三年制高職一直是我國職業(yè)教育的主流形式，我國各級(jí)的教育部門對(duì)三年制高職教育的發(fā)展給予了大力支持，出臺(tái)了諸多文件來鼓勵(lì)三年制高職在培養(yǎng)和就業(yè)上的發(fā)展。
2.五年制高職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
首先，五年制高職在辦學(xué)模式上更加具有科學(xué)性，其辦學(xué)模式是更為先進(jìn)的。呈現(xiàn)出了與高中的貫通性。從初中畢業(yè)到高職畢業(yè)，其學(xué)制比起初中、高中到三年制高職畢業(yè)來說，學(xué)制縮短了一年。并且學(xué)生在初中畢業(yè)之后就進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，從而避免了學(xué)生為了高考而學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的文化知識(shí)，直接開始了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前我國三年制高職院校的課程設(shè)置與高中課程設(shè)置之間存在一定的重合，這導(dǎo)致學(xué)生需要在同一個(gè)課程上花費(fèi)一倍的時(shí)間;而五年制高職就避免了此類問題出現(xiàn)，所以其教育效益是更高的。五年制高職呈現(xiàn)出與中學(xué)的貫通性教育模式，其本身并沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是五年制高職的發(fā)展卻正好趕上了我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的階段，五年制高職為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量的技術(shù)工人。
其次，從學(xué)生來看，五年制的學(xué)生大都是結(jié)束了初中學(xué)習(xí)之后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到重點(diǎn)高中錄取線而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)生大都來自普通家庭，所以他們面對(duì)學(xué)習(xí)更為務(wù)實(shí)，可以安心的接受自己就讀專科院校，并且取得高職院校的畢業(yè)證。但是三年制高職院校的學(xué)生，大都是沒有取得較好的高考成績而不得不進(jìn)入高職院校，所以他們通常都有較強(qiáng)的挫折感，對(duì)學(xué)校沒有較強(qiáng)的認(rèn)同感。五年制高職院校的學(xué)生可以很快的適應(yīng)其學(xué)校，并且對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬感，但是三年制高職院校的學(xué)生往往認(rèn)為自己的學(xué)校不夠好，對(duì)其培養(yǎng)難度更大。
篇13
教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職教育改革的若干意見》中，認(rèn)真的提出，高職教育應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。”同時(shí)，對(duì)高職院校提出了“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好高職道德的高技能人才”的目標(biāo)要求。為進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
一、高職同學(xué)普遍存在就業(yè)誤區(qū)和觀念
高職生涯規(guī)劃教育是引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)其高職生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳高職奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動(dòng)。因此，高職生涯規(guī)劃教育在完善高職高職院校的就業(yè)服務(wù)中，意義重大。
（一）、高職應(yīng)屆畢業(yè)生在用人單位評(píng)價(jià)不高
加強(qiáng)高職同學(xué)高職生涯規(guī)劃指導(dǎo)，規(guī)范和引領(lǐng)同學(xué)的就業(yè)行為筆者在高職商務(wù)學(xué)院從事教學(xué)與班主任工作多年，并結(jié)合高職院校“項(xiàng)目課程”教改要求走訪企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的任務(wù)，對(duì)用人單位對(duì)高職應(yīng)屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研的結(jié)果是過半的用人單位對(duì)高職應(yīng)屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)一般，應(yīng)屆畢業(yè)生表現(xiàn)出來的問題有
（二） 高職應(yīng)屆畢業(yè)生在用人單位攀比心理
同學(xué)在選擇就業(yè)單位時(shí)，往往是用別人的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在這種心理作用下，即使某單位非常適合自身發(fā)展，但因某個(gè)方面比不上別人選擇的就業(yè)單位，就彷徨放棄，事后卻后悔不已。
（三）高職應(yīng)屆畢業(yè)生在用人單位功利性強(qiáng)
同學(xué)選擇專業(yè)時(shí)功利性較強(qiáng)，很少考慮高職興趣和能力傾向西方發(fā)達(dá)國家一直以來比較重視高職生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)，許多國家的學(xué)校教育中設(shè)置了“高職設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”課程。美國的孩子上八年級(jí)就要請(qǐng)專家為孩子進(jìn)行高職興趣分析。十幾歲的孩子高職興趣雖然沒有定型，但通過系列高職實(shí)踐活動(dòng)，專家和老師會(huì)根據(jù)其顯露出來的特征對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到以興趣、個(gè)性、能力幫助其選擇專業(yè)和高職的目的。
二、高職同學(xué)普遍存在缺乏就業(yè)觀念相關(guān)規(guī)劃
（ 一） 高職同學(xué)高職生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國高職同學(xué)普遍缺乏高職生涯規(guī)劃意識(shí)，約有95%左右的同學(xué)沒有明確的高職生涯規(guī)劃，有的甚至根本就沒有高職生涯規(guī)劃，只有 5%左右的同學(xué)有明晰的高職生涯規(guī)劃。由此可見同學(xué)的高職生涯規(guī)劃意識(shí)急需加強(qiáng)。
（ 二） 學(xué)校沒有將高職生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)計(jì)劃。
許多高職學(xué)校沒有將高職生涯規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃，有的列入教學(xué)計(jì)劃但缺乏規(guī)范化和針對(duì)性。目前許多高職院校在高職生涯規(guī)劃教學(xué)上，要么是敷衍了事，只對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行臨時(shí)性的指導(dǎo)和教育，要么找一些沒有專業(yè)知識(shí)的教師隨意的輔導(dǎo)一些應(yīng)試技巧、面試注意事項(xiàng)、就業(yè)政策等內(nèi)容，沒有對(duì)同學(xué)的專業(yè)、興趣、愛好等進(jìn)行分析。學(xué)校的不重視一方面造成同學(xué)高職生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠，另一方面也嚴(yán)重地影響了同學(xué)的就業(yè)率和就業(yè)的針對(duì)性。
高職院校在政策上要切實(shí)保障高職生高職生涯規(guī)劃教育，把高職生涯規(guī)劃教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校總體預(yù)算，完善高職生涯規(guī)劃教育的軟硬條件。同時(shí)要積極搭建院系兩級(jí)教育平臺(tái)，充分發(fā)揮教育網(wǎng)站、主題班會(huì)、規(guī)劃大賽、教育論壇、專業(yè)講座、咨詢室、現(xiàn)場招聘會(huì)、青年學(xué)習(xí)節(jié)、創(chuàng)業(yè)基地等載體的教育功能，針對(duì)不同年級(jí)的同學(xué)群體有計(jì)劃地開展教育活動(dòng)，確保高職生高職生涯規(guī)劃教育取得實(shí)效。
（ 三） 從社會(huì)角度來看，應(yīng)當(dāng)注重企業(yè)與政府部門的重要性
從企業(yè)方面來看，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為高職同學(xué)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使同學(xué)在實(shí)踐中了解工作職能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。從政府部門來看，應(yīng)當(dāng)對(duì)高職同學(xué)就業(yè)給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，增加就業(yè)途徑、提供就業(yè)機(jī)會(huì)，為他們營造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，對(duì)于暫時(shí)無法找到理想工作的同學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)或生涯規(guī)劃服務(wù)； 通過與人才市場的合作，為高職院校同學(xué)提供高質(zhì)量的就業(yè)技能培訓(xùn)。
（四）鼓勵(lì)同學(xué)參加有益的高職訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
選擇正確的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)高職生高職發(fā)展與人生規(guī)劃有著潛移默化的影響。同學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中親身所見、所聞、所感、所思、甚至所悟，都是他們潛意識(shí)里賴以依托的高職規(guī)劃參照。高職高專院校應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)走出校園尋訪行業(yè)人士，收集創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)人高職生涯設(shè)計(jì)提供借鑒；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)在不影響學(xué)業(yè)的情況下外出打工，為同學(xué)聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作等；組織同學(xué)參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“青年志愿者”活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握一定的社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)高職道德，鞏固高職技能。通過實(shí)踐鍛煉，使同學(xué)體驗(yàn)社會(huì)的紛繁復(fù)雜與生存壓力，提高自身的心理承受能力，為今后的職場生存奠定良好的基礎(chǔ)。高職指導(dǎo)是整個(gè)高職教育體系的“生命線”， 必須貫徹始終。目前我國在這方面工作做得不夠， 不能適應(yīng)高職教育自身的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的新要求。在人的整個(gè)高職生涯發(fā)展中， 高職指導(dǎo)扮演著重要角色。對(duì)于接受高職教育的同學(xué)而言， 將高職指導(dǎo)作為其接受高職教育的起點(diǎn)教育， 是促使其順利成才、成長和就業(yè)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
